Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario

Segundo semestre

Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario
Segundo semestre

Telebachillerato Comunitario.
Gua del docente.
Segundo semestre.
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior
Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato
Carlos Santos Ancira
Autores
Martha Huerta Cruz
Martha Eugenia Martnez Lifshitz
Patricia Guadalupe Trujillo Villafae
Asesora acadmica
Mnica Liliana Cortiglia Bosch
Asesora tcnico-pedaggica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Diseo y diagramacin
Carlos Castro Salgado
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: En trmite
Impreso en Mxico

Tabla de contenidos
Presentacin general
Introduccin

5
6

1 Prctica de la enseanza del Telebachillerato Comunitario

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Enfoque por competencias

Articulacin curricular
Rol del docente
Procesos pedaggicos en el TBC
Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado
La evaluacin en el TBC

2 Aprendizaje por proyectos en el TBC

60

2.1
2.2
2.3
2.4

61
64
88
95

Fases del proyecto

Instrumentos de evaluacin
Orientaciones para el llenado del formato del proyecto
Ejemplos de proyectos desarrollados

Glosario
Apndice
Bibliografa
Crditos de imgenes

21
24
28
35
44
52

135
139
141
143

Presentacin general
Estimada, estimado maestro,
Ser docente en el Telebachillerato Comunitario implica asumir grandes retos. El mayor de ellos es aceptar el compromiso de
contribuir a la formacin de jvenes que viven en comunidades apartadas. Hoy, con tu participacin, miles de jvenes en todo el
pas tienen la oportunidad de continuar sus estudios de bachillerato y, con ello, mejorar sus expectativas de desarrollo personal,
laboral e incluso tienen la oportunidad de continuar con sus estudios universitarios.
El sistema de Telebachillerato Comunitario cuenta con tres docentes en cada centro escolar, quienes estn capacitados para
garantizar la calidad de los estudios de educacin media superior, tal como lo establece el mandato constitucional. Como parte
de este equipo y gracias al trabajo colegiado, interdisciplinario y por proyectos, alejado de las prcticas convencionales, podrs
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Esta gua pretende acercarte a los proyectos formativos buscando que poco a poco y de forma constante los incorpores a tu
quehacer. Es importante que los consideres desde la planeacin hasta la evaluacin del aprendizaje. Adems, se incluyen los
referentes tericos y conceptuales que te proporcionan los conocimientos pedaggicos para sustentar tus proyectos formativos
y tu prctica docente en general. Tambin te ofrece orientaciones metodolgicas y aplicaciones concretas que son factibles de
desarrollar de acuerdo con las caractersticas de este semestre.
El propsito es apoyarte a desarrollar tus competencias como docente para que, con creatividad y compromiso, lleves a cabo tu
labor. Trabajar por proyectos formativos permite que en el Telebachillerato Comunitario se promueva el desarrollo de aprendizajes
significativos a partir de la recuperacin de los saberes de los estudiantes y de la identificacin de problemas de su entorno en
los que puedan intervenir, por lo que no se trata slo de transmitirles la informacin de una asignatura u otra, sino que pongan
en juego sus aprendizajes para resolver problemas concretos de su comunidad. Te invitamos a promover esta metodologa de
trabajo, que la pongas en prctica y que valores sus ventajas para la formacin integral de los estudiantes.
Sabemos que esto es slo el principio de una nueva prctica docente que, con tu participacin y entusiasmo, harn de la
experiencia de ensear y de aprender un camino de satisfacciones compartidas.

Introduccin
Esta Gua para la prctica docente es una herramienta para ejercer tu docencia en el Telebachillerato Comunitario, y cumple con
la funcin de ser un instrumento cuyo propsito es orientarte en tu ejercicio docente, de manera que vayas adquiriendo mayor
dominio en tus competencias docentes.
En este instrumento podrs conocer la estructura, metodologa y los apoyos que se requieren para impulsar y fortalecer en tus
estudiantes las competencias establecidas para el Bachillerato General.
En esta Gua para el segundo semestre te presentamos una visin general del Modelo Educativo del Telebachillerato Comunitario
(TBC) para que identifiques cmo funciona el modelo de enseanza, cmo se trabaja bajo el enfoque por competencias y cmo
se articulan las reas disciplinares. As tambin, te mostramos reflexiones sobre la importancia que tiene el trabajo colegiado por
proyectos interdisciplinares, que te permitan abordar los contenidos curriculares del Plan de Estudios de forma contextualizada.
Adems encontrars orientacin bsica acerca de los procesos pedaggicos y algunos referentes metodolgicos para trabajar
los proyectos en el Telebachillerato Comunitario: su metodologa, caractersticas, elementos, tipos y componentes, acompaados
de ejemplos de proyectos en el TBC, en los cuales podrs ver la articulacin de las reas disciplinares y la forma de evaluacin.
Con el apoyo de esta gua conseguirs que tus estudiantes viertan todo su potencial de aprendizaje, con el fin de que desarrollen
competencias para la vida en situaciones reales. Para ello contars con una gua correspondiente al semestre o periodo escolar
que cursen tus estudiantes.

Julia proviene de una pequea comunidad con tradiciones muy arraigadas en la que todos se conocen, participan y
se apoyan. Desde jovencita descubri que su vocacin era ser docente, porque siempre ha estado convencida de que
asistir a la escuela no es algo con lo que haba que cumplir, sino un medio para promover la cultura y el mejoramiento
de la calidad de vida de las personas.
Hoy, Julia est por integrarse al equipo de trabajo de un Telebachillerato Comunitario. Tiene dudas, planes y expectativas
que quiere platicar con sus colegas. Ella consciente de su falta de experiencia en este subsistema escolar, pero tiene la
firme conviccin de hacer bien su trabajo, ayudar a sus estudiantes a ser mejores personas y participar en forma activa
en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Al llegar al plantel, se presenta con sus compaeros, Ren y Alberto, y los tres deciden empezar a planificar las
actividades del curso que est por iniciar.
Ella es una persona muy dinmica y de inmediato plantea sus dudas para que sus compaeros ms experimentados
la orienten Por dnde se empieza?, cmo hacer para que los estudiantes se comprometan y participen en las
actividades escolares?, cmo se prepara una clase?, cmo se dirige el inters de los jvenes?, cmo se les
motiva?, cul es la manera correcta de tratarlos?, cmo saber si los estudiantes ya aprendieron?, qu tengo que
hacer para ser una buena profesora?; fueron las primeras preguntas que Julia hizo a sus colegas.
Una respuesta breve a todas las preguntas de Julia es que un buen docente evita plantear objetivos ligados de manera arbitraria
a un curso, y se centra en favorecer aquellos que ponen de manifiesto la forma de razonar y de actuar que se espera de los
estudiantes en la vida diaria. Como a la mayora de los docentes, a Julia le preocupa la motivacin de sus estudiantes por
aprender y cmo lograrla.

Prctica de la enseanza del Telebachillerato Comunitario

1.Prctica de la enseanza del Telebachillerato Comunitario

Respecto a la motivacin de los estudiantes, est comprobado que durante todo el tiempo que una persona pasa aprendiendo
en la escuela, la motivacin est relacionada con el aprendizaje, el logro y la percepcin de las competencias de quien aprende.
Te proponemos que planees tu prctica educativa considerando al aprendiz como el centro de todos tus esfuerzos, que tengas
en cuenta sus intereses, su contexto y su forma especfica de aprender. Lo primero a considerar en una planeacin educativa
es el desarrollo, en tus estudiantes, de la capacidad general para el pensamiento y el juicio independiente, y no la acumulacin
de conocimientos descontextualizados.
Planear un curso con el enfoque por competencias implica que te involucres como docente en un proceso de toma de decisiones,
que tengas cuenta los planes y programas de estudio, adems de las necesidades de aprendizaje y los intereses de las y los
estudiantes a quienes te corresponde formar y acompaar. Algo fundamental es que no solo conozcas tu rea disciplinar, sino
tambin los contenidos de las otras asignaturas de las dems reas disciplinares para que se pueda lograr la articulacin
curricular.
Para planear tu curso considera que disears situaciones didcticas, esto es, escenarios de aprendizaje que incluyen un
problema a resolver por parte del estudiante mediante una serie de actividades incluidas en una secuencia didctica que lo
guan para resolverlo. Estos pueden ser proyectos, casos, experimentos, problemas, investigaciones, entre otros. Son didcticos
porque incluyen dos procesos: la mediacin que realizas como docente y el aprendizaje que logras en el estudiante.
Es fundamental que tengas presente que no hay desarrollo de competencias si no contextualizas los contenidos que te propones
lograr en tu planeacin, que te obligue a hacer uso del conocimientos de diversas disciplinas para llegar a la solucin o resultado
final (Frade, 2012). Te recomendamos los siguientes pasos (figura 1) para elaborar tu planeacin.

Identificar en los
programas de estudio las
competencias genricas
que se desarrollarn con
la secuencia didctica.

Identificar los
desempeos a alcanzar,
aprendizajes esperados
y objetos de aprendizaje.

Seleccionar la situacin
didctica en la que
mejor se desarrolle(n)
la(s) competencia(s)
seleccionada(s).

Disear la secuencia de
actividades y productos
de aprendizaje a
recopilar.

Evaluar el nivel de
desempeo, lo que el
estudiante es capaz de
hacer.

Figura 1. Pasos para una planeacin didctica.

Para orientar a Julia, y a cualquier docente del TBC, te explicaremos detalladamente cmo desarrollar cada uno de los elementos
de la planeacin por competencias que se presentan en la figura 1.
1. Identificar en los programas de estudio las competencias genricas que se desarrollarn con la secuencia didctica.
El Marco Curricular Comn presenta las 11 competencias genricas y las competencias disciplinares para que puedas seleccionar
las que pretendas desarrollar en tus estudiantes. Cualquier programa educativo consta (de manera general) de metas, procesos
y resultados. En el caso del TBC, las competencias son las metas; los procesos son los aprendizajes esperados; los contenidos
a desarrollar, los temas, los conocimientos, las habilidades y actitudes, y finalmente los resultados son los niveles de desempeo
de los estudiantes, concepto que se entiende como la medida en la que se logr la competencia.
Por ejemplo, en el programa de estudio correspondiente a tica y Valores II, se relaciona a la tica con la ciencia y la tecnologa,
y mencionan las siguientes competencias disciplinares:
Analiza y evala la importancia de la tica en su formacin personal y colectiva.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Analiza de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad
en su vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los datos y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
En cuanto a las competencias genricas relacionadas, identificamos:
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

10

2. Identificar los desempeos a alcanzar, aprendizajes esperados o contenidos para llegar al desarrollo de las competencias.
En esta parte de tu planeacin detallars los procesos que seguirn tus estudiantes para lograr las competencias que seleccionaste.
Incluirs los temas a tratar y los aprendizajes esperados (que estn incluidos o relacionados con las competencias que elegiste),
pueden ser tambin contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Lo importante aqu es que tengas claro que
cualquier proceso orientado para el desarrollo de competencias incluye una meta: la competencia; un proceso, que se puede
describir de varias formas (indicadores, aprendizajes, temas, contenidos) y un resultado que describir los diferentes niveles de
desempeo desde los que se evaluarn los productos de aprendizaje y los comportamientos mostrados por el estudiante.
Siguiendo con el ejemplo del programa de tica y Valores II, en seguida destacamos los desempeos:
Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.
Analiza ejemplos de avances cientficos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros que han
provocado deterioros.
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnologa en diferentes
momentos de la historia.
Argumenta la aplicacin tica de los avances cientficos y tecnolgicos que aportan elementos para el bienestar de su
comunidad.
3. Seleccionar las situaciones didcticas en las que mejor se desarrollen las competencias seleccionadas.
Una vez que seleccionaste la(s) competencia(s) y detallaste los procesos que las desarrollarn, te corresponde identificar y
seleccionar la situacin didctica que ser mejor. Como ejemplos te proponemos los siguientes: la escritura de una monografa,
un proyecto, el anlisis de un caso, la escritura de un ensayo, una investigacin de campo, un experimento, el diseo de un
prototipo, experimento, etctera.
Puedes recurrir a las actividades de enseanza y aprendizaje que se sugieren en los programas, adaptadas a tu contexto y a las
necesidades de tus estudiantes.

11

4. Disear las secuencias de actividades y los productos que se recopilarn.

Ya que elegiste la situacin didctica, es necesario que la describas brevemente e incluyas el escenario de aprendizaje, el
contexto en el que se realizar y las actividades con las cuales se adquirirn los aprendizajes esperados y sus contenidos,
exponiendo los productos de aprendizajes que sern evaluados.
Cada situacin de aprendizaje tiene un tipo diferente de diseo. A continuacin se describen brevemente algunos.
Monografa: documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema.
Proyecto: produccin concreta que involucra a los estudiantes a participar y desempearse de manera activa y cooperativa
teniendo la oportunidad de gestionar sus tiempos y su nivel de compromiso.
Caso: escenario que presenta una historia o evento para ser analizado, con el fin de proponer una posible solucin.
Ensayo: documento escrito en el que el estudiante confirma una hiptesis planteada por l con datos argumentados.
Investigacin de campo: proceso de obtencin de datos in situ para conocer de manera ms profunda y objetiva un tema de
estudio.
Diseo de un prototipo: desarrollo de un modelo innovador que al ser sometido a una prueba experimental pretenda ofrecer
una alternativa para resolver problemas especficos.
Experimento: identifica las variables que afectan un fenmeno y cmo pueden ser controladas y medidas
5. Evaluar el nivel de desempeo, lo que el estudiante es capaz de hacer.

Cuando un estudiante realiza las actividades que planificaste, estar en posibilidad de entregarte productos de aprendizaje, que
son la expresin manifiesta de lo que sabe hacer. Es decir, a partir de los desempeos esperados, debers establecer el nivel
logrado. Siguiendo con el ejemplo, si consideramos el desempeo: Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la
sociedad; la actividad y el producto realizado deber ser el reflejo de qu tanto pudo lograrlo.

12

Te explicaremos el proceso de evaluacin detalladamente en un apartado posterior.

En conclusin, los pasos para planear a partir de la asignatura son:
1. Seleccionar las competencias.
2. Identificar los desempeos esperados.
3. Determinar y seleccionar los contenidos relacionados con la competencia y los desempeos.
4. Establecer la(s) situacin(es) didctica(s) ms adecuada(s) para desarrollar la competencia, que incluya una pregunta
detonadora del inters del estudiante y que lo lleve a comprometerse para resolver la situacin planteada por el docente.
5. Especificar la serie de actividades que lleven al estudiante a enfrentar y resolver la situacin, generando, en consecuencia.
ms productos de aprendizaje.
6. Evaluar el producto de aprendizaje y el nivel de desempeo alcanzados.

Realizar la planeacin didctica te ayuda decidir con antelacin el objetivo que deseas alcanzar, para poner en prctica una
enseanza equilibrada y organizada que refleje tu creatividad y tu experiencia por la eleccin de las actividades que emprendern
t y tus estudiantes. Un docente que no organiza su trabajo en el aula con base en una planeacin, ofrecer una enseanza
sumamente ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas. La planeacin de tu prctica en el aula la realizars con el
enfoque por competencias que tiene como ventajas las que aparecen en la siguiente cita (Perrenoud, 2000: 4):

Para desarrollar competencias es preciso trabajar con problemas o proyectos, proponer tareas complejas y desafos que
motiven a los estudiantes a movilizar conocimientos y, en cierta medida, a completarlos.

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El proceso de la autogestin del aprendizaje se produce

en el mismo estudiante cuando activa sus conocimientos
adquiridos anteriormente y los pone en prctica para
cumplir determinada tarea, as tambin la autogestin
considera la actitud mostrada en sus comportamientos
ante situaciones del contexto motivacionales o restrictivas
a las que se enfrenta (Zimmerman, 1994, 1998).
La autogestin que puedan realizar tus estudiantes se
deriva de tus capacidades esenciales para ensear, las
cuales puedes ver en el la figura 2.

Figura 2. Capacidades del docente para ensear.

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Estas capacidades te las explicaremos por separado, pero ninguna es tan eficaz por s sola como en combinacin con las dems.
Como docente, t puedes fijar el tono emocional en el saln de clase, aplicar las actividades y evaluar los aprendizajes de tus
estudiantes. Estas acciones deben estar acompaadas de tu eficiencia personal, tu entusiasmo, atencin y expectativas para
generar un mejor aprovechamiento de tus estudiantes, porque la motivacin y el aprendizaje son interdependientes (Brunning et
al., 2004).
Comunicacin. La capacidad del docente para comunicarse con sus estudiantes debe ser con claridad para impactar en su
aprovechamiento. Para una comunicacin efectiva se requiere utilizar terminologa precisa. Es cuando el docente elimina los
trminos vagos y es preciso en su lenguaje.
Discurso conectado. El docente es claro, temtico, es decir, va al grano.
Seales de transicin. Son afirmaciones que comunican cuando una idea termina y cuando comienza otra.
nfasis. Afirmaciones verbales o repeticiones para poner en alerta a los estudiantes sobre informacin importante del tema que
estn trabajando.
Organizacin. No slo en la enseanza, tambin en nuestras vidas. Se ha comprobado que los estudiantes de docentes
organizados aprenden ms que de sus colegas desorganizados.
Alineacin de la instruccin. Capacidad de describir la congruencia entre tus estrategias, actividades de aprendizaje y
evaluaciones (Bransford, 2000). Porque la armona ayuda a los estudiantes a aprender.
Enfoque. Esta capacidad atrae y mantiene la atencin de los estudiantes durante toda la actividad de aprendizaje. Es decir, el
docente utiliza estmulos que pueden ser objetos, imgenes, modelos, entre otros. Cuanto ms concretos y atractivos sean los
materiales, mayor es la atencin.

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Retroalimentacin. Informacin que puede dar el docente para mejorar el desempeo de los estudiantes. (Eggen y Kaucha,
2004) Lo ideal es que se realice despus de la evaluacin, por ejemplo un da despus. Sus caractersticas son tres:
Informacin especfica
Depende del desempeo
Tiene un tono emocional positivo
Supervisin. Proceso de revisar continuamente las conductas verbales y no verbales de los estudiantes, trata de ver los
aprendizajes que han adquirido. Los docentes eficientes responden de manera inmediata a las conductas no verbales, como
expresiones de desconcierto de los estudiantes cuando cometen algn error y hacen aclaraciones o preguntas como quieres,
que repita lo que dije? qu no entendiste?
Preguntas. Estrategia para los docentes con el fin de promover interacciones para ayudar a los estudiantes a ver conexiones
entre las ideas que se estn tratando o relaciones con ejemplos del contexto. Las preguntas ayudan a:
Mantener la atencin
Hacer participar a los estudiantes tmidos y renuentes
Dar nfasis por medio de repeticiones
Evaluar la comprensin de los estudiantes
Las buenas preguntas tienen cuatro caractersticas:
Frecuencia. Nmero de preguntas para aumentar la motivacin y participacin del grupo.
Distribucin equitativa. Preguntar no siempre a los mismos estudiantes, si no de manera sorpresiva para promover
una dinmica en la que todos participen y sean capaces de responder.
Apuntalamiento. Consiste en que el docente hace una pregunta para extraer respuestas de un estudiante despus
de que no ha contestado, con lo cual crea un ambiente positivo y brinda ayuda para que sea capaz de hacerlo.

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 Revisin y cierre. Resumir el trabajo o lo tratado en la sesin de clase y formar un nexo entre el anterior y el tema
actual.
Cuando muestras estas capacidades en el saln de clase, generas un ambiente de aprendizaje ptimo, para que tus estudiantes
adquieran aprendizajes, y tambin desarrollen competencias genricas y disciplinares. Otros aspectos que debes considerar
como docente al iniciar tu trabajo y que permitirn una autogestin en tus estudiantes, son:
1. Dar a conocer las competencias y contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que des a conocer a tus estudiantes los puntos de partida con los que iniciarn su proyecto, as como los resultados
que se esperan obtener. Tambin es conveniente que antes de iniciar la actividad de enseanza expliques brevemente lo que
deben hacer, de manera que los estudiantes sepan los motivos por los que se est trabajando y los resultados que pueden
conseguir.
2. Presentar un problema de conocimiento.
Es necesario que plantees problemas conceptuales que se pueden solucionar con los contenidos de las asignaturas del programa
de TBC, as tambin debes partir de situaciones reales, o cotidianas o familiares, pero que siempre sean comprendidas para que
los estudiantes tomen conciencia de que los contenidos del programa tienen una razn de ser.
3. Trabajo con enfoque interdisciplinario.
Cuando selecciones los contenidos que se abordarn para llegar a la solucin del problema planteado te dars cuenta, que
requerirs contenidos de diferentes asignaturas, lo que permitir a los alumnos desarrollar un enfoque interdisciplinario.
4. Uso de la evaluacin como instrumento metacognitivo.
La evaluacin es otra actividad de la enseanza, y como docente puedes fomentarla utilizando estrategias metacognitivas.
Al inicio puedes realizar una evaluacin con una doble intencin, es decir, para que conozcas qu tanto conoce el estudiante
del contenido a tratar, y que pueda tomar conciencia de lo que aprender. Otro tipo de evaluacin que puedes aplicar es la

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produccin o elaboracin de un producto y, un tercer tipo la entrega del producto de aprendizaje solicitado. Recuerda que cuando
utilizas una estrategias para evaluar, debes elaborar un instrumento de evaluacin y presentarlo al estudiante, de esta forma
estar informado de los criterios que deber cumplir y crear conciencia de su cumplimiento.
Las actividades a realizar para generar autogestin y metacognicin pueden ser:
Predecir-observar-explicar
Mapas conceptuales
Diagramas V
Resolucin de problemas
Elaboracin de un diario

Predecir-observar-explicar
Esta actividad permite que el docente propicie que los estudiantes expliquen sus observaciones durante las experiencias de
aprendizaje, y los motiva y tambin los vuelve consientes, porque muchas veces responden preguntas al docente sin haber
comprendido el planteamiento de las mismas. Estas actividades los ayudan a tomar conciencia de que la ciencia sirve para
entender situaciones y problemas cotidianos. Otra ventaja de estas actividades es que en poco tiempo el docente obtiene mucha
informacin sobre las ideas de los estudiantes, por lo que es recomendable que pidas que escriban sus predicciones y justifiquen
brevemente sus razones.
Mapas conceptuales
Los mapas puedes utilizarlos como un instrumento diagnstico para reconocer qu saben los estudiantes, tambin sirven para
organizar la secuencia del aprendizaje de algn contenido, o bien, para que extraigan informacin de los libros de texto, incluso
sirven como gua para preparar algn trabajo. Adems son muy tiles para generar metacognicin porque ayudan a que los

18

estudiantes se den cuenta de sus procesos de aprendizaje al valorar ellos mismos cmo logran hacer relaciones entre los
conceptos del conocimiento que adquieren.
Para elaborarlo realiza los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Elijan un texto con el tema que trabajarn.

