INSTITUO DE EDUCACION SUPERIOR

PEDAGOGICO PRIVADO DIVINO NIO

JESS
NOMBRE:
Maris Adriana Nogueira Zambrano
CILO:
I
CURSO:
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTPROIAL
DOCENTE:
Lic. Clara Garcia
FECHA DE ENTREGA:
21/07/16

IQUITOS PER
2016

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

1.- DEFINICION

En el campo de la formacin de profesores, varios trminos se han

usado como sinnimos de desarrollo profesional del docente. Por una
parte, tenemos las definiciones prximas al concepto de formacin
(reciclaje de profesores, perfeccionamiento del profesorado,
formacin permanente, formacin continua, formacin en servicio,), y
de otro aquellas acepciones que integran el trmino desarrollo
(desarrollo de profesores, desarrollo profesional-personal, desarrollo
del staff, crecimiento profesional). Estas acepciones tradas
directamente del mbito anglosajn, en el que ha alcanzado una
tremenda popularidad, han propiciado su utilizacin en nuestro
contexto a veces con poca rigurosidad y ayudando a la confusin
inherente al propio trmino. La pluralidad de significados y
significantes que contiene, atravesados por diferentes concepciones,
puntos de vista y valores hacen difcil su delimitacin. Como seala
Garca Gmez (1999) esta falta de [...] un significado unvoco y
consensuado por parte de todas las personas e instancias que
conforman la comunidad cientfica educativa, contribuye a resaltar la
complejidad del mismo y dificulta la tarea de mostrar una definicin.
Esta perspectiva es compartida, entre otros, por Invern (1999)
cuando sostiene que:
Cuando hablo de desarrollo profesional me refiero a todo
aquello que tiene que ver con el cambio en la vida profesional
del profesorado y no nicamente a los nuevos aprendizajes que
requiere el profesorado, ya sean individuales como aquellos
aprendizajes asociados a los centros educativos como
desarrollo profesional colectivo. La formacin es una parte del
proceso de ese desarrollo profesional (otra parte importante es
el modelo retributivo, de carrera docente, de clima laboral...). La
formacin se legitima cuando contribuye a ese desarrollo
profesional de los profesores como proceso dinmico de
profesionalizacin del profesorado, en el que los dilemas, las
dudas, la falta de estabilidad y la divergencia llegan a
constituirse en aspectos de la profesin docente y, por tanto,
ayudan al desarrollo profesional (191)
Nos parece importante la matizacin sostenida por Montero (2004) y
con la que coincidimos, al diferenciar aspectos includos por Imbernn
en la cita anterior (modelo retributivo, carrera docente y clima
laboral)
ms
como
contenidos
propios
del
constructo
profesionalizacin, que como aspectos ligados a la formacin. No
obstante, cada circunstancia particular, cada historia de vida de todo
profesor contiene elementos entrelazados de cada categora, y que
contribuyen o no- a su desarrollo profesional.
En la misma lnea argumental Day (1998, 33) manifiesta que es
importante definir el desarrollo profesional como multi-dimensional,

