EDUCACIN TECNOLGICA Fundamentacin La condicin humana se desarrolla

en un escenario en el que la artificialidad ha ganado terreno hasta llegar a la actual

situacin, donde se ha desvalorizado su verdadera dimensin. Las escuelas, los hogares,
las modas, son medios artificiales. Tan obvio ha parecido lo artificial, que la reflexin
sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y secundaria en la produccin
filosfica y humanstica en general. A partir de la recepcin crtica que la
contemporaneidad realiza de la Modernidad se empez a comprender que las
modificaciones al ambiente provocaron consecuencias profundas que condicionan la
existencia misma de la humanidad sobre la tierra y, entonces, se acentu la reflexin
acerca de las interacciones entre los seres humanos a travs de la creacin de artefactos
y tcnicas, y su entorno. En la medida en que se fue dando el proceso de hominizacin,
especialmente a travs de la bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades
manuales y sistemticas le permiti al incipiente homnido, a travs de la accin sobre
el medio, diferenciarse paulatinamente de ste en principio y luego del resto de los
antropoides. La progresiva conciencia de la accin intencional sobre los objetos dio
origen a la intervencin tcnica sobre el ambiente, que modifica el orden existente en
funcin de cierto propsito. Las intervenciones tcnicas han desencadenado cambios en
el entorno produciendo alteraciones en su estado y modificando a los mismos humanos.
La acumulacin de acciones tcnicas ms el desarrollo de estados tcnicos eficientes en
el logro de esos propsitos, y determinantes en cuanto a la intensidad de los cambios
que producen, han superado la capacidad del ambiente para restablecer el equilibrio de
las condiciones iniciales. La reflexin sobre los modos de hacer permiti con la
herramienta maestra del lenguaje la comunicacin de los saberes, a la vez que se fue
desarrollando la capacidad de reconocer funciones en los artefactos utilizados. Por otra
parte, la intervencin humana en su interaccin con el medio dio origen a distintas
formas de organizacin en la medida en que la reflexividad sobre las acciones permiti
anticipar resultados y progresivamente delegar funciones sobre las mquinas con el
consecuente aumento de complejidad de los medios. A partir de estos hechos es que, por
un lado, se concibe a cada tcnica elemental como una organizacin de diferentes
elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos, saberes, artefactos
tiles en la mayora de los casos y un programa de accin. Slo la conjuncin de
estos elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una resignificacin de lo
existente en la naturaleza o creado por los humanos permite la consecucin de la
finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. Y, por otro lado, la misma progresiva
complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos en
trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica.
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas;
sin embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el
siglo XX Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de
Educacin de la Provincia de Santa Fe 58 en lugar de dar respuestas a las necesidades
de un mundo cada vez ms consciente de su propia realidad finita planetaria, ha
profundizado las grietas culturales y sociales generando ms problemas o ms graves y
profundos de los que ha resuelto. Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en
este sentido. Si bien el conocimiento cientfico ha ocupado un importante lugar en los
sistemas educativos modernos, la incorporacin de la educacin tecnolgica ha
resultado tarda e incluso resistida an cuando en la vida cotidiana se vive en un mbito
pleno de artificialidad, donde es ms evidente el hecho tcnico que el cientfico. En
muchos ambientes, acadmicos y de divulgacin, se hace referencia a avances
cientficos cuando en realidad se trata de desarrollos tecnolgicos. Esto sin dejar de
recordar que la humanidad tiene una historia tcnica incluso anterior a la aparicin del

homo sapiens y una historia cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha
formalizado en los ltimos trescientos aos. De alguna manera, la impresionante
eficacia de la descripcin cientfica del mundo en la Modernidad parece haber sepultado
al habilis bajo la presin del sapiens. Sin embargo, la omnipresencia de las llamadas
nuevas tecnologas en las ltimas dcadas, no debe hacer perder de vista que la
comprensin del fenmeno tcnico debe realizarse con una visin histrica, que tenga
en cuenta la evolucin de las tcnicas. En los ltimos tiempos se ha propuesto una
educacin general en tecnologa para los primeros aos de la Educacin Secundaria
obligatoria, lo cual indica la relevancia social que se le reconoce y, por consiguiente,
pasa a ser uno de los signos distintivos de esta poca. La educacin tecnolgica general
completa, al finalizar el segundo ao, un recorrido escolar comenzado en la Educacin
Inicial y continuado en la Educacin Primaria. En tal carcter es esperable que habilite a
los estudiantes tanto a comprender los procesos tecnolgicos generales como a generar
un sustento conceptual que les permita el aprendizaje de tecnologas especficas en otros
niveles de educacin. La presencia de la Educacin Tecnolgica en la Formacin
General tambin hace referencia a que la sociedad considera que los hechos
tecnolgicos forman parte de los saberes y experiencias que constituyen el patrimonio
cultural relevante para legar a las nuevas generaciones. Por ello, este espacio curricular
ocupa un lugar equivalente al de otras reas aportando al desarrollo de capacidades para
conocer y comprender la realidad, para intervenir en ella y, de este modo, seguir
aprendiendo. La enseanza de la tecnologa ayudar a incrementar el capital cultural de
todos los estudiantes, ms all de que prosigan o no con estudios tcnicos especficos.
No es propsito de la educacin tecnolgica general, el aprendizaje de destrezas en el
uso de las TIC, carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa
especfica. Se propone estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas
acerca de la artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde
no se presentan aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la
creatividad y la confianza en Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 59 resolucin de problemas, el
trabajo colaborativo y los procesos sociales relacionados con las tcnicas. La Educacin
Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propone: el pensamiento
tcnico orientado a la resolucin de problemas, las lgicas que sustentan la
artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos, medios tcnicos y sistemas
sociotcnicos el enfoque sociotcnico que reconoce la complejidad de los procesos de
continuidad y cambios en las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las
culturas y el medio ambiente. En principio, corresponde consignar que la Educacin
Tecnolgica se constituye en un cuerpo organizado de conocimientos y no en una mera
aplicacin de contenidos de otras reas. Es importante reconocer la diferencia entre
ensear tecnologa y utilizar recursos tecnolgicos en las clases como medios para la
enseanza de contenidos. De igual manera que el uso del lenguaje y el conteo son
herramientas comunes para las dems reas de aprendizaje y ello no conlleva a una
referencia especfica en el diseo de Lengua o Matemtica, el uso de recursos
tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato directo en el curriculum de Educacin
Tecnolgica. Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que
pueden abordarse como temas de estudio constituyen al mismo tiempo una gran riqueza
y una dificultad cuando se deben seleccionar contenidos a ser enseados. No se trata de
ensear tecnologas particulares sino de lo que las tecnologas tienen en comn, desde
una mirada compleja y crtica sin escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero
valorizando sus relaciones con el entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular
de Educacin Tecnolgica ensear la tecnologa como fenmeno netamente humano

