Mestrado em Ciências da Educação na Especialidade em Domínio Cognitivo-Motor

Escola Superior de Educao Joo de Deus
Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em

Domnio Cognitivo-Motor
ESCOLA DE INCLUSO
VS
SOCIEDADE INTEGRADORA
Lus Fernando de Madureira Ferrs da Silva
Lisboa, outubro de 2012
Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em

Domnio Cognitivo-Motor
ESCOLA DE INCLUSO
VS
SOCIEDADE INTEGRADORA
Lus Fernando de Madureira Ferrs da Silva
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao Joo de

Deus com vista obteno do grau de Mestre em Cincias da
Educao na Especialidade de Educao Especial: Domnio Cognitivo
e Motor sob a orientao do
Professor Doutor Horcio Saraiva
Lisboa, outubro de 2012
Pg. II
A incluso j no uma utopia.

Tambm no ainda uma realidade. Mas
a realidade constri-se
Carvalho e Peixoto, 2000
Pg. III
Resumo
O presente trabalho visa proporcionar uma viso global do processo de integrao
de crianas portadoras de deficincia no ensino pblico, bem como as perspetivas futuras
e respetiva integrao profissional.
O objetivo basilar foi abordar a incluso escolar na sua dimenso psicossocial,
legal e educativa, por um lado. Numa segunda fase procurou-se recolher dados relativos
integrao profissional, s medidas legislativas existentes, bem como as crticas/sugestes
de portadores de deficincia a exercer algum tipo de atividade profissional. Neste ponto
tambm se recolheram informaes junto de profissionais intervenientes no processo
(professores, psiclogos, terapeutas, intrpretes, assistentes sociais, pais/responsveis
legais, empregadores), com vista a uma maior abrangncia e objetividade de todo o
processo.
As entrevistas recolhidas visam essencialmente recolher o testemunho pessoal de
quem afetado diretamente quer pela deficincia, quer pelas medidas legislativas que tm
vindo a ser implementadas. A incluso escolar, de acordo com os testemunhos recolhidos,
tem sido um sucesso, embora ainda existam arestas a limar. Por outro lado, a integrao no
mundo laboral nem sempre fcil. neste ponto que as maiores falhas continuam a sentirse, como se poder evidenciar nas entrevistas realizadas.
Contudo, h a salientar que, aquando da escolarizao dos entrevistados, o ensino
especial ainda no era ministrado em regime de incluso. No entanto, a maioria reconhece
que a escola de incluso uma mais-valia para uma integrao social e profissional de
sucesso.
Embora os resultados recolhidos da amostra se reportem realidade aoriana,
existem elos comuns com a realidade nacional. As dificuldades sentidas na conquista
profissional s tende a ser dificultada em contexto nacional, onde a procura muito mais
significativa.
Palavras Chave: incluso
escolar; integrao; medidas legislativas; atividade
profissional; deficincia; papel da sociedade.
Pg. IV
Abstract
The aims of the present work are to provide an overview of the integrating children
with disabilities process in public schools, as well as future prospects and their professional
integration.
The main goal was to discuss the school inclusion in the psycho-social, legal and
educational dimension. In a second phase, we aimed to collect data on professional
integration, the existing legislative measures, as well as the criticisms/suggestions from the
disabled population exercising some kind of work. During this process we also gathered
information from professionals involved in the process (teachers, psychologists, therapists,
interpreters, social workers, parents/guardians, employers), having in mind greater
comprehensiveness and objectivity of the process.
The interviews are essentially to collect the personal testimony of those who are
either directly affected by disability, or by legislative measures implemented. The school
integration, according to the testimonies gathered, has been a success, although there are
still loose edges to combine. On the other hand, work integration is not always easy. This is
where the greatest failures continue to be felt, as it can be shown in the interviews.
However, we must note that, when the education of the interviewee, special
education was not yet taught under the inclusion model. However, the majority
acknowledges that the school inclusion is an advantage for social integration and
professional success.
Although the sample results are collected to report to the Azorean reality, there are
common links with the national reality. The difficulties experienced by gaining
professional stability only tend to be more problematic in the national context, where the
demand is much more significant.
Key Words: school inclusion, integration, legislative measures, professional activity;

disabilities, society role.
Pg. V
Agradecimentos
O trabalho que aqui se apresenta teve por base a tese efetuada aquando do curso de
ps-graduao no domnio cognitivo e motor, no Instituto Superior de Cincias e
Administrao. Foi realizado um desenvolvimento e aprofundou-se o tema, dada a sua
riqueza e atualidade.
Com a presente tese, produto de um enriquecimento na rea das necessidades
educativas especiais, sentiu-se algumas dificuldades. Todo este exerccio de estudo e
reflexo no fruto de um esforo meramente individual.
Com estas palavras deixo aqui patente um reconhecido agradecimento ao Exmo.
Professor Dr. Horcio Saraiva, pela disponibilidade e orientao cientfica.
A todos os Professores do Instituto pelos ensinamentos e conselhos, que me
conduziram a uma maior capacidade de investigao e interveno no Ensino Especial.
Deixo ainda umas palavras de agradecimento aos meus pais e irmos pelos
constantes incentivos e minha namorada, companheira e ouvinte ao longo de todo este
processo.
Este trabalho representa acima de tudo uma marcha construtiva, com alguns recuos
e avanos, de ansiedade e angstia. Quero por isso tambm agradecer a todos que, direta
ou indiretamente, participaram na consecuo deste trabalho crtico.
Pg. VI
Abreviaturas
AFID
Associao Nacional de Famlias para a Integrao da Pessoa Deficiente
ABR
Auditory Brainstem Evoked Responses
APD
Associao Portuguesa de Deficientes
ARC
Auditory Response Cradle
ASHA
American Speech-Language-Hearing Association
CAA
Comunicao Alternativa e Aumentativa
CEDAU
Centro Educacional do Deficiente Auditivo
CDS-PP
Centro Democrtico Social Partido Popular
CIA
Currculo Individual Adaptado
CIF
Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade
DRE
Direo Regional de Educao
EOAE
Click Evoked Otoacoustic Emissions
FM
Sistema de Frequncia Modelada
HRAC
Hospital de Reabilitao das Anomalias craniofaciais
IC
Implante Coclear
LGP
Lngua Gestual Portuguesa
NARC
National Association of Retarded Citizen
NEE
Necessidades Educativas Especiais
NEE
Ncleo de Ensino Especial
OCDE
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico
PAIPDI
Plano de Ao para a Integrao das Pessoas com Deficincias ou

Incapacidade
PEI
Projeto Educativo Individual
PIC
Pictogram Ideogram Communication
PIT
Plano Individual de Trabalho
PNPA
Plano Nacional de Promoo de Acessibilidades
QI
Coeficiente de Inteligncia
RAA
Regio Autnoma dos Aores
RGAPA
Regulamento de Gesto Administrativa e Pedaggica de Alunos
SPC
Picture Communication Symbols
Pg. VII
SNRIPD
Secretariado Nacional de Reabilitao e Integrao das Pessoas com

Deficincia
SREF
Secretaria Regional de Educao e Formao
TIC
Tecnologias de Informao e Comunicao
TNI
Tabela Nacional de Incapacidade
UAS
Unidades de Apoio a Surdos
UNESCO
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

(United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization).
Pg. VIII
ndice
Resuno/Abstract ------------------------------------------------------------------------------
IV
Agradecimentos ------------------------------------------------------------------------------
VI
Abreviaturas ----------------------------------------------------------------------------------
VII
ndice ------------------------------------------------------------------------------------------
IX
Introduo -------------------------------------------------------------------------------------
Captulo 1- Escola de Incluso? -------------------------------------------------------------
1.1- Envolvimento parental ------------------------------------------------------------------
16
1.2- Socializao ------------------------------------------------------------------------------
18
Captulo 2 - Estratgias/atividades e recursos educativos ------------------------------
20
2.1- Comunicao Aumentativa Alternativa -----------------------------------------------
25
2.2- Tecnologias de Informao e Comunicao ------------------------------------------ 26

Captulo 3 - Sociedade Integradora? --------------------------------------------------------
30
3.1- Igualdade de Oportunidades ------------------------------------------------------------
40
3.2- Preparao dos docentes do ensino regular ------------------------------------------- 43

Captulo 4 - Parte Prtica---------------------------------------------------------------------- 47
4.1- Propsito da Entrevista ------------------------------------------------------------------ 48
4.2- Amostra -----------------------------------------------------------------------------------
50
4.3- Metodologia ------------------------------------------------------------------------------
56
4.4- Mtodo de recolha de dados ------------------------------------------------------------
58
4.5- Grade de categorizao/Grficos ------------------------------------------------------
60
4.6- Discusso dos Resultados --------------------------------------------------------------- 67

