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Aula 03

Conhecimentos Pedaggicos p/ TRTs - rea Pedagogia (com videoaulas)

Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

Conhecimentos Pedaggicos
Teoria e exerccios TRTs- rea Pedagogia
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 03
AULA

03:

avaliao

conhecimento.

na

perspectiva

Desenvolvimento

de

da

construo

do

competncias:

conhecimentos, habilidades, atitudes. Currculo e construo do


conhecimento.

SUMRIO
1. Apresentao

PGINA
01

2. A avaliao na perspectiva da construo do 02


conhecimento
3. Funes da avaliao

05

4-Desenvolvimento de competncias: conhecimentos, 11


habilidades, atitudes
5- Currculo e construo do conhecimento

15

6- Questes

26

7- Gabarito

49

8- Bibliografia

50

Ol querid@s alun@s!!!!

A aula de hoje est bem mastigadinha e bem completa. Vamos


aproveitar para fazer a leitura vrias vezes para no ficar nenhuma
dvida! Ento, no vamos perder tempo!!! J podemos comear?

No esquea de preparar um ambiente bem confortvel para voc


assimilar o contedo de forma bem tranquila. Estude bem direitinho
pois no esquea que queremos comer o nosso po de queijo certo?

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Ento vamos l:

AVALIAO

NA

PERSPECTIVA

DA

CONSTRUO

DO

CONHECIMENTO
O que avaliao escolar?
um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca
comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcanar.

Podemos dizer que a avaliao tem como objetivo diagnosticar como a


escola e o professor esto contribuindo para o desenvolvimento dos alunos.
Avaliao Processual a avaliao continua
Avaliao Pontual a avaliao de resultado

Princpios da avaliao:

Integralidade - A avaliao deve perceber o estudante como um todo,


considerando todos os envolvidos no processo.
Funcionalidade Relaciona a avaliao aos objetivos educacionais.
Orientao Direciona a prtica escolar. Ela no pode assumir um carter
excludente.
Sistematicidade A avaliao deve ser muito bem planejada, integrando
todo o trabalho educativo.

A avaliao um processo contnuo, por isso deve ser projetada para


acompanhar a aprendizagem, identificando as conquistas diante do
desenvolvimento real do aluno. Uma avaliao inicial traz para o professor
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as caractersticas e o suporte necessrio para que ele possa desenvolver o
planejamento de acordo com as caractersticas de seus alunos.

Segue abaixo, as principais caractersticas da avaliao escolar


conforme Libneo:

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos

Possibilita a reviso do plano de ensino

Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades

Volta-se para a atividade dos alunos

Deve ser objetiva


Ajuda na percepo do professor
Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos

Esse autor ainda nos traz como tarefas da avaliao a verificao, a


qualificao e a apreciao qualitativa.
Verificao Coleta de dados por meio de provas, exerccios e tarefas ou
outros meios auxiliares.
Qualificao Comprovao dos resultados alcanados e conforme o
caso, atribuio de notas.
Apreciao Qualitativa Avaliao propriamente dita, referindo-se aos
padres de desempenho esperados.

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Fique de olho!
Querido(a)

aluno(a),

chamamos

teno

de

vocs

para

verificarem cada conceito que envolve a avaliao. Cuidado para


no confundir a teoria com a sua prtica como docente. Muitas
escolas ainda utilizam a avaliao apenas para classificar os
alunos em aprovados e reprovados a partir das notas que foram
obtidas nas provas. Estamos vendo aqui na aula que a avaliao
muito mais do que isso. Portanto, no vamos vacilar!

Preste bastante ateno nas funes da avaliao (que mudam de


acordo com alguns autores) e que sempre caem nas provas. O

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conceito abaixo um dos mais cobrados por nossas bancas
examinadoras. Tome nota:

FUNES DA AVALIAO:

A avaliao apresenta trs funes:

FUNO DIAGNSTICA

realizada no incio do processo para direcionar o trabalho do professor.


Nessa fase so estudados e levantados os conhecimentos prvios dos
alunos para que o professor possa verificar como colocar em prtica o seu
planejamento, de forma a atender as caractersticas dos alunos.

FUNO FORMATIVA OU PROCESSUAL

realizada durante o processo para acompanhar o desenvolvimento dos


alunos. A funo formativa proporciona ao professor e aos estudantes as
informaes necessrias para corrigir as possveis falhas, estimulando
todos a continuarem o trabalho. Nessa fase encontra-se o famoso feedback
que reorienta os envolvidos em suas tarefas de forma positiva.

FUNO SOMATIVA (CLASSIFICATRIA)

realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao nvel de


desenvolvimento. Esta fase oferece tambm as informaes necessrias
para o registro das atividades que foram desempenhadas pelos alunos.

Agora que j sabemos desses conceitos, vamos analisar as funes


da avaliao escolar na perspectiva de Jose Carlos Libneo que
tambm muito cobrado:

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Libneo classifica a avaliao em trs funes: Pedaggicodidtica, diagnstica e controle.

PEDAGGICO-DIDTICA

Est relacionada ao cumprimento dos objetivos educacionais. Essa


avaliao ajuda na compreenso acerca do alcance dos objetivos
educacionais.

