Sede Educacin y

Ciencias Sociales

Prof. Eugenio Ugarte Daz

Mg. en Educacin
Doc. En Epistemologa de las C. Sociales

Documento de estudio, sujeto a discusin entre pares.

Tema:
La problemtica de una investigacin
El Marco Terico
Metodologa

El objetivo de este documento es apoyar el proceso de aprendizaje y ejecucin de

una investigacin en el mbito de la educacin.
Para cumplir con dicho propsito, los contenidos se presentan en el orden que tiene
un informe de investigacin.
Es importante recordar que un proceso de investigacin contempla:
a) Aspectos prcticos como son aquellos que se realizan en los ms diversos
contextos: las bibliotecas, el trabajo de campo, las reuniones, etc. Estas tareas
exigen competencias sociales para relacionarse con distintos actores sociales;
Adems, creatividad y autonoma, para generar informacin relevante sobre el
objeto que se estudia.
b) Por otra parte, la comunicacin de los avances, el diseo de instrumentos y la
redaccin del Informe final, que exigen competencias lingsticas a la altura de
las formalidades acadmicas.
Suerte!

INTRODUCCIN:
Aqu se deben presentar los aportes que la investigacin va a entregar una vez finalizada.
Esto se logra a partir de los antecedentes bibliogrficos o empricos, reunidos en torno al
problema de investigacin que se construye.
Un anlisis, en trminos generales, sobre:
la conveniencia del estudio de esta problemtica. Es decir, las razones que avalan la
necesidad de realizar un trabajo de la naturaleza que se propone.
el aporte que se pretender hacer al saber disciplinar. Toda investigacin debe aportar
al crecimiento de cuerpo de conocimiento de la profesin.
el aporte al mejor desarrollo de la prctica profesional. Una investigacin debe
demostrar aportes concretos a la solucin de problemas prcticos que se presentan
en la cotidianeidad del trabajo profesional.

 etc., es decir, cualquier otro argumento que implique dejar en claro cual es el aporte
o valor de esta investigacin.
PRIMERA PARTE:

1.-PRESENTACIN DE LA PROBLEMTICA DE UNA INVESTIGACIN.-

1.1.- Planteamiento del Problema de Investigacin.Plantear un problema es: Describirlo Justificarle Fundamentarlo. Es decir, dar
cuenta clara y precisa de los hechos y de las relaciones entre esos hechos, que dentro de un
contexto educativo social y cultural, se va a observar el objeto de estudio. Todo esto,
identificando claramente dnde y cundo.
Ahora bien, una forma de ordenar estas ideas en un texto, puede ser la siguiente:

Identificar y describir claramente, el contexto donde se presenta la situacin

especfica que supuestamente da origen al problema.

Describir los hechos o acciones, que dan cuenta de la situacin especfica,

identificando las variables o elementos distintivos que configuran su contexto social,
cultural. Recuerde que toda descripcin se justifica y se fundamenta desde dos fuentes:
a).- La teora, que entrega los conceptos tericos que permiten comprender el fenmeno
que se observa y, b).- La evidencia emprica, esta se encuentra en las investigaciones
relativas al tema y consiste en informacin estadstica y aquellas generalizaciones
empricas que permiten entender lo que se estudia.

Relacionar los hechos o acciones y su contexto desde una perspectiva terica

pertinente y vigente. Un problema de investigacin siempre es una particular relacin
de hechos.

Sealar y fundamentar tericamente, cmo se va a abordar o las posibles soluciones al

problema que se desea investigar.

1.2.- Formulacin del Problema y Objetivos de la investigacin.Del anlisis anterior, se deben deducir una serie de preguntas de investigacin que dejan en
claro, que es lo que se va a indagar y responder a travs del proceso de la investigacin
1.3.1.- Las preguntas se formulan en forma precisa, concisa y unvoca. En su contenido, el
lector se da cuenta del producto, en trminos de conocimiento, que se desea alcanzar. Es
importante tener en cuenta que los conceptos que forman parte de ese contenido, son
conceptos tericos, los mismos que, segn sea el caso, estarn presentes en los objetivos
y en las hiptesis de la investigacin. Estos conceptos tericos son la columna vertebral de
todo el trabajo. A continuacin se presenta un ejemplo de formulacin de preguntas
referidas al tema: La televisin y el nio:
Preguntas de investigacin:
1.- Cul es el uso que los nios de la Ciudad de Santiago hacen de la televisin?
2.- Cunto tiempo dedican a ver la televisin diferentes tipos de nios?
3.- Cules son los programas preferidos de dichos nios?
4.- Cules son las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio?
5.- Qu tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relacin con la actividad de
2

ver televisin?
Fuente: Modificado de: Metodologa de la Investigacin
Roberto Hernndez Sampieri y otros

1.3.2.- Formular el o los objetivos generales. El objetivo general expresa el fin o la meta
que se espera lograr en la investigacin. De acuerdo con el ejemplo citado anteriormente, el
objetivo general puede ser:
Describir las relaciones entre los nios y la televisin en la Ciudad deSantiago,
durante el ao 2009.
1.3.3.- Formular los objetivos especficos. Los objetivos especficos, corresponden a la
operacionalizacin del objetivo general, es decir, indican la informacin (datos) que se va a
buscar en el trabajo de campo. Tambin, puede sealar lo que se har con dicha
informacin, en las diferentes acciones se requiera realizar para cumplir con el fin de la
investigacin, es decir, el objetivo general.
Al plantear los objetivos de investigacin, se debe tener cuidado de elegir adecuadamente
los verbos, de acuerdo con el efecto que se quiere producir en la prctica. Los verbos ms
utilizados son:
Determinar
Cuantificar
Analizar

Clasificar
Comparar
Establecer

Describir
Verificar
Comprender

Identificar
Explicar
Interpretar

Objetivos:
1.
Describir el uso que los nios de la Ciudad de Santiago hacen de la televisin.
2.
Indagar el tiempo que los nios dedican a ver la televisin.
3.
Describir cules son los programas preferidos de los nios.
4.
Determinar las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio.
5.
Identificar el tipo de control en el caso de la Ciudad de Santiago que ejercen los
padres sobre la actividad de ver televisin de sus hijos.
Fuente: Modificado de: Metodologa de la Investigacin
Roberto Hernndez Sampieri y otros

Los objetivos generales y especficos de una investigacin, deben ser parte importante de
las conclusiones finales de la investigacin.
Por otra parte, es comn caer en los siguientes errores al momento de su formulacin, por
ejemplo:
El objetivo corresponde a una tarea propia de la preparacin de la
investigacin: Disear un Marco Terico.

