PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icacin
Curricular - Educacin
de Personas
Jvenes y Adultas
ROFOCOM

PROFOCOM

Cuaderno
para la

Planif icacin
Curricular - Educacin
de Personas
Jvenes y Adultas
ROFOCOM

Presentacin
Hoy Bolivia vive un momento histrico de grandes cambios y transformaciones
econmicas, polticas, sociales, culturales y educativas con la construccin del
Nuevo Estado Plurinacional. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y
con el Subsistema de Educacin Alternativa y Especial, esta retado a constituirse
en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto, su propia
transformacin.
Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educacin Alternativa, este desafo es mayor, puesto que al constituirnos en sujetos directos de
la generacin de los procesos educativos comunitarios, no slo somos corresponsables de la calidad educativa, sino tambin constructores/as y proponentes
de sus orientaciones epistemolgicas emergentes de las mltiples experiencias
del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las
comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educacin
Alternativa.
La implementacin del nuevo currculo se constituye en otro desafo, en el caminar hacia la consolidacin de las transformaciones antes mencionadas, mismas
que no sern posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte
de la dinamizacin curricular. Una dinmica educativa nueva que apenas comienza
y que espera de la participacin creativa e innovadora de todas y todos nosotros.
En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los planteamientos del nuevo currculo de Educacin Alternativa y su implementacin es
un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. Estamos
invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construccin y fundamentacin
de la nueva Educacin Alternativa, recogiendo sus propias experiencias, complementando saberes y conocimientos, para fortalecer las intra e intercultural
de todas las comunidades.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clsica visin de la
relacin de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu5

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

cacin es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales,

interactuando con los sujetos educativos.
Una Comunidad Educativa es la interaccin de todos quienes participan del hecho
educativo constituidos por:
99 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales, campesinas, municipales, educativas, entre otros) conformada por familias, como base de la
organizacin social.
99 Familias, ncleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos
educativos, culturales y econmicos.
99 Estudiantes/Participantes, personas jvenes y adultas quienes desarrollan
integralmente procesos educativos, a fin de contribuir al desarrollo de sus
comunidades.
99 Maestras y maestros, llamados a generar y desarrollar procesos educativos
y formativos contextuales en el marco de una educacin comunitaria productiva.
99 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos.
Una educacin sociocomunitaria, permite la interaccin de los diversos actores
educativos, la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario, con
formacin integral, holstica y productiva.

Introduccin
Como ocurre todos los aos al iniciar la gestin educativa, las maestras y maestros
elaboramos nuestra planificacin curricular. Para esta gestin nos queda la tarea
de iniciar el proceso de transformacin de la EPJA.
Estos cuadernos tienen el propsito de caminar juntos y acompaarnos en el
proceso de elaboracin de planes curriculares de la EPJA, a partir de la constitucin y fortalecimiento de Comunidades Educativas. En este sentido, te
presentamos orientaciones, que ayudarn a la construccin curricular anual,
semestral y de mdulo, donde necesariamente requiere de tu experiencia y
formacin, adems de tu vivencia diaria como educadora o educador de Educacin Alternativa.
En la planificacin curricular tradicional, generalmente se construyen los planes
de aula de manera individual, para un periodo corto (de un semestre o una
gestin y frecuentemente desligados de la realidad. Esta manera de planificar
debe cambiar.
Por eso, te proponemos hacer una planificacin curricular integral y de manera
comunitaria y participativa. Esta planificacin comprende los temas:
Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa (PCTE).
Planificacin curricular anual y semestral.
Planificacin curricular de mdulo.
Diseo metodolgico del taller educativo.
Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP).
Ahora construiremos estos planes curriculares. Te invitamos acompaarnos.
7

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Construyendo el Proyecto Comunitario

de Transformacin Educativa (PCTE)
Qu comprendemos por PCTE? Qu partes tiene el Proyecto?
Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa,
compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinmica del
Centro. Define su posicionamiento frente a su contexto, propuesta educativa y
proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo.
Las partes que la componen son: datos institucionales, identidad institucional, objetivo general, estrategias, plan de accin, cronograma, evaluacin y seguimiento.
Qu referentes requerimos para iniciar la construccin de PCTE de EPJA?
Debemos partir de la prctica, elaborando y analizando el Diagnstico Sociocomunitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para
desarrollar acciones educativas hacia la transformacin.
Por otra parte, existen varios referentes documentales, los mismos que tambin
deben ser analizados para elaborar el PCTE. Entre ellos conviene revisar y contextualizar a nuestra realidad los siguientes documentos:
-
-
-
-

Planes de desarrollo de la Gobernacin, Municipio y Organizaciones de la regin.

Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
Currculo Base de la EPJA.
Unidad de Formacin del PROFOCOM (U.F. 1, 2, 3 y 4).

Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE.
Si no los tienes, puedes recurrir al sitio web: www.minedu.gob.bo, link del PROFOCOM (materiales).
Quines participamos en la construccin del PCTE?
Las Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), conformadas
por la o el director, facilitadores/as, participantes y representantes de las organizaciones sociales, productivas y estatales de la comunidad1. Si no organizaron su Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa, le recomendamos constituirla.
1. La comprensin sobre la comunidad abarca tanto el rea urbana y rural, es decir, al barrio, ayllu,
capitana, pueblo, ciudad y otras referencias de organizacin social.

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Cmo elaboramos nuestro PCTE?

Para construir el PCTE, es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el
cambio. Una vez constituida la comunidad, debemos discutir de manera comunitaria la importancia de elaborarlo, como medio para llevar a la prctica una visin
educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva, asumiendo
una actitud crtica y propositiva, con mayor protagonismo y responsabilidad.
Tambin debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos:
recopilar informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever
recursos y establecer cronograma.
Para concluir con la aprobacin participativa, prepara un documento preliminar
del PCTE.
Para la planificacin curricular de mediano plazo, qu partes del PCTE debemos
definir?
Tema
Diagnstico:
a) Priorizacin de las
problemticas y
potencialidades
Sociocomunitarias
Productivas y Educativas (SCPyE)

Explicacin

a) En esta parte recuperamos las conclusiones del diagnstico

en lo social, cultural y
econmico. Con base
en estas conclusiones
priorizamos las potencialidades y probleb) Posicionamiento y
mticas que existen
rol del CEA, frente
en la comunidad, que
a la realidad identiel centro ayudar a
ficada en este diagresolver desde el rol
nstico.
educativo.

Ejemplo
En el Centro de Educacin Alternativa XX identificamos los siguientes
temas:

a)
Problemticas:
- Desnutricin de las personas
- Escasez de alimentos
- Crisis de identidad
- Seguridad ciudadana
- Conflicto de limites
- Mortalidad infantil
- Desvalorizacin de la tecnologa
apropiada en agricultura.
b) Este anlisis concluir Potencialidades:
con la redaccin del
- Formas de organizacin de las
posicionamiento del
comunidades por usos y cosrol del centro frente a
tumbres.
la realidad identifica- Comunidades que mantienen
da.
saberes y conocimientos propios.
b) Coadyuvar en la solucin de la
desnutricin de las personas de
9

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

las comunidades, para contribuir

a mejorar su calidad de vida desde el rol educativo.
c) El CEA debe tomar una posicin
respecto a la problemtica buscando alternativas de acciones
que contribuyan a la resolucin
del problema.
Objetivo del centro a Los objetivos son los
Coadyuvamos, desde las acciones
mediano plazo.
logros que se espera
de la Educacin Alternativa, para
concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la
determinado, respondesnutricin, problemtica idendiendo a las preguntas: tificada con la participacin de la
Dnde queremos ir?
comunidad, en la perspectiva del
Qu resultados espera- Vivir Bien.
mos lograr?
Un objetivo debe
reunir las siguientes
caractersticas: precisin y claridad, posibilidad de ser medido,
expresar resultados,
establecer plazos, ser
pertinente, ser factible
y realizable
Plan curricular del
centro de mediano
plazo.

Es la descripcin de las
acciones, contenidos,
metodologas y estrategias, que respondan al
objetivo planteado por
el centro.

A continuacin se presenta el contenido de la propuesta curricular de

centro.