Seleccionen los conceptos ms importantes.
Realicen una lista de conceptos.
Ordenen los conceptos, desde el concepto ms importante hasta el menos importante.
Coloquen el concepto ms importante en la parte superior o bien al centro.
Establezcan la relacin de los otros conceptos con el concepto ms importante as tambin, construyan las relaciones entre
todos los conceptos.
7. Representen las relaciones con vectores.
Condiciones del aprendizaje
significativo

Material
potencialmente
significativo

Significatividad
lgica

Disposicin
emocional,
motivacional y
actitudinal

Significatividad
psicologico cognitiva

Psicologa
afectiva

Figura 3. Grfico de un mapa conceptual.

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Diagramas V
El diagrama V de Gowin es una tcnica heurstica para ilustrar los elementos conceptuales y metodolgicos que se utilizan en
la construccin del conocimiento o en los anlisis de textos. Este instrumento ayuda a los estudiantes a aprender a aprender y a
reflexionar sobre sus procesos metacognitivos.
La puedes realizar siguiendo estos pasos:
1. Dibuja una V de esta forma:

2. En la parte de la izquierda anota todo lo que se refiere a lo conceptual (pensamiento), en la parte de la derecha anota todo
lo que se refiere a la metodologa (accin), y en la del medio, la pregunta clave: Qu quiero conocer?
3. En la interseccin de la V se escriben los fenmenos o acontecimientos que se desarrollarn o estudiarn. Qu problema
de estudio atendern? Adems se debe escribir qu objetos utilizar y de cules dispongo. Estos tres pasos puedes verlos
representados en la figura 4.
Dominio
conceptual

Dominio
metodolgico
1) Pregunta de
investigacin

7) Teoras.
5) Leyes y / o principios.

8) Conclusiones
(afirmaciones de
conocimiento y de valor)

3) Conceptos
involucrados

6) Datos y
transformaciones
4) Procedimineto realizado
2) Acontecimientos, objetos y
fenmenos a estudiar y observar.

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Figura 4. Aspectos que se presentan en un diagrama V. (Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/uploaded_images/V-deGowin-785905.gif)

Resolucin de problemas

Elaboracin de un diario.
Consiste en hacer que los estudiantes registren experiencias realizadas en la clase, las dificultades que encontraron en los
contenidos a tratar y los resultados, adems pueden anotar sus expectativas sobre el conocimiento adquirido. De esta forma
el docente provoca que vuelvan a pensar sobre lo aprendido para escribirlo, o bien que anoten reflexiones de los nuevos
aprendizaje adquiridos; estas acciones permiten que los estudiantes autorregulen qu tanto aprendieron y qu falta por aprender,
y favorece la metacognicin.
Ahora ya tienes un nmero considerable de herramientas para emprender con ms seguridad tu labor docente.

1.1 Enfoque por competencias

El enfoque por competencias se fundamenta en la teora del constructivismo, porque promueve el aprendizaje escolar y el
crecimiento personal de los estudiantes en el marco de la cultura a la que pertenecen. Es decir, cada uno de los estudiantes
construye a su propio ritmo los aprendizajes que se producen de manera satisfactoria, siempre y cuando se facilite la participacin
de los jvenes en actividades intencionalmente planeadas. El constructivismo sustenta que cuando un estudiante aprende es
porque un contenido le ha atribuido un significado, ha hecho una representacin mental por medio de imgenes o proposiciones
verbales, o bien, ha elaborado una especie de teora para explicar dicho conocimiento. Para evidenciar que tus estudiantes
aprenden y son competentes, deben entregar productos de aprendizaje como resultado del proceso instruccional que previamente
planificaste. La calidad, en cuanto a caractersticas y contenidos, de los productos de aprendizaje darn cuenta del nivel de
desempeo, concepto fundamental para evaluar el grado en el que una competencia se ha desarrollado.

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Enfoque por competencias

Los problemas que puedes plantear a tus estudiantes pueden ser retomados de los libros de cada asignatura, por ejemplo en
Qumica se presentan problemas en los que se utilizan valores que se reducen a operaciones matemticas. La ventaja de utilizar
problemas como investigacin permite que los estudiantes adquieran una idea de las ciencias, evita caer en el mecanisismo y en
trabajar superficialmente, porque realizan anlisis de informacin, elaboracin y contraste de modelos que incluyen actividades
diversas, para llegar a la solucin.

Este enfoque no slo se produce en la escuela, tambin se considera en la vida profesional o laboral de cualquier persona,
debido a que en todo momento la conformacin de aprendizajes es tanto de manera terica como prctica, la cual no se realiza
de manera mecnica, sino ms bien de forma reflexiva y permite que la persona alcance dominios cognitivos de aquello que est
aprendiendo porque puede ser capaz de proponer cambios en la metodologa y en el proceso de enseanza - aprendizaje, lo que
origina que el desempeo del docente mantenga como base los siguientes principios:

Figura 5. Principios del desempeo del docente

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Principios del desempeo docente

1. Reconocer las necesidades y problemas de la realidad. Para ello se realiza un diagnstico a fin de definir cules son las
acciones o actividades que permitan desarrollar competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores apegados al
perfil de egreso.
2. Promover la formacin integral. Significa que no se debe trabajar de manera tcnica o memorstica, ms bien hay que
trabajar los cuatro tipos de saberes que propone la Unesco en el informe de Delors: el saber hacer, saber conocer, saber
convivir y saber ser.
3. Hacer nfasis en la transferencia de conocimientos. Significa que el docente o cualquier persona debe tener presente que el
conocimiento que se trabaje en el saln de clases, laboratorios y otros espacios debe aplicarse a situaciones de la vida real
y no con ejemplos ajenos al entorno de los estudiantes o aprendices.
4. El docente debe tener presente que el aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolucin de problemas,
solamente as puede lograr que sus estudiantes lleguen a adquirir aprendizajes significativos. Para ello hay que ser flexibles
y permanentes, es decir, que el docente da libertad para que se incorporen avances o conocimientos de la propia cultura o
comunidad a la que pertenecen, as tambin permite conocimientos de ciencia y tecnologas para permitir que los estudiantes estn actualizados en las diferentes reas disciplinares.
5. Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales. Es decir, que todo lo que aprendemos nos permite seguir hacindolo de manera permanente para ir incorporando prcticas profesionales o laborales emergentes y desechar las
que ya no son funcionales.
6. Considerar referencias del contexto o comunidad. Significa que cuando desarrolles competencias debes orientarlas a necesidades de la sociedad o de la comunidad, con la finalidad de que lo aprendido en la escuela se utilice en la aplicacin de
competencias en la vida real.
7. Experiencia de aprender haciendo, los estudiantes aprendern van a aprender mediante la prctica de hacer o ejecutar
reflexivamente lo que quieren dominar, el docente ser un mediador para que ellos ejerzan prcticas reflexivas.
Si en tu prctica como docente de TBC trabajas estos siete principios, logrars cambios en la forma en cmo abordar el proceso
de enseanza y aprendizaje, adems te permitir mantener una organizacin curricular distinta pero efectiva para preparar a tus
estudiantes a ser competentes para la vida.

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1.2 Articulacin curricular

Julia y sus colegas seguan en el diseo de las actividades de aprendizaje y haban decidido tomar un receso para
comer. A ella le quedaba muy claro ahora que su funcin como docente era el diseo de actividades de aprendizaje, el
acompaamiento a sus estudiantes durante cada etapa del desarrollo de esas actividades, guiarlos, orientarlos, resolver
sus dudas y hacer las correcciones pertinentes a tiempo para despus esperar que ellos realizaran los productos de
aprendizaje que ella y sus colegas evaluaran.
Julia pensaba ser importante que para hacer la planeacin considere la problemtica personal y los intereses de
mis estudiantes?, qu competencias disciplinares pueden solucionar el problema que planteamos Ren, Alberto y yo?,
qu competencias genricas queremos que los estudiantes adquieran de forma transversal?
Julia, con su habitual estilo, lo pregunt a sus compaeros. Ellos, de manera paciente y profesional, resolvieron su
cuestionamiento.
Alberto le coment, -Es necesario hacer la vinculacin de los contenidos que se necesitarn a nivel terico y prctico
para desarrollar las competencias-.
Ren, apoyando a Alberto, reafirm: - Significa que es necesario poner en prctica la articulacin curricular, dando una
interpretacin diferente del plan de estudios en el que se tomen en cuenta los saberes en funcin de un aprendizaje ms
profundo sobre el aprendizaje de los contenidos en abstracto -.

Se requiere de un cambio en las prcticas pedaggicas y, en consecuencia, en tu formacin docente. En este sentido, la
flexibilidad juega un papel importante al seleccionar los contenidos que se requieren para abordar una tarea interdisciplinaria
en aras de lograr alguna competencia. Es decir, el orden en el que se muestran organizados los bloques hacia el interior de cada
asignatura pudiera no ser compatible con el proyecto a desarrollar, entonces, ustedes docentes, debern reordenar su abordaje
y decidir por cules bloques de las diferentes asignaturas iniciarn.
Por ello es muy importante que te familiarices con los programas de estudio, conozcas los desempeos y competencias esperadas
para poder elegir los que ms favorecen el aprendizaje de las y los estudiantes en un momento determinado.
24

La articulacin de los contenidos de las diferentes reas se puede lograr utilizando el aprendizaje por proyectos. Para ello debes
considerar las caractersticas y necesidades del entorno donde se encuentra el TBC en el que laboras. Con base en tu experiencia
y en los testimonios de tus estudiantes, podrn identificar diversas problemticas. Algunas de las cuales podrn ser abordadas al
estructurar algn proyecto, que aportar posibles soluciones como resultado de las actividades realizadas por los estudiantes con
tu constante acompaamiento y orientacin. La problemtica debe ubicarse en un contexto concreto y proponer, como resultado del
trabajo de los estudiantes, una posible solucin a corto plazo.
En la implementacin del proyecto se atendern los desempeos de diferentes asignaturas del semestre, de modo que se articulen
las tres reas o campos disciplinares. Recuerda que al trabajar por proyectos se favorece la actitud emprendedora, el constructivismo
social, el trabajo colaborativo y el desarrollo de actitudes positivas. No olvides cubrir todos los objetos de aprendizaje del programa
adems de los seleccionados para abordar los proyectos.

25

Articulacin curricular

Para darte un ejemplo de la articulacin curricular, te sugerimos revisar el proyecto 1 Campaa contra la contaminacin del aire
y agua en mi comunidad, que est en la pgina 59 de esta gua; ah podrs darte cuenta que se articulan los contenidos de las
asignaturas de Qumica II, Matemticas II, Taller de Lectura y Redaccin II, tica y Valores II y Lengua Adicional al Espaol II, del
plan de estudios del TBC, el cual se muestra en la figura 6; en la figura 7 podrs ver los contenidos de cada asignatura.

reas

Primer
semestre

Segundo
semestre

Tercer
semestre

Cuarto
semestre

Quinto
semestre

Sexto
semestre

Matemticas IV

Probabilidad y
Estadstica

Probabilidad y
Estadstica

Asignatura
Matemticas I
Matemticas
y Ciencias
Experimentales

Matemticas II

Qumica I

Qumica II

tica y Valores I
Ciencias
Sociales y
Humanidades

Matemticas III
Biologa I

Biologa II

Geografa

Ecologa
y Medio
Ambiente

Fsica I

Fsica II

Ciencias de la
Salud I

Ciencias de la
Salud II

Historia de
Mxico II

Estructura Socio
econmica de
Mxico

Historia
Universal
Contempornea

Metodologa
de la
Investigacin

Desarrollo
Comunitario I

Desarrollo
Comunitario II

Desarrollo
Desarrollo
Comunitario III Comunitario IV
Ciencias de la
Ciencias de la
Comunicacin
Comunicacin I
II

tica y Valores II

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Historia de
Mxico I

Taller de Lectura
y Redaccin I

Taller de Lectura
y Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Lengua Adicional
al Espaol I

Lengua
Adicional
al Espaol II

Lengua Adicional
al Espaol III

Lengua
Adicional
al Espaol IV

Comunicacin

Figura 6. reas disciplinares que conforman el plan de estudios del TBC.

26

rea

Asignatura

Contenidos

Matemticas II

El uso de ngulos, tringulos y relaciones mtricas. La comprensin de la congruencia

de tringulos. Resolucin de problemas de semejanza de tringulos y teorema de
Pitgoras. Reconocimiento de las propiedades de los polgonos. Aplicacin de la
circunferencia. Descripcin de las relaciones trigonomtricas para resolver tringulos
rectngulos. Aplicacin de las funciones trigonomtricas, de las leyes de los senos y
cosenos. Empleo de la estadstica elemental y de la probabilidad clsica.

Qumica II

Aplicacin de la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos del entorno.

Actuacin para disminuir la contaminacin del aire, del agua y del suelo. Comprensin
de la utilidad de los sistemas dispersos. Valoracin de la importancia de los compuestos
del carbono en tu vida diaria y entorno. Identificacin de la importancia de las
macromolculas naturales y sintticas.

tica y Valores II

Se aborda la relacin entre la tica con la ciencia y la tecnologa. Problematizacin de

conflictos de la prctica mdica y la Biotica. Promocin de la educacin ambiental para
el desarrollo sostenible. Acciones morales que promueven el desarrollo individual y de
la comunidad.

Historia de
Mxico I

Revisin de las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia.

Identificacin de las escuelas de interpretacin histrica. Descripcin del poblamiento
de Amrica. Ubicacin y explicacin de los procesos de desarrollo sociocultural de
las sociedades del Mxico Antiguo. Descripcin del proceso de Conquista de Mxico.
Caracterizacin de la vida en Mxico durante el Virreinato. Anlisis de la Guerra de
Independencia.

Matemticas
y Ciencias
Experimentales

Comunicacin

Ciencias
Sociales y
Humanidades

Redaccin y clasificacin de textos funcionales. Prctica del uso del lxico y la semntica.
Taller de lectura y Redaccin y clasificacin de textos persuasivos. Redaccin de ensayos. Practica del
Redaccin II
uso del lxico y la semntica. Redaccin y clasificacin de textos recreativos. Prctica
del uso del lxico y la semntica.
Lengua adicional
al Espaol II

Comparacin de personas, objetos y lugares. Relatos de momentos importantes del

pasado. Seguir instrucciones y comprendier reglas. Realizar planes para el futuro.

Figura 7. Contenidos de las asignaturas del segundo semestres de TBC.

1.3 Rol del docente

Como docente del TBC eres quien establece el vnculo entre el estudiante y la cultura, pues a travs de tu propio nivel cultural
puedes compartir con ellos el conocimiento, apoyarlos en el desarrollo de habilidades y en la construccin de aprendizajes,
adems de gestionar recursos para el mejor funcionamiento de la institucin, lo cual contribuye al desarrollo de algunas de tus
competencias docentes.
Cuando decimos que estableces un vnculo, nos referimos a que eres un mediador entre tus estudiantes y el entorno comunitario.
Queremos enfatizar que tu rol como docente de TBC es hacer que tus estudiantes sean conscientes de las situaciones
problemticas en su comunidad para que, gracias a tu mediacin, se interesen, motiven y comprometan a plantear posibles
soluciones a dichas situaciones. Este reto (gracias a tu orientacin), les permitir movilizar lo que ya saben, demostrar lo que
saben hacer, gestionar tiempos, trabajar en equipos colaborativos y cooperativos, administrar sus recursos, tener libertad e
independencia en su proceso de aprendizaje, es decir que su aprendizaje ser en un entorno real y contextualizado, no slo
dentro del aula. Todas las acciones antes referidas les permitirn, tanto a ellos como a ti, desarrollar sus competencias, ya que
en esta forma de aprender, que caracteriza al TBC, los estudiantes requieren de tu acompaamiento y direccin constantes
Por todo lo antes mencionado, tu rol como docente de TBC te sita frente a tus estudiantes en un escenario de recproca
interaccin y compromiso. El docente y el que aprende se encuentran motivndose y comunicndose de manera constante; no
son individuos aislados sino personas con emociones y situaciones personales vinculadas fuertemente a travs de la convivencia
e intercambio del proceso de enseanza-aprendizaje.
En la figura 8 se resumen de manera esquemtica algunas funciones de mediador en tu rol como docente en el TBC.

28

Rol del docente

Solicita al estudiante la expresin de la idea inicial y que organice sus ideas subsecuentes de acuerdo con su avance en la
construccin de la informacin a tratar.

Apoya al estudiante en el reconocimiento del problema: qu te preocupa? por qu hacer de este problema un eje para pensar o
proponer posibles soluciones? , qu grado de implicaciones tiene el educando con ese problema?

Propicia que el estudiante tome decisiones sobre el problema a trabajar, la informacin a utilizar y sus propuestas.

Acompaa a los estudiantes en el proceso de recuperacin de la informacin requerida para atender el problema, sugiere fuentes,
modela mtodos y tcnicas para investigar.

Orienta a los jvenes sobre cmo procesar la informacin a travs de ejercicios deductivos, inductivos, de clasificacin y
comparacin, entre otros.

Solicita a los estudiantes que expresen en forma verbal sus reflexiones sobre lo aprendido.

Figura 8. Secuencia de acciones en la mediacin docente.

29

Volvamos a la idea de que eres un mediador entre tus estudiantes y el entorno. Para realizar esta mediacin te recomendamos
hacer uso de diversas estrategias. Las que t pones en prctica son de enseanza, las que tus estudiantes utilizan para recordar,
usar informacin de acuerdo con lo que requieren, trabajar de manera colaborativa, analizar y sintetizar informacin, son de
aprendizaje.
La tarea que tienes como docente de TBC es planear, disear, elaborar y realizar acciones que ayuden a que el estudiante
aprenda. Los estudiantes aplicarn lo que van aprendiendo para resolver problemas contextualizados y solucionar situaciones
de la vida cotidiana que ayuden a mejorar su comunidad y a enfrentarse a los cambios y necesidades de su entorno.
Es importante que reconozcas la diferencia entre mtodo de enseanza y estrategias de enseanza, pues si bien en ocasiones
las fuentes los toman como sinnimos, la realidad es que son diferentes. El mtodo es el camino para llegar al fin, puede haber
varios caminos, es decir, varios mtodos que te lleven al objetivo que quieres alcanzar, pero debers elegir el ms adecuado
dependiendo del contexto, las caractersticas de tus estudiantes y el alcance que esperas lograr en su aprendizaje. Podrs
darte cuenta que existen mtodos de enseanza que permiten establecer una ruta a seguir para acercar el aprendizaje a tus
estudiantes Los mtodos, por ejemplo, determinan una postura para razonar, as podrs utilizar un mtodo inductivo (ir de lo
particular a lo general) o deductivo (ir de lo general a lo particular) o elegir un mtodo para definir la forma de trabajar y en este
caso podrs decidir si utilizas un mtodo individual o grupal.
Por otra parte, las estrategias son procesos que llevan a tomar decisiones conscientes e intencionales, que permitirn a tus
estudiantes organizar los conocimientos que necesita para cumplir con la tarea que le solicites. La estrategia de enseanza
es un sistema que te permitir planear y articular acciones para lograr aprendizajes significativos y debe estar fundamentada
en un mtodo, ser flexible y crear actividades especficas para que los estudiantes consigan los propsitos y evidencias de su
aprendizaje.
Las estrategias de enseanza te permiten acercar el conocimiento a los estudiantes y, de acuerdo con las condiciones del
entono, pueden seleccionarse para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Algunas estrategias, como las
preguntas, ilustraciones, organizadores grficos, mapas conceptuales, esquemas de estructuracin de textos, las puedes utilizar
tambin como estrategias de aprendizaje y ayudar a tus estudiantes a pensar y a aprender.
Como te puedes dar cuenta, las estrategias de enseanza y de aprendizaje pueden ser utilizadas tanto por el estudiante como
por ti de manera flexible, adaptndolas de acuerdo con las necesidades que se presenten. Depender de la intencin que tengas
para que puedas aprovecharlas en el momento adecuado.
30

A continuacin, en la tabla 1, te mostramos algunas estrategias de enseanza que puedes utilizar en el trabajo con tus estudiantes
y lograr con ellas mayor efectividad en tu labor docente y en el desarrollo de competencias.
Tabla1. Principales estrategias de enseanza para el desarrollo de las competencias
Estrategia
Sntesis
Pasos
Principales beneficios
Identificar problema y competencias.
Aprender utilizando
Determinar las TIC requeridas.
Aprender las competencias
Permite el aprendizaje a
las TIC (tecnologas
Analizar recursos disponibles y
por medio de tecnologas de la
distancia, sin la presencia
de la informacin y la
gestionar otros necesarios.
informacin y la comunicacin.
del profesor.
comunicacin)
Realizar las actividades establecidas.

Simulacin

Simular las actividades del

contexto para aprender una
competencia.

Investigar con tutora

Investigar un problema con

continua tutora del docente.

Aprendizaje con
mapas

Procedimientos grficos que

ayudan a analizar y sintetizar la
informacin de un rea.

Aprendizaje
cooperativo

Aprender mediante el trabajo en

equipos

Identificar las actividades a simular.

Llevar a cabo la simulacin.
Evaluar.
Problema
Tutora
Proyecto
Resultados
Identificar problema.
Analizar contenidos.
Realizar mapa.
Identificar meta.
Definir roles.
Realizar actividades.
Buscar la complementariedad.

Es una opcin cuando

no es posible hacer las
actividades en la realidad.
Anlisis profundo de un
problema en su contexto.
Procesamiento de la
informacin.
Se aprende con los
dems.

Fuente: Tobn, S. , Pimienta Prieto, J.H. y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson.
Mxico. pp. 76-77.

31

Las estrategias mencionadas favorecen que el proceso de aprendizaje se alcance; es en la planeacin de tus secuencias
didcticas donde te sugerimos aplicar las siguientes fases que lo componen.
Tabla 2. Fases para la planeacin de secuencias didcticas
Fase 1
Motivacin

Constituida por las expectativas de la persona frente a la actividad a realizar.

