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Arlete Marcos Bila

Belinda Toms Mungoi Tamele
Eullia Daniel Matusse
Helfas Samuel Cumbane
Patrcio Joaquim Nhabangue
Slvia Manuel Vilanculos Zacarias

Didtica como cincia

Licenciatura em Ensino Bsico

Nvel II

Universidade Pedaggica
Gaza
2016

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Arlete Marcos Bila
Belinda Toms Mungoi Tamele
Eullia Daniel Matusse
Helfas Samuel Cumbane
Patrcio Joaquim Nhabangue
Slvia Manuel Vilanculos Zacarias

Licenciatura em Ensino Bsico

Trabalho de investigao, sobre Didtica como

cincia para efeitos de avaliao na cadeira de
Didctica de Lngua Portuguesa.
Sob orientao do dr. Naife.

Universidade Pedaggica
Gaza
2016

ndice
1.Introduo.............................................................................................................................................4
1.1.Objectivos..........................................................................................................................................5
1.1.2.Objetivos Geral...........................................................................................................................5
1.1.3.Objetivos especficos:.................................................................................................................5
2.Conceptualizao......................................................................................................................................6
2.1.Objecto de estudo da Didctica..........................................................................................................7
2.2.Relao Didctica e outras Cincias..................................................................................................7
2.2.1.Psicologia...................................................................................................................................7
2.2.2.Biologia......................................................................................................................................7
2.3.Especificidade da Didtica de Portuguesa.........................................................................................8
2.3.1.Especificidade e princpios metodolgicos da Didtica do Portugus.........................................8
2.3.2.Especificidade da didctica da Lngua Materna..........................................................................8
2.3.3.Princpios metodolgicos da Didtica da Lngua Materna..........................................................9
2.4.Objetivos da Didctica de Portugus.................................................................................................9
2.5.Multidimensionalidade e especificidade do saber linguistico..........................................................10
2.6.Contribuio da cincia da linguagem e da comunicao para o ensino e aprendizagem da lngua. 11
2.6.1.Concepes de linguagem.........................................................................................................11
2.6.2.A linguagem como expresso do pensamento...........................................................................12
2.6.3.A linguagem como interao.....................................................................................................12
2.6.4.A linguagem como instrumento de comunicao......................................................................12
3.Concluso...............................................................................................................................................13
4.Referncias bibliogrficas......................................................................................................................14

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1.Introduo
No nosso dia-a-dia muito frequente ouvir-se falar da didtica em varias campos do saber,
principalmente nas escolas, nas reas de formao de professores visto que esta concebida e
mediada de uma boa forma para que os formandos possam assimilar com eficcia.
O trabalho que iremos apresentar sobre a Didtica como cincia e constitui matria de
apresentao em grupo durante seminrios, no mbito de apresentao de temas investigativos,
como parte metodolgica do PEA.
O presente trabalho visa trazer uma compreenso da Didtica como cincia. De forma especfica
vamos definir, distinguir, relacionar , detalhar outros aspectos importantes alusivos ao tema.
O trabalho est organizado em quatro partes, nomeadamente a introduo, onde de forma
objectiva apresentaremos o que pretendemos investigar, a parte de apresentao responsvel
pela definio, distino, demonstrao da importncia e relacionamento dos conceitos da
investigao (Didactica, lingua), a concluso, onde de forma mais sinttica traremos as ideias
inessenciais da nossa investigao e referncias bibliogrficas, para alistamento das obras usadas
na produo do trabalho.
Para a elaborao do presente trabalho para alm dos conhecimentos prticos que possumos,
iremos usar a pesquisa bibliogrfica, onde vamos trazer interpretaes slidos e fundamentados
por diferentes autores de destaque que debruaram-se sobre o tema em aluso e tambm
recorremos a pesquisa documental, para recolher informaes em diversos relatrios,
monografias e teses de doutoramento

1.1.Objectivos
1.1.2.Objetivos Geral

Compreender a Didtica como cincia;

1.1.3.Objetivos especficos:

Identificar o objeto de estudo da Didtica;

Relacionar a Didtica com outras cincias;
Descrever os objetivos da Didtica de Portugus;

1.2.Metodologia
Para a elaborao do presente trabalho para alm dos conhecimentos prticos que possumos,
iremos usar a pesquisa bibliogrfica, onde vamos trazer interpretaes slidas e fundamentadas
por diferentes autores de destaque que debruaram-se sobre o tema em aluso e tambm
recorremos a pesquisa documental, para recolher informaes em diversos relatrios,
monografias e teses de doutoramento