Contenido del Currculo de Centro

REFERENCIAS

CURRCULO DE CENTRO

1. INTRODUCCIN
1. Reflexionar sobre la comprensin que tiene la
1.1 Qu es la Educacin AlterCPTE de la Educacin Alternativa.
nativa?
2. Se describen las principales caractersticas de
1.2 Caracterizacin de las
las personas jvenes y adultas que asisten al
personas jvenes y adultas
centro educativo. Es muy importante conocer
del centro
sus necesidades, demandas y expectativas, para
plantear el currculo de Centro.
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2. PRINCIPIOS
3. ENFOQUES DE LA EDUCACION
ALTERNATIVA
4. FUNDAMENTOS.
5. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO DE LA EPJA
6. PERFILES
7. OBJETIVOS HOLSTICOS DE LA
EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y
NIVELES.
8. ORGANIZACIN CURRICULAR:
- Campos de saberes y conocimientos
- reas de saberes y conocimientos
- Niveles y etapas

Todos los aspectos descritos en la columna de la

izquierda se encuentran en el Currculo Base del
SEP y de la EPJA. Bastar realizar un repaso para su
comprensin y puesta en prctica en la elaboracin del PCTE y la operativizacin curricular.

9. METODOLOGA

Debemos profundizar la metodologa prctica-teora-valoracin-produccin, para su aplicacin en el

proceso educativo.
El Centro debe identificar una modalidad de trabajo (presencial, semipresencial o a distancia)
En este acpite se trabajar como estrategias
educativas de la EPJA: el Mtodo de Proyecto
Socioproductivo y Taller Educativo, para la planificacin y aplicacin curricular.

10. EVALUACIN

Debemos analizar y reflexionar la evaluacin descrita en el Currculo Base de la EPJA.

Planificacin Curricular Anual y Semestral

Cul es el proceso de elaboracin?
El proyecto anual y semestral parte de la concepcin, determinacin y construccin
del Proyecto Socioproductivo.
Qu comprendemos del Proyecto Socioproductivo?
El mtodo de Proyecto Socioproductivo, es una estrategia que permite poner en
prctica la formacin social y productiva de manera integral; adems se constituye
en un elemento integral y articulador de los mdulos que se desarrollan durante
un semestre o un ao; evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se
desarrollaba en la educacin tradicional; y est orientado a la solucin de un problema concreto de la comunidad.
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Cmo elaboramos el Proyecto Socioproductivo?

Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo, en base a las siguientes
fases:
a) Diagnstico.
Nos referimos a la identificacin de las necesidades y problemticas de la comunidad y a su vez la priorizacin de la problemtica que ser abordada en la
gestin.
b) Planificacin
En la planificacin del proyecto se debe considerar:
- Ttulo
Como respuesta a la problemtica identificada y priorizada del diagnstico
realizado en la comunidad, debe generarse inters y compromiso de la comunidad.
Ejemplo:
Problemtica identificada
Ejemplo:
Desnutricin de las personas
de la comunidad

Ttulo del Proyecto

Socioproductivo
Ejemplo:
Seguridad y soberana alimentaria en
las comunidades

- Justificacin
Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado
en las comunidades, relacionado a las causas y efectos que produce en el
mbito social, cultural, econmico y productivo. En trminos pedaggicos
nos ayudar a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas
jvenes y adultas.
- Objetivo
Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se pretende alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. Con esta premisa,
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PROFOCOM

nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de

Transformacin Educativa:(ver pgina 51 y 52 de la Unidad de Formacin N
3 del PROFOCOM)
Ejemplo:
Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades, recuperando y valorando la produccin orgnica en los hbitos alimenticios, para
fomentar el consumo de la produccin nacional.
- Plan de accin
Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Socioproductivo.
Actividades
Son las acciones
que se van a ejecutar para el logro
de los objetivos del
Proyecto Socioproductivo.

Fecha de
inicio
Estar en
funcin a la
planificacin
de cada actividad.

Fecha de
finalizacin
Estar en
funcin a la
planificacin
de cada actividad.

Responsables
Son los encargados de
cada actividad.

Recursos
necesarios
Se refiere
a recursos
materiales y
financieros.

En stas actividades
participarn toda la
Comunidad Educativa y se programarn
junto el desarrollo
de los mdulos.

