O Ensino de Artes Visuais Na Escola No Contexto Da Inclusão

O ensino de artes visuais na escola no contexto da incluso
O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA

NO CONTEXTO DA INCLUSO
LUCIA REILY*
RESUMO: A heterogeneidade algo que o professor de Artes Visuais gerencia como parte de seu mtier cotidiano. Entretanto, a diversidade se acentuou nas escolas brasileiras a partir do paradigma
da incluso, que assegura espao no ensino regular para alunos com
deficincias. Estes alunos podem necessitar de recursos para o atendimento de suas necessidades especficas em linguagem, motricidade e acesso ao conhecimento. A maioria dos cursos de licenciatura em Arte ainda no forma o professor para atuar na incluso e,
diante da falta de publicaes na rea, este se encontra despreparado para atuar no contexto da diversidade. Com a inteno de
contribuir para as reflexes do professor, este artigo discute o ensino de arte para alunos com deficincias pautado na recente produo brasileira de conhecimento. Valoriza-se a construo de um trabalho de ateli e de fruio, a partir da divulgao de resultados de
pesquisas que falam de contextos educacionais e culturais brasileiros.
Palavras-chave: Ensino de arte. Artes visuais. Incluso. Deficincia.
Produo de conhecimento.
TEACHING
VISUAL ARTS IN SCHOOLS WITHIN AN INCLUSIVE CONTEXT
ABSTRACT: Art teachers always seek strategies to cope with students heterogeneity in their art classes. However, diversity has grown
in Brazilian schools due to the inclusion paradigm, which aims to
guarantee them a place in regular classrooms. Students with disabilities may require special resources to meet their specific needs in the
area of language, movement and access to knowledge. Since most
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Doutora em Psicologia Escolar e docente da Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). E-mail: lureily@fcm.unicamp.br
Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 80, p. 84-102, jan.-abr. 2010

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Lucia Reily
art education training programs do not recognize that teachers

need to be trained to work in an inclusive setting, and because
there are few national publications in the field, teachers feel unprepared to teach students with diverse abilities. This paper discusses
visual arts teaching for students with disabilities based on the recent production of knowledge in Brazil, so as to contribute to art
teachers thinking. It highlights the value of constructing workshop practicum and art fruition based on research results that focus on Brazilian educational and cultural contexts.
Key words: Art education. Visual arts. Inclusion. Disability. Production of knowledge.
Introduo
grande variedade entre os alunos de uma mesma srie, no
ateli de artes plsticas de qualquer escola, no que diz respeito
a habilidades no manuseio de instrumentos e materiais diversos, ao interesse pelas atividades propostas, tempo de ateno e
envolvimento e conhecimentos que o aluno traz sobre a histria da arte
e vivncias culturais. Essa heterogeneidade algo que o professor de
arte busca estratgias para gerenciar como parte de seu mtier cotidiano, porque, na prtica, tais diferenas afetam diretamente o tempo de
envolvimento do aluno na atividade, a disponibilidade em ampliar suas
tentativas e a qualidade dos resultados do seu trabalho.
Numa sociedade que atribui valores desiguais aos contedos escolares, de tal forma que os conhecimentos dos campos de lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria e geografia tm primazia, enquanto educao fsica e arte incluindo a artes plsticas, msica,
teatro e dana ficam em segundo plano, no h grande incentivo para
os fazeres e saberes da arte na escola, espao este que reproduz representaes historicamente constitudas na sociedade sobre a arte e os artistas. Decorre da o desafio que o professor especialista encontra ao organizar projetos que mobilizem a participao plena dos alunos na aula
de artes plsticas.
A partir dos anos de 1990, tomando como marco a Declarao
de Salamanca (Brasil, 1994), deflagrou-se o movimento de incluso
escolar, tanto nacional quanto internacionalmente, como novo paradigma educacional que reconhece o direito de todas as crianas educao

