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Introduo

Lerecompreendernemsemprefizerampartedomesmoprocesso,pois,
at pouco tempo atrs, o que se entendia de leitura no inclua,
necessariamente,acompreensodoquesel,podendosermeramente
adecodificaodapalavraescrita,semaconstruodeumsentidopara
oquefoilido.
Hoje, a cincia est num nvel bem avanado no que diz respeito
leitura,explicandoaemrelaoacomoossereshumanosinterpretama
realidade, como processam a informao De acordo com essa
abordagem, h mecanismos que atuam da mente do leitor para o texto
quetambmintervmnacompreensodotextolido.
Antigamente,acreditavasequeoleitorcomeavanossignosgrficos,as
palavras, para ento chegar nas frases e no texto, a fim de lhe retirar o
sentido, como se fosse uma operao de soma, em que as partes
menores se unem e formam o todo. Esse era o modelo ascendente de
leitura. Atualmente sabemos que h muitos outros mecanismos que

intervm na compreenso de um texto escrito, os quais no atuam da


anlise do texto compreenso do leitor, e sim da mente do leitor ao
texto[1]. Essa a leitura mediante o processamento descendente da
informao.Essesdoistiposdeprocessamentodainformaointeragem
duranteoatodeler.
O leitor pode ser visto como um estrategista, na medida em que utiliza diversas estratgias para
compreender o texto da melhor maneira possvel. Nas prximas sees, somos levados a conhecer
algumasdasprincipaisestratgiasadotadasporumleitoreficiente,que,segundoosseusobjetivos,chega
aumnveldecompreensosatisfatrioquandol.

[1]COLOMER,T.eCAMPS,A.,2002:30

A leitura como processo de elaborao e


verificao de previses que levam
construo de uma interpretao.
Ao realizar a leitura, o leitor posicionase responsivamente perante o
texto, isto , seu crebro interage com o texto e responde ao que l. E,
paraqueissoocorra,entramemaooconhecimentoprvioqueeletem
arespeitodotema,suasexperinciasligadasaotemaeamaneiracomo
elelomundo,suavisodascoisaseseuconhecimentosobrealngua
eotexto.
Segundo Colomer e Camps[1], o leitor constri o significado da leitura
medianteumprocessoquepodeserdivididoemtrspartes:formulao
de hipteses, verificao das hipteses realizadas e integrao da

informaocomcontroledacompreenso.
Qual o papel do significante (cdigo escrito) na compreenso da
leitura?(orientaesparaaconstruoglobaldosentido)

Naverdade,oqueoleitorvescritoaolerumtextoservedepistaparaa
construodehipteses.Hiptesesestasarespeitodaspalavras,das
frases,dotextoedasuaorganizao,etambmhiptesessobrea
progressodocontedodesenvolvido.MaryKatonosmostraquea
leituranosedletraporletra,nem,muitasvezes,palavraporpalavra,
massim,emblocos,osquaislemosinteiros,equefazempartedenosso
conhecimentonesseformato.Assim,muitasvezes,nemnotamosque
umapalavraestescritaerrada,poisjalemoscomoeladeveser.

Formulao de hipteses
Desde o incio da leitura, o leitor faz vrias hipteses, ou antecipaes:
eleprevarespeitodasletrasdentrodaspalavras,daspalavrasnafrase,
das frases no texto e da articulao das proposies (ideias, fatos,
descries)notexto,sejaelenarrativo,descritivoouargumentativo.
Fazemosprevisessobrequalquertipodetextoesobrequalquerumde
seus componentes[2]. Para construirmos tais previses, baseamonos

nas informaes do texto e de seu contexto, em nosso conhecimento


sobrealeitura,sobreostextosesobreomundoemgeral.

Cada leitor faz associaes entre a informao nova e a antiga,


que estava armazenada em sua memria a partir de leituras e
vivncias anteriores, chegando a interpretaes diferentes do
mesmotexto.
Verificaodehipteses
Para a verificao dessas hipteses, integramse os processos
ascendente e descendente, vistos na introduo deste captulo. Por
exemplo, o leitor reconhece com mais rapidez as letras se elas fizerem
partedeumapalavra,assim,apsumm,oleitoresperaaapariode
umavogal,enodequalquerletradoalfabeto.
Assim, uma das pistas utilizadas pelo leitor competente para formular
hiptesesamaterialidadelingustica,osignificante,oqueoleitorvao
ler um texto. Kato (1998:75) menciona a complexidade textual como um
dosfatoresquedeterminamaformadeler.Quandoumtextofaladeum
assunto que no familiar ao leitor, o processo ascendente mais
utilizado e as pistas lingusticas desempenham um papel maior do que
quantooassuntodotextoconhecidopeloleitor.