- Ejecucin
Es la puesta en prctica de la planificacin, garantizando la organizacin, la
asignacin de recursos y proveyendo las contingencias.
- Acompaamiento
Es la actividad de anlisis de la ejecucin de un proyecto. Constituye un mtodo de conocimiento crtico de la accin en curso, donde se desarrollan las
siguientes tareas:
a) Recogida de informacin pertinente y oportuna
13

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

b) Verificacin de lo realizado frente a lo programado.

c) Correccin oportuna para orientar la capacidad de ejecucin.
d) Reprogramacin para mantener y garantizar los objetivos propuestos.
- Evaluacin
Es el anlisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. Se realizan en dos momentos:
a) Evaluacin de proceso, a la finalizacin del semestre
b) Evaluacin de resultados, a la finalizacin de la gestin
- Sistematizacin
La sistematizacin es el anlisis y la reflexin sobre la experiencia vivida,
identificando principalmente las lecciones aprendidas, que permitirn
ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a desarrollar.
Cmo planificamos la gestin y el semestre en base al PSP?
Una vez construido el Proyecto Socioproductivo, procedemos a realizar la planificacin curricular de la gestin y el semestre con la participacin de la comunidad
educativa.
Recordemos la problemtica identificada en el PCTE:
A partir de ah, se profundiza identificando Temas Generadores, tambin llamados
articuladores.
Problemtica
Identificada
Ejemplo:
Desnutricin de las personas de la comunidad

14

Ttulo del Proyecto

Socioproductivo
Ejemplo:
Seguridad y soberana
alimentaria en las comunidades

Temas Generadores
Ejemplo:
1. Hbitos alimenticios y
consecuencias en la salud.
2. Valor nutritivo de los alimentos.
3. Costo y acceso de los alimentos en la familia.
4. Produccin de alimentos.

PROFOCOM

Ejemplo de planificacin de los temas generadores en funcin al tiempo (semestral

por semanas)
Tema GeneTotal
5
5
5
5
rador/tiem20 Sem.
semanas semanas semanas semanas
pos
(1 semestre)
Hbitos
alimenticios
y consecuencias en la
salud
Valor nutritivo de alimentos
Costo y
acceso de
alimentos en
la familia
Produccin
de alimentos

Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproductivo, debe coincidir con el desarrollo de los mdulos durante el semestre.
Ejemplo de planificacin semestral por Nivel y Etapa
Nivel: Educacin Secundaria de Personas Jvenes y Adultas
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Tiempo: Primer Semestre 2013

15

16

Actividades

Comunidad y
Sociedad
Ciencias de la Naturaleza

Vida Tierra y Territorio

Matemtica

Ciencia Tecnologa y Produccin

Ciencias
Sociales

Lenguaje y
Comunicacin

Formacin Tcnica Tecnolgica:

Agropecuaria
Hbitos
Feria en MDULO
MDULO: ORA- MDULO: QUMICA BSICA
MDULO: NMEROS
MDULO: SISTEalimenla comu- EMERGENTE LIDAD Y EXPRE- Riqueza mineralgica de nuestro
RACIONALES
MAS NATURALES
ticios y
nidad
(Su conteni- SIN ORAL
contexto
Nmeros racionales en la El recurso agua
consesobre los do se define La palabra en
Compuestos inorgnicos utilizados
vida familiar y comunita- El recurso aire
cuencias hbitos participatimi comunidad
en la industria y la medicina
ria
El recurso suelo
en la
alimen- vamente de Oralidad - ex Electroqumica para vivir bien
Potenciacin y radicasalud.
tarios y acuerdo a las presin oral
Disoluciones en la produccin de la
cin.
MDULO: IN Valor nu- consenecesidades La lectura
comunidad
Razones y proporciones
DICADORES
tritivo de cuencias y demandas Dominio de la La qumica orgnica parte de la vida en el manejo de los reNATURALES DE
alimenen la
de la comuescritura
de las comunidades
cursos naturales.
OBSERVACIN y
tos.
salud.
nidad).
Lectura com La relacin de la termodinmica con
PRODUCCIN
Costo y
prensiva.
la madre tierra y el cosmos
Ejemplo de saberes y
Animales
acceso de
Dominio del
Gases en el cosmos y su aplicacin conocimientos locales que Plantas
alimencdigo escrito
en los procesos productivos.
pueden trabajarse en el
Suelo
tos en la
Produccin de Funciones oxigenadas y nitrogena- mdulo:
familia.
textos escritos
das utilizadas en la industria y la
Recuperamos palabras
Produc Anlisis lings- salud de la comunidad
en lengua originaria de
cin de
tico
Contaminacin del agua, aire, suelo
la regin que expresan
alimende las comunidades
nmeros racionales, su
tos.
Nociones de ecologa
significado y su aplica Elaboracin de productos qumicos
cin histrica.
en beneficio de las familias y comunidades

