Para un aprendizaje significativo...

....LBUM DE MTODOS, TCNICAS Y DINMICAS GRUPALES

Elaborado por: MARTHA T. HERRERA LEDESMA

CONTENIDO
PRESENTACIN.

. .

. .

1. DINMICAS DE GRUPO EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. . . . . . . . . . . . . . .

. 4

El escudo.
La lluvia de ideas
El phillips 66
La rejilla
El debate
El simposio
El acuario
La mesa redonda
El panel
Los representantes
Concordar y discordar
Jerarquizacin
Los grupos de discusin

2. DINMICAS GRUPALES EN LAS RELACIONES HUMNAS. .

Los caballos.
Las islas
La NASA.
Los cuadrados de Bavelas.
Mipps y Wors.
Destruccin y construccin del mundo.
El escudo.

3. LOS MTODOS DIDCTICOS.

4. LOS

. 40

65

78

Los mtodos de enseanza de instruccin directa.

Mtodo de exposicin oral.
Recitacin y cuestionamiento.
MTODOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE.
El taller didctico.
El seminario.
El mtodo de proyectos.
El mtodo de investigacin.

5. BIBILOGRAFIA. . . . .

. . . . . .

. 100

PRESENTACIN
Para un aprendizaje significativo...
....LBUM DE TCNICAS, MTODOS Y DINMICAS GRUPALES

En los procesos de enseanza aprendizaje las tcnicas, mtodos y

dinmicas grupales pueden ser un gran auxiliar para el maestro con el
fin de incrementar la motivacin y mantener la atencin de sus
estudiantes. Ambos son factores esenciales para lograr un
aprendizaje significativo.
Siempre recordar que....
Las tcnicas para el trabajo grupal son instrumentos,
herramientas, y cada una tiene sus propios objetivos y es til
para un fin especfico. No sirven para todo.
No son intocables. Se les puede hacer las modificaciones y
adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el
logro de los objetivos.
Para que sean efectivas, deben aplicarse en el momento preciso,
la que sea ms apropiada y de manera correcta.
4

1. DINMICAS DE GRUPO
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

EL ESCUDO
OBJETIVO.

Romper el hielo en un grupo de nuevo ingreso y lograr un

rpido conocimiento de los integrantes del grupo entre s a travs del
intercambio de datos personales.

RECURSOS MATERIALES.

Una hoja y un lpiz, o colores

(opcional), para cada integrante.

DURACIN. 45 minutos, aproximadamente.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable.
6

DESARROLLO.

Cada integrante del grupo dibuja un escudo. Lo

divide en cuatro partes. Arriba del escudo escribe su nombre o el nombre con
el que desea que lo identifiquen los compaeros del grupo.
A cada una de las partes del escudo le pone una letra: A, B, C y D.

En la A dibuja el xito personal ms significativo hasta la fecha.

En la B dibuja el xito familiar ms significativo hasta la fecha.

En la C dibuja el anhelo ms grande que tiene a la fecha.

En la D dibuja el fracaso ms significativo que tiene a la fecha.

En seguida, en la parte del saln donde no hay muebles, se levantan e

intercambian las hojas con el mayor nmero posible de compaeros.
Cada uno tiene que interpretar los dibujos del compaero.
Al final, los que lo deseen, expresan sus comentarios acerca de la dinmica: sus
logros, sus dificultades, sus errores.

LLUVIA DE IDEAS
OBJETIVO.

Facilitar la produccin y proposicin de ideas de manera

crtica y creativa, acerca de un tema.

RECURSOS MATERIALES.

DURACIN.

Pizarrn o algo similar.

40 minutos. (10 minutos para la 1 fase y 30 para la

2).

TAMAO DEL GRUPO.

Variable.

DESARROLLO.

Fase 1.- Se pide al grupo que proponga ideas,

cuantas ms mejor, sobre el asunto que se est tratando. Hay que indicar al
grupo que es necesario evitar las repeticiones, que vale cualquier idea, por muy
descabellada ilgica o poco viable que pudiera parecer a priori, y que no cabe la
discusin, ni las referencias personales a la hora de proponer una idea. Todas
las ideas que se vayan proponiendo se recogen en la pizarra.
Fase 2.- Una vez finalizada la propuesta de ideas, se promueve un debate
sobre las mismas, entrndose a analizar la lgica de cada una de ellas, su
viabilidad, posibilidad de ser llevada a la prctica, solucin real que aporta al
tema, etc. Finalizado el debate se extraen las conclusiones por parte del
profesor.

PHILLIPS 66
OBJETIVO.

Conocer las opiniones del grupo sobre un tema concreto

y en un tiempo breve. Fomentar actitudes de respeto hacia los dems. Ayudar a
superar el temor a hablar en pblico. Desarrollar la capacidad de sntesis de
los miembros del grupo.

RECURSOS MATERIALES.

Lpiz y papel, para los secretarios.

DURACIN. 20 minutos.

10

TAMAO DEL GRUPO.

Variable, (36, de preferencia).

DESARROLLO.

El profesor formula la pregunta a responder e

invita a los miembros del grupo a formar 6 grupos de 6 personas que la
desarrollarn durante 6 minutos. Para ello, en cada grupo se nombra un
coordinador y un secretario. El primero tiene la misin de controlar las
intervenciones, concediendo a cada miembro del grupo un minuto de tiempo
para que exponga su opinin; el segundo, tiene el cometido de tomar nota de las
conclusiones que alcance el grupo.
El profesor debe avisar a los grupos cuando falte un minuto para que vayan
preparando las conclusiones. Finalizado el perodo de 6 minutos de discusin, se
promueve otra, durante otros 6 minutos, entre los 6 coordinadores de cada
grupo.
Finalmente, el profesor realiza un resumen de las ideas expuestas en la
exposicin.

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LA REJILLA

OBJETIVO.

Analizar, estudiar y comprender determinado material

de trabajo (artculos, captulos, libros, etc.) Desarrollar la habilidad de
sntesis, de presentacin de exposiciones y de trabajo en equipo. Incrementar
el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compaeros.

12

RECURSOS MATERIALES.

Material que ser estudiado por

cada equipo o grupo horizontal.

DURACIN.

Variable. Para temas extensos y complicados puede

durar hasta tres horas. Si el primer paso se realiza fuera de clase, el resto
puede realizarse en una hora y media o dos horas.

TAMAO DEL GRUPO. Variable.

DESARROLLO.

Primer paso. Organizar equipos de trabajo. Cada

equipo estudiar el material y preparar una exposicin del mismo. Despus
todos los participantes expondrn el material, pero en un nuevo equipo de
trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. El
tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material
que se trabaje.
Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del
material que se les ha asignado. Este primer paso pueden realizarlo fuera de
clase, antes de la sesin en que se vaya a hacer la Rejilla.

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Segundo paso. Organizar nuevo equipos de trabajo, formados por un miembro

de cada uno de los equipos anteriores. A esto equipos los llamaremos grupos
verticales. Al describir este cruzamiento en una forma visual, tenemos una
rejilla.
La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que
prepar en el primer paso. El tiempo que se le asigne para esta actividad
depender de la amplitud del material que haya que exponer.

Tercer paso. Plenario de discusin y complementacin. Como todos los equipos

recibieron la misma informacin, no es necesario que expongan de nuevo sus
conclusiones. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las
dudas que hubieran quedado.
El tiempo que se dedique al plenario depender de la dificultad e importancia
del tema. Puede variar ente 10 y 30 minutos.
Cuarto paso. Evaluacin de la tcnica: si consideran que fue til o no, si se
cumplieron los objetivos, qu aspectos del tema quedaran claros y cules no,
etc.

NOTA: Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo
nmero de integrantes, para que en todos los grupos verticales haya uno de
cada grupo horizontal.

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Esta es una tcnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo
tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es ms importante una
visin general que profundizar en aspectos especficos.

15

EL DEBATE
OBJETIVO.

Conocer todos los aspectos de un tema a travs de las

opiniones de los miembros del grupo. Potenciar la cooperacin entre los
miembros del grupo. Impulsar la seriedad y responsabilidad de los
participantes. Desarrollar actitudes de respeto hacia los dems.

RECURSOS MATERIALES. Lpiz y papel para los secretarios.

DURACIN. Entre 60 y 90 minutos.

TAMAO DEL GRUPO. Variable.

16

DESARROLLO.