Fase 2
Aprehensin

Se da a travs de los procesos de atencin y percepcin selectiva, el que aprende selecciona los
aspectos que considera relevantes.

Fase 3
Adquisicin

Se transforma la informacin mediante la codificacin, para ser almacenada de manera operativa.

Fase 4
Retencin

La unidad aprendida, codificada, decodificada y almacenada se transfiere a la memoria a largo plazo,

debilitndose con el tiempo, incluso sufriendo interferencias de nuevos elementos almacenados.

Fase 5
Evocacin

Operan los procesos de recuerdo o recuperacin del almacn de memoria a largo plazo, de las unidades
necesarias para la actividad.

Fase 6
Generalizacin

Ejecutan los procesos de transferencia del aprendizaje que permiten recuperar contenidos que fueron
adquiridos en situaciones o contextos diferentes del actual.

Fase 7
Desempeo

Emite una respuesta que muestra lo que ha aprendido, por una parte, mientras que por otra, hace
posible la existencia de retroalimentacin.

Fase 8
Retroalimentacin

Percepcin de lo que aprende, si sus acciones han alcanzado o no los propsitos previstos, de manera
que una nueva fase motivacional cierra el ciclo y posibilita la existencia de consolidar el aprendizaje.

Fuente: Garca Vidal, J. Gonzlez D. (1998) y (2001). Evaluacin e informe psicopedaggico. Una perspectiva curricular Vol. I. EOS

32

Las estrategias para el aprendizaje que podrs poner en prctica durante el desarrollo de tu trabajo en el aula e incluirlas en
tu planeacin aseguran que tus intervenciones educativas estn alineadas y tus estudiantes te perciban como un docente/
persona ordenado, siendo ejemplo para ellos, y permitindoles entender que la informacin que reciben proviene de una persona
metdica, comprometida con el aprendizaje de sus estudiantes, que se presenta a clase preparada, no llega a improvisar al
saln. Las estrategias que te proponemos se muestran en la figura 9.

Figura 9. Estrategias para el aprendizaje.

33

 Estrategias para la bsqueda de informacin. Les ayudarn a trabajar para aprender cmo encontrar la
informacin, identificar dnde est almacenada respecto a una materia dada, cmo hacer preguntas, usar una
biblioteca o utilizar material de referencia.
Estrategias de asimilacin de la informacin y retencin. Servirn para aprender cmo escuchar para facilitar
la comprensin, cmo estudiar para comprender mejor, cmo recordar, codificar y formar representaciones.
Estrategias organizativas. Les ayudarn a los estudiantes a saber cmo establecer prioridades, programar el
tiempo, disponer de recursos o hacer a tiempo las cosas ms importantes.
Estrategias inventivas y creativas. Importantes para que los estudiantes sepan cmo desarrollar una actividad
inquisitiva, razonar inductivamente, generar hiptesis y predicciones, as como organizar nuevas perspectivas,
cmo usar analogas y evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez.
Estrategias analticas. Le ayudarn a aprender cmo desarrollar una actitud crtica, a razonar deductivamente y
evaluar ideas e hiptesis.
Estrategias para la toma de decisiones: Necesarias para que aprendan cmo identificar alternativas y hacer
elecciones racionales.
Estrategias sociales: Les ayudarn a saber cmo evitar conflictos interpersonales, cmo cooperar y obtener
cooperacin, cmo motivar a otros, etctera.
Las estrategias de aprendizaje permiten que los estudiantes se apropien del conocimiento de una manera efectiva, algunas de
las ms recomendadas son: la toma de apuntes y utilizar los elementos bsicos del cuestionamiento (qu, por qu, para qu,
cmo, cundo y dnde), con ellas podrn identificar las causas de situaciones problemticas, la trascendencia, modalidad,
tiempo y espacio de las cosas.

34

1.4 Procesos pedaggicos en el TBC

La interaccin contigo, entre ellos y con los materiales educativos les permitir a tus estudiantes construir sus propias estructuras
cognitivas que podrn compartir con otros estudiantes de su entorno educativo. Sin embargo, esta interaccin o intercambio, no
es de cualquier tipo, para que pueda ser considerado como parte de los procesos de aprendizaje y enseanza en el TBC tiene
que cumplir las siguientes caractersticas:
Tabla 3. Caractersticas del proceso de aprendizaje en TBC
Ser significativo
Considerar el estilo, los intereses y necesidades de las y los estudiantes, privilegiando
la experiencia como elemento esencial para la construccin de aprendizajes.
Ser autorregulado
Llevar a las y los estudiantes a la reflexin y al desarrollo de sus propias estrategias
de apropiacin y transferencia de conocimientos
Desarrollarse a lo largo de la vida
Porque el aprendizaje debe ser un proceso continuo en todas las etapas de
crecimiento de los individuos
Tabla 3. Caractersticas del proceso de aprendizaje en TBC

Para conducir cualquier estrategia de las que se mencionan en la gua de primer semestre, como los proyectos, el aprendizaje
colaborativo, aprender sirviendo a la comunidad, o cualquier otra, es fundamental que tengas un buen manejo de tcnicas
grupales; desde la integracin de equipos de trabajo, conduccin de un debate o un panel, hasta la conduccin de las y los
estudiantes a lo largo de una investigacin. En el TBC tienes la oportunidad de aprovechar el trabajo grupal y lograr verdaderos
grupos de aprendizaje.
Las tcnicas grupales son procedimientos ya probados y sistematizados, orientados a conseguir un propsito o meta. Existen
algunas tcnicas centradas en la tarea y otras en el grupo. Las primeras tienen como objetivo ayudar al grupo a organizarse
y trabajar mejor en funcin del logro de los propsitos que se ha planteado como meta. En cambio, las tcnicas centradas en
el grupo se utilizan para ayudar a mejorar sus procesos de interaccin, comunicacin, coordinacin y capacidad de trabajo en
equipo (Zarzar, 2001: 13).
35

Procesos pedaggicos en el TBC

Para alcanzar aprendizajes significativos, autorregulados y a lo largo de la vida, hay diferentes mtodos como los que se
comentaron en la gua de primer semestre, fundamentados en aprender a partir de las experiencias y sobre todo al interactuar
con los elementos del entorno.

Ejemplos de tcnicas grupales:

Centradas en la tarea
Rejilla: permite analizar, estudiar y comprender determinado
material de trabajo como artculos, captulos de libros,
etctera.
Los representantes: permite estudiar, analizar y discutir
un tema o autor desarrollando habilidades para escuchar y
observar.
Philips 6-6: permite analizar un texto y comentarlo en
grupos pequeos con tiempos establecidos y nmero de
participantes.
Jerarquizacin: ayuda a profundizar un tema, jerarquizar
lgicamente los pasos o elementos que se le indiquen al
estudiante o al equipo, de acuerdo con el criterio que defina
el profesor.
Concordar-discordar: permite discutir un tema y definir
la posicin individual y grupal en relacin con una serie de
afirmaciones determinadas por el profesor, desarrolla la
capacidad para fundamentar y exponer opiniones personales.

36

Centradas en el grupo
Rompimiento de hielo: sirve para realizar presentaciones
de los participantes al iniciar un curso. Permite la integracin.
Comunicacin en uno y dos sentidos: favorece la
comunicacin en el grupo.
La NASA: ayuda para la toma de decisiones y trabajo en
equipo. Les permite llegar a definir en equipo y por consenso
una jerarquizacin acerca de una historia que deben analizar.
Los caballos: permite analizar los liderazgos grupales a
travs del anlisis de un problema, llegando a acuerdos por
consenso respecto a la solucin correcta.
Las islas: permite conocer los valores e ideologas de los
miembros del grupo, a travs de la toma de decisiones en
consenso y equipo de trabajo. Tambin propicia la integracin
grupal.

Algunas otras tcnicas grupales que puedes emplear en las actividades de aprendizaje con los estudiantes del TBC son:
Debate
Qu es?
Tcnica en la cual tus
estudiantes podrn
discutir un tema y
tomar una posicin.

Para qu sirve?

Caractersticas

Desarrolla la habilidad de Temas previamente

argumentar .
definidos.
Expresin y defensa de
Incluir la referencia a
posturas de manera lgica.
nivel de los proceso de
Reglas para la exposicin.
pensamiento.
Se requiere de un
moderador para mantener el
orden.

Cmo se implementa?
El grupo se divide en dos subgrupos, los cuales tomarn postura
como atacantes o como defensores del tema a discutir. El grupo
que defiende el tema deber estar convencido del lado positivo
y de sus ventajas, mientras quienes hacen el papel de atacantes
deben estar convencidos del lado negativo. Ambos grupos se
van intercalando los tiempos; deben prepararse con anticipacin,
investigar y contar con bases de sustentacin para hacer su
planteamiento, defender y atacar para al final llegar a conclusiones
con tu orientacin.

Panel
Qu es?

Para qu sirve?

Discusin informal para Para ahondar o

analizar los diferentes
profundizar en cmo
aspectos de un tema.
atender un problema.
Incluir la referencia a
nivel de los proceso de
pensamiento.

Caractersticas

Cmo se implementa?

Determina los objetivos del

panel.
Decide el tiempo que durar
la discusin.
Escribe las preguntas para
los panelistas.
Presenta a los panelistas
con anticipacin.

Selecciona un tema.
Invita a personas que conozcan el tema del problema que se
abordar.
Invita a un moderador para mantener la discusin activa sin
problemas de orden.
Planifica cmo ubicars a los invitados o panelistas.
El moderador mantiene la participacin activa de los panelistas y
los relaciona con el grupo o pblico.
El moderador recibe preguntas del pblico para que sean resueltas
por los panelistas.
Agradece a todos los participantes.

37

Discusin dirigida
Qu es?
Intercambio de ideas
pueden conocimientos
y experiencias.
El grupo acta por un
coordinador.

Para qu sirve?
Para centrar el inters
del grupo en una
situacin problemtica.
Incluir la referencia a
nivel de los procesos de
pensamiento.

Caractersticas
El tema debe ser
cuestionable y susceptible
de diversos enfoques, o
interpretaciones, mtodos,
materiales, evaluacin,
etctera.
El coordinador debe
informar previamente sobre
el tema.

Cmo se implementa?
Primera parte
Decidir objetivos a discutir.
Analizar secuencias y estructura.
Definir los aspectos y formular preguntas.
Preparar resumen (introduccin, aspectos a discutir).
Asegurar materiales y recursos.
Segunda parte
Asegurar, comodidad, atencin y tranquilidad.
Escribir el ttulo a discutir.
Hacer introduccin breve y motivadora.
Formular preguntas.
Establecer tiempos de participacin.
Llegar a conclusiones.
Controlar tiempos.
Tercera parte
El coordinador debe entender cada contribucin de los miembros.
Asegurar que todos los miembros entiendan la contribucin.
Resumir contribuciones y escribirlas en un pizarrn.
Resumir aspectos generales en el momento oportuno.

Juego de roles
Qu es?
Caracterizacin de
un caso, hecho o
situacin.
Los participantes
representan un papel
determinado.

Para qu sirve?
Para analizar un
tema desde varias
perspectivas
Incrementar inters
del grupo respecto a
situaciones.
Anlisis de problemas
interpersonales, cambio
de actitudes, asi como
desarrollo de habilidades
de relaciones humanas.
Incluir la referencia a
nivel de los proceso de
pensamiento.

38

Caractersticas
El objetivo es que no slo
es de los que realizan los
roles, tambin del grupo.
Deben actuar como en la
situacin real.
Ubicar el problema en el
escenario.
Enfatiza la importancia de
los sentimientos
Provee la oportunidad para
la ejecucin y solucin.

Cmo se implementa?
El coordinador explica la tcnica.
El grupo elige el problema que se presentar.
Se hace un bosquejo del caso.
Se invita al grupo a asumir los papeles que se escenificarn
El personaje se identifica con su papel.
Proporcionar de forma escrita caractersticas del personaje.
La representacin es libre y espontnea.
Se inicia el dilogo.
Cada actor debe asumir sentimientos, hbitos y prejuicios del
personaje.
Los actores expresan sus impresiones.
Los participantes dan su opinin.
El coordinador hace un resumen y ofrece conclusiones.

Estudio de caso
Qu es?

Para qu sirve?

Caractersticas

Tambin se llama caso- Para considerar actitudes Presentar problema a

conferencia.
negativas en el grupo.
discusin.
Trata de problemas que
Presentar una situacin Promover principios,
vienen de terceros.
conflictiva para ser
relaciones o causas
Trata emociones y actitudes
estudiada por los
de una situacin,
dentro del marco intelectual.
participantes.
incentivando a razonar,
Da nfasis a la importancia
analizar y a utilizar la
de hechos.
lgica.
Anlisis del problema.
Incluir la referencia a
Facilita el desarrollo de
nivel de los procesos de ideas e hiptesis.
pensamiento.
Ejercita el uso de juicio.

Cmo se implementa?
Formular el objetivo.
Descripcin detallada del caso.
Informacin relevante.
Se basa en una situacin real.
Tema central, puntos que llevan a la toma de decisiones.
La descripcin permite que se formulen preguntas y se den
respuestas o escribir informes.
Evaluacin del caso.
Se entregan descripciones a los participantes.
Cada participante analiza, identifica y plantea soluciones
Intercambian opiniones.
Establecen juicios.
Llegan a decisiones grupales y dan sugerencias.

Promocin de ideas
Qu es?
Reunir al grupo
para aportar ideas
sin restricciones ni
limitaciones.

Para qu sirve?
Desarrollar creatividad y
estimulacin recproca
entre los integrantes del
grupo.
Desinhibir al grupo
frente a un anlisis del
problema.
Incluir la referencia a
nivel de los proceso de
pensamiento.

Caractersticas
Para iniciar el aprendizaje
del algn contenido.
Resolver problemas.

Cmo se implementa?
Se busca un ambiente informal.
Se proporcionan datos relevantes y antecedentes del problema.
Se informa a los participantes que cualquier idea ser aceptada
Se explica el objetivo.
Se organiza el grupo en subgrupos.
Los subgrupos expresan sus ideas a lo planteado.
Se anotan las ideas como se presentan.
El coordinador invita a considerar ideas ms significativas.
Se sistematizan las ideas, se clasifican.
Se obtiene conclusiones.

39

Mesa redonda
Qu es?
Un grupo presidido por
un moderador frente a
un grupo de una clase.

Para qu sirve?
Se exponen diferentes
hechos y puntos de
vista sobre un tema
especfico.
Incluir la referencia a
nivel de los procesos de
pensamiento.

40

Caractersticas
Introduccin del tema a
tratar por el moderador.
Mostrar orden durante los
debates.
Distribuir turnos para la
participacin.
Establecer tiempos.
Presentar preguntas.

Cmo se implementa?
Se presenta el objetivo del tema.
Se divide el tema en sectores.
Se asigna el tiempo para cada exposicin.
El coordinador hace una presentacin del tema.
Cada uno de los integrantes expone por tunos.
El coordinador hace una sntesis.
Presenta el tema y explica el procedimiento a seguir.
Ordena las participaciones controlando el tiempo de cada
intervencin.
Registra los datos importantes de cada integrante.
Ordena las preguntas que realizan los estudiantes.
El coordinador realiza la sntesis final.

Para lograr la efectividad en los grupos cuida los siguientes aspectos que se muestran en la figura 10.

Figura 10. Aspectos para lograr la efectividad en los grupos.

41

Queremos enfatizar nuevamente que tu rol como docente de TBC inicia con la eleccin de las competencias a trabajar, para
despus establecer los niveles de desempeo o aprendizajes a lograr.
No te olvides de las condiciones necesarias para lograr que el aprendizaje sea significativo:
Toma en cuenta la edad de tus estudiantes.
Su condicin de salud y alimentacin.
La motivacin e intereses que tienen para estudiar.
El apoyo que requieren para poder cumplir con su rol de estudiante.
La comprensin que logran del contenido curricular.
La construccin de los conocimientos.
La permanencia y transferencia que logran hacer de los aprendizajes.
Para ello, es necesario que disees actividades que permitan a tus estudiantes elaborar y organizar activamente la informacin,
realizar anlisis, discusiones grupales y lograr la aplicacin del aprendizaje en situaciones de la vida cotidiana.
Te sugerimos disear las actividades que realizarn tus estudiantes y los escenarios en los que el aprendizaje ocurrir con uno o
varios productos que sern las evidencia que evaluars para tener la certeza de cunto aprendieron los estudiantes, pero sobre
todo, qu saben hacer, ya que no se puede separar el saber del saber-hacer.
Para que puedas planear el proceso de aprendizaje te sugerimos seguir los pasos de la figura 11.

42

Figura 11. Elementos de la planeacin.

43

1.5 Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado

Julia caminaba a su trabajo, conoca ya a algunas personas de la comunidad, saba bien dnde estaba el mercado y
otros lugares de inters para ella. Muchos vecinos la identificaban como la nueva profesora del TBC y la saludaban al
encontrarla en la calle, y aunque an no empezaban las clases ella, se senta parte del equipo que trabaja muy bien,
de manera integrada y apoyndose mutuamente.
Julia reflexionaba sobre la buena disposicin de sus compaeros de trabajo y sobre lo agradable que era intercambiar
con ellos experiencias y propuestas, ajustar tiempos, apoyarse mutuamente, intercambiar conocimientos, revisar los
libros de textos de cada una de las asignaturas y darse cuenta de todas las posibilidades que tenan para poder
desarrollar los aprendizajes de sus estudiantes.
Valoraba mucho este tipo de interaccin entre sus compaeros y ella, adems de la ayuda que reciba de ellos al
explicarle cmo utilizar los materiales que tenan a su disposicin. Al llegar a la escuela coment con Ren y Alberto
todas las ideas que le haban rondado en la cabeza mientras iba a encontrarse con ellos para empezar su jornada
laboral.
Ren le coment que en lo que haba estado pensando era el trabajo colegiado, que ellos tres forman el Colegio de
Profesores del TBC y que siempre trabajaran de comn acuerdo llegando a decisiones por consenso, coordinndose y
regulndose entre los tres de manera recproca para que los estudiantes perciban la comunicacin entre ellos, que no
trabajan de manera aislada y que todas las actividades que realizan los jvenes fueron antes cuidadosa y detalladamente
planeadas por los tres.
Alberto, por su parte, aport la idea de que toda planeacin o programacin es flexible y puede sufrir adecuaciones con
base en cmo los jvenes aprenden. Nada es rgido, le coment a Julia, podemos adaptarnos a nuestros estudiantes.

44

Como se seal en la gua de primer semestre, el docente del TBC requiere del trabajo en equipo por parte de los docentes,
para que, de comn acuerdo, orienten a las y los estudiantes de su plantel en la misma direccin. Es necesario que junto con tus
compaeros profesores te coordines para construir pautas comunes que favorezcan el desarrollo de las competencias genricas
y disciplinares, a travs de proyectos, actividades de aprendizaje, estrategias y recursos.

Especficamente en el TBC son tres los docentes que atienden las reas disciplinares y ,
en consecuencia, son ustedes quienes forman el grupo de trabajo. Son los responsables
del aprendizaje del mismo grupo de estudiantes durante el mismo semestre, por tal
motivo, deben trabajar en una misma sintona y ser congruentes en la forma como
desarrollen los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Slo de sta manera
podrn alcanzar el perfil de egreso de los y las estudiantes.

Para funcionar como equipo de trabajo y, por ejemplo, planear un proyecto interdisciplinar, es preciso acordar con tus compaeros
docentes los lineamientos que seguirn para la ejecucin de cada proyecto. Durante el proceso de desarrollo ser preciso
compartir las experiencias y aprender de tus compaeros docentes y de los estudiantes; as lograrn trabajar de manera realmente
colegiada. Los saberes que construirn provienen de los diferentes campos disciplinares y son el resultado de la cooperacin
entre los docentes de cada una de estas reas, lo que permitir analizar y comprender una problemtica determinada de forma
integral.

45

Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado

El trabajo colegiado permite establecer dilogo, analizar, reflexionar, vincular el trabajo entre los profesores del TBC. Debe ser un
espacio en el que se compartan experiencias y se atiendan problemticas de inters comn siempre bajo un clima de respeto,
apertura, comunicacin y tolerancia.

La comunicacin constante y fluida entre los tres docentes que se encargan de todo el plan de estudios del TBC, genera una
visin interdisciplinar y permite a los estudiantes comprobar que sus asignaturas no son reas del conocimiento aisladas, sino
integradas.
Organizar y documentar el trabajo colegiado es tarea del grupo, pues de esta forma se pueden establecer lineamientos claros y
acuerdos que les servirn para implementar acciones que contribuyan al logro de metas educativas, evitando la fragmentacin
laboral del trabajo docente.

Para su operacin se sugiere que los integrantes del grupo de docentes asuman distintos
roles para trabajar efectivamente, para ello se propone nombrar un jefe de academia
o coordinador general, un secretario o responsable del seguimiento y la organizacin
operativa y un responsable de vinculacin con los estudiantes y la comunidad. Los
nombramientos deben ser rotativos siempre por consenso del grupo de trabajo y ser
del conocimiento del responsable del plantel.

46

Funciones de cada integrante

El jefe de la academia debe impulsar y dirigir el trabajo colegiado de manera que permita dar organizacin y armona a las
distintas tareas que se realicen.
El secretario debe dar seguimiento al plan de trabajo establecido y cuidar que se cumplan los propsitos, organizando las
actividades y generando condiciones para su implementacin y evaluacin.
El responsable de vinculacin es quien debe mantener fluida la comunicacin tanto con los estudiantes como con la comunidad
a la que pertenecen.
Recomendaciones de operacin
El grupo de trabajo deber sesionar periodicamente, de acuerdo con las necesidades propias del plantel, se sugiere que al
menos lo hagan en tres momentos:

1. Planeacin del plan de trabajo

(inicio del semestre)

3. Evaluacin del plan de trabajo

(final del semestre)

2. Desarrollo del plan de trabajo

(durante el semestre)

47

El primer ejercicio colaborativo deber ser la construccin del plan de trabajo, en el cual se plasmen las metas a alcanzar en
el semestre, los propsitos, las estrategias para lograrlo, las fechas, recursos a emplear y los responsables de que el plan se
cumpla.
Te sugerimos utilizar el siguiente formato para su organizacin:

Telebachillerato Comunitario
Plan de Trabajo Colegiado
Plantel: ____________________________________________________________________________
Nombres de los docentes :
___________________________________________________________________________________

Metas a alcanzar

1.
2.
3.
4.
5.
...