Concluso --------------------------------------------------------------------------------------
74
Bibliografia ------------------------------------------------------------------------------------- 77
Pg. IX
Anexos ------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 1 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 2 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 3 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 4 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 5 -----------------------------------------------------------------------------------------
22
Pg. X
Introduo
A nossa sociedade cada vez mais competitiva e exigente. Com a crise que assola o
pas, em que somos constantemente bombardeados com a palavra troika, o sucesso escolar
passou a ser um fator determinante no panorama socioprofissional futuro.
Assim, o simples facto de frequentar o ensino constitui um dos acontecimentos
mais importantes das crianas e dos jovens, bem como dos pais, os quais depositam
enormes expectativas em relao a um futuro mais sorridente e promissor para os seus
descendentes.
O prprio estado portugus tem vindo a ter uma preocupao crescente com esta
populao. Talvez devido presso de pais e associaes. Uma boa incluso escolar
fundamental para uma posterior integrao profissional. Mas nem sempre tal visvel. Os
portadores de deficincia continuam a lidar com uma sociedade muitas vezes
preconceituosa.
Na regio em que me encontro, ilha de So Miguel, tal acontece com frequncia.
Mesmo quando j no se tratam de crianas e at tm sucesso num determinado posto de
trabalho, continua a haver o estigma de os associar deficincia, muitas vezes
identificando-os como, por exemplo, o deficiente da Ribeirinha, e no pelo nome prprio.
O padro de deficincia dificilmente ser esquecido e amide tratado como um
rtulo identificativo, pela sociedade em que vivemos.
Voltando ao estudo em causa os docentes e a sociedade em geral no tm um
conhecimento correto das diferentes deficincias. Claro que trabalhar com um portador de
deficincia no o mesmo que trabalhar com um indivduo dito normal. O mesmo diz
respeito aos mtodos e estratgias de trabalho a adotar. Ter que haver uma preparao e
estudo inicial dos alunos.
A incluso dos portadores de deficincia dever ser uma realidade em todas as
escolas portuguesas, o que nem sempre acontece, pois no tarefa fcil e a verdade que
a grande maioria dos professores no esto preparados.
Ser portador de algum tipo de deficincia no fcil, da que a sua integrao na
escola e, posteriormente, no mundo de trabalho seja sempre acompanhada de enormes
dificuldades.
Pg. 1
Ao nvel da interveno educativa, a presena de uma criana/jovem portador de

qualquer tipo de deficincia, na sala de aula, sempre algo desafiador, mas ao mesmo
tempo gratificante por serem experincias nicas e enriquecedoras.
Em toda a interveno educativa importante que sejam envolvidos os diversos
agentes socioeducativos, da que para alm do envolvimento dos professores/educadores
necessrio abranger toda a comunidade educativa, em especial os pais/encarregados de
educao. A escola deve propiciar o convvio com a diferena, ser acolhedora, tendo em
conta os princpios da incluso, de modo a que a transio para a vida adulta e profissional
no seja uma utopia.
Este ser o assunto a ser tratado na primeira parte deste trabalho, diretamente
relacionado com a segunda parte, que se prende com a questo da insero profissional
das pessoas portadoras de deficincia.
Todos os jovens tm como preocupao o que fazer para a sustentabilidade da vida
adulta, assim como entrar no mercado de trabalho. No caso dos portadores de deficincia
tm ainda de lidar com os preconceitos associados s suas limitaes.
Com este exerccio crtico pretendeu-se tambm fazer uma ponte com o que se
passava antes e depois da dcada de noventa. Ter em conta os contributos de diferentes
entidades para a melhoria das condies de vida dos jovens portadores de deficincia.
A prpria legislao tem vindo a sofrer constantes alteraes ao longo das ltimas
dcadas. No entanto, embora sejamos um dos pases da Europa mais apetrechados em
termos legais, relativamente incluso escolar e posterior integrao profissional, muito
ainda h a fazer.
A questo que suporta a investigao A legislao atual permite uma escola de
incluso vivel e consequentemente uma integrao social de sucesso?, bem como as
hipteses formuladas: hiptese 1 A legislao atual permite uma escola de incluso
vivel e uma integrao social de sucesso e hiptese 0 A legislao atual no permite
uma escola de incluso vivel e uma integrao social de sucesso tm como objetivo
evidenciar o lado positivo, bem como o negativo de tudo o que se tem realizado, no nosso
pas, para colmatar as dificuldades de uma incluso de sucesso e posterior integrao
profissional.
Pg. 2
Analisando a formao profissional, direcionada no sentido do mercado de

trabalho, constatamos o valor fundamental de todos os intervenientes no processo, para
que haja sucesso de empregabilidade. Neste sentido lcito analisar o papel
desempenhado pelos diversos constituintes para que se possa compreender de forma eficaz
a trajetria ou o mecanismo da formao no seu todo.
O estado portugus tem tido a preocupao de alterar a legislao de modo a
proporcionar novas e melhores condies de acesso ao mercado de trabalho. H no entanto
que ter em conta que muito do realizado passa por propostas de associaes e empresas
que lidam com portadores de deficincia no dia a dia.
Neste trabalho tambm se abordar a importncia da formao profissional e a sua
evoluo, assim como o ajustamento da mesma aos portadores de deficincia.
Salientar-se- ainda as vias utilizadas para o acesso ao mercado de trabalho, o
equacionar das novas tecnologias como meio facilitador, bem como a possvel mudana
nos contedos de formao. As novas tecnologias vieram proporcionar novas
oportunidades de trabalho aos portadores de deficincia. Esta tese tambm ir incidir sobre
este ponto em especfico.
Outro aspeto a desenvolver neste trabalho ser a incluso de uma parte prtica,
referente a entrevistas e questionrios, numa amostra de portadores de deficincia no
mercado de trabalho e os seus empregadores (na ilha de So Miguel) os receios sentidos e
as dificuldades ultrapassadas, ou no.
Embora seja apenas uma amostra procurou-se que fosse representativa de diferentes
tipos de deficincia, de nveis de escolaridade, de faixa etria, de sexo, de atividade
profissional, entre outros aspetos.
Os questionrios efetuados aos empregadores visam dar os seus pontos de vista,
relativamente incluso escolar e futura integrao profissional dos portadores de
deficincia, de acordo com a questo da nossa investigao.
No decorrer das pginas deste trabalho procurou-se evidenciar o papel da escola,
por um lado, e o da sociedade, por outro. Se numa primeira fase das suas vidas os
portadores de deficincia se deparam com uma escola dita democratizante, em que a
incluso o modelo a adotar, numa segunda fase so transportados para o universo
Pg. 3
laboral, muitas das vezes sem perspetivas de futuro.

Ser que a escola est preparada para ir ao encontro das reais necessidades dos
portadores de deficincia? Ser que a integrao no mundo laboral um sucesso ou
continuamos a viver de iluses de incluso escolar e insero profissional? Qual a posio
do estado portugus no que diz respeito aos portadores de deficincia? Continuamos a ter
uma escola do regime oitocentista com tendncias democrticas ou teremos uma escola
inclusiva e democrtica com tendncias integradoras?
Pg. 4
1 Captulo
Escola de Incluso?
Pg. 5
Considera-se pessoa com deficincia aquela que, por

motivo de perda ou anomalia, congnita ou adquirida, de
estrutura ou funo psicolgica, intelectual, fisiolgica ou
anatmica suscetvel de provocar restries de capacidade,
pode estar considerada em situaes de desvantagem para
o exerccio de atividades consideradas normais tendo em
conta a idade, o sexo e os fatores socioculturais
dominantes.
(Art. 2, da Lei de Bases da Preveno e da Reabilitao e
Integrao das Pessoas com Deficincia - Lei n 9/89 de 2
de maio)
Ao longo dos sculos, os indivduos portadores de deficincias foram sendo