En esencia se trata de una discusin ordenada

sobre el tema en cuestin. Pueden ensayarse dos modalidades, atendiendo al

tamao del grupo:
Debate en pleno, que consiste en fomentar la discusin con la totalidad del
grupo. Es aconsejable cuando se trata de grupos de no ms de 6-8 personas. En
este caso, el profesor ejercer las funciones de moderador: presenta el tema,
aclara dudas, controla los tiempos, concede la palabra y realiza un resumen
final reseando las principales conclusiones.
Debate por subgrupos: Cuando se trata de grupos numerosos conviene
fraccionarlos en otros ms pequeos, de 6-8 personas. El profesor realiza en
este caso funciones de coordinador de los grupos. Para cada uno de ellos se
nombra un moderador, con las funciones antes descritas. Finalizado el debate
en el seno de cada subgrupo se procede a la exposicin de las conclusiones en
comn. Los moderadores de cada subgrupo pasan a desempear el papel de
portavoces.
Tanto en una como en otra modalidad hay que nombrar a un secretario que
tome nota de las conclusiones alcanzadas.
NOTAS: El moderador debe procurar que se traten todos los puntos de
inters sobre el tema a tratar. Hay que estar atento a los participantes que
monopolizan los tiempos y las intervenciones, sin dejar hablar a los dems. Es
necesario cortar cualquier referencia personal que provoque discusiones
cruzadas.

17

EL SIMPOSIO
OBJETIVO.

Proporcionar al grupo informacin ordenada sobre un

tema. Ayudar a comprender las relaciones entre las distintas partes de un
tema.

RECURSOS MATERIALES.

Los medios tcnicos que soliciten

los expositores y una sala adecuada (tamao idneo y buena acstica).

18

DURACIN.

Entre 50 y 90 minutos, aproximadamente. (10-20 min.

para exposicin de cada experto y 10-20 min. de intervencin del auditorio).

TAMAO DEL GRUPO. Depende del tamao de la sala elegida.

DESARROLLO.

Fase 1.- Exposicin sucesiva de los diferentes

aspectos de un mismo tema, realizada por expertos.
Fase 2.- Intervencin del auditorio, formulando preguntas a los expertos;
conclusiones y valoracin final.
La actividad es dirigida por el profesor, que controla los tiempos de exposicin
de los expertos y distribuye la palabra y la duracin de las intervenciones
durante el debate; finalmente realiza la sntesis de las conclusiones.
Los expertos deben dominar el tema en profundidad, razn por la que
generalmente sern ajenos al grupo. Su nmero no debe superar las 4 5
personas.

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EL ACUARIO

OBJETIVO. Observar

conductas de un equipo. Optimizar el uso de

los recursos materiales disponibles. Transferir conocimientos. Desarrollar la
capacidad de observacin.

RECURSOS MATERIALES.

Variable. (El requerido para la

actividad que ponga el profesor). Saln amplio y sillas movibles.

DURACIN.

Variable segn actividad.

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TAMAO DEL GRUPO.

Variable.

DESARROLLO.

El instructor selecciona a los participantes que

realizarn la actividad y los rene en uno o dos equipos, los instala en el centro
del saln, explica la actividad, da inicio a ella marcando el tiempo que estime
conveniente de acuerdo al trabajo que realizarn, mientras los dems
integrantes del grupo observan y anotan conclusiones. Posteriormente se
integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observadas.

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LA MESA REDONDA
OBJETIVO.

Proporcionar al grupo informacin sobre un

determinado tema. Favorecer la capacidad de sntesis de los miembros del
grupo.

RECURSOS MATERIALES.

Material relativo al tema:

carteles, murales, recortes de revistas, etc.

DURACIN.

Variable. No conviene sobrepasar las dos horas.

22

TAMAO DEL GRUPO.

Adecuado para grupos grandes.

DESARROLLO.

Fase 1.- En una primera fase se prepara el local

con material relativo al tema a tratar (carteles, murales, recortes de revistas,
etc.). Igualmente se promueve una reunin entre el coordinador de la mesa y
los ponentes, para establecer el orden de exposicin y cambiar una primera
impresin sobre los distintos aspectos del tema a tratar.
Fase 2.- La actividad se inicia con el coordinador, el cual:
- Introduce brevemente el tema a tratar.
- Describe cmo se va a desarrollar la mesa redonda.
- Hace la presentacin de los ponentes e indica el orden de intervencin de los
mismos.
- Explica al auditorio que podr formular preguntas una vez finalizadas las
intervenciones de los ponentes.
- Finalmente cede la palabra a cada ponente, por el orden pactado, controlando
el tiempo de intervencin de acordado.
- Una vez finalizan las intervenciones de los ponentes, realiza una sntesis de
sus principales ideas, resaltando las diferencias.
- Concede a continuacin a los ponentes un corto perodo de tiempo para que
amplen ideas o realicen precisiones o matizaciones a los expuestos por cada
uno.

23

- Seguidamente, hace un resumen final y da paso a las preguntas del auditorio,

cuidando que no se suscite debate.

24

EL PANEL
OBJETIVO. Proporcionar al grupo informacin sobre un determinado
tema. Favorecer la capacidad de sntesis de los miembros del grupo.
Desarrollar la capacidad de discusin de los miembros del grupo.

RECURSOS MATERIALES.

Material

relativo

al

tema

(carteles, murales, recortes de revistas, etc.).

DURACIN.

Variable. En la fase 2, un mnimo de 30 minutos y un

mximo de 120 minutos.

25

TAMAO DEL GRUPO.

Variable. Adecuado para grupos

grandes.

DESARROLLO.

Fase 1.- En una primera fase se seleccionan a los

alumnos que van a participar en el panel como ponentes y el profesor mantiene
con ellos una reunin a fin de asignar a cada uno un aspecto del tema que se va
a tratar en el panel. Se prepara el local con material relativo al tema (carteles,
murales, recortes de revistas, etc.).
Fase 2.- La actividad se inicia con el coordinador, quien presenta a los
ponentes y lanza la primera pregunta; una vez han intervenido todos los
ponentes, formula la segunda, y as sucesivamente. Una vez finalizado el tiempo
dedicado a la exposicin, el coordinador pide a cada ponente que resuma su
intervencin, tras lo cual, el coordinador hace una sntesis. Finalmente se
facilita un turno en el que el auditorio realiza preguntas a los ponentes.

26

LOS REPRESENTANTES
OBJETIVO.

Estudiar, analizar y discutir un tema, material o autor.

Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo, para escuchar y observar.
Detectar la capacidad de organizar y discusin de un tema por parte del grupo.
Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal.

RECURSOS MATERIALES.

El material que se tenga que

discutir o analizar.

27

DURACIN.

Aproximadamente una hora y media, aunque puede

aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema.

TAMAO DEL GRUPO. Variable.

DESARROLLO.

Primera paso. El coordinador divide al grupo en

equipos de cuatro, cinco o seis personas, para discutir el tema, material o autor
cuya lectura individual se les dej previamente como tarea. Asimismo, les pide
que elaboren sus conclusiones con base en una gua de preguntas abiertas que
l les presenta. El tiempo que se dedique a esta actividad depender de la
amplitud y dificultad del material que se va a analizar.
Segundo paso. El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a
un representante, que se encargar de exponer las conclusiones a las que
llegaron. En el centro del saln (con el fin de que el resto del grupo los pueda
escuchar) se ubicar la mesa de representantes. Habr tantos representantes
como equipos iniciales haya.
En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las
conclusiones a las que llegaron sus equipos, se les indica que en las siguientes
rondas podrn discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz
alta, para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra
ubicado en equipos, alrededor de la mesa de representantes. Al resto del grupo
se le pide que escuche las exposiciones que se hagan, ya que cada equipo
28

retroalimentar a su representante acerca de su participacin, y lo orientar

para continuar la discusin en las siguientes rondas.

El tiempo destinado a esta primera ronda podr variar, de acuerdo con el

nmero de representantes que haya en la mesa. Se recomienda asignarle de 10
a 15 minutos, para tener un tiempo de profundizar posteriormente en el tema.
Tercer paso. Los representantes regresan a sus equipos originales, donde son
retroalimentados acerca de su actuacin. Asimismo, su equipo le indica ciertos
parmetros para orientar la discusin. Los equipos podrn mandar a las
siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren
puede ayudar ms a profundizar en el tema. Se asignan cinco minutos a esta
actividad.
Cuarto paso. Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. Esta
vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los
aspectos importantes. Se les indica que la tercera ronda ser para tratar de
llegar a conclusiones de grupo. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad.
Quinto paso. Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos
originales para ser retroalimentados y preparar la lnea que deben seguir para
las conclusiones finales.
Sexto paso. Tercera y ltima ronda de la mesa de representantes. Se les dan
de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema.

29

Sptimo paso. Evaluacin de la tcnica; si fue til o no, si se lograron los

objetivos de aprendizaje o no, qu aspectos fueron positivos y cules los
negativos, etc. No se hace plenario, ya que la mesa de representantes actu
como si fuera el plenario.
NOTAS: El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o entregarles
copias del material a leer. Se debe indicar y/o repartir este material con una
semana de anticipacin. Si los alumnos llegan sin haber ledo, el ejercicio no
ser tan provechoso y se perder tiempo en realizar una lectura individual en
clase.
Esta tcnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un
tema determinado. Al tener que observar y retroalimentar a sus
representantes, el resto del grupo estar atento a lo que stos discuten. Un
aspecto que debe cuidar el coordinador es la gua de trabajo de los primeros
equipos, ya que esta orientar toda la discusin posterior.
Esta tcnica se puede utilizar casi para cualquier tema que implique una lectura
de material. Aun cuando no se requiera una lectura previa, este esquema puede
ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el
grupo, o para discutir aspectos globales o problemas especficos en que el
coordinador considere necesario profundizar.

