LA IMPLEMENTACIN DE UN MODELO PEDAGGICO Y SU RELACIN CON

LOS ESTILOS PEDAGGICOS DE LOS DOCENTES

CASO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE FALAN

SERGIO ADRIN GARCA CRUZ

E-mail: yaco124@gmail.com
Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima
Docente Institucin Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos

EJE TEMTICO: PEDAGOGA Y DIDCTICA

RESUMEN
En esta ponencia presento los avances del proyecto de investigacin que vengo
adelantando como requisito para acceder al ttulo de magister en educacin de la
Universidad del Tolima. Mi inters se ha centrado en

identificar qu estilos

pedaggicos prevalecen en los docentes de la Institucin Educativa Normal

Superior Fabio Lozano Torrijos del municipio de Falan y determinar cmo se
relacionan con el modelo pedaggico social-cognitivo adoptado por la institucin.
El avance ms importante es una propuesta de clasificacin de estilos pedaggicos
basada en tres elementos resaltados en el proyecto educativo de la institucin: la
relacin dialgica, el aprendizaje basado en problemas, y los procesos de
autoevaluacin.

INTRODUCCIN
La institucin Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos del municipio de
Falan adopt en el 2003 el modelo pedaggico cognitivo-social. En la informacin
encontrada en el P.E.I de la institucin sobre su modelo pedaggico identifiqu
tres elementos claves: la relacin dialgica entre docente y estudiantes en un
ambiente democrtico, el aprendizaje basado en estudio de problemas extrados de
la realidad, y la autoevaluacin como mecanismo de autorregulacin en los
procesos de aprendizaje
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El objetivo principal es identificar los estilos pedaggicos que prevalecen en los

docentes de la institucin educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos del
municipio de Falan y determinar si reflejan la aplicacin del modelo pedaggico
Social-cognitivo.
Tomando como referencia estos elementos propongo tres tipos de estilos
pedaggicos: el docente autoritario tradicional, el docente problematizador y el
docente espontanesta. A partir de la caracterizacin de cada estilo pedaggico
dise un cuestionario que est en proceso de validacin. He previsto tambin
entrevistas y observacin de las prcticas docentes.
ANTECEDENTES
En esta seccin comento algunas investigaciones que arrojaron resultados muy
interesantes sobre estilos pedaggicos. En primer lugar est la investigacin de
Hively & Coldren (2009) quienes sometieron a un grupo de estudiantes
universitarios a experiencias con docentes de diversos estilos pedaggicos. Como
resultado, hallaron que los estudiantes valoran mejor a los docentes con los que
logran entablar una relacin democrtica, mientras que no se sienten cmodos con
docentes autoritarios o permisivos. Vicenzi (2009) descubri que existen docentes
universitarios que

no guardan coherencia entre su discurso

y su prctica

pedaggica. ste resultado me llevo a elegir el cuestionario, la entrevista y la

observacin cmo tcnicas de recoleccin de informacin que me permitan
3

describir el discurso y la prctica independientemente. De manera similar Manterola

(2011) investig las concepciones y las prcticas de seis profesores universitarios,
descubri que existe una gran disparidad entre el discurso y la prctica pedaggica
en los docentes universitarios investigados. Por su parte Hernandez y Maquilon
(2010) hallaron que los docentes universitarios se inclinan por estilos pedaggicos
tradicionales en los que el profesor es un impartidor del conocimiento, mientras que
los estudiantes valoran de una forma ms positiva los estilos de los profesores que
facilitan la comprensin, la interaccin y el cambio conceptual.
investigaciones relacionadas con
mayora

Del rastreo de

estilos pedaggicos puede afirmarse que la

se encuentran en el escenario universitario. En la bsqueda de

documentos es bastante difcil rastrear investigaciones con docentes de educacin

bsica y media en estilos pedaggicos. Este hecho permite justificar la importancia
de la

investigacin en estos niveles educativos. Por otro lado, en las

investigaciones sobre estilos pedaggicos rastreadas no se contrastaron los

resultados encontrados con los modelos pedaggicos de las instituciones. Por lo
tanto, resulta novedoso analizar los estilos pedaggicos de los docentes de la
Institucin Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos desde la perspectiva
de su modelo pedaggico.

MARCO TERICO
Me identifico con la definicin dada por Callejas y Corredor (2002) sobre el estilo
pedaggico: es la manera propia y particular como el docente asume la mediacin
pedaggica para contribuir al desarrollo intelectual, tico, moral, afectivo y esttico
de sus estudiantes. Es una forma caracterstica de pensar el proceso educativo y
de realizar la prctica al poner en juego conocimientos, procedimientos, actitudes,
sentimientos y valores (p.2). Me interesa esta definicin porque resalta el hecho
de que la prctica educativa es un hecho complejo en el que intervienen creencias,
concepciones, experiencias, sentimientos, etc.