Tambm,oleitorprocessacommaisrapidezumapalavraquefaaparte
docamposemnticoaoqualdeveriapertencer.Assim,bemmaisfcil
reconhecerEstetextoapresentaumacomplexidademdia,doqueFala
luvaaqui,porexemplo.Outroexemplo:quandootextoiniciacomEra
umavez...,oleitoresperaqueaprximapalavrasejaumsubstantivo,e
noumverbo.
1 Era uma vez um menininho e uma menininha que gostavam de
passearnobosque.
Essa frase segue a organizao bem conhecida como o incio de um
contodefadas.Tantopelaestruturaquantopelocontedo.
2 Era uma vez um filme de terror assistido por um casal de
Namorados.
Nestafraseutilizaseumaconstruodeinciodecontodefadas,maso
contedonoseencaixanessaconstruo.

Integrao da informao com controle da compreenso


Esse processo de verificar as hipteses realizadas ocorre com a
participaodoconhecimentoqueoleitorjtemsobrecomoalnguase
organiza na escrita e como se articulam as frases na progresso do
contedo do texto. Se h coerncia entre o lido e as hipteses
formuladas, ocorre a integrao da informao e o leitor continuar

utilizandoestratgiasparaaconstruodosignificadoglobaldotexto.
Quando uma nova informao redundante, o leitor a descarta. Uma
nova informao pode ser ampla e incluir vrias outras que j foram
processadas ao longo da leitura, ento, o leitor as agrupa dessa forma.
Assim dse o controle da compreenso por parte do leitor, uma
operaoquasetotalmenteinconscienteeautomtica.ComoapontaSol
(p.25):
....issopodeserdifcildeexplicar,poissetratadeumprocessointerno,
inconsciente, do qual no temos prova... at que nossas previses
deixemdesecumprir,ouseja,atcomprovarmosqueoqueesperamos
lernoestnotexto.Issosignificaqueprevamosquealgoiasucederou
seria explicado, e esse algo no aparece, ou substitudo por outra
coisa.Emboratalveznopossamosdizerexatamenteoqueprevamos,a
verdade que devamos ter alguma previso quando nos damos conta
dequeestanoserealiza.

Fatores que influenciam a leitura, levando o


leitor a fazer inferncias e, assim, a preencher
lacunas.
Assumir o controle da prpria leitura, regulla, implica ter um objetivo
para ela, assim como poder gerar hipteses sobre o contedo que se
l[3]
Um leitor, para compreender um texto com xito, precisa ativar vrios
esquemasdeconhecimentorelacionadosaestetextoespecfico.Quanto
maisconhecimentospertinentesaotextooleitortiverequantomaishbil
forparaativlos,maisexitosaseracompreensodaleitura.

Conhecimento do texto, conhecimento prvio e objetivos do


leitor
O conhecimento lingustico do leitor parte do conhecimento que ele
utiliza na interpretao da leitura. Segundo Sol (p.40), alm do

conhecimentodotextoqueoleitortemsuafrente,acompreensoque
ele constri desse texto tambm depende de seu conhecimento prvio
paraabordaraleitura,deseusobjetivosedesuamotivaocomrespeito
aessaleitura.
Porconhecimentodotextoentendeseoqueoleitorjsabesobre:
asletras,naescrita,edossons,nafala
asregrasquecombinamasletrasentresiparacomporassilabase
aspalavras
aestruturadasfrases
aorganizaodetextoseaseparaodepalavras,frases,
pargrafos,captulos,etc.
asconvenessobreaorganizaodainformaoemcadatipode
textoassituaescomunicativasemqueseorganizamnosdiversos
tiposdetexto
asrelaesdesignificadoentreaspalavras
otipodesignificadodecadatipodepalavra(porexemplo,um
substantivo,geralmente,temsignificadoreferenteacoisas,pessoas,
eventoseumverbogeralmenteexprimeao,movimento,estado)
asrelaesentreoselementosdeumtexto,como,porexemplo,um
pronomessignificaalgocomrefernciaaalgumelementoanterior
notexto(onomedeumapessoa,deumobjetoetc.).Essasrelaes
garantirooquesechamadecoesonotexto,temadesenvolvido
nocaptulo8
asestruturastextuaismaisconhecidas:narrativa,argumentativa,
descritiva,etc.Oconhecimentodessasestruturaspermitequeoleitor
faaprevisessobreodesenvolvimentodotextoqueestlendo,uma
vezqueasideiasestaroordenadassegundoumesquema
conhecido.
O segundo tipo de conhecimento que interferir na compreenso da
leitura o conhecimento prvio do leitor, seu conhecimento sobre o
mundo, que ir determinar o grau de compreenso que ter sobre o
contedodotextolido,umavezqueanovainformaoentendidanos
termos da antiga. Ao ler uma notcia de jornal, por exemplo, o leitor
podercompreenderdoquesetratasetiverconhecimentosobreosfatos
tratados, pois, caso no o tenha, poder fazer inferncias errneas e
preencherlacunasincorretamente.