El objetivo se presenta como actividad:

Aplicar una encuesta a una muestra.
El objetivo de investigacin se confunde con un aprendizaje:
Los nios de la muestra aprendern clculo.

SEGUNDA PARTE:

2.- MARCO TERICO.- La terminologa usada en sta parte de una investigacin

puede tomar distintos nombres de acuerdo con los diferentes autores sobre el tema.
Sin embargo, por razones ms bien prcticas se adopta el concepto de Marco
Terico por la generalizacin de su uso.

FUNCIONES DEL MARCO TERICO:

Sirve de base para la descripcin o el enunciado del problema e

integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas

Sirve para cuestionar, as como para conducir a una reformulacin e

incluso a una cambio del problema de investigacin.

Ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la

descripcin del problema

Delimita el rea de investigacin.

Sugiere guas de investigacin, es decir, con el marco terico pueden

verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema.

Compendia conocimientos en el rea que se va a investigar.

Expresa proposiciones tericas generales, postulados y marcos de

referencia, que sirven como base para formular hiptesis, manejar
variables y esbozar teora sobre tcnicas y procedimientos a seguir en
el estudio a realizar.

ESTRUCTURA DE UN MARCO TERICO

2.1.- Antecedentes:
Corresponde hacer aqu una resea de aquellas investigaciones utilizadas como referencias
en sta investigacin, explicando su aporte al tema y al problema que se investig.
2.2.- Marco de Referencia:
Es la identificacin, descripcin y anlisis de las teoras y/o conceptos tericos que
fundamentan el problema que se investiga o, facilitan una mirada comprensiva de la
realidad y del objeto de estudio. Se debe tener en cuenta que se debe desarrollar una
discusin terica que refleje la particular forma en que la/el o las/os investigadores
observan su objeto de estudio, respetando todas las fuentes bibliogrficas utilizadas como
referencia.

Ver al final de esta parte, un Anexo sobre Citas y

referencias
2.3.- Modelo Conceptual
Este se construye a partir del anlisis de las teoras estudiadas respecto al tema que se
investiga. Es un texto redactado lgicamente consistente, vale decir, las proposiciones que
integren el texto debe estar interrelacionadas entre si, deben ser mutuamente excluyentes y
no caer en contradicciones internas o incoherencias.
Qu es un modelo conceptual?:
Es la conceptualizacin de un grupo de fenmenos elaborados mediante un principio
racional que suministra un grupo de conceptos definidos nominalmente (su significado
con fines de uso cientfico) y estructurados en un sistema formal conocido con el nombre
de:

categoras en el caso de la investigacin cualitativa, o de:

hiptesis, en el caso de una investigacin cuantitativa.

Esta estructura conceptual, hace posible en el objeto de estudio:

Su observacin desde la perspectiva terica seleccionada;

descubrir sus aspectos distintivos
hacer posible la elaboracin de explicaciones y,
cuando es necesario, desarrollar predicciones en los fenmenos estudiados

A continuacin, se detalla cada caso:

En la investigacin cualitativa:
En el caso de la investigacin cualitativa, la fuente de un modelo terico se encuentra en
teoras como: el interaccionismo simblico, teoras sobre la cultura, de la comunicacin
humana, teoras de la accin social u otras. Este tipo de teora son fuente de
categoras, estas permiten identificar, ordenar e interpretar datos correspondientes a
patrones de intercambio simblico que utilizan los sujetos en su espacio social. Por tanto:

La funcin del Modelo Terico, en la investigacin cualitativa, es:

a) deducir categoras de anlisis. Una categora es un principio
ordenador que facilita la recoleccin de datos en la observacin de
campo
b) interpretar los datos inferidos de la realidad estudiada
c) fundamentar nuevas categoras de anlisis que emergen de los
datos obtenidos
d) comparar, contrastar y fundamentar las generalizaciones o
teorizaciones que se construyen como conclusin de la
investigacin
Reglas para la construccin de Categoras:
1. Deben estar bien definidas: En la definicin se debe dar la esencia de lo que se
desea definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites, debe estar
en trminos afirmativos, expresarse en palabras claras y precisas.
2. Deben ser exhaustivas: Es decir, abarcar todas las posibles subcategoras y de las
unidades de anlisis de lo que se va a codificar.
3. Deben ser mutuamente excluyentes: Esto significa que una unidad de anlisis slo
puede caer en una de las categoras
En la investigacin cuantitativa:
El modelo terico, corresponde a un sistema de hiptesis. Las hiptesis son respuestas o
conjeturas tentativas al problema que se investigas (se responde a las preguntas de
investigacin).
Cul es la importancia de las hiptesis:
La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre teora y la realidad
emprica entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de
trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el
anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que
la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia, asimismo la labor de
investigacin.
La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una
direccin definida a la bsqueda de la solucin de un problema.
La claridad en la definicin de los trminos de la hiptesis es una condicin

importante y fundamental para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de

la hiptesis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir
a tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desarrollando.
- Requisitos de las hiptesis:
Las hiptesis deben:
Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar,
fijarles lmites.
Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada
de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica
o no los fenmenos observados. Se requiere que las hiptesis establezcan relaciones
cuantitativas entre variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimientan, al
menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las
hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo
ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre
hiptesis y hechos.
- Funciones de las hiptesis:
De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o

inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn completarse

los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e
introduciendo un orden entre los fenmenos.
De estmulo para la investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los
problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso
inquisidor.
De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se
enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un
anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos
necesarios para controlarlas y cuantificarlas.
De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin . Con frecuencia
las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen
posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos, experimentales y
estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.
De principios organizadores. La hiptesis constituye principios organizadores
alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los
hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente
conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los pesos
relativos de cada uno de los componentes del problema. Se buscan relaciones
entre los hechos y sus implicaciones tericas, pudiendo as fincar soluciones del
problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la investigacin.
- Tipos de Hiptesis:
1.- Estructura general de una hiptesis del tipo explicativo - causal:

