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(BM08)
ENAMS
NDICE
Contenido
Pg.
Presentacin...
Competencias Disciplinarias
Bibliografa bsica
Competencias Didcticas
Bibliografa Bsica
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ENAMS
PRESENTACIN
Maestra, maestro:
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ENAMS
Los ENAMS estn dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo, en actividades
directivas o de asesora tcnico-pedaggica en las escuelas pblicas de todos los niveles y
modalidades de la educacin bsica.
La participacin de los maestros en este proceso de evaluacin es voluntaria.
Evalan el desarrollo de las competencias docentes, logradas a partir de su participacin en
programas acadmicos de formacin continua y superacin profesional.
Son estandarizados porque se disean, elaboran, aplican y califican a partir de pautas y normas
establecidas.
Sus reactivos son de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la
correcta.
Tienen una extensin mxima de 80 preguntas.
Consideran un mximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene.
Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del pas.
Su aplicacin se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar.
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ENAMS
REA
Referentes de la
educacin bsica
DEFINICIN
SUBREA
DEFINICIN
Reforma integral de la
educacin bsica
REA
Competencias
disciplinarias
DEFINICIN
SUBREA
DEFINICIN
Caractersticas de la
asesora acadmica en la
escuela
Implementacin y
seguimiento al programa
estratgico de atencin
focalizada
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ENAMS
REA
DEFINICIN
SUBREA
Gestin acadmica
Competencias
didcticas
Impacto y resultados de la
asesora
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ENAMS
DEFINICIN
BIBLIOGRAFA
rea: Referentes de la educacin bsica
Bibliografa bsica
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educacin. La educacin encierra un tesoro. UNESCO
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf
SEP. (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial
SEP. (2004). Educacin Bsica. Programa de educacin preescolar 2004. Pp.21-24, 47-49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF
SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria.
Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf
SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Primer grado. Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-18
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
SEP. (2009). Referentes sobre la nocin de competencia en el plan y los programas de estudio 2009.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
SEP. (2009). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. El enfoque por
competencias en la educacin bsica 2009. Disponible en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R.pdf
SEP. (2010). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Planeacin Didctica para
el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.html
UNESCO. (2005). Qu clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia
las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20
Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
UNESCO. (2005). De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento. Informe mundial
de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
UNESCO. (2005). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO.
Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Documento de trabajo. Pp.
1-8
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon.pdf
Bibliografa complementaria
OCDE. (2006) La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo. La definicin y
seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/9Definicion_de_Competencias_Clave.pdf
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un
remedio. En Revista Aula de innovacin educativa, nm. 161, Pp.34-39
Disponible en:
http://www.tareasdeeducacion.es/ComBas/Actividad_1/11.01._C._Coll_Algo_mas_que_una_moda.pdf
Garagorri, Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin. En
Revista Aula de innovacin educativa, nm. 161, Pp. 47-55
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.pdf
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ENAMS
BIBLIOGRAFA
Competencias Disciplinarias
Bibliografa bsica
Trabajo en equipo. Diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin
educativa. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE-UNESCO, Buenos Aires.
Pozner, Pilar; El directivo como gestor de aprendizajes escolares; Aique; 1997, Buenos Aire, Argentina
Fullan, Michael y Hargreaves, A.; La escuela que queremos; SEP Biblioteca de actualizacin del
maestro; 2001; Mxico
Primer curso nacional para directivos de educacin primaria. Gua de estudio; SEP Programa nacional de
actualizacin permanente; 2000; Mxico
Primer curso nacional para directivos de educacin secundaria. Lecturas; SEP Programa nacional de
actualizacin permanente; 2000; Mxico
Antnez, Marcos Serafn; La accin directiva en las instituciones escolares. Anlisis y propuestas; ICEMorris; 2000; Barcelona, Espaa
Plan de estudios. 2009. Educacin primaria; SEP; 2009; Mxico
Schmelkes, Silvia; La escuela que queremos; SEP
Bibliografa complementaria
Bolivar, A. (2005) Dnde situar los esfuerzos de mejora? Educ. Soc. Campinas. Vol. 26, Nm. 62. Pp.
859-889.
Hammond y Mclaughlin. (2003). El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y polticas
de apoyo. Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de
educacin bsica. SEP-IIPE-UNESCO. Nm. 9
Ravela, P. (2006) Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didcticas 8 y 9. PREAL, Pp.
129-147.
OREALC-UNESCO. (2007) El derecho de una educacin de calidad para todos en Amrica Latina y el
Caribe. Apartado 2.2. Un concepto de calidad de la educacin coherente con un enfoque de derechos.
Revista electrnica Iberoamericana de Educacin sobre la Calidad y Cambio en Educacin, Vol. 5,
nmero 3. http//:www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf
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ENAMS
Marco Para la buena Direccin. Estndares para el desarrollo profesional y evaluacin del desempeo;
Ministerio de educacin; 2005, Santiago de Chile
Lacueva, Aurora; Ciencia y tecnologa en las escuelas. Reforma integral de la educacin bsica; SEP
Editorial Popular; 2006; Mxico
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ENAMS
Competencias Didcticas
Bibliografa bsica
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Gra SEP. Biblioteca de aula.
Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Dolmen Ediciones.
Kouzes y Pozner.P. (1999). El desafo del liderazgo. Granica.
Pozner, P. (2000). Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. UNESCO-IIPE.
SEP. (2006). Orientaciones tcnicas para fortalecer la accin acadmica de la supervisin. Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara.
SEP. (2006). Plan estratgico de transformacin escolar. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Coordinacin Acadmica del
Programa Escuelas de Calidad.
Plan estratgico de transformacin escolar
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/imagenespag2006/Gestin/inicioMAC.html
La Federalizacin de la educacin bsica y normal. (Contexto histrico y reformas educativas en Mxico)
http://www.politicaygobierno.cide.edu/num_anteriores/Vol_I_N2_1994/Arnaut.pdf
Rey, Roberto y Santamara, J.; Transformar la educacin en un contrato de calidad; CISS PRAXIS;
Monografas de la escuela espaola; 2000; Bilbao, Espaa
Saint Onge, Michael; Yo explico, pero ellos aprenden?; SEP Biblioteca de actualizacin del maestro;
2001, Mxico
Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol I, II y
III; SEP; 2004, Mxico
Programa de estudio de educacin primaria; SEP; 2009, Mxico
Plan Estratgico de Transformacin Escolar; SEP; 2007; Mxico
Bibliografa complementaria
(2006) Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo. Fundacin Chile.
Programa Educacin-Gestin Escolar. Pp. 1-13
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ENAMS
Opcin correcta: A
Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el
conocimiento que el Programa de estudios 2009 est organizado por ejes y conozca los contenidos
que los conforman.
2. Jerarquizacin u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del
reactivo.
Ejemplo:
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ENAMS
Opcin correcta: D
Comentario: para responder correctamente, el sustentante deber reconocer los elementos que
corresponden a la eficacia de la educacin, establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de
cobertura (1) del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
3. Complementacin de oraciones
Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto, las cuales
debern ser completadas.
Ejemplo:
La evaluacin _____________ permite adecuar los propsitos a lograr a los conocimientos previos y a
las necesidades del alumno.
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final
Opcin correcta: C
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ENAMS
Comentario: para contestar correctamente este reactivo, el sustentante debe ser capaz de
diferenciar los propsitos y alcances de los diferentes tipos de evaluacin como la evaluacin inicial,
que ofrece al maestro informacin prctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los
alumnos para as poder adecuar la enseanza a sus condiciones de aprendizaje.
4. Relacin de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a los criterios que se
especifican en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las reuniones internacionales sobre el
medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.
Reunin internacional
Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto de educacin ambiental
y se crea el Programa Internacional.
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
Opcin correcta: D
Comentario: para responder en forma correcta este reactivo, el sustentante debe conocer los
documentos planteados en el reactivo, as como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el
criterio de vinculacin solicitado
5. Eleccin de elementos
En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido.
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ENAMS
Ejemplo:
De las siguientes actividades, cules favorecen el desarrollo de la habilidad de medicin?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geomtrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un tringulo
4. Calcular cuntas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5
Opcin correcta: D
Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medicin es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones
entre magnitudes para calcular longitudes, superficies, volmenes, masas, entre otros y compararla
con una medida, convencional o arbitraria, usada como unidad con un todo.
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ENAMS
Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de
Formacin Continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).
Importante:
Para la emisin de la Constancia de resultados de las y los
sustentantes de examen, se considerar como vlida la informacin
proporcionada durante el proceso de inscripcin, por ello, no
proceder la impresin de nuevas constancias de resultados por
motivo de correccin de datos personales.
El da del examen
Los exmenes se aplicarn de manera simultnea en todo el pas, para lo cual es necesario que la o
el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificacin oficial
con fotografa en la sede de aplicacin seleccionada durante el proceso de inscripcin.
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ENAMS
Importante:
Maestra, maestro: Por ningn motivo se autorizar la presentacin del
examen nacional en una sede de aplicacin diferente a la sealada en su
comprobante de inscripcin.
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ENAMS
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ENAMS
Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos. Para la emisin de la Constancia de resultados, se considerar
como vlida la informacin proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3
LGOAyEEN)
Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicacin del examen, sern
sancionados con la cancelacin de la evaluacin respectiva y se contabilizar como una de sus tres
oportunidades de acreditacin. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algn acto que violente los principios de igualdad y
transparencia del proceso, sern sancionados con la cancelacin de la evaluacin respectiva y
perdern una de sus oportunidades de acreditacin. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)
Las y los docentes que decidan no participar en la aplicacin del examen nacional por cuestiones
personales o de grupo, cancelarn su posibilidad de evaluacin durante el ciclo escolar. (Numeral
10.4 LGOAyEEN)
Quienes cometan o colaboren en algn acto fraudulento inherente al proceso de evaluacin,
causarn baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)
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