DIAGNSTICA

Apresenta os avanos e os problemas dos alunos junto com a atuao do


professor.
Ocorre em trs fases
Incio Para sondar os conhecimentos
Durante Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e dos
alunos
Final Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido

Com essas informaes o professor poder propor modificaes durante o


processo de ensino e aprendizagem.

CONTROLE

Est relacionada aos meios e a frequncia das verificaes e de qualificao


dos resultados escolares, permitindo o diagnstico das situaes didticas.

Essas trs funes atuam de forma interdependentes, no podendo


ser isoladas!

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Vamos conhecer um pouquinho mais sobre alguns fatores que envolvem a


avaliao escolar e que no foram conceituados:

A observao: muito importante durante o acompanhamento dos


alunos. Com ela o professor pode modificar as dificuldades identificadas
que influenciam a aprendizagem dos estudantes.

A entrevista: Ajuda e busca conhecer o aluno em seu desempenho


escolar. Contribui com as informaes que o professor j tem, tratando
assim problemas mais especficos, esclarecendo dvidas quanto s atitudes
e hbitos de determinada criana.

Voc j ouviu falar sobre os quatro pilares da educao? No?


Ento querido(a) aluno(a), no vamos dar bobeira na hora da
prova. Temos que puxar um assunto ao outro para no ficar nada
no nosso caminho concorda?
Fazendo uma reflexo maior sobre a avaliao escolar como uma
viso de transformao de mundo, podemos dizer que ela est ligada
ao compromisso a favor de uma prtica democrtica que deve conduzir o
aluno a pensar, sendo este criativo, consciente e crtico. Sendo assim, essa
viso est exatamente relacionada com a proposta de aprendizagem

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definida pela UNESCO como eixos que so: Aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser.
Aprender a conhecer Relaciona-se com o interesse por aprender coisas
novas.
Aprender a fazer Relaciona-se a coragem de executar e poder correr
riscos
Aprender a viver junto Relaciona-se ao desafio de poder conviver e
respeitar os outros
Aprender a ser Relaciona-se ao exerccio da cidadania, o papel de ser
cidado e o seu objetivo de viver.

Para que tudo isso seja realizado de forma satisfatria dentro da sociedade
e do processo de ensino, necessrio que a avaliao se coloque numa
posio de condio estratgica para que as mudanas se concretizem.

Existem tambm outras formas de avaliao que j caram em


concursos, vamos conhecer um pouquinho mais:

Avaliao Informal: Faz parte do processo desenvolvido pelo professor


que consiste em elogios, castigos, ameaas entre outros aspectos em que
o educador traa sobre o perfil do aluno durante o processo de ensino. Para
Freitas, esse tipo de avaliao consiste na construo, pelo professor, de
juzos gerais sobre o aluno, cujo processo de constituio est encoberto e
aparentemente assistemtico.

Avaliao formal: formada por instrumentos especficos de avaliao


como provas, trabalhos e tarefas organizadas. Compe-se das prticas que
envolvem o uso de instrumentos explcitos de avaliao, cujos resultados

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podem

ser

examinados

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objetivamente pelo aluno, luz de um

procedimento claro (Freitas).

(MOVENS/09) - Quanto ao conceito de avaliao em diferentes contextos


educacionais, julgue os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e,
em seguida, assinale a opo correta.
I Na escola tradicional, a avaliao cumpre um papel claramente seletivo,
ou seja, a organizao do sistema escolar est voltada para a seleo dos,
assim chamados, melhores alunos.
Verdadeiro. A avaliao da escola tradicional ocorre de forma
reprodutivista, estando interessada na classificao dos alunos e
consequentemente na seleo dos mesmos.
II A avaliao tida como instrumento de classificao cria e refora as
hierarquias individuais e sociais.
Verdadeiro. Quando a avaliao realizada como instrumento de
classificao acaba instituindo as hierarquias, reforando assim as
desigualdades entre os alunos.
III A avaliao pe em destaque os princpios que guiam a ao
pedaggica. Esses princpios podem reforar a aprendizagem reprodutiva
ou valorizar o pensamento autnomo, reflexivo e criativo.

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Verdadeiro. A avaliao coloca em destaque esses princpios que
podem ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento
de reproduo das ideias dominantes, dependendo do trabalho
docente.
IV A avaliao formativa aquela que ensina o aluno a aprender e o
mestre a ensinar, e deve estar a servio do acompanhamento da
aprendizagem e da ao didtica.
Verdadeiro. A funo formativa proporciona ao professor e aos
estudantes as informaes necessrias para corrigir as possveis
falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho, dessa forma
ela acompanha a aprendizagem e a ao didtica como menciona a
questo.

A sequncia correta :
a ( ) - V, V, V, V.
c ( ) - F, V, F, V.
b ( ) - F, F, V, F.
d ( ) - V, F, F, F.
Letra A.

Fcil essa questo no mesmo? Muito bem, se voc souber a


diferena entre a avaliao diagnstica a formativa e a somativa,
poder tirar de letra as questes de concurso sobre avaliao. Fica
a dica!

Outro aspecto importante da questo acima trata-se da abordagem


sobre a avaliao na pedagogia tradicional. Que tal lembrarmos o
papel da avaliao que est presente em cada prtica pedaggica?
Informao extra nunca demais ok?