Tema
Generador

Cosmos y
Pensamiento

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

PROFOCOM

Aclaraciones y recomendaciones:
1. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno
de los mdulos.
2. As mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares, de acuerdo
al contexto geogrfico y caractersticas culturales de la poblacin.
3. El tema generador permite la integracin de mdulos, reas y campos de
saberes y conocimientos.
4. Las reas tcnicas productivas tambin deben tener relacin con el Tema
Generador del Proyecto Socioproductivo.
5. Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo.
La EPJA puede desarrollar programas de Educacin Permanente?
Los Centros de Educacin Alternativa pueden desarrollar programas de educacin
permanente, en base a diagnstico de las necesidades y demandas, recogidas, a
travs de visitas taller al inicio del semestre, planificando acciones educativas
de manera sistemtica.

Planificacin Curricular de Mdulo

Datos generales:
Nivel: Educacin Secundaria de Personas Jvenes y Adultas
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Semestre: Primer Semestre
Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos)
Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades
Mdulo: Nmeros Racionales
Objetivo holstico:

Producto del mdulo:

Resolvemos con integridad, equilibrio y complementariedad operaciones con nmeros

racionales, potenciacin, radicacin, razones
y proporciones aplicando a realidades sociales y productivas.

En el Centro de Educacin Alternativa cuenta

con tablas y cuadros de registro de aplicaciones de nmeros racionales, con orientacin
a la seguridad y soberania alimentaria en las
comunidades.

17

18

Valor nutritivo
de alimentos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
.....

Tema
Generador
Hbitos
alimenticios y
consecuencias
en la salud

Actividad

Multiplicacin, divisin, aplicadas a la

vida cotidiana de los
pueblos.

Contenido
del Mdulo
SER
Feria en NMEROS RACIONAla comu- LES EN LA VIDA FAMInidad
LIAR Y COMUNITARIA
sobre los Nmeros racionales
SABER
en el sistema produchbitos
PREGUNTA
tivo de las familias y
alimenPROBLEMATI- tarios y
comunidades.
ZADORA
Representacin de
conseHACER Cules seran cuencias
nmeros racionales.
las conse Operaciones con
en la
cuencias en
nmeros racionales,
salud.
la salud de las
adicin, sustraccin.
DECIDIR personas en
Ejemplo de saberes y
los hbitos aliconocimientos locales
menticios por
que pueden trabajarse
no comprenen el mdulo:
der y aplicar
Recuperamos palos nmeros
labras en lengua
racionales?
originaria de la
regin que expresan
nmeros racionales,
su significado y su
aplicacin histrica.

Dim.
Fichas
tamao
cuarto
oficio
Marcadores y
lpiz
Regla de
30 cm

Prctica
Tcnica: lluvia de ideas
Procedimiento: en pares escriben
el uso de nmeros racionales de su
vida diaria.
Teora
Tcnica: investigacin e indagacin
sobre cuales son los nmeros racionales y su representacin.
Recomendacin: los ejemplos
aplicativos de comprensin deben
referirse al tema generador.
Valoracin
Tcnica: debate
Procedimiento: en grupos analizan
el porque y para que los nmeros
racionales y su aplicacin de acuerdo a tema generador.
Produccin
Tcnica: Fichas de ejercicios de aplicacin
Recomendacin: los ejercicios a
problemas de aplicacin se debe trabajar en funcin a tema generador.
Prctica

Produccin

Valoracin

Teora

Recursos

Metodologa

Se evidencia:
El uso de los conocimientos matemticos
en sus actividades
aplicadas

Se verifica:
La resolucin de
problemas cotidianos
y productivos donde
intervienen los nmeros racionales

Se analiza:
La capacidad de aplicacin de los racionales
en procesos productivos

Se valora:
La integridad y precisin en la resolucin
de problemas desde la
persona y el colectivo
con equilibro y precisin.

Evaluacin

20

Tiempo
(Periodos)

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

.......
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
.......

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
.......

Produccin de
alimentos

Costo y acceso
de alimentos
en la familia
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
.......