considerados pela sociedade em que viviam como sendo aberraes da natureza, sendo
excludos da sociedade. Alguns eram mesmo mortos ou abandonados pelos prprios
familiares. Como no se enquadravam nos ditos parmetros normais da sociedade eram
tambm frequentemente associados a atos de feitiaria ou castigos divinos. Da que tenha
havido uma caa, principalmente na Idade Mdia, a todos os denominados monstros.
Felizmente as mentalidades foram sendo alteradas e a partir do sc. XX, os
portadores de deficincias adquiriram gradualmente o estatuto de cidados com direitos e
deveres. Embora ainda haja muito preconceito, principalmente nas regies mais isoladas,
em que os pais continuam a esconder os seus descendentes portadores de deficincia, j se
vislumbram casos de sucesso. E so cada vez mais os alunos em escolas de incluso com
um desenvolvimento psicoemocional e mesmo intelectual muito satisfatrio.
Assim sendo, a primeira legislao a ser criada tem a data de 1948, com a
Declarao Universal dos Direitos Humanos, em que ficou consagrado que "Todo ser
humano tem direito educao."
Embora fosse ainda pouco especfica foi o incio de uma verdadeira revoluo no
que diz respeito aos direitos humanos. Assistindo-se progressivamente a constantes
alteraes e ao surgimento de um crescendo de vozes defensoras da igualdade de direitos.
Atualmente encontramo-nos perante mentalidades muito mais abertas, justas e igualitrias,
Pg. 6
onde o conceito de incluso cada vez mais vai de encontro ao seu verdadeiro significado.
A Constituio da Repblica Portuguesa consagra o princpio da igualdade de
todos os cidados e reafirma no artigo 71, nmero um que os cidados portadores de
deficincia fsica ou mental gozam plenamente dos direitos e esto sujeitos aos deveres
consignados na constituio, com ressalva do exerccio ou do cumprimento daqueles para
os quais se encontrem incapacitados. A Lei 38/2004 de 18 de agosto corrobora o que foi
anteriormente exposto, em relao igualdade de Direitos.
A Declarao de Salamanca, foi um marco importante na histria da incluso de
crianas com necessidades educativas especiais. Foi, tambm, uma tomada de conscincia
e de responsabilidades coletivas, ao nvel de vrios pases, de que a escola para todos.
Este procedimento pblico sendo uma etapa importante no pressupe que tudo esteja
resolvido quanto ao atendimento de crianas com necessidades educativas especiais.
As crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso
s escolas regulares, que a elas se devem adequar atravs de uma pedagogia
centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades;
As escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios
mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades
abertas e solidrias, constituindo uma sociedade inclusiva e atingindo a
educao para todos []. (Declarao de Salamanca, 1994)
O Decreto -Lei n.3/2008, de sete de janeiro, menciona a importncia do programa
educativo individual. O mesmo programa documenta as necessidades educativas da
criana ou jovem, baseadas na observao e avaliao da sala de aula e nas informaes
complementares disponibilizadas pelos participantes no processo. (art.8, ponto 2) Dever
incluir os dados fundamentais do processo individual do aluno (identificao, histria
escolar e pessoal, concluses do relatrio de avaliao) adequaes de ensino e
aprendizagem a inserir e ainda as formas de avaliao.
Ao nvel legislativo muito tem sido feito, na tentativa de bem gerir os apoios
educativos e promover um melhor atendimento a crianas com necessidades educativas
especiais. O Decreto Lei n. 3/2008 de sete de janeiro refere a necessidade de um sistema
de educao ajustvel que tenha uma poltica global integrada, que permita responder
diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos que implicam a incluso
das crianas e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma poltica de
qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos.
Pg. 7
A escola dever ser determinante na promoo da democracia e na incluso de

todas as crianas e jovens. Segundo Correia (2003) Uma escola Inclusiva deve considerar
um conjunto de pressupostos para que possa partilhar o sucesso de todos os seus alunos,
sem exceo, com todos aqueles que ajudaram a construir.
Nos ltimos anos a afirmao de escola inclusiva tem ganho contornos slidos e
proporcionou s crianas e jovens detentores de deficincia uma nova esperana, uma vez
que no sistema tradicional eram excludos e mesmo esquecidos.
O sistema educativo regional, no Decreto Legislativo Regional n 15/2006/A, regese pelo princpio da escola inclusiva e determina que as crianas com Necessidades
Educativas Especiais (NEE), mesmo aquelas com deficincias permanentes devem aceder
a escolas regulares e que so estas que se devem adequar e adaptar s crianas e no o
contrrio. O princpio de que todos os alunos so diferentes mantm-se e nessas
diferenas que reside uma enorme e variada riqueza de conhecimentos que necessrio
aproveitar, respondendo de forma satisfatria a essas diferenas e ao sucesso de cada um.
Neste momento, assistem-se a novas alteraes no Regulamento de Gesto
Administrativa e Pedaggica de Alunos (RGAPA), no que concerne o Ensino especial
ministrado na Regio Autnoma dos Aores (RAA). A Portaria n 60/2012, de vinte e nove
de maio, o mais recente documento legislativo, com alteraes significativas. Tratam-se
de novas medidas, que visam diminuir o apoio especializado a portadores de deficincia.
As principais alteraes prendem-se com as respostas educativas e as adequaes
curriculares individuais. A constante criao de nova legislao, que vem alterar o que at
ento era efetuado, tem levado a alguma instabilidade docente, bem como metodologias
novas, que nem sempre visam o bem-estar dos alunos, mas sim mirarem simplesmente
medidas economicistas.
Segundo o decreto legislativo regional j referido, o sistema de educao deve ser
planeado e os programas educativos devem ter em vista a diversidade dos alunos a que se
destinam e as suas caractersticas. As escolas regulares ao seguirem o princpio educativo
da incluso, devem promover formas eficazes de combate discriminao, criando
comunidades abertas e solidrias capazes de construir uma sociedade que promova uma
educao para todos. As escolas inclusivas devem proporcionar uma educao adequada
s crianas e promover a eficincia.
Pg. 8
O Estado tem a obrigao de garantir uma igualdade de oportunidades a todas os

cidados, independentemente do sexo, condies fsicas, intelectuais, sociais, tnicas e
culturais.
Segundo dados da Segurana Social existem aes desenvolvidas para os
portadores de deficincia ao longo das suas vidas, que tm como objetivo a futura
integrao na sociedade. Numa fase inicial, a interveno precoce, h que:
Assegurar condies facilitadoras do desenvolvimento global da criana com
deficincia ou em risco de atraso grave de desenvolvimento;
Potenciar a melhoria das interaes familiares;
Reforar as competncias familiares como suporte da sua progressiva
capacitao e autonomia face problemtica da deficincia.

Esta mesma entidade d ainda resposta a problemas associados ao transporte de
pessoas com deficincia, facilitando a sua mobilidade, reabilitao e integrao.
Outro tipo de ajuda prende-se com as novas tecnologias, que lhes permitem
executar tarefas do dia a dia, participar na vida escolar e atenuar o isolamento. Existem
ainda outros auxlios prestados a portadores de deficincia, tais como: Centros de
atendimento/acompanhamento e animao; servios de apoio domicilirio; centros de
atividades ocupacionais; acolhimento familiar para pessoas adultas; lares residenciais e
centros de frias e de lazer.
Recuando no tempo constata-se que a escola visionava que os alunos com
necessidades educativas especiais deveriam ter uma aquisio de conhecimentos
acadmicos o mais prximo possvel dos contemplados nos programas educativos
estabelecidos para a generalidade da populao. Assim sendo, a principal preocupao era
como ensinar, como facultar uma escolarizao de grau to elevado quanto possvel.
Terminada a escolaridade obrigatria a escola dava como concluda a sua funo e
assim o aluno ficaria entregue ao acompanhamento familiar ou, no caso de existirem,
entregues a servios especialmente destinados populao adulta. A preocupao por uma
futura insero profissional e vida autnoma no existia.
Esta situao preocupava e desagradava a muitos pais e associaes, pois viviam
com a incerteza em relao ao futuro destas crianas aps terminada a sua escolarizao.
Pg. 9
Este descontentamento despoletou a que se fizessem inmeros estudos, que

incidiram nas condies em que esta populao se encontrava. Concluram que existia
uma baixa qualidade de vida. Deste modo, surgiram, em diversos pases, vrias iniciativas
que tinham como objetivo transformar esta realidade, agindo ao nvel das estruturas
educativas e das direcionadas para o apoio populao adulta.
De entre as vrias propostas europeias salientaremos as seguintes:
Conferncia Mundial de Salamanca, onde se debateu o tema Preparao para a
Vida Adulta.
Poltica Inclusiva do Reino Unido Code of Practice on the Identification and
Assessment of Special Education Needs (1994), Revised National Curriculum