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FUNO

DA

AVALIAO

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TRADICIONAL: exercida de forma

classificatria com memorizao e reproduo atravs de provas e


exerccios.

AVALIAO - ESCOLA NOVA: H a valorizao dos aspectos afetivos. A


auto avaliao est presente priorizando o desenvolvimento individual do
aluno.

AVALIAO - TECNICISTA: analisada atravs do comportamento


desejado. H o apego aos livros didticos, a produtividade do aluno com
exerccios programados.

AVALIAO - LIBERTRIA: No h uma avaliao dos contedos.

AVALIAO - LIBERTADORA: Busca a emancipao do grupo.

AVALIAO - HISTRICO-CRTICA: Existe a tomada de deciso para a


transformao da sociedade. Funo diagnstica.

DESENVOLVIMENTO

DE

COMPETNCIAS:

CONHECIMENTOS,

HABILIDADES, ATITUDES.

Esse assunto est diretamente relacionado aos contedos de ensino


e por isso vamos deixar bem claro como tudo isso ocorre dentro do
nosso ambiente educacional ok? Vamos entender ento:

CONTEDOS DE ENSINO:

So meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades.

Caractersticas:

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So saberes historicamente organizados

No so verdades absolutas

Deve se adequar s exigncias sociais

Os contedos nos dias de hoje so elaborados em uma perspectiva


dinmica, vistos como instrumento para a realizao da aprendizagem. O
professor tem em suas mos uma grande responsabilidade ao montar os
contedos de ensino de uma determinada matria. Ele decide qual ser a
melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de
informaes.

Os contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos,


habilidades,

hbitos,

atitudes,

valores

sociais

organizados

pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e


aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.

Se relacionam com as unidades objetivos-contedos-mtodos, sendo


organizados em matrias de ensino.

A escolha dos contedos feita atravs da prtica social e histrica, sendo


sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. Desse
modo, torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar
em considerao a experincia a prtica social e a histria de vida dos
alunos. Esses contedos tambm devem ser elaborados com uma viso
para o futuro, tendo em vista a construo de uma sociedade humanizada.
A didtica entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro

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do ensino da escola, selecionando os elementos de cada contedo que ser
trabalhado, de forma apropriada pelos alunos. Esse processo transcorrer
no desenvolvimento de competncias, conhecimentos, habilidades e
atitudes.

Por desenvolvimento de competncias entende-se a organizao e


estruturao do conjunto de conhecimentos necessrios a qualquer
indivduo ou aluno, elevando-o a um degrau superior no desenvolvimento
de suas funes. Esta unio de saberes estruturada no conhecimento, nas
habilidades e atitudes determinadas na execuo das atividades que se
deseja obter um desempenho maior em qualquer campo do conhecimento
humano.

Os contedos de ensino so compostos por quatro elementos:


Conhecimentos

sistematizados;

habilidades

hbitos;

atitudes

convices.

Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instruo e do


ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das cincias, da
atividade humana, leis que explicam as relaes entre objetos e fenmenos,
mtodos de estudo da cincia e problemas que envolvem o meio social.

Habilidades: So atributos intelectuais imprescindveis para a atividade


mental no processo de assimilao de conhecimentos. A habilidade pode
ser compreendida pelas palavras de Resende (2000, p. 37): "o conceito de
habilidade est mais relacionado com a maneira de executar tarefas, aplicar
conhecimentos, de agir, de pensar". A habilidade beneficia a aplicao da
competncia e da aptido.

Hbito: Est relacionado ao modo de agir automtico que torna eficaz o


estudo ativo e independente.

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Atitudes e convices: Relacionam-se a maneira de agir e de se
posicionar diante das tarefas da vida social.

Os livros didticos servem para transmitir os contedos de forma


sistematizada, porm, eles tambm podem transmitir valores e
ideias que sempre esto presentes na nossa sociedade, podendo
disfarar a realidade conforme interesses econmicos e sociais
dominantes.

Se o professor estiver atento, notar que muitos contedos colocados nos


livros didticos no conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso,
o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que no
condiz com as suas condies de trabalho, dever contribuir, enriquecendo
esses contedos atravs de uma reflexo crtica sobre os problemas
existentes.

Portanto, escolher os contedos de ensino no uma tarefa fcil! Para


selecionar os contedos necessrio levar em considerao:

Correspondncia entre objetivos gerais e contedos


Carter Cientfico
Carter Sistemtico
Relevncia Social
Acessibilidade e solidez

H tambm uma classificao dos contedos escolares em:

Conceituais: Envolve acontecimentos, princpios.

Procedimentais: Envolve tomada de deciso de forma ordenada para se


alcanar os objetivos.

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Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas
relaes e interaes da comunidade escolar numa perspectiva educacional
responsvel, valorativa.

Resumindo,

desenvolvimento

de

competncias,

conhecimentos,

habilidades e atitudes surgem a partir do conjunto de todos esses


procedimentos que so desenvolvidos a partir dos contedos trabalhados
pelos profissionais da educao, abrangendo a forma de como esses
contedos so trabalhados dentro do processo de ensino e da construo
do conhecimento.

