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O Ensino de Artes Visuais Na Escola No Contexto Da Inclusão
O Ensino de Artes Visuais Na Escola No Contexto Da Inclusão
RESUMO: A heterogeneidade algo que o professor de Artes Visuais gerencia como parte de seu mtier cotidiano. Entretanto, a diversidade se acentuou nas escolas brasileiras a partir do paradigma
da incluso, que assegura espao no ensino regular para alunos com
deficincias. Estes alunos podem necessitar de recursos para o atendimento de suas necessidades especficas em linguagem, motricidade e acesso ao conhecimento. A maioria dos cursos de licenciatura em Arte ainda no forma o professor para atuar na incluso e,
diante da falta de publicaes na rea, este se encontra despreparado para atuar no contexto da diversidade. Com a inteno de
contribuir para as reflexes do professor, este artigo discute o ensino de arte para alunos com deficincias pautado na recente produo brasileira de conhecimento. Valoriza-se a construo de um trabalho de ateli e de fruio, a partir da divulgao de resultados de
pesquisas que falam de contextos educacionais e culturais brasileiros.
Palavras-chave: Ensino de arte. Artes visuais. Incluso. Deficincia.
Produo de conhecimento.
TEACHING
ABSTRACT: Art teachers always seek strategies to cope with students heterogeneity in their art classes. However, diversity has grown
in Brazilian schools due to the inclusion paradigm, which aims to
guarantee them a place in regular classrooms. Students with disabilities may require special resources to meet their specific needs in the
area of language, movement and access to knowledge. Since most
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Doutora em Psicologia Escolar e docente da Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). E-mail: lureily@fcm.unicamp.br
Lucia Reily
Introduo
grande variedade entre os alunos de uma mesma srie, no
ateli de artes plsticas de qualquer escola, no que diz respeito
a habilidades no manuseio de instrumentos e materiais diversos, ao interesse pelas atividades propostas, tempo de ateno e
envolvimento e conhecimentos que o aluno traz sobre a histria da arte
e vivncias culturais. Essa heterogeneidade algo que o professor de
arte busca estratgias para gerenciar como parte de seu mtier cotidiano, porque, na prtica, tais diferenas afetam diretamente o tempo de
envolvimento do aluno na atividade, a disponibilidade em ampliar suas
tentativas e a qualidade dos resultados do seu trabalho.
Numa sociedade que atribui valores desiguais aos contedos escolares, de tal forma que os conhecimentos dos campos de lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria e geografia tm primazia, enquanto educao fsica e arte incluindo a artes plsticas, msica,
teatro e dana ficam em segundo plano, no h grande incentivo para
os fazeres e saberes da arte na escola, espao este que reproduz representaes historicamente constitudas na sociedade sobre a arte e os artistas. Decorre da o desafio que o professor especialista encontra ao organizar projetos que mobilizem a participao plena dos alunos na aula
de artes plsticas.
A partir dos anos de 1990, tomando como marco a Declarao
de Salamanca (Brasil, 1994), deflagrou-se o movimento de incluso
escolar, tanto nacional quanto internacionalmente, como novo paradigma educacional que reconhece o direito de todas as crianas educao
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A formao para trabalhar com uma diversidade de alunos durante o curso de licenciatura ou em cursos de formao continuada
um diferencial na prtica docente. O professor que no teve os contedos necessrios para atuar com alunos com deficincia recorre intuio e consulta aos colegas, o que muitas vezes no suficiente para
prepar-lo para atuar da melhor maneira possvel, considerando as
especificidades do trabalho com arte. Ao invs de depender da sua intuio, o professor pode se apoiar na produo de conhecimento da
rea, consolidando saberes que dizem da prtica, mas se apoiam na
epistemologia.
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pelo programa a colorir contornos previamente determinados, com nfase nos trabalhos manuais dirigidos. preciso acreditar na capacidade
do outro, para que ele faa a sua marca de forma a expressar aquilo que
lhe significativo; lamentavelmente, isso raramente acontece com pessoas com deficincia intelectual.