construida al decir de Rodrguez de Fraga no slo con hierro, plstico, silicio y

funcionamientos, sino adems y sobre todo, con tiempo, memoria y significados.
Consideraciones metodolgicas Lejos est la Educacin Tecnolgica de conformar un
espacio curricular que se circunscriba a una asignatura de aula con voluminosos textos
dictados o fotocopiados y cuestionarios de bsqueda bibliogrfica. Aunque estas tareas
pueden ser tiles como complemento, existe un consenso en que no contribuyen a
generar aprendizajes tecnolgicos en los estudiantes. De la misma manera, la actividad
prctica reglada o libre no asegura la consecucin de estos aprendizajes toda vez que no
se conciba a la tecnologa como objeto de estudio con sus procedimientos especficos.
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en
la escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la
resolucin de problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas. Por esto se
sugieren mtodos y Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio
de Educacin de la Provincia de Santa Fe 60 estrategias que conducirn a la
significatividad de los aprendizajes en un espacio de esta naturaleza: asumir al aula
como un importante espacio ms, pero de ninguna manera privilegiado y menos,
nico a la hora de des-velar al mundo actual con una mirada crtica. Desde la misma
construccin de la escuela, el diseo del barrio, las producciones cercanas, las redes de
agua y gas, si las hubiere, se abren innumerables posibilidades para impulsar cuestiones,
dudas, planteos y hasta propuestas de solucin, desplazar al docente del lugar del
poseedor de saberes a transmitir. La intervencin docente es necesaria y cada vez ms
relevante para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes tecnolgicos desde
un lugar activo, otorgando preeminencia a las preguntas y los desafos, coordinando las
acciones de manera dialogada, que logren dar cuenta en su medida del proceso reflexivo
que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los mismos. alentar el trabajo grupal, las
construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y propuestas y la toma de
decisiones reflexivas. Si bien esto es conveniente en todas las reas, en Educacin
Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan aprendizajes acerca de la
divisin de funciones y tareas, y los procesos de gestin. Cuando se trata de una
construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas, cada estudiante
contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia en el
plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn, presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de
Educacin Tecnolgica que combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero
sin disociacin entre ambos (el docente crear sus propios recorridos). El anlisis de
productos, las indagaciones de arqueologa de los artefactos, los desafos tcnicos, los
proyectos tecnolgicos, el ensayo y la experimentacin con materiales, energa e
informacin, las actividades exploratorias acerca de cmo los procesos tecnolgicos
locales o regionales han modificado el medio natural y social y su influencia para la
adopcin de tecnologas, permitirn a los estudiantes experiencias significativas de
aprendizaje y los habilitarn para apropiarse del pensamiento tcnico, las lgicas de la
artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso sociocultural. Tambin
la exploracin del medio a travs de la visita a establecimientos productivos donde la
escala, en principio, no sea relevante y puedan reconocer procesos y medios tcnicos,
visualizar las tareas que realizan las personas, las secuencias de actividades delegadas
en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere contribuye en este
sentido. Segn las alternativas de trabajo adoptadas, ser conveniente ofrecer una
variedad de estrategias y actividades para aproximarse al conocimiento desde
perspectivas diversas, poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs de la
lectura y la escritura de textos Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada

Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 61 con informacin tcnica, el

diseo de objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la clasificacin y
sistematizacin de informacin, la representacin y la indagacin. Las estrategias sern
vehculos para el aprendizaje de los contenidos pero, fundamentalmente, se constituirn
en objetos de aprendizaje en s mismas. Contenidos Desde la incorporacin de la
Educacin Tecnolgica en la Educacin General se fue imponiendo la necesidad de
definir con claridad sus contenidos, proponiendo organizaciones que conlleven tanto
una lgica interna como secuenciaciones de complejidad creciente en relacin con las
etapas psicoevolutivas de los adolescentes y que, al mismo tiempo, permitan
metodologas de trabajo escolar, propias del pensamiento tcnico. La propuesta de la
provincia de Santa Fe, en consonancia con la construccin colectiva de los NAP, se
inscribe en la perspectiva compleja de una cultura que involucra la reflexin acerca de
la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos que componen las
sociedades. El docente se encuentra as ante un vasto espectro de posibilidades
temticas del que deber seleccionar los que considere pertinentes en funcin de la
significatividad de los aprendizajes y los intereses de los estudiantes. Desde los NAP se
consideran tres aspectos en los que se centran las miradas para construir nociones
generales sobre la tecnologa. Uno es el de los procesos tecnolgicos, otro es el de los
medios tcnicos, y un tercer aspecto que resulta el marco de reflexin de los anteriores,
la tecnologa como proceso sociocultural. Los procesos tecnolgicos Son
procedimientos complejos orientados a la consecucin de cierto propsito que, en la
actualidad, se convierten en complejos lgicos simblicos que admiten variados
sustentos fsicos. En el espacio de Educacin Tecnolgica los estudiantes participarn
de experiencias que los habilitarn para identificar procesos tecnolgicos, analizando
productos y procesos y proponiendo alternativas de solucin a problemas en grado
creciente de complejidad. Desde esta perspectiva se propone estimular: el inters y la
indagacin acerca de los procesos tecnolgicos, el reconocimiento del modo en que se
organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos, la identificacin de las tareas
que realizan las personas en dichos procesos, la utilizacin y el anlisis de diferentes
maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso. Los
medios tcnicos La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de
soportes fsicos para su realizacin. Estos son los artefactos, los sistemas tcnicos en los
que los humanos delegan funciones. As tambin, son medios las tcnicas o sistemas de
tcnicas subyacentes en Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 62 relacin con los sujetos
involucrados en la accin tcnica, su planificacin, ejecucin y evaluacin. Los
estudiantes participarn de experiencias colaborativas que los habilitarn para reconocer
medios tcnicos, identificar funciones en sistemas, proponer formas efectivas de
solucin a problemas, activar capacidades motrices y disear productos tecnolgicos.
Desde esta perspectiva se propone estimular: el inters y la indagacin acerca de las
secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos, la identificacin de las
relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que
cumplen, la bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas
que impliquen procesos de diseo. La tecnologa como proceso sociocultural La
reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural, atendiendo a la diversidad de
procesos tecnolgicos interdependientes con los procesos sociales y ambientales, forma
un tercer espacio de organizacin de contenidos, que enmarca los organizadores
anteriores. Se propone la reflexin participativa, el anlisis crtico, una mirada amplia y
compleja a la vez. Desde esta perspectiva se propone estimular: el reconocimiento de