48

Propsitos

reas
disciplinares

Estrategias /
Acciones

Fecha de inicio

Fecha de
trmino

Recursos

Responsables

Se recomienda que el docente que tenga el rol de secretario elabore la minuta de las reuniones, considerando los temas a tratar
y los acuerdos que tomen. A continuacin se presenta un formato que pueden utilizar para ello.

Telebachillerato Comunitario
Nombre del Centro del TBC: ___________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________
Nombre de los integrantes
Docente (jefe del equipo de trabajo colegiado): __________________________________________________________
Docente (secretario):______________________________________________________________________________
Docente (responsable de vinculacin): _______________________________________________________________
Temas a tratar:
Tema 1_______________________________________________________________________________________
Tema 2_______________________________________________________________________________________
Acuerdos:
Acuerdo 1_____________________________________________________________________________________
Acuerdo 2_____________________________________________________________________________________

49

Trabajo interdisciplinario colegiado

Los proyectos a desarrollar con los estudiantes deben ser resultado del trabajo colegiado acorde a las necesidades y contexto
de cada plantel, realizando acciones que reflejen la creatividad, colaboracin y una actitud propositiva.
En el TBC consideramos que el trabajo colegiado debe darse en un clima de apertura y flexibilidad, y para ello te proponemos
se sigan los siguientes pasos:
1. Diagnstico: para identificar las problemticas y definir la situacin del plantel.
2. Planificacin: organizar el trabajo colegiado y construir el plan de trabajo.
3. Accin: implementar las actividades, observar los avances y dificultades.
4. Evaluacin: determinar los mecanismos, dar seguimiento y evaluacin a las acciones.
5. Mejora continua: aprender de todo el proceso, implementar acciones y reiniciar el proceso a partir de la experiencia obtenida.
El trabajo colegiado se logra con la participacin de los tres docentes del TBC, a fin de que las acciones se definan mediante el
intercambio de informacin, la exposicin de sus puntos de vista, el anlisis de las discrepancias, y sobre todo, al compartir sus
experiencias en el aula.
Los temas que se sugiere atender en estas reuniones pueden partir del diagnstico de contexto que realizaron al inicio del curso
y establecer un plan de trabajo para intervenir e implementar acciones que al final sean evaluadas para mejorarlas.
Algunos puntos a considerar en colegiado pueden ser:
Realizar el plan de trabajo semestral y presentarlo al responsable acadmico.
Identificar las caractersticas de la poblacin estudiantil.
Hacer el diagnstico de las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes.
El aprovechamiento de los estudiantes en las reas disciplinares.
Las dificultades del aprendizaje que encontraron.
50

 Los casos de estudiantes que requieren de atencin especfica.

Las necesidades de intervencin psicopedaggica.
Revisar los programas de las asignaturas que imparten para adecuarlos a la realidad de su plantel.
Realizar la planeacin acadmica de proyectos formativos.
Planeacin, organizacin, implementacin y evaluacin de proyectos formativos e interdisciplinarios.
La evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias.
Materiales de apoyo para trabajar las distintas asignaturas.
La interaccin y retroalimentacin que pueden dar a las y los estudiantes.
La planeacin de estrategias de aprendizaje y enseanza.
La vinculacin con los padres de familia y la comunidad en general.
La evaluacin de las acciones realizadas.
Las experiencias y ambientes de aprendizaje de apoyo a la formacin.
Analizar los avances del plan de trabajo y de las asignaturas a su cargo.
Lectura de materiales que contribuyan a la mejora, superacin y actualizacin de los docentes.
Intercambiar experiencias y propuestas sobre innovaciones didcticas y disciplinarias.
Disear propsitos para reducir el abandono, ndice de reprobacin y el escaso aprendizaje de los y las estudiantes
para evitar la desercin.

51

Finalmente, recuerda que el clima de trabajo en la escuela mejora cuando los docentes
acuerdan estrategias colaborativas y congruentes, hacen del trabajo colegiado el medio
esencial para dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas
en torno a los asuntos y metas de inters comn que busquen generar propuestas y
solucionar problemas de carcter pedaggico para mejorar la tarea educativa.
Trabajar en forma colegiada te permite tomar conciencia de las necesidades de
formacin de los y las estudiantes, que pueden atenderse con acciones especficas
que se emprenden de manera coordinada, participativa y comprometida.

1.6 La evaluacin en el TBC

Julia ya est en la parte de evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes y no tiene muy claro cmo identificar
si desarrollaron o no los aprendizajes esperados y las competencias que ella y sus colegas identificaron.
En la reunin de esa maana Alberto le comenta a Julia: La evaluacin en tu prctica educativa debes concebirla
como acciones que realizas cuando haces seguimiento continuo a las actividades que emprendes con tus estudiantes,
porque al revisar, al observar y al dialogar con ellos mentalmente corroboras, si aquella explicacin que diste, previa
al ejercicio o al desarrollo del producto de aprendizaje que estn elaborando las y los jvenes, fue comprendida
totalmente o existen algunos aspectos que requieren de poner en prctica una actividad diferente para cumplir con lo
planeado. Por ello considera que la evaluacin en el TBC se centra en lo que el estudiante sabe y es capaz de hacer,
y las explicaciones o informacin que presentas al iniciar tu clase o tu curso, o bien, en algn proyecto escolar, deben
ser contextualizadas en el entorno o en la comunidad.

52

La prctica de evaluacin en el TBC se relaciona con la definicin de Serpa Naya (2008), referido por Castillo (2010), quien refiere
que la evaluacin es un seguimiento continuo y sistemtico que se hace para identificar los logros y las dificultades presentadas
en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.
En el TBC la evaluacin es una accin permanente que se realiza en el mismo proceso de enseanza y de aprendizaje, en
las experiencias que se dan en el aula y fuera de esta, que transforman los diferentes saberes que tienen los estudiantes, en
los que el profesor analiza constantemente las evidencias que recaba y retroalimenta las reas de oportunidad para fortalecer
los aprendizajes. Este momento le permite al docente tener idea sobre qu sigue en su planeacin para el desarrollo de las
competencias. Esto significa que tanto para el estudiante como para el docente la evaluacin les proporcionar informacin.
Al docente sobre su prctica en el aula y al estudiante sobre el progreso en su aprendizaje, a ambos les permite reflexionar,
interpretar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje que construyen. (Coll, Onrubia, 1998).
Cuando tus estudiantes se percatan de los nuevos aprendizajes adquiridos, es porque con tu apoyo evaluaron en los diferentes
saberes en los que participaron de forma integral para desarrollar determinadas competencias; estos saberes se muestran en la
figura 12.

53

La evaluacin en el TBC

Cuando hablamos de contextualizar es porque al iniciar alguno de los bloques de alguna asignatura utilizas informacin sobre
situaciones reales de la comunidad, o bien, si vas a presentarles algunos ejercicios los debes plantear a partir de casos o
vivencias u objetos de la regin o la comunidad.

Saber
hacer

Saber

Saber
convivir

Evaluacin
de las
competencias

Saber
ser

Figura 12. Saberes en el aprendizaje.

La evaluacin del saber se refiere a reconocer qu tantos

conocimientos adquiri el estudiante al trabajar las actividades
emprendidas en el TBC. Por ejemplo, hechos histricos,
fechas, frmulas, definiciones, entre otros.
La evaluacin del saber hacer consiste en reflexionar si el
procedimiento que se emprendi para hacer una actividad
fue el correcto, por ejemplo, en la asignatura Matemticas
se valora si realiz bien el procedimiento para despejar una
ecuacin, o en Qumica si hizo adecuadamente el balanceo
de alguna frmula, el anlisis de las caractersticas de
los materiales, el anlisis de las transformaciones de la
materia, entre otros. En la asignatura de TLR se evalan los
procedimientos como identificar las palabras desconocidas,
elaboracin de glosarios, de textos funcionales, la realizacin
de productos escritos, entre otros.

Evaluar el saber convivir es si fue posible trabajar con otras personas, por ejemplo, con tus compaeros u otras personas que
te rodean.
El saber ser, lo valoras cuando por la dinmica de trabajar con los otros o en colegiado reconoces que eres respetuoso, sabes
escuchar, eres tolerante, paciente, comprometido.
Al realizar todas estas acciones de evaluacin en tu prctica docente, ests trabajando con un paradigma constructivista porque
compruebas qu se produce en el proceso de aprendizaje y enseanza durante la adquisicin de las competencias. Por tanto,
trabajar bajo el enfoque de competencias permite a los estudiantes participar en su propia evaluacin en la medida en que
progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y colaboran en la evaluacin de la enseanza, es decir,
autorregulan a medida que adquieren autonoma en su propio aprendizaje.

54

Por lo expuesto anteriormente, podrs darte cuenta que la evaluacin en el TBC no se reduce a una simple medicin o a
una suma de puntuaciones, va ms all; implica un proceso en el que se verifican evidencias de conocimientos, productos y
desempeos, los cuales ayudan a los estudiantes a comprender su progreso en el aprendizaje y permiten al docente tambin
evaluar su prctica.
Un aspecto importante en la evaluacin es la retroalimentacin, la cual realizas cuando compartes con tus estudiantes tus
observaciones, preocupaciones y sugerencias con la finalidad de proporcionar informacin. Los resultados del aprendizaje
pueden valorarse por el conocimiento y el desempeo de quien aprende, es decir, qu saben y que saben hacer los estudiantes
con lo que aprendieron, desde una perspectiva de autonoma.
Este proceso de evaluacin lo puedes hacer al inicio de una clase, de un curso o de un proyecto escolar; es decir, realizarn la
evaluacin diagnstica, como se te refiri en la gua docente del primer semestre.
Otro momento que puedes evaluar es el proceso de aprendizaje, como se refiri en los prrafos anteriores y es lo que llamamos
evaluacin formativa. Un tercer momento para evaluar es al concluir tu clase, un curso, un programa o un proyecto escolar, que
se conoce como evaluacin sumativa.
Como se refiri anteriormente, los estudiantes pueden ser partcipes de la evaluacin, todo depende del propsito que t como
docente consideres en tu planeacin.
Para la evaluacin de los aprendizajes adquiridos, desempeos y actitudes de tus estudiantes, ser necesario que utilices
instrumentos, los cuales sern los medios que permitan recabar informacin en forma ordenada y se utilizan cuando se registra el
desempeo, el conocimiento y las actitudes que han mostrado los estudiantes en cada una de las evidencias que han trabajado
para demostrar el nivel de desarrollo de sus competencias (Castillo, 2010).
Para elaborar los instrumentos de evaluacin es necesario tener los criterios e indicadores con los que valorars las evidencias
de aprendizaje, con los cuales podrs disear rbricas, listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin, entre otros

55

Los criterios definen lo que se espera del

estudiante en trminos del tipo y la calidad del
aprendizaje a alcanzar.

Los indicadores son los ndices observables y

cuantificables del desempeo.
(Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck,
2009).

(Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck,

2009).

Los criterios e indicadores son clave para realizar cualquier tipo de instrumento de evaluacin, que dependiendo de quines
participen se clasifican en: la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Autoevaluacin

Coevaluacin

Estudiante

Estudiante

Heteroevaluacin

Docente
Figura 13. Tipos de evaluacin.

En seguida te explicamos cada una de ellas.

56

Autoevaluacin
En el contexto del enfoque de la enseanza basada en el aprendizaje, los procesos democrticos adquieren un sentido ms
amplio en lo que el docente pueda aportar para lograr la participacin del estudiante en el proceso educativo, e incluye a la
evaluacin como un aspecto esencial. En este sentido, la autoevaluacin se entiende como: la evaluacin que el estudiante
(docente o grupo) hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen en el proceso.
Es importante, para las y los docentes, saber qu piensan las y los estudiante acerca de su propio aprendizaje, si estn logrando
los aprendizajes propuestos, qu piensa de los programa de estudios, de la metodologa que se est empleando, de los recursos
utilizados, de las actividades de aprendizaje que se estn desarrollando, etc. De hecho, es prcticamente inevitable que cada
estudiante tenga su propio juicio de valor respecto a esos temas y es preciso que las y los docentes brinden los medios para que
los estudiantes los hagan explcitos, con la intencin de mejorar los procesos tanto de enseanza, como de aprendizaje.

Los estudiantes necesitan ser capaces de hacer juicios confiables sobre

Lo que les interesa

Lo que no les interesa
Lo que saben
Lo que no saben
Lo que pueden hacer
Lo que no pueden hacer

En la medida en que las y los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron y de qu manera lo hicieron, desarrollarn
herramientas que les permitirn convertirse en estudiantes exitosos, necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen
bien y cules son las reas en las que necesitan ayuda.
La autoevaluacin es una capacidad fundamental y necesaria para todo aprendizaje constructivo y es necesario que el estudiante
la pueda desarrollar en cualquier situacin escolar y extraescolar.
Para que la autoevaluacin sea eficaz se recomienda a las y los docentes:

57

 Preparar al estudiante y ofrecer situaciones que favorezcan conocer los saberes que el estudiante posee, las
formas en que fueron logrados, las dudas que tienen, los obstculos que todava es necesario vencer, el camino o
las estrategias que para lograr los saberes, etctera.
Hacer una retroalimentacin de manera pertinente al estudiante para que oriente sus esfuerzos para mejorar sus
estrategias de aprendizaje.
La aplicacin de la autoevaluacin ayuda a evaluar evidencias de aprendizaje de contenido, de habilidades y de actitudes y
valores.
Debido a la naturaleza de la autoevaluacin y al ser un referente para saber cmo se estn desarrollando los procesos de la
enseanza y el aprendizaje, se recomienda a las y los docentes utilizarla slo como un recurso para la evaluacin diagnstica
y formativa.
Coevaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en la apreciacin del aprendizaje y desempeo que se hace entre pares (estudiante-estudiante)
con base en criterios definidos de antemano por el docente y aclarados a los alumnos, y cuya finalidad es ayudarse mutuamente,
para que reconozcan sus logros y refuercen lo aprendido a partir de argumentos que tienen como referencia la definicin de
criterios.
Una condicin esencial para que se realice favorablemente la coevaluacin es crear un clima de respeto y confianza entre los
estudiantes, con el fin de promover la prctica de la sinceridad, compaerismo y apertura a enfoques diferentes al nuestro.
Por otro lado, los docentes deben respetar en todo momento las apreciaciones de los estudiantes, aunque sean distintas a las
suyas y fundamentar las razones por las cuales los jvenes podran estar equivocados sobre las valoraciones que hacen de sus
compaeros.
Por sus caractersticas, es apropiada para llevarla a cabo slo en la evaluacin diagnstica y formativa.

58

Heteroevaluacin
La heteroevaluacin se realiza unidireccionalmente, es decir, la lleva acabo el docente. Es la forma ms utilizada en el mbito
escolar. Para aplicarla, el docente debe seleccionar los medios e instrumentos ms adecuados dependiendo del propsito de la
evaluacin y de la funcin (diagnstica, formativa o sumativa).
Es importante que consideres que estas tres formas de evaluar a tus estudiantes puedes realizarlas en cualquiera de los
tres momentos, es decir, puedes hacer tu evaluacin diagnstica mediante la coevaluacin, heroevaluacin o autoevaluacin.
Por ejemplo, puedes elaborar un pequeo cuestionario de cinco preguntas sobre conocimientos necesarios para abordar el
contenido de la sesin, y entregarlo a cada uno de los jvenes y; despus de que lo resuelvan dars a conocer las respuestas
y cada uno reconocer si cuenta con esos conocimientos. En este caso estaras aplicando tu evaluacin diagnstica mediante
una autoevaluacin.
En el caso de la evaluacin formativa tambin puedes aplicar cualquiera de las tres formas, as tambin para el caso de la
sumativa. Estas referencias te las presentamos en la figura 14.

Figura 14. Tipos de evaluacin.

59

Es importante que cuando ests planeando tus evaluaciones del curso precises mediante qu estrategias vas a hacerlo. Podemos
recomendarte el diario reflexivo, el mapa conceptual, entre otros.

2. Aprendizaje por proyectos en el TBC

Desde la perspectiva del TBC, es preciso que recuperes lo aprendido acerca del trabajo colegiado, ya que antes de iniciar
cualquier proyecto, es necesario que los docentes que atienden las diferentes reas disciplinares se renan y dialoguen para
tener una idea clara de lo que quieren lograr durante el desarrollo y puesta en marcha del proyecto. La realizacin de un proyecto
va siempre de la mano de la promocin de relaciones sociales compartidas, cuyo propsito es el desarrollo y la disposicin
actitudinal y de comportamiento que toma como referente principal el bien comn (Daz Barriga, 2006).
Al trabajar en el TBC las fases de la planeacin de proyectos, las cuales revisaste en el primer semestre y que te presentamos
en la figura 16, estars aplicando tu metodologa para la enseanza y aprendizaje de los contenidos curriculares que integran
el plan de estudios del TBC.

Planeacin

Puesta en
marcha
Figura 16. Fases del proyecto.

60

Evaluacin del
proyecto

2.1 Fases del Proyecto

Fase 1. Planeacin

61

Aprendizaje por proyectos en el TBC

Recordars que en la gua del primer semestre te presentamos la metodologa para realizar la planeacin de un proyecto y
recomendaciones para ponerlo en marcha en situaciones reales de la comunidad o de las experiencias de tus estudiantes, y
cmo a travs de todas las acciones realizadas lograron desarrollar las competencias que te propusiste. Ahora, en esta gua
del segundo semestre te presentaremos de manera grfica las fases del proyecto para que las tengas presente en los nuevos
proyectos que decidan realizar en este semestre. Adems te daremos a conocer la metodologa sobre cmo evaluar lo aprendido
al inicio, durante y al final del proyecto.

Fase 2. Puesta en marcha

62

Fase 3. Evaluacin del aprendizaje

Valoracin de desempeos

Resultado final del proyecto

Retroalimentacin

63

2.2 Instrumentos de evaluacin

Si ests trabando bajo el enfoque de competencias desde el constructivismo, es necesario que mantengas congruencia entre la
evaluacin y la enseanza, es decir, que lo que vas a evaluar sea algo que han trabajado los estudiantes con tu acompaamiento
y supervisin.
Si como parte de la evaluacin del proyecto formativo decides considerar la presentacin del reporte y a todo el equipo le otorgas
una misma calificacin y te olvidas del proceso que siguieron para construir el reporte, de la cooperacin, de la adquisicin de las
competencias, habilidades metodolgicas requeridas y la creatividad, no seras congruente. Porque la evaluacin requiere que
mantengas una organizacin de cada una de las actividades realizadas y que tengas muy claro qu evaluars de cada actividad,
es decir, que especifiques los criterios de evaluacin. De manera que cuando los estudiantes resuelven activamente sus tareas
complejas, ellos te estarn mostrando sus desempeos y t podrs valorar en ese momento sus aprendizajes.
La evaluacin centrada en el desempeo exige que los estudiantes te demuestren que tienen las conductas o habilidades para
dar solucin a los planteamientos relacionados con el contexto o las situaciones reales, lo cual podrs ver cuando presenten sus
productos de aprendizaje o que concluyan sus proyectos.
Este tipo de evaluacin rompe con el paradigma tradicional, porque t como docente no someters a tus estudiantes a un simple
interrogatorio fuera del tiempo y del momento si no que generars en ellos emociones motivacionales porque permitirs que te
muestren diferentes productos que elaboraron a lo largo del proyecto para solucionar alguna problemtica de su entorno. Esto
permitir que los estudiantes se sientan orgullosos y satisfechos de haber logrado resultados.
Si deseas medir los desempeos en una evaluacin de aprendizaje, puedes considerar cinco dominios (Airasian, 2001 referido
por Daz Barriga,2006).

64

1. Habilidades de comunicacin. Pueden verse en ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de instrucciones, pronunciacin del lenguaje, entre otros.
2. Habilidades psicomotrices. Podrn valorarse cuando los estudiantes realizan dibujos geomtricos, preparaciones en el laboratorio, etctera.
3. Actividades atlticas como cachar el baln, saltar vallas, nadar estilo crol, etctera.
4. Adquisicin-aplicacin de conceptos, como construir circuitos, realizar mezclas en el laboratorio, trabajar modelos matemticos para la solucin de un problema, etctera.
5. Habilidades afectivas y sociales, Puedes valorar cmo comparten materiales en las actividades de sus proyectos, cmo
trabajan cooperativamente, as como su muestra de control y respeto.
En el desempeo del bloque 1 de Matemticas II, identificas diferentes tipos de ngulos y tringulos, podras evaluar las
habilidades de comunicacin de tus estudiantes a travs del seguimiento de instrucciones y una presentacin oral. As como las
habilidades psicomotrices, por la realizacin de dibujos geomtricos.
Adems debes estar atento a los sentimientos, valores, actitudes o habilidades diversas de tus estudiantes, porque tambin
deben ser valoradas como un elemento ms.

65

Rbrica
Para valorar las habilidades mencionadas en tus estudiantes, puedes disear como instrumento de evaluacin una rbrica.
sta es una herramienta en la cual anotas los criterios e indicadores con los que podrs evaluar su desempeo. y utilizarla para
evaluar presentaciones o los procedimientos cuando estn elaborando algn producto de aprendizaje.
Para realizar una rbrica te recomendamos los siguientes pasos:
Desempeos a desarrollar:
Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnologa en diferentes
momentos de la historia.
Paso 1

Aplicacin

Enlista todos los componentes del producto de aprendizaje que

deseas evaluar, y a cada uno puedes asignar un puntaje. Es
importante que para la emisin de una calificacin distingas el
contenido del trabajo y por lo tanto podemos decir que existen
dos categoras a evaluar por una rbrica, uno es el contenido
y el otro es el proceso del producto de aprendizaje.

Realizar una investigacin documental sobre las caractersticas que definen a la ciencia y a la tecnologa para
establecer qu funcin tiene la tica respecto de la cultura
ambiental.

66

El contenido ser la particularidad y la calidad del trabajo, por

ejemplo:

Criterios de contenido que deben integrar la investigacin

documental:

Estilo

Definicin de ciencia.

Compromiso con los temas u objetivos del curso

Definicin de tecnologa.

Argumento

Definicin de tica.

Organizacin

Definicin de cultura ambiental.

Contiene informacin sobre los hechos.
Incorpora avances cientficos y tecnolgicos.
Incorpora argumentos de los autores consultados.
Incorpora valoraciones de por lo menos tres autores
sobre ventajas y desventajas de algunos avances
cientficos y tecnolgicos.
Logra establecer un prrafo sobre la relacin entre la
tica y la cultura ambiental.
Incorpora referencias bibliogrficas acreditadas.