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no sistema regular de ensino. No que j no houvesse instncias em

pocas anteriores de alunos com deficincia na escola comum, mas essa
ocorrncia era exceo, privilegiando crianas oriundas dos estratos sociais superiores, sob a batuta de profissionais de sade (mdicos, psiclogos, fonoaudilogos etc.) e incorporados pela rede privada de ensino
regular (Bueno, 2008, p. 46). A partir das polticas pblicas constitudas para garantir o direito de acesso e permanncia de alunos com
deficincia na rede regular de ensino, cresceu o nmero de matrculas
de alunos com deficincia nas escolas, predominantemente a partir da
municipalizao do ensino fundamental, embora, segundo Mendes
(2006, p. 401), pesquisas nacionais indiquem que faltam aspectos bsicos para garantir no apenas o acesso, mas a permanncia e o sucesso
desses alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em
classes comuns.
De todo modo, a diversidade se acentuou no novo milnio nas
escolas brasileiras a partir do movimento de incluso, que assegura espao no ensino regular para alunos com deficincias que antes estariam excludos da escola ou teriam frequentado escolas especiais ou apenas atendimento clnico; uma minoria teria sido absorvida por classes
especiais dentro da escola comum.
A partir do movimento de incluso, comeam a ocorrer possibilidades de convivncia na heterogeneidade dentro da escola que abrem
mltiplas oportunidades de aprendizado, no somente para os alunos,
como tambm para os professores, que, via de regra, em se tratando
dos especialistas de reas curriculares especficas, no tiveram em sua
formao pedaggica disciplinas que contemplassem contedos de educao especial. Em contato com alunos com deficincia, os professores
de arte vo percebendo a necessidade de prover recursos ou ateno especial para o atendimento das especificidades de cada aluno no campo
da linguagem, motricidade, mobilidade, acesso ao conhecimento e produo artstica.
Demanda por mudanas nas grades curriculares dos cursos de licenciatura

Parece-nos que os cursos de graduao de licenciatura em Artes
Visuais ou Artes Plsticas no esto conseguindo acompanhar a realidade do alunado que est frequentando a sala de aula, no sentido de
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preparar os universitrios para dar aula para um grupo de alunos com

uma grande diversidade de habilidades, necessidades e limitaes. Nossa experincia docente mostra, ainda que no haja uma pesquisa nacional que permita afirm-lo com segurana, que a grande maioria dos
cursos de licenciatura em Arte no est formando o professor para o
contexto da incluso.
O futuro professor de Arte em formao j comea a entrar em
contato com alunos com deficincia nos estgios curriculares. Na escola, o graduando do curso de licenciatura em Arte tem a oportunidade
mpar de conhecer a realidade atual da diversidade na aula de arte. Temos visto que muitas vezes so os graduandos, mobilizados pela situao de estgio, que comeam a procurar literatura e conhecimento para
dar conta dos desafios que comeam a enfrentar. Mobilizados, procuram cursos de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), bem como suporte
na literatura para compreender as especificidades de trabalhar com alunos com deficincia visual. A prtica supervisionada coloca o graduando, com seu olhar crtico, com sua facilidade para aprender novas
tecnologias, seu interesse em linguagens, num lugar privilegiado para
participar juntamente com a universidade da consolidao do trabalho
de ensino de arte para alunos na diversidade. Cabe aos professores do
curso trabalhar as bases tericas e de pesquisa que auxiliaro o estagirio a estabelecer um dilogo mais slido entre os campos da educao
especial e do ensino de arte. Sabendo que o conhecimento sobre o ensino de arte para todos os alunos est para ser construdo, entendemos
que essencial que os cursos de licenciatura em Educao Artstica ou
em Artes Visuais se atualizem para contemplar a nova demanda da
heterogeneidade nos espaos educativos formais e informais.
No h dvida de que a prtica constitutiva da docncia. Na
dinmica da sala de aula, os modos de produo plstica dos alunos
mobilizam a reorganizao metodolgica do professor e incentivam a
pesquisa e podem levar a aprofundamentos epistemolgicos. A prtica
integradora, promovendo um lugar de tenso entre o campo da teoria e o campo do fazer. Entretanto, se o professor de arte no tiver um
embasamento sobre a natureza das deficincias que os seus alunos apresentam e sobre os modos de promover a sua participao plena e o
aprendizado dos contedos especficos da sua rea, ele vai trazer para a
sua prtica o senso comum e, provavelmente, tambm os esteretipos
sobre o deficiente que circulam na sociedade.