CURRCULO E CONSTRUO DO CONHECIMENTO

O que currculo?

CURRCULO:
A palavra vem da palavra latina currere e significa percurso a ser
atingido, referindo-se carreira. Enquanto a escolaridade um
caminho, o currculo considerado seu complemento e guia que
leva ao sucesso da jornada escolar.
Forquin (1993) ensina que currculo consiste num percurso
educacional, um conjunto contnuo de situaes a aprendizagem s
quais um indivduo v-se exposto ao longo de um dado perodo, no
contexto de uma instituio de educao formal. Por extenso, a

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noo designar menos um percurso efetivamente cumprido ou
seguido por algum do que o percurso prescrito para algum, um
programa

ou

um

conjunto

de

programas

de

aprendizagem

organizadas em cursos.

Percebem que a educao est atrelada preparao do currculo


e a partir dele se definem os objetivos educacionais?
Em outras palavras o currculo o conjunto de aes pedaggicas!

Ele pertence a um determinado espao e tempo histrico. Cada currculo


possui especificidades diferentes dependendo da poca em que ele est
inserido. Para Libneo, a concretizao, a viabilizao das intenes e
orientaes expressas no projeto pedaggico. De forma geral, o currculo
compreende-se como um modo de seleo da cultura produzida pela
sociedade, para a formao dos alunos. tudo o que se espera que seja
aprendido e ensinado na escola.

O currculo deve ser entendido como o elo entre a teoria


educacional e a prtica pedaggica!

Fiquem atentos: Currculo diferente de grade curricular. O currculo o


conjunto de aes pedaggicas e a grade curricular a lista de disciplinas
e contedos do currculo.

Existem trs tipos de manifestaes de currculo, vamos conhec-las?

Currculo Formal (prescrito):


o documento que chega nas nossas escolas e entregue para o professor.
estabelecido pelos sistemas de ensino. Tambm conhecido como
currculo prescrito.

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Currculo Real (em ao):
aquele que realmente acontece em sala de aula. O currculo real leva em
considerao o que verdadeiramente foi passado e adquirido dentro do
ambiente escolar.

Currculo Oculto (implcito):


Diz respeito a todas as manifestaes que acontecem no ambiente escolar
e que no aparece no planejamento, contribuindo de forma implcita para
a aprendizagem. O currculo oculto abrange todas as influncias originrias
da experincia cultural que afetam a aprendizagem.

Existem trs grandes teorias sobre currculo e elas sempre so cobradas


nas provas:
Teorias Tradicionais, Teorias Crticas e Teorias Ps-crticas.

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Tradicionais

Crticas

Ps-crticas

O que
ensinar?

Por que
ensinar
esse
contedo
e no
outro?

Para
quem
ensinar?

Tradicionais: As teorias tradicionais so teorias de adaptao e de


aceitao. Preocupa-se com o repasse dos contedos. A concepo
Taylorista faz parte do currculo tradicional, que visa a atuao do
trabalhador que deve agir sozinho sob a direo do supervisor. O modo de
produo industrial foi transferido para a escola. Bobbit queria transferir
para a instituio escolar o modelo de organizao de empresas defendido
por Taylor, dessa forma a escola deveria funcionar de acordo os princpios
Tayloristas. A funo do especialista em currculo burocrtica, pois ele
descreve todos os contedos que devem ser ensinados. A teoria tradicional
uma teoria neutra, que busca resultados com a eficcia.
Os representantes dessa teoria foram: Bobbit, Tyler, Taylor e Dewey.

Crticas: Essas teorias fazem uma crtica aos processos de aceitao da


ideologia da classe dominante. So teorias que buscam uma transformao
radical atravs de questionamentos e desconfiana. fundamental nessa
teoria entender o que o currculo faz.

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Os representantes dessa teoria foram: Paulo Freire, Henry Giroux, Pierre
Bourdieu e Jean Claude Passeron, Louis Althusser, Michael Apple, Basil
Bernstein e Bowles e Gintis.

Ps-Crticas:

Essas

teorias

envolvem

relaes

de

gnero,

multiculturalismo, cultura, sexualidade entre outros assuntos. Elas criticam


a desvalorizao de alguns grupos tnicos dentro da sociedade. a
tentativa de dar voz aos excludos de um sistema totalmente padronizado.
Representantes: Foucault, Derrida, Lyotard, Deleuze, Cheryholmes ).

por conta dessas diferenas entre as teorias curriculares que a escola


deve procurar discutir qual currculo que ela quer seguir para se chegar ao
objetivo esperado. Essa escolha deve ser refletida a partir da concepo do
seu Projeto Poltico Pedaggico, que deve basear a prtica terica da
instituio junto aos interesses dos alunos.

Na teoria ps-crtica destaca-se o movimento do multiculturalismo que


afirmava a no existncia de hierarquias entre as culturas, defendo assim,
a participao das minorias no currculo escolar.