30

CONCORDAR Y DISCORDAR
OBJETIVO.

Definir la posicin individual y grupal en relacin con

una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Desarrollar
habilidades para la discusin y el anlisis en equipo, la capacidad para
fundamentar y exponer las opiniones personales, para escuchar diferentes
puntos de vista y modificar los propios en funcin de lo discutido, para analizar
con detalle y precisin y para definir conceptos con claridad y precisin.
Evaluar el nivel de apropiacin de un tema por parte del grupo.

31

RECURSOS MATERIALES.

Una serie de afirmaciones (de

cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o

elaborarse en una hoja rotafolio.

DURACIN.

De 60 a 90 minutos, dependiendo del nmero de

afirmaciones que presente el coordinador.

TAMAO DEL GRUPO. Variable.

DESARROLLO.

Primer paso. El coordinador plantea al grupo una

serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que, en silencio e
individualmente indiquen si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. Se les
dan de cinco a 10 minutos para esta actividad, dependiendo del nmero de
afirmaciones.
Segundo paso. El coordinador divide al grupo en equipos de seis, siete u ocho
personas cada uno. Y les pide que cada equipo decida, por consenso, si est de
acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. No deben decir por mayora
de votos, sino a travs de la discusin y fundamentacin de las opiniones
personales. Si despus de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna

32

afirmacin, pueden modificar la forma en que est redactada para establecer

un consenso. Se les asignan de 20 a 35 minutos, dependiendo del nmero de
afirmaciones.
Tercer paso. Se hace un plenario para que cada equipo presente sus
conclusiones. El coordinador anota en el pizarrn, la decisin de cada equipo en
relacin con cada una de las afirmaciones. En las afirmaciones en que haya
diferencias entre los equipos, el coordinador propiciar la discusin y
fundamentacin de cada opinin, para ver si se llega a un consenso grupal. Si
ste no se alcanza fcilmente, se pasa a la siguiente afirmacin. Durante este
plenario, el coordinador an no da su opinin personal, sino que simplemente
propicia la discusin y el intercambio de ideas.
Cuarto paso. Se contina con el plenario, pero en este momento el
coordinador externa su opinin personal, indica al grupo lo que l considera
correcto y los puntos en los que les falt profundizar o afinar detalles, aclara
las dudas que hayan quedado y complementa el tema.
Quinto paso. Se hace una evaluacin de la tcnica, de su utilidad para el logro
de los objetivos, del nivel de avance del grupo, etc.

33

JERARQUIZACIN
OBJETIVO.

Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen,

de acuerdo con el criterio que defina el profesor. Profundizar en el tema del
que trate la tcnica. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lgicamente,
para el trabajo en equipo y para tomar decisiones en equipo. Puede servir de
instrumento d evaluacin del nivel de aprendizaje logrado por el grupo.

RECURSOS MATERIALES.

Una hoja con la descripcin del

caso o problema, los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para

34

hacerlo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su
materia que desee trabajar.

DURACIN.

De acuerdo con la dificultad del tema puede durar

desde 50 minutos hasta una hora y media

TAMAO DEL GRUPO. Variable.

DESARROLLO.

Primer paso. El coordinador reparte al grupo la

hoja que elabor previamente, en la que se describe una situacin, se indican
los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay
que hacer el ordenamiento. Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que
surjan
Segundo paso. Se dan de 5 a 10 minutos (segn la complejidad del tema), para
que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente.
Tercer paso. Se hacen equipos de trabajo (de cinco o seis personas cada uno),
para llegar a una decisin, por consenso, acerca de la manera en que deben
jerarquizarse los elementos del caso presentado. El coordinador indica que no
se deben tomar las decisiones por mayora de votos, sino mediante el anlisis y

35

fundamentacin del problema y de la situacin. Se asignan de 25 a 40 minutos

a este trabajo, dependiendo de la dificultad del tema.
Cuarto paso. Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo, se realiza
un plenario para comparar los resultados a que llegaron. Se anotan las
respuestas en el pizarrn y si existen algunas discrepancias, el coordinador
abrir la discusin para tratar de llegar al consenso. Hasta este momento el
profesor todava no expresa su opinin como experto.
Quinto paso. Terminada la discusin, el coordinador indica al grupo la clave
correcta para jerarquizar los elementos del problema. Si no todos los equipos
alcanzaron la solucin correcta, aprovecha este momento para complementar la
informacin y aclarar dudas.
Sexto paso. Se hace una evaluacin de la tcnica, en plenario; que tan til fue
para profundizar el tema; qu aspectos quedaron pendientes, etc.

36

LOS GRUPOS DE DISCUSIN

OBJETIVO.

Discutir un tema, problema o autor. Desarrollar la

habilidad para el trabajo en equipo, para exponer, discutir, y fundamentar las
propias ideas. Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal.
Desarrollar la capacidad para escuchar puntos de vista ajenos y modificar el
propio con base en lo discutido.

RECURSOS MATERIALES.

El

necesario

para

analizar

correctamente el tema que se trate.

37

DURACIN.

En temas sencillos con grupos poco numerosos, 50

minutos.

TAMAO DEL GRUPO. Variable.

DESARROLLO.

Primer paso. El coordinador divide al grupo en

equipos de cuatro, cinco o seis personas cada uno, de acuerdo con el nmero de
alumnos y la dificultad de la tarea. La discusin girara en torno a un material
impreso, (que los alumnos leyeron previamente), o sobre los temas vistos en clase.
Enseguida el coordinador le indicar la tarea a realizar, as como el producto que
deben presentar ante el plenario. El tiempo que se asigne a la actividad
depender de la amplitud y dificultad de la tarea.
Segundo paso. Se realiza un plenario con dos momentos. En el primero, cada
equipo expone sus conclusiones o el producto que se les solicit, y en el segundo
se abre el debate para continuar la discusin sobre el tema y llegar a
conclusiones grupales. Esta actividad no debe exceder de 30 minutos.
Tercer paso. El profesor complementa el tema y trata los aspectos que
considera que no han sido tratados adecuadamente por el grupo.

38

Cuarto paso. Evaluacin de la tcnica: en qu medida fue til para el logro de los
objetivos, qu aspectos del tema no se profundizaron, que obstculos se
encontraron para la discusin, etc.

39

2. DINAMICAS GRUPALES EN
LAS RELACIONESE HUMANAS

40

LOS CABALLOS
OBJETIVO.

Resolver el problema que les plantear el coordinador y

llegar a un acuerdo grupal, por consenso, respecto a la solucin correcta.
Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo, para analizar y resolver un
problema, para fundamentar y explicar las posiciones personales y para escuchar
y aceptar puntos de vista diferentes. Detectar y diagnosticar la manera en que el
grupo se organiza y trabaja en equipo. Y detectar liderazgos operantes en el
mismo.

RECURSOS MATERIALES.

La hoja con la historia que narra el

coordinador.

41

DURACIN. Una hora, aproximadamente.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable.

DESARROLLO.

El coordinador plantea al grupo el siguiente

problema y les pide que lo resuelvan en silencio e individualmente:
Hace poco fui la exposicin ganadera. Casi al entrar, haba un seor con varios
caballos. Uno de ellos me gust y le pregunt al dueo su precio. Se lo compr en
$800.00. Con el caballo en mi poder, me empec a plantear todas las dificultades
que implicaba tenerlo: desde cmo llevrmelo a mi casa, hasta cmo mantenerlo y
cuidarlo. En eso me alcanz su antiguo dueo y me dijo que haba cometido un
error, que su caballo iba a entrar en un concurso, que se lo devolviera. Yo acept,
pero se lo vend en $900.00. Dos horas despus, cuando iba de salida de la
exposicin, vi que el caballo haba ganado el primer premio en el concurso. No
pude contener el impulso y le peda al dueo que me lo volviera a vender. Acept,
pero como era un ganador me lo vendi en $1000.00. Estaba ya en el
estacionamiento, junto a mi carro pensando cmo iba a llevarme el caballo a mi
casa, cuando de nuevo me alcanz el dueo y me pidi que le regresara el caballo;
que su socio le haba dicho que lo iban a dedicar a semental. Yo acept, pero se lo
vend en $1100.00. La pregunta que deben responder es si perd, gan o sal a
mano. Si perd o gan, cunto perd o cunto gan.

42

Se les dan cinco minutos para tener una respuesta individual.