(1999), Guide to Transition Planning for Secondary and Special Schools (2001).
Relatrio da Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao de alunos
com necessidades educativas especiais Transio da Escola para o Emprego.
Relatrio realizado pelo Instituto de Inovao Educacional, intitulado
Educao e transio para a vida ps-escolar de alunos com deficincia intelectual

acentuada.
A insero de jovens com necessidades educativas especiais tende a ser remetida
para a instituio escola, no entanto, trata-se de um problema de toda a sociedade. A escola
tem como funo preparar os alunos portadores de deficincia para serem autnomos e
capazes de se tornarem ativos social e economicamente.
O Decreto-Lei n. 3/2008, de sete de janeiro apresenta um conjunto de adequaes
aquando do processo de matrcula, os quais passamos a citar:
1. Frequentar o jardim de infncia ou a escola que lhes seja mais conveniente
independentemente da sua rea de residncia;
2. Beneficiar da possibilidade de adiamento de matrcula no primeiro ano de
escolaridade;
3. Matricular-se apenas em algumas disciplinas no segundo e terceiro ciclos do ensino
bsico e no ensino secundrio;
4. Crianas e jovens surdas tm direito ao ensino bilingue;
5. Crianas e jovens cegas ou com baixa viso podem matricular-se e frequentar
escolas equipadas para a sua deficincia, independentemente da sua rea de
residncia;
Pg. 10
6. Crianas e jovens portadoras do espectro do autismo podem matricular-se em

unidades de ensino estruturado;
7. Crianas e jovens com multideficincia e com surdocegueira podem matricular-se e

frequentar escolas com unidades especializadas.
O mesmo documento legal refere ainda adequaes no processo de avaliao tais

como:
Alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao, das condies de
avaliao (meios de comunicao, periodicidade, durao e local da mesma). Quando
os alunos tm currculos especficos individuais no se encontram sujeitos ao mesmo
regime de transio de ano escolar, nem ao processo de avaliao caracterstico do
regime educativo comum ficando sujeitos aos critrios especficos de avaliao
definidos no respetivo programa educativo individual.
O currculo especfico individual dever incluir contedos que levem o aluno a

uma autonomia pessoal e social, bem como um processo bem organizado de transio para
a vida adulta.
O Ministrio da Educao (1998) sublinha que:
Poder definir-se a finalidade da escola como a necessidade de tomar um conjunto de
medidas, nomeadamente adaptando programas educativos e currculos de modo a
possibilitar aos alunos com necessidades educativas especiais um ensino adequado s
suas necessidades nos anos terminais.
De acordo com o Ministrio da Educao (1998), o processo de transio para a

vida adulta dos jovens com necessidades educativas especiais deve obedecer a princpios
orientadores:
Universalidade do direito, implica que os apoios devem ser acessveis a todos os
alunos que deles necessitem;
Integrao, como princpio, implica a colocao preferencial de alunos com
deficincia na mesma classe/turma regulares, de modo a participar nas mesmas
atividades dos seus colegas da mesma faixa etria sem deficincia;
Individualizao implica que os apoios a atribuir de acordo com as necessidades do
aluno, resulta de uma anlise caso a caso;
Funcionalidade dos apoios implica que estes tenham em considerao os vrios
contextos de vida do aluno. Estes devem ser os necessrios e suficientes para que o
indivduo tenha um desempenho adequado no trabalho e na vida social, de modo a
participar o mximo que lhe for possvel em funo dos seus interesses e capacidades;
Transitoriedade das medidas de apoio pedaggico mobilizada, traduz-se pela

flexibilidade na gesto e organizao das oportunidades proporcionadas por estas
medidas.
Pg. 11
O Ministrio da Educao, atravs do Aviso n. 22914/2008, da Direo-Geral de

Inovao e de Desenvolvimento Curricular refere um conjunto de objetivos especficos
que os Centros de Recurso para a Incluso devem cumprir:
1.
Apoiar a elaborao, a implementao e a monitorizao de programas
educativos individuais;
2.
Criar e disseminar materiais de trabalho de apoio s prticas docentes, nos
domnios de avaliao e da interveno;
3.
Consciencializar a comunidade educativa para a incluso de pessoas com
deficincias e incapacidade;
4.
Promover e monitorizar processos de transio da escola para a vida ps-escolar
de jovens com deficincias e incapacidade;
5.
Mobilizar as entidades empregadoras e apoiar a integrao profissional;
6.
Promover os nveis de qualificao escolar e profissional, apoiando as escolas e
os alunos;
7.
Promover a formao contnua dos docentes;
8.
Promover aes de apoio famlia;
9.
Promover a participao social e a vida autnoma;
10. Conceber e implementar atividades de formao ao longo da vida para jovens

com deficincias e incapacidade;
11. Apoiar o processo de avaliao das situaes de capacidade por referncia
Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF);
12.
Promover acessibilidades.
A Associao Nacional de Famlias para a Integrao da Pessoa Deficiente (AFID)

aposta assim na maior divulgao de toda a informao necessria e pertinente, em todas
as reas de formao, desenvolvimento e funcionamento, considerando a educao, a
sade, a segurana social, o emprego e formao, acessibilidades, fiscalidade, entre outros
aspetos.
Conforme nos diz Correia (2003), o conceito de incluso, ou seja, a insero do
aluno com NEE, em termos fsicos, sociais e acadmicos nas escolas regulares, ultrapassa
em muito o conceito de integrao, especificando que a heterogeneidade que existe
entre os alunos um fator muito positivo, permitindo o desenvolvimento de comunidades
escolares mais ricas e profcuas. A incluso procura, assim, levar o aluno com NEE s
escolas regulares e, sempre que possvel, s classes regulares onde, por direito, deve
Pg. 12
receber todos os servios adequados s suas caractersticas e necessidades.

De acordo com o relatrio da European Agency for Development and Special
Needs Education (2002) o conceito da transio da escola para o emprego/trabalho tem
surgido com diferentes nuances, no entanto aponta para trs ideias bases, as quais passo a
citar:
Processo no sentido do trabalho prvio requerido e do perodo de tempo
necessrio para a transio;
Transferes na passagem de um nvel educacional ou de um estdio de vida
para outro;
Mudana em termos das situaes social e profissional.
Segundo o Enquadramento da ao de Salamanca (UNESCO 1994) as escolas

devem apoiar os jovens portadores de deficincia a tornarem-se economicamente ativos e
dot-los com as competncias necessrias vida diria, oferecendo formao em
competncias que correspondam s exigncias sociais e de comunicao e s expectativas
da vida adulta.
Ainda sobre este aspeto a OCDE (2000) sugere que a transio para a vida de
trabalho est intimamente relacionada com a transio para a vida adulta. Existe um
caminho a percorrer para que os jovens adquiram as bases necessrias. A mudana dos
diferentes ciclos de ensino encarada como a primeira de muitas transies entre o
trabalho e a aprendizagem que os jovens vo experimentar ao longo das suas vidas.
Tambm a European Agency (2001) refere que [] a transio da escola para o
emprego deve implicar uma contnua participao do aluno, o envolvimento das famlias,
a coordenao entre todos os servios envolvidos e uma estreita colaborao com o setor
do emprego.
No nosso pas, foi realizado um estudo intitulado Educao e transio para a vida
ps escolar de alunos com deficincia intelectual acentuada. Pretendeu-se descrever a
situao educativa, bem como os processos de transio. H a referir que a maioria das
escolas desenvolvia iniciativas com base no Decreto-lei 319/91; uma parte significativa no
mbito dos planos especficos de transio e uma minoria desenvolvia iniciativas pontuais
nesta rea. A grande maioria das escolas adotava currculos funcionais cuja meta passava
Pg. 13
pela integrao familiar, social e laboral dos alunos.

As escolas consideravam que o processo de transio deveria iniciar-se aos
catorze/ quinze anos e concluir-se, no mximo, aos dezasseis/ dezoito anos.
Segundo a legislao em vigor devem ser elaborados certificados especficos dos
processos de transio. No entanto, a maioria das escolas referem apenas as competncias
laborais adquiridas no estgios e os locais onde estes se realizaram.
Verificou-se que as principais barreiras referentes implementao de currculos
funcionais e de um correto processo de transio para a vida adulta passam pela falta de
formao dos tcnicos envolvidos, pela nmero reduzido de meios humanos e materiais,
pela falha de articulao entre a instituio escola e os restantes servios, pela dificuldade
em conseguir estgios em empresas, pelos escassos incentivos do estado, pela falta de
centros de formao e de emprego e ainda pela dificuldade de transporte e lacunas na
legislao.
A Declarao de Salamanca no coloca a tnica apenas na escola. Defende que a
tarefa de proporcionar um futuro profissional aos jovens com necessidades educativas
especiais deve ser, tambm da responsabilidade de outras entidades, tais como empresas,
centros de emprego, centros de formao profissional, instituto de emprego e formao
profissional, cmaras e servios pblicos.
Nesta Declarao procurou-se uma sada para os problemas que os jovens
enfrentam aquando da transio para a vida profissional. A seguinte passagem elucida isso
mesmo.
As escolas devem ajud-los [alunos] a tornarem-se ativos economicamente e
proporcionar-lhes as competncias necessrias na vida diria oferecendo-lhes uma
formao nas reas que correspondem s expectativas e s exigncias sociais e de
comunicao na vida adulta, o que exige tcnicas de formao adequadas, incluindo a
experincia direta em situaes reais fora da escola. O currculo dos alunos com
necessidades educativas especiais que se encontram nas classes terminais deve incluir
programas especficos de transio, apoio entrada no ensino superior, sempre que
possvel e treino vocacional subsequente que os prepare para funcionar, depois de
sarem da escola, como membros independentes e ativos nas respetivas
comunidades. (Artigo e, nmero 56)
O Decreto-Lei n. 3/2008, de sete de janeiro, refere a necessidade de apoios

especializados desde a educao pr-escolar at ao ensino secundrio, quer nos setores
pblicos quer nos particulares, de forma a garantir aos alunos com limitaes
Pg. 14
significativas a possibilidade de sucesso educativo.