Concepo Ps Estruturalista do Multiculturalismo: A diferena


algo que vem sendo produzido na sociedade. Destaca o procedimento
pelo qual algo considerado verdade ou como se tornou verdade. O ps-

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estruturalismo

interroga

as

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concepes de masculino/feminino;

heterossexual/homossexual; branco/negro; cientfico/no cientifico dos


conhecimentos que constituem o currculo. A diferena tratada no
como algo natural, mas socialmente produzido.
Teoria Ps Moderna do currculo: Segundo Silva, O currculo Psmoderno dever seguir a cena da sociedade contempornea da vida em
termos polticos, sociais, culturais e epistemolgicos que nitidamente
descentrada. O ps-modernismo prope um currculo flexvel com a
adaptao do indivduo a sua realidade e ao seu cotidiano.

As relaes de gnero afirmam que o currculo est baseado conforme


as caractersticas do gnero masculino sendo um grande problema para
a sociedade. O currculo deve contemplar tanto o gnero masculino como
o feminino.

Teoria Queer: Essa teoria incentiva que o currculo seja repassado de forma
correta no que diz respeito sobre a sexualidade. A teoria queer quer nos
fazer pensar queer (homossexual, mas tambm diferente) e no straight
(heterossexual, mas tambm quadrado): ela nos obriga a considerar o
impensvel, o que proibido pensar, em vez de simplesmente considerar
o pensvel, o que permitido pensar. (SILVA,
2007, p.107)

A Teoria Queer entende que o currculo oficial est organizado sobre a tica
do heterossexual. Chama a ateno para o protesto contra discursos
discriminatrios.

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Vamos associar as palavras a cada teoria, assim, quando for
cobrado em prova, voc saber de forma rpida a qual teoria o
examinador est se referindo:

TEORIAS
TRADICIONAIS

TEORIAS
CRTICAS

TEORIAS PSCRTICAS

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organizao, aprendizagem,
metodologia, didtica,
planejamento, objetivoss, ensino,
eficiencia.

Reproduo cultural e social, poder,


emancipao, ideologia, capitalismo,
libertao, conscientizao, currculo
oculto, relaes sociais.

Diferena, identidade, cultura,


multiculturalismo, gnero, raa,
etnia, sexualidade.

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Dentro das TEORIAS CRTICAS DE CURRCULO, alguns autores se


destacaram

com

suas

propostas

pedaggicas,

por

isso,

interessante sabermos quais os tipos de currculos que foram


propostos e suas implicaes. Vamos analisar?

Henry Giroux: A escola e o currculo deveriam proporcionar debates e


momentos de discusso com os alunos. Para esse autor a escola analisada
como um local de dominao e reproduo, mas ao mesmo tempo permite
s classes oprimidas um espao de resistncia. Foi influenciado pelas ideias
de Paulo Freire.

Paulo Freire: Critica a educao bancria em que o aluno visto de forma


passiva. Freire no escreveu uma teoria sobre currculo, porm suas ideias
influenciaram o campo curricular. Ganhou evidncia no campo da educao
de jovens e adultos, que nomeava a elaborao do contedo atravs da
problemtica de vida dos alunos.

Basil Berntein: Existem dois tipos de currculo:


Currculo integrado: Menor grau de fragmentao
Currculo coleo: Disciplinas isoladas.
Para Al-Ramahi & Davies (2002), os trabalhos de Bernstein oferecem a
probabilidade de avaliar a concepo de polticas educacionais tanto no
nvel macro da produo do texto quanto no nvel micro (escolas, salas de
aula). As ideias de Bernstein fornecem uma base necessria para a anlise

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comparativa sobre as complexas relaes entre as ideias, sua disseminao
e contextualizao.

Bourdieu e Jean Claude Passeron: A escola exerce uma dupla violncia


quando dissemina as ideias da classe dominante e ao mesmo tempo oculta
essa disseminao. O currculo escolar est fundamentado na cultura
dominante.

Louis Althusser: Apresenta os aparelhos ideolgicos do Estado (famlia,


escola, igreja) e os aparelhos repressivos do Estado (polcia, leis). Para ele
o AIE(aparelho ideolgico do estado) maior justamente a escola por
abarcar um grande nmero de pessoas durante um longo perodo de tempo.

Michael Apple: Questiona a seleo do currculo e a preferncia de certos


contedos em detrimento de outros. Para esse autor, o currculo concebe,
de forma hegemnica, as estruturas econmicas e sociais mais amplas.
Desse modo, o currculo apresenta as ideias de determinados grupos
dominantes. Ele no neutro!

Ainda dentro das teorias crticas do currculo, duas escolas se


destacaram:
Escola Francesa: surgiu quando os filsofos e tericos decidiram
compartilhar suas ideias e teorias sobre comunicao. Apresenta a teoria
da reproduo cultural (capital cultural). O currculo da escola est
baseado na cultura dominante, conduzido atravs do cdigo cultural
(Bourdieu e Passeron).
Principais tericos: Christian Baudelot, Pierre Bourdieu, Jean Claude
Passeron, Louis Althusser, Roger Establet.
Escola de Frankfurt: critica racionalidade tcnica da escola pedagogia
da possibilidade, da resistncia: currculo como emancipao e libertao
(Giroux e Freire). Eles recriminam a sociedade de comunicao de massa.

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No existe teoria neutra. Esto voltados para as conexes entre saber,
poder e identidade.
Principais tericos da Escola de Frankfurt: Jrgen Harbemans, Walter
Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Theodor Adorno.