que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas,
la indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a
travs del tiempo, el inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas
diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas, la reflexin sobre la
creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las
condiciones de vida. El espacio curricular Educacin Tecnolgica completa un recorrido
que comienza en la Educacin Inicial y se desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el
segundo ao de la Educacin Secundaria. En atencin a que los estudiantes completan
esta tecnologa al finalizar el ciclo, el alcance de la propuesta sugiere temticas cercanas
a las lgicas tcnicas ms relevantes de la actualidad como punto de tensin del
curriculum. Esto no exige, como se ha adelantado, la pretensin de desarrollo
exhaustivo de contenidos posibles sino, ante todo, el desarrollo de experiencias
significativas de aprendizaje. Es importante destacar que esta organizacin de aspectos
de la tecnologa ni ninguna organizacin presente en la propuesta prescribe una
secuencia de desarrollo de los contenidos, que queda a criterio de las decisiones
institucionales y de planificacin de la actividad ulica por parte de los docentes. Diseo
Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la
Provincia de Santa Fe 63 A su vez, en cada regin del territorio jurisdiccional ser
valorado el tratamiento de la propuesta desde las tecnologas cercanas, en especial en
los casos donde las condiciones de vida dependen de los procesos tecnolgicos en
juego. PRIMER AO El hacer tecnolgico Situaciones de aprendizaje de los
procedimientos generales de la tecnologa que promuevan en los estudiantes: La
identificacin de las tcnicas, sus propsitos y el reconocimiento de herramientas,
instrumentos y mquinas. El anlisis de sistemas identificando el flujo de MEI
(Materia, Energa e Informacin) en mquinas y mecanismos y reconociendo
funciones. El anlisis de procesos tecnolgicos a travs de la identificacin de
operaciones de transformacin transporte y almacenamiento de MEI.
El
reconocimiento de la delegacin de programas de acciones humanas en artefactos
evaluando estrategias y dispositivos de control. La representacin y construccin de
dispositivos de control y comunicacin. La utilizacin de diagramas de bloques,
bocetos y planos. La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a
problemas que impliquen procesos de diseo. El anlisis y la representacin de las
interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un
sistema sociotcnico. La identificacin de procesos en que se conservan las operaciones
con distintos medios. La reflexin acerca de los tiempos de las acciones con diferentes
tecnologas, la incorporacin de sistemas automatizados y su incidencia en la calidad de
vida. La indagacin sobre la adopcin de tecnologas segn los actores involucrados y
en la seleccin de tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. El anlisis
de las problemticas asociadas a tecnologa, mercado y circulacin. Procesamiento de
materia Situaciones de aprendizaje del procesamiento de materiales que promuevan en
los estudiantes: El reconocimiento de las propiedades de insumos materiales y
operaciones tcnicas que los transforman. El diseo y el anlisis de la estructura de los
medios tcnicos que los transforman. El reconocimiento de las tcnicas de control de
calidad en la produccin. El anlisis de los procesos de produccin, modos de
organizacin y tipos de establecimiento productivo. La identificacin de las variables
que provocan cambios de estado en procesos. Diseo Curricular de Educacin
Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 64 El
anlisis del rol de las personas en procesos de produccin, las tareas de diseo de
control de calidad y ensayos. Procesamiento de energa Situaciones de aprendizaje del

procesamiento de energa que promuevan en los estudiantes: La identificacin de las

operaciones de produccin y transporte de energa. El anlisis de los procesos de
transformacin de un tipo de energa en otro y los sistemas y artefactos que la
transforman. La indagacin acerca de la estructura y el funcionamiento de artefactos
que transforman un tipo de energa en movimiento y acerca de la consecucin del
movimiento circular continuo. El reconocimiento de la energa elctrica y los
dispositivos que se utilizan para su produccin/generacin, transporte y conservacin.
El estudio de propuestas de reemplazo de combustibles fsiles por renovables.
Procesamiento de informacin Situaciones de aprendizaje del procesamiento de
informacin que promuevan en los estudiantes: La identificacin de procesos de
transmisin de informacin a distancia. La indagacin acerca de la organizacin y el
control de comunicaciones entre usuarios conectados a una misma central. La
identificacin de seales de protocolo, enlaces y redireccionamiento. El reconocimiento
de las tareas que desempean las personas en procesos de transmisin de informacin a
distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos (codificar, transmitir, retransmitir,
conmutar, recibir, decodificar). El acceso a experiencias de aprendizaje con circuitos de
comunicacin analgicos: emisin, recepcin, transduccin. SEGUNDO AO El hacer
tecnolgico Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa
que promuevan en los estudiantes: El reconocimiento de tipos de organizacin de los
procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea, continuo y el estudio casos de
producciones locales y regionales. La planificacin de proyectos escolares, tomando
decisiones, organizando las tareas, administrando recursos y asignando de roles y
funciones. El anlisis de los roles de las personas durante la planificacin y la ejecucin
de los proyectos. La comunicacin de la informacin tcnica, la utilizacin de
diagramas temporales, de operaciones y flujo usando TIC para la representacin. El
clculo de tiempos y costos. El diseo y la construccin de circuitos programando sus
resultados. El anlisis y la Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 65 representacin de las
interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el
actual sistema sociotcnico. La problemtica de gnero en el mbito de la tecnologa.
La identificacin y descripcin del fenmeno de convergencia de modos o medios
sobre el soporte informtico. La reflexin acerca de problemticas cotidianas complejas,
desde un punto de vista sociotcnico y el diseo de propuestas evaluando alternativas y
tomando decisiones. El reconocimiento de cambios en la localizacin de la produccin,
a partir del uso de los sistemas de transmisin de la informacin a distancia. Procesos
productivos Situaciones de aprendizaje de los procesos productivos que promuevan en
los estudiantes: La identificacin de procesos productivos en diferentes escalas y
contextos. El reconocimiento de operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento. La indagacin acerca de la utilizacin de sensores y la
automatizacin de sistemas y procesos. El reconocimiento de los roles de las personas
en los procesos automatizados, programacin y supervisin de los sistemas. El anlisis
de escalas de produccin, energa involucrada, el tipo de desechos producidos y su
grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas que coexisten en la
regin. Relacionar las tecnologas productivas regionales con los dems aspectos del
sistema sociotcnico. Procesos de comunicacin. Situaciones de aprendizaje de los
procesos de comunicacin que promuevan en los estudiantes: El reconocimiento de
procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales. La identificacin de
operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin. La utilizacin
comprensiva de cdigos binarios en la transmisin y almacenamiento / recuperacin de