A educao especial tem por objetivos a incluso educativa e social, o acesso e o
sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoo da
igualdade de oportunidades, a preparao para o prosseguimento de estudos ou para
uma adequada preparao para a vida profissional e para uma transio da escola
para os emprego das crianas e dos jovens com necessidades educativas especiais nas
condies acima descritas. (art. 1, ponto2)
No caso das escolas particulares de educao especial existem apoios financeiros

concedidos pelo estado. A portaria n. 1148/2008, de dez de outubro, refere os diferentes
apoios financeiros aos alunos que frequentam associaes e cooperativas de ensino
especial.
A portaria n. 382/2009, de oito de abril, vem substituir a anterior e atualizar alguns
dados. mencionada a gratuidade de ensino para todos os alunos que at quinze de
setembro de 2008 se encontrem entre os seis e dezoito anos de idade. O mesmo
documento descrimina os valores dos subsdios de funcionamento, de alimentao e de
material didtico e escolar por aluno. Tendo em conta a opinio de Heward (2001),
basilar
que todos os intervenientes no
processo
de ensino/aprendizagem se
consciencializem do seu papel para tornar a escola cada vez mais inclusiva.
O Decreto-Lei n 291/2009 de 12 de outubro veio alterar a avaliao da incapacidade
das pessoas com deficincia nos termos do Decreto -Lei n. 202/96, de 23 de outubro, que
estabeleceu o regime de avaliao de incapacidade das pessoas com deficincia para
efeitos de acesso s medidas e benefcios previstos na lei, que remetia para a Tabela
Nacional de Incapacidades aprovada pelo Decreto -Lei n. 341/93, de 30 de setembro, tal
como definida no artigo 2. da Lei n. 38/2004, de 18 de agosto. Entretanto, esta Tabela
Nacional foi revogada pela Tabela Nacional de Incapacidades por Acidentes de Trabalho e
Doenas Profissionais (TNI), aprovada pelo Decreto -Lei n. 352/2007, de 23 de outubro.
(Excerto retirado da pgina web: http://diario.vlex.pt/vid/decreto-lei-outubro68061818)
Para se proceder a consulta atualizada de legislao sobre os direitos e deveres dos
indivduos portadores de deficincia existem alguns sites de interesse. Para a realizao
deste estudo crtico optou-se pela pgina da Associao Portuguesa de Deficientes. No
anexo 1 existe um resumo da legislao a existente.
Pg. 15
1.1- Envolvimento Parental
As melhores e as mais lindas coisas do mundo no se

pode ver nem tocar. Elas devem ser sentidas com o
corao.
Charles Chaplin
Booth e Ainscow (2002) so defensores insistentes da envolvncia parental no

processo educativo dos seus educandos. Chegam mesmo a referir que a parceria entre
pais/encarregados de educao e professores fundamental na construo de verdadeiras
comunidades inclusivas. Os mesmos acreditam que a escola deve consultar os
progenitores, promovendo uma relao comunicativa, e vice-versa. Ter que haver uma
dimenso dual para a verdadeira integrao.
Ainda no sculo passado o que acontecia era que todos aqueles que no se
enquadravam nos ditos parmetros normais eram excludos, ou pela prpria famlia,
abandono, ou pela sociedade, que os isolava. No lhes era dada qualquer tipo de
alternativa.
Muitos especialistas acreditam e defendem que o beb ainda dentro do tero
materno (nos ltimos meses de gestao) j tem a audio desenvolvida e poder haver
comunicao. A progenitora ao simplesmente falar para o seu beb, ler histrias ou faz-lo
escutar determinadas canes estabelece uma ligao com o mundo exterior.
Recentemente foi efetuado um estudo, pelo Instituto de Psicologia da Academia de
Cincias Hngara e o Instituto de Lgica, Linguagem e Computao da Universidade de
Amesterdo, em que se provou que o beb consegue reconhecer alguns sons enquanto est
no tero, sendo mesmo capaz de reconhecer ritmos aos trs meses de gestao. Ou seja, a
capacidade de comunicar com o exterior existe desde muito cedo na vida de um sujeito,
isto se no houver qualquer tipo de limitao.
Para uma integrao de sucesso na sociedade para com os portadores de deficincia
h que haver um cuidado especial desde os primeiros anos de vida. Os progenitores tero
Pg. 16
que efetuar um estudo detalhado da deficincia dos seus educandos, bem como os
procedimentos a adotar, para uma posterior correta adaptao vida em sociedade. Quanto
mais cedo se tomar medidas maiores probabilidades de sucesso existem.
A Associao Nacional de Famlias para a Integrao da Pessoa Deficiente (AFID)
refere a necessidade de informao das famlias, que segundo a mesma associao se
organiza em trs eixos essenciais:
1. Necessidade de informao sobre o(s) problema(s) da pessoa com deficincia.
Ou seja, as famlias muitas vezes no entendem a linguagem extremamente tcnica
adotada por especialistas, da a carncia sentida por uma linguagem clara e acessvel,
que lhes permita lidar com a deficincia adequadamente.
2. Necessidade de informao relativamente ao que poderemos designar de
orientao educativa. Neste ponto dada a devida importncia que as ajudas e
orientaes especializadas assumem para as famlias, que amidas vezes sentem o
desespero inundar o mundo fragilizado que as rodeia.
3. Necessidade de informao sobre a existncia, acessibilidade e natureza de
apoios e/ou direitos (no presente e no futuro). Este terceiro eixo reflete acima de
tudo a preocupao das famlias em relao ao sucesso de uma possvel integrao,
primeiro no meio escolar e posteriormente na transio para a vida adulta. O
desconhecimento de direitos e legislao prpria dificulta a vida de ncleos
familiares j por si fragilizados.
As famlias devem estar envolvidas, o mais possvel, em todo o processo que
envolve o portador de deficincia. A interveno dos tcnicos especializados de
incontornvel importncia, no processo constante de providenciar informao.
Segundo Jos Morgado, numa comunicao apresentada no Seminrio Famlia,
Comunicao e Reabilitao:
a promoo de uma maior acessibilidade informao, toda a informao, por parte
das famlias de pessoas com deficincia, constituir-se- como uma ferramenta na
promoo de processos de reabilitao mais eficazes e portanto contributivos para a
qualificao dos indivduos, todos os indivduos, recurso nico e maior das nossas
comunidades.
Pg. 17
Quando nos referimos a crianas com deficincia ter que haver um constante
acompanhamento parental no decorrer do processo educativo. As estratgias/mtodos de
trabalho, iniciados em ambiente de sala de aula, devero ser seguidos no meio familiar.
O papel e apoio da famlia, quer na deteo de algum problema, quer, numa fase
posterior, quando se inicia o percurso escolar insubstituvel, pois no basta inserir uma
criana numa classe regular ou numa escola regular. preciso, tambm, que lhe sejam
proporcionadas condies que permitam maximizar o seu potencial (Correia, 2005).
1.2- Socializao
"O universalismo que queremos hoje aquele que

tenha como ponto em comum a dignidade humana. A
partir da, surgem muitas diferenas que devem ser
respeitadas. Temos direito de ser diferentes quando a
igualdade nos descaracteriza."
Boaventura de Souza Santos
Viver em sociedade necessrio para se proporcionar o correto