No podemos esquecer que o artigo 26 da nossa querida LDB fala


sobre currculo, por isso, no deixe de dar uma reforada nele, s
para garantir ok? J que vai cair toda a LDB na nossa prova, no
custa nada voc relembrar esse artigo com um pouco mais de
carinho!

Concepes de organizao curricular:


Currculo tradicional:
A composio deste currculo bastante conhecida em nossas escolas. Ele
organiza as disciplinas e seus respectivos contedos de forma fragmentada,
promovendo uma educao linear em que no h articulao de temas, os
saberes so simplesmente transmitidos sem nenhuma preocupao com a
contextualizao.

Currculo racional tecnolgico (tecnicista)


um currculo voltado para a difuso de contedos e desenvolvimento de
habilidades a servio do sistema de produo. O objetivo gerar a eficincia
na aprendizagem com menor custo, voltada para a obteno de habilidades,
tcnicas, atitudes e conhecimentos especficos imprescindveis para que o
aluno se integre na mquina do sistema social.
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Currculo Escolanovista (ou progressivista)
A abordagem est na ideia de um currculo centrado no aluno e no
provimento de experincias de aprendizagem sendo uma maneira de
articular a escola com a vida, adaptando tambm os alunos ao meio.
Destaca-se as necessidades e interesses dos alunos, na atividade, no ritmo
de cada um. O educador assume a posio de facilitador da aprendizagem,
os contedos surgem das experincias dos alunos.

Currculo Construtivista
O educador tambm assume a funo de facilitador deste processo
garantindo a integrao do aluno com os objetos de aprendizagem. Nesta
percepo piagetiana aprecia-se mais a construo do conhecimento pelo
prprio educando do que a influncia da cultura e do professor. Conforme
Luckesi 1990, a ideia principal est em prever atividades que correspondam
ao nvel de desenvolvimento intelectual dos alunos e instituir situaes que
estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a
construo pessoal do conhecimento atravs da participao ativa do
sujeito.

Currculo Sociocrtico (ou histrico-social)


Abordam questes polticas do procedimento de formao e questes
pedaggicas como mediao da formao poltica. Conforme Libneo, a
educao desempenha a sua funo de transmitir a cultura, ajudando
simultaneamente o aluno no desenvolvimento de suas prprias capacidades
de aprender e na incluso crtica e participativa dentro da sociedade em
funo da formao cidado buscar pela transformao social. A inteno
deste currculo criar autonomia de pensamento, ressaltando a importncia
da responsabilidade social, com o intuito de compreender a realidade e
transform-la.

Currculo Integrado e Globalizado

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O termo globalizado pertinente ao atributo da estrutura cognitiva e afetiva
dos alunos e na forma singular de como como so assimilados os
significados, estabelecendo os conhecimentos de acordo com a sua
experincia de vida.
Esse currculo interdisciplinar, pois relaciona as disciplinas promovendo
uma educao globalizada de forma holstica.
Na maioria das vezes se atribui um tema gerador e as disciplinas se
integram indagando cada qual seu conhecimento especfico o que no fim se
tem uma informao globalizada e contextualizada sobre o tema escolhido.
Vamos exercitar os conhecimentos adquiridos na aula de hoje? J
sabemos que essa a melhor forma de fixar o contedo!
Ento vamos l:

LISTA DE QUESTES:
01 - Analista Processual Regulacao da Educacao Superior CESPE
2014 - A avaliao consiste em elemento que integra a aprendizagem ao
ensino, no devendo ser realizada exclusivamente no incio dos semestres
ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequncias de situaes
didticas ou novos contedos.

02 Analista TJ CESPE - Em uma viso emancipadora de currculo, devese partir do pressuposto que os alunos so diferentes, porm o parmetro
de organizao curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou
normais para garantia da qualidade.

03 - Analista TJ CESPE - As imagens de famlia presentes em


determinados livros didticos so exemplos de um tipo de currculo
intitulado oculto, pois no so explicitados em documentos.

04 - Analista TJ CESPE - Contedos descontextualizados, puros,


prejudicam o evidenciamento das questes de identidade social e relaes
de poder em um currculo.
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05 - Analista TJ CESPE - A dicotomia entre ensino e avaliao, presente
na organizao curricular tradicional, superada quando o processo
avaliativo se reveste de aparncia cientfica e se torna um ponto primordial
do final de um processo.

06 - CESPE Analista Judicirio - Pedagogia CNJ - Ao elaborar uma


avaliao, o professor deve priorizar questes com nvel de dificuldade mais
elevado em relao ao nvel de dificuldade dos contedos ensinados em
sala de aula.
07 - Analista de Informaes ABIN Os objetivos de ensino constituem
exigncia indispensvel para o trabalho do professor, dada a necessria a
padronizao dos mtodos de ensino, para a manuteno da harmonia
escolar.
08 - Analista de Informaes ABIN - A relao objetivo-contedo
determina os mtodos

a serem utilizados em

situaes

didticas

especficas.
09 - Analista de Informaes ABIN - Ao planejar suas aulas, o
professor deve considerar que os contedos selecionados so meios, e no,
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos

10 - Os objetivos especficos tem um carter pedaggico e no necessitam


estar vinculados aos objetivos gerais.
11 Julgue o item:
Uma avaliao inicial traz para o professor as caractersticas e o suporte
necessrio para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com
as caractersticas de seus alunos.