Luego el coordinador solicita a cada participante la respuesta al problema. Al ver
la diversidad de respuestas, el coordinador les dice que como es un problema
matemtico solo hay solucin correcta. As que como grupo se tienen que poner
de acuerdo y cuando tengan una sola respuesta, le avisen.
Mientras tanto el coordinador solo observa la manera como se organiza el grupo.
La actividad termina cuando el grupo se pone de acuerdo. (Solucin correcta:
$200).
Para finalizar, se hace un plenario de evaluacin de la tcnica y el coordinador
resalta las actitudes que ayuden para que el grupo se integre ms como equipo de
trabajo.

43

LAS ISLAS
OBJETIVO.

Decidir pro consenso, en equipos de trabajo, una

jerarquizacin acerca del comportamiento de los actores de la historia que se

narrar. Propiciar la integracin grupal. Detectar la ideologa y los valores de los
participantes en el grupo. Analizar la manera en que la ideologa y los valores
implcitos determinan las conductas de las personas e influyen en su relacin con
los dems.

RECURSOS MATERIALES. Pizarrn y la hoja con la historia.

44

DURACIN. Aproximadamente una hora.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO. El coordinador narra la siguiente historia:

Hay dos islas separadas por un mar lleno de tiburones. En la primera isla vive una
muchacha de 22 aos de edad y su madre. En la segunda isla viven el novio de la
muchacha y un amigo del novio. La nica forma de pasar de una isla a otra es en
una barca a cargo de un lanchero. Un da que la muchacha quera ir a la otra isla
para casarse con su novio, fue a ver al lanchero para que la llevara. El lanchero le
dijo que con mucho gusto la llevaba, con la condicin de que tuviera relaciones
sexuales con l. La muchacha le cont a su mam y le pregunt qu haca. La mam
le dijo: Hija ma, t tiene que tomar esta decisin. Haz lo que creas
conveniente. La muchacha pag el precio al lanchero y ste la llev a la otra isla.
Apenas lleg ah, le cont todo al novio. Entonces ste le dijo: As ya no me
puedo casar contigo. En ese momento se acerc a la muchacha el amigo del novio
y le dijo: Yo siempre te he querido mucho; me da tristeza que te hayas quedado
as. Csate conmigo.

45

Enseguida se les pide que en silencio e individualmente jerarquicen la actuacin

de cada personaje, asignndole el nmero 1 a quien actu mejor y el 5 al que
actu peor, segn su punto de vista. Se les dan 5 minutos para esto.
Luego se divide al grupo en equipos de 5 a 7 personas y se les pide que, por
consenso, se pongan de acuerdo en una jerarquizacin. Se les dan de 20 a 30
minutos.
Cada equipo presenta sus resultados, se anotan en el pizarrn y los fundamentan.
Se termina con el plenario para evaluar el ejercicio, se analizan los valores
implcitos que cada equipo tuvo ms en cuenta y como esto influye en las
relaciones interpersonales y trabajo en equipo.

46

LA NASA
OBJETIVO.

Llegar a definir, en equipo y por consenso, una

jerarquizacin acerca de la historia que se les entregar. Desarrollar la habilidad
para el trabajo en equipo y para la toma de decisiones en equipo. Desarrollar la
capacidad para fundamentar y exponer las propias ideas, para escuchar las ideas
de los dems y modificar los propios puntos de vista. Experimentar los beneficios
del trabajo en equipo cuando se analizan problemas y se toman decisiones.

47

RECURSOS MATERIALES.

Una hoja de instrucciones para

cada participante. La hoja de respuestas dada por los expertos de la NASA. Gua
para hacer el anlisis estadstico de las diferencias individuales y grupales.

Hoja de instrucciones
Usted es miembro de la tripulacin del Apolo 21, aeronave que ha de dirigirse a
la cara iluminada de la luna para encontrarse con los ocupantes de la base lunar
XYZ y sustituirlos.
Debido a dificultades mecnicas, el cohete espacial ha tenido que alunizar en la
cara iluminada de la luna, a unos 350 kilmetros de la base, que era el lugar de
reunin. Gran parte del equipo se dao a causa del alunizaje forzoso. Como lo ms
importante es sobrevivir a esta catstrofe y dirigirse urgentemente a la base
espacial, resulta vital elegir entre los objetos que hay, aquellos que resultarn
ms necesarios durante la expedicin de 350 kilmetros.
A continuacin figura una lista de los 15 objetos que quedaron intactos despus
del alunizaje. Hay que colocarlos por orden de importancia, para ayudar a que la
tripulacin elija lo mejor posible.
Coloque el nmero 1 ante el objeto que le parezca el ms importante de todos
para la supervivencia de la tripulacin y para alcanzar la base espacial en las
mejores condiciones. A continuacin, coloque el nmero 2 ante el objeto ms
importante de los que quedan; a continuacin el nmero 3, y as sucesivamente
hasta el nmero 15, que ser el objeto menos importante en su opinin.

48

DEC.
GPO.

DIF. CLA- DIF. DEC.

GPO. VE
PERS PERS

Una caja de fsforos.

Alimento concentrado
20 metros de cuerda nailon
Un paracadas de seda
Aparato porttil de calefaccin
2 pistolas calibre 45
Una caja de leche en polvo
2 tanques de oxigeno (50 kg c/u)
Mapa estelar de la constelacin
lunar
Brjula
Bote salvavidas
20 litros de agua
Seales luminosas (funcionan en
vaco)
Botiqun de primeros auxilios
Transmisor - receptor porttil,
accionado por luz solar.

Hoja de respuestas dadas por la NASA

1.

Dos tanques de oxgeno, de 50 kg. c/u. Es lo ms til para sobrevivir, puesto que no hay
aire en la luna.
2. 20 litros de agua. No se puede vivir mucho tiempo sin agua, sobre todo si hay que
realizar un esfuerzo grande.
3. Mapa estelar de la constelacin lunar. nico instrumento de orientacin disponible.
4. Alimento concentrado. Se puede sobrevivir cierto tiempo sin alimento, pero no
demasiado.

49

5. Transmisor-receptor porttil accionado por luz solar. nico nexo terreno abrupto,
reducir fracturas o lleva carga.
6. Veinte metros de cuerda nailon. Es til para caminar sobre terreno abrupto, reducir
fracturas o llevar carga.
7. Botiqun de primero auxilios. Podra ser necesario durante el viaje.
8. Paracadas de seda. Se puede utilizar el material para embalar objetos, para
transportar algn herido o como defensa contra los rayos solares
9. Bote salvavidas. Puede utilizarse como mtodo de transporte de objetos o como medio
de resguardarse.
10. Seales luminosas. Podran ser utilizadas como sistema de propulsin. (En la luna el
hombre es siete veces menos pesado que en la tierra)
11. Dos pistolas calibre 45. Posible utilidad propulsora.
12. Una caja de leche en polvo. Necesita agua, que es escasa. Adems, pesa mucho.
13. Aparato porttil de calefaccin. La cara iluminada de la luna es extremadamente clida.
14. Brjula. El campo magntico de la luna es muy diferente al de la tierra, lo cual hace
inservible la brjula.
15. Una caja de fsforos. En la luna no hay oxgeno; no encienden.

Gua para el anlisis estadstico

1.- Anotar diferencias individuales de cada participante.

2.- Anotar la diferencia grupal.

3.- Sacar el promedio del grupo.
4.- Encerrar en un crculo la mnima diferencia individual del equipo.
5.- Posibilidad de mejora del grupo: al promedio se le resta la mnima diferencia individual.
6.- Mejora real del grupo: al promedio se le resta la diferencia grupal.
7.- Porcentaje de efectividad del grupo: mejora real, entre posibilidad de mejora.
8.- Se puede calcular tambin la eficacia del grupo, en cuanto al acercamiento que tuvieron con las
respuestas dadas por la NASA. Para esto, hay que tener en cuenta que lo mximo posible de
errores es de 112. El clculo se hace de la siguiente manera:

50

(promedio diferencia grupal) x 100

112

Esta cifra puede ser positiva (grupo eficaz, en cuanto que avanz) o negativa (grupo
ineficaz, encuato que la diferencia grupal fue mayor que el promedio del grupo).

DURACIN. Entre dos horas y dos horas y media.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable.

DESARROLLO.

El coordinador reparte al grupo la hoja con la

historia y las instrucciones acerca del ejercicio de la NASA. La lee en voz alta y
les explica la tarea que hay que realizar; se asegura de que no haya dudas o
preguntas; les da 10 minutos para que la respondan en silencio e individualmente.
Enseguida se dividen en equipos de 5 a 7 personas y llegan a una decisin, por
consenso. Se dan 30 minutos para esto, ya que dentro de 30 minutos se agotar
el oxgeno que an hay en la nave y tendrn que partir hacia la estacin lunar.
Cuando terminan el coordinador lee las respuestas dadas por los expertos de la
NASA a este problema y ellos las anotan. Cada participante saca las diferencias
entre sus respuestas y las de la clave, y lo mismo con las del equipo.