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2.Conceptualizao
Na ptica de Libneo (1990:52) Didtica uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de
ensino atravs dos seus componentes, os contedos escolares, o ensino e aprendizagem.
A lngua no uma nomenclatura, mas um instrumento de comunicao que nos permite a
anlise da realidade que lhe exterior. HOUAISS, (2001)
Gnerre (1998:6), a lngua um sistema comunicativo ao alcance de uma parte reduzida dos
integrantes de uma comunidade; um sistema associado a um patrimnio cultural apresentado
como um corpus definido de valores, fixados na tradio escrita.

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2.1.Objecto de estudo da Didctica
Segundo Libneo (1990:54), o objeto de estudo da Didtica o processo de ensino.
Processo de ensino uma sequncia de actividades do professor e dos alunos, tendo em vista a
assimilao de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades atravs dos quais os alunos
aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente, observao, analise, sntese) .
(Libaneo :1990).
2.2.Relao Didctica e outras Cincias

Psicologia

Fisiologia

Sociologia

DIDCTIC
A
Biologia

2.2.1.Psicologia
Psicologia,

indica

Didctica

as

oportunidades

que

melhor

favorecem

expanso/desenvolvimento da personalidade bem como os processos que melhor garantem a

efectivao da aprendizagem.
2.2.2.Biologia
A Biologia orienta sobre o desenvolvimento fsico e os ndices de fadiga dos alunos.
2.2.3.Sociologia
A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a liderana,
a responsabilidade.

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2.2.4.Filosofia
A Filosofia actua na integrao das demais cincias que servem de base Didctica,
coordenando-as numa viso que tem por fim explicar o educando como um ser completo que
necessita de atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam efectivar os
propsitos da educao.
2.3.Especificidade da Didtica de Portuguesa
2.3.1.Especificidade e princpios metodolgicos da Didtica do Portugus
O professor de Portugus deve ser um individuo que produz e reproduz a sua competncia
falante, a sua capacidade de observar, descrever e interpretar. Tem de estar informado sobre todos
os campos da Lngua, de modo a ser um utilizador proficiente da mesma, assim como um
utilizador consciente de estratgias de ensino.
No se pode ensinar uma lngua desconhecendo como se ensina, os professores de Portugus
devero ter uma formao que promova a anlise e reflexo sobre os objetivos especficos da sua
funo, atuando didaticamente. O aprendente o mais importante centro da aprendizagem.
Segundo Reis apud Adrago (1989), "ensinar a lngua materna tarefa que pouco se assemelha
dos outros docentes e exige uma atitude didctica original e consistente".
2.3.2.Especificidade da didctica da Lngua Materna
A Didtica da Lngua Portuguesa ocupa um lugar muito peculiar no ensino, em particular na
relao que se estabelece entre o professor e os alunos, uma vez que o cdigo lingustico que
ensinado no desconhecido dos alunos, tambm falantes nativos da mesma lngua, que a
dominam em diferentes graus de proficincia, mas que a dominam e conhecem (Reis & Adrago,
1989).
Os alunos esto permanentemente expostos ao uso da Lngua Portuguesa, e sua utilizao, em
todos os contextos do seu quotidiano, pelo que o ensino de um contedo to conhecido de todos
inevitavelmente diferente do ensino de outra disciplina Reis & Adrago, (1989).

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2.3.3.Princpios metodolgicos da Didtica da Lngua Materna
Sendo o centro do processo ensino-aprendizagem, o aluno torna-se mais importante do que
propriamente os contedos que so lecionados na aula de Lngua Materna.
Cada aluno um ser nico e diferente, detentor de competncias e de um ritmo prprio, sendo
que a aprendizagem dever ser efetuada por aquisies e enriquecimentos sucessivos
O docente dever ter a ntida conscincia de que a lngua inata a todos os falantes e que a sua
execuo varia e sugere estratgias diversificadas. Comunicar oralmente ou por escrito, atravs
da leitura e da escrita um comportamento que deve ser regulado pelo professor, pois a ele cabe
propor comportamentos verbais adequados a cada situao e eficientes no alcance dos objetivos
definidos.
As aulas de Portugus devem assegurar que a aquisio e o aperfeioamento das componentes da
prtica da lngua que acontecem nas aulas se caracterizam pela diferenciao face s que
acontecem noutros contextos, formais ou informais, de aprendizagem, como lugar singular de
treino e de consciencializao lingustica.
crucial que o professor proporcione instrumentos de modo a que os alunos sejam capazes de
relacionar a lngua consegue mesmos numa tripla perspetiva: a lngua como objeto de
conhecimento (aspeto cognitivo), como objeto de fruio (aspeto ldico/afetivo) e como objeto
de comunicao (Figueiredo, 2005).
2.4.Objetivos da Didctica de Portugus