Puede decirse que el estilo

pedaggico de un docente es la manifestacin de sus teoras pedaggicas

implcitas y explicitas. Para Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993) las teoras son
representaciones de la realidad de las personas que

utilizan para interpretar

situaciones, predecir y comprender el comportamiento de otras personas y

planificar el propio suyo. Sobre las teoras implcitas Marrero (1993) afirma que:
son teoras personales reconstruidas sobre la base de conocimientos pedaggicos
histricamente elaborados y transmitidos a travs de la formacin y en la prctica
pedaggica. Por lo tanto, son una sntesis de conocimientos culturales y de
experiencias personales (p. 245). Como ejemplo, consideremos las pautas de
actuacin y normas que no estn definidas explcitamente en una institucin, pero
que si hacen parte de su cultura institucional, de lo que se considera normal y de lo
que debe ser la labor del docente. Por otro lado, las

teoras explicitas, son

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construcciones tericas que tienen el reconocimiento de comunidades que se

dedican a estudiar algn campo determinado, para el caso de la educacin,
podramos mencionar las corrientes pedaggicas o los modelos pedaggicos como
ejemplos.

Existen diversas clasificaciones de estilos pedaggicos. Corredor y callejas (2002)

consideran tres estilos: el estilo desde el inters tcnico, el estilo desde el inters
prctico y el estilo desde el inters emancipatorio. El grupo INVEDUSA (2009) de
la Universidad Sergio Arboleda propone una clasificacin de 4 estilos pedaggicos:
el estilo directivo, el estilo tutorial, el estilo planificador y el estilo Investigativo. .
Kembler (citado por Hernndez Pina & Maquiln Snchez, 2010) establece una
clasificacin en la que se pueden ver 5 tipos de estilos: el docente Impartidor de la
informacin, el docente transmisor el conocimiento estructurado, el docente que
interacta con el estudiante, el docente que facilita la comprensin, y el docente
que promueve el desarrollo intelectual y cambio conceptual.
Para esta investigacin tome la decisin de construir una clasificacin de estilos
pedaggicos considerando elementos del modelo pedaggico de la institucin
educativa y aportes de otras clasificaciones.
Flrez (2001) define un modelo como: una herramienta conceptual para entender
mejor un evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen un
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fenmeno (p.32), y asume que un modelo pedaggico es la representacin de las

relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que
puede coexistir con otro y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagoga (p.32).

Como vemos, segn esta

definicin, un modelo pedaggico puede considerarse como una teora explicita del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Segn Flrez (2001) El modelo Social-Cognitivo propone el desarrollo multifactico,
politcnico y polivalente del estudiante. Tal desarrollo est determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unidos para garantizar el desarrollo de las condiciones materiales para
la construccin del socialismo y la superacin de las desigualdades sociales. En los
desarrollos de los ltimos tiempos este modelo se ubica

en la opcin de la

educacin liberadora, la pedagoga crtica y la educacin popular, basadas en la

teora de la accin comunicativa, la emancipacin, la reconstruccin de los tejidos
sociales para el fortalecimiento de la sociedad civil y la investigacin- accinparticipacin.
En el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. se hace referencia a tres ejes claves
que configuran este modelo en la institucin: El aprendizaje basado en el estudio
de problemas identificados en la realidad, los procesos de autoevaluacin de los
estudiantes y la relacin dialgica entre el docente y los estudiantes.
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La relacin dialgica es sustentada desde los aportes de

Freire (1970) quien

afirma que nadie educa a nadie, todos nos educamos en comunidad. Bajo este
pensamiento tienen cabida las ideas de las relaciones pedaggicas democrticas y
el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La relacin dialgica no es solamente
entre profesores y estudiantes sino que en un entorno de aprendizaje en
comunidad tambin demanda relaciones dialgicas entre los estudiantes.
El aprendizaje debe darse desde la identificacin y el estudio de problemas se
originan en el anlisis de la realidad y la bsqueda de su solucin es un reto para
motivar a los estudiantes.
Segn el P.E.I. la evaluacin integra tanto la reflexin como la accin y debe dar
importancia a los procesos metacognitivos, es decir a que los sujetos desarrollen
competencias para autoreconocer sus logros, identificar sus dificultades, proponer
metas para resolverlas y establecer nuevos propsitos de desarrollo y aprendizaje.