POTENCIACIN Y RADICACIN
Propiedades.
Operaciones con potenciacin y radicacin.
Problemas y aplicaciones.
RAZONES Y PROPORCIONES EN EL MANEJO
DE LOS RECURSOS
NATURALES
Razn de cantidades
homogneas.
Proporciones.
Propiedades.
Clculo de trminos
desconocidos de una
proporcin.
Magnitudes directamente e inversamente
proporcionales.
Regla de tres simple
en la vida familiar.
Resolucin y clculo
del inters simple
en el manejo de los
recursos naturales.
Problemas comunitarios que usan razones
y proporciones en
procesos productivos.
Produccin

Valoracin

Teora

Prctica

20

20

20

PROFOCOM

19

20

Momentos de la
Metodologa
La metodologa a desarrollar en el taller
educativo es: prctica-teora-valoracin-produccin, bajo proceso de
la ciclicidad.
Tcnica
Estrategias
que ayuden
a desarrollar
y lograr el
objetivo planteado.

Contenido

Se describe
los contenidos
del mdulo
en correspondencia al tema
generador

Pasos en el
desarrollo del
taller educativo, orientado
al tema generador.

Procedimiento

Tiempo

Los materia- Se considera los

les a utilizar periodos para el
desarrollo del mdulo (periodo de 40
min.)

Recursos

Quien es el encargado de llevar

adelante la dinamizacin (facilitadora
o facilitador)

Responsable

Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo, que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula, taller,
laboratorio, campo de experimentacin, etc.). Para la planificacin se sugiere la siguiente matriz como orientacin:

Diseo Metodolgico del Taller Educativo

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Orientaciones Para la Planificacin Curricular

con Enfoque de Educacin Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)
La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo
Prez, como parte del proceso de construccin de una sociedad inclusiva, exigen
que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educacin inclusiva.
En este periodo histrico de cambio en el que se inicia la implementacin del
currculo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificacin curricular se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de un
proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros, actores,
instituciones, y organizaciones involucradas.
Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comunidad, por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una
educacin y sociedad inclusiva.
El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los
actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular,
Alternativa y Superior, bajo la modalidad de atencin indirecta.

I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?
La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere
al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independien21

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

temente de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone

construir una nueva educacin.
En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del derecho a la educacin de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad
de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.
La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es
entendida nicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan
y se acomoden a las condiciones de la escuela. La educacin inclusiva, asume la diversidad como potencialidad y riqueza, supone cambios en la gestin institucional y
educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos,
no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes,
por lo tanto es un cambio en la gestin; currculo; formacin, rol y desempeo de
las y los maestros; y tambin de su contexto desde una posicin tica y poltica de
transformacin estructural de las desigualdades, exclusin y discriminacin.
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Personas con Discapacidad
Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingstico, conductas
sociales y adaptativas.
Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o
que slo tiene una ligera percepcin de luz, pero no de la
forma de los objetos.
Una persona con baja visin es aquella que tiene limitaciones en la visin a larga
distancia pero puede ver a pocos centmetros.
Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con prdida o limitacin auditiva de menor o mayor grado y que a travs de la visin estructura sus
experiencias en integracin con su medio.
Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitaciones
en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que pueden
ser congnitas o adquiridas.
22

PROFOCOM

Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapacidades

fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales.
Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones
tambin cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de
otras personas.
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Son las y los estudiantes que presentan dificultades en
los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura,
escritura y razonamiento lgico matemtico (Dificultades
especficas) que en su mayora deberan resolverse en las
propias Unidades o Centros Educativos.
Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en
varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada
(Dificultades generales).
Estudiantes con Talento Extraordinario
Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado acadmico. Se
puede expresar en la diversidad de inteligencias, entre ellas: artsticas, lingstica, deportiva, cognitivas, social-comunitaria, etc.
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son ajustes en la planificacin curricular y las estrategias metodolgicas para adecuarlos
a las caractersticas, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y
los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

II. Orientaciones para la planificacin curricular

con enfoque de educacin inclusiva
QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO?
Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la
planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu23

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rinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio

pleno del derecho a la educacin.
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR?
Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la
educacin inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por lo
tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el diagnstico, objetivos, contenidos
metodologas y evaluacin. A continuacin te presentamos algunas orientaciones
y ejemplos para cumplir con este propsito.
CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA?
Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversidad
de la poblacin para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias
productivas y educativas, te sugerimos analizar los aspectos que se sealan en el
cuadro siguiente:
Poblacin
Intelectual
Visual
Auditiva
Fsico/ Motora
Mltiple
Generales

Qu debemos analizar para que el diagnstico

sea inclusivo?