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A formao para trabalhar com uma diversidade de alunos durante o curso de licenciatura ou em cursos de formao continuada
um diferencial na prtica docente. O professor que no teve os contedos necessrios para atuar com alunos com deficincia recorre intuio e consulta aos colegas, o que muitas vezes no suficiente para
prepar-lo para atuar da melhor maneira possvel, considerando as
especificidades do trabalho com arte. Ao invs de depender da sua intuio, o professor pode se apoiar na produo de conhecimento da
rea, consolidando saberes que dizem da prtica, mas se apoiam na
epistemologia.
Demanda por embasamento terico nos campos da arte e da deficincia

Neste momento preciso reconhecer que existe uma lacuna
muito grande entre a prtica em artes com pblicos especiais e a produo de literatura sobre o assunto. No chega a uma dezena o nmero de livros publicados no Brasil que abordam os fazeres em artes plsticas com pessoas com deficincia, entre os quais constam Bavcar
(2003), Reily (1986, 2001), Francisquetti (2005) e Lopes (2008).
Entretanto, nota-se em levantamentos bibliogrficos um significativo
incremento na quantidade de artigos e captulos de livros publicados
no pas, de trabalhos apresentados em eventos cientficos e de dissertaes e teses defendidas, que tematizam artes visuais ou artes plsticas e
deficincia. Tal produo ainda recente, datando primordialmente
dos ltimos 25 anos.
As parcas publicaes no correspondem ao nmero de profissionais que tm desenvolvido trabalhos no campo da arte para o pblico
da educao especial. Tanto no Brasil quanto no exterior, h trabalhos
pioneiros sobre a arte-educao pensada para alunos com deficincia.
Helena Antipoff e tambm Nomia Varella, ambas ligadas ao movimento de Escolinhas de Arte, desenvolveram trabalhos de arte com alunos com deficincia. Antipoff foi pioneira ao tentar assegurar o contedo da arte no currculo da educao especial. A partir de 1930, formou
professores em Belo Horizonte para atender a deficientes mentais
(Jannuzzi, 1985); em consonncia com a pedagogia da Escola Nova,
enfatizou desde o incio a importncia da arte, com programa de exerccios de desenho, trabalhos manuais e canto. Fundou a Sociedade
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Pestalozzi em 1932 e, trs anos mais tarde, o Instituto Pestalozzi, que

seria o primeiro passo para o atendimento educacional formal ao deficiente mental no pas. Outra referncia mais recente a Escolinha de
Arte do Brasil, criada em 1948 por Augusto Rodrigues, Lucia Alencastro Valentim e Margareth Spencer (INEP, 1980). Rodrigues, elemento importante deste projeto, tinha ligaes com Antipoff, visitando frequentemente a Fazenda do Rosrio (fundada por ela para atender a
deficientes e tambm formar professores).
Devido precariedade dos registros e divulgao das atividades
profissionais nessa rea, muitas experincias bem sucedidas de arte-educao para pessoas com deficincia intelectual no foram amplamente
divulgadas. Os relatos sobre os resultados destes trabalhos especficos
esto diludos entre publicaes dispersas. Concretamente, houve muito mais interesse pela produo artstica de pacientes psiquitricos, enquanto pouco se investiu em estudos e publicaes sobre as prticas
em artes com pessoas com deficincia.
Historicamente, o interesse pela produo plstica de pessoas
com transtornos mentais foi muito maior do que no campo da arte/
deficincia. No plano internacional, temos publicaes de Cesare
Lombroso (1891), Marcel Rja (1907), Walter Morgenthaler (1992
[1921]) e Hans Prinzhorn (1995 [1922]) que inauguram o dilogo entre arte e psiquiatria com seus estudos pioneiros. Prinzhorn mobilizou a
rea psiquitrica do Brasil nas vozes de Ulisses Pernambucano, Osrio
Csar (1929) e Nise da Silveira (1981, 1990). Assim como ocorreu no
exterior, as iniciativas brasileiras geraram a formao de acervos que foram estudados recentemente por pesquisadores como Ferraz (1998) e
Frayze-Pereira (1995), entre outros. Entretanto, no h acervos equivalentes arquivando as produes de pessoas com deficincia. Sabemos,
por meio de publicaes de pessoas como McGregor (1989), que,
muitas vezes, os hospitais psiquitricos abrigavam uma populao mista, com pessoas com transtornos mentais e pessoas com deficincia intelectual, mas esse material no era considerado em separado.
Ensinados a serem dceis e passivos, adultos com deficincia intelectual no reivindicavam seu direito ou desejo de fazer arte, como s
vezes se viu com pessoas diagnosticadas com transtornos mentais.
Quando h oportunidade de pintar, geralmente subestima-se a criatividade e os adultos com deficincia so convidados pelos responsveis