El proceso son los pasos que cada estudiante realiz para

entregar el producto de aprendizaje asignado, del que puedes
evaluar:
Diseo de la portada y su contenido
Formato
Tiempo de elaboracin
Extensin del trabajo

Criterios de forma (estructura):

Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Portada y contenido
ndice
Paginacin

67

Paso 2
Elabora tu rbrica lo ms sencilla posible.
Mientras ms sencilla y clara sea, mejor la interpretarn tus estudiantes, adems te permitir calificar de forma ms gil. Es
importante que selecciones criterios e indicadores relevantes
para tener un nmero menor de ellos en cada categora.
Ejemplo de criterios e indicadores para una rbrica bsica para
evaluar un ensayo.
Ejemplo:
Criterios

Contenido de
la investigacin
documental

68

Indicadores
Definicin de ciencia.
Definicin de tecnologa.
Definicin de tica.
Definicin de cultura ambiental.
Contiene informacin sobre los hechos.
Incorpora avances cientficos y tecnolgicos.
Incorpora argumentos de los autores consultados.
Incorpora valoraciones de por lo menos tres autores sobre ventajas y desventajas de algunos
avances cientficos y tecnolgicos.
Logra establecer un prrafo sobre la relacin entre la tica y la cultura ambiental.
Incorpora referencias bibliogrficas acreditadas.

Forma (estructura)

Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Portada y contenido
ndice
Paginacin

Paso 3
Determinar puntajes
Es importante que todos los criterios e indicadores que determines para evaluar a tus estudiantes, los hayas tratado o explicado,
no tendra sentido que a un criterio le asignes un cierto puntaje, si no lo estableciste de antemano. Por ejemplo, no puedes asignar
50 puntos a la argumentacin, si en tus sesiones no trabajaste con tus estudiantes cmo elaborar una. Es muy importante que
evales los contenidos slo con los criterios trabajados.
Siguiendo con nuestro ejemplo del ensayo, y atendiendo este paso, as nos quedara la rbrica:
Criterios
Contenido de
la investigacin
documental

Puntaje
50 puntos

Indicadores

Definicin de ciencia.
Definicin de tecnologa.
Definicin de tica.
Definicin de cultura ambiental.
Contiene informacin sobre los hechos.
Incorpora avances cientficos y tecnolgicos.
Incorpora argumentos de los autores consultados.
Incorpora valoraciones de por lo menos tres autores sobre ventajas y desventajas de
algunos avances cientficos y tecnolgicos.
Logra establecer un prrafo sobre la relacin entre la tica y la cultura ambiental.
Incorpora referencias bibliogrficas acreditadas.
69

Criterios
Forma

Puntaje
50 puntos

Indicadores
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Portada
ndice
Paginacin

Ahora que se asignaron puntajes a cada criterio, debes distribuir cada puntaje de acuerdo con los indicadores que especificaste.
Criterios
Contenido de
la investigacin
documental

Forma

70

Puntaje
50 puntos

50 puntos

Indicadores
Definicin de ciencia.
Definicin de tecnologa.
Definicin de tica.
Definicin de cultura ambiental.
Contiene informacin sobre los hechos.
Incorpora avances cientficos y tecnolgicos.
Incorpora argumentos de los autores consultados.
Incorpora valoraciones de por lo menos tres autores sobre ventajas y
desventajas de algunos avances cientficos y tecnolgicos.
Logra establecer un prrafo sobre la relacin entre la tica y la cultura
ambiental.
Incorpora referencias bibliogrficas acreditadas
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Portada
ndice
Paginacin

Puntos
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
10
30
5
2
2
1

Paso 4
Fija la escala de acuerdo con lo trabajado en tus clases.
Presenta la escala que utilizars, la cual puede ser:
Muy bien
Excelente

Bien
Adecuado

Regular
Poco suficiente

No eficiente
No suficiente

Despus debers asignar un puntaje a cada nivel de tu escala. A esta accin se le llama ponderacin.
Ejemplo:
Rangos de la escala
Excelente
Adecuado
Poco suficiente
No suficiente

Puntaje
100
99 - 80
79 - 51
Menos de 50 puntos

Como una accin ms de este paso, debes someter tus indicadores a la escala que te propusiste utilizar, un ejemplo de esta
accin lo haremos siguiendo el criterio de la argumentacin del ensayo. Esta forma te permitir reconocer cmo es el proceso de
adquisicin de la habilidad para la argumentacin, para emitir un puntaje.

71

Criterio

Indicador

Excelente

Adecuado

Poco suficiente

No suficiente

Introduccin

Refiere el tema a
abordar; el problema
que va atender; el
procedimiento de
cmo responder
al problema y la
organizacin del
trabajo de forma
clara y coherente.
10 puntos
Definiciones de
ciencia, tecnologa,
tica, cultura
ambiental.
Avances cientficos,
valoraciones de
autores.
Bibliografa.
Coherente y
congruente.
30-28 puntos
Presenta su punto
de vista a partir de
un referente terico
de forma clara y
coherente
5 puntos

Refiere el tema a
abordar; el problema
que va atender; el
procedimiento de
cmo responder
al problema y la
organizacin del
trabajo de forma clara
y poco coherente.
9 puntos
Definiciones de
ciencia, tecnologa,
tica, cultura
ambiental.
Avances cientficos,
valoraciones de
autores.
Bibliografa.
Coherente y poco
congruente.
27-19 puntos
Presenta su punto de
vista a partir de un
referente terico de
forma clara y poco
coherente.
4 puntos

Refiere el tema a
abordar; el problema
que va atender; y
la organizacin del
trabajo con poca
claridad y coherencia

Refiere el tema
a abordar; la
organizacin del
trabajo, sin claridad
ni coherencia.

7 puntos
Definiciones de
ciencia, tecnologa,
tica, cultura
ambiental.
Avances cientficos,
valoraciones de
autores.
Bibliografa.
Poco coherente y poco
congruente.
18-13 puntos
Presenta su punto de
vista a partir de un
referente terico de
forma poco clara y
poco coherente.
3-2 puntos

5 puntos
Definiciones de
ciencia, tecnologa,
tica, cultura
ambiental.
Avances cientficos,
valoraciones de
autores.
Bibliografa.
Coherente y
congruente.
12-0 puntos
Presenta su punto de
vista.

Desarrollo
Forma
(estructura)

Conclusin

72

1-0 puntos

Criterio

Indicador

Excelente

Adecuado

Poco suficiente

No suficiente

Portada

Presenta portada
con nombre del estudiante, de la escuela, la asignatura y
bloque.

Presenta portada con

nombre del estudiante, de la escuela, y
la asignatura.

Presenta portada con

nombre del estudiante,
de la escuela, y la asignatura.

Ttulo del trabajo y

fecha

Ttulo del trabajo

Presenta portada
con nombre del
estudiante, de la
escuela, y la asignatura.

1.8 puntos
Presenta ndice con
ttulos y subttulos del
contenido y nmeros
de pgina con espacios. interlineado de
1.15 sin sangra de 4
espacios.

1 puntos
Presenta ndice con
ttulos y subttulos del
contenido y nmeros
de pgina con espacios, interlineado y sin
sangra

0 puntos
No presenta ndice
con ttulos y subttulos del contenido y
nmeros de pgina.

1.8 puntos

1 puntos

0 puntos

Ttulo del trabajo y

fecha.
Forma
(estructura) ndice

Presenta ndice con

ttulos y subttulos del contenido y
nmeros de pgina
con espacios, interlineado de 1.15 y
sangra de 6 espacios
2 puntos

Ttulo

Para concluir la rbrica del ensayo, tendrs que seguir trabajando los criterios e indicadores planteados anteriormente al inicio
de nuestro ejemplo, como lo realizamos con el criterio de la argumentacin.
Con este ejemplo podremos decirte que la rbrica es un instrumento que te ayudar a evaluar un proceso de adquisicin de
habilidades, por ello te recomendamos trabajarla cuando tengas que emitir un juicio sobre un desempeo de tus estudiantes.

73

Lista de cotejo
Instrumento de evaluacin que te permitir evaluar las producciones que realicen tus estudiantes y que sern la evidencia
de los conocimientos y habilidades adquiridas. Por ejemplo un mapa conceptual, un ensayo, un cartel etc., son productos de
aprendizaje que solicitaste a lo largo del desarrollo del proyecto que pusieron en marcha.
Este instrumento de evaluacin consiste en presentar una lista de caractersticas o conductas esperadas que debe tener el
producto de aprendizaje. Tiene como propsito ayudarte a obtener informacin sobre lo que te entregaron tus estudiantes.
Por ejemplo, si quieres evaluar un reporte sobre la contaminacin del agua que solicitaste en la sesin que trabajaron este
contenido curricular, debes preparar tu instrumento de evaluacin para que emitas un juicio al momento de revisarlo.
Para el diseo de la lista de cotejo, sigue estos pasos:
Paso 1
Elaborar tu lista de criterios e indicadores que esperas deba tener el reporte.

74

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: estudio estadstico. (Matemticas II).
Criterio
Informacin

Presentacin

Reflexin personal
Grficas

Indicador
Datos relevantes y pertinentes.
Bibliografa.
Representacin de ideas principales de estadstica y probabilidad.
Datos del estudiante, asignatura, semestre y fecha.
Creatividad para realizar la investigacin.
Datos que muestren ndices de calidad.
Muestra procedimientos con secuencia lgica.
Utiliza alguna herramienta tecnolgica para presentar el trabajo.
De forma precisa y coherente seala la funcionalidad en alguna fbrica.
Grfico pertinente a los ndices.
Se muestran los datos en las grficas.

Paso 2
Una vez que tienes claro los criterios e indicadores que solicitars que tenga el producto de aprendizaje, debes presentar un
espacio que nos indique si est presente cada indicador de los criterios establecidos. Es recomendable que dispongas de un
espacio ms para que puedas escribir alguna observacin cuando revises los trabajos.

75

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: estudio estadstico. (Matemticas II)
Criterio
Informacin

Presentacin

Plan de trabajo
Grficas

Indicador

S
cumple

No
cumple

Observaciones

Datos relevantes y pertinentes.

Bibliografa.
Representacin de ideas principales de estadstica y
probabilidad.
Datos del estudiante, asignatura, semestre y fecha.
Creatividad para realizar la investigacin.
Datos que muestren ndices de calidad.
Muestra procedimientos con secuencia lgica.
Utiliza alguna herramienta tecnolgica para presentar el
trabajo.
Describir actividades realizadas.
Tiempos o fechas.
Grfico pertinente a los ndices.
Se muestran los datos en las grficas.

Total de puntos
Paso 3
Despus de preparar tu lista de criterios e indicadores con sus espacios para que seales si estn presentes en el producto, es
momento de que asignes una ponderacin, es decir, un puntaje. Te recomendamos que los puntos los asignes considerando el
tiempo y la capacidad de razonamiento que requiera cada uno de los criterios e indicadores.

76

Criterio
Informacin

Indicador
Puntos
Datos relevantes y pertinentes.
1
Bibliografa.
1
Representacin de ideas principales de
1
estadstica y probabilidad.
Presentacin
Datos del estudiante, asignatura,
1
semestre y fecha.
Creatividad para realizar la investigacin.
1
Datos que muestren ndices de calidad.
1
Muestra procedimientos con secuencia
1
lgica.
Utiliza alguna herramienta tecnolgica
1
para presentar el trabajo.
Reflexin personal De forma precisa y coherente seala la
1
funcionalidad en alguna fbrica.
Grficas
Grfico pertinente a los ndices.
1
Se muestran los datos en las grficas.
1
Total de puntos
11

S cumple No cumple

Observaciones

77

Gua de observacin
Es otro instrumento de evaluacin que puedes utilizar para valorar desempeos de habilidades que tu estudiante est adquiriendo
en su proceso de aprendizaje, y ser una gua que te permita observar o darte cuenta de cmo el alumno desarrolla cierta
habilidad y de esta forma puedas registrar la informacin. Con este instrumento puedes valorar las actitudes y valores que
observes, por lo que puedes considerarlos como criterios de evaluacin.
La gua de observacin la puedes construir si cuentas con indicadores, que algunos autores han llamado reactivos a observar ,
as como los criterios.
Paso 1
Elabora tu lista de criterios e indicadores de la habilidad que evaluars.
Ejemplo: Gua de observacin para la presentacin al grupo del reporte sobre la contaminacin del agua.

Criterio

Presentacin del reporte

Lenguaje

Actitud

78

Indicadores (reactivo)
Puntualidad en la presentacin y entrega.
Uso de diapositivas con colores y tamao de letra apropiado.
Diapositiva con portada: nombre de la escuela, logotipo, asignatura, ttulo del reporte,
nombre de los estudiantes que la presentan, grupo y fecha de entrega.
Diapositivas no saturadas de texto y con ilustraciones.
Cero errores ortogrfico.s.
Utiliza la diapositiva como apoyo sin realizar lectura total.
Seguridad y dominio del tema.
Fluidez y tono adecuado.
Lenguaje no verbal: mira a sus compaeros, utiliza sus manos para sealar algunos aspectos
presentados en la diapositiva.
Respeto en tiempos
Respeto para escuchar opiniones
Respeta turnos de participacin
Cuidado en el arreglo personal

Paso 2
Despus de tener claro cules sern tus criterios e indicadores, es preciso que dejes unos espacios para registrar el cumplimiento
o no del indicador, y otro para que anotes algunas observaciones que consideres necesarias para algn indicador que se est
muestre.
Criterio

Presentacin
del reporte

Lenguaje

Actitud

Indicadores (reactivo)
S cumple No cumple Observaciones
Puntualidad en la presentacin y entrega.
Uso de diapositivas con colores y tamao de letra apropiado.
Diapositiva con portada: nombre de la escuela, logotipo, asignatura, ttulo del reporte, nombre de los estudiantes que la
presentan, grupo y fecha de entrega.
Diapositivas no saturadas de texto y con ilustraciones.
Cero errores ortogrficos.
Utiliza la diapositiva como apoyo sin realizar lectura total.
Seguridad y dominio del tema.
Fluidez y tono adecuado.
Lenguaje no verbal: mira a sus compaeros, utiliza sus manos
para sealar algunos aspectos presentados en la diapositiva.
Respeto en tiempos.
Respeto para escuchar opiniones.
Respeta turnos de participacin.
Cuidado en el arreglo personal.

79

Despus de organizar tus criterios e indicadores en el formato, te recomendamos que en la parte superior de la tabla le agregues
una instruccin, por si alguno de tus compaeros docentes desea aplicarla a sus estudiantes.
Ejemplo de la gua de observacin para la presentacin del reporte sobre la contaminacin del agua.
Instruccin: En el momento de la presentacin es necesario poner atencin en cada uno de los indicadores o reactivos a
observar y marcar con una (X) si se cumple o no lo indicado en el instrumento. En la columna de observaciones puede escribir
un comentario referente a lo observado, puede ser positivo o acerca de por qu oconsidera que la situacin no es adecuada.

Criterio

Presentacin
del reporte

Lenguaje

Actitud

80

Indicadores (reactivo)
S cumple No cumple Observaciones
Puntualidad en la presentacin y entrega.
Uso de diapositivas con colores y tamao de letra apropiado.
Diapositiva con portada: nombre de la escuela, logotipo, asignatura, ttulo del reporte, nombre de los estudiantes que la
presentan, grupo y fecha de entrega.
Diapositivas no saturadas de texto y con ilustraciones.
Cero errores ortogrficos.
Utiliza la diapositiva como apoyo sin realizar lectura total.
Seguridad y dominio del tema.
Fluidez y tono adecuado.
Lenguaje no verbal: mira a sus compaeros, utiliza sus manos
para sealar algunos aspectos presentados en la diapositiva.
Respeto en tiempos.
Respeto para escuchar opiniones.
Respeta turnos de participacin.
Cuidado en el arreglo personal.

Paso 3
Ser necesario que realices una ponderacin para que llegues a emitir un juicio final cuantitativo. Para ello debes asignar un
puntaje y al final hacer una sumatoria.
Ejemplo de la gua de observacin para la presentacin del reporte sobre la contaminacin del agua.
Criterio

Presentacin del
reporte
50 puntos

Lenguaje
30 puntos

Actitud
20 puntos
Total

Indicadores (reactivo)
Puntualidad en la presentacin y entrega.
Uso de diapositivas con colores y tamao de
letra apropiado
Diapositiva con portada: nombre de la escuela,
logotipo, asignatura, ttulo del reporte, nombre
de los estudiantes que la presentan, grupo y
fecha de entrega.
Diapositivas no saturadas de texto y con
ilustraciones.
Cero errores ortogrficos.
Utiliza la diapositiva como apoyo sin realizar
lectura total.
Seguridad y dominio del tema.
Fluidez y tono adecuado.
Lenguaje no verbal: mira a sus compaeros,
utiliza sus manos para sealar algunos aspectos presentados en la diapositiva.
Respeto en tiempos.
Respeto para escuchar opiniones.
Respeta turnos de participacin.
Cuidado en el arreglo personal.
Calificacin.

Puntos S cumple No cumple

5
5

Observaciones

20
10
5
10
10
10
5
5
5
5
100
81

Paso 4
Para concluir tu instrumento, destina un espacio para que presentes datos generales del proceso de evaluacin.
Ejemplo de la gua de observacin para la presentacin del reporte sobre la contaminacin del agua.
DATOS GENERALES

Nombre del telebachillerato:

Grado:

Semestre:

Nombre(s) de los estudiante(s):

Fecha:

Nombre del docente

Asignatura:

Proyecto:
Instruccin: En el momento de la presentacin es necesario poner atencin en cada uno de los indicadores o reactivos a observar y marcar con una (X) si se cumple o no lo indicado en el instrumento. En la columna de Observaciones puede escribir un
comentario referente a lo observado, puede ser positivo o acerca de por qu considera que la situacin no es adecuada.

82

Criterio

Presentacin del
reporte
50 puntos

Lenguaje
30 puntos

Actitud
20 puntos
Total

Indicadores (reactivo)

Puntos

Puntualidad en la presentacin y entrega.

Uso de diapositivas con colores y tamao de
letra apropiado.
Diapositiva con portada: nombre de la escuela, logotipo, asignatura, ttulo del reporte, nombre de los estudiantes que la presentan, grupo
y fecha de entrega.
Diapositivas no saturadas de texto y con ilustraciones.
Cero errores ortogrficos.
Utiliza la diapositiva como apoyo sin realizar
lectura total.
Seguridad y dominio del tema.
Fluidez y tono adecuado.
Lenguaje no verbal: mira a sus compaeros,
utiliza sus manos para sealar algunos aspectos presentados en la diapositiva.
Respeto en tiempos.
Respeto para escuchar opiniones.
Respeta turnos de participacin.
Cuidado en el arreglo personal.
Calificacin.

5
5

S
cumple

No
cumple

Observaciones

20
10
5
10
10
10
5
5
5
5
100

83

Cuestionario
El cuestionario es una herramienta que te ayudar a evaluar el conocimiento que adquirieron tus estudiantes a lo largo del
proceso de aprendizaje, este instrumento te proporcionar informacin de cuntos conceptos, hechos, fechas, frmulas, etc.,
se han apropiado.
Para elaborar un cuestionario te recomendamos seguir los siguientes pasos.
Paso 1
Presenta los datos generales de la institucin, del grupo, del estudiante o equipo de trabajo y del proyecto que estn desarrollando
y asigna un ttulo al cuestionario que elabores. Por ejemplo:
Cuestionario sobre conocimientos de...
Nombre del Telebachillerato:
Nombre(s) de los estudiante(s):
Nombre del docente
Proyecto:

84

Grado:

Semestre
Fecha
Asignatura:

Paso 2
Determina qu tipo de preguntas presentars en tu cuestionario, pueden ser abiertas o cerradas.
Las preguntas abiertas no limitan la respuesta del tu estudiante, para ello es necesario que dejes un espacio libre para que
puedan escribir su respuesta. Este tipo de preguntas requiere de ms tiempo porque hay que analizar todos los enunciados que
escriban.
Las preguntas cerradas presentan a los estudiantes posibilidades de respuestas. que pueden ser dicotmicas, es decir, slo se
presentan dos respuestas y una ser la correcta. Tambin puedes presentar varias respuestas y una ser la correcta. Este tipo
de preguntas requiere tiempo para elaborarlas, pero facilita el anlisis de las respuestas que haya proporcionado el estudiante.
Ejemplos de preguntas abiertas:
Escribe cmo se presenta la contaminacin del agua en tu colonia.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Por qu sucede esto?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Paso 3
Redaccin de las preguntas cerradas
Este tipo de preguntas deben ser claras, sencillas y concretas. Es importante que no redactes preguntas en trminos negativos
porque pueden surgir problemas al momento de la interpretacin por parte de tus estudiantes. Para que elabores preguntas te
presentamos varios ejemplos de cmo redactarlas.

85

 Ejemplos de preguntas cerradas dicotmicas:

Haz ledo sobre la contaminacin del agua?
( ) S
( ) No
Has estudiado actualmente la contaminacin del agua?
( ) S
( ) No
Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas:
Cuntas horas ves televisin los domingos?
(
(
(
(
(
(

) No veo televisin
) Menos de una hora
) 1 o 2 horas
) 3 horas
) 4 horas
) 5 horas o ms

Cundo seas grande, qu aspiras a ser?

( ) Director general / Presidente de una empresa
( ) Gerente / Subdirector
( ) Subgerente / Superintendente
( ) Coordinador
( ) Jefe de rea
( ) Supervisor
( ) Empleado
( ) Obrero
( ) Otro
86

 Ejemplo de preguntas no excluyentes:

A. Pregunta cerrada (no excluyente)
- Qu estudios consideras que debes tener para ejercer una profesin?
(puedes elegir ms de una opcin)
__ Historia
__ Fsica
__ Matemticas
__ Literatura

__ Idiomas
__ Biologa
__ Otros

Tu casa cuenta con: (puedes seleccionar ms de una opcin)

__ Radio
__ Televisin
__ Telfono
__ Reproductor de DVD
__ Computadora
__ Ninguno de las anteriores
B. Preguntas cerradas ordinales, excluyentes y ordenadas por intensidad
Indica el grado de inters que te genera los juegos en internet:
__ Nada __ Un poco __ Bastante __ Mucho
Es importante que consideres diferentes tipos de preguntas para la elaboracin de un cuestionario, de esta forma propiciars que
tu estudiante reflexione y as podrs evitar que responda de manera mecnica.