Si p, entonces q
Donde:
p = variable independiente
q = variable dependiente
Estas hiptesis se plantean en un sistema que considera:
- Hiptesis de investigacin o de trabajo = Hi.- Se le llama de investigacin o de
trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los

objetivos propuestos en la investigacin.

En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o ms
soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una
hiptesis de trabajo en la que se afirma lo favorable de una de las soluciones en
relacin con las dems. La hiptesis de trabajo puede demostrarse o ser rechazada
en las conclusiones de la investigacin. Se dice que la hiptesis de
investigacin o de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente
es decir, en trminos medibles la hiptesis general.
Ejemplo: Hi: Si se aplica un Taller de lectura socializada, entonces, mejorar la
comprensin lectora
- Hiptesis nula = Ho.- No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula.
La hiptesis nula es aquella por la cual indicamos que en dos grupos1 (o muestras) de
una misma poblacin no hay diferencias.
Al formular esta hiptesis se pretende negar la variable independiente, es decir, se
enuncia que la causa determinada como origen del problema no influye, por tanto,
debe rechazarse como tal.
Ejemplo: Ho: La aplicacin de un Taller de lectura socializada, no mejora
la comprensin lectora.
- Hiptesis alterna o alternativa = Ha.- Se formula cuando los resultados de un
experimento demuestran que el efecto de la variable independiente es en sentido
contrario de la hiptesis de investigacin o de trabajo.
Ejemplo: Ha: Si se aplica un Taller de lectura socializada, entonces, disminuye
la comprensin lectora
2.- Hiptesis descriptivas. Este tipo de hiptesis, hacen referencia a la existencia de
relaciones o de cambio en la estructura de un fenmeno dado. No es
obligatorio su formulacin y en ellas no se establece una relacin entre
variables independientes y variables dependientes.
Ejemplo: la condicin social de las personas se relaciona con el tipo de
institucin en la cual estudian.
En el contenido de una hiptesis se presentan o se relacionan dos o ms variables. Una
variable, es cualquier entidad que, en observaciones sucesivas, puede cambiar.
Cmo se clasifican las variables?:
Las variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que nos permitan
medir los objetos. Es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de una
variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que
ella enuncia.
- Variable independiente. Es la variable que antecede a una variable
dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la depen diente,
es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos
efectos.
- Variable dependiente. Es la variable que se presenta como consecuencia de una
variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido por la variable que se
considera independiente, la cual es manejada por el investigador.
- Variables extraas. Cuando existe una variable independiente no relacionada con
el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre la variable
dependiente tenemos una variable extraa. Por tal razn, un estudio bien diseado es
aquel que nos asegura que el efecto sobre la variable dependiente slo puede
atribuirse a la variable independiente y no a variables extraas. Ejemplo: si
1

En este caso, pueden ser dos o ms muestras de una misma poblacin o una misma muestra medida en
tiempos diferentes
7

deseamos evaluar el efecto de un determinado mtodo de enseanza, podemos

considerar que la inteligencia es una variable extraa.

Las variables son conceptos que se infieren de la teora y deben ser definidas
operacionalmente.
Una definicin operacional especifica las actividades necesarias para administrar la
estimulacin de una variable independiente y medir una variable dependiente. Consiste en
determinar:

Las dimensiones que lo constituyen y por las cuales da cuenta de lo real. Sucede
con frecuencia que, en las ciencias sociales, los conceptos y sus dimensiones no se
expresan en trminos directamente observables. La posibilidad de observacin es
funcin de los indicadores.

Los indicadores son manifestaciones objetivamente localizables manipulables y/o

medibles en las dimensiones de la variable.

En las variables dependientes, es decir, las medidas, se deben establecer lo ndices.

Estos ltimos son el resultado de la combinacin de valores obtenidos en cada uno
de los indicadores propuestos
Ejemplo:
variable
dimensin
indicadores
Agresividad 1.- Agresin fsica Asalto con algn objeto (arma, fierro, piedra, etc)
2.- Agresin verbal Palabras obscenas.

ANEXO SOBRE CITAS Y REFERENCIAS

Cita es toda transcripcin directa o indirecta de palabras y frases de otro autor, las cuales
insertamos de un trabajo, referencia es la indicacin de la fuente donde ha sido tomada la
cita.
Tipos de cita. Directa o textual.- Es aquella en la cual se transcribe una idea o un concepto del
autor de manera textual, es decir, tal como aparece en la obra, incluyendo errores si
los hubiere. Esta cita debe ir entre comillas, cursiva, en negro y dentro del texto del
escrito. Despus del punto debe colocarse el indicador de la fuente2.
Indirecta o contextual.- Es la que se toma de una idea o concepto de un autor, la
cual no se transcribe textualmente y aunque nos valemos de nuestras palabras somos
fieles a la idea del autor, razn por la cual es necesario indicar la fuente.
En la cita indirecta se coloca el indicativo antes de citar la idea o concepto del autor, es
decir, se hace referencia la autor, se coloca el indicador y luego la idea.
Ejemplo: Hernandez Sampieri3 presenta cuatro tipos de estudios de investigacin, que
se aplican a la investigacin social y educativa. Estos son: el exploratorio, el
descriptivo, el correlacional y el explicativo.
De cita a cita.- Es la cita que se hace con un fundamento en la autoridad de un autor
que cita a otro. Es decir, no se consulta directamente la autor de la idea que se toma
2

Tmayo y Tamayo M. El Proceso de investigacin cientfica pag.190

Hernandez Sampieri y otros. Metodologa de la investigacin pg. 58

8

de una cita que hace un autor que s consult la fuente.