Identificamos, analizamos y valoramos:

Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Las caractersticas, necesidades y expectativas de
Discapaciformacin de las y los estudiantes con discapacidad,
dad
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario
que son parte de nuestra comunidad (estudiantes,
maestras/os, madres y padres de familia y otros).
Dificultades
Nuestras actitudes y prcticas individuales, colecen el Aprentivas y culturales hacia la diversidad y la educacin
Especficas
dizaje
inclusiva.
Generales Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones, metodologas y
contenidos de la educacin inclusiva.
La existencia de Centros de Educacin Especial o
Instituciones afines, prximos a la Unidad o Centro
Talento ExEducativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de
traordinario Especficos
la educacin inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin con instituciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para
el desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.
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PROFOCOM

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos
tambin responden a las necesidades y expectativas de formacin de los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. En
este sentido, durante la elaboracin de los objetivos, debemos tomar en cuenta
los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque
centrado en la persona.
Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando
sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro tomando en cuenta
las caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual,
ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos

Objetivo para todo el curso

(Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes
(sujeto, verbo, predicado)

Objetivo ajustado (interno y

en la prctica) (Extracto):
Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales
concretos

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, principalmente,
si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.
Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres
cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales
del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo
podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma
de una cifra adecuado a su realidad cotidiana.
Contenido Educativo
para todo el curso:
Suma de tres cifras

Contenido Educativo ajustado

(interno y en la prctica):
Suma de una cifra adecuada su
realidad cotidiana.
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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del
mbito de Educacin Especial, ya que mediante ella se podr acceder al currculo
con la introduccin de mtodos, procedimientos, estrategias de organizacin y
otros recursos pedaggicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos
ejemplos:
Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual debern utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar
los objetivos
Por ejemplo, en el tema Propiedad Conmutativa, generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser ajustado en
las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual
el desarrollo de la Propiedad Conmutativa, mediante la utilizacin de materiales
concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.

Estrategia metodolgica
para todo el curso:
Para desarrollar el aprendizaje
de la propiedad conmutativa,
el maestro utiliza nmeros
naturales en la pizarra

Estrategia metodolgica
(interno y en la prctica):
Para desarrollar el
aprendizaje de la
propiedad conmutativa,
el maestro utiliza
materiales concretos
unitarios como: piedritas,
semillas, fideos, otros.

Estudiantes con Discapacidad Visual

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del
curso, para el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maestro utiliza, lminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales,
este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con discapacidad visual utilizando dinmicas de grupo representativas, donde el estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros a los planetas.
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PROFOCOM

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
En el desarrollo del tema del
sistema solar, el maestro/a,
utiliza, laminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y
visuales

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
la prctica):
Se utilizarn dinmicas de
grupo representativas, donde el
estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros
a los planetas.

Estudiantes con Discapacidad Auditiva

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso,
para el desarrollo del tema: Medios de Transporte y Comunicacin, la maestra
o maestro utiliza, medios visuales y grficos, este mtodo ser el mismo para los
estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo har nfasis en los aspectos
visuales (contraste, color, organizacin del espacio), preferentemente, acompaados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la
regin, etc.).

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
En el contenido: Medios de
Transporte y Comunicacin
se utilizan medios visuales y
grficos.

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en la prctica):
Se utilizan los mismos materiales y recursos didcticos,
haciendo nfasis en lo visual
(contraste, color, organizacin
del espacio), acompaados por
procesos educativos bilinges
(Lengua de Seas Boliviana,
lengua de la regin, etc.)

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto
del curso, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y
otros, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no
visuales para diferenciar las letras con el propsito de disminuir las dificultades
de lectura.
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Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
El maestro utiliza libros, textos,
cuentos, historietas y otros.

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
la prctica):
Se utilizan canales perceptivos
no visuales para diferenciar las
letras con el propsito disminuir
las dificultades de lectura.

Estudiantes con Talento Extraordinario

Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con
estudiantes con talento extraordinario deber profundizar, ampliar, enriquecer,
complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por
medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes
y conocimientos del estudiante.