informacin en diferentes formatos. Relacionar caractersticas de diferentes medios de

transmisin de seales y las condiciones de propagacin (cables conductores de cobre,
cable coaxil, ondas de radio, fibras pticas). Distinguir ventajas y limitaciones de cada
uno. Procesos de control Situaciones de aprendizaje de los procesos de control que
promuevan en los estudiantes: La indagacin acerca de los comportamientos
automticos en procesos de transporte, transformacin o almacenamiento. La
identificacin de tipos de control (lazo abierto o realimentacin). La experimentacin
comprensiva de operaciones de sensado, temporizacin, control y actuacin. El
reconocimiento de la funcin de controladores, sensores y actuadores. El anlisis de
flujos de MEI en sistemas automticos complejos Diseo Curricular de Educacin
Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 66
BIOLOGA Fundamentacin La Biologa actual requiere el abordaje de sus conceptos
de forma interrelacionada, reconociendo que, aunque se fragmenten a los efectos de su
estudio, los sistemas biolgicos conforman un todo integrado, que obliga a trabajar los
contenidos incorporando elementos que construyan y contextualicen cada tema. Se
propone adoptar una lectura multicausal que incorpore distintas dimensiones como la
histrica, la social, la poltica, la econmica, la cultural, etc., teniendo en cuenta que los
modelos de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas. El cambio que caracteriza a
la Biologa es acelerado e incluye un torrente de informacin, nuevas ideas y
concepciones que tienen un impacto cada vez mayor en la vida cotidiana. Al mismo
tiempo, las decisiones y acciones relacionadas con esto son determinantes para la
estabilidad y sustentabilidad de la vida en la Tierra. Desde la escuela se facilita la
sociabilizacin y el estudio formal de estos fenmenos, contribuyendo a la
alfabetizacin cientfica a travs del reconocimiento de los distintos marcos tericos de
los saberes heredados, su valoracin y posibles aplicaciones. Se hace necesaria una
articulacin entre el modo de pensar la ciencia y los procesos de enseanza y
aprendizaje. En la construccin de los saberes escolares de la ciencia, no deben perderse
de vista las teoras que sustentan a la Biologa, permitiendo el conocimiento progresivo
de dichos principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma
autnoma, a investigar una problemtica, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de
las metas de aprendizaje. No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las
ciencias. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias en la enseanza. Si se
contina sosteniendo que existe un mtodo y que siguindolo rigurosamente se
encuentran certezas, se deja al margen el entramado histrico-social en el cual se
insertan y dialogan los cientficos, y se minimiza el valor que tienen la creatividad y la
imaginacin en la investigacin. La experimentacin es un aspecto (pero no el nico ni
excluyente) del complejo proceso de investigacin de la ciencia biolgica
contempornea, que rene diversos aspectos metodolgicos, como la narracin
histrica, el pluralismo causal o el azar y la probabilidad, y que permite trabajar de un
modo plural, dinmico y significativo. Una concepcin integrada de la Biologa permite
el desarrollo de diferentes aspectos: subjetivo y emocional; social y comunitario;
cientfico y tecnolgico; expresivo y comunicacional. As, el docente promueve, a travs
de diferentes estrategias didcticas, la circulacin de la palabra, para que el tratamiento
de los datos obtenidos d significado a las observaciones, relacionndolas con la vida
cotidiana. Consideraciones metodolgicas En este espacio curricular se proponen cuatro
ejes conceptuales relevantes para un abordaje dinmico, progresivo y exhaustivo de la
Biologa: la introduccin al estudio de las ciencias naturales; la diversidad de los seres
vivos, las caractersticas comunes de los seres vivos; y el Diseo Curricular de
Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe
67 origen de la vida y su evolucin. Estos ncleos temticos debern ser abordados