En lo posible debe tratarse de llegar a la fuente, pero siendo imposible se puede recurrir a
este tipo de cita.
Ejemplo:
Dankhe seala que: los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y
ordinariamente preparan el terreno para los otros tres tipos4

Referencias.- Es la indicacin de la fuente bibliogrfica de donde ha sido tomada la

cita o datos que se presentan en el texto. Se colocan a pie de pgina y consta de
cuatro elementos:
Nmero indicativo
Autor
Titulo de la obra (entre comillas y subrayado)
Pgina donde aparece la cita.

IMPORTANTE RECORDAR! Existen otras forma de hacer la citas y referencias como

son: las Normas ISO y las Normas APA..
Uso de abreviaturas en las referencias bibliogrficas:
Ibid. = significa en el mismo lugar, se utiliza cuando se est citando, de modo continuo, el
mismo autor. De este modo, no se requiere colocar a pie de pgina todos los antecedentes
sino simplemente. Ibid. pg x
Op cit. = significa obra ya citada, se tuliza cuando, despus de varios texto citados se
vuelve a citar uno ya utilizado anteriormente en el mismo captulo. De esta forma no es
necesario copiar todo de nuevo y simplemente, a pie de pgina se coloca: Op. Cit pg x
TERCERA PARTE:

3.0.- METODOLOGA
METODOLOGA.- Corresponde a la serie de procedimientos formales que se realizan en
el terreno emprico, con el propsito de reunir informacin para responder, tanto a los
objetivos y /o hiptesis de investigacin; como al problema de investigacin.

En una investigacin la metodologa tiene dos aspectos. Por una parte est
el proceso prctico que se realiza en terreno, tambin llamado trabajo de
campo. Por otra parte; el informe escrito, en este se da cuenta de la
forma cmo se llev a cabo el trabajo de campo. En cada punto se debe
identificar claramente, la bibliografa utilizada como referencia
3.1.- Tipo de estudio de investigacin .- Corresponde a la tipificacin y fundamentacin del
nivel de profundidad y complejidad que la investigacin alcanzar respecto a su objeto de
estudio y, que permiten identificarla con un tipo de estudio especfico. Por ejemplo:

Exploratorio: Se desarrollan cuando no existe el suficiente conocimiento respecto a

un determinado objeto de estudio. Por lo tanto, el propsito es generar el
conocimiento para estudios posteriores ms profundos. La metodologa de este tipo
de estudio es cualitativa
Descriptivo: Su propsito es dar cuenta del comportamiento de una serie de
variables dentro de un contexto especfico de observacin. Para cumplir con este
objetivo, es necesario que exista la suficiente teora que permita fundamentar las

Danhke. GL. Investigacin y comunicacin, citado por Hernndez Sampieri y otros. Metodologa de la
investigacin, pg. 59
9

variables y/o categoras de estudio. Este tipo de estudio se puede abordar tanto
desde una metodologa cualitativa y/o cuantitativa.
Correlacional: El objetivo de este tipo de estudio es observar si dos o ms variables
estn relacionadas entre s. Para ello es necesario que las variables que se busca a
asociar, se puedan fundamentar tericamente. Una vez seleccionadas las variables,
se miden se analizan y estadsticamente se establece su grado de relacin. Aqu la
metodologa es cuantitativa.
Explicativo: El objetivo es observar si una o ms variables (supuestas causas)
influyen en una o ms variables (supuestos efectos). Es el estudio ms estructurado
ya que requiere del diseo de una situacin experimental donde sea posible
provocar artificialmente la relacin entre las variables. La metodologa es
cuantitativa.

DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIN - RESUMEN*

Los tipos de estudio de investigacin se relacionan directamente con ciertos tipos de
investigacin. A continuacin se presenta un resumen:
Tipos y definiciones:
1.- Investigacin Histrica
Busca reconstruir el pasado de manera objetiva, con base en evidencias
documentales confiables.
I.- Depende de:
a) Fuentes primarias.- testimonio de testigos oculares de los hechos pasados y
objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora,
y
b) Fuentes secundarias.- informacin que proporcionan las personas que no
participaron directamente en el hecho estudiado. Estos datos se encuentran
en enciclopedias, diarios, publicaciones peridicas, etc.
II.- Somete los datos a:
a) Crtica externa.- permite verificar la autenticidad o la validez de un
documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Se formulan
preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu fue producido un
documento; quien fue el autor, etc.
b) Crtica interna.- permite determinar el significado y la confiabilidad de los
datos que contiene el documento; condiciones en las que se produjo,
validez de la premisas intelectuales que us el autor y la interpretacin
concreta de los datos
III.- Formulacin de Hiptesis.- A partir de las fuentes y la crtica de las mismas, se
proponen distintas hiptesis que expliquen los hechos.
IV.- Interpretacin e Informe.- La exposicin del investigador, incluye el enunciado
del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos bsicos de la
hiptesis, los mtodos para ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron y las
conclusiones a que se llega.
2.- Investigacin Descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual de ciertos hechos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.

10

Etapas:

Descripcin del problema

Definicin y formulacin de hiptesis
Supuestos en que se basan las hiptesis
Marco Terico
Poblacin y muestra
Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos
Verificacin de validez de instrumentos
Descripcin, anlisis e interpretacin de datos

3.- Investigacin Protagnica

Se adscribe al paradigma socio crtico ya que constituye una instancia de
cuestionamiento de las propias prcticas pedaggicas, con el sentido de descubrir
las con concepciones y los factores personales, sociales e institucionales que les
subyacen para, a partir de ellos, gestar cambios que se vern traducidos en
mejores prcticas pedaggicas, entendiendo como aquellas que son capaces de
generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

4.- Investigacin accin

Se identifica con el paradigma socio crtico. Su objetivo es mejora las
acciones prcticas educativas de los sujetos mediante el trabajo protagnico y
cooperativo de los mismos actores a travs de la solucin de problemas
prcticos.
1. Desarrolla una investigacin crtica, amplia y flexible
2. Une teora y praxis
3. Desarrolla una perspectiva ecolgica
4. Asume la accin como cambio social
5.- Etnografa
Se apoya en la conviccin de que las tradiciones roles, valores y normas del
contexto en que se vive se van internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la conducta individual y de un grupo en
forma adecuada.
1. El objetivo es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado.
2. Presta atencin a los aspectos significativos de la cultura escolar
3. Describe los patrones de intercambio simblico en los actores sociales
6.- Estudio del caso
Estudia intensivamente un sujeto o situacin nicos.
1.
2.
3.

Permite comprender a profundidad lo estudiado.

Sirve para planear, despus, investigaciones ms extensas.
No sirve para hacer generalizaciones.
7.- Investigacin Correlacional
Determina la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin).
Indicada para establecer relaciones estadsticas entre caractersticas o
fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causaefecto entre ellos.

11

8.- Investigacin Ex post facto

Busca establecer relaciones de causa-efectos, despus de que este ltimo ha
ocurrido y su causa se ubica en el pasado.
1.
2.

3.

A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.

til en situaciones en las que no se puede experimentar por razones ticas o
materiales.
No es muy seguro para establecer relaciones causales.
9.- Investigacin Experimental
Es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de causaefecto.

1.
2.
3.

4.

Usa grupo experimental y de control.

El investigador manipula el factor supuestamente causal.
Usa procedimientos al azar para la seleccin y asignacin de sujetos y
tratamiento.
Es artificial y restrictivo.
10.- Investigacin Cuasi-experimental
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de
todos los factores que puedan afectar el experimento.

1. Apropiado en situaciones naturales en que no es posible el control experimental

riguroso.

3.2.- Diseo de investigacin.- Corresponde a la etapa en que se tipifica, se fundamenta y

se describe, el plan o estrategia que se desarrollar, de modo controlado en cada fase de la
investigacin. El objetivo de este plan es obtener los datos necesarios para responder a los
objetivos de la investigacin. En otras palabras, cmo se desarrolla el trabajo de campo, por
ejemplo en los siguientes aspectos:

seleccin de los escenarios de observacin

organizacin del equipo de observacin
seleccin de las tcnicas
rutina de observacin
tiempos asignados a la observacin
calendarizacin
etc.

Ahora bien, el diseo, es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control

de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes
surgidos de los supuestos e hiptesis-problema.
Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solucin del
problema planteado.
Para otros, el diseo es el planteamiento de una serie de actividades sucesivas y
organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin y que
nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y
analizar los datos.
Tipos de diseo: De acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo una
investigacin, es posible categorizar a los diseos en dos tipos bsicos:

12

 Diseos bibliogrficos, se utilizan en la investigacin temtica

Diseos

de

campo,

se

utilizan

en

la

investigacin

emprica

Es decir, se utiliza un Diseo Bibliogrfico, cuando recurrimos a la utilizacin de datos

secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y
procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por lo
cual decimos que es un diseo bibliogrfico.
La designacin bibliogrfica hace relacin con BIBLIOGRAFA: toda unidad procesada en
una biblioteca.
Conviene ante este diseo constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del investigador
asegurarse de que los datos que maneja mediante fuentes bibliogrficas sean garanta para su
diseo.
Por otra parte, se usa un Diseo de Campo, cuando los datos se recogen directamente de la
realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse
de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o
modificacin en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por
limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico.
En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar
varios grupos de diseos de este tipo; si bien decimos que cada diseo es nico, participa
de caractersticas comunes, especialmente en su manejo metodolgico, lo cual ha
permitido hacer la siguiente categorizacin:

Tipos de diseos de campo:

1. Diseo de encuesta: Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la

premisa de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las
personas o de la actitud de stas frente a un determinado objeto, lo mejor es
preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo determinar la
validez del muestreo.
2. Diseo de casos: Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de
investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada los mismos.
Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en
condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
3.- Diseos no - experimentales: La investigacin que requiere de este tipo de
diseo se caracteriza por observar el comportamiento de una o ms variables sin
manipularlas y las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin
intervencin o influencia directa, es decir, se observan tal y como se han dado
en su contexto natural. Se diferencian de acuerdo con el nmero de momentos
en el tiempo en los cuales se recolectan datos. De este modo tenemos:

Transeccionales o transversales: se analiza cul es el nivel o estado de

una o ms variables en un momento dado. Estos pueden ser:
1. Descriptivos: su objetivo es indagar la incidencia y los valores en
que se manifiestan una o ms variables.
2. Correlacionales: tienen como objetivo describir relaciones entre
dos o ms variables en un momento determinado.

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Longitudinales: el objetivo es analizar el comportamiento de

determinadas variables a travs del tiempo, en momentos especficos.
Estos pueden ser:
1. De tendencias: El propsito es observar la evolucin en el tiempo
de ciertas variables en la poblacin. Para ello se selecciona, cada
cierto tiempo, una muestra en la poblacin y se mide dichas
variables.
2. De evolucin de grupos: Se utilizan para observar los cambios a
travs del tiempo de ciertas subpoblaciones o grupos tpicos. Para
dicho efecto, se seleccionan muestras de esos grupos y se miden
las variables seleccionadas.
3. De panel: Se realizan para estudiar el comportamiento de sujetos
especficos (con nombre y apellido) a travs del tiempo.