como una interaccin dinmica entre las diferentes etapas del

profesorado en las que caben sus experiencias biogrficas, factores
ambientales, carrera profesional, vida y fases de aprendizaje a lo
largo de la vida.
Ahora bien, esta problemtica de diversidad de acepciones y la
relacin entre formacin y desarrollo profesional no debemos
considerarla una anomala que deba corregirse, sino como un
indicador de la complejidad y el carcter conflictivo de la realidad
educativa con la que tratamos, especialmente si tenemos en cuenta
el juego de tradiciones y culturas distintas implcito en las mismas.
El ejercicio de la docencia encierra en s unas fuentes de tensin de
presencia prcticamente permanente, a las que el profesor debe
enfrentarse de forma coherente, aceptndolas y superndolas para
conseguir que el trabajo docente sea agradable y permita la
autorrealizacin del profesor. No se trata de dar una visin
problemtica de la educacin, sino una visin positiva de los
problemas a superar, con la idea de que la mejor forma de superarlos
es conocerlos y afrontarlos.
Este saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes
que se deben realizar en cada momento, es aprender a decidir qu es
lo que conviene aprender-ensear. Cuando esto se produce de forma
interactiva, es decir, sobre las decisiones que toma el profesor hacia
sus alumnos, as como las propias decisiones sobre sus propias
necesidades de formacin y posibilidades de desarrollo profesional,
en ese momento hablamos de desarrollo profesional ligado al
desarrollo personal.
Esta situacin nos permite introducir los trabajos centrados en las
narrativas personales y los relatos de vida de los profesores que han
realizado Carter y Doyle (1996), Elbaz-Luwisch (1997), que parten del
inters inicial de considerar al profesor como persona. Es interesante
destacar un cambio metodolgico importante, al apoyarse en los
relatos biogrficos y las narrativas de los docentes como frmulas
para acceder a su conocimiento. (Bolvar et al., 1998, 2001; Bolvar,
1999) partiendo de planteamientos iniciales semejantes -la
preocupacin del profesor como persona-, se adentran en el terreno
biogrfico narrativo, entendiendo esta perspectiva como un nuevo
paradigma dentro de la investigacin educativa.
El desarrollo profesional en un sentido amplio se relaciona con el
desarrollo de una persona en su mbito profesional. Ms
especficamente, el desarrollo profesional de los profesores, en
palabras de Glatthorn (1995, 41), se refiere al crecimiento profesional
que alcanza un profesor como resultado de su experiencia y el
examen sistemtico de su quehacer docente. Incluye entre sus

componentes experiencias formales, como la asistencia a actividades

de formacin especficamente preparadas, congresos, reuniones
profesionales, etc. e informales como lecturas de publicaciones
profesionales, aprendizajes no planificados, experiencias y vivencias.
Debe tenerse en cuenta el contenido de estas experiencias, el
contexto en que se producen, as como los elementos facilitadores y
entorpecedores del mismo.
Esta perspectiva, ms all de la idea de formacin permanente y de
promocin profesional hacia la direccin de los centros, se presenta
como una cierta novedad en la profesin. Es relativamente reciente la
idea de desarrollo profesional como un proceso de largo alcance en el
que se incluyan oportunidades y experiencias planificadas que
promuevan el crecimiento y el desarrollo en la profesin docente.
Algunas de las evidencias que prueban este inters y apoyo al
desarrollo profesional de los profesores son, en palabras de VillegasRemser (2003), la gran cantidad de literatura sobre el tema publicada
recientemente que incluye documentos, ensayos e informes de
investigaciones.
La propia Villegas-Reimser (2003) seala como caractersticas del
desarrollo profesional el hecho de que est basado ms en un modelo
constructivista que en un modelo transmisor de conocimiento, lo que
implica la consideracin de los profesores como aprendices activos
implicados en la preparacin, observacin y reflexin sobre su tarea
docente. Lo considera como un proceso a largo plazo, reconociendo el
hecho de que los profesores aprenden con el tiempo. Por lo tanto, el
seguimiento del proceso por el que se relacionan nuevas experiencias
con los conocimientos ya adquiridos por los docentes, se presentan
como un catalizador indispensable del proceso de cambio. Tambin
estima importante la consideracin del contexto en el que tiene lugar
el proceso, as las mejores experiencias de desarrollo profesional
tienen que ver con los contextos concretos de las escuelas y estn
relacionadas con las actividades diarias de los profesores,
convirtiendo las escuelas en comunidades de aprendizaje.
Tambin incide en la relacin ntima entre el desarrollo profesional
con el de cambio educativo, al utilizar el primero como un proceso de
construccin de una nueva cultura profesional, ms all de la idea
clsica de adquisicin de nuevas habilidades. As, se concibe al
profesor como un prctico reflexivo, alguien que entra en la profesin
con una formacin inicial y que adquiere nuevos conocimientos y
experiencias apoyadas en sus conocimientos previos. En este
proceso, el desarrollo profesional ayuda a los profesores a construir
nuevas teoras y prcticas pedaggicas al tiempo que les ayuda a
mejorar su pericia docente. Este desarrollo profesional se concibe
como un proceso colaborativo que sin suprimir espacio para el trabajo

y la reflexin personal, consigue los mayores beneficios en las

interacciones significativas no slo entre profesores, sino entre estos
y otros miembros de la comunidad.
El inters de agencias nacionales e internacionales de educacin en
reconocer la importancia del desarrollo profesional de los docentes, y
apoyar iniciativas eficaces para su consecucin, y por ltimo, la
aparicin en la mayora de las reformas educativas del componente
del desarrollo profesional de los docentes como un elemento clave en
los procesos de cambio. En este sentido, parece obligado recordar el
captulo III de la reciente aprobada LOE (2006) dedicado al ineludible
protagonismo del profesorado y su desarrollo profesional.