PROPUESTA DE CLASIFICACIN DE ESTILOS PEDAGGICOS

La intencin de mi propuesta de clasificacin es construir un marco de referencia
para la elaboracin de los instrumentos que permitirn recoger la informacin
necesaria para la investigacin. Caracteric tres estilos pedaggicos: Un estilo
problematizador ajustado al modelo pedaggico de la institucin,

un estilo
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tradicional y un estilo espontanesta. En cada estilo se describe la relacin docenteestudiante y concepciones sobre qu ensear y cmo ensear? y sobre qu
evaluar y cmo evaluar?
El estilo pedaggico del docente problematizador

Este estilo est caracterizado por la relacin dialgica y democrtica entre

docente y estudiantes, el aprendizaje basado en problemas y la
autoevaluacin como mecanismo para promover procesos metacognitivos

Relacin dialgica: La relacin docente-estudiante en el modelo social

cognitivo es dialgica y democrtica. Freire (1970) sostiene que dado que el
dialogo es el encuentro de los hombres que pronuncian el mundo, no puede
producir una pronunciacin de unos a otros (p.99). Desde la pedagoga
dialgica, en el sentido de Paulo Freire, se presenta una perspectiva
importante para el Modelo Pedaggico. En primer lugar el dilogo como una
exigencia existencial que permite la pronunciacin del mundo por cuanto los
hombres no se hacen el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la
accin, en la reflexin (p. 98). Para Freire (1970) el dialogo es el encuentro
que solidariza la reflexin y la accin de sus sujetos encauzados hacia el
mundo que debe ser transformado y humanizado, no puede reducirse a un
mero acto de depositar ideas de un sujeto a otro, no puede convertirse
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tampoco en un simple cambio de ideas por sus permutantes (p. 99). sta
idea es clave en el Modelo, por cuanto seala orientaciones tanto en la
relacin pedaggica y en la relacin estudiantes-profesores-conocimientocultura.
Qu ensear?: La propuesta pedaggica fundamentada en las tendencias
cognitivo-sociales propone un modelo curricular basado en problemas. Los
problemas se identifican en el anlisis de la realidad y la bsqueda de su
solucin es un reto para motivar a los estudiantes en el aprendizaje de
conocimientos que lleven a la solucin de los mismos. La planeacin se
centra

en buscar escenarios problmicos que den cuenta de problemas

reales que pueden solucionarse con los contenidos del currculo. Estos
problemas no estn estructurados, no tienen respuestas ni procedimientos
nicos, son complejos y requieren de creatividad e ingenio para abordarlos.
Cmo ensear?: En este estilo de enseanza, el docente privilegia la
actividad creativa y crtica de los estudiantes. Se rompe el paradigma de que
los contenidos preceden a los problemas, en este enfoque primero se
encuentran situaciones problmicas que requieren solucionarse, y en el
ejercicio de indagacin necesario para enfrentarse al problema, se van
encontrando y construyendo los contenidos.

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Se planean proyectos conjuntos en los que intervienen estudiantes y

docentes de diferentes disciplinas, y desde cada una se realizan aportes
para dar solucin a la situacin problema.
Qu y cmo evaluar?: La evaluacin tiene un inters formativo y no un
inters calificador. Se busca que el estudiante reflexione sobre su
desempeo y el de su grupo, y que colectivamente se establezcan
estrategias para mejorar. Se valoran los procesos metacognitivos, es decir,
aquellos procesos en los que los sujetos desarrollan competencias para
autoreconocer sus logros, identifican sus dificultades, se proponen metas
para resolverlas y establecen nuevos propsitos de desarrollo y aprendizaje.
En esta evaluacin se tienen en cuenta tanto los desarrollos de procesos
individuales como los colectivos. En este sentido se da importancia a la
evaluacin de competencias, analizando los conocimientos previos, los
niveles de logro y los cambios conceptuales alcanzados.

El estilo pedaggico tradicional

Este estilo se caracteriza por el autoritarismo, el protagonismo del docente, y la

evaluacin calificativa

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Relacin docente-estudiante: Es una relacin vertical, de corte autoritario.

El profesor es el nico protagonista de la clase y el estudiante asume un
papel pasivo en el que no puede actuar por su cuenta ni plantear sus propias
ideas. Los estudiantes son vistos como un colectivo uniforme en el que no se
aprecian las individualidades.
Qu ensear?: Para Porln (2000), la planeacin tradicional del currculo,
consiste en un temario

de contenidos basado

exclusivamente en los

productos de la disciplina (datos, conceptos y teoras) y secuenciados a su

estructura formal (p.147).
Cmo ensear?: El estilo pedaggico tradicional est ligado a la
educacin bancaria criticada por Freire (1970) En ella, el educador aparece
como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea indeclinable es
llenar a los educandos de los contenidos de su narracin (p.71), Para Freire
estas narraciones tienen sonoridad pero son incapaces de transformar. No
hay construccin ni descubrimiento del conocimiento, por el contrario, los
contenidos son dictados por el profesor.
Qu evaluar y cmo evaluar?: El aprendizaje es competitivo, lo cual
desencadena diferencias sociales entre buenos y malos estudiantes. La
evaluacin en el estilo tradicional es un instrumento de medicin cuantitativa.
Para Flrez (2001) En la enseanza tradicional la evaluacin es
reproductora

de

conocimientos,

clasificaciones,

explicaciones

y
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argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas de clase o

textos prefijados (p.36). Los instrumentos de evaluacin tpicos de estilo de
enseanza son las pruebas escritas, los test, las preguntas orales.