desde metodologas abiertas y plurales que rescaten y actualicen las preguntas

medulares que la Biologa ha formulado a lo largo de su historia. Se recomienda poner
en comn y documentar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre las
temticas que se trabajen. De esta manera, dichos supuestos se constituyen en insumos
para autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin categricoconceptual de la asignatura. El planteo de problemticas, anlisis de casos, formulacin
de preguntas problemas, actan como disparadores para abordar los ejes. La
formulacin de estrategias para la bsqueda de respuestas permitir corregir, ampliar y
enriquecer las ideas previas. El planteo de problemticas respecto del significado de la
ciencia o de las caractersticas del conocimiento cientfico permitir desplegar un
abanico de estrategias de enseanza, como por ejemplo, el anlisis de experimentos
histricos, las caractersticas de diseos de experimentales, la observacin y anlisis de
fenmenos naturales y modelos de representacin de los mismos. La incorporacin de
las TIC como recurso didctico posibilitar el desarrollo de tareas tales como la
estructuracin de una base de datos, la aplicacin de simulaciones, registros, anlisis
detallado del objeto de estudio, diseo y anlisis de experiencias y experimentos,
tambin el intercambio de informacin a distancia. Por ejemplo, para el abordaje de la
diversidad de los seres vivos, la utilizacin de imgenes satelitales resulta un recurso
apropiado, ya que son representaciones analgicas (modelos), con una similitud
estructural respecto de aquello que representan. Se encuentran en diversos formatos,
disponibles en sitios web. Mediante su interpretacin y anlisis, se pueden visibilizar
conceptos complejos: la trama indisociable entre los componentes de la Ecsfera,
reconociendo las caractersticas y distribucin de la Hidrsfera, Atmsfera, Litsfera y
Bisfera; el estudio de la distribucin de los seres vivos, que promueve reflexiones
sobre la interdependencia establecida entre ellos y los componentes abiticos. Debe
procurarse que el estudiante desarrolle la tolerancia en el debate, la confrontacin de
hiptesis alternativas, la admisin del pensamiento divergente. Todas estas capacidades
se relacionan con el modo de produccin del conocimiento cientfico y tambin con el
ejercicio de la ciudadana. Adems, permiten apartarse del reduccionismo metodolgico,
evidenciando el protagonismo de la dimensin socio-comunitaria en el desarrollo del
conocimiento cientfico. El estudio de casos o ejemplos de alteracin de diferentes
aspectos de los componentes de sistemas ecolgicos permite la aplicacin de lo
expresado con anterioridad. Cuando se abordan problemticas ambientales, es
importante diferenciar las consecuencias de fenmenos naturales de aquellas que
derivan de las acciones del hombre (a veces generadas por imprevisin y en general de
carcter acumulativo y progresivo), que debilitan o destruyen el equilibrio ecolgico y
la biodiversidad. Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de
Educacin de la Provincia de Santa Fe 68 El acercamiento al objeto de estudio, o al
fenmeno que se est estudiando es fundamental para el aprendizaje. Por ello, se
sugieren la programacin de salidas de campo y la construccin de modelos de
observacin, simulacin y/o experimentales. El inters de los estudiantes sobre alguna
de las temticas en particular puede ser canalizado en producciones y proyectos
colaborativos sobre problemticas socialmente relevantes. Para esto es oportuno tener
en cuenta problemticas regionales, locales, nacionales y tambin internacionales, en
relacin con reduccin, reutilizacin y reciclado de materiales, produccin ganadera y
agraria sustentable, produccin de alimentos orgnicos, tecnologas de uso de los
recursos naturales y preservacin o proteccin de los mismos. Se gestionarn
intercambios con instituciones y ciudadanos particulares con el fin de conocer las
producciones de los pueblos originarios, los trabajos y proyectos de instituciones como
el INTA, emprendimientos productivos locales particulares, entre otras alternativas

posibles que ponen en valor la biodiversidad cultural. Estas vinculaciones establecidas

con la comunidad jerarquizarn valores ticos y estticos necesarios para la
convivencia, el respeto por las costumbres, los modos de ser y hacer. Para estudiar las
caractersticas comunes de los seres vivos, se sugiere contemplar actividades y prcticas
referidas a las tcnicas de preparacin y observacin de organismos, sus partes, clulas
y tejidos, el reconocimiento de instrumentos (microscopios y lupas), herramientas y
recursos tecnolgicos, sus componentes, sus aportes a la observacin y sus aplicaciones.
La riqueza de estas actividades y su pertinencia pueden provenir tanto de la observacin
directa como de alternativas, por ejemplo, videos, cortos, diseo y observacin de
modelos, estudio de escalas, bsqueda de imgenes. As, las tareas y diseos
experimentales podrn ser llevados a cabo valorando tambin alternativas posibles en el
contexto en el que se desarrolla la tarea de aprendizaje. La ausencia de un laboratorio
escolar no debe presentarse como un obstculo para abordar estas temticas, sino que,
por el contrario, debe promover la bsqueda creativa de otros recursos. La construccin
de diferentes modelos experimentales con vegetales y la observacin de las estructuras
sensoriales (receptores) en animales, permiten reconocer como caractersticas comunes
de los seres vivos la irritabilidad, respuesta positiva o negativa a los factores
ambientales (taxismos y tropismos). Otros diseos podrn dar indicios y diferenciar
tipos de metabolismo y nutricin (respiracin aerbica, anaerbica, el proceso de
fotosntesis). El diseo pedaggico debe contemplar el desarrollo o afianzamiento de
operaciones de pensamiento como ordenar, comparar, clasificar, observar, pronosticar,
tomar decisiones, plantear resoluciones, conceptualizar y argumentar. Los pensamientos
e ideas de cada estudiante, fruto de las actividades individuales, se complejizan desde la
intervencin en dinmicas grupales. Esta construccin progresiva tambin se promueve
desde la enseanza y la prctica de reflexiones y argumentaciones. De esta forma se
favorece la progresiva identificacin de caractersticas comunes, propias de los seres
vivos: su organizacin, sus Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 69 funciones y su evolucin. La
especificidad del lenguaje de las ciencias puede presentar dificultades en la
comunicacin, por lo que es recomendable explicitar los trminos y conceptos. Por
ejemplo, el diseo de ejercicios, donde el estudiante pueda agrupar elementos,
estableciendo las pautas para concretar y fundamentar dichas agrupaciones, permite
comprender conceptualmente los criterios de clasificacin como construcciones que
surgen del consenso de quienes estn realizando esa tarea. Seguidamente, el estudio
comparativo y cronolgico de la construccin histrica de diferentes sistemas de
clasificacin de los seres vivos, posibilita comprenderlos como modelos de
ordenamiento y categorizacin. Las investigaciones y teoras que dieron origen a los
conocimientos que actualmente sustentan a la Biologa como ciencia, deben ser
contextualizados, permitiendo que el estudiante aprecie a la ciencia como construccin
social. En este sentido, la ciencia es considerada como un proceso y deben mencionarse
en el contexto del aula las influencias de factores e intereses propios de cada momento
histrico y los condicionantes del desarrollo tecnolgico. Todo el proceso de produccin
de los conocimientos se encuentra atravesado por los paradigmas a los que responden
los marcos tericos, conceptuales y metodolgicos establecidos en cada tiempo y lugar.
Para los temas referidos al origen de la vida y su evolucin, se propone lectura,
observacin y anlisis de textos o documentos sobre concepciones y definiciones,
posturas filosficas, experimentos histricos relacionados con la produccin de
conocimientos cientficos. Se podrn incorporar publicaciones de trabajos cientficos
contemporneos, entrevistas (presenciales o virtuales) a investigadores locales y
nacionales. En estas actividades debern hacerse explcitos los procesos y contextualizar