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Formao de professores
A questo da formao de professores de arte para atuar com alunos no contexto da diversidade abordada por muitos pesquisadores,
medida que constatam o despreparo tanto dos professores especializados em educao especial para trabalhar com arte na educao infantil e no ensino fundamental de 1 a 4 sries, quanto dos professores com licenciatura em Artes Plsticas ou Artes Visuais para atuar com
alunos com deficincias.
Um trabalho de flego foi realizado por Godoy (op. cit.). Seu
objetivo foi investigar o estado da arte na Educao Artstica na viso
dos professores, a partir de entrevistas com professores de artes (das vrias linguagens artsticas) de escolas especiais para surdos em So Paulo.
A autora concluiu que:
1. Os professores desconhecem a existncia de uma proposta
curricular de Educao Artstica que possa direcionar e fundamentar o trabalho realizado com deficientes auditivos.
2. Os programas desenvolvidos em Educao Artstica so, na
maioria das vezes, realizados sem fundamentao terica e/ou bases metodolgicas.
3. O desenvolvimento do programa e os trabalhos realizados com
essa clientela ficam a critrio da competncia e responsabilidade
de cada professor. (p. 195)
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Arte e incluso
Os pesquisadores do campo da arte e deficincia ainda se mostram tmidos em investigar sobre o ensino de arte no contexto da incluso. Entretanto, comeam a surgir alguns estudos em que se percebe a aproximao dos pesquisadores da temtica arte e incluso. A
pesquisa de Marcela Cristina de Moraes (2007) se destaca no conjunto ao investigar o trabalho realizado em Gois, numa escola da rede
regular de ensino que se prope a incluir alunos com necessidades
educacionais especiais ( NEE) por meio da arte. A pesquisadora consegue demonstrar que os professores concebem as atividades de arte
como sendo mais fceis e menos importantes que as outras atividades
acadmicas, menosprezando tambm a capacidade dos alunos com NEE,
oferecendo-lhes tarefas repetitivas que pouco contribuem para o seu
desenvolvimento criativo e esttico.
Outros projetos tambm abordam a incluso, mas no estudam
o ensino de arte dentro do contexto da escola inclusiva e sim no encontro de alunos de uma escola regular com os alunos de uma escola
especial. A tese de doutorado de Ana Elisabete Lopes (2004), do Rio
de Janeiro, traz uma proposta inovadora de promover tal encontro em
torno da atividade da fotografia.
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aula. Vrias pesquisas mais antigas, de quinze a vinte anos atrs, foram
realizadas em escolas especiais e focalizavam aspectos relacionados ao
desenvolvimento e produo artstica com crianas com paralisia cerebral (Reily, 1990), com pessoas com deficincia intelectual, ou autismo
com produo artstica extraordinria (Reily, 1994).
Lineu Kohatsu (1999) investigou a expresso fotogrfica de alunos deficientes mentais matriculados numa escola especial municipal.
Seu olhar no era propriamente artstico, j que sua rea de formao
a Psicologia. Entretanto, a forma como ele trabalhou a produo das
fotografias e a leitura das imagens fotografadas pelos alunos contribui
para a consolidao da prtica em arte com pblicos especiais. Em continuidade a este trabalho, Kohatsu (2005) partiu para a videogravao
do bairro como modo de revelar as histrias de ex-alunos da escola especial. Tanto as pesquisas de Lopes (1996, 2004) quanto as de Kohatsu
(1999, 2005) revelam que os pesquisadores comeam a considerar as
novas mdias, ampliando as possibilidades tcnicas da atividade expressiva para contemplar outras possibilidades, alm das atividades tradicionais de desenho, pintura, recorte e colagem e modelagem.
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as justificativas para o seu trabalho e oferece subsdios para a organizao de projetos educativos em museus para pblicos especiais.
Trabalhando a partir da metodologia de fruio de Feldman
(apud Barbosa, 2002), Santiago (2005) realizou seu estudo com dois
interlocutores com baixa viso causada por retinose pigmentar, no caso
do jovem, e retinopatia diabtica, no caso da senhora idosa. Por meio
de entrevistas, buscou aproximar os participantes da arte, utilizando
reprodues de imagens e tambm objetos tridimensionais para mediar uma experincia ttil que pudesse valorizar as lembranas de seus
participantes. Esta pesquisadora tambm discutiu com os participantes a condio de deficincia visual de Mary Cassatt e Edgar Degas,
salientando as maneiras como cada um buscou meios de se adaptar
profissionalmente s limitaes impostas pela perda de viso.