51

El coordinador anota todas las diferencias, individuales y de equipo, en el

pizarrn. Luego se obtienen las estadsticas por equipo y se explica al grupo el
significado de cada uno de los datos.
Se dan 5 minutos para que los equipos hagan un anlisis de los resultados
estadsticos presentados en el pizarrn. Se realiza un plenario de evaluacin
donde cada equipo presenta sus conclusiones.

52

LOS CUADRADOS DE BAVELAS

OBJETIVO.

Realizar en equipo el trabajo que les indique el

coordinador. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo, la capacidad de
observacin, la habilidad para ayudar a los dems y detectar las actitudes
individuales que ayudan al trabajo en equipo, as como aquellas que lo
obstaculizan.

RECURSOS MATERIALES.

Para cada equipo, 5 sobres grandes

con las piezas necesarias para armar cinco cuadrados. Las piezas deben ser de
material resistente y durable, como cartoncillo. Cada cuadro debe ser de 20
centmetros por lado. La manera de corta y acomodar en los sobres las piezas es
la siguiente:

53

Los nmeros indican el sobre en que debe ir cada pieza. (Se le agregarn cuando
imprima el lbum)

DURACIN. Aproximadamente una hora.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO.

El coordinador divide al grupo en equipos de cinco

personas y se sientan alrededor de una mesa. Les reparte a cada equipo un juego
de 5 sobres y les dice que con las piezas que hay dentro tienen que armar 5
figuras iguales y del mismo tamao. En ningn sobre estn las piezas necesarias
para armar alguna figura, as que tienen que intercambirselas. Hay 3 reglas: No
hablar. No hacer seas para pedir piezas, ni tomarlas o arrebatarlas. Solo se
permite ofrecerlas a los dems para ayudarlos a armar su figura.

54

Cuando un equipo termina, se le pide que tape sus figuras y en silencio vayan a
observar el trabajo de los otros equipos. Cuando todos terminen se dan 5 o 10
minutos para que cada equipo evale su trabajo, sus actitudes y organizacin.
Se finaliza con un plenario de evaluacin para comentar las conclusiones de los
equipos.

55

MIPPS Y WORS
OBJETIVO.

Resolver un problema en equipo. Desarrollar la habilidad

para el trabajo en equipo, hacer sentir a los participantes la importancia y la
necesidad del trabajo en equipo, desarrollar la capacidad para compartir con los
dems los conocimientos y la informacin que uno posee.

RECURSOS MATERIALES.

Para cada equipo se requiere papel

lpiz y un juego de 13 tarjetas (de 7.5 x 12.5 cm). El contenido de cada tarjeta
consiste en una pregunta y una respuesta:

1. Qu distancia hay de A a B? De A a B hay 4 Lutts.

2. Qu distancia hay de B a C? De B a C hay 8 Lutts.
3. Qu distancia hay de C a D? De C a D hay 10 Lutts.
4. Qu longitud tiene un Lutt? Un Lutt tiene 10 Mipps
56

5. Qu es el Mipp? El Mipp es una medida de longitud.

6. Cuntos Mipps tiene un kilmetro? Un kilmetro tiene 2 Mipps.
7. Qu es el Dar? El Dar tiene 10 Wors.
8. Qu es un Wor? El Wor tiene 5 Mirs.
9. Qu es el Mir? El Mir es una unidad de tiempo.
10. Cuntos Mirs tiene una hora? Una hora tiene 2 Mirs.
11. Con qu velocidad va ese seor de A a B? De A a B, ese seor viaja a una
velocidad de 24 Lutts por Wor.
12. Con qu velocidad ve ese seor de B a C? De B a C, ese seor viaja a una
velocidad de 30 Lutts por Wor.
13. Con qu velocidad va ese seor de C a D? D e C a D, ese seor viaja a una
velocidad de 30 Lutts por Wor.

DURACIN. Aproximadamente una hora.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO.

Se divide al grupo en equipos de 4 a 6 personas. El

coordinador plantea el siguiente problema, que deben resolver en equipo:
Estamos en un pas extranjero, donde la distancia y el tiempo se miden en
trminos de Mipps y Wors. En este pas, una persona viaja de la ciudad A a la

57

ciudad B; de ah a la ciudad C y, por ltimo, a la ciudad D. El trabajo de cada

equipo consiste en determinar cuntos Wors (medida de tiempo) emplear esta
persona en ir de la ciudad A a la ciudad D. Para ayudarles en su trabajo les
dar 13 tarjetas con algunos datos, estas se las van a repartir entre ustedes y
para resolver el problema tienen que compartir la informacin que poseen pero
sin deshacerse de su tarjeta o prestarla.
Los equipos inician el trabajo, el coordinador los observa y revisa que obtengan la
solucin correcta. Cuando todos terminan se dan 5 o 10 minutos para que por
equipo evalen su trabajo.
Finalmente se realiza un plenario de evaluacin donde cada equipo presenta las
conclusiones de su anlisis.
La respuesta correcta es: para ir de A a D, ese seor emplea 23/30 de Wor, o
0.7666 Wors. Traducido en horas y minutos: 115 minutos, o una hora con 55
minutos.

58

DESTRUCCIN Y CONSTRUCCIN DEL

MUNDO
OBJETIVO.

Que en situaciones de conflicto, se organicen las

personas, busquen el mejor liderazgo que les permita lograr la toma de

decisiones correcta en base a los valores de los integrantes del grupo.

RECURSOS MATERIALES. Hoja con el conflicto.

DURACIN. Variable.

59

TAMAO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO.

Se hacen equipos de 9 personas. Se sortean los

roles de las 9 personas: un sacerdote, un juez, una maestra, un esposo, una
esposa embarazada, un agrnomo, un polica, un estudiante y una vedette.
Cada uno de los roles tratar de defender su importancia para la toma de
decisiones.
Conflicto: a causa de una guerra nuclear entre las naciones poderosas de la
tierra, sta queda en peligro de destruccin total en los 30 minutos siguientes.
Quedan las nueve personas sobrevivientes y hay una nave espacial que tiene
cupo para 5 personas. Con esta nave pueden ir a otro planeta de un sistema
cercano y sobrevivir ah para que la humanidad pueda reconstruirse
nuevamente.
Las nueve personas debern argumentar el porqu deben de ir en la nave.
Una vez hecha la seleccin por consenso. Se separan los que se van en la nave y
los que se quedan en la tierra.
Los que se van en la nave deben discutir lo que van a hacer en el nuevo mundo.
Cmo van a organizarse y cmo van a vivir para que la humanidad pueda
reconstruirse armnicamente.
60

Los que se quedan en la tierra, se llevan la sorpresa que la tierra no se

destruy. Entonces tienen que discutir lo que van a hacer para sobrevivir.
Cmo van a organizarse y cmo van a vivir para que la humanidad pueda
reconstruirse de nuevo en la tierra.
Cada uno de los equipos explica a todo el grupo por qu decidieron enviar a
determinadas personas al nuevo mundo en la nave y por qu decidieron dejar a
las restantes en la tierra.
Asimismo, deben explicar cmo se organizaron ambos para sobrevivir y cmo
iban a vivir.
Finalmente se expresan comentarios sobre toda la dinmica.

61

EL ESCUDO
OBJETIVO.

Romper el hielo en un grupo de nuevo ingreso y lograr un

rpido conocimiento de los integrantes del grupo entre s a travs del
intercambio de datos personales.

RECURSOS MATERIALES.

Una hoja y un lpiz, o colores

(opcional), para cada integrante.

DURACIN. 45 minutos, aproximadamente.

62

TAMAO DEL GRUPO.

Variable.

DESARROLLO.

Cada integrante del grupo dibuja un escudo. Lo

divide en cuatro partes. Arriba del escudo escribe su nombre o el nombre con
el que desea que lo identifiquen los compaeros del grupo.
Nombre

A cada una de las partes del escudo le pone una letra: A, B, C y D.

En la A dibuja el xito personal ms significativo hasta la fecha.

En la B dibuja el xito familiar ms significativo hasta la fecha.

En la C dibuja el anhelo ms grande que tiene a la fecha.

En la D dibuja el fracaso ms significativo que tiene a la fecha.

63

En seguida, en la parte del saln donde no hay muebles, se levantan e

intercambian las hojas con el mayor nmero posible de compaeros.
Cada uno tiene que interpretar los dibujos del compaero.
Al final, los que lo deseen, expresan sus comentarios acerca de la dinmica: sus
logros, sus dificultades, sus errores.

64

3. LOS MTODOS DIDCTICOS

65

MTODOS DE ENSEANZA DE
INSTRUCCIN DIRECTA
PREGUNTAS.

El mtodo de preguntas puede ser muy

provocador si el/la maestro/a pueden utilizar los diferentes
niveles de pensamiento para estimular las personas al anlisis
creador. Estos niveles son; memoria, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin. Recuerde planificar sus
preguntas antes, tratando siempre de llevar a las personas a
los niveles de pensamiento ms altos.