la construccin de teoras cientficas, la comparacin de sus principios, alcances e

implicancias, de tal manera que el estudiante comprenda cmo se estructura el
conocimiento cientfico (hiptesis, teoras y leyes). Para ello existen diversos recursos
(textos ficcionales y no ficcionales, videos, cortos, etc.) que, seleccionados
adecuadamente, ayudarn a comprender los contextos de construccin estas teoras. Por
su parte, las diferenciaciones o comparaciones favorecern la identificacin de sus
principios constitutivos. Contenidos Introduccin al estudio de las Ciencias Naturales
Identificacin de los campos de las Ciencias Naturales, estableciendo vinculaciones con
los progresos tecnolgicos y las dinmicas sociales, referenciando el trabajo en
instituciones y organizaciones cientficas, locales, provinciales y nacionales. Desarrollo
del concepto de ciencia desde diferentes dimensiones: la evolucin histrica,
caractersticas del conocimiento cientfico y la tarea de produccin de dichos
conocimientos, comparacin de registros histricos con documentos o testimonios de
las dinmicas de investigacin contemporneas. Diseo Curricular de Educacin
Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 70 La
diversidad de los seres vivos Estudio de la Bisfera como parte de un entramado
indisociable con la Hidrsfera, la Litsfera y la Atmsfera, desde la certeza de que
ningn ser vivo puede existir sin los factores abiticos que forman su ambiente, quienes
a la vez, seran muy diferentes sin la presencia de los seres vivos. Conceptualizacin de
biodiversidad. Su importancia biolgica y cultural y la concientizacin sobre su
deterioro acelerado, de carcter acumulativo y progresivo. Anlisis de las rutas de la
energa y los ciclos de la materia. Evaluacin de la fortaleza o vulnerabilidad de un
sistema ecolgico o ecosistema, que depende de sus componentes y las vinculaciones
que se establecen entre ellos. En los ecosistemas emerge la compleja trama que se
establece entre los seres vivos (relaciones trficas y relaciones interespecficas e
intraespecficas). Anlisis conceptual de los criterios de clasificacin y anlisis histrico
de los sistemas de clasificacin. Criterios y sistemas de clasificacin como respuesta a
la necesidad de establecer un orden y relacionar a los seres vivos. Sistemtica como
disciplina cientfica. Descripcin de las Jerarquas de los Dominios y los Reinos, sus
criterios de clasificacin ms relevantes. Referencia a los virus. Caractersticas
comunes de los seres vivos. Estudio de las posturas filosficas como el vitalismo y
mecanicismo, hasta concepciones contemporneas para apreciar la evolucin de lo que
actualmente se consideran caractersticas comunes de los seres vivos. Organizacin de
los seres vivos, la clula. Secuenciacin histrica de los principales acontecimientos
tecnolgicos y cientficos que permitieron el descubrimiento de la clula y la
construccin de los principios de la teora celular. Conceptualizacin de los criterios
para la clasificacin de las clulas. Estudio de los porcentajes similares de elementos
qumicos (bioelementos y biomolculas) que se presentan en diferentes seres vivos,
cuya sustentabilidad permite la homeostasis. Se debe procurar comprender que para
mantener un equilibrio dinmico, los seres vivos deben realizar constantes intercambios
con el medio, lo que permite concebirlos como sistemas abiertos que interactan con el
ambiente.
Estudio de los tropismos y taxismos, diseando observaciones,
comparaciones y experimentos, como ejemplos de las funciones de relacin,
regulacin y control que poseen todos los seres vivos. Conceptualizacin de
reproduccin, crecimiento y desarrollo a travs del estudio de los ciclos vitales.
Descripcin, anlisis y comprensin de los experimentos de Mendel para construir los
principios de la herencia biolgica. La historia evolutiva como la caracterstica
compartida por todos los seres vivos y determinante de aquellas que fueron estudiadas.
Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la