87

2.3 Orientaciones para el llenado del formato del proyecto

Es recomendable que tu planeacin la presentes en algn formato determinado, lo importante es que en el formato tengas
presentes los aspectos que debes registrar para la planeacin del proyecto que emprendas con tus estudiantes. Enseguida te
presentamos un ejemplo de los aspectos que debes considerar como base para la planeacin de tu proyecto en un formato.

Proyectos en el Telebachillerato Comunitario

I. DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre del centro de TBC:

Semestre:
rea disciplinar que imparte el docente:

Periodo de elaboracin:

A continuacin, y trabajando de manera colegiada, identificarn una problemtica del contexto en donde se encuentra su centro
de trabajo, la cual analizarn ubicando las asignaturas y bloques que podran abordarse en la solucin del proyecto.

88

Orientaciones para el llenado del formato del proyecto

Nombre del proyecto formativo:

Descripcin del proyecto:
Problema identificado del contexto:
Duracin del proyecto:
Recursos necesarios:
Productos del proyecto:
Justificacin:
Propsitos:
Cronograma:
Destinatarios y localizacin fsica:

89

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

En la siguiente parte del formato de planeacin, una vez que tienen claro que problema o necesidad que van a atender en su
proyecto, podrn referir en qu reas o campos disciplinares puede tratarse el problema; en seguida identificarn las competencias
genricas, disciplinares y profesionales (si es el caso) que van a intervenir para dar solucin o atencin al problema que se han
planteado. Posteriormente identifiquen las asignaturas y bloques que van a estar involucrados para atender el problema y
despus registren los objetos de aprendizaje que se van a abordar en el desarrollo del proyecto.
II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
rea

Asignaturas y bloques

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares

Competencias
Profesionales*

Objetos de aprendizaje

Matemticas y
Ciencias
Exactas
Ciencias
Sociales y
Humanidades
Comunicacin

*Las competencias profesionales slo en el caso de asignaturas que pertenezcan al componente de Formacin para el trabajo.

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

En esta parte se integran las estrategias y actividades que se realizarn en la implementacin del proyecto, se proporciona una
descripcin detallada de las acciones que estarn a cargo de los estudiantes y de los docentes.

90

Recuerda que una estrategia de enseanza es el procedimiento o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos (Mayer, 1984). Una estrategia de aprendizaje es el procedimiento que el estudiante utiliza de forma intencional para
aprender significativamente y solucionar problemas (Daz Barriga, Hernndez, 1991). En la siguiente tabla se muestran ejemplos.

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza
Estrategia de
enseanza
Grfico con ilustraciones

Estrategia de aprendizaje
Elaboracin de resumen o
notas

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Para explicar el
contenido curricular
seleccionado, se presenta un grfico con
ilustraciones que proporciona informacin
del tema apoyndose
en las imgenes de
su grfico.

Docentes

Tiempo de
realizacin
(Estimado por el profesor)

Los estudiantes atien- (Estimado por el proden la explicacin del fesor)

docente, toman notas.
Posteriormente en
equipo elaboran un
resumen, subrayando
las palabras o conceptos importantes

Recursos

Productos y evidencias

Ilustraciones impresas, pizarrn, cinta

adhesiva

Grfico ilustrado

Cuaderno

Resumen

Lpiz o lapicero

91

IV. Evaluacin del aprendizaje.

Para realizar la evaluacin del proyecto, recuerda que debes
valorar las evidencias o productos de cada estrategia o actividad,
para ello anota en esta celda los criterios con los que evaluars
el producto solicitado.

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Descripcin de la actividad

Estrategia de
enseanza
Grfico con
ilustraciones

Para explicar el
contenido curricular
seleccionado, se
presenta un grfico
con ilustraciones
y se proporciona
informacin del
tema apoyndose
en las imgenes de
su grfico.

Estrategia de
aprendizaje
Elaboracin de
resumen o notas

92

Estudiantes

Docentes

Los estudiantes
atienden la
explicacin
del profesor,
toman notas.
Posteriormente en
equipo elaboran
un resumen,
subrayando
las palabras
o conceptos
importantes

Tiempo de realizacin

Recursos

Productos
y eviden- Criterios de evaluacin
cias

(Estimado por el
profesor)

Ilustraciones
impresas, pizarrn,
cinta adhesiva

Grfico
ilustrado

(Estimado por el
profesor)

Cuaderno
Lpiz o lapicero

Resumen

Estructura
Presentacin

Para realizar la evaluacin del proyecto, recuerda que debes valorar las evidencias o
productos de cada estrategia o actividad. Despus de tener los criterios bien definidos,
debes pensar en aspectos observables que te permitan valorarlos, es decir, especificars
los indicadores. De esta forma el estudiante tendr muy claro cules sern las exigencias
para mostrar su evidencia de aprendizaje.

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Descripcin de la actividad

Estrategia de enseanza

Para explicar el contenido curricular seleccionado, se presenta

un grfico con ilustraciones y se proporciona
informacin del tema
apoyndose en las imgenes de su grfico.

Grfico con ilustraciones

Estrategia de
aprendizaje
Elaboracin de
resumen o notas

Estudiantes

Docentes

Los estudiantes
atienden la
explicacin
del profesor,
toman notas.
Posteriormente en
equipo elaboran
un resumen,
subrayando
las palabras
o conceptos
importantes.

Tiempo de realizacin

Recursos

Productos
y evidencias

(Estimado por el
profesor)

Ilustraciones Grfico
impresas,
ilustrado
pizarrn, cinta
adhesiva.

(Estimado por el
profesor)

Cuaderno
Lpiz o lapicero

Resumen

Criterios de
evaluacin

Indicadores

Estructura

1 Referencia bibliogrfica
2 Ttulo
3 Ideas principales del texto
4 Conclusin

Presentacin

1 Limpio
2 Sin errores
ortogrficos
3 Claridad de
ideas.

93

Cuando en la planeacin de las estrategias especificas los criterios e indicadores

para evaluar los productos que te entregarn los estudiantes, ests en posibilidad
de disear tu instrumento de evaluacin. Cuando se valorar un producto de
aprendizaje se te recomienda utilizar una lista de cotejo.

Criterios
Ttulo

Sntesis del texto

Presentacin

Enunciado que
engloba todo el
trabajo
Objetividad en las
ideas
Claridad
Precisin
Portada con datos:
nombre, ttulo del
trabajo, fecha, grado

Ortografa

Uso correcto de
signos
Aplicacin de las
reglas ortogrficas

Bibliografa

Autor
Ao de publicacin
Ttulo de la obra
Lugar de publicacin
Editorial

Total

94

Indicadores

S lo presenta

No lo presenta

Observaciones

2.4 Ejemplos de proyectos desarrollados

En esta seccin te presentamos dos ejemplos en los que, de forma interdisciplinaria, se abordan dos problemas a resolver. Se
ha utilizado el formato que explicamos pginas atrs. En la primera seccin se anotan los datos generales del proyecto.

La tercera seccin del ejemplo comprende las estrategias de enseanza y aprendizaje. Como vers, se han escrito las estrategias
de aprendizaje correspondientes al estudiante y, en seguida, las de enseanza que corresponden al docente. Tambin se registr
un tiempo aproximado de duracin de la actividad, los recursos que se utilizarn y qu producto de aprendizaje se generar por
cada estrategia o actividad.
La cuarta seccin muestra cmo se evaluarn las competencias a desarrollar en las reas disciplinares. Podrs ver que cada una
de las competencias tiene indicadores que permiten valorar su alcance en el desarrollo del proyecto.
Esperamos que estos ejemplos te den una idea de cmo puedes generar proyectos escolares con la participacin de tus
compaeros docentes y estudiantes.
El ejemplo del proyecto 1 tiene como eje central a la Qumica y el proyecto 2 a la Historia. En las tablas siguientes te mostramos
cmo se integraron los bloques de diferentes asignaturas:
Ejemplo. 1, Campaa contra la contaminacin del aire y agua en mi comunidad.
Matemticas II

Qumica II

LAE II

tica y valores II

Bloque II
Congruencia de los
tringulos

Bloque II
Contaminacin del
agua, del aire y del
suelo

Bloque II
Relating important
moments of the past

Bloque III
Promueves una
educacin ambiental
para el desarrollo
sostenible.

Taller de Lectura
y Redaccin II
Bloque II
Textos funcionales

95

Ejemplos desarrollados

En la segunda seccin, se distinguen las competencias y contenidos. En este apartado se anotan las asignaturas y bloques que
se integrarn para atender la problemtica identificada. En este caso son Matemticas, Qumica y Taller de Lectura y Redaccin,
los cuales se ubicarn por rea disciplinar as como lengua extranjera.

PROYECTO 1 EN EL TELEBACHILLERATO COMUNITARIO HERMANOS SERDN

FORMATO DE PLANEACIN
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del centro de TBC: Hermanos Serdn
Semestre: Segundo

Periodo de elaboracin:
Enero 2015

Nombre de los docentes participantes:

Asignaturas:

Nombres de los docentes que dirigirn los proyectos en el TBC

Qumica II, Matemticas II, tica

y Valores II, Taller de Lectura y
Redaccin II y Lengua Adicional al
Espaol II.

Nombre del proyecto formativo: Campaa contra la contaminacin del aire y agua en mi comunidad
Descripcin del proyecto:
El proyecto consiste en aprender a cuidar el aire y el agua potable en el hogar, en la escuela y en lugares pblicos para contar
en todo momento con este recurso natural. Estos cuidados sern mediante medidas preventivas que se implementen a fin de
contribuir y preservar la salud fsica de la poblacin.
Problema identificado del contexto:
Contaminacin del agua y del aire en los hogares, lugares pblicos y calles de la comunidad. Desperdicio del agua potable y
falta de cuidados para mantener limpios los lugares fsicos del entorno.
Duracin del proyecto: 12 horas
Recursos necesarios:
Libros de texto, videos educativos de telebachillerato, papelera, hilos y plumones.
Productos del proyecto:
Carteles, rompecabezas, pendones de papel con enunciados y documento del proyecto.
96

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

rea

Asignaturas y
bloques
Matemticas II
Bloque II
Congruencia de
los tringulos.
Qumica II
Bloque II
Contaminacin
del agua, del
aire y del suelo.

Matemticas
y Ciencias
Experimentales

Competencias
genricas
Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de mtodos
establecidos

Competencias disciplinares
Matemticas II

Construye e interpreta modelos

matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Escucha, interpreta Cuantifica, representa y contrasta
y emite mensajes
experimental o matemticamente
pertinentes en
las magnitudes del espacio y las
distintos contextos
propiedades fsicas de los objetos que lo
me-diante la
rodean.
utilizacin de
medios, cdigos
Qumica II
y herramientas
apropiados.
Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnologa
Elige y practica
en su vida cotidiana, asumiendo
estilos de vida
consideraciones ticas.
saludables.
Obtiene, registra y sistematiza la
informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en
la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.

Competencias
Profesionales*
No aplica.

Objetos de aprendizaje
Matemticas II
Criterios de congruencia
para establecer si dos o ms
tringulos son congruentes
entre s.
Los criterios de congruencia.
Qumica II
Contaminacin del agua, del
aire y del suelo.
Origen.
Contaminantes
antropognicos primarios y
secundarios.
Reacciones qumicas.
Contaminantes del agua de
uso industrial y urbano.

97

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

rea

Ciencias
sociales y
humanidades

Comunicacin

98

Asignaturas y
bloques
tica y valores
II
Bloque III
Promueves
una educacin
ambiental para
el desarrollo
sostenible.

Competencias
genricas
Mantiene una actitud
respetuosa hacia
la interculturalidad
y la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.

Competencias disciplinares

Competencias
Profesionales*

Objetos de aprendizaje
Comportamientos humanos
que han incidido en:

Defiende con razones coherentes sus

juicios sobre aspectos de su entorno.
Sustenta juicios a travs de valores
ticos en los distintos mbitos de la
vida.

Lengua
adicional al
espaol II
Bloque II
Relating
important
moments of the
past.

Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiadas.

Identifica e interpreta la idea general y

posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una lengua extranjera sobre
las caractersticas de personas, objetos
y lugares.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.

Taller de
Lectura y
Redaccin II
Bloque II
Clasificas
los textos
funcionales.

Sustenta una
postura personal
sobre temas
de inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.

Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se
recibe.
Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos

La contaminacin
atmosfrica
La escasez del agua
Responsabilidad
de las naciones
ante los problemas
ambientales.

No aplica

1. Past simple of verb To Be

2. Regular and irregular verbs
3. Time expressions in past
tense

Textos funcionales escolares:

Mapa conceptual.
Cuadro sinptico.
Otros textos funcionales
escolares.

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docentes

Tiempo de
realizacin

Recursos

Productos y
evidencias

Orientacin.
Presentacin
del proceso
metacognitivo.

Toman nota de las

indicaciones.

Orienta a los estudiantes 20 min

sobre cmo aplicar la
metacognicin durante
el proceso tanto en clase
como fuera de clase.

Pizarrn y
plumones

Notas de los
estudiantes

Informacin para
la ejecucin del
proyecto.

Elaboran un resumen
de las aportaciones que
realiz el profesor.

Hace una introduccin

sobre el tema. Relata
situaciones de
contaminacin del
agua y del aire por
falta de hbitos para
conservarlos de forma
saludable.

Notas del
profesor

Resumen

Enseguida, solicita a
los estudiantes que
investiguen en sus
hogares situaciones de
contaminacin del agua
y aire.

20 min

Criterios de
evaluacin

Estructura
Caractersticas
Presentacin

Indicadores

Ttulo
Contenido
Conclusion
Bibliografa
Ideas claves
Intecionalidad del
Texto
Ortografa
Limpio sin tachaduras
En una hoja
suelta
Letra clara

99

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza
Bsqueda de
informacin
Sntesis de
informacin
Elaboracin de
resumen

100

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Para la elaboracin
del resumen y de
los siguientes textos
que realizarn para
la adquisicin de
conocimientos tericos
que necesitan saber
para desarrollar el
proyecto, revisarn
su libro de TLR II
pginas 49 a 61, y
tambin realizarn
las actividades 1, 2
y 3, Pginas 61 a 64
utilizando informacin
del proyecto.

Docentes
Guiar a los estudiantes
a realizar diferentes
textos funcionales
para la construccin
del proyecto. Se podr
apoyar de ejemplos que
le sirvan como modelo.
Les indicar en
que momento irn
produciendo los textos
funcionales.

Tiempo de
realizacin
60 min

Recursos
Ejemplos
de textos
funcionales
Mapa
conceptual,
Cuadro
sinptico.
Resumen
Sntesis

Productos y
evidencias
Mapa
conceptual
Cuadro
sinptico

Criterios de
evaluacin
Caractersticas
Presentacin
Elementos
externos
Elementos
internos

Indicadores
Conceptos principales
Palabras de
enlace
Lneas o conectores
Limpio
En una hoja
suelta
Bilbiografa
Nombre del estudiante
Ttulo
Llaves o corchetes, flechas
Jerarqua en conceptos o ideas
Claridad
Precisin

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Ejecucin del
proyecto
Elaboran esquemas
Resuelven
ejercicios
Presentacin de
Video

Revisin de textos
Construccin de
figuras

Descripcin de la actividad

Tiempo de
realizacin

Estudiantes

Docentes

Los equipos revisan

en su libro de texto el
bloque II de Qumica II y
realizan las actividades
1, 2 y 3.
Ven el video de
Qumica II el tema de
contaminacin

Supervisa y gua a
los docentes sobre
la adquisicin de
informacin en libros de
texto.

60 min

Los estudiantes
Revisan el bloque II
de Matemticas II y
ven el video 1 para
elaborar los carteles
con las formas que
tienen las figuras que
aparecen en la actividad
1 y reflexionar sobre
la congruencia de los
tringulos que puedan
tener los carteles.

Supervisa y gua a
los estudiantes sobre
la adquisicin de
informacin en libros de
texto.

60 min

Recursos

Productos y
evidencias

Libro de texto
de Qumica II
Computadora
DVD.

Enunciados
sobre medidas preventivas para
colocarlos en
carteles.

Libro de
texto de
Matemticas
Pliegos de
papel.
Plumones de
colores
Juego
geomtrico

Carteles de
diferentes
formas
geomtricas

Criterios de
evaluacin
Contaminantes
Presentacin

Indicadores
Primarios de
agua, aire y suelo
Secundarios de
agua, aire y suelo
Reacciones
De forma triangular con base de
60 cm
Congruencia entre los carteles
Tamao de
letra grande, los
enunciados son
visibles
Creatividad en
diseo
Limpio
Sin errores ortogrficos

101

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Elaboracin de
rompecabezas

Obtencin de
informacin en
textos
Estructuran enunciados

102

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docentes

Tiempo de
realizacin

Recursos

En seguida cada
equipo elabora un
rompecabezas con
las imgenes de
contaminacin del
agua y aire, siguiendo
las indicaciones
de la actividad 3
(cada equipo debe
presentar diferentes
rompecabezas).

Supervisa y gua a
los estudiantes sobre
la elaboracin de
los rompecabezas
y al mismo tiempo
valora la adquisicin
de los tres tipos de
saberes (conocimiento,
procedimiento y actitud).

60 min

Imgenes.
Juego
geomtrico.
Tijeras.

Los equipos revisan el

bloque III de LAE II y
trabajan la actividad 1
agregando enunciados
con el tema de la contaminacin del agua y
aire. Trabajan la actividad 2, 3 y 4, y adems
elaboran otro ejercicio
similar con el tema del
proyecto.

Supervisa y orienta a
los estudiantes sobre
la construccin de los
enunciados as tambin los invita a que los
expresen de forma oral,
con el fin de valorar la
adquisicin de los tres
tipos de saberes (conocimiento, procedimiento
y actitud).

60 min

Libro de texto
de LAE II
Libreta
Bolgrafo

Productos y
evidencias

Criterios de
evaluacin

Indicadores

Rompecabezas

Forma de
piezas.
Presentacin

Dimension de
400 cm2
Mnimo 4 piezas
congruentes
Creatividad en la
construccin
Piezas alineadas
Limpio de
tachaduras y
borrones

Enunciados
sobre contaminacin
en ingls y
espaol

Contenido de
enunciados

Diferencias entre
verbos regulares
e irregulares en
enunciados
Estn en pasado
simple

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Obtencin de
informacin en
textos
Estructuran enunciados

Presentacin de
un video.
Construccin de
enunciados

Descripcin de la actividad

Tiempo de
realizacin

Estudiantes

Docentes

Los equipos revisan

el bloque III de tica
y valores II pg. 129.
Realizan la actividad 1
y elaboran otra tabla similar pero con causas y
consecuencias sobre el
tema del proyecto, despus hacen la actividad
2 y realizan una tabla
similar con el tema.

Supervisa y gua a los

estudiantes sobre la
elaboracin de la tabla,
la redaccin de los mensajes alusivos en ingls
y espaol, as como el
croquis.

60 min

Continan revisando el
bloque y resolviendo
todas sus actividades.
Adems vern el video
de tica y valores II en
especfico el tema 3
Con esta informacin
elaboran mensajes
alusivos sobre la
responsabilidad que
tenemos para el cuidado
del agua y del aire.

Al mismo tiempo
valora la adquisicin
de los tres tipos de
saberes (conocimiento,
procedimiento y actitud).

60 min

Recursos

Productos y
evidencias

Criterios de
evaluacin

Libro de texto
de tica y
Valores II
Libreta
Pliegos de
papel
Plumones de
colores
Hilos
Varas

Carteles con
mensajes
sobre la contaminacin

Manejo de
conceptos

Libro de texto
de tica y
Valores II
Libreta
Pliegos de
papel
Plumones de
colores
Hilos
Varas

Pendones
de papel con
frases sobre
la responsabilidad que
tenemos en
el cuidado
del aire y del
agua.

Contenido

Presentacin

Indicadores
Desertificacin
Deforestacin
Tamao de letra
grande para ser
visible los
enunciados
Creatividad en
diseo
Limpio
sin errores
ortogrficos
Propones
alternativas para
disminuir el
impacto que tiene
la inversin trmica, el esmog y la
lluvia cida en tu
medio ambiente.
Causas que han
originado la crisis
ecolgica global.
Comportamiento
del ser humano
con los fenmenos
que actualmente ocurren en la
naturaleza.

103

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docentes

Tiempo de
realizacin

Diseo de
un croquis

Seleccionan las reas

fsicas y hacen un
croquis.
Colocan sus productos
de aprendizaje.

Exhibicin de
productos

Los coordinadores de
cada equipo invitan
al director y padres
de familia a hacer
un recorrido por los
espacios donde estn
colocados los productos
e irn explicando su
contenido.

Evaluacin del
proyecto

Explica a los estudiantes

el instrumento de
evaluacin y la forma
Cada equipo evala a
de autoevaluarse,
otro equipo diferente
adems les explica
con el instrumento que
que l tambin los
60 min
reciben del profesor,
evaluar con el mismo
posteriormente entregan instrumento y realizar
resultados.
un cruce de resultados
entre la coevaluacin
entre equipos y la
heteroevaluacin.

104

60 min

Gua y apoya a los

estudiantes para exhibir
sus productos en
120 min
espacios fsicos fuera
del saln de clase y en
la periferia de la escuela.

Recursos
Pliegos de
papel bond
Marcadores
Cinta para
pegar

Carteles
Pendones
Hilo
Clavos
Martillo

Instrumento
de evaluacin

Productos y
evidencias

Croquis de la
exhibicin de
productos

Criterios de
evaluacin

Caractersticas

Indicadores
Lneas simples
Smbolos
Ttulo
Nombre de los
productos de
aprendizaje a
exhibir

Lista de
invitados

Resultados
escritos en los Conceptos
instrumentos

Qumica bloque II
Matemticas
bloque II
LEA bloque II
TLR bloque II
tica bloque III

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Retroalimentacin
sobre reas de
oportunidad

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Cada equipo recibe sus
resultados y escucha las
recomendaciones.
El equipo establece
acuerdos para
atender sus reas
de oportunidad con
las sugerencias y
recomendaciones del
profesor.
Finalmente proporcionan
una fecha para la
entrega de su proyecto.

Docentes
Revisa los resultados
e identifica las reas
de oportunidad de los
estudiantes.
En un momento
especfico el profesor
da a conocer a cada
equipo los resultados
y las reas de
oportunidad y les aporta
recomendaciones.

Tiempo de
realizacin

60 min

Recursos

Formatos

Productos y
evidencias

Formato con
especificaciones de reas
de oportunidad y recomendaciones.
Entrega del
proyecto.