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
Desarrollo de la metodologa de
acuerdo al nivel

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
la prctica):
Profundizar, enriquecer, complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de
investigacin

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?
La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. A continuacin te presentamos algunas sugerencias que
tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluacin:
Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad)
99 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en sesiones
que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y
contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente.
99 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de
preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas
y preferentemente de forma oral.
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PROFOCOM

99 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen

recursos pictogrficos.
Para los estudiantes con discapacidad visual
99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben
deben desarrollarse en sistema braille, oral o digital. En el
caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad,
(matemticas, fsica, qumica) en lo posible se deben prever
ejercicios bsicos.
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con
relacin a la de sus compaeros/as.
Para los estudiantes con discapacidad auditiva
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con
relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana
(L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.
Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con
relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos.
QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Estudiantes con discapacidad intelectual
rea Psicomotora
99 Dificultades en el control de su postura, relacionadas con el equilibrio y la coordinacin
muscular gruesa.
99 Problemas de coordinacin viso-motora fina
y que influyen en actividades que exigen precisin.
99 Presentan disposicin a la realizacin de actividades ldicas y deportivas.
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99 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento.

rea de Lenguaje
99 Aparicin tarda del lenguaje.
99 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el
lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que
consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase
que acaba de pronunciar o de escuchar).
99 Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan
ideas desorganizadas.
99 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que
se desarrollan.
rea Intelectual
99 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin,
son aprovechadas por sus compaeros de curso.
99 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos
ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concentracin y memoria presentan un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de
estimulacin permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por
aprender.
rea de Socializacin
99 Los comportamientos al interactuar con los dems no siempre son adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque
estn acostumbrados a actuar as.
99 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y
los maestros.
99 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean
cumplidas.
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PROFOCOM

99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los

dems.
Estudiantes con Discapacidad Visual
rea Motora
99 Dificultades para conocer y explorar el espacio
que lo rodea y para desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad
por las limitaciones que tienen para desplazarse.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad.
99 La sobreproteccin podr influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante
rea.
rea de Lenguaje
99 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un
estudiante de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado,
expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las
oportunidades de trato y estimulacin, si se da en condiciones adecuadas.
rea Intelectual
99 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta rea.
99 Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera
ms lenta.
99 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y
la audicin.
99 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para procesarla, interpretarla y memorizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sentidos.
99 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y
vestido) se lograr en forma gradual y progresiva, pero segura, lo cual le permitir alcanzar la independencia personal
que se espera.
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99 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos

y para su autonoma, en estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de socializacin no tendr mayores inconvenientes y participar en
juegos y trabajos grupales y se relacionar como cualquier
otro nio de su edad.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
rea Psicomotora
99 No presentan dificultades en su desarrollo
psicomotor.
rea de Lenguaje
99 Dificultades en el procesamiento de informacin lingstica. Su comunicacin se
debe realizar, preferentemente a travs de
la Lengua de Seas Boliviana, lectura labial,
gestual y otros.
rea Intelectual
99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de
aprender.
99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes.
99 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se
ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza
la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento
concreto (comprende lo que es capaz de observar), pero
con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su
pensamiento.
Socializacin
99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de observacin y de imitacin logra adquirir hbitos relacionados con la higiene, el vestido y la alimentacin, no
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PROFOCOM

teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden

y seguridad).
99 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas
de no comprender y no ser comprendidos), lo cual puede
volver irritable a la nia/o sordo y producir frustracin. La
actitud adecuada de madres y padres, familiares y maestras/os har posible que ello no altere o afecte su desarrollo
emocional y cultural.
Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora
rea Intelectual
99 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje, siempre y cuando
esta discapacidad no est asociada a una parlisis cerebral, acceden al Sistema Educativo
con personas de su misma edad.
rea de Lenguaje
99 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes
con parlisis cerebral.
99 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo
est severamente afectado y deben hacer uso de medios
alternativos para comunicarse.
rea Socioemocional
99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsica/motora tienen un alto grado de frustracin personal y
familiar, necesidades de aceptacin asociadas al deseo de
agradar y dificultades para la socializacin, generalmente,
por las siguientes razones:
- Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, familiares y maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin
con sus pares.
- Limitacin funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo fsico.
- Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o
al fracaso.
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rea Psicomotora
99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pueden realizar nias y nios de su misma edad.

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

GUA INFORMATIVA