66

DRAMATIZACIN.

Nos

referimos

al

drama espontneo que surge o que es provocado por

el/la maestro/a. En la dramatizacin los diferentes
papeles o roles los realizan los mismos estudiantes,
pero sin una forma planificada, sino como un medio
de sintetizar algn tipo de aprendizaje. Hay otro
tipo de dramatizacin que es aquella en que se
dramatizan condiciones actuales de la vida cotidiana,
a estos les llamamos sociodramas (role playing). El
sociodrama es muy til para describir (dramatizar)
algn problema social de la comunidad.

MEMORIZACIN.

La memorizacin como mtodo

educativo ha sido altamente criticada, sin embargo, debemos
de afirmar que hay muchas cosas que los seres humanos
tenemos que hacerlas parte nuestra por medio de la
memorizacin.

TRABAJOS MANUALES.

Como parte de los

procesos educativos se puede estimular la creatividad de
los individuos a travs de trabajos manuales. Hay
diferentes formas de hacer estos. Se puede usar pintura,

67

escultura, construccin de artculos relacionados con la educacin impartida,

etc.
Hasta donde sea posible no debemos utilizar los famosos libros de pintar,
estos no estimulan la creatividad de los alumnos.
Los trabajos manuales a niveles primarios pueden ser una forma de evaluar el
aprendizaje obtenido por los alumnos. Existen muchos manuales que describen
infinidad de objetos que se pueden crear como parte del proceso educativo
cristiano. Si el/la maestro/a se proponen, pueden conseguir materiales re
usables para la confeccin de los trabajos.

EXCURSIONES.

El complementar una clase con

una excursin a un lugar histrico. Una excursin a la vez
convertirse en una actividad de unidad dentro del grupo.

CONFERENCIA.

La conferencia
lugar en los procesos educativos,
debemos abusar de ella. Cuando un
utiliza al mximo la conferencia como

tiene su
pero no
maestro
su nico

68

mtodo de presentacin se convierte en aburrido y frustrante. En todo caso

que se use, sta deber ser seguida de un tiempo para preguntas y para
aclaracin de dudas.

MSICA.

La msica puede convertirse

tambin en un mtodo educativo. Como una
condicin natural somos altamente afectados
por la msica, tanto intelectual como
emocionalmente.

DINMICAS

GRUPALES.

Llamamos Dinmicas Grupales a todas

aquellas actividades educativas donde el
envolvimiento del grupo se da a travs de una
participacin activa. El evento central de
esta metodologa es el dilogo. En los niveles
de adultos y jvenes sta resulta ser la
metodologa ms atractiva y ms retadora.
Entre las dinmicas se encuentran:

69

* PANEL. El panel es un mtodo en el cual varias personas con un conocimiento

determinado son invitadas a discutir un tpico frente a un grupo mayor. El
objetivo principal es que el grupo sea informado por un grupo de expertos sobre
una materia. Normalmente se prepara un grupo de preguntas para que el panel las
discuta. El panel es dirigido por un moderador que clarifica los asuntos
presentados o resume la contribucin de los miembros del panel.

* GRUPOS DE DISCUSIN. En esta dinmica un grupo de personas se

rene con un lder entrenado para discutir y deliberar cooperativamente sobre un
tpico de mutuo inters. El objetivo primordial de este mtodo es que los
miembros del grupo puedan expresar sus opiniones y a la vez aprender de otros
miembros del grupo. Es muy conveniente tener diversidad de personas en el
grupo, pero stos no deben ser muy grandes a fin de poder darle participacin a
todos sus miembros. Usualmente se nombra un/a lder para que dirija el proceso
de discusin.

* JUEGOS DE SIMULACIN. En esta dinmica se prepara un juego en el

cual las personas instigadas a tomar decisiones rpidas, normalmente dentro de
un marco de tiempo limitado. Dichas decisiones incluyen opciones ticas o morales
que llevan la persona a analizar lo que ocurre en condiciones de presin. El
objetivo bsico de dicha actividad es, precisamente, hacer que las personas
aprendan a entender lo que ocurre cuando un se encuentra en posiciones criticas
ya sea de mando o de control y donde la persona hace decisiones difciles que en
muchos momentos son rechazadas por la mayora. Ej. Decisiones que hacen los
gobernantes.

70

* CLARIFICACIN DE VALORES. Existen muchas formas en las que se

puede llevar a un grupo a analizar los diferentes valores de nuestra sociedad o
los valores que nosotros como personas tenemos. El objetivo es clarificar aquellos
valores positivos o bien cristianos que nos pueden ayudar en el desarrollo de
nuestra personalidad y sobretodo de nuestra vida. Se pretenden clarificar
valores tales como el amor, la justicia, la paz, la amistad, la hermandad, la
hospitalidad, el amor por la patria, el uso del dinero, la administracin del tiempo,
el noviazgo, las relaciones sexuales, la paternidad, la vocacin, etc. Hay muchos
manuales que estn siendo diseados para ayudarnos en este tipo de dinmica.

* TORBELLINO DE IDEAS. Para llevar a cabo esta dinmica el lder del

grupo presenta un problema al grupo, los cuales en respuesta sugieren todas las
soluciones posibles y alternativas a dicho problema. Todas las sugerencias del
grupo son registradas en una pizarra, o en papel peridico en rpida sucesin, sin
ser evaluadas o criticadas. Cuando la lista es completada, las soluciones sugeridas
son discutidas y evaluadas por el grupo o por un comit. El objetivo primordial de
esta actividad es asegurar el mayor nmero de soluciones a un problema
especfico.

* ESTUDIO DE CASOS. Consiste en la presentacin de situaciones

reales ocurridas a una persona en determinada ocasin. Dichas situaciones son
analizadas por el grupo quien ofrece algunas posibles soluciones o de lo
contrario como ellos/as habran actuado en una situacin similar. Cada estudio
de caso debe tener un objetivo de aprendizaje para el/la que lo presenta.

71

Estos son solamente algunos de los muchos mtodos educativos que se pueden
utilizar con los jvenes. Existen muchas referencias y libros que pueden guiar
al maestro/a a buscar aquellos mtodos que se presten a sus situaciones
especficas. En algunas ocasiones la combinacin de dichos mtodos nos puede
dar muy buenas experiencias de aprendizaje. El maestro o maestra debe ser
creativo para utilizar stos al mximo.

72

MTODO DE EXPOSICIN ORAL

QU ES?

Es la expresin ordenada, clara y precisa de las ideas.

RECOMENDACIONES
Conocer el tema perfectamente. Preparar la exposicin a la medida del auditorio, de
acuerdo al nivel de preparacin de los alumnos. Preocuparse ms por lo que escuchan
que pensar uno mismo en voz alta. Organizar un plan de exposicin. Encontrar
recursos, ejemplos e ideas. Utilizar auxiliares didcticos como mapas,
esquemas, fotografas, proyecciones, ejemplos.

73

ESQUEMA PARA UN PLAN DE EXPOSICIN ORAL

INICIACIN MOTIVANTE. Utilizar el realismo, dar al tema operancia,
actualidad, utilidad.
FACTORES MOTIVANTES.
El estilo: utilizar la sencillez en la expresin con claridad y lgica. Dar nfasis a
las expresiones. Fsicamente actuar con normalidad.
La prestancia: La actitud fsica y mental: hablar con fluidez, dirigir
constantemente la mirada al auditorio y temporalmente a una persona, eliminar
los movimientos que distraigan, emplear ademanes acordes a la idea que quiera
recalcarse, mantenerse en pie con seguridad y confianza.
La voz: el volumen adecuado al tamao y a las condiciones del saln, cambiar de
tono adecundolo al nfasis que se debe dar a las ideas, adecuar la velocidad a
la facilidad de pronunciacin y a la complejidad de la idea.
Los trminos: deben ser sencillos y comprensibles, si se utilizan trminos
tcnicos explicarlos adecuadamente, utilizar sinnimos.
Vicios que evitar: no titubear, evitar las muletillas, eliminar palabras
innecesarias, no empleas expresiones extraas al auditorio, como
academicismos, tecnicismos o regionalismos.

74

Recomendaciones finales: moverse con soltura y naturalidad, hablar con

entusiasmo, llevar un riguroso orden de exposicin, evitar la fatiga del
auditorio utilizando el buen humor relatando ancdotas, reiterar en las ideas
bsicas.

RECURSOS MATERIALES.

Auxiliares didcticos como mapas,

esquemas, fotografas, proyecciones, ejemplos, etc.

DURACIN. Variable

75

RECITACIN Y CUESTIONAMIENTO
OBJETIVO Y VENTAJAS.

Lograr una participacin activa del

alumno. Estimular los procesos de absorcin, asimilacin y reproduccin.
Ventajas:
1. Hace trabajar al alumno por iniciativa propia.