Criterios de
evaluacin

Tiempo

Indicadores

Da y hora

105

Instrumento de evaluacin proyecto 1

El instrumento que se presenta enseguida sirve para evaluar, tanto el proceso como el producto de aprendizaje final, cumpliendo
con el propsito de realizar una evaluacin continua a lo largo de la ejecucin del proyecto.
Te presentamos para una lista de cotejo, en la cual podrs ver los criterios, para cada uno de los indicadores; te corresponde
valorar la calidad de lo entregado por el estudiante y asignar un valor numrico. Al finalizar el proceso suma cada una de las notas
y asigna la calificacin para concluir la evaluacin sumativa.
Otros instrumentos de evaluacin que te presentamos es la rbrica, que te permitir evaluar las habilidades para la presentacin
del proyecto. En seguida te mostramos un cuestionario que se podr utilizar para evaluar los objetos de aprendizaje, y por
ltimo, una escala valorativa en la que se podrn integrar los resultados de las evaluaciones de las habilidades de expresin, el
conocimiento de los objetos de aprendizaje y la elaboracin del proyecto.

106

Instrumento de Evaluacin Sumativa:

Criterios
Conceptos de Qumica

Formas de carteles

Indicadores

No

Observaciones

Identificas los tipos de contaminacin del agua,

del aire y del suelo.
Reconoces el origen de los contaminantes antropognicos primarios y secundarios.
Distingues entre los contaminantes del agua de
uso industrial y urbano.
Reconoces las caractersticas, efectos y consecuencias de la inversin trmica, esmog, efecto
invernadero y la lluvia cida.
Estableces diferencias entre los distintos tipos de
contaminantes del aire, agua y suelo y sus repercusiones.
Explicas las caractersticas de los contaminantes
primarios y secundarios.
Propones alternativas para disminuir el impacto
que tiene la inversin trmica, el esmog y la lluvia
cida en tu medio ambiente.
Presentan mnimo cinco carteles de formas diferentes cada equipo.
En los carteles identifican la congruencia de tringulos.

107

Criterios

Rompecabezas

Indicadores
Dimensiones por lo menos de 400 cm
en promedio.
No hay ms de 4 piezas congruentes.

S
2

Aplicacin del criterio de congruencia.

Existen por lo menos 6 piezas.

Enunciados sobre
contaminacin
Unificar tipografas

Frases en pendones

Presentacin
del proyecto

Total

108

Trazo de las figuras con alineacin con el juego

geomtrico.
Identifico verbos en pasado simple en diferentes
contextos.
Reconozco situaciones pasadas en un
texto sencillo.
Intercambio informacin usando pasado simple a
travs de enunciados orales y escritos.
Identifico las diferencias entre verbos regulares e
irregulares en enunciados.
Relaciono el comportamiento del ser humano con
los fenmenos que actualmente ocurren en
la naturaleza.
Analizo las causas que han originado la crisis
ecolgica global.
Analizo diversos problemas ambientales de mi
localidad y establezco su relacin con la tica.
Coloca los productos en la periferia de la escuela
y en el patio.
Explica de manera fluida, precisa y clara los
contenidos de los productos de aprendizaje.
23 puntos

No

Observaciones

Rbrica para la presentacin del proyecto.

Criterios

Contenido

Indicadores

Satisfactorio

Bueno

Puntos importantes de con- Desarrolla puntos irretaminacin

levantes del tema.

Desarrolla algunos puntos

importantes del tema.

Promocin de una educacin ambiental

Desarrolla la mayora de Desarrolla los puntos

ms importantes del
los puntos ms importema.
tantes del tema.

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

Usa limitados conceptos o argumentos del

tema; se basa en el
sentido comn.

Omite conceptos o argumentos importantes, pero

los sustituye con explicaciones propias.

Utiliza los conceptos o

argumentos importantes, pero le falta precisin en su uso.

Utiliza los conceptos y

argumentos importantes
con precisin.

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

Expone los conceptos

e ideas de manera
aislada

Expone conceptos e ideas

con poca relacin entre s.

Presenta la mayora de
Presenta todos los conlos conceptos e ideas en ceptos importantes en
una secuencia lgica.
una secuencia lgica.

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

Carece de relacin
teora y prctica.

Hace intentos por introducir Realiza la relacin de

la teora a la prctica.
teora y prctica que
requieren.

Realiza transiciones que

le permiten relacionar
conceptos e ideas entre
s.

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

Expone el desarrollo
del tema, carece de
introduccin y conclusin.

Expone el desarrollo del

tema y lo acompaa con
una introduccin, carece
de conclusin.

Introduce el tema, lo
desarrolla y hace conclusiones.

Introduce el tema, lo desarrolla, hace conclusiones y las acompaa con

opiniones personales.

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

Conceptos de contaminacin, congruencia deforestacin, desertificacin y

argumentos

Secuencia de conceptos

Coherencia y
organizacin

Deficiente

Relacin de conceptos

Introduccin, desarrollo y
conclusiones

Excelente

10 puntos

109

Criterios

Indicadores

Deficiente

Satisfactorio

Bueno

Excelente

Ejemplos

Carece del empleo de ejemplos o no tienen vinculacin

con el tema.

Emplea ejemplos extrados

del texto de apoyo.

Formula ejemplos propios

(cotidianos o apoyado de
otros conocimientos) pero
requiere explotarlos ms.

Formula ejemplos propios

(cotidianos o apoyado de
otros conocimientos) que
enriquecen y clarifican el
tema de exposicin.

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

No elabora grficas o cuadros que sinteticen la informacin.

Extrae cuadros o grficas

del texto de apoyo sin apoyarse en ellos durante su
exposicin.

Extrae cuadros o grficas

del texto y se apoya en
ellos.

Sintetiza informacin en
objetos visuales de elaboracin propia (cuadros,
grficas, ejemplos) y se
apoya en ellos.

Aportaciones
propias
Sntesis de
informacin
en grficos

Habilidades
expositivas

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

Enfatiza lo
importante
de la
presentacin

Expone la informacin sin

hacer nfasis en lo importante.

Repite constantemente la
misma informacin, incluso
la irrelevante.

La presentacin es concisa,
repite la informacin ms
relevante para enfatizarla.

La presentacin es concisa y enfatiza lo ms importante

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

Articulacin y
volumen de
voz

Su volumen de voz no le
permite ser escuchado por la
audiencia.

Su volumen de voz es escuchado solo por una parte de

la audiencia.

Su volumen de voz le permi- Su articulacin y su volute ser escuchado por toda la men de voz le permiten
audiencia.
mantener el inters de la
audiencia

5 puntos

6-7 puntos

9 puntos

10 puntos

No establece contacto visual

con la audiencia.

Establece contacto visual

solo con el maestro.

Establece contacto visual

con una parte de la audiencia.

Establece constante contacto visual con el maestro

y con la audiencia en
general.

0-2 puntos

3-4 puntos

4.5 puntos

5 puntos

Demasiado extensa o demasiado breve +/- diez minutos

del tiempo asignado.

+/- los minutos del tiempo

asignado.

+/- los minutos del tiempo

asignado.

Justo el tiempo asignado.

0-2 puntos

3-4 puntos

4.5 puntos

5 puntos

Contacto
visual

Respeta
tiempos

110

Telebachillerato Comunitario
Proyecto: Elaboracin de productos con materias primas de la comunidad
Evaluacin de conocimientos

Nombre del TBC: ____________________________________________________________

Nombre: ___________________________________________________________________
Fecha ________________

Grado ______________

Calificacin ________

Instrucciones: Lee con atencin cada uno de los planteamientos, reflexiona en el procedimiento para obtener la respuesta y
escrbelo en tu libreta, en seguida realiza las operaciones que te permitan llegar a la solucin
1. Disea un cuadro sinptico que muestre los diferentes tipos de contaminacin que se pueden identificar en tu comunidad.
2. Redacta una frase en ingls sobre contaminacin del agua utilizando el verbo To Be en pasado simple.
3. Disea un ejemplo, y resulvelo, en el que apliques los criterios de congruencia para establecer si dos o ms tringulos son
congruentes entre s.
4. Construye una tabla para establecer las diferencias entre los distintos tipos de contaminantes del agua y suelo, as como su
efecto en el medio ambiente.
5. Redacta una frase en ingls sobre la contaminacin del aire utilizando un verbo irregular en pasado simple.
6. Propn alternativas para disminuir el impacto que tiene la inversin trmica, el esmog y la lluvia cida en tu medio ambiente.
7.Explica el origen de los contaminantes antropognicos primarios y secundarios.

111

8. Establece claramente la diferencia entre los contaminantes del agua de uso industrial y urbano.
9. Expresa tu opinin sobre el uso de fuentes alternativas de energa que no contaminen el medio ambiente y las dificultades que
encontraras al aplicarlas en tu comunidad.
10. Llena la siguiente tabla
Caractersticas

Efectos

Consecuencias

Inversin trmica
Esmog
Efecto invernadero
Lluvia cida
El proyecto 2 Evolucin del acceso a servicios en mi comunidad, tiene como eje central la Historia. En las tablas siguientes te
mostramos cmo se han integrado los bloques de diferentes asignaturas:

112

Historia de Mxico I

tica y Valores II

Bloque I. Categoras terico metodolgicas para el

estudio de la Historia.

Bloque IV. Acciones que

promueven el desarrollo
individual y de la comunidad.

Taller de Lectura y
Redaccin II
Bloque II. Redactas textos
funcionales.
Bloque V. Redacta
ensayos.

PROYECTO 2 EN EL TELEBACHILLERATO COMUNITARIO HERMANOS SERDN

FORMATO DE PLANEACIN

I. DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del centro de TBC: Hermanos Serdn
Semestre: Segundo

Periodo de elaboracin:
Enero 2015

Nombre de los docentes participantes.

Asignaturas:

Nombres de los docentes que dirigirn los proyectos en el TBC

tica y Valores II, Historia de Mxico I,

Taller de Lectura y Redaccin II

Nombre del proyecto formativo: Evolucin del acceso a servicios en mi comunidad

Descripcin del proyecto:
El presente proyecto tiene como objetivo describir la evolucin del acceso de la comunidad a los servicios bsicos de salud,
agua potable, luz, servicios sanitarios, transporte, educacin, compra de vveres, medios de informacin y comunicacin, para
contrastar el progreso que stos han tenido durante tres generaciones: abuelos, padres e hijos.

113

Problema identificado del contexto:

Acceso de los miembros de la comunidad a los servicios bsicos como salud, agua potable, luz, servicios sanitarios, transporte,
educacin, compra de vveres, medios de informacin y comunicacin.

Duracin del proyecto: 12 horas

Recursos necesarios: Libros de texto de Historia de Mxico I, tica y Valores II, Taller de Lectura y Redaccin II, libretas, hojas
blancas, lapiceros, pizarrn, plumones o gises, material grfico, fotografas, materiales varios para elaborar carteles, materiales
varios para realizar la instalacin de carteles.

Productos del proyecto:Cuestionario con indicadores para la investigacin de la evolucin del acceso de la comunidad a los
servicios de salud, agua potable, luz, servicios sanitarios, transporte, educacin, compra de vveres, medios de informacin y
comunicacin. Tabla comparativa que resuma la informacin recabada. Ensayo del anlisis de la informacin presentada en la
Tabla. Propuesta de mejora.

114

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

rea o campo
disciplinar
Matemticas y
Ciencias
experimentales

Asignaturas y
bloques

Competencias
disciplinares

Competencias
Profesionales

No aplica

No aplica

Historia
de Mxico I

-Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
-Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
-Elige las fuentes de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
-Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica.
-Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
-Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y
el mundo.

Historia de Mxico I

Historia de Mxico I

Identifica el conocimiento
social y humanista en
constante transformacin.
Interpreta su realidad social
a partir de los procesos
histricos locales, nacionales
e internacionales que la han
configurado.

Historia, teora de la Historia,

Historiografa.
Polisemia de la Historia.
Historia como realidad.
Fuentes de la Historia

tica y
Valores II
Bloque IV
Realizas
acciones
morales que
promueven
el desarrollo
individual y de
la comunidad.

tica y Valores II
Caracteriza las cosmovisiones
de su comunidad.

Objetos de aprendizaje

No aplica

Bloque I
Categoras
terico
metodolgicas
para el estudio
de la Historia.

Ciencias
Sociales y
Humanidades

Competencias genricas

No aplica

tica y Valores II
Individuo y sociedad.
Elementos que conforman la
sociedad.
El bien y la vida buena.

Examina y argumenta, de
manera crtica y reflexiva,
diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin
humana, potenciando
su dignidad, libertad y
autodireccin.
Analiza y resuelve de manera
reflexiva problemas ticos
relacionados con el ejercicio
de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida
cotidiana.

115

TLR II
Bloque II
Comunicacin

116

Redactas
textos
funcionales.

Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.

Identifica, ordena e interpreta

las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en
un texto, considerando el
contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos

Taller de Lectura y
Redaccin II

Textos funcionales escolares.

Mapa conceptual.
Cuadro sinptico.
cuestionarios.

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Planeacin
del proyecto

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docentes

Expresan por escrito

los acuerdos entre el
profesor y cada uno de
ellos.

Informa a los estudiantes

sobre las caractersticas,
metodologa, procedimientos
y objetivos del proyecto que
desarrollarn

Formulan las dudas

que tengan respecto al
desarrollo del proyecto.

Responden el
cuestionario y
posteriormente se
autoevalan con el
instrumento que les
presente el profesor.
Evaluacin
diagnstica

Tiempo de
realizacin
20 min

Resuelve todas las

dudas que expresen los
estudiantes.

Elabora y aplica la evaluacin 40 min

diagnstica de las materias
de Historia de Mxico I,
tica y Valores II y Taller de
Lectura y Redaccin II, en
aquellos tpicos que tengan
relacin con el proyecto.
Historia de Mxico I:
Recuperacin de informacin
documental y testimonial
sobre la comunidad.
tica y Valores II: Acciones
que promueven el desarrollo
individual y de la comunidad.
Taller de Lectura y
Redaccin II:
Redaccin de textos
funcionales y de ensayos.

Recursos

Productos y
evidencias

Criterios

Indicadores

Libreta,
lapiceros y
formato para
expresar los
acuerdos
Pizarrn,
plumones o
gises

Minuta de
acuerdos
entregada

Identidad
Nombre del
Acuerdos
Proyecto
Responsabilidad Fase
Fecha
Lugar
Hora
Narrar las
decesiones
tomadas
Nombre de
quien elabor
Firma
Fecha

Reactivos
impresos
diseados por
el profesor

Cuestionario
de evaluacin
diagnstica
contestado

Cuestionario
de evaluacin
diagnstica

Autoevaluacin realizada

Historia
de Mxico
I, tica y
Valores II
y Taller de
Lectura y
Redaccin II

117

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Organizacin e
integracin de
equipos

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docentes

Se organizan y por
escrito cada equipo le
entrega al profesor una
relacin con los nombres
de los responsables de
cada rol.

Orienta a los estudiantes

para que se organicen en
equipos de 3 a 5 integrantes
y se distribuyan los roles de
coordinacin, de gestin de
recursos, recuperacin de
informacin documental y
testimonial, sistematizacin
de informacin, anlisis de la
informacin recabada.

Toman nota de las

indicaciones.
Orientacin

118

Expresan sus dudas

sobre conceptos
y palabras que no
conozcan.

Orienta a los estudiantes

sobre cmo aplicar la
metacognicin durante el
desarrollo del proyecto, tanto
en clase como fuera de ella.
Responde las preguntas y
aclara las dudas.

Tiempo de
realizacin

Recursos

Productos y evidencias

20 min

Libreta del
estudiante,
bolgrafo,
hojas blancas
entregadas
por el profesor

Listas de equipos
especificando en cada una
la actividad que desarrollar
cada integrante y qu harn
juntos trabajando en pequeos
grupos.

20 min

Pizarrn y
plumones

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Actividades
previas a la
ejecucin del
proyecto

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Aportan sus
experiencias personales.
En plenaria se
identifican las ideas
que ms se repitan,
as se seleccionan
paulatinamente los
indicadores que
se convertirn en
las preguntas del
cuestionario.
Redactan las preguntas
despus de resolver la
actividad de la pg 48
del libro de TLR II. Estas
preguntas integrarn
el instrumento que
aplicarn durante la
reunin de informacin
al realizar las
entrevistas.
Responde las preguntas
de las pgs. 45, 46, 47
del libro de TLR II.
Utilizar el resto de
la informacin del
bloque durante la
sistematizacin de la
informacin recabada
durante la aplicacin de
los cuestionarios.

Docentes

Tiempo de
Productos y
Recursos
realizacin
evidencias

Hace una introduccin sobre 60 min

el tema.
Relata situaciones que
ocurren en la comunidad
sobre el acceso de los
habitantes a los servicios
de salud, luz, agua potable,
servicios sanitarios,
educacin, transporte,
informacin y compra de
vveres, entre otros.
Solicita a los estudiantes que
expresen sus experiencias
personales; el profesor gua,
orienta y tambin aporta sus
puntos de vista.
Las ideas principales se
escribirn en el pizarrn.
En plenaria se establecen
los indicadores (preguntas)
que formarn parte del
cuestionario que aplicarn
los jvenes a sus abuelos o
vecinos de esa generacin,
a sus padres y que ellos
mismos contestarn.

Notas del
profesor

Cuestionario
elaborado
por los
Pizarrn,
estudiantes
plumones o para su
gises
revisin y
correccin
Libro de
por parte del
TLR II
profesor

Criterios
Preguntas

Indicadores
Relacin con
los servicios
de salud, luz,
agua, sanitarios,
educacin,
transporte,
compra de
vveres.
De tipo abierto
Con estructura
gramatical
Mnimo 15
preguntas.

Solicita a los estudiantes

que redacten las preguntas
del cuestionario siguiendo
sus indicaciones respecto al
estilo de redaccin.

119

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Ejecucin del
proyecto

120

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Los equipos revisan en su libro de texto
el bloque I de Historia de Mxico I,
realizan evaluacin diagnstica y revisan
el contenido de las pgs. 39 a 42, y
responden las preguntas.
En equipo, revisan el contenido del
bloque IV del libro de tica y Valores II;
realizan la evaluacin diagnstica en las
pgs. 174 y 175; resuelven la actividad 1
de la pg. 178; la actividad 2 de la pg.
181, la actividad 5 en las pgs. 201, 202
y 203 y la actividad 6 de la pgs. 205 y
206.
Cada estudiante solicita a los integrantes
de su familia que contesten el
cuestionario. l tambin contesta el suyo.
Analiza las respuestas obtenidas de sus
tres cuestionarios y vaca la informacin
en una tabla que contendr: en la primera
columna los indicadores seleccionados,
en la segunda columna la opinin de los
abuelos, en la tercera la opinin de los
padres y en la cuarta su opinin personal.
En equipo comparn, contrastn e
identificn categoras en cada una de las
tablas que presentarn.
Resumirn las informacin recabada y
generarn usa sola tabla que muestre la
evolucin a lo largo de tres generaciones
del acceso a los servicios de salud,
luz, agua potable, servicios sanitarios,
educacin, transporte, informacin,
comunicacin y compra de vveres

Docentes

Supervisa y gua
a los estudiantes
sobre la
adquisicin de
informacin en
cada uno de
libros de texto,
empezando por
el de Historia
de Mxico I,
despus el de
tica y Valores II.
Los orienta
respecto a la
manera de
procesar la
informacin
que recabarn
al aplicar los
cuestionarios

Tiempo de
realizacin

120 min en
clase.
El tiempo
necesario
para el trabajo
de campo
(adquisicin
de informacin
aplicando
cuestionarios
a las personas
de su familia:
abuelos y
padres).

Recursos

Libros de
texto de
Historia
de Mxico
II, tica y
Valores II y
TLR II.
Cuestionarios
impresos.

Productos y
evidencias

Criterios

Actividades
de los libros
de Historia
de Mxico I y
tica y Valores
II respondidos.
Cuestionarios Respuestas
contestados.
Tabla diseada Informacin.
por los
estudiantes
tanto individual
como en
equipo.

Indicadores

Correctas
segn el
apndice del
libro pgs
218 a 220
Correctas
segn el
apndice del
libro pgs
218 a 220
Servicios
de la
comunidad,
cada servicio
en una
columna
Columna
con datos
numricos

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Presentacin
del proyecto

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Resuelve la actividad 1 del
bloque V del libro de Taller de
Lectura y Redaccin II en la
pg. 217; la actividad 2 en la
pg. 219, la actividad 3 en la
pg. 220. Revisa en contenido
de las pgs. 222, 223 y 224.
Cada equipo realizar su tabla
en un tamao que permita su
exhibicin en reas pblicas.
Cada equipo escribir un
ensayo de opinin sobre la
Evolucin del acceso a los
servicios en la comunidad a lo
largo de tres generaciones,
enfatizando los logros y
mejoras detectados, as
como aquellos elementos que
podran mejorarse, aplicando
los contenidos de las pgs.
222, 223 y 224 del libro de
texto de TLR II.

Docentes

Fecha de
realizacin
y tiempo

Acompaa a los
120 min
estudiantes y realiza
evaluacin formativa
durante la realizacin
de las actividades 1, 2,
y 3 del bloque IV del
libro de texto de TLR II.
Realiza evaluacin
formativa a los
borradores de los
ensayos presentados
por cada equipo.

Recursos
Materiales
varios para la
elaboracin
de la tabla.
Materiales
necesarios
para realizar
la instalacin
de las tablas.

Productos
y evidencias
Lista de
invitados
Tabla con
resumen de
informacin
recabada.
Ensayo
realizado.

Criterios
Estructura

Indicadores
Ttulo
Ideas
principales
Fuente
bibliogrfica
Conserva
ideas del
autor

Gua y apoya a los

estudiantes para
exhibir sus productos
en espacios fsicos
fuera del saln de
clase y en la periferia
de la escuela.

121

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

Evaluacin del
proyecto

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Los coordinadores de cada
equipo invitan al director,
padres de familia y familiares
a hacer un recorrido por los
espacios donde se presenten
los productos del proyecto
explicando cada uno el
significado de los contenidos
que se muestran.

Cada equipo recibe sus

resultados y escucha las
recomendaciones.
El equipo establece
acuerdos para atender
sus reas de oportunidad
con las sugerencias y
recomendaciones del profesor.
Retroalimentacin Finalmente proporcionan una
fecha para la entrega de su
proyecto.