desenvolvimento scio afetivo e comunicacional de um ser humano. E se no formos ns,
docentes e encarregados de educao, a proporcionar isso de uma forma igualitria e
democrtica dificilmente sero dadas as mesmas oportunidades de ensino/aprendizagem.
Uma das grandes vozes defensoras da escola inclusiva Bautista (1997), na obra
Necessidades Educativas Especiais. A escola como meio facilitador da socializao, quer
seja no momento da participao da turma, quer seja atravs de trabalhos de grupo, onde o
aluno se sinta mais confortvel, tem como elemento fulcral de todo esse processo o
docente do ensino regular.
Embora nos anos quarenta se iniciem os movimentos sociais defensores dos
portadores de deficincia na dcada de sessenta que se assiste a uma intensificao, a
nvel mundial. Quanto incluso escolar, a verdadeira medida democratizante que permite
a socializao efetiva dos portadores de deficincia, s se verifica nos anos oitenta, sendo
massivamente implementada nos anos noventa, ou mesmo j no incio do nosso sculo
Pg. 18
(XXI).
Uma das vozes defensoras da incluso social Mendes (2002), referindo-se s
interaes que se estabelecem em ambiente escolar, ou seja uma participao ativa na
sociedade envolvente.
fundamental que se desenvolvam relaes afetivas para uma correta e integral
integrao escolar e social. As equipas multidisciplinares, existentes nas escolas
portuguesas, so constitudas por vrios especialistas (terapeutas da fala; docentes do
ensino especial; psiclogos; assistentes sociais; entre outros), com o objetivo de tornar a
integrao escolar o mais democratizante possvel.
Tendo em conta a obra de Freire (2001), a incluso prev grandes alteraes, quer a
nvel educacional, quer no contexto social. Tais mudanas subentendem alteraes na
forma como se pressupe a escola, assim como, na mudana das atitudes patenteadas pelos
intervenientes no processo de ensino/aprendizagem.
Ainda se verificam casos em Portugal em que os alunos com algum tipo de
deficincia so integrados em turmas apenas com este tipo de deficincia ( o caso de
alunos surdos, autistas, com multideficincia, ). A grande maioria, neste momento, a
integrao escolar em turmas regulares, havendo um nmero muito reduzido de alunos
portadores de deficincia, por turma.
O ideal, nestes casos era que fossem sempre acompanhados por docentes do ensino
especial, o que nem sempre acontece, devido a medidas cada vez mais economicistas. Esta
situao preocupante, pois est em causa o atingir de competncias bsicas de
comunicao/compreenso de contedos, para os alunos, cujo ritmo de trabalho difere da
maioria da turma.
Para que a socializao de alunos portadores de deficincia ocorra dentro dos
limites da igualdade de oportunidades h que haver uma reestruturao do sistema de
ensino em Portugal. No tm que ser os indivduos a ajustarem-se, mas sim as escolas e os
professores, tendo em conta as especificidades dos alunos. (Omote, 1999).
Para finalizar este subcaptulo vamos veicular uma das opinies de Arnaiz (2000),
em que a educao inclusiva diz respeito forma como o sistema educativo d resposta s
dificuldades/complicaes no processo de ensino/aprendizagem dos alunos.
Pg. 19
2 Captulo
Estratgias/atividades e recursos educativos
Pg. 20
Sem
linguagem
no
somos
seres
humanos
completos e, por isso, preciso aceitar a natureza e

no ir contra ela. Obrigados a falar, algo que no
lhes natural, os surdos no so expostos
suficientemente linguagem e esto condenados ao
isolamento e incapacidade de formar sua
identidade cultural.
Oliver Sacks
Se pensarmos que cada criana um ser nico, irrepetvel e incomparvel, temos

de respeitar o seu ritmo de aprendizagem, as suas apetncias e potencialidades. A ateno
que temos de disponibilizar s diferenas de ritmo de aprendizagem, as suas apetncias e
potencialidades, implicam uma flexibilizao da organizao escolar, das estratgias de
ensino, da gesto dos recursos e do currculo de forma a proporcionar o desenvolvimento
de todos.
Segundo Leito (2010) a Incluso um esforo de mudana e melhoria da prpria
escola de forma a proporcionar a todos as melhores condies de aprendizagem, sucesso e
participao, na base das circunstncias especficas de cada um.
Algumas estratgias de trabalho na sala de aula que beneficiam a incluso podero
ser: a responsabilizao dos alunos mais problemticos a nvel comportamental; a
organizao da sala de aula por reas de trabalho; a criao do plano de trabalho, para a
turma e para cada aluno; a realizao de trabalhos de pesquisa e o trabalho em grupo; o
ensino por nveis diferenciados; a utilizao de material didtico motivador e diferenciado.
A dificuldade estar em articular estes princpios no contexto de cada escola e no
que diz respeito concretizao de um ensino diversificado, gesto dos recursos
humanos e tcnicos disponveis para lhe dar viabilidade.
Tal como afirma Byers e Rose (1996) [] diferenciar representa o
estabelecimento de pontes bem sucedidas entre o currculo e as necessidades e
caractersticas individuais dos alunos, de todos os alunos. (cit. in Correia, 2010)
As pginas Web fornecem muito material didtico de interesse, embora tenha que
haver o cuidado de as selecionar de acordo com critrios cientfico-pedaggicos. Existe um
Pg. 21
nmero bastante satisfatrio de trabalhos, com programas e atividades, a desenvolver, quer

na escola, quer em casa que auxiliam o aluno e o professor.
Pode-se tambm recorrer ao uso de CD-ROM como atividades interativas, ldicas e
pedaggicas. A oferta, neste caso no gratuita, mas um investimento inicial poder ser
rentabilizado ao longo dos anos. As editoras tm vindo a melhorar a oferta e a qualidade
destes recursos cada vez mais respeitvel.
Nestes dois tipos de recursos poder-se- desenvolver a ateno, a memria visual e
auditiva, a orientao espacial e temporal, trabalhos de leitura e escrita, identificao de
conceitos, ortografia, clculo e geometria, conceitos matemticos, resoluo de problemas,
entre outros contedos programticos.
Uma das preocupaes dos docentes ao procurar materiais didtico/pedaggicos
para alunos portadores de deficincia ser a existncia de imagens visuais associadas s
palavras orais ou escritas. A estratgia visual, atravs, por exemplo de cartazes, posters,
imagens, retratos, paisagens, flashcards, torna-se fundamental, pois essencialmente a
viso o rgo utilizado na aprendizagem ldica.
Os professores quando se deparam com casos especiais existentes nas turmas que
iro lecionar, tero que ter em considerao as suas especificidades.
A primeira medida a adotar implica o diagnstico, que quanto mais precoce
melhores possibilidades ter de haver sucesso. basilar saber o tipo de deficincia, bem
como a possvel causa (gentica, hereditria, doena, leses, ) para se iniciar o
tratamento e/ou terapia adequados, bem como as metodologias a adotar.
Um aluno com deficincia ao ser inserido numa sala de aula, nos Aores, tem
obrigatoriamente de ter um Projeto Educativo Individual (PEI), no qual dever constar o
historial clnico e educativo do mesmo. Tero ainda que estar salvaguardadas as adaptaes
curriculares e quais os instrumentos de trabalho necessrios.
O Currculo Individual Adaptado (CIA) um documento efetuado no incio de cada
ano letivo, que servir de apoio na realizao de planificaes mensais individualizadas, as
quais so elaboradas em parceria com o titular de turma/diretor de turma. tambm com
base nele que se poder desenvolver grelhas de observao transversal de contedos.
Existe ainda o Plano Individual de Trabalho (PIT) que visa minimizar as
dificuldades de cada portador de deficincia e potenciar as aprendizagens (cognitivas,
motoras, sociabilidade, afetivas, ), ajustando o dito ensino democratizante s suas
Pg. 22
individualidades.
Se necessitar do apoio do Ncleo do Ensino Especial (NEE) haver uma ligao
constante entre os intervenientes no processo (pais, professores e docentes do Ensino
Especial). Certos tcnicos tambm podero fazer parte, como o caso de psiclogos,
terapeutas da fala, profissionais de sade, intrpretes, entre outros. O importante a tal
ligao para se trabalhar para um fim nico o sucesso socioeducativo do aluno e a futura
integrao profissional.
O professor deve valorizar as diferenas, mas quando se depara com uma criana
portadora de deficincia numa sala de aula h que ter em considerao um conjunto de
situaes: relatrios mdicos, documentos orientadores do ncleo do ensino especial,
entrevistas com os progenitores, caso existam, para exercer corretamente o seu trabalho
ensinar.
Para Correia (2008) a Incluso ultrapassa em muito o conceito de Integrao, uma
vez que no pretende posicionar o aluno com NEE numa curva normal, mas sim assumir
que a heterogeneidade que existe entre os alunos um factor positivo.
Com o cenrio de deficincia surge, na maioria dos casos, um fraco
desenvolvimento infantil, devido falta de estmulos. Estas crianas, por norma,
distanciam-se dos padres evolutivos da psicomotricidade, da socioafetividade e da
cognio.
Com este quadro a escola democrtica no deve insistir em transmitir os mesmos
contedos, atravs de metodologias nicas. Dever sim haver metas comuns, mas com
caminhos diversificados de acordo com as particularidades dos alunos. A heterogeneidade
requer ajustamento e resposta aos desafios apresentados.
Os docentes devero adaptar as atividades/estratgias consoante os alunos,
transformando o ensino/aprendizagem num processo bilateral, em que os jogos, as
brincadeiras e o uso da imaginao so parte integrante. As adaptaes curriculares tero
que ser revistas, pelo menos a cada final de ano letivo. Muitas vezes tero que funcionar
como tentativas, havendo um constante reajuste das atividades/estratgias educativas, em
ambiente de sala de aula, aluno a aluno.
No seguimento do que vem sendo exposto surge a opinio de Leito (2010) em que
a Incluso , antes de tudo, uma questo de direitos e valores, a condio da educao
democrtica.
Pg. 23
Para que a integrao de alunos portadores de deficincia ocorra com xito a escola
ter que estruturar-se, tendo em conta os recursos humanos, tcnicos, fsicos e materiais ao
seu dispor. Muitas vezes, o professor, facilitador de aprendizagens, disponibiliza o seu
tempo pessoal para a realizao de formaes especficas, visando o dilogo, a cooperao,
o esprito crtico, a solidariedade e a criatividade.
Muitas vezes situaes de frustrao podero levar a desistncias, colocando em
risco a adaptao ao viver em sociedade. Mais uma vez, o apoio incondicional dos
progenitores, em todo o processo, basilar para se atingir padres de sucesso. Trata-se de
uma aprendizagem morosa, mas com resultados, na maioria dos casos, muito satisfatrios.
O que se tem legislado sobre o assunto, nem sempre salvaguardado na prtica. O
Decreto-Lei
3/2008
disso
exemplo.
Embora
se
tenham
abordado
estratgias/atividades, bem como metodologias de ensino e avaliao ao longo do trabalho,