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pelo programa a colorir contornos previamente determinados, com nfase nos trabalhos manuais dirigidos. preciso acreditar na capacidade
do outro, para que ele faa a sua marca de forma a expressar aquilo que
lhe significativo; lamentavelmente, isso raramente acontece com pessoas com deficincia intelectual.
Produo de conhecimento sobre ensino de arte no contexto da incluso

Com base em nossa experincia profissional, atuando na educao especial no campo da arte, consideramos que possvel afirmar que
muitos dos programas de arte desenvolvidos em contextos institucionais sofrem de um vis teraputico. Nessa perspectiva, o desenho e a
pintura so utilizados como tcnicas expressivas, como instrumentos
diagnsticos, como meios de desenvolvimento de coordenao manual, voltados para trabalhar a autoestima e a socializao. Muitas vezes,
a arte trabalha como um brao da terapia ocupacional ou da pedagogia, dando suporte ao treinamento em artesanato ou no desenvolvimento grfico, tendo em vista a escrita na sua dimenso motora, como
vemos em Castro (2001). No pretendemos, com isso, criticar tais pesquisas, que, certamente, podero subsidiar questes tcnicas, inclusive
para o trabalho do professor de arte. Entretanto, preciso incentivar a
produo de conhecimento que traga suporte para o professor de arte
que atua com um alunado altamente heterogneo, de modo a servir de
apoio para a escola no seu processo de aprendizagem, sem o vis clnico.
Utilizando como base de busca o Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), o levantamento feito por Amaral (1993) e sites de bibliotecas de universidades, como a Universidade de So Paulo, a Universidade Estadual de
Campinas, a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul, a Universidade Federal de So
Carlos, a Universidade do Estado do Rio de Janeiro, entre outras, levantamos 32 pesquisas brasileiras que problematizam a rea de arte e
deficincia, sendo 21 dissertaes de mestrado, dez teses de doutorado e uma pesquisa de livre docncia (Amaral, 1998). Estes estudos foram realizados por 26 pesquisadores, j que alguns autores produziram uma dissertao e, posteriormente, uma tese.
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Para saber da formao dos pesquisadores que se interessaram

pelo tema, buscamos o currculo de cada autor registrado na Plataforma Lattes, no site do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). O resultado no foi surpreendente. Entre os
26 autores, metade (13) tem formao em Arte (educao artstica, artes, arte e tecnologia da imagem ou msica). Oito tm formao em
Psicologia, enquanto trs se graduaram em cursos da rea de Pedagogia
e/ou Educao Especial. Outros dois se formaram em Direito e Letras
(licenciatura).
Um aspecto no previsto, constatado quando da leitura dos textos, foi que cinco dos pesquisadores que voltaram seu olhar para as
questes da arte e deficincia so eles prprios deficientes: um autor
cego, um tem baixa viso, uma pesquisadora surda e duas tm deficincias fsicas. Esse alto ndice de deficientes entre os pesquisadores sugere que o campo de trabalho em arte consegue acolher pessoas que
apresentam deficincias visuais, fsicas ou de audio, permitindo sua
progresso profissional e acadmica. Tal hiptese coerente com a percepo de Godoy (1998), que observou, durante sua pesquisa de
mestrado, segundo relata na tese de doutorado (1998), que vrios surdos adultos entrevistados buscaram trabalho no campo da arte ou do
artesanato.
Quanto ao tipo de deficincia focalizado, a distribuio das pesquisas contempla todas as deficincias, com preponderncia para a deficincia visual (nove estudos) e com menor produo em deficincia
fsica (dois estudos). Entre as obras selecionadas, sete abordam deficincia mental, cinco tematizam a surdez, duas investigam o autismo,
uma apresenta um estudo de caso com uma pessoa com deficincia
mltipla e sete pesquisam vrias deficincias ou arte na educao especial em geral.
Em conformidade com outras publicaes da rea de Arte, a investigao da prtica ainda se sobrepe s pesquisas de natureza histrica, de fundamentos tericos e de polticas pblicas. H diversos trabalhos que estudam os processos de produo plstica e de leitura de
imagens, mas nenhum pesquisador se debrua sobre questes histricas ou levantamentos abrangentes de abordagens que seriam importantes para o desenho do campo. Poucos autores se preocupam com a
questo de polticas pblicas em relao ao tema arte e deficincia,