2.- CARACTERISTICAS
Desde el comienzo de los aos 90 en la literatura y asociaciones
profesionales de los EE.UU. ha emergido una visin de consenso
respecto de las caractersticas de programas de desarrollo profesional
efectivos (Darling- Hammond, 2000; Densimone, Porter, Garet, Yoon,
& Birman, 2002; Guskey, 1997; Liberman y Miller, 2001; LoucksHorsley & Stiles, 2001; National Staff Development Council, 2001;
National Science Education Standards, 1998; Wenglinski, 2000). Las
caractersticas que han demostrado estar asociadas a la renovacin
de las prcticas pedaggicas que se traducen en mejoramiento en los
aprendizajes de los estudiantes incluyen:
1.- El objetivo es el mejoramiento de los aprendizajes de
todos los estudiantes, dando respuestas a las necesidades de
aprendizaje que los docentes han detectado en sus alumnos.
La educacin tiene un compromiso con altos estndares de
rendimiento para todos los alumnos y no slo con aquellos
considerados ms talentosos o capaces. Esto implica una perspectiva
distinta respecto del contenido a aprender y ensear y las estrategias
metodolgicas a usar. Para enfrentar exitosamente este desafo, los
recursos para el desarrollo profesional, incluyendo el tiempo de los
docentes, deben estar focalizado en un currculo riguroso y en las
mejores maneras de atender a la diversidad. Los profesores que se
atreven a cambiar sus prcticas, frecuentemente cambian sus
creencias profundas acerca de lo que sus alumnos son capaces de
hacer.
2. Los contenidos del aprendizaje profesional emanan desde
dentro y fuera del aprendiz y desde la investigacin y la
prctica.
Las experiencias de aprendizaje deben considerar y valorar los
conocimientos que los profesores han adquirido en su experiencia
profesional. Adems, deben incorporar conocimientos generados por
las investigaciones y por expertos dentro y fuera de las aulas y las
unidades educativas. Un buen programa de desarrollo profesional
combina teora y prctica, dando respuesta a las preocupaciones,
motivaciones e intereses de los profesores. Los contenidos y
metodologas se basan en las preguntas, investigaciones,
experimentaciones planteadas por los profesores participantes y por
la literatura relevante.
3. Los principios que guan un aprendizaje exitoso en los
alumnos, tambin guan el aprendizaje profesional de los
profesores y otros educadores.
Las personas que ofrecen cursos para profesores deben practicar lo
que predican ya que las personas aprenden a ensear tal como les

ensearon y como aprendieron. Aprendizaje activo, menos ideas, pero

con mayor profundidad y el aprendizaje colaborativo son principios
que deben caracterizar el aprendizaje de los profesores, si se espera
que estos principios guen sus acciones pedaggicas. Los profesores
aprenden realizando las tareas concretas que involucra el ensear
(ej., evaluar, planificar, desarrollo de materiales y currculo, etc).
4. El programa se focaliza en el qu y el cmo ensear un rea
disciplinaria que contempla el currculo escolar.
Los profesores tienen oportunidades para profundizar su
comprensin de la disciplina y su comprensin acerca de cmo los
alumnos piensan y aprenden esos contenidos. El foco de un programa
para la renovacin pedaggica tiene como meta el mejoramiento en
la implementacin de didcticas apropiadas a esa rea del
conocimiento. En la enseanza de las ciencias, por ejemplo, conocer
el contenido a ensear, aun cuando es un aspecto necesario, no es
suficiente, como tampoco es suficiente el saber metodologa general.
Se necesitan conocimientos de un amplio espectro de estrategias
didcticas para ensear conceptos y principios cientficos a
estudiantes en distintos estadios del desarrollo y con diversidad de
intereses y habilidades. Este es el tipo de conocimiento que distingue
a un profesor de ciencias de un cientfico.
5. Las actividades fomentan la colaboracin, otorgando
amplias oportunidades para que los docentes compartan lo
que saben.
Ensear es una tarea compleja y un individuo no puede saber todo lo
necesario. A travs del trabajo en equipo, un profesor tiene acceso al
conocimiento que est distribuido entre los miembros de una
comunidad profesional (Marcelo, 2002). En este sentido, se propone
una ampliacin del rol docente, como lderes y guas del aprendizaje
de sus pares. Los docentes tienen oportunidades para ser mentores,
entrenadores, lderes, curriculistas, e investigadores en una
comunidad de aprendizaje.
6. Ofrecen un acompaamiento sostenido en el tiempo.
Los programas exitosos que transforman las escuelas no son eventos
separados del da-a-da del desempeo profesional. Un compromiso
con el aprendizaje continuo es parte constitutiva del desempeo
profesional cotidiano. La adopcin de innovaciones incluye una
capacitacin inicial, junto con seguimiento y apoyo en los esfuerzos
de los profesores por llevar a sus aulas las nuevas prcticas y
contenidos. Este apoyo se puede recibir a travs de la
retroalimentacin, la indagacin y reflexin individual, as como la
reflexin y anlisis en comunidades de prctica. A los profesores se
les otorga suficiente tiempo para pensar, probar y evaluar las nuevas
prcticas e ideas.