neste decreto, encontramos o que a legislao prev para uma correta integrao escolar e
social.
Para Miranda (2008), As necessidades educativas individuais dizem respeito a um
conjunto de factores, de risco ou de ordem intelectual, emocional e fsica, que podem
afetar a capacidade de um aluno em atingir o seu potencial mximo no que concerne
aprendizagem, acadmica e scio emocional.
Infelizmente isso nem sempre tido em considerao, muito menos agora em
perodo de conteno de despesas. Consideramos todo o documento basilar para o tema
deste trabalho, tendo em conta os alunos com deficincia, bem como os trabalhadores e
seus empregadores.
As atitudes dos professores foram indicadas como um factor decisivo na
construo de escolas mais inclusivas. Se os professores no aceitarem a educao de todos
os seus alunos como parte integrante do seu trabalho, tentaro que algum assuma a
responsabilidade pelos alunos com NEE e organize uma segregao dissimulada na
escola. (Meijer, 2003)
H que continuar a trabalhar e a moldar os princpios orientadores da incluso e
adotar estratgias/atividades que promovam quer o bem-estar dos alunos, quer o seu
desenvolvimento integral.
Pg. 24
2.1- Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA)
"A comunicao aumentativa e alternativa a rea da

prtica clnica que tenta compensar (quer temporria,
quer permanentemente) dificuldades ou incapacidades
demonstradas por indivduos com distrbios graves da
expresso comunicativa (isto , dificuldades severas
da fala, da linguagem e/ou da escrita)".
American Speech-Language-Hearing Association
O computador com software especfico, associado Comunicao Alternativa e

Aumentativa (CAA), pode funcionar como uma ferramenta hegemnica de voz e
comunicao.
A American Speech-Language-Hearing Association (ASHA), define mesmo a
CAA como forma de comunicao que apoia, complementa ou suplementa a fala.
Comunicao Alternativa uma rea de pesquisa e prtica clnica e educacional que se
prope a compensar (temporria ou permanentemente) uma incapacidade ou deficincia do
indivduo com desordem severa de comunicao expressiva.
Neste caso podemos falar de sistemas alternativos de comunicao atravs de
signos, os quais representam smbolos; grficos, ou seja uma representao escrita ou
desenhada; e ainda os tangveis, elaborados a partir de materiais mais robustos (madeira ou
plstico).
Relativamente ao primeiro, o sistema de signos, os mais conhecidos e utilizados so
o sistema BLISS, o sistema PIC (Pictogram Ideogram Communication), o sistema SPC
(Picture Communication Symbols), o sistema REBUS e os lexigramas.
O sistema BLISS o reconhecido como o mais avanado para no falantes, desde
que no existam complexidades intelectuais e as estratgias de ensino se adeqem.
Quanto ao sistema PIC (imagens estilizadas, desenhadas a branco sob um fundo
preto) bastante mais fcil de entender, mas menos multifacetado, permitindo uma
comunicao mais limitada que o sistema anterior.
Pg. 25
O sistema SPC abrangente e caracteriza-se por desenhos simples, a trao de cor

preta, sob um fundo branco, ou de cor, dependendo da categoria do mesmo, com legendas.
So signos fceis de copiar ou fotocopiar, o que tem aumentado a sua utilizao por
docentes especializados.
Segue-se o sistema REBUS, que embora atualmente no tenha uma utilizao
muito acentuada, contribui positivamente para o desenvolvimento da leitura, pois baseia-se
na combinao de signos e significados dos mesmos.
Ainda no sistema de signos falta abordar os lexigramas. No to completo como
os anteriores e define-se por um conjunto de nove elementos, passveis de combinaes,
formando diferentes configuraes, denominadas glosas.
Outro mtodo de comunicao, utilizado especialmente com crianas a nvel do
pr-escolar, so os desenhos ou fotografias. De referir que para este mtodo de ensino,
associada a qualquer tipo de deficincia, no dever haver tambm a deficincia mental,
pois torna-se difcil a interpretao e compreenso de imagens e/ou fotografias. Existem
limitaes no uso deste tipo de mtodo, sendo que a mais evidenciada, para os portadores
de deficincia, seja o facto de esta comunicao no ser considerada pela sociedade como
uma comunicao lingustica.
Por ltimo, relativamente aos signos tangveis h a referir que os mesmos
possibilitam a comunicao atravs de objetos. O mais conhecido e extenso foi criado por
Premack (fichas Premack). O seu uso tambm tem limitaes e as representaes grficas
tm tido melhores resultados.
2.2- Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
A cincia descreve as coisas como so; a arte, como

so sentidas, como se sente que so.
Fernando Pessoa
Pg. 26
Quando uma criana nasce exposta a um universo de estmulos, que a levar

aquisio da linguagem. Com os portadores de deficincia tal no acontece de uma forma
to natural, pois, normalmente, esto privados de algumas capacidades.
Este subcaptulo pretende oferecer possibilidades de utilizao das novas
tecnologias com crianas portadoras de deficincia.
A avaliao das necessidades das crianas que nos surgem, em ambiente de sala de
aula, fulcral para determinar qual a tecnologia mais eficaz e adequada. H que ter sempre
em mente que cada caso um caso; cada criana tem as suas especificidades, o que as
torna seres nicos.
Tero que ser criadas estratgias comunicativas e educacionais, que muitas das
vezes passam pelo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), como
mtodo de trabalho e processo de investigao de novas metodologias educativas de
sucesso.
As TIC tm vindo a ser reconhecidas como uma das reas do saber humano com
maior crescimento e constantes modernizaes, tanto a nvel de profundidade do
conhecimento, como da viso consciente da sua aplicabilidade.
O desenvolvimento das TIC conduziu ao aparecimento de sistemas informticos,
cujo requinte e abrangncia tm levado massificao e heterogeneidade de aplicao e
interesse. Os alunos portadores de deficincias so apenas mais um dos ramos da sua
ateno/utilizao.
Os profissionais qualificados para o ensino especial devero ter o cuidado e a
sensibilidade de saber usar e aprofundar os seus conhecimentos informticos, de modo a
explorar interfaces entre as diferentes reas de utilizao e conjug-las com conhecimentos
slidos da sua formao pedaggico/acadmica.
O grande objetivo das tecnologias, quando associadas comunicao, o auxlio na
comunicao, quer seja atravs de imagens, quer seja atravs de sons. As tcnicas
utilizadas ao longo dos tempos, em que se recorrem a tabelas com letras, fonemas ou
grafemas, ou mesmo imagens, podero ter a sua utilidade, mas nos dias que correm o uso
das TIC, tem vindo a proporcionar resultados acima da mdia, muitas vezes verdadeiras
vitrias, em causas dadas como perdidas.
Os softwares e os hardwares, que vo surgindo, tm tido em considerao o
pblico-alvo, o que possibilita e facilita a aquisio da comunicao oral, escrita ou
Pg. 27
gestual. Muitas vezes, a grande desvantagem o custo inicial, pois no acessvel grande
maioria da populao. Ter que haver por parte do estado comparticipaes ou mesmo
doaes para este tipo de tecnologia.
Com as novas tecnologias at podemos utilizar a fala artificial como metodologia
de trabalho e meio de comunicao. Neste caso existe a fala sintetizada e a fala
digitalizada. Ambas so um contributo crucial para tornar a comunicao mais prxima da
realidade que circunda o utilizador. O custo elevado tem sido um fator determinante para a
sua aquisio/utilizao.
Margarida Ponte refere mesmo que, em casos de dfices graves de comunicao,
utilizam-se palavras, smbolos e recorre-se ao uso do computador como mtodos de ensino.
Um aspeto a ter em considerao nas tecnologias de apoio comunicao que
estas devero ser sempre acompanhadas/complementadas de outros processos/mtodos de
ensino. O sucesso da comunicao depende dessa interligao.
Como o que se investiga hoje, amanh j poder estar em desuso, h que haver o
gosto de uma atualizao constante. A oferta vasta: desde sites rigorosos e cientficos
(muitos deles gratuitos) at CD-ROM interativos de qualidade acima da mdia (embora
aqui se tenha de fazer um investimento inicial).
Na Resoluo do Conselho de Ministros n. 155/2007 o XVII Governo
Constitucional v no desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao
uma alterao profunda das atividades econmicas e sociais, com impacto na qualidade de
vida dos cidados e na competitividade e produtividade das empresas.
A modernizao tecnolgica aumenta as oportunidades de ao de indivduos e
instituies, fornece instrumentos que permitem promover a cidadania e a incluso e
constituem um fator poderoso para o crescimento e para o sucesso econmico. Neste
contexto, o acesso s tecnologias da informao e da comunicao e as competncias
para a sua utilizao so um fator diferenciador das oportunidades sociais da maior
importncia na atualidade. As tecnologias da sociedade da informao representam
para todas as pessoas com necessidades especiais (pessoas com deficincia e idosos)
um meio propiciador de incluso e participao social por excelncia.
Esta medida vem ao encontro do que foi discutido no I Plano de Ao para a