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embora o trabalho de Godoy (op. cit.) discuta a atuao do professor

de arte, de escolas especiais para alunos surdos, relacionada a seu conhecimento dos servios de educao especial garantidos por lei, em
geral, e das propostas curriculares elaboradas para a rea de educao
artstica, em especfico. Diversos pesquisadores revelam no texto os cuidados ticos que tomaram para preservar o anonimato e garantir o respeito pela participao de entrevistados, embora poucos indiquem que
a pesquisa tenha tramitado pelo Comit de tica em Pesquisa da respectiva universidade.
Segue uma discusso de temas que preocuparam os pesquisadores nas diversas produes levantadas.
Formao de professores
A questo da formao de professores de arte para atuar com alunos no contexto da diversidade abordada por muitos pesquisadores,
medida que constatam o despreparo tanto dos professores especializados em educao especial para trabalhar com arte na educao infantil e no ensino fundamental de 1 a 4 sries, quanto dos professores com licenciatura em Artes Plsticas ou Artes Visuais para atuar com
alunos com deficincias.
Um trabalho de flego foi realizado por Godoy (op. cit.). Seu
objetivo foi investigar o estado da arte na Educao Artstica na viso
dos professores, a partir de entrevistas com professores de artes (das vrias linguagens artsticas) de escolas especiais para surdos em So Paulo.
A autora concluiu que:
1. Os professores desconhecem a existncia de uma proposta
curricular de Educao Artstica que possa direcionar e fundamentar o trabalho realizado com deficientes auditivos.
2. Os programas desenvolvidos em Educao Artstica so, na
maioria das vezes, realizados sem fundamentao terica e/ou bases metodolgicas.
3. O desenvolvimento do programa e os trabalhos realizados com
essa clientela ficam a critrio da competncia e responsabilidade
de cada professor. (p. 195)
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Os resultados mostraram que professores de arte no entendiam

de deficincia auditiva (DA), enquanto os especializados em DA desconheciam os fundamentos da arte e do ensino da arte. Para estes, a arte
era um mero complemento do trabalho pedaggico, utilizado como recurso para facilitar a aprendizagem, como veculo de preparo para o
trabalho. A autora assinala a responsabilidade do Estado com relao
formao continuada dos professores em todas as reas curriculares, inclusive no campo da arte. Sugere a importncia de a direo da escola
se envolver no trabalho dos professores de arte, para que no fiquem
to isolados no seu trabalho. Destaca ainda a necessidade de formar
tais professores, com relao clientela com que vo atuar.
Arte e incluso
Os pesquisadores do campo da arte e deficincia ainda se mostram tmidos em investigar sobre o ensino de arte no contexto da incluso. Entretanto, comeam a surgir alguns estudos em que se percebe a aproximao dos pesquisadores da temtica arte e incluso. A
pesquisa de Marcela Cristina de Moraes (2007) se destaca no conjunto ao investigar o trabalho realizado em Gois, numa escola da rede
regular de ensino que se prope a incluir alunos com necessidades
educacionais especiais ( NEE) por meio da arte. A pesquisadora consegue demonstrar que os professores concebem as atividades de arte
como sendo mais fceis e menos importantes que as outras atividades
acadmicas, menosprezando tambm a capacidade dos alunos com NEE,
oferecendo-lhes tarefas repetitivas que pouco contribuem para o seu
desenvolvimento criativo e esttico.
Outros projetos tambm abordam a incluso, mas no estudam
o ensino de arte dentro do contexto da escola inclusiva e sim no encontro de alunos de uma escola regular com os alunos de uma escola
especial. A tese de doutorado de Ana Elisabete Lopes (2004), do Rio
de Janeiro, traz uma proposta inovadora de promover tal encontro em
torno da atividade da fotografia.
Prticas em arte na educao especial