Eliane Andreoli (2004), por sua vez, apresenta uma proposta de
leitura de imagens para um grupo de pessoas com deficincia intelectual que frequentavam a Estao Especial da Lapa em So Paulo. A pesquisadora trabalhou com trs obras de arte brasileiras e pretendeu mostrar que pessoas com deficincia intelectual so capazes de demonstrar
competncia intelectual, percepo visual e gosto esttico.
J Ana Luiza Caldas (2006), que se apresenta na dissertao
como pesquisadora surda, discute politicamente o direito ao acesso,
participao e profissionalizao do surdo na arte. Num texto de natureza militante, ela afirma:
Os surdos precisam de contato com a arte, a fim de que possam expressar sua identidade surda atravs da mesma; ver a arte surda como forma
de significao que produz certas caractersticas determinadas para a diferena e as construes histricas e culturais; colocar a pergunta: por
que vivemos num complexo to desumano em relao arte surda?; considerar que h artistas surdos em diferentes contextos como atores, poetas em Lngua de Sinais, pintores, mgicos, escultores, contadores de histrias e outros, tais como cineastas; adotar como estratgia relevante para
arte nas escolas a discusso com os alunos sobre como criar a arte surda;
incentivar o teatro, a poesia, a pintura e pesquisas na histria, na comunidade surda e outros; artistas surdos ou debates na comunidade surda
sobre a arte seriam bem vindos para incentivar os alunos desgastados
pela excluso da arte nas escolas de surdos; observar que o uso das imagens sobre o surdo na sala de aula precisa conter algo dos surdos; um
bom ponto de pesquisa est na Internet, onde h sites de surdos que
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trazem imagens autnticas de surdos; considerar necessrio o conhecimento da arte e expresso surda por parte dos professores, que precisam
conhecer a arte surda para que o aluno surdo possa desenvolver sua
criatividade e no se envergonhe ou esconda sua arte; reconhecer que alguns surdos tm dons muito prprios para a arte de expresso corporal
e ela deve ser incentivada pela famlia, escola ou associao de surdos; repensar e discutir a arte surda no que ela representa em suas limitaes
polticas; encorajar os surdos para a busca de significados que expressem
a/s cultura/s surda/s; assegurar que a arte a ser usada na escola no se
resuma a pintar desenhos pr-feitos por professores, ou cantar msicas que so destitudas de significado para a cultura surda; considerar que, em nossas escolas, existem pequenas ou mnimas referncias ou
quase nada de iniciao arte surda. (p. 43-44)
Campo em mudana
Se as primeiras pesquisas so desenvolvidas no contexto institucional, em escolas especiais (tanto pblicas quanto beneficentes), espaos clnicos ou centros ocupacionais, as pesquisas mais recentes mostram que o foco se amplia, em consonncia com a variedade de espaos
culturais (museus, centros culturais e atelis) que esto se abrindo no
pas com propostas de arte para pblicos especiais. medida que as
instituies de educao especial forem reajustando seu papel social
para responderem s demandas da incluso, certamente veremos redirecionamentos muito importantes. Lopes (2004), Pitombo (2007) e Somera
(2008), em seus estudos recentes, trabalham com dados de uma nova
poca, em que as instituies de educao especial comeam a dialogar
de maneira muito mais coerente e compromissada com os espaos culturais da sociedade.
Na sua dissertao de mestrado, medida que conta sua prpria
trajetria dos ltimos quinze anos como professor de arte, Paulo Pitombo
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(2007) descreve os diferentes espaos e projetos que vm se constituindo para as prticas de arte com pblicos heterogneos. Sendo ele
prprio artista plstico com baixa viso, a sua descrio dos espaos
onde atuou durante estes quinze anos j revela o distanciamento do
trabalho institucional em escolas de educao especial, em direo a
centros ocupacionais e profissionalizantes inclusivos de atendimento ao
pblico, museus de arte, projetos especiais em hospitais etc. Pitombo
coordenou eventos e participou de atividades culturais e programas em
So Paulo, como Arte sem Limites, Artes sem Barreiras, Talentos
Especiais, Diversidarte, mostrando que um movimento cultural est
em curso uma oportunidade para desenvolver e produzir conhecimento coerente com a atualidade.