76

2. Provee una buena oportunidad de ejercitar y comprobar la

memoria.
3. Es ms probable que el alumno se quede con conocimientos bien
definidos.
4. Por medio de las preguntas que hace y las respuestas que recibe,
el maestro obtendr una mejor comprensin de la mente del
alumno.
5. Provee al maestro de una oportunidad de ensear a sus alumnos el
uso correcto, natural y fcil del idioma.
6. Permite al maestro descubrir al alumno mentalmente perezoso, a
quien dar oportunidades de expresin ms frecuentes.

RECURSOS MATERIALES. Ninguno

DURACIN. Variable
DESARROLLO.
El nio prepara la leccin y se prepara para recitarla con alguna familiaridad, si
no con dominio del tema.
Recita su tema frente al grupo y el profesor le hace algunos cuestionamientos
sobre el tema, a los cuales deber responder.

77

4. LOS METODOS CENTRADOS

EN EL ESTUDIANTE

78

EL TALLER DIDCTICO

OBJETIVO.

La construccin colectiva de un producto por el mtodo

de aproximaciones sucesivas, en el cual los participantes siguen instrucciones e
incorporan reflexiones sobre el proceso y sobre la versin final del producto
mencionado.

RECURSOS MATERIALES. Fuentes de informacin.

79

DURACIN.

Variable

TAMAO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO

Planeacin: tener muy claro lo que se va a hacer, por qu se va a hacer,

para qu se va a realizar, cundo, cmo y dnde se van a llevar a cabo
las actividades y con qu se van a evaluar.

Investigacin: adquirir la informacin sobre los temas, ya sea en los

libros, revistas, peridicos, cassettes, disquettes (internet) a travs
de las tcnicas documentales como fichas de trabajo de resumen o en
el contexto real; realizando observaciones intencionadas y
preguntando a informantes clave, mediante tcnicas de observacin,
entrevista o encuesta.

Anlisis: se clasifica la informacin, se ordena, se sintetiza, se expone

y explica mediante tcnicas individuales, de equipo y grupales de
socializacin.

80

Contrastacin: una vez entendida la teora se lleva a la prctica

mediante ejercicios en clase, en el laboratorio o en la realidad, viendo
la relacin que se da entre ambas.

Elaboracin del producto: es la fase de la concrecin donde los

participantes plasman teora y tcnica en un producto especfico. En el
caso de la formacin de maestros los productos pueden ser ensayos,
monografas, cuadros, artculos, etctera.

Evaluacin: la evaluacin tendr las siguientes caractersticas:

cualitativa (mediante juicios de valor, crticas, reflexiones,
sugerencias, recomendaciones sobre el trabajo realizado), cuantitativa
(mediante indicadores y categoras que manifiesten los aprendizajes
con nmeros o letras y que proporcionen la calificacin administrativa
de procesos y productos), participativa (la institucional del asesor, la
autoevaluacin y la evaluacin del equipo o del grupo), continua ( a
travs de todo el proceso), sistemtica (cientfica y registrable) y
sumaria (global que promedie todas las evaluaciones parciales).

81

EL SEMINARIO
OBJETIVO. Privilegiar la discusin con base en la reflexin colectiva,
generando abstracciones a travs del mtodo analtico-sinttico, a partir de lo
cual se construyen las elaboraciones conceptuales.

RECURSOS MATERIALES. Bibliografa

82

DURACIN.

Variable

TAMAO DEL GRUPO.

No ms de 20 integrantes.

DESARROLLO.

Se analiza y se discute la propuesta de planeacin y se fomenta la

expresin de las expectativas de los participantes.

Se sugiere una bibliografa temtica bsica, o bien se entrega una

antologa de fuentes mnimas y una bibliografa complementaria o
concomitante para participaciones individuales acorde a los temas de
cada sesin.

Se distribuyen los temas para cada participante; quien preparar una

sntesis por escrito que policopiar para todos los integrantes del grupo
y entregar en una sesin previa.

Se analiza y discute el sistema de evaluacin.

Cada participante, por su cuenta, deber dedicar a la lectura de cinco a

diez horas semanales haciendo el subrayado en el texto o fichas de
trabajo de resumen.

83

Al mismo tiempo que hace la lectura de comprensin, el participante

deber hacer una sntesis por escrito, entendiendo sta como una breve
composicin, previo anlisis.

Se recomienda no utilizar la forma sinptica ni hacer un abstract.

Ya en el grupo, se inicia con la discusin temtica y con el anlisis (no

con exposicin ni con lectura) de las sntesis de algunos participantes.

Se hacen reflexiones, comentarios, preguntas, aportaciones sobre la

temtica de la sesin en forma voluntaria o en un determinado orden de
todos los participantes. En este ltimo caso se procede despus a una
socializacin en forma horizontal, fungiendo como moderador el asesor.

Otra alternativa es sealar categoras de anlisis derivadas de la

temtica del da. Sobre cada una de ellas se recomienda hacer
preguntas, comentarios, reflexiones y aportaciones. Estas categoras
pueden ponerse a la vista de todos y seguir un orden determinado,
haciendo correlaciones entre ellas.

En ningn momento se sacan conclusiones generales, sino ms bien cada

uno de los participantes ir sacando sus propias conclusiones, mismas que
puede o no ir anotando.

De la misma forma se procede en la participacin individual, sealada

desde el principio de la planeacin sobre una fuente o lectura
concomitante a la temtica del da.

84

La socializacin grupal dura de tres a cuatro horas aproximadamente en

cada sesin.

Para el seminario, la distribucin de los participantes en el aula es

estratgica. Se recomienda la ubicacin de los participantes en crculo,
en cuadrado o en "U".

Se puede pedir la elaboracin de un ensayo final sobre alguno de los

temas tratados durante el seminario.

Se hace una evaluacin cualitativa individual por escrito de la

planeacin, las fuentes, la pertinencia de los comentarios, la
participacin de los asistentes, y del papel del asesor como facilitador y
problematizador, de la puntualidad de los participantes y de la dinmica
de las sesiones.

Se hacen reflexiones, crticas, juicios de valor sobre el trabajo

realizado en forma grupal, aadiendo sugerencias y propuestas para
mejorar el trabajo.

85

EL MTODO DE PROYECTOS
OBJETIVO.

Lograr una actividad intencional bien motivada que

tenga un alto valor educativo y que consista en hacer algo prctico por lo
alumnos mismos y en su ambiente natural.

RECURSOS MATERIALES. Variables

86

DURACIN.

Variable

TAMAO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO

Seleccin del proyecto y su planteamiento detallado por parte del asesor

y de los alumnos.

Ejecucin de las tareas: Se recoge informacin y se selecciona el

material necesario.

Presentacin o discusin del proyecto.

Evaluacin de la discusin y del trabajo realizado.

A continuacin se muestran algunos diagramas que facilitan el desarrollo del

proyecto:

87

DIAGRAMA DEL MTODO DE PROYECTOS

CONOCIMIENTOS

.
I

II

.
INFORMACIN
MATERIA 1

PERFIL DEL EGRESADO

ACTITUDES
HABILIDADES

OBJETIVOS CURRICULARES
III
IV
V
VI

VII

VIII

METODOLOGA Y ESTRATEGIA
ANLISIS
PRCTICA EVALUACIN
MATERIA 2

MATERIA 3

MATERIA 4

MATERIA 5

PROBLEMA NUCLEAR

OBJETIVOS PARTICULARES

GUA DIDCTICA

88

OBJETIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES APOYOS
PRODUCTOS
ESPECFICOS
DE
DIDCTICOS
APRENDIZAJE

A. FASES

METODOLOGA Y ESTRATEGIA
B. TCNICAS
C.
D.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

ADQUISICIN TPICOS
DE
LA
INFORMACIN

DIAGNSTICO
SITUACIONAL

MARCO
TERICO

Expectativas
alumnos

de Lluvia de ideas

Propuestas
docentes
Participacin
expertos
Observacin
campo

de Exposiciones

Conceptual
Documental

ANLISIS

DE DISCUSIN

Equipos

de Entrevistas
Seminarios
de Encuestas
Fichas tcnicas
Diario de campo
Fichas
bibliogrficas
Resumen
Monografas
Ensayos

Reja

89

LAS
INFORMACIN
PROBLEMATIZACIN Plenaria

PLANEACIN

CONTRASTACIN OBSERVACIN

Nucleares
Relacionados
Objetivos
Contenidos
Actividades
Laboratorio
De campo

CAPACITACIN

Terica
Prctica

PRCTICA

Observacin

Demostracin

Pequeos
grupos
Red
Simposio
Panel
Foro
Foro
Foro
Equipos
Equipos
Equipos
Guas
Fichas
Anecdotarios
Monografas
Talleres
Cursos
Seminarios
Laboratorios
Registro
de
procesos
Guas didcticas
Guas
de
conduccin
de
proyectos
educativos

90

Experimentacin
INFORME

EVALUACIN

Anlisis
resultados

PROCESO

Anlisis
proyecto
Aprendizaje

PARTICIPANTES

Actuacin
alumnos

Actuacin
asesores

RESULTADOS

Producto

Proyectos
de
investigacin
de Discusin
en
equipos
Discusin grupal

del Planeacin
Metodologa
Objetivos
Contenidos
de Autoevaluacin
Evaluacin
de
grupo
Evaluacin
institucional
de Evaluacin
de
grupo
Evaluacin
de
academia
Ensayos
Informes
Puesta en comn
Investigacin

91

EL MTODO DE INVESTIGACIN

OBJETIVO.