Nas dissertaes e teses que analisamos, percebemos que predominam ainda os estudos que buscam sistematizar a prtica da sala de
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aula. Vrias pesquisas mais antigas, de quinze a vinte anos atrs, foram
realizadas em escolas especiais e focalizavam aspectos relacionados ao
desenvolvimento e produo artstica com crianas com paralisia cerebral (Reily, 1990), com pessoas com deficincia intelectual, ou autismo
com produo artstica extraordinria (Reily, 1994).
Lineu Kohatsu (1999) investigou a expresso fotogrfica de alunos deficientes mentais matriculados numa escola especial municipal.
Seu olhar no era propriamente artstico, j que sua rea de formao
a Psicologia. Entretanto, a forma como ele trabalhou a produo das
fotografias e a leitura das imagens fotografadas pelos alunos contribui
para a consolidao da prtica em arte com pblicos especiais. Em continuidade a este trabalho, Kohatsu (2005) partiu para a videogravao
do bairro como modo de revelar as histrias de ex-alunos da escola especial. Tanto as pesquisas de Lopes (1996, 2004) quanto as de Kohatsu
(1999, 2005) revelam que os pesquisadores comeam a considerar as
novas mdias, ampliando as possibilidades tcnicas da atividade expressiva para contemplar outras possibilidades, alm das atividades tradicionais de desenho, pintura, recorte e colagem e modelagem.
Apreciao da imagem por pblicos especiais

Coerentes com as diretrizes dos Parmetros Curriculares em Artes (Barreto, 1998), que se apoiam na metodologia triangular divulgada
por Ana Mae Barbosa, os pesquisadores comeam a focalizar a leitura e
fruio de obras de arte nos processos de ensino. H preocupao com
relao ao acesso imagem, por parte daqueles que trabalham com pessoas com baixa viso e com cegueira, como vemos em Pitombo (2007),
Santiago (2005), Andreoli (2004) e Caldas (2006) e nas propostas de ao
educativa realizadas em museus e centros de promoo cultura, de
Amanda Tojal (1999, 2007).
Tojal, que estudou a monitoria no Museu de Artes para Pblicos Especiais, inaugurando um campo ainda pouco trilhado no incio
da dcada de 1990, foi pioneira no Brasil ao buscar maneiras de tornar a arte nos museus acessvel a pblicos especiais. Iniciou seu trabalho
no Museu de Arte Contempornea da USP e, posteriormente, formou
uma equipe na Pinacoteca do Estado de So Paulo para dar continuidade sua proposta/investigao sobre o acolhimento aos pblicos especiais no museu de arte. Na sua dissertao, Tojal (1999) aprofunda
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Lucia Reily
as justificativas para o seu trabalho e oferece subsdios para a organizao de projetos educativos em museus para pblicos especiais.
Trabalhando a partir da metodologia de fruio de Feldman
(apud Barbosa, 2002), Santiago (2005) realizou seu estudo com dois
interlocutores com baixa viso causada por retinose pigmentar, no caso
do jovem, e retinopatia diabtica, no caso da senhora idosa. Por meio
de entrevistas, buscou aproximar os participantes da arte, utilizando
reprodues de imagens e tambm objetos tridimensionais para mediar uma experincia ttil que pudesse valorizar as lembranas de seus
participantes. Esta pesquisadora tambm discutiu com os participantes a condio de deficincia visual de Mary Cassatt e Edgar Degas,
salientando as maneiras como cada um buscou meios de se adaptar
profissionalmente s limitaes impostas pela perda de viso.
Eliane Andreoli (2004), por sua vez, apresenta uma proposta de
leitura de imagens para um grupo de pessoas com deficincia intelectual que frequentavam a Estao Especial da Lapa em So Paulo. A pesquisadora trabalhou com trs obras de arte brasileiras e pretendeu mostrar que pessoas com deficincia intelectual so capazes de demonstrar
competncia intelectual, percepo visual e gosto esttico.
J Ana Luiza Caldas (2006), que se apresenta na dissertao
como pesquisadora surda, discute politicamente o direito ao acesso,
participao e profissionalizao do surdo na arte. Num texto de natureza militante, ela afirma:
Os surdos precisam de contato com a arte, a fim de que possam expressar sua identidade surda atravs da mesma; ver a arte surda como forma
de significao que produz certas caractersticas determinadas para a diferena e as construes histricas e culturais; colocar a pergunta: por
que vivemos num complexo to desumano em relao arte surda?; considerar que h artistas surdos em diferentes contextos como atores, poetas em Lngua de Sinais, pintores, mgicos, escultores, contadores de histrias e outros, tais como cineastas; adotar como estratgia relevante para
arte nas escolas a discusso com os alunos sobre como criar a arte surda;
incentivar o teatro, a poesia, a pintura e pesquisas na histria, na comunidade surda e outros; artistas surdos ou debates na comunidade surda
sobre a arte seriam bem vindos para incentivar os alunos desgastados
pela excluso da arte nas escolas de surdos; observar que o uso das imagens sobre o surdo na sala de aula precisa conter algo dos surdos; um
bom ponto de pesquisa est na Internet, onde h sites de surdos que