Criar condies para que o aluno desenvolva sua competncia comunicativa, discursiva, sua
capacidade de utilizar a lngua de modo variado e adequado ao contexto, s diferentes
situaes e prticas sociais, interessando se em ampliar seus recursos expressivos, seu

domnio da lngua padro nas modalidades oral e escrita;

Conhecer, reconhecer, respeitar e valorizar a pluralidade cultural (costumes, regionalismos,
valores), contribuindo activamente para a sua conservao, repelindo qualquer discriminao
baseada nessas diferenas, bem como em gneros, classes sociais e outras caractersticas
individuais e sociais;

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Expressar autonomia, cooperao, solidariedade, tolerncia;

Demonstrar interesse pela leitura e familiarizar-se com diferentes gneros de texto;
Produzir diferentes tipos de textos orais e escritos, considerando a situao de uso e refletir

criticamente a respeito dessa prtica da linguagem;

Participar em situaes de intercmbio oral, respeitando e escutando a fala do outro;
Expressar sentimentos, expor ideias, argumentar e contra-argumentar, trocar experincias
como falante ou como ouvinte, interpretando e refletindo sobre os pensamentos de seus
colegas, respeitando os variados pontos de vista.

2.5.Multidimensionalidade e especificidade do saber linguistico

Apropriar-se da escrita muito mais que aprender a desenhar e a decifrar as letras, vai alm de
saber formar palavras e realizar uma leitura mecnica sem uma real inferncia com aquilo que se
est lendo.
De acordo com Vygotsky (1991:119), ensina-se as crianas a desenhar letras e construir
palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. A alfabetizao no se d por uma
capacidade motora de escrever e/ou ler, deve ser um processo que envolva sentidos de dentro pra
fora e no simplesmente uma coordenao treinada e adquirida pelo aluno por meio da
interveno do professor, no basta que o professor ensine mecanicamente, a leitura deve ser
carregada de criticidade, inferncia e o aluno deve saber relacionar o que est lendo com o
contexto em que est inserido.
O processo de alfabetizao e letramento pode ser considerado um processo permanente,
segundo Soares (2011:15),
Tem-se tentado, ultimamente, atribuir um significado demasiado abrangente alfabetizao,
considerando-a um processo permanente, que se estenderia por toda a vida, que no se esgotaria
na aprendizagem da leitura e da escrita. verdade que, de certa forma, a aprendizagem da lngua
materna, quer escrita, quer oral, um processo permanente, nunca interrompido. Entretanto,
preciso diferenciar um processo de aquisio da lngua (oral e escrita) de um processo de
desenvolvimento da lngua (oral e escrita); este ltimo que, sem dvida, nunca interrompido.

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A aquisio da lngua materna pode ser um processo finito, porm o desenvolvimento, o
enriquecimento da lngua um processo interminvel, pois como ser inacabado, a todo tempo o
sujeito se transforma e nessas transformaes ocorrem o desenvolvimento, a aprendizagem e o
enriquecimento do vocabulrio.
Pode-se considerar que a alfabetizao tem que levar o sujeito a no apenas escrever e ler, mas
tambm a se expressar por meio da escrita e a compreender o que est lendo. A aquisio da
linguagem deve ser carregada de significados e sentidos sempre permeada pela mediao e
interao social.
Para Zuin (2009, p. 34), o significado compreendido como a generalizao que permite ao
homem conhecer o outro, j o sentido se liga ao contexto vivenciado.
O professor deve ter conscincia que alfabetizar no apenas ensinar a ler e escrever, o aluno
precisa sair da escola, sabendo ler, escrever, inferir, se expressar, compreender, fazer uso social
da escrita. (FREIRE, 1989).
Apropriar-se da lngua no um processo fcil, por isso o professor deve lanar mo de todas as
estratgias que conhece e, se necessrio, buscar outras, para que o aluno saia da escola
dominando leitura e escrita (MONTEIRO, 2012)
2.6.Contribuio da cincia da linguagem e da comunicao para o ensino e aprendizagem
da lngua
Para o ensino de lingua so apontadas as concepes abaixo, e que cada uma delas explica o
ensino aprendizagem de uma lingua.
2.6.1.Concepes de linguagem
Cada momento social e histrico demanda uma percepo de lngua, de mundo, de sujeito,
demonstrando o carter dinmico da linguagem no meio social em que atua.