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12 - Libneo classifica a avaliao em trs funes: Pedaggico-didtica,
diagnstica

controle.

Essas

trs

funes

atuam

de

forma

interdependentes, no podendo ser isoladas.

13 - A avaliao formativa proporciona ao professor e aos estudantes as


informaes necessrias para corrigir as possveis falhas, estimulando
todos

continuarem

trabalho,

dessa

forma

ela

acompanha

aprendizagem e a ao didtica.

14 - A avaliao pe em destaque os princpios que guiam a ao


pedaggica. Esses princpios podem reforar a aprendizagem reprodutiva
ou valorizar o pensamento autnomo, reflexivo e criativo.

15 - Os contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades,


hbitos, atitudes, valores sociais organizados pedaggica e didaticamente,
tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica
de vida.
16 - Pedagogo 2015 Segundo Luckesi (2011), a avaliao diagnstica
deve ser utilizada como um instrumento auxiliar da aprendizagem e no
como um instrumento de aprovao e de reprovao dos alunos. Este o
princpio bsico e fundamental para que ela venha a ser diagnstica. Alm
disso, h que se pensar na avaliao como um instrumento diagnstico de
avano e, para tanto, ela ter as funes de autocompreenso do sistema
de ensino, do professor e do aluno.
Analise as seguintes assertivas, de acordo com as possibilidades da
avaliao diagnstica:
I. Verificao de como o sistema de ensino est atingindo os seus objetivos.
II. Verificao de como o professor, na medida em que est atento ao
andamento dos seus alunos, est sendo eficiente ou no em seu trabalho.

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III. Descoberta, pelo prprio aluno, do nvel de aprendizagem em que se
encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu
limite e das necessidades de avano.
IV.

Conscientizao

discente

dos

nveis

de

aprendizagem

obtidos,

auxiliando-o no processo de automotivao.


Quais esto corretas?
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
C) Apenas I, II e III.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.

QUESTES COMENTADAS:
01 - Analista Processual Regulacao da Educacao Superior CESPE
2014 - A avaliao consiste em elemento que integra a aprendizagem ao
ensino, no devendo ser realizada exclusivamente no incio dos semestres
ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequncias de situaes
didticas ou novos contedos.
CERTO. A avaliao um processo contnuo que deve ocorrer
durante todo o processo de ensino, no apenas no comeo do
semestre.

02 - Analista TJ CESPE - Em uma viso emancipadora de currculo, devese partir do pressuposto que os alunos so diferentes, porm o parmetro
de organizao curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou
normais para garantia da qualidade.
ERRADO. Em uma viso emancipadora a participao de todos
fundamental. No h essa diviso como menciona o item.

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03 - Analista TJ CESPE - As imagens de famlia presentes em
determinados livros didticos so exemplos de um tipo de currculo
intitulado oculto, pois no so explicitados em documentos.
CERTO. Esse currculo diz respeito a todas as manifestaes que
acontecem

no

planejamento,

ambiente

escolar

contribuindo

de

que

forma

no

aparece

implcita

para

no
a

aprendizagem

04 - Analista TJ CESPE - Contedos descontextualizados, puros,


prejudicam o evidenciamento das questes de identidade social e relaes
de poder em um currculo.
CERTO. Pode prejudicar sim o real significado e inteno do
contedo principalmente quando no est relacionado a realidade
social existente.

05 - Analista TJ CESPE - A dicotomia entre ensino e avaliao, presente


na organizao curricular tradicional, superada quando o processo
avaliativo se reveste de aparncia cientfica e se torna um ponto primordial
do final de um processo.
ERRADO. Essa dicotomia na maioria das vezes no superada
dentro do ensino tradicional onde fica claro o processo de ensino e
a etapa de avaliao que realizada com o objetivo de classificar.

06 - CESPE Analista Judicirio - Pedagogia CNJ - Ao elaborar uma


avaliao, o professor deve priorizar questes com nvel de dificuldade mais
elevado em relao ao nvel de dificuldade dos contedos ensinados em
sala de aula.
ERRADO. Esta forma acaba sendo uma punio. Sabemos que a
avaliao vai alm do processo de classificao e punio dos
alunos.

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07 - Analista de Informaes ABIN Os objetivos de ensino constituem
exigncia indispensvel para o trabalho do professor, dada a necessria a
padronizao dos mtodos de ensino, para a manuteno da harmonia
escolar.
ERRADO. Os mtodos no podem ser padronizados. De acordo com
o trabalho desenvolvido que dever ser traado o melhor mtodo,
que se adequa ao processo de ensino.
08 - Analista de Informaes ABIN - A relao objetivo-contedo
determina os mtodos

a serem utilizados em

situaes

didticas

especficas.
CERTO. Os mtodos implicam uma sucesso planejada de aes
entre professores e alunos.
09 - Analista de Informaes ABIN - Ao planejar suas aulas, o
professor deve considerar que os contedos selecionados so meios, e no,
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos
CERTO. Os contedos nos dias de hoje so construdos em uma
perspectiva dinmica, vistos como instrumento para a realizao da
aprendizagem. O professor tem em suas mos uma grande
responsabilidade ao montar os contedos de ensino de uma
determinada matria. Ele decide qual ser a melhor forma de
transmiti-la com qualidade e quantidade certa de informaes.