Integrao das Pessoas com Deficincias ou Incapacidade para os anos de 2006 a 2009 (I
PAIPDI 2006-2009), aprovado pela Resoluo do Conselho de Ministros n. 120/2006, de
21 de setembro, dando igualmente execuo ao Plano Nacional de Promoo da
Pg. 28
Acessibilidade (PNPA), aprovado pela Resoluo do Conselho de Ministros n. 9/2007, de

17 de janeiro.
Nos termos da alnea g) do artigo 199. da Constituio, o Conselho de Ministros
resolve:
1 - Determinar que as formas de organizao e apresentao dos stios da Internet do
Governo e dos servios e organismos pblicos da administrao central sejam
escolhidas de forma a permitirem ou facilitarem o seu acesso pelos cidados com
necessidades especiais, devendo respeitar o nvel de conformidade A das diretrizes
sobre a acessibilidade do contedo da web, desenvolvidas pelo World Wide Web
Consortium (W3C).
2 - Determinar que os stios da Internet do Governo e dos servios e organismos
pblicos da administrao central que impliquem a prestao de servios
transacionais aos cidados respeitem o nvel de conformidade AA das diretrizes
sobre a acessibilidade do contedo da web, desenvolvidas pelo W3C.
3 - Determinar que os stios da Internet dos organismos referidos no n. 1 respondam
tecnicamente ao estabelecido na presente resoluo, mediante adaptao,
remodelao ou nova construo, no prazo mximo de trs meses.
4 - Determinar que os stios da Internet referidos no n. 2 respondam tecnicamente ao
estabelecido na presente resoluo, mediante adaptao, remodelao ou nova
construo, no prazo mximo de seis meses.
5 - Determinar que os stios da Internet a criar a partir da data da entrada em vigor da
presente resoluo assegurem a acessibilidade nela prevista de forma imediata.
6 - Determinar Secretaria-Geral da Presidncia do Conselho de Ministros a
incumbncia de desenvolver as aes de informao, de esclarecimento e de
acompanhamento necessrias ao cumprimento da presente resoluo, junto das
secretarias-gerais dos vrios ministrios, as quais respondem perante esta pelo
cumprimentos dos objetivos fixados.
7 - Constituir um grupo de trabalho com funes consultivas composto por
representantes da Agncia para a Modernizao Administrativa, I. P. (AMA, I. P.),
que coordena, da UMIC - Agncia para a Sociedade do Conhecimento, I. P. (UMIC,
I. P.), do Instituto Nacional para a Reabilitao e do Centro de Gesto da Rede
Informtica do Governo (CEGER), que articular com a Secretaria-Geral da
Presidncia do Conselho de Ministros, devendo contribuir para a boa identificao
dos requisitos tcnicos de acessibilidade, nomeadamente os relativos aos nveis de
conformidade A e AA e prestar a demais cooperao para efeitos de
consultadoria tcnica.
8 - Autorizar, nos termos do n. 1 do artigo 79. do Decreto-Lei n. 197/99, de 8 de
junho, para a aquisio dos servios referidos nos n.os 3 e 4, a escolha do
procedimento previsto na alnea e) do n. 1 do artigo 86. do Decreto-Lei n. 197/99,
de 8 de junho, nos termos a estabelecidos e quando for o caso.
9 - Determinar que a presente resoluo produz efeitos na data da sua aprovao.
(http://acessibilidade.cmlisboa.pt/fileadmin/DASNA/Biblioteca/Legislacao/Resoluca
o_do_Conselho_de_Ministros__155_2007.pdf)
Pg. 29
3 Captulo
Sociedade Integradora
Pg. 30
1. Os cidados portadores de deficincia fsica ou

mental gozam plenamente dos direitos e esto sujeitos
aos deveres consignados na constituio, ().
2 O Estado obriga-se a realizar uma poltica nacional
e de tratamento, reabilitao e integrao dos cidados
portadores de deficincia e de apoio s suas famlias,
().
Artigo 71, nmero um e dois do captulo dois da

Constituio da Republica Portuguesa
Neste momento, segundo dados do Instituto Nacional de Estatstica (www.ine.pt), o

nmero de pessoas com deficincia recenseadas em 12 de maro de 2001 cifrou-se em
634408, das quais 333911 eram homens e 300497 eram mulheres, representando 6,1% da
populao residente. So indivduos que no seu dia a dia enfrentam, devido s suas
limitaes, inmeras barreiras fsicas no acesso a edifcios e transportes pblicos, no local
de trabalho e at mesmo no acesso a atividades de lazer.
Auditiva
6,1%
Visual
sem deficincia
Motora
Mental
Com deficincia
Paralisia Cerebral
93,9%
Outra deficincia
Relativamente aos dados do Census 2011 o presidente da APD criticou que "mais
uma vez feito um investimento considervel, sem que esse instrumento censitrio permita
apurar com clareza qual o universo das pessoas com deficincia em Portugal e qual o seu
enquadramento" (http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1817650).
Pg. 31
Desta feita no existem dados concretos relativamente ao nmero e tipo de

deficincia de uma parte significativa da populao portuguesa. Humberto Santos critica o
que denomina por omisses graves, uma vez que a diferena entre as pessoas com
deficincia e aquelas que perderam capacidades devido idade, seja viso, audio,
mobilidade ou outra, no percetvel.
A passagem da vida escolar para a vida adulta nem sempre fcil. Muitos dos
nossos jovens encontram entraves na realizao dos seus objetivos. Em todo este processo
o papel da famlia continua a ser fundamental. O envolvimento e a participao da famlia
contribuem em muito para a eficcia do processo de transio.
Para preparar os alunos que apresentam necessidades educativas especiais de
carter permanente, as quais os impossibilitem de adquirir as aprendizagens do currculo
regular a escola ter que implementar, trs anos antes da idade limite de escolaridade
obrigatria, um plano individual de transio. Este plano ter em vista o exerccio de um
atividade profissional, visando a integrao social, familiar ou numa instituio de carter
ocupacional.
Na Resoluo de Conselho de Ministros nmero 120/2006 discutiu-se um plano
cujo objetivo seria a integrao na sociedade. Este projeto intitulou-se Plano de Ao para
a Integrao de Pessoas com Deficincia ou Incapacidade. Os portadores de deficincia
tm direito a uma melhoria da qualidade de vida, proporcionando-lhes o mesmo acesso a
bens e servios que restante populao. Este plano deve ser executado em trs anos
(2006 2009) e tem como objetivos os seguintes:
Promoo dos direitos humanos e do exerccio da cidadania;
Integrao das questes da deficincia e da incapacidade nas polticas sectoriais;
Acessibilidade a servios equipamentos e produtos;
Qualificao, formao e emprego das pessoas com deficincias ou incapacidade;
Qualificao dos recursos humanos/formao dos profissionais e conhecimento
estratgico.
Este plano composto por dois captulos que se complementam. No primeiro

temos a Interveno e estratgias para a qualidade de vida. No segundo, Condies para a
interveno e execuo do plano.
Pg. 32
Este documento apresenta trs eixos no primeiro captulo: Eixo 1 Acessibilidades

e informao; Eixo 2 Educao, qualificao e promoo da incluso laboral e Eixo trs
habilitar e assegurar condies de vida dignas. Para realar a importncia deste plano
cita-se, a ttulo de exemplo, a estratgia nmero dois, ponto dois - Qualificao e
Emprego, do eixo dois:
Dotar as pessoas com deficincias ou incapacidade de conhecimentos e
competncias necessrios obteno de uma qualificao profissional que lhes permita
alcanar e ou manter um emprego e progredir profissionalmente no mercado de trabalho.
Segundo o Instituto de Emprego e Formao Profissional existe um conjunto de
opes para os portadores de deficincia:
1.
Emprego protegido exerccio de uma atividade remunerada e a correspondente
valorizao pessoal e profissional tendo em vista a transio para o mercado de
trabalho normal.
2.
Avaliao/orientao profissional os deficientes com idade superior ou igual a
quinze anos so apoiados nas tomadas de decises vocacionais.
3.
Formao profissional proporