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GEOMETRA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

DISCUSIONES
EN TORNO A SU ENSEANZA
AUTORES:
Vanina Faras, vaninafarias77@hotmail.com
Mara Virginia Tallafer, virtallafer2@hotmail.com
Soledad Caceres, caceressole@hotmail.com
Teniendo en cuenta el Captulo 3 La entrada en el trabajo
argumentativo en Itzcovich, H. Iniciacin al estudio didctico de la
Geometra. De las construcciones a las demostraciones. Buenos Aires,
Serie Formacin Docente. Libros del Zorzal, 2005 (pg. 41 a 64).
En bsqueda de una respuesta a la pregunta formulada por el autor en
la pg. 41: Cmo conocer el espacio de conocimientos que tienen
los alumnos, necesarios en principio para abordar la demostracin
de una cierta propiedad? Se han realizado las siguientes actividades:

ACTIVIDAD N1:
a) Lea las distintas demostraciones de la propiedad de la suma de los
ngulos interiores de un tringulo y su posterior anlisis (pg. 42 a
49).
b) Seleccione otra propiedad geomtrica (sencilla y que aparezca en los
diferentes problemas geomtricos que desarrollamos en Secundaria
Bsica).
c) Qu demostraciones podramos gestionar en la clase?
d) Qu conocimientos mnimos deberan tener los alumnos para poder
abordar cada una de ellas?
Propiedad geomtrica: NGULOS OPUESTOS POR EL VRTICE
Conocimientos previos requeridos:

Definicin de ngulo

Elementos de los ngulos

ngulos adyacentes

ngulos suplementarios

Construcciones bsicas

ACTIVIDAD N2:
Pensando en generar condiciones para que los alumnos vayan
elaborando su PROPIA CAJA DE HERRAMIENTAS y vayan
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enriqueciendo sus posibilidades de ganar autonoma frente a la
produccin de demostraciones, proponer:
Cules son las propiedades de partida, que usted considera, para
la entrada en el trabajo con argumentos deductivos?
Cules son los recursos y tcnicas que son propios de los procesos
de demostracin en geometra?
Tener en cuenta lo que nos dice el autor en el tem 3.1 Conocimientos y
recursos necesarios para entrar en el juego deductivo (pg. 49- 50).
Ampliar en cuanto a nuevas propuestas, como es el uso de las Nuevas
Tecnologas.
Nuestra propuesta para trabajar con los conocimientos previos y poder
incorporar nuevos es la siguiente:
Recortar solapas de colores y que los alumnos vayan pegndolas en su
carpeta. En estas solapas anotaremos las definiciones, recordatorios,
propiedades y todo aquello que quisiramos resaltar.
Cada color significa un tipo de recordatorio por ejemplo:

Amarillo: Definiciones

Verde: Recordatorios

Azul: Glosario

Adems los mismos sobresalen de la hoja cuadriculada, de manera que


pueda abrirse fcilmente.
Al finalizar cada tema, encontraremos que cada alumno tendr distinta
cantidad de solapas, de acuerdo a los conocimientos incorporados
previamente.
Cuando la unidad haya finalizado, leeremos las solapas y haremos una
puesta en comn con el grupo, para que puedan revisar todo lo visto
hasta el momento.
Adems con todo el contenido all descripto, armaremos un fichero
resumen que pueda ser utilizado en la biblioteca del colegio.
SECUENCIACIN DE LA ACTIVIDAD DE CONGRUENCIA:
1. Construir el siguiente dibujo de ngulos opuestos por el vrtice,
en un papel transparente o de calcar.

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2. Recortar por el vrtice, de manera que logren separar ambos


ngulos.

3. Superponer ambos ngulos y comprobar si coinciden.


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DEMOSTRACIN
PROPIEDAD DE LOS NGULOS OPUESTOS POR EL VRTICES SON
CONGRUENTES.

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En smbolos:

y son opuestos por el vrtice


H

La proposicin H se llama hiptesis y la proposicin T se llama tesis.


Demostrar la propiedad consiste en probar la verdad de T a partir de la
verdad de H
Demostracin
Consideremos adyacente a y a .
Como los ngulos adyacentes son suplementarios, es

180

180

(1)
(2)

De (1) y (2) se deduce


Por ley cancelativa resulta


En consecuencia


O sea

por definicin de ngulos congruentes.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Matemtica I. Armando Rojo. Silvia Snchez. Mario Greco.
Editorial El Ateneo.
Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. Horacio Itzcovich.
Matemtica. Temas de su enseanza. Captulo 2. Acerca de la
enseanza de la Geometra. Comeyrano. Crippa. Sessa.

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