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2.6.2.A linguagem como expresso do pensamento
Para essa concepo, as pessoas no se expressam por bem porque no pensam. A expresso se
constri no interior da mente, sendo sua exteriorizao apenas uma traduo. A enunciao um
ato monolgico, individual, que no afectado pelo outro nem pelas circunstncias que
constituem a situao social em que a enunciao acontece (Travaglia, 1996: 21).
2.6.3.A linguagem como interao
Segundo Bakhtin/Volochinov (1992), a lngua se constitui em um processo ininterrupto,
realizado atravs da interao verbal, social, entre interlocutores, no sendo um sistema estvel
de formas normativamente idnticas. Assim, os sujeitos so vistos como agentes sociais, pois
por meio de dilogos entre os indivduos que ocorrem as trocas de experincias e conhecimentos.
Nessa concepo, o indivduo, conforme Geraldi (1984), emprega a linguagem no s para
expressar o pensamento ou para transmitir conhecimentos, mas tambm para agir, atuar sobre o
outro e sobre o mundo. Ela reconhece um sujeito que ativo em sua produo lingustica, que
realiza um trabalho constante com a linguagem dos textos orais e escritos.
2.6.4.A linguagem como instrumento de comunicao
Na segunda concepo, linguagem como instrumento de comunicao, a lngua " vista como
um cdigo, ou seja, um conjunto de signos que se combinam segundo regras e que capaz de
transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um receptor" (Travaglia, 1996, p. 22).
De uma forma sinttica entende-se que nesta concepo, a linguagem concebida como uma
ferramenta, empregada para transmitir uma mensagem, uma informao.

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3.Concluso
Didtica uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus
componentes, os contedos escolares, o ensino e aprendizagem.
A Didtica da Lngua Portuguesa ocupa um lugar muito peculiar no ensino, em particular na
relao que se estabelece entre o professor e os alunos, uma vez que o cdigo lingustico que
ensinado no desconhecido dos alunos, tambm falantes nativos da mesma lngua, que a
dominam em diferentes graus de proficincia, mas que a dominam e conhecem (Reis & Adrago,
1989).
Os alunos esto permanentemente expostos ao uso da Lngua Portuguesa, e sua utilizao, em
todos os contextos do seu quotidiano, pelo que o ensino de um contedo to conhecido de todos
inevitavelmente diferente do ensino de outra disciplina Reis & Adrago, (1989).

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4.Referncias bibliogrficas

HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva,

2001.

Amor, E. (1996). Didtica do portugus. Lisboa: Texto Editora.

Buescu, H. C., Morais, J., Rocha, M. R., & Magalhes, V. F. (2015). Programa e metas

curriculares de portugus do ensino bsico. Lisboa: Ministrio da Educao e Cincia.

Figueiredo, O. (2005). Didtica do Portugus Lngua Materna dos programas de ensino s

teorias, das teorias s prticas. Porto: Edies ASA.

Reis, C., & Adrago, J. (1989). Didtica do Portugus. Lisboa: Universidade Aberta. ZUIN,
Poliana Bruno. O movimento do processo de significao na criana: uma parceria entre
leitor e escritor. 2009. 231 p. Tese (Doutorado em Educao) Centro de Educao e

Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2009.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995.
FREIRE, Madalena. Educador educa a dor. So Paulo: Paz e Terra, 2008.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo:
Cortez, 1989.

MONTEIRO, Hilda Maria. Aprendizagens de uma professora alfabetizadora aps a

formao inicial. 2008. Disponvel em: <http://www.anped.org. br/reunioes/27/gt10/t106.
pdf>.Acesso em: 26 mar. 2012

TRAVAGLIA, L. C. Concepes de linguagem. In: ______. Gramtica e interao: uma

proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.

GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1997

BAKHTIN, M./VOLOCHINOV, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 6. ed. So Paulo:

Hucitec, 1992.