4. Diseo experimental : Cuando a travs de un experimento se pretende

llegar a la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de
estudio a la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y
conocidas por el investigador.
Requisitos de un experimento:
-

El primer requisito es la manipulacin intencional de una o ms

variables independientes. La variable independiente es la que se
considera la supuesta causa de una relacin entre variables.

El segundo requisito es la de medir la variable dependiente, supuesto

efecto, para saber el efecto que tuvo la manipulacin de la variable
independiente.

El tercer requisito es el control de la validez interna de la situacin

experimental. Esto significa saber que est ocurriendo realmente con la
relacin entre variables independientes y las dependientes. Sin este
control es imposible establecer dicha relacin. Al respecto, tenemos:

Factores que actan como fuente de invalidacin interna:

La historia; se refiere a los hechos o acontecimientos que ocurren durante el

desarrollo de un experimento y que se confunden con la variable
independiente y de este modo, afectan a la variable.

La maduracin; se refiere a los procesos internos, producidos por el tiempo

(edad, hambre, cansancio, etc), que operan en los integrantes de los grupos,
afectando la variable dependiente.

La administracin de tests; corresponde al influjo que la aplicacin sucesiva

ejerce sobre los resultados.

Instrumentacin; son cambios en los instrumentos de medicin o en los

observadores participantes que pueden producir variaciones en las
mediciones.

Regresin estadstica; opera all donde se han seleccionado los grupos sobre
la base de sus puntajes extremos.

Sesgos resultantes en una seleccin diferencial de participantes para los

grupos de comparacin.

Mortalidad experimental, o la prdida de participantes de los grupos de

comparacin.

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Interaccin entre la seleccin y la maduracin

Procedimientos para lograr control en un experimento:

1.

Utilizar, a lo menos, dos grupos de comparacin:

Un grupo es el experimental y que es aquel al cual
se le administra la variable independiente, el otro,
es el de control y es al que no se le administra la
variable independiente

2.

Seleccin y asignacin al azar para lograr la

equivalencia inicial de los grupos
Si en un experimento, en ambos grupos todo fue igual, menos la exposicin a la
variable independiente, es muy razonable inferir que las diferencias entre los
grupos se deban a la presencia ausencia de la variable independiente.

Simbologa de los diseos experimentales:

R = asignacin al azar
G = grupo de sujetos
X = tratamiento o estmulo de la variable independiente
- = ausencia de tratamiento o estmulo de la variable independiente
O = medicin de la variable dependiente

Ejemplos de diseos experimentales:

1.- Diseo con post prueba y grupo control:
RG1

X O1

RG2

- O2

2.- Diseo con pre y post prueba y grupo de control:

RG1 O1 X O2
RG2 O3 - O4

4. Diseo cuasi-experimental: Cuando estudia las relaciones causa-efectos,

pero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja el
investigador en una situacin experimental. En este tipo de diseo se utilizan los
grupos intactos. Por ejemplo, se pude designar un curso como grupo
experimental y, un curso paralelo como grupo de control:
G1 O1 X O2
G2 O3 X O4
5. Diseo ex post facto: Cuando el experimento se realiza despus de los
hechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la
prueba. Se toman como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre
ellas como si estuviera bajo nuestro control.

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3.3.- Poblacin.- Se entiende como tal a un conjunto o universo de elementos (sujetos,

objetos o instituciones) que comparten, a lo menos, una caracterstica en comn. Por
ejemplo: Estudiantes de Educacin Superior que asisten a Institutos Profesionales.
3.3.1.- Muestra.- Corresponde a una parte o un subconjunto de una poblacin. Por ejemplo:
200 estudiantes de Educacin superior del Instituto Profesional Los Leones en el
periodo lectivo 2007. Toda muestra es representativa, en la medida que responda a los
objetivos de investigacin. De acuerdo con el tipo de investigacin la denominacin ser:
Poblacin y muestra si es una investigacin cuantitativa
Sujetos de estudio si es una investigacin cualitativa
De cualquier modo se debe describir en cada caso
Las caractersticas de los sujetos o de la comunidad objeto de estudio.
Unidade(s) de Anlisis, es decir, los elementos seleccionados o utilizados en las
observaciones. Recuerde que las unidades de anlisis, pueden ser: sujetos,
objetos, textos, instituciones, etc.

Tipos de Muestras:

MUESTRAS PROBABILISTICAS

MUESTRAS NO PROBABILISTICAS

Todos los elementos de la poblacin, tienen

la misma posibilidad de seleccionados para
ser parte de la muestra. La seleccin es por
procedimientos de azar.
1.- Muestra probabilstica
2.- Muestra probabilstica estratificada

La seleccin es intencional, de acuerdo con

los propsitos y objetivos de la investigacin

3.- Muestra estratificada por

racimos
Los resultados de la muestra se
generalizan a la poblacin

1.- Muestra intencional

2.- Muestra de sujetos tipos
Cualitativo
3.- Muestra por cuotas
Las conclusiones difcilmente se
pueden generalizar a la poblacin
Si se hace, se debe tener mucha
cautela

El tamao de la muestra depende:

1. La varianza poblacional
2. El nivel de confianza elegido
3. Al mximo error permitido en las estimaciones
3.4.- Recoleccin de los Datos.- En estricto sentido, esta fase corresponde a lo que se
entiende como Observacin Cientfica, esta puede ser:
a) La Observacin Directa: Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger
datos mediante su propia observacin. Galtung46 presenta como principios: a) la observacin
intrasubjetiva, basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas
respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos; b) la observacin
intersubjetiva, que expone que observaciones repetidas de las mismas respuestas por
observadores diferentes deben producir los mismos datos.
En las ciencias del comportamiento humano se habla de observacin participante y no
participante.

Observacin participante. Es aquella en la que el investigador juega un papel

determinado dentro de la comunidad en la cual se realiza la investigacin.

