Calidad educativa

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su
cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

filosofa (relevancia)

pedagoga (eficacia)

cultura (pertinencia)

sociedad (equidad)

economa (eficiencia)

Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a

satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad
a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan a pichar efectivamente las metas
que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente
pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y
asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y
econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los
diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida."
(Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias
para equipararles para la vida adulta.
Philip B. Crosby1 (2004)seala que la calidad se define enteramente en cumplir
con los requisitos. Por otra parte, Kaoru Ishikawa (1986)establece que la calidad
es el desarrollo en todos los pasos y procesos hasta lograr una produccin cien
por ciento libre de defectos
Caractersticas
Adems seala que un sistema educativo de calidad y mejoramiento acadmico
se caracteriza por:
Ser accesible a todos los ciudadanos.

 Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las

necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que
promovern lo ms posible su progreso acadmico y personal.
Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se
conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la
propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).
Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en
la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos se sientan
respetados y valorados como personas.
Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad.
Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado y de los dems
profesionales del centro.
https://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_educativa

"RINCONES DE APRENDIZAJE"
Son espacios fsicos del centro educativo, se organizan para que el nio y la nia
desarrollen habilidades, destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y
la interaccin libre.
Ofrecen a los nios y nias la posibilidad de practicar juegos y actividades
variadas, dentro de un ambiente rico en alternativas de accin individual y
colectiva.
EN QU CONSISTE EL RINCN DE PENSAMIENTO LGICO?
A este rincn tambin se le denomina de las Operaciones Lgico matemticas. Se
le llama as porque, a travs del contacto directo con los objetos y de la
modificacin del mundo externo, el nio y la nia incorporan nociones de forma,
tamao, espacio, tiempo, clase y nmero.

Por medio de este Rincn, los nios y nias manipulan objetos, mezclan
sustancias, realizan comparaciones de cantidad, color, distancia y calculan el
tiempo. Tambin establecen relaciones de causalidad, realizan agrupaciones de
acuerdo con caractersticas de forma, peso, sabor, etc.

BENEFICIOS AL APLICAR LOS RINCONES DE APRENDIZAJE

Se garantiza la espontaneidad, libertad y el placer del juego. El contacto

con lo nuevo y desconocido se lleva a cabo a travs de la interaccin libre y
espontnea.

El nio y la nia experimenta y descubren por su propios medios,

fenmenos de la naturaleza, as como causa y efecto.

Se logra una estructuracin e incorporacin de las nociones de objeto,

espacio, tiempo, clase y nmero.

El juego es una actividad espontnea propia del nio y la nia. Se convierte

en la base sobre la que opera el aprendizaje.

La necesidad de una explicacin

Todas las personas y los pueblos necesitamos dar explicaciones a los fenmenos
naturales y sociales que observamos y con los cuales convivimos: la salida del sol,
la lluvia, la fertilidad de la tierra, el movimiento, el tiempo, el fuego (fenmenos
naturales); el trabajo, la distribucin de la tierra y los bienes, la riqueza y la
pobreza, la violencia, las fiestas, la organizacin de la sociedad, etc.
(Fenmenos sociales).
El uso de una estrategia requiere de componentes cognitivos reflexionados de
manera metacognitiva a fin de poder cumplir las tres tareas esenciales: (a) la
seleccin y planificacin de los procedimientos ms eficaces en cada caso, (b) el
control de su ejecucin o puesta en marcha y (c) la evaluacin del xito o fracaso

obtenido tras la aplicacin de la estrategia (ibid:55), esas estrategias cognitivas

reflexionadas de manera cognitiva se explica en el siguiente prrafo:
APRENDIZAJE ESPERADO: identifica similitudes y diferencias entre una naranja
y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato,
u otros objetos y seres del medio natural
APRENDIZAJE ESPERADO: propone que hacer para indagar y saber a cerca de
los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, como son los
insectos, como lo pjaros construyen su nido).

Didactica Social
La metodologa es una de las principales preocupaciones de la didctica de las
ciencias sociales tanto del profesorado como de los estudiantes de licenciatura en
educacin preescolar. La necesidad de saber cmo ensear contenidos sociales e
histricos es una prioridad bsica de cualquier docente; en algunos programas de
formacin inicial existen asignaturas dedicadas al diseo de actividades y su
objetivo es ensear a los futuros profesores a planificar cmo ensear.
Ensear Ciencias Sociales, es brindarle al nio un poder para adquirir, adaptar,
modificar, enriquecer y crear conocimientos y saber usarlos. Es vital lograr que
todos los nios tengan la oportunidad de apropiarse de los conocimientos
necesarios para interpretar la realidad y participar en la vida social en forma cada
vez ms activa, autnoma y crtica.
El nio en el preescolar, se interesa por los Como, los Cuando, los Porque,
observa y se cuestiona acerca de los fenmenos que se producen a su alrededor,

hipotetiza e incorpora poco a poco nociones y conceptos sobre el mundo que lo

contiene.
Conocer el mbito natural implica para los nios indagar como son los objetos de
su entorno, las propiedades de los mismos y de sus materiales, explorar los
fenmenos que pueden provocar a partir de sus acciones, reconocer procesos y
cambios. La presencia de los elementos y fenmenos naturales en la vida
cotidiana constituyen el punto de partida para trabajar los contenidos del rea en
el preescolar. A partir de interrogarse sobre ellos se podrn proponer actividades
que permitan reflexionar, sobre lo que acontece en la vida cotidiana.
Por otra parte se considera fundamental, la iniciacin en las Ciencias Sociales,
pues el nio vive inmerso en una sociedad que necesita comprenderla y
reconocerse dentro de ella. El acceso al conocimiento de lo social implica de algn
modo un proceso social de aprendizaje. Los nios de preescolar, son sujetos
sociales, y en sus actividades cotidianas, dentro y fuera del jardn, van adquiriendo
un conjunto de saberes sociales que le permitirn desenvolverse cada vez de
forma ms autnoma en la sociedad en que viven.