El estilo espontanesta

En este estilo, el docente no tiene control sobre lo que ocurre en la prctica,

ni le interesa tenerlo. Este estilo puede relacionarse con el modelo
pedaggico romntico referenciado por Flrez (2001). Este autor explica
que dentro del modelo romntico, el ambiente pedaggico debe ser muy
flexible...a diferencia del modelo pedaggico tradicional , no interesa el
contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseado, pues lo que cuenta
es el desenvolvimiento espontaneo del nio en su experiencia natural con el
mundo que lo rodea (p.37-38)

La relacin docente-estudiante: El docente es un amigo y cmplice del

estudiante, no hay una autoridad clara, se privilegia la espontaneidad de los
estudiantes. Las reglas son muy flexibles.
Qu ensear? No existe una planeacin, las actividades van surgiendo
espontneamente por lo que no hay unos contenidos y objetivos claros. En

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el transcurso se van creando acuerdo sobre las actividades que se quiere

realizar.
Cmo ensear? El profesor adopta el papel de coordinador de las
actividades que van surgiendo en los debates, improvisando recursos,
solucionando problemas y favoreciendo la participacin, expresin y
comunicacin de todos los alumnos
Qu y cmo evaluar? La experiencia de los estudiantes es valiosa, no
necesita ponerse a prueba, ni evaluarse, ni calificarse. El docente de este
estilo cree que realizar cualquier forma de seguimiento del aprendizaje es
negativo, por lo que tiene de mecanismo de control, e irrelevante, al ser
imposible saber lo que los dems saben (Porlan, 2000, p.157)

METODOLOGA
Esta investigacin est enmarcada dentro del paradigma interpretativo. Lincoln y
Guba (citado por Gonzlez, 2001), postulan algunos principios de este tipo de
paradigma:

Las realidades son mltiples, holsticas y construidas.

El propsito de la investigacin es construir un cuerpo ideogrfico de

conocimiento que describa el caso de estudio

El investigador y el objeto de investigacin son inseparables

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No resulta factible distinguir causas y efectos

La investigacin est afectada por la eleccin de valores que forman parte

del contexto en que se desarrolla el trabajo

Los estilos pedaggicos de los docentes son construcciones individuales, nicas,

complejas, que no pueden ser controladas, y su observacin y anlisis en una
investigacin est afectada por valores como: el investigador y la metodologa
utilizada en la recoleccin y anlisis de datos.
Con respecto a la recoleccin y el anlisis tendr en cuenta cuatro momentos.
1. Revisin de los fundamentos tericos del modelo pedaggico de la
institucin educativa, as como tambin de aportes de investigadores al tema
de los estilos pedaggicos para construir una clasificacin que sirva de
referencia para los propsitos de esta investigacin
2. Diseo y aplicacin de un cuestionario para detectar la afinidad de los
docentes a cada estilo pedaggico. Este cuestionario ya fue diseado y est
basado en varias preguntas clave: Qu ensear? Cmo ensear? Para
qu ensear? Qu evaluar? Cmo evaluar? Para qu evaluar? Cmo
debe ser la relacin docente-estudiante?
3. Entrevistas a los docentes para complementar la informacin recogida en los
cuestionarios

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4. Observacin directa de las prcticas docentes. La informacin ser recogida

en notas de campo
5. Anlisis de la informacin por medio de codificacin y categorizacin.
6. Comparacin de los resultados de los cuestionarios, entrevistas y las
observaciones para detectar si existe coherencia entre lo que dicen los
profesores y lo que hacen en la prctica. Adems determinar si los estilos
pedaggicos observados se ajustan al modelo pedaggico de la institucin

PROYECCIONES:

Espero que esta investigacin permita hacer visibles las teoras implcitas y
explicitas de los docentes sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

La investigacin ser un punto de partida para realizar una reflexin crtica

en compaa de los docentes de la institucin sobre la relacin entre el
modelo pedaggico y las prcticas docentes, que permita determinar los
aspectos tericos que se ha implementado y los que aun no se han tenido
en cuenta en la prctica.

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BIBLIOGRAFA

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