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trazem imagens autnticas de surdos; considerar necessrio o conhecimento da arte e expresso surda por parte dos professores, que precisam
conhecer a arte surda para que o aluno surdo possa desenvolver sua
criatividade e no se envergonhe ou esconda sua arte; reconhecer que alguns surdos tm dons muito prprios para a arte de expresso corporal
e ela deve ser incentivada pela famlia, escola ou associao de surdos; repensar e discutir a arte surda no que ela representa em suas limitaes
polticas; encorajar os surdos para a busca de significados que expressem
a/s cultura/s surda/s; assegurar que a arte a ser usada na escola no se
resuma a pintar desenhos pr-feitos por professores, ou cantar msicas que so destitudas de significado para a cultura surda; considerar que, em nossas escolas, existem pequenas ou mnimas referncias ou
quase nada de iniciao arte surda. (p. 43-44)
Seguindo a metodologia de Parsons, ela realiza a anlise da obra

com foco no tema, na expresso, na forma, no estilo e no juzo. Caldas
apresenta reprodues de obras de artistas (Guernica, de Picasso; Mona
Lisa, de Leonardo da Vinci; Caf, de Portinari; e Njamala, de Baird)
aos alunos surdos. Charles Baird um artista plstico surdo americano, cuja pintura denominada de arte surda, ao figurar a sinalizao
do tema articulada imagem pintada.
Campo em mudana
Se as primeiras pesquisas so desenvolvidas no contexto institucional, em escolas especiais (tanto pblicas quanto beneficentes), espaos clnicos ou centros ocupacionais, as pesquisas mais recentes mostram que o foco se amplia, em consonncia com a variedade de espaos
culturais (museus, centros culturais e atelis) que esto se abrindo no
pas com propostas de arte para pblicos especiais. medida que as
instituies de educao especial forem reajustando seu papel social
para responderem s demandas da incluso, certamente veremos redirecionamentos muito importantes. Lopes (2004), Pitombo (2007) e Somera
(2008), em seus estudos recentes, trabalham com dados de uma nova
poca, em que as instituies de educao especial comeam a dialogar
de maneira muito mais coerente e compromissada com os espaos culturais da sociedade.
Na sua dissertao de mestrado, medida que conta sua prpria
trajetria dos ltimos quinze anos como professor de arte, Paulo Pitombo
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(2007) descreve os diferentes espaos e projetos que vm se constituindo para as prticas de arte com pblicos heterogneos. Sendo ele
prprio artista plstico com baixa viso, a sua descrio dos espaos
onde atuou durante estes quinze anos j revela o distanciamento do
trabalho institucional em escolas de educao especial, em direo a
centros ocupacionais e profissionalizantes inclusivos de atendimento ao
pblico, museus de arte, projetos especiais em hospitais etc. Pitombo
coordenou eventos e participou de atividades culturais e programas em
So Paulo, como Arte sem Limites, Artes sem Barreiras, Talentos
Especiais, Diversidarte, mostrando que um movimento cultural est
em curso uma oportunidade para desenvolver e produzir conhecimento coerente com a atualidade.
Nicole Somera (2008) tambm realizou sua pesquisa de mestrado fora do contexto institucional. Participaram dela integrantes de
grupos de deficientes atuantes no cenrio cultural do pas, nas linguagens da msica, dana, teatro e artes plsticas. Entre outros aspectos,
ela discute, apoiada em depoimentos, as barreiras vivenciadas pelos deficientes para galgar formao como artistas. Discute tambm as possibilidades de maior autonomia daqueles grupos que se articulam com
associaes de deficientes, em comparao com as relaes complexas
de dependncia dos grupos atrelados a instituies filantrpicas.
As dissertaes de Somera (2008) e Pitombo (2007) esto entre
as poucas que buscam uma interlocuo com outras pesquisas brasileiras que abordam arte e deficincia ou arte para populaes com deficincia. Algumas pesquisas do grupo selecionado citam a dissertao de
mestrado de Amanda Tojal (1999), mas a grande maioria realiza sua
fundamentao terica a partir de literatura do exterior. Preocupa-nos
que a falta de articulao entre os pesquisadores leve os profissionais
do campo a conclurem que o seu trabalho singular e pioneiro, o que
claramente no verdade, j que h esforos histricos que devem ser
reconhecidos e uma grande diversidade de propostas sendo realizadas
atualmente em muitas frentes do pas.
Palavras de concluso
Ao finalizar este ensaio, cabe destacar alguns aspectos discutidos
no decorrer do texto a partir de investigaes brasileiras recentes. Os