Provincia de Santa Fe 71 El origen de la vida y su evolucin Presentacin de la

evolucin del pensamiento del hombre respecto de las diferentes explicaciones sobre el
origen de la vida a travs de una secuenciacin histrica. Identificacin de tipos de
pensamiento y sus fundamentos. Diferenciacin entre las teoras que intentan dar
explicaciones sobre el origen de la vida (destacndose por su amplio consenso la teora
quimiosinttica) y las que explican la actual biodiversidad, comparando posturas
reconocidas histricamente: el Fijismo/Creacionismo y el evolucionismo. Abordaje
comparativo y contextualizado de los principios de la teora de evolucin de
JeanBaptiste Lamarck y los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y
Alfred Wallace, indicando las relaciones que stas tienen con ideas sostenidas por otros
pensadores y cientficos. Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe 72 FSICO QUMICA
Fundamentacin El mundo contemporneo se ha visto conmovido por fuertes cambios
en los que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa han tenido un papel relevante. La
vida cotidiana y los medios de comunicacin ponen a los sujetos en constante
interaccin con los fenmenos naturales y el conocimiento cientfico. Pblicamente se
discuten temas relacionados con la contaminacin ambiental, los problemas energticos,
la elaboracin de nuevos materiales, el descubrimiento de nuevas sustancias aplicadas a
la salud, los avances en la electrnica y la robtica, etc. Estas temticas son de inters
general y se relacionan con la vida cotidiana, por lo tanto, poner la cultura cientfica al
alcance de todos es una prioridad, ya que no puede ejercerse plenamente la ciudadana
sin conocimientos bsicos provenientes de la actividad cientfica. La educacin debe
lograr la alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos en un hacer que consiste en
brindar herramientas fundamentales para interactuar de modo racional con un mundo
cada vez ms atravesado por los productos y discursos de la ciencia y la tecnologa, y
permitir a la ciudadana participar y fundamentar sus decisiones con respecto de temas
cientfico-tecnolgicos que afectan a la sociedad en su conjunto. Esto significa: poder
leer crticamente artculos de divulgacin cientfica de circulacin masiva, argumentar
sobre temas cientficos, ser usuarios inteligentes de las producciones que la tecnologa
ofrece, anticipar las implicancias positivas y negativas de la intervencin humana en
situaciones relacionadas con el ambiente y valorar crticamente el papel de la
produccin cientfica y tecnolgica como posibilidad de mejorar la calidad de vida
desde una concepcin humanista y democrtica de la ciencia. La ciencia, entendida
desde el marco cultural de los pueblos, se revela como una actividad nacida en el
contexto espacio-temporal del que emerge y como fruto de la creatividad e imaginacin
de los cientficos quienes, en un inters por conocer, manipular y predecir el mundo
natural, disean modelos verosmiles y no verdades eternas o irrefutables. Por lo
expuesto, la alfabetizacin cientfica no slo constituye una forma especfica de la
formacin ciudadana que le permite al estudiante incluirse como actor en cuestiones
vinculadas a lo cientfico tecnolgico y que lo interpela como protagonista de la vida
poltica, social y cultural de su comunidad sino que adquiere un carcter relevante como
estrategia orientada a lograr la adquisicin de conocimientos cientficos, de saberes y
procedimientos acerca de la ciencia misma, para permitir entender el enunciado de
teoras o leyes y, fundamentalmente, comprenderla como una actividad humana en la
que es posible la duda y la revisin de conceptos. Para comprender el mundo natural y
su funcionamiento, es necesario interactuar con los fenmenos naturales y construir
modelos explicativos que posibiliten tender puentes entre los saberes cotidianos y
cientficos. El aula resulta, entonces, un mbito propicio para generar situaciones de
enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos cotidianos,
para que poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora vuelvan

Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la

Provincia de Santa Fe 73 a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco
de la Fsica y la Qumica. La enseanza de las ciencias exige al docente presentar un
hacer propio de los cientficos, vivenciando el carcter histrico y por lo tanto
cambiante del conocimiento cientfico, situacin mostrada por la Historia de la Ciencia
cuando registra errores que alguna vez fueron aceptados como verdades. Resulta central
que los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico no es acumulativo, ni su
desarrollo lineal, sino que es el resultado de revisiones permanentes, de confrontacin
de ideas, de bsqueda de consenso, de cambios de rumbo, por lo cual no es infalible ni
polticamente neutro. Estos son aspectos que ponen de manifiesto cmo la sociedad, los
valores y la cultura de una poca determinada condicionan los modos de producir
conocimiento cientfico. En este espacio curricular se deben propiciar las oportunidades
para construir desde los saberes propios, las interpretaciones que dan cuenta de los
fenmenos naturales y tecnolgicos acorde con los modelos cientficos actuales y, a la
vez, accesibles a su comprensin. Sin embargo, es preciso elucidar que la ciencia
escolar no es la ciencia de los cientficos, sino un puente entre el conocimiento
cotidiano con el que el joven se enfrenta habitualmente al mundo y los modelos y
teoras cientficas. Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e
inamovibles, la educacin cientfica no puede consistir slo en la transmisin de
conocimientos para recordar y memorizar sino que debe ayudar a comprender el mundo,
con toda su complejidad y para ello es necesario dotar a los estudiantes de estrategias de
pensamiento y accin que les permitan operar sobre l, conocerlo y transformarlo. Esta
propuesta requiere de habilidades que slo pueden desarrollar poniendo en dilogo la
percepcin y las explicaciones personales sobre el mundo con las teoras cientficas que
lo modelizan y, en este sentido, resulta indispensable la participacin activa y
comprometida de los jvenes con su aprendizaje, al tiempo que se precisan prcticas de
enseanza que los impliquen y los interpelen como protagonistas de esa apropiacin de
significados y sentidos. Es necesario que la enseanza de la Fsica y la Qumica propicie
un aprendizaje en contexto, que permita comprender la naturaleza de estas ciencias, las
relaciones que se establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y
relativo de los conocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan
permanentemente. Consideraciones metodolgicas Se propone realizar secuencias que
potencien la comprensin del proceso de construccin de los conocimientos cientficos,
es decir, partir desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo
microscpico como consecuencia de las hiptesis que se elaboran para interpretarlo.
Esta situacin no supone un enfoque historicista rgido, ni considerar a la Historia de la
Ciencia como un depsito de ancdotas sino que el marco histrico, las actitudes y los
valores brindan la dimensin social y cultural de la prctica cientfica y representan un
Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la
Provincia de Santa Fe 74 insumo indispensable para lograr situar los conceptos en
relacin con el problema que di origen a su elaboracin, posibilitando entender la
ciencia actual. En la alfabetizacin cientfica las cuestiones metodolgicas desempean
un papel fundamental, de all la importancia que debe darse a la observacin controlada,
la elaboracin de modelos, la puesta a prueba de hiptesis y su investigacin, la
obtencin de datos provenientes de diversas fuentes bibliogrficas o experimentales, su
presentacin en grficos y otros tipos de texto, la elaboracin de conclusiones, etc., al
mismo tiempo que deben alentarse las actitudes favorables al trabajo en equipo y al
respeto por las opiniones de los otros, posibilitando as la visin crtica de las relaciones
ciencia-sociedad y el valor de la investigacin. Se sugiere poner el acento en un aspecto:
la lectura y la escritura en Ciencias. Para ello se disearn actividades que planteen, por