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 Observacin no participante. Es aquella en la que el investigador hace uso de la

observacin directa sin ocupar un determinado status o funcin dentro de la
comunidad, en la cual se realiza la investigacin.

b) La Observacin Indirecta: Se presenta esta tcnica cuando el investigador

recoge los datos mediante instrumentos ya sean test, escalas o cuestionarios
estandarizados. Tambin se consideran los testimonios orales o escritos de personas
consideradas como fuentes de primera mano respecto al fenmeno social que se
investiga.
Un dato es una unidad de observacin en la dimensin de una variable.
De acuerdo con el paradigma metodolgico:
En la investigacin cuantitativa, los datos corresponden a la frecuencia o la
intensidad con que se manifiesta un determinado indicador correspondiente a la
dimensin de una variable.
En la investigacin cuantitativa, se aplica la medicin. Medir es el proceso de vincular
conceptos abstractos con indicadores empricos, en palabras simples: asignar nmeros a
cosas o eventos. Los instrumentos de medicin cientfica deben ser vlidos y confiables:
La validez (ya sea de contenido, de criterio o de constructo), corresponde a la
necesidad de que el instrumento mida aquello que se espera que debe medir.
La confiabilidad hace referencia a la consistencia en las mediciones sucesivas, es
decir: los datos deben obtenerse de tal manera que se puedan realizar inferencias
legtimas desde el nivel manifiesto al nivel latente.

Los instrumentos cuantitativos tpicos son:

El cuestionario de encuesta de pregunta cerrada.- cuyos objetivos son a)

reunir informacin respecto al comportamiento una o ms variables en un
momento determinado en el tiempo; b) identificar norma o patrones que
hacen comprensible el comportamiento de las variables y c) determinar las
relaciones entre las variables estudiadas. Es importante ser creativo en la
formulacin de las preguntas. Si ud no lo es, entonces, busque ejemplos en
cuestionarios cuyo prestigio garantice su efectividad. Seleccione bien las
variables que se dese medir y confirme qu tipo de relacin se puede
establecer entre ellas. Use los textos de investigacin y siga al pie de la letra
lo que ah se recomienda.

La Escala tipo Likert.- consiste en un conjunto de enunciados afirmativos

(a lo menos 20), formulados con el propsito de medir una determinada
actitud. Una actitud, es una predisposicin aprendida para responder
consistentemente de una manera favorable o desfavorable respecto a un
objeto o sus smbolos. Este tipo de escala permite puntuar cada respuesta t,
de este modo, ubicar a los sujetos en una escala de nivel ordinal.

Ejemplo de una pregunta utilizada en una Escala tipo Likert:

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1.- Considera ud., que el nmero de computadores

por alumnos, que dispone esta institucin, satisface las
necesidades acadmicas de los alumnos (marque una
X frente a la categora que corresponda a su opinin):
Totalmente de acuerdo:__

De acuerdo:__

En desacuerdo:__

Totalmente en desacuerdo:__

El Diferencial Semntico.- Consiste en una serie de adjetivos extremos que

califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. Es
decir, ste tiene que calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos
bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto
selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida (Hernndez Sampieri. R:
1980. pg: 273). Ejemplo:
1.- La sala de video que esta institucin, dispone para los estudiantes es:
buena
7_ 6_ 5_ 4_ 3_ 2_ 1_ mala
agradable 7_ 6_ 5_ 4_ 3_ 2_ 1_ desagradable
grande
7_ 6_ 5_ 4_ 3_ 2_ 1_ pequea
El sujeto debe responder marcando una X, frente a la calificacin que considere. Los pare
de adjetivos deben ser de tres a cinco.

Procedimientos generales para construir un instrumento de medicin tipo

cuestionario:
Consideraciones bsicas:
a) Siempre se debe optar por un instrumento ya construido y probado antes de fabricar uno
nuevo.
b) Recuerde que cada tipo de instrumento tiene su particular diseo y funcin, por lo tanto,
su construccin, se debe guiar por la bibliografa autorizada

Pasos:
1.- Especificar claramente el o los objetivos del instrumento.
2.- Hacer un listado de las variables a medir
3.- Verificar (en el Modelo Conceptual), la definicin nominal de la variables y su proceso
de operacionalizacin, es decir, a) dimensiones; b) indicadores.
4.- Determinar el tipo de instrumento ms idneo a los objetivos
5.- Identificar el nivel de medicin de cada variable, para su posterior anlisis
6.- Determinar la manera como se van a codificar los datos
7.- Construir los tems, de acuerdo, con cada uno de los indicadores de las variables a medir
8.- Hacer una prueba piloto con el instrumento o en su defecto, este se deber someter a
un criterio de juicio experto.
9.- Sobre la base de una de las pruebas anteriores, hacer los ajustes necesarios y aplicar el
instrumento

Factores que afectan la confiabilidad y la validez de los instrumentos:

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1. La improvisacin, es el error ms comn, las variables a medir deben ser

operacionalizadas, es decir, establecer sus dimensiones y sus respectivos
indicadores. Adems, el instrumento debe ser sometido a una prueba piloto o; en
su defecto, sometido a juicio mediante criterio de jueces, para garantizar su
validez y confiabilidad.
2. Uso de instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validado en
nuestro contexto.
3. El instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se aplica.
4. Las condiciones medio ambientales en las que se aplica el instrumento de medicin

En la investigacin cualitativa, los datos son smbolos y/o signos mediante los
cuales, los sujetos, interactan en su espacio social. Estos significados culturales se
encuentran objetivados en el lenguaje, las actividades y las relaciones sociales que
caracterizan sus patrones de intercambio. Por lo tanto, la recoleccin de datos se
debe recoger con los instrumentos diseados para producir tal efecto.
Recordar que los instrumentos y tcnicas cualitativas ms utilizadas son:
la observacin participante,
la entrevista en profundidad,
el grupo de discusin,
el diario del profesor,
la historias personales, etc.