Permitir al estudiante indagar de manera profunda sobre

cualquier tema dndole la oportunidad de obtener un conocimiento nuevo o
comprobar ciertas teoras ya establecidas.

RECURSOS MATERIALES. Bibliografa

92

DURACIN.

Variable, pero mas o menos largo.

TAMAO DEL GRUPO.

Variable. De preferencia un equipo

interdisciplinario.

DESARROLLO
1. Planeacin: Se elabora un plan interdisciplinario dividido en dos

semestres. Para cada semestre se toman en cuenta los siguientes puntos:

Justificacin, Objetivo general, Perfil de egreso, Metodologa, Objetivos
particulares por asignatura, Contenidos por asignatura, Apoyos bibliogrficos
por asignatura, Sistema de evaluacin, Integrantes.
Se escoge un universo de investigacin y/o de prctica, segn la poblacin meta
(preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura). Se especifica el
tipo de universo de investigacin y/o de prctica (urbano, rural o urbanomarginalizado). Se organizan equipos de investigacin y/o prctica de acuerdo
al nmero de grupos del universo.

93

Se hacen los trmites formales con las autoridades de las instituciones y a

todas las instancias (directores, supervisores, jefes de sector y de
departamento).

2. Proyecto de investigacin: Se elabora un proyecto de investigacin

segn el tipo de investigacin de campo a realizar (clsica o tradicional o

hipottico-deductiva, experimental,
participativa,
etnogrfica o
constructivista).
. Este proyecto contempla las siguientes partes:
-Directorio de la unidad operativa (institucin, domicilio, telfono,
investigador principal, investigadores asociados, investigadores auxiliares con
ttulo y/o grado).
- Identificacin de la investigacin (tema y/o ttulo, justificacin,
antecedentes, polticas, prospectiva, periodo de realizacin y presupuesto
aprobado.
- Diagnstico situacional (aspectos geopoltico-histrico, socioeconmico
y cultural, tcnicas, instrumentos, aplicacin y sistematizacin).

- Marco terico conceptual (temas y subtemas de las asignaturas con

ndice bibliogrfico) y documental (bstracts o meta-anlisis de investigaciones
similares, con ndice bibliogrfico).

94

- Diseo de la investigacin (vara segn sea clsica o tradicional o

hipottico-deductiva,
experimental,
participativa,
etnogrfica
o
constructivista).
- Trabajo de campo (prctica): instrumentos, tratamientos, medicin,
sistematizacin.
- Recursos: humanos, tcnicos, fsicos, materiales, financieros.
- Cronograma de actividades.
- Certificacin.
. Se llevan simultneamente dos fases: el diagnstico situacional y el marco
terico.

3. Diagnstico situacional: Se asignan dos das a la semana para realizarlo

en el universo de investigacin, previa elaboracin de instrumentos.

. A medida que se lleva a cabo, se va sistematizando y redactando para

entregarlo con mapas, croquis, diagramas y fotos.
. Se divide en dos partes: una de la comunidad o colonia y otra de la institucin
donde se va a realizar el trabajo de campo.

95

4. Marco terico: Se recaba primero la informacin en fuentes

documentales elaborando fichas de trabajo de resumen. A medida que se est

recabando la informacin, se analiza grupalmente utilizando diversas tcnicas
de anlisis y posteriormente se redacta el marco terico.
. Se divide en dos partes:

- Conceptual: se tratan ampliamente los temas y subtemas

enmarcndolos en diferentes teoras, corrientes y autores, desde varios
enfoques pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos, etc.
- Documental: se analizan dos o tres informes de investigacin similares
a la que se est llevando a cabo, elaborando un bstract de cada uno de ellos,
tomando en cuenta el tema, los investigadores, la institucin, periodo,
problema, mtodo, variables relacionadas, resultados obtenidos y alcance de
los mismos (situacin actual).
. Todo el marco terico se lleva a cabo durante los otros tres das de la
semana, simultneamente al diagnstico situacional.

5. Trabajo de campo (prctica): Se hace un proyecto de prctica que

contenga: justificacin, objetivos, temtica (segn las asignaturas que van a

contrastar la teora), el tratamiento, los instrumentos de medicin y
supervisin, los universos, integrantes de los equipos de investigacin,
supervisores o asesores, comisiones, periodos y evaluacin.

96

. Este proyecto se entrega a las autoridades de las instituciones a todos los

niveles y a los titulares de los grupos.
. Se lleva a cabo el trabajo de campo (prctica profesional) por lo menos
durante un periodo de un mes por semestre.
. Los supervisores o asesores irn una vez por semana a cada institucin que les
corresponda supervisar, pero no con el equipo investigador o practicante, sino
con las autoridades de la institucin y con los titulares de los grupos, a fin de
socializar el proyecto y la realizacin del mismo.
. Tambin una vez por semana el supervisor (asesor) se reunir con el equipo
investigacin (prctica) en la unidad operativa, no en el universo
investigacin, o en otro lugar, en horario distinto al de prctica, a fin
valorar el trabajo de campo (prctica) y evaluar de acuerdo a la gua
supervisin elaborada previamente por la academia.

de
de
de
de

. Se sistematizan los resultados de la aplicacin de los instrumentos y/o de las

mediciones aplicadas durante el trabajo de campo.

6. Evaluacin: Se realiza una puesta en comn o socializacin sobre el

comportamiento de todo el semestre, por asignatura.

Se asigna una calificacin administrativa por asignatura de acuerdo al sistema

de evaluacin determinado en el proyecto semestral.

97

7. Redaccin del informe de investigacin: A medida que se va realizando

la investigacin se va redactando el informe, fase por fase, de modo que al

terminar todo el proceso se tenga ya integrado el documento.
. Las partes del mismo sern:

- Cartula: Institucin, licenciatura, ttulo o tema, tipo de investigacin,

investigador, lugar y fecha.
- ndice de contenidos: captulos, temas y subtemas codificados.
- 1. Introduccin: justificacin, contenido del documento y limitaciones
que se tuvieron en la investigacin.
- 2. Objetivos: para el universo (nios o adolescentes o jvenes,
maestros y padres de familia), para los investigadores, para la unidad
operativa, para los administradores del subsistema y para la educacin y el
desarrollo de Mxico.
3.
Diagnstico
situacional:
aspectos
geopoltico-histrico,
socioeconmico y cultural de la comunidad, colonia o poblacin; adems la
infraestructura y organizacin de la institucin, universo de la investigacin.
- 4. Marco terico: conceptual y documental.
- 5. Diseo de la investigacin: fundamentacin epistemolgica, diseo,
problema, hiptesis, variables, grupo homogneo, grupo experimental, grupo
testigo o control, pretest, tratamiento, postest (segn el caso).
98

- 6. Trabajo de campo: muestra, muestreo, instrumentos, aplicacin,

sistematizacin, resultados (segn el caso).
- 7. Anexos: bibliografa citada, bibliografa consultada, testimonios,
instrumentos.
. Este informe de investigacin puede difundirse en una socializacin de
academia, en un examen recepcional, en ponencias presentadas en congresos,
foros, jornadas, coloquios, en artculos o ensayos en revistas especializadas o
en un libro.
NOTA: El marco terico y el trabajo de campo (prctica) se integra con los
temas de las asignaturas de los dos semestres del ao escolar o del grado.

99

BIBLIOGRAFA
ZARZAR CHARUR, Carlos. Habilidades bsicas para la Docencia en la Escuela
Secundaria. Una gua para desempear la labor docente en forma ms completa
y enriquecedora elaborada especficamente para profesores de SECUNDARIA.
Edit. Patria S.A. de C.V. Mxico, 1994
www.tagnet.org/jae/material/jae/juegos.pdf MANUAL DE JUEGOS
LUGO GONZLEZ, Alfredo. El mtodo de proyectos. En sappiens.com
Barcelona, Espaa, 8 de septiembre de 2002.
LUGO GONZLEZ, Alfredo. El mtodo de investigacin. En sappiens.com
Barcelona, Espaa, 17 de septiembre de 2002
JEREZ TALAVERA, Humberto. Formas didcticas. La exposicin oral. Apuntes.
Morelia, 2003

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