Nicole Somera (2008) tambm realizou sua pesquisa de mestrado fora do contexto institucional. Participaram dela integrantes de
grupos de deficientes atuantes no cenrio cultural do pas, nas linguagens da msica, dana, teatro e artes plsticas. Entre outros aspectos,
ela discute, apoiada em depoimentos, as barreiras vivenciadas pelos deficientes para galgar formao como artistas. Discute tambm as possibilidades de maior autonomia daqueles grupos que se articulam com
associaes de deficientes, em comparao com as relaes complexas
de dependncia dos grupos atrelados a instituies filantrpicas.
As dissertaes de Somera (2008) e Pitombo (2007) esto entre
as poucas que buscam uma interlocuo com outras pesquisas brasileiras que abordam arte e deficincia ou arte para populaes com deficincia. Algumas pesquisas do grupo selecionado citam a dissertao de
mestrado de Amanda Tojal (1999), mas a grande maioria realiza sua
fundamentao terica a partir de literatura do exterior. Preocupa-nos
que a falta de articulao entre os pesquisadores leve os profissionais
do campo a conclurem que o seu trabalho singular e pioneiro, o que
claramente no verdade, j que h esforos histricos que devem ser
reconhecidos e uma grande diversidade de propostas sendo realizadas
atualmente em muitas frentes do pas.
Palavras de concluso
Ao finalizar este ensaio, cabe destacar alguns aspectos discutidos
no decorrer do texto a partir de investigaes brasileiras recentes. Os
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profissionais que atuam no campo da arte com grupos muito heterogneos, seja dentro da escola ou em outros contextos culturais e de
lazer, necessitam de subsdios para trabalhar os contedos da arte
numa dimenso cultural, de linguagem e de representao visual. Os
conhecimentos sobre ensino de arte na escola inclusiva esto em construo, j que grande parte dos conhecimentos especficos sobre recursos e metodologias de trabalho em arte com alunos com deficincia foi
constituda nos contextos da educao especial com populaes homogneas, geralmente em instituies beneficentes e escolas especiais. No
possvel, simplesmente, transpor os saberes constitudos num espao
institucional para outro espao de incluso.
Em nossa opinio, tambm no o caso de abandonar todas as
velhas prticas para comear de novo. Melhor seria filtrar os relatos e
adaptar propostas, registrando e explorando novas possibilidades condizentes com a sala de aula heterognea. Entretanto, enquanto no
se tenha uma ampla bibliografia nacional sobre a temtica em questo, que possa subsidiar os profissionais, defendemos a publicao de
ensaios e pesquisas exploratrias, para a troca de experincias, j que
muitos professores trabalham de forma isolada e dispersa, com pouca
socializao dos resultados de seus esforos. Como vimos, os prprios
pesquisadores no conhecem (ou no citam) as publicaes e as pesquisas de seus pares, que poderiam ser os seus interlocutores mais
prximos.
Outro aspecto que transparece nas leituras a lentido com a
qual a academia tem respondido nova realidade da escola. A universidade precisa se reformular rapidamente para oferecer a formao necessria para responder s novas demandas. Diante das salas de aula
cada vez mais heterogneas, alguns professores tm reagido com resistncia, outros tm buscado apoio e exigido cursos que lhes auxiliem a
corresponder s necessidades e possibilidades dos alunos. Muitos cursos de licenciatura em Educao Artstica ou em Ensino de Arte ainda
no contemplaram explicitamente na sua grade curricular a realidade
que os futuros professores de arte enfrentaro, quando comearem a
atuar como professores de arte. Esta situao precisa mudar, no sentido de promover um ajuste imediato nos programas de formao de
professores especialistas para considerar a realidade da escola inclusiva,
na dimenso do alunado e na sua diversidade.
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