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profissionais que atuam no campo da arte com grupos muito heterogneos, seja dentro da escola ou em outros contextos culturais e de
lazer, necessitam de subsdios para trabalhar os contedos da arte
numa dimenso cultural, de linguagem e de representao visual. Os
conhecimentos sobre ensino de arte na escola inclusiva esto em construo, j que grande parte dos conhecimentos especficos sobre recursos e metodologias de trabalho em arte com alunos com deficincia foi
constituda nos contextos da educao especial com populaes homogneas, geralmente em instituies beneficentes e escolas especiais. No
possvel, simplesmente, transpor os saberes constitudos num espao
institucional para outro espao de incluso.
Em nossa opinio, tambm no o caso de abandonar todas as
velhas prticas para comear de novo. Melhor seria filtrar os relatos e
adaptar propostas, registrando e explorando novas possibilidades condizentes com a sala de aula heterognea. Entretanto, enquanto no
se tenha uma ampla bibliografia nacional sobre a temtica em questo, que possa subsidiar os profissionais, defendemos a publicao de
ensaios e pesquisas exploratrias, para a troca de experincias, j que
muitos professores trabalham de forma isolada e dispersa, com pouca
socializao dos resultados de seus esforos. Como vimos, os prprios
pesquisadores no conhecem (ou no citam) as publicaes e as pesquisas de seus pares, que poderiam ser os seus interlocutores mais
prximos.
Outro aspecto que transparece nas leituras a lentido com a
qual a academia tem respondido nova realidade da escola. A universidade precisa se reformular rapidamente para oferecer a formao necessria para responder s novas demandas. Diante das salas de aula
cada vez mais heterogneas, alguns professores tm reagido com resistncia, outros tm buscado apoio e exigido cursos que lhes auxiliem a
corresponder s necessidades e possibilidades dos alunos. Muitos cursos de licenciatura em Educao Artstica ou em Ensino de Arte ainda
no contemplaram explicitamente na sua grade curricular a realidade
que os futuros professores de arte enfrentaro, quando comearem a
atuar como professores de arte. Esta situao precisa mudar, no sentido de promover um ajuste imediato nos programas de formao de
professores especialistas para considerar a realidade da escola inclusiva,
na dimenso do alunado e na sua diversidade.
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Lucia Reily
A produo de conhecimento sobre o ensino de Artes Visuais

para alunos com deficincia, no Brasil, ainda est engatinhando, mas
h evidentes esforos de propor projetos e desenvolver pesquisas sobre
a temtica arte e deficincia. Parece-nos que o movimento de incluso
tem desestabilizado as certezas dos professores de arte que no tiveram
na sua formao contedos que os preparassem para o ensino de arte
no contexto da diversidade. Esperamos que a produo brasileira possa
ser considerada como subsdio para o ensino de arte na escola, dada a
seriedade dos trabalhos realizados.
Recebido em julho de 2008 e aprovado em maro de 2010.
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