122

Docentes

Fecha de
realizacin
y tiempo

Recursos

Productos
y evidencias

Muestra y explica
a los estudiantes
el instrumento de
evaluacin y la
forma en la que
ellos debern
autoevaluarse.
Argumenta que
l tambin los
evaluar con el
mismo instrumento
y realizar un cruce
de resultados entre
la coevaluacin
entre equipos y la
heteroevaluacin.

60 min

Instrumento
Resultados
de evaluacin escritos
en los
instrumentos

Revisa los resultados

e identifica las reas
de oportunidad de los
estudiantes.

120 min

Formatos

En un momento
especfico da a
conocer a cada
equipo los resultados
y las reas de
oportunidad, haciendo
recomendaciones.

Formato con
especificaciones de reas
de oportunidad
Entrega del
proyecto:
tabla, ensayo
de opinin,
propuesta de
mejora (si la
hay)

Criterios
Registro

Indicadores
Smbolo en
cada reactivo
Sumatoria
Precisin en
el smbolo
agregado
Sin
tachaduras
Sin borrones

Instrumento de evaluacin del proyecto 2

El instrumento que se presenta enseguida sirve para evaluar, tanto el proceso como el producto de aprendizaje final, cumpliendo
con el propsito de realizar una evaluacin continua a lo largo de la ejecucin del proyecto.
Para cada uno de los indicadores te corresponde valorar la calidad de lo entregado por el estudiante y asignar un valor numrico.
Es tu decisin si asignas 8, 9, o bien 7, 6. Una vez concluido el proyecto habrs terminado de llenar las celdas. Al finalizar el
proceso promedia cada una de las notas y asigna la calificacin para concluir la evaluacin sumativa.
En el apartado de reas de oportunidad, que est abajo del instrumento de evaluacin, se te recomienda anotar las que consideras
que el estudiante necesita atender para mejorar. Es fundamental que dialogues personalmente de manera respetuosa y emptica
con cada uno de tus estudiantes sobre su evaluacin sumativa y sobre la calidad de las evidencias que muestran el progreso
en el desarrollo de las competencias. Recuerda en todo momento que el aprendizaje es un proceso de desarrollo y no slo un
asunto de adquisicin. El aprendizaje que evaluars tiene que ver fundamentalmente con cambios observables que ocurren en
los individuos que aprenden al desarrollar sus capacidades de comprensin y razonamiento.
Otros instrumentos de evaluacin que te presentamos son dos listas de cotejo que permitirn evaluar los requerimientos
para valorar los productos o evidencias de aprendizaje elaboradas en el desarrollo del proyecto; por ltimo, te mostramos un
cuestionario que se podr utilizar para evaluar el conocimiento adquirido de los objetos de aprendizaje propuestos en el proyecto.

123

Instrumento de evaluacin del proyecto No. 2

Nombre del estudiante
Criterios

Fecha de la evaluacin
Indicadores

Definicin de Historia.

Conceptos de
Historia

Eleccin de fuentes de
informacin relevantes
para determinar el carcter
polismico de la Historia.
Recuperacin de informacin documental y testimonial sobre el tema del
proyecto con miembros de
la comunidad.

124

Excelente (10)
Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.

Bueno (8,9)

Regular (6,7)

Insuficiente (5)

Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo suficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo suficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo suficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Instrumento de evaluacin del proyecto No. 2

Nombre del estudiante
Criterios

Conceptos de
tica y Valores.

Fecha de la evaluacin
Indicadores

Excelente (10)

Muestra un nivel
de desempeo
Elementos que conforman
destacado en los
la comunidad.
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
de desempeo
Definicin de sociedad.
destacado en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
de desempeo
Deteccin de situaciones de
destacado en los
vulnerabilidad social.
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
de desempeo
Qu es vivir bien?
destacado en los
aprendizajes
esperados.

Bueno (8,9)
Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Regular (6,7)

Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de Muestra un nivel de
desempeo satisfac- desempeo
torio en los aprensuficiente en los
dizajes esperados.
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de Muestra un nivel de
desempeo satisfac- desempeo
torio en los aprensuficiente en los
dizajes esperados.
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de Muestra un nivel de
desempeo satisfac- desempeo
torio en los aprensuficiente en los
dizajes esperados.
aprendizajes
esperados.

Insuficiente (5)
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

125

Instrumento de evaluacin del proyecto No. 2

Nombre del estudiante
Criterios

Tabla con resumen de la

informacin
documental y
testimonial recabada.

Anlisis de la
informacin
documental y
testimonial recabada.

126

Fecha de la evaluacin
Indicadores

Se presentan los indicadores en la primera columna y el resumen de las

respuestas de las tres
generaciones en las
columnas 2, 3 y 4.

Excelente (10)
Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.

Muestra un nivel
de desempeo
El diseo grfico es atracdestacado en los
tivo.
aprendizajes
esperados.
Se presenta el anlisis de la Muestra un nivel
informacin recabada con
de desempeo
redaccin correcta y sin fal- destacado en los
tas de ortografa.
aprendizajes
esperados.
El anlisis es congruente
Muestra un nivel
con la informacin presende desempeo
tada en la tabla.
destacado en los
aprendizajes
esperados.

Bueno (8,9)

Regular (6,7)

Insuficiente (5)

Muestra un nivel de
Muestra un nivel de
desempeo
desempeo satisfacsuficiente en los
torio en los aprenaprendizajes
dizajes esperados.
esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de Muestra un nivel de
desempeo satisfac- desempeo
torio en los aprensuficiente en los
dizajes esperados.
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de Muestra un nivel de
desempeo satisfac- desempeo
torio en los aprensuficiente en los
dizajes esperados.
aprendizajes
esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Instrumento de evaluacin del proyecto No. 2

Nombre del estudiante
Criterios

Fecha de la evaluacin
Indicadores

El ensayo tiene todos los

elementos sugeridos en el
bloque V del texto de Lectura y Redaccin.

Excelente (10)

Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.
Ensayo de
Muestra un nivel
opinin sobre la
de desempeo
Evolucin del
Se enfatizan los logros y
destacado en los
mejoras.
acceso a serviaprendizajes
cios en mi comuesperados.
nidad.
Muestra un nivel
de desempeo
Se describen las reas de
destacado en los
oportunidad.
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
Se presenta una propuesta
de desempeo
de mejora en alguna de las
destacado en los
reas de oportunidad identiaprendizajes
ficadas.
esperados.
Propuesta de
Muestra un nivel
mejora.
Se documenta con imde desempeo
genes la propuesta de me- destacado en los
jora.
aprendizajes
esperados.

Bueno (8,9)

Regular (6,7)

Insuficiente (5)

Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

127

Instrumento de evaluacin del proyecto No. 2

Nombre del estudiante
Criterios

Fecha de la evaluacin
Indicadores

Coloca los productos en la

periferia de la escuela y en
el patio.

Presentacin del
proyecto
Explica de manera fluida,
precisa y clara los contenidos de los productos de
aprendizaje cuando se le
solicita.
Total

17 puntos

reas de oportunidad detectadas

128

Excelente (10)
Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel
de desempeo
destacado en los
aprendizajes
esperados.

Bueno (8,9)
Muestra un nivel de
desempeo satisfactorio en los aprendizajes esperados.

Regular (6,7)

Muestra un nivel de
desempeo
suficiente en los
aprendizajes
esperados.
Muestra un nivel de Muestra un nivel de
desempeo satisfac- desempeo
torio en los aprensuficiente en los
dizajes esperados.
aprendizajes
esperados.

Insuficiente (5)
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.
Muestra un nivel de
desempeo insuficiente en los aprendizajes esperados.

Instrumento de evaluacin lista de cotejo para los productos del proyecto 2

Instruccin: Marca con una X si logra o no el indicador. Coloca el smbolo en el recuadro de la parte inferior de cada uno.
Productos del
proyecto
Cuestionario

Criterios
Evaluacin
diagnstica

Indicadores
Investiga sobre
la evolucin
del acceso de
la comunidad
a los servicios
de salud,
agua potable,
luz, servicios
sanitarios,
transporte,
educacin,
compra de
vveres, medios
de informacin y
comunicacin.

Identifica los
elementos que
conforman una
comunidad.

Recupera
informacin
documental y
testimonial sobre
la comunidad.

Realiza el
cuestionario
para la
autoevaluacin
desde su propia
experiencia y la
de su familia y
contexto.

Identifica acciones Realiza

que promueven
reporte de la
el desarrollo
investigacin.
individual y de la
comunidad.

No

No

No

No

No

No

129

Productos del
proyecto
Tabla
comparativa

130

Criterios
Resumen de
la informacin
recabada

Indicadores
En la primera
columna incluye
los indicadores
seleccionados en
el cuestionario.

En la segunda
columna incluye
la opinin de los
abuelos.

En la tercera
columna incluye
la opinin de los
padres.

En la cuarta
columna incluye
la opinin
personal.

Genera en
equipos una sola
tabla que muestre
la evolucin a
lo largo de tres
generaciones
del acceso a los
servicios.
Realiza el diseo
grfico de la tabla
de forma atractiva.

Contrasta y
compara las
respuestas
de los
cuestionarios
contestados
con las de sus
compaeros
de equipo.

No

No

No

No

No

No

Productos del
proyecto
Ensayo

Criterios
Anlisis de la
informacin
recabada
en la tabla
comparativa.

Indicadores
Presenta la tabla
comparativa con
la informacin
completa.

Analiza los
resultados
escritos en los
instrumentos.

Revisa la
informacin
presentada
en la tabla
comparativa.

Recibe los resultados y escucha

las recomendaciones del profesor.

Redacta de
forma correcta
y sin faltas de
ortografa.

El anlisis
lo presenta
de manera
congruente
con la
informacin de
la tabla.

No

Presentacin de Hace un
resultados
recorrido por los
espacios donde
se presentan
los productos
del proyecto al
director, padres
de familia y
familiares.
S

No

No

No

No

No

No

Explica cada
equipo el
significado de
los contenidos
que estn
presentando.

El formato
cuenta con especificaciones
de reas de
oportunidad y
recomendaciones.

Describe
las reas de
oportunidad
para realizar
una propuesta
de mejora en
alguna rea de
oportunidad
detectada.

El ensayo
tiene todos
los elementos
sugeridos en
el bloque V del
texto de Lectura y
Redaccin.

Se enfatizan
los logros y
mejoras.

No

No

No

No

No

131

Productos del
proyecto
Propuesta de
mejora

132

Criterios
Fuentes de
informacin

Indicadores
Identifica las
ideas clave en un
texto o discurso
oral e infiere
conclusiones a
partir de ellas.

Ordena
informacin de
acuerdo con
categoras,
jerarquas y
relaciones.

Elige las
fuentes de
informacin ms
relevantes para
un propsito
especfico
y discrimina
entre ellas de
acuerdo con
su relevancia y
confiabilidad.

Dialoga y
aprende de
personas
con distintos
puntos de vista
y tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstancias
en un contexto
ms amplio.

No

No

No

No

Productos del
proyecto

Propuesta de
mejora

Criterios

Indicadores
Respeta la
interculturalidad
y la diversidad.

Dialoga y
aprende de
personas con
distintos puntos
de vista.

Respeta las
diferencias de
sus compaeros
y de las
personas de su
comunidad.

Convive con sus

compaeros y
se motivan para
hacer las tareas
del proyecto.

Propone
alternativas
de solucin
a problemas
sociales.

Actitud

Presentacin

No

No

No

Presenta una
propuesta de
mejora en alguna
de las reas
de oportunidad
identificadas.

Documenta con
imgenes la
propuesta de
mejora.

Explica de
manera fluida,
precisa y clara
los contenidos
de los productos
de aprendizaje
cuando se le
solicita.

No

No

No

No

No

133

Telebachillerato Comunitario
Proyecto: Elaboracin de productos con materias primas de la comunidad
Evaluacin de conocimientos
Nombre del TBC: ____________________________________________________________
Nombre: ___________________________________________________________________
Fecha ________________

Grado ______________

Calificacin ________

Instrucciones:
1. Cul es el objeto de estudio de la Historia?
2. Cmo se puede distinguir la temporalidad y la espacialidad en un hecho?
3. Cul es la diferencia entre la Historia, Histogriografia e Historiologa?
4. Cules son los tipos de fuentes de la Historia?
5. Escribe los tipos de textos funcionales.
6. Escribe las caractersticas internas y externas de tres tipos de textos funcionales.
7. Cul es la estructura del cuadro sinptico y mapa conceptual?
8. Cul es la utilidad de una carta de peticin, carta poder, solicitud de empleo y oficio?
9. Qu es una prctica social?
10. Qu es una aforismo?

134

Glosario
Actividades: Gua que orienta al docente sobre qu, cmo, cundo y para qu hacer el trabajo que se le asigna al estudiante,
es decir, son las tareas que se ejecutan para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo: Trabajo con pequeos grupos, en los que las personas realizan las tareas juntos para maximizar su
aprendizaje e interactan para la adquisicin del conocimiento.
Aprendizaje colaborativo: Trabajo en grupos donde se presentan varias interacciones simtricas entre las personas, cuando
realizan las actividades.
Armona: Equilibrio y correspondencia ptima entre objetos y cosas.
Autoevaluacin: Proceso en el cual los estudiantes valoran la formacin de sus competencias en relacin con los propsitos
de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas.
Autogestin: Considera la actitud mostrada en sus comportamientos ante situaciones del contexto motivaciones o restrictivas
a las que se enfrenta.
Autorregulacin: Capacidad que tiene una persona para lograr el equilibrio de s mismo.
Coevaluacin: Valoracin de competencias, de acuerdo con criterios previamente definidos.
Competencias: Indicadores de desempeo de una persona para el desarrollo y solucin de problemas, las cuales nos muestran las metas a alcanzar.
Competencias disciplinares: Aquellas que todo estudiante debe desarrollar con el fin de comprender su contexto.
Competencias disciplinares bsicas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del SNB.
Competencias disciplinares extendidas: No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas.

135

Competencias docentes: Formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el docente de la EMS y consecuentemente definen su perfil.
Competencias genricas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS,
y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Competencias profesionales bsicas: Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.
Competencias profesionales extendidas: Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al
ejercicio profesional.
Congruencia: Similitud, relacin o igualdad que se tiene entre dos o ms objetos o cosas.
Constructivismo: Enfoque psicolgico encargado del proceso de construccin del conocimiento del sujeto.
Contexto: Elementos (fsicos, ambientales y de tiempo) que interactan o rodean a un proceso o acontecimiento.
Criterios: Lo que se espera del estudiante en trminos del tipo y la calidad del aprendizaje a alcanzar.
Desempeo: Habilidad para la realizacin de una funcin especfica.
Diagnstico: Anlisis que permite juzgar los aspectos positivos y negativos de la situacin de estudio.
Diario reflexivo: Expresin escrita de los pensamientos generados en el proceso de aprendizaje, por lo que puede contener.
Escala de valoracin: Formato que seala el grado en que se presentan las caractersticas o cualidades de un producto de
aprendizaje a travs de la estimacin de la intensidad del desempeo del estudiante.
Estrategia: Procedimiento empleado por el docente para el desarrollo y mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Estrategia de aprendizaje: Procedimiento que el estudiante utiliza de forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas
Estrategia de enseanza: Procedimiento o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.

136

Evaluacin: Proporciona informacin y orienta a la reflexin. interpretacin y mejora de los procesos de aprendizaje y enseanza.
Flexibilidad: Disponibilidad de una persona hacia el cambio ante ciertas circunstancias que se presenten.
Formacin integral: Modelo, estilo o proceso que busca no so el conocimiento del estudiante o persona sino su desarrollo y
realizacin plena de est contemplando sus dimensiones.
Heteroevaluacin: Valoracin de las competencias de los estudiantes, teniendo en cuenta los logros y aspectos por mejorar de
acuerdo con unos parmetros previamente acordados.
Heurstica: Tcnica o arte para resolver problemas de manera creativa.
Indicadores: ndices observables y cuantificables del desempeo.
Interaccin: Proceso que se da entre dos o ms personas de manera recproca.
Lista de cotejo: Listado de las cualidades, caractersticas o criterios que se van a evaluar.
Mapa conceptual: Estrategia que refleja la organizacin jerrquica de los conceptos adquiridos.
Mediacin: Proceso para la bsqueda de soluciones a conflictos facilitando el dilogo entre pares.
Metacognicin: Proceso que hace la persona en su conciencia sobre el conocimiento obtenido.
Metodologa: Procedimientos y tcnicas que se utilizan para realizar el proyecto. Se especifican las acciones, las herramientas
que se utilizarn, los tipos de relaciones que se establecern, entre otros.
Motivacin: Factor de la afectividad que moviliza o impulsa a la persona a la realizacin de una accin.
Multirreferencialidad: Empleo de varias o mltiples referencias o conexiones para profundizar en un rea o situacin.
Organizacin: Coordinacin de recursos, actividades y funciones en consecucin de objetivos y funciones.
Peridicamente: Que acontece u ocurre en un lapso o determinado tiempo.
Planeacin: Especificacin de las competencias, propsitos, estrategias, objetivosy metas de la educacin.

137

Planeacin del proyecto: Preparacin de la experiencia que se va a realizar y en la cual se busca clarificar qu es un proyecto,
qu competencias desarrollar, cmo y cundo aplicarlas, en qu contextos.
Planeacin didctica: Ayuda a decidir con antelacin el objetivo que deseas alcanzar, para poner en prctica una enseanza
equilibrada y organizada que refleje tu creatividad y tu experiencia por la eleccin de las actividades que emprendern t y tus
estudiantes.
Portafolio: Estrategia que permite la autoevaluacin y contiene un conjunto de materiales trabajados en el curso o en un
proyecto.
Proceso de aprendizaje: Actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.
Producto de aprendizaje final: Evidencias que se generaron como resultado de la implementacin del proyecto y en las que se
manifestn los logros del desarrollo de competencias genricas y disciplinares.
Proyecto: Documento que delimita lo que queremos hacer y detalla todas las actividades organizadas que permitirn responder
a algn problema del contexto.
Puesta en marcha: Ejecucin de procesos pedaggicos de aprendizaje y enseanza, se busca que el estudiante adquiera nuevos aprendizajes y los ponga en prctica, de modo que pueda desarrollar sus competencias genricas y disciplinares.
Retroalimentacin: Proceso a travs del cual se comparten observaciones, preocupaciones y sugerencias con la finalidad de
proporcionar informacin para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Rol del docente: funcin o el papel asumido por una persona que ensea, en un cierto contexto.
Rbrica: Escala mltiple en la que se sitan los criterios de evaluacin y los grados de realizacin ubicados en un continuo,
cuyos extremos determinan las ejecuciones de un novato y un experto.
Situaciones didcticas: Escenarios de aprendizaje que incluyen una situacin a resolver por parte del estudiante mediante una
serie de actividades incluidas en una secuencia didctica que lo guan para resolverla.
Telebachillerato Comunitario (TBC) Bahillerato que opera en aquellas poblaciones que tienen menos de 2, 500 habitantes y no
cuentan con algn servicio de educacin media superior a cinco kilmetros a la redonda.

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Apndice
PROYECTO EN EL TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
FORMATO DE PLANEACIN
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del centro de TBC:
Semestre:

Periodo de elaboracin:

Nombre de los docentes participantes.

Asignaturas:

Nombre del proyecto en el TBC: Campaa contra la contaminacin del aire y agua
Descripcin del proyecto:
Problema identificado del contexto:

Duracin del proyecto:

Recursos necesarios:
Productos del proyecto:

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III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Descripcin de la actividad
Fecha de
Productos y
Recursos
realizacin
evidencias
Estudiantes
Docentes

Estrategias de
aprendizaje y
enseanza

140

Criterios

Indicadores

Bibliografa Bsica
Bordas y Cabrera, (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Departamento de didctica y
organizacin educativa. Departamento de investigacin y diagnstico en educacin. Universidad de Barcelona. Ao LIX, enero-abril, num. 218 pp. 25-48.
Castillo S, y Cabrerizo J. (2010), Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid, Espaa: Pearson.
Coll, Martn, Mauri, Miras, Sol ,Onrubia, y Antoni Zabala. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck, (2009). Las competencias en la educacin, un balance. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Daz, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: Mc Graw Hill.
Daz, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. (3a. Ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Eggen, P. y Kaucha, D. (2014). Estrategias docentes. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Frade Laura, (2013). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.
Garca Vidal, J. Gonzlez D. (1998) y (2001). Evaluacin e informe psicopedaggico. Una perspectiva curricular Vol. I
Madrid: EOS, pp. 316 y 317.
Gutirrez O. (2003). Mtodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educacin superior. Disponible en: http://www.upn303.com/files/EnfoquesyModelosEducativos3.pdf
Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos: Por qu?, Cmo?. Facultad de Psicologa y de Ciencias de la Educacin. Universidad de Ginebra. (Santiago, Chile), XIV, nm. 3, 2000, pp. 311-321.
141

Romn Prez, M. y E, Diez Lpez. (2003) Aprendizaje y currculum. (6a .ed.). Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
SEP. (s.f.) Lineamientos de trabajo colegiado. Mxico: DGB.
Tobn, S., Pimienta Prieto, J.H. y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson. Mxico. Pgina 76-77.
Zarzar Charur, C. A. (2006). Habilidades bsicas para la docencia. Mxico: Patria.
Zimmerman, B. J. y D.H. Schunk. (1998) (eds.) Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. New
York. Guilford.

Complementaria
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior A.C. Normativa. Acuerdos secretariales. 444 y 447
Disponible en: http://www.copeems.mx/normativa/marco-normativo
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-trabajocolegiado.pdf). Biblioteca digital. Blog del rea de formacin inicial docente. Tcnicas de trabajo grupal. Disponible: www2minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?dl_id=112
[Consulta 22 de febrero 2015].
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/uploaded_images/V-de-Gowin-785905.gif) Consultado [8 de marzo
2015].
Pgina de Telebachillerato. Disponible en: Fuente: https://docentestbc.milaulas.com/mod/forum/discuss.php?d=1
Tecnolgico de Monterrey. (s.a.) Tcnicas didcticas. Vicerrectora de Normatividad Acadmica y Asuntos estudiantiles.
Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/1_2.htm
UNESCO. (1997) Informe de Delors. Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

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Crditos de imgenes
Figura 4. Aspectos que se presentan en un diagrama V.
Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/uploaded_images/V-de-Gowin-785905.gif
Figura 15. Ejempo de mapa conceptual.
Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GM6LY1B0-2210FS4-DSZ/mapa%20conceptual%20definicion.
cmap?rid=1GM6LY1B0-2210FS4-DSZ&partName=htmljpeg

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