ejemplo, escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las

contrastaciones entre la informacin experimental y las fuentes bibliogrficas. La
comunicacin de la informacin recuperada de los diferentes temas se puede socializar
mediante ponencias con el apoyo audiovisual, lo que favorecer el trabajo en grupo, la
toma de decisiones, la discusin, etc. Se sugiere que en el desarrollo de este espacio
curricular, se trabaje como estrategia didctica la descripcin fenomenolgica y su
aplicacin a eventos cotidianos. Asimismo, no se debiera poner excesivo nfasis en la
formalizacin matemtica, solamente la simbologa y operatoria necesaria para escribir
frmulas y resolver problemas de lpiz y papel. Las clases de Fsico-Qumica son un
mbito propicio para plantear y ensear a plantear problemas y promover acciones de
investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones o respuestas a problemas o
interrogantes. Para ello se debe favorecer la realizacin de diseos y actividades
experimentales adecuadas al contexto, utilizando material de laboratorio e instrumentos
diversos, atendiendo a las normas de seguridad. No slo se debe recurrir a
procedimientos experimentales reales y a modelos tridimensionales concretos, sino
tambin a simulaciones para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento
de los constituyentes de la materia, las transformaciones qumicas, etc. A este respecto
se seala la importancia de las TIC en cuanto a iniciar a los estudiantes en la utilizacin
de programas de simulacin de procesos y de modelos moleculares. Los ejes propuestos
para el desarrollo de este espacio curricular estn en correspondencia con los NAP de
Ciencias Naturales para el nivel secundario. Es posible que los contenidos parezcan
abundantes. Sin embargo, stas son orientaciones en permanente construccin colectiva,
expuestas a evaluacin durante el proceso y en constante cambio. El docente
seleccionar y secuenciar los contenidos en funcin del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. De esta manera, decidir qu ensear, cmo ensear y para qu ensear
Fsico Qumica. Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de
Educacin de la Provincia de Santa Fe 75 El docente debe provocar el obstculo para
transformar el conocimiento previo en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro
de la alfabetizacin cientfica y el aprendizaje significativo que le permite al estudiante
apropiarse del nuevo conocimiento. Las ciencias de la naturaleza deben abordarse de
manera multidisciplinar. Por tanto, en el desarrollo del espacio de la Fsico Qumica se
pondrn en evidencia acciones que muestren esa importante particularidad. El carcter
multidisciplinar se entender como el esfuerzo indagatorio y convergente de las
disciplinas que conforman el rea de la Ciencias Naturales, ante el tratamiento de una
misma situacin problemtica a dilucidar. Es por esto que se deben prever, en la
presentacin de problemas, las conexiones entre la Fsica, la Biologa, la Qumica, la
Geografa, etc. La navegacin en la WEB es un espacio en el que los jvenes se sienten
seguros y cmodos, por lo que, desde las propuestas de enseanza se considera esta
estrategia muy til para la multidisciplina. Contenidos La construccin del
conocimiento cientfico en Fsica y Qumica Caractersticas del conocimiento
cientfico. Fenmenos fsicos y qumicos. La naturaleza del estudio de las ciencias
Fsica y Qumica. Mtodos de la ciencia. Sistemas de magnitudes. El sistema
internacional (SI), unidades fundamentales y derivadas. Notacin cientfica.
Mediciones y errores, interpretacin grfica de datos experimentales. Magnitudes
escalares y vectoriales. El vector como elemento matemtico necesario para caracterizar
algunas magnitudes. La materia, sus estados y las mezclas Los materiales en la vida
cotidiana. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado de agregacin.
Propiedades de los materiales. Propiedades generales y especficas. Propiedades de los
slidos, lquidos y gases. Sistemas materiales. Clasificacin de sistemas materiales.
Mtodos de separacin de fases y mtodos de fraccionamiento ms apropiados para

separar componentes de soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o

artesanales. Consecuencias ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos
medios y su aplicacin en medidas de cuidado ambiental. Los materiales, su
composicin y los cambios Estructura atmica: modelos. Modelo atmico mecnicocuntico. Reconocimiento de smbolos de elementos. Clasificacin peridica de los
elementos. Uso de Tabla peridica. Configuracin electrnica. Uniones qumicas para la
formacin de molculas de compuestos de uso frecuente en la vida cotidiana y de
impacto en el medioambiente. Estructura molecular. Frmulas y nomenclaturas. El
reconocimiento de las reacciones qumicas. Coeficientes estequiomtricos.
Representacin a travs de frmulas qumicas de reacciones que puedan tener Diseo
Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la
Provincia de Santa Fe 76 relevancia en la vida cotidiana involucradas en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental. Los fenmenos del mundo fsico
Introduccin a la nocin de campos de fuerzas. Interacciones de diferente naturaleza:
gravitatoria, elctrica, magntica. Las Leyes de Newton. Cambio de velocidad de un
cuerpo, estiramiento de un resorte. Energa potencial asociada a campos gravitatorio y
elctrico. Trabajo mecnico como transferencia de energa. Energa cintica. Energa
mecnica. Conservacin de la energa mecnica. Fuerzas en fluidos. Temperatura.
Termmetros. Dilatacin trmica. Calor como transferencia de energa. Conduccin y
conveccin. El calor y los cambios de estado de agregacin de la materia. Ondas
mecnicas y electromagnticas. Caracterstica de las ondas. Caracterstica de las ondas.
La luz. Propagacin. Fenmenos: reflexin y refraccin. El espectro electromagntico.
La radiacin como transferencia de energa. La Tierra, el Universo y sus cambios La
Tierra como cuerpo csmico. La Tierra en el Sistema Solar. Traslacin y rotacin
terrestres. Efectos de la traslacin y la rotacin. Efectos a causa de la interaccin
gravitatoria. Efectos de la radiacin solar sobre la Tierra. La accin de la atmsfera.
La interpretacin del clima a travs de modelos. Dos problemas planetarios: el agujero
de ozono y el cambio (evolucin) climtico. Evolucin histrica y descripcin
mecnica de los modelos geocntricos y helicocntrico del Universo. Modelos
cosmolgicos. El Big Bang. Los procesos energticos en las estrellas. Secuencia de la
vida de una estrella. Unidades astronmicas. Tamaos y distancias. Diseo Curricular
de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provinci