Assim,quantomaisinformaescompartilhadasentrequemescrevee
quem l, mais chances de compreender a inteno do escritor o leitor
ter. Tambm possvel ocorrer que o leitor consiga fazer previses
sobretudooqueotextodir,tornandose,estetexto,irrelevanteesem
interessenenhumparaele,poisnadaacrescentaaoseuconhecimento.

Finalmente,mencionamosoobjetivoeamotivaodoleitorcomofatores
que tambm influenciam na construo do sentido de um texto lido. O
queoleitorpretendecomsualeituradeterminartantoasestratgiasque
ativar para compreender o texto, quanto seu grau de tolerncia em
relaoqualidadedesualeitura.
Segundo Colomer e Camps (2002:47), A inteno, o propsito da
leitura,determinar,porumlado,aformacomooleitorabordaroescrito
e, por outro, o nvel de compreenso que tolerar ou exigir para
considerarboaasualeitura.Asautorasdestacamcommuitapertinncia
quenoamesmacoisalerparareterumainformao,porexemplo,do
quelerparaaprendereparaestruturarconhecimentos,oulerparaformar
umaideiageral,ouapenasparasaberdoquetrataumtexto.

A interpretao de, digamos, dois leitores sobre o mesmo texto


dependermuitodosobjetivosdecadaumaorealizaraleitura.Portanto,
mesmocomocontedoinvarivel,leitorescomfinalidadesdiferentesde
leitura extrairo informaes diferentes do mesmo texto. As inferncias
quecadaumrealizarapartirdaleituraedeseusconhecimentossero
diferentes,easlacunasquecadaumterparapreenchertambm.

Arelaoentreoverbaleonoverbal
Tendo em vista que a leitura no se limita ao ato de ler textos escritos,

vale a pena destacarmos aqui a interao entre informaes de outras


naturezas com a informao verbal, embora essa relao seja discutida
commaisdetalhesnocaptulo3.
Mensagens que veiculam informaes verbais com suporte em
informaes no verbais, como som, imagem, aroma, que contradigam
oureforcemamensagemverbal.
Porexemplo:duascapasdejornais,ondeumaapresentaumaimagem
correspondentemancheteeaoutra,umaimagemquenocondigacom
otema.
Paraqueoleitorpossafazerinfernciasepreencherlacunasapartirde
suashipteses,assimcomo,nocasodaleituradetextosescritos,oque
oleitorvsoaspalavrasefrases,nocasodetextosnoverbais,soas
imagens, os sons, enfim, todas as informaes s quais o leitor est
expostooinfluenciaparaarealizaoeverificaodehiptesesquanto
suacompreensoleitora.Asinformaesnoverbaisqueinteragemcom
o texto escrito podem auxiliar a confirmar ou podem tambm rejeitar
previsesrealizadaspeloleitor.

Recapitulando
Nestecaptulo,vimosoquesignificalerecompreendertextosescritose
textosnoverbais.Foidestacadoquealeituranomeradecodificao
depalavrasefrases,equetudooquesabemosinfluencianaconstruo
do sentido daquilo que lemos. A interpretao durante a leitura
explicada,modernamente,combasenoprocessamentodainformaono
crebro e consiste, predominantemente, na formulao e na verificao
de hipteses. Partindo do que j sabemos e conhecemos, vamos
interpretando as novas informaes e, ao surgir uma dificuldade na
compreenso, paramos e reformulamos nossas hipteses para que a
leitura continue e a interpretao seja satisfatria segundo nossos
propsitos.

COLOMER, Teresa e CAMPS, Anna. Ensinar a Ler. Ensinar a


Compreender.PortoAlegre:Artmed,2002.
SOL,Isabel.EstratgiasdeLeitura.PortoAlegre:Artmed,1998.
KATO,Mary.NomundodaEscrita.SoPaulo:MartinsFontes,1998.
KATO,Mary.Oaprendizadodaleitura.SoPaulo:MartinsFontes,2007.
[1]COLOMERECAMPS,2002:36.
[2]SOL(1998:23)
[3]SOL,Isabel,1998:27.