Segn sea el caso, en un informe de investigacin, se debe describir:

El tipo de instrumentos utilizados.
El o los objetivos de cada instrumento. Recuerde que un instrumento produce
informacin, la misma informacin que est declarada en los objetivos especficos de la
investigacin.
Al disear un instrumento, a) cuando es cualitativo: es importante tener en cuenta las
categoras de anlisis determinadas como principios ordenadores de la realidad que se
quiere estudiar, b) cuando es cuantitativo: se debe considerar la operacionalizacin de
las variables que mide el instrumento.
En el caso de los instrumentos diseados por las o los investigadores, se debe indicar el
procedimiento de validacin de dichos instrumentos.
3.5.- Anlisis de Datos.- En un informe de investigacin, en el primer prrafo, se debe
sealar:
cmo se llevar a cabo en anlisis, segn el tipo de instrumento utilizado,
el tipo de datos a analizar
en el caso de utilizar estadgrafos o modelos estadsticos, identificar la frmula y
describir sus caractersticas
en el caso de ser cualitativo, identificar y describir el procedimiento
el orden de su presentacin:

En el caso de la investigacin cuantitativa:

Identificar los procedimientos estadsticos descriptivos y/o inferenciales.
En el caso de hacer pruebas de hiptesis, nombrar la o las pruebas y los
niveles de significacin pertinentes.
En el caso de la investigacin cualitativa:

19

Describir los procedimientos inductivos que se desarrollarn para pasar desde

los datos a la generalizacin. Considerando en este caso las categoras pre
establecidas que se utilizarn para ordenar la informacin.
En el caso de la investigacin cualitativa:
Describir los procedimientos inductivos utilizados para pasar de los datos a la
generalizacin. Existen, de acuerdo con la bibliografa, diferentes formas de
anlisis. En trminos generales, utilizando los principios de la Teora
fundamentada en los datos, se debe considerar:
Disear un Plan de anlisis, definir cmo se va pasar desde el dato a la
generalizacin, es decir, el proceso de induccin que va desde la observacin
a la teora.
El procedimiento de seleccin y trascripcin de los textos o registros
provenientes del uso de las diferentes tcnicas en el trabajo de campo.
(etnografa, entrevista en profundidad, grupos de discusin, etc.). Por
ejemplo, pasar el contenido de una grabacin magnetofnica o de un video
al papel.
Volver a considerar las categoras formales de anlisis, presentadas en su
momento, en el Modelo conceptual. Estas deben estar definidas
conceptual o nominalmente.
La identificacin, en cada texto, de las unidades de anlisis, es decir, de
aquellos registros cuyos conceptos expresan el sentido o significado
concordante con alguna de las categoras. Las unidades de anlisis, deben
estar bien definidas.
Clasificar las unidades de anlisis en cada una de las categoras.
Analizar el contenido de cada una de las categoras, ordenado las unidades
de anlisis clasificadas, de acuerdo con las posibles distinciones de sentido.
Lo que se busca es establecer conjuntos por semejanza y diferencia que
permita conceptualizar lo observado.
Comparar las categoras y su contenido ya ordenado con el propsito de
encontrar expresiones de sentido general que permitan establecer relaciones
entre las conceptualizaciones la descripcin del objeto de estudio.
Escribir el texto final en base a las generalizaciones establecidas en el
proceso anterior
Se debe tener presente que en el anlisis de datos cualitativos, la validez de esta
informacin se garantiza mediante dos procedimientos:
a. El agotamiento del dato, hace referencia a la persistencia de un determinado dato
durante el tiempo de observacin al grado de llegar a la conviccin de que de
continua observando, este se continuar manifestando. Esta situacin, a su vez es
una seal para dar trmino a la recogida de datos.
b. La triangulacin, concepto que deriva de la imagen de una visin de 360 que se
obtiene de un objeto de estudio situado al centro de un espacio triangular en donde
los observadores se encuentran en cada uno de sus vrtices. De este modo, la
triangulacin de datos cualitativos, se obtiene mediante los siguientes
procedimientos:

20

La opinin de varios observadores respecto a la persistencia de un

determinado dato.
El uso de diferentes tcnicas cualitativas, por ejemplo: la observacin
etnogrfica, la entrevista en profundidad y el grupo de discusin.
La confrontacin de los datos con la teora.
La combinacin de diferentes mtodos de investigacin.

4.- BIBLIOGRAFA.- (Adems de entregar una nmina de texto sobre investigacin

cuantitativa y cualitativa, se entrega una sugerencia de ordenamiento)
Ejemplo:
R. H. Sampieri y otros

Metodologa de la investigacin
Edit. Mc Graw Hill Mxico - 2000

L. Cohen y L. Mainion

Mtodos de investigacin educativa

Edit. La Muralla. Espaa - 2000

J.P. Goetz y M.D. Le Compte

Etnografa y diseo cualitativa en investigacin

educativa
Edit. Morata. Espaa - 1999

J. Mc Kernan

Investigacin accin y currculum

Edit. Morata. Espaa 1998

Prez Serrano, G.

Investigacin cualitativa: retos e interrogantes

Tomo: I II. Edit. La Muralla. Espaa 1994

Inostroza de Celis, G

Talleres Pedaggicos: Alternativas en la formacin

docente para el cambio de la prctica de aula
Edit Dolmen educacin. Chile 1992

Kemmis, S y Mc Taggart, R

Cmo planificar la investigacin accin

Edit. Laertes. Barcelona 1992

Porlan, R y Martn, J.

El diario del profesor: un recurso para la

Investigacin en el aula.
Edit Dada. Espaa - 1999

Delgado, JM y Gutirrez, J (coord.)

Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin

En ciencias sociales
Edit. Sntesis Espaa 1999
Edit. La Muralla, SA Espaa - 1999

6.- Anexos: Corresponde colocar aqu todos aquellos documentos, informes, modelos de
instrumentos, fotos, etc., que complementen o sirvan de testimonio de la investigacin
realizada. Tambin aquellos documentos cuya singularidad impida la lectura de la parte
principal del informe de investigacin. Cada anexo debe tener un nmero.

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