10 - Os objetivos especficos tem um carter pedaggico e no necessitam


estar vinculados aos objetivos gerais.
ERRADO. Os objetivos especficos esto vinculados aos objetivos
gerais. Essa uma questo que pode ser cobrada pela banca por
tratar do conceito e sua ideia principal. Fique atento!
11 Julgue o item:

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Uma avaliao inicial traz para o professor as caractersticas e o suporte
necessrio para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com
as caractersticas de seus alunos.
CERTO. Lembrando que esse processo dever ser realizado de
forma contnua.

12 - Libneo classifica a avaliao em trs funes: Pedaggico-didtica,


diagnstica

controle.

Essas

trs

funes

atuam

de

forma

interdependentes, no podendo ser isoladas.


CERTO. Vamos revisar:
PEDAGGICO-DIDTICA: Est relacionada ao cumprimento dos
objetivos educacionais. Essa avaliao ajuda na compreenso
acerca do alcance dos objetivos educacionais.
DIAGNSTICA: Apresenta os avanos e os problemas dos alunos
junto com a atuao do professor. Ocorre em trs fases:
Incio Para sondar os conhecimentos.
Durante Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e
alunos.
Final Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido.
Com essas informaes o professor poder propor modificaes
durante o processo de ensino e aprendizagem.
CONTROLE: Est relacionada aos meios e a frequncia das
verificaes e de qualificao dos resultados escolares, permitindo
o diagnstico das situaes didticas.

13 - A avaliao formativa proporciona ao professor e aos estudantes as


informaes necessrias para corrigir as possveis falhas, estimulando
todos

continuarem

trabalho,

dessa

forma

ela

acompanha

aprendizagem e a ao didtica.
CERTO. Lembrando que a avaliao formativa acompanha a
aprendizagem e a ao didtica dentro do processo de ensino.

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14 - A avaliao pe em destaque os princpios que guiam a ao
pedaggica. Esses princpios podem reforar a aprendizagem reprodutiva
ou valorizar o pensamento autnomo, reflexivo e criativo.
CERTO. A avaliao coloca em destaque esses princpios que podem
ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento de
reproduo

das

ideias

dominantes,

dependendo do trabalho

docente.

15 - Os contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades,


hbitos, atitudes, valores sociais organizados pedaggica e didaticamente,
tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica
de vida.
CERTO. Exatamente como est na nossa aula! A escolha dos
contedos feita atravs da prtica social e histrica, sendo
sistematizados e transformados em objetos de conhecimento.
16 - Pedagogo 2015 Segundo Luckesi (2011), a avaliao diagnstica
deve ser utilizada como um instrumento auxiliar da aprendizagem e no
como um instrumento de aprovao e de reprovao dos alunos. Este o
princpio bsico e fundamental para que ela venha a ser diagnstica. Alm
disso, h que se pensar na avaliao como um instrumento diagnstico de
avano e, para tanto, ela ter as funes de autocompreenso do sistema
de ensino, do professor e do aluno.
Analise as seguintes assertivas, de acordo com as possibilidades da
avaliao diagnstica:
I. Verificao de como o sistema de ensino est atingindo os seus objetivos.
II. Verificao de como o professor, na medida em que est atento ao
andamento dos seus alunos, est sendo eficiente ou no em seu trabalho.
III. Descoberta, pelo prprio aluno, do nvel de aprendizagem em que se
encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu
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IV.

Conscientizao

discente

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dos nveis de aprendizagem obtidos,

auxiliando-o no processo de automotivao.


Quais esto corretas?
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
C) Apenas I, II e III.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.
LETRA E. Como mencionou a questo a avaliao diagnstica deve
ser utilizada como um instrumento auxiliar da aprendizagem e no
como um instrumento de aprovao e de reprovao dos alunos.
Este o princpio bsico e fundamental para que ela venha a ser
diagnstica. Nessa fase tambm so estudados e levantados os
conhecimentos prvios dos alunos para que o professor possa
verificar como colocar em prtica o seu planejamento, de forma a
atender as caractersticas dos alunos.

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1C
2E
3C
4C
5E
6E
7E
8C
9C
10 E
11 C
12 C
13 C
14 C
15 C
16 E

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s


teorias do currculo. 2002. 2 ed. Belo Horizonte, Autntica.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2 edio - So Paulo: Cortez, (Coleo


magistrio Srie Formao do professor). 2013.

LIBANEO, Jos Carlos. Educao escolar: Polticas, estrutura e organizao


- 10 edio. So Paulo: Cortez 2012 (Coleo docncia em formao:
Saberes pedaggicos / coordenao Selma Garrido Pimenta)

http://www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf

http://pedagogiaemfocoeadunopar.blogspot.com.br/2012/11/concepcoesde-organizacao-curricular.html

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