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Ponente:
Mnica E. Clavijo G1.
Monikclavijo@hotmail.com
Corporacin Universitaria Autnoma del Cauca, Facultad de Educacin, Grupo de
Investigacin Caleidoscopio de la misma.
Eje temtico:
Pedagoga y didctica
Docente del grado transicin en La Institucin Nuestra Seora del Carmen y de la Facultad de Educacin de
la Corporacin Universitaria Autonoma del Cauca; e integrante del Grupo de Investigacin Caleidoscopio.
Resumen:
Palabras clave:
Desarrollo.
Consideraciones iniciales:
Fase en el desarrollo del proceso del pensamiento cognitivo del nio. Durante esta fase, el pensamiento se
basa exclusivamente en lo percibido y lo experimentado.
est
dada
bsicamente
por
lo
que
estas
representan
Las cartillas tradicionales no tienen nada que ver con los nios de este
tiempo, al menos, no con sus costumbres, tipos de familia o credo que
profesan, son atemporales, es por eso que carecen de un atractivo natural
para los nios.
Tanto el dibujo como la palabra que se representa en una cartilla, deben ser
contextualizados al momento histrico de cada generacin de nios y nias
y quien mejor que ellos mismos para dibujarlos y escribirlos desde su
percepcin natural, adems la concepcin de cartilla no dice que deba estar
ya escrita, ella debe permitir ser escrita y reescrita de acuerdo a las
necesidades o propuestas individuales y grupales de los estudiantes desde
sus acuerdos y conocimientos.
Y segundo, porque las palabras no son huecas; ni son slo slabas sin
sentido, ni consonantes absurdas. Toda cartilla lleva incluida una manera de
ver el mundo: una
cualquiera. La cartilla es el ABC de la ideologa. La letra con sangre entra y
lo que cada uno lleva en la sangre, se le entr por una cartilla. Recojo estas
palabras de la sntesis de la biblioteca Luis ngel Arango, para invitar a la
reflexin, para interrogar
por supuesto,
Eso tiene que crear en el nio la cartilla, porque el que no disfruta la lectura
es como el que no puede or: se queda sin saber muchas cosas.
Mal que bien, muchos aprenden a leer as, muchos aprendieron y muchos
siguen aprendiendo. Y son muchsimos tambin los que recuerdan su cartilla
como algo lindo, o como una maestra de rostro amable, como una ta
acariciando su cabeza mientras repasaba COQUITO LEE o un hermano
mayor que le lea. O un recuerdo todava ms vago: aprendera a leer en
las tiras cmicas?, en algn libro prohibido? Hay nios que aprenden a leer
solos, sin darse cuenta los grandes, y a veces ni ellos mismos. Encontraron
otras formas de aprender la lectura y las escogieron. Por curiosos, por
querer saber lo que andaban diciendo los otros por ah, porque entendieron
que esa es otra forma de hallarse entre la gente. O por el deseo infantil de
desentraar una seal misteriosa. O porque en su casa haba libros. O
porque precisamente no haba ni uno, aprendi a leer en la calle.
cartillas azules, cartillas callejeras; una cartilla debe ser como cada uno la
necesita; anarquistas, nacionalistas, ateas, conservadoras, constructivistas,
creativas, para que los que aprendan a leer en ellas oigan distintos
lenguajes, distintas ideologas, y tengan ms para escoger, producir y desde
ellas escribir.
Es natural en los nios y nias la pregunta y saben hacerlas muy bien, pero, por
alguna razn al escolarizarse este maravilloso atributo natural desaparece
generalmente y /o pierde su original esencia. Este texto no es una crtica a los
modelos pedaggicos existentes, no sera justo, pues de una u otra manera ellos
han sido protagonistas en su momento de un proceso que hoy permite continuar
una transformacin maleable como constructores activos de un nuevo modelo, ya
que pide soltar los esquemas, romper las barreras, salir de las jaulas que existen
en la mente.
INDAGACIN
Proceso cuyo punto de inicio es la pregunta. Una interpretacin TRADICIONAL DE
LA PREGUNTA, es la bsqueda de la verdad de forma concluyente. Una
interpretacin TRANSFORMADORA DE LA PREGUNTA, puede ser la bsqueda
de mayor comprensin de una experiencia con dos caractersticas importantes,
produce ms preguntas y siempre queda abierta.
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CAMBIO
Proceso que va de adentro hacia afuera, representando siempre una oportunidad.
No adoctrinar
Mantener la pertinencia
Ser un facilitador
El uso de la pregunta
CLASES DE PREGUNTAS5
Preguntas metafsicas
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Hay algo que llame especialmente tu atencin de lo que lemos? (de lo que
estudiamos, escuchamos, observamos...)
Preguntas ticas
Hay algo que no sea muy evidente, pero que de alguna forma est
asumiendo en... posturas?
Consideran que las razones que estamos dando son buenas razones?
El comentario que haces crees que es relevante para el tema que estamos
discutiendo?
En qu se quedan pensando?
Alguien podra decir cul fue la pregunta con la que iniciamos nuestro
dilogo y cmo fue que llegamos a plantear que...?
Estas preguntas hacen parte del proceso de la cartilla de trapo, es decir son las
que se han nutrido la experiencia, ya que es as como se motiva la reflexin y el
anlisis que afiance el pensamiento flexible en los estudiantes, por lo tanto son
esenciales en el proceso de indagacin.
el
que
piensa
flexiblemente,
en
que
en
efecto
el
Qu es la Cartilla de Trapo?
Es una herramienta, un instrumento facilitador, de los procesos reflexivos de lectura
y escritura que consiste en hacer de estos, actividades, recreativas y comprensivas
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los primeros rudimentos para aprender a leer, tal vez no sea completamente
adecuada esta definicin al instrumento, pero expresa que es el comienzo del
aprendizaje lector y escritor formal; es de tela y papel, puede resumirse
brevemente en trapo, por lo tanto se llama cartilla de trapo, cariosamente como
las bellas muecas de trapo, que tanto ensearon a otras generaciones y que de
permitirlo, mucho tendran que ensear a las nuevas generaciones de nios y
jvenes.
La elaboracin en tela y papel de este instrumento genera una apariencia que dista
mucho de la de un texto de escuela, no posee pginas escritas, ni actividades
prediseadas, ella est lista y dispuesta para ser escrita creativamente por su
dueo, cuantas veces sea necesario desde sus conocimientos e interpretaciones,
su color azul claro, ha sido elegido por los beneficios que representa en la
percepcin y el aprendizaje, segn la cromoterapia. Contiene tarjetas blancas de
5.5cms por 6.6cms, que se almacenan en bolsillos dentro de ella, stas constituyen
un archivo base de grficos diseados por el estudiante, de acuerdo a la necesidad
de lo que desee expresar en su texto; otro grupo de tarjetas representa
grficamente la accin, el verbo o movimiento, estas se construyen inicialmente en
acuerdos de grupo, y cada estudiante lo registra en su tarjeta.
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Para pasar de los pictogramas a las grafas, se toma la realidad de cada estudiante
y se espera a que l lo solicite; cada uno posee en sus tarjetas un bsico en fotos
de pap, mam, hermanos y/o familia ms cercana, de tal manera que al aprender
la palabra pap, mam no tendr que hacerlo con imgenes genricas distantes de
su realidad, en consecuencia este aprendizaje se hace por asociacin afectiva.
Toda ella est diseada teniendo en cuenta la diversidad de los individuos, dado
que los seres humanos perciben de formas diferentes dependiendo de si son
visuales, auditivos, digitales, kinestsicos tal como lo plantean las teoras
neurolingsticas; adems se debe tener en cuenta la pluralidad tnica y la
multiculturalidad de nuestra tierra, para que en efecto todos puedan expresar sus
pensamientos de formas diferentes de acuerdo a sus saberes, anlisis e
inferencias particulares.
Caridad
ama
Iglesia
momentos
fechas
significativas
filosofa
institucional,
que
Nombre que reciben las asignaturas en el preescolar, son siete y se articulan para la integracin de los
diferentes procesos de enseanza-aprendizaje.
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Metodologa:
Pedagoga y didctica, tomando en cuenta que el conocimiento debe estar basado
en la interdisciplinaridad y en la construccin a partir de la prctica u otro saber, la
evidencia de estos procesos esta justamente en que el docente no es el dueo
absoluto de la informacin, es tan solo un mediador, como lo dice la escuela
transformadora de Iafracesco, en consecuencia existe una fusin constante de
saberes entre los estudiantes que se registra de forma pictrica para ser
interpretada por otros, de estas interpretaciones nacen nuevos conocimientos, lo
ms importante es que son los estudiantes los que terminan con un mayor dominio
del tema, explicando y argumentado fluidamente a sus agentes educativos (padres,
docentes y cuidadores), es preciso que los diferentes entornos se encuentren
sensibles a la metodologa de trabajo para confluir en un dialogo de saberes mucho
ms amplio y coherente.
Respecto de los resultados se puede decir que los procesos de cambio generan
cierta incomodidad y generalmente en estos casos aplica el refrn popular que
dice: ms vale malo conocido, que bueno por conocer, ya que dejar un estado de
confort tiene muchas implicaciones. En este orden de ideas el anlisis de
resultados muestra en los diferentes entornos los siguientes resultados:
Analisis de resultados:
Entorno Institucional:
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Entorno familiar:
ni memorstico (9%).
Entorno Cultural:
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Referentes Bibliogrficos:
Doman
Glenn,
como
ensear
leer
tu
Bebe,
1972,
http://www.slideshare.net/sonita3161/metodo-glenn-doman.
Ferreiro Emilia, Escritura antes de la letra, 2000.
Teberosquy, Ana, Adquisicin de la lengua escrita, 2002.
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Matthew
Lipman,
Filosofa
para
nios,
1969,
EE.UU.
primera
edicin.
http://www.izar.net/fpn-argentina/esp_filo0.htm
Biblioteca, Luis ngel Arango.
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