7. Contempla evaluaciones regulares

para determinar su impacto en el aprendizaje docente, en el
aprendizaje de los estudiantes y en el mejoramiento continuo de la
unidad educativa. Los programas se evalan con el propsito de ir
mejorando su diseo e implementacin, as como acrecentando la
base de conocimientos acerca de cmo aprenden y se desarrollan los
profesores.

3.- FUNCIONES
1.

Realizar estudios tcnicos anuales para detectar necesidades

de formacin docente, con el propsito de formular planes de
desarrollo profesional a corto y mediano plazo para el personal
docente que los requiera.
2.
Establecer las directrices y estrategias internas para la
formacin permanente del personal docente, en funcin de las
prioridades necesidades de la institucin y la educacin
hondurea.
3.
Ejecutar los procesos de induccin del nuevo personal docente,
cuando ingrese a laborar en cualquiera de las unidades
acadmicas de la institucin.
4.
Identificar en el personal docente diferentes grupos para la
capacitacin y desarrollo profesional, de manera que se atiendan
las necesidades de capacitacin y profesionalizacin de los
docentes que se inician y de aquellos que han laborado diferentes
tiempos en la institucin.
5.
Planificar, organizar, dirigir y evaluar la ejecucin de programas
de profesionalizacin que se desarrollen dentro o fuera de la
institucin en coordinacin con los diferentes enlaces de las
unidades acadmicas de la institucin.
6.
Organizar y mantener actualizada una base de datos sobre los
procesos de formacin del personal docente de la universidad.
7.
Organizar y mantener actualizada, en coordinacin con la
Direccin de Planificacin y Presupuesto una base de datos sobre
los recursos de infraestructura, materiales, equipo, facilitadores,
reas temticas, mtodos de evaluacin y otros que se
consideren necesarios para el desarrollo exitoso de los planes de
capacitacin y desarrollo docente en la institucin.
8.
Gestionar la contratacin de personal y servicios diversos para
la realizacin de los planes de capacitacin y desarrollo
profesional docente.
9.
Coordinar con el Instituto de Cooperacin y Desarrollo y otras
unidades de la universidad los trmites para estudio, capacitacin
y pasantas a favor de los docentes de Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn.
10. Coordinar a travs del Instituto de Cooperacin y Desarrollo, la
realizacin de convenios de cooperacin a nivel nacional e
internacional con otras instituciones pblicas o privadas, para
crear espacios recprocos de capacitacin y desarrollo docente.
11. Promover la gestin de recursos financieros y en especie para la
ejecucin de los planes de capacitacin y desarrollo profesional
docente de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn.
12. Disear
y
promover
actividades
de
capacitacin
y
profesionalizacin para docentes, conforme a los resultados que
se obtengan de diagnsticos tcnicos y de la evaluacin de
docentes, con el fin de mejorar el desempeo docente y la

participacin en otras laborales propias de los procesos

educativos.
13. Informar sobre la ejecucin y resultados de planes de formacin
y desarrollo profesional docente a las instancias correspondientes.
14. Acatar las disposiciones emanadas por las autoridades de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn en lo
referente a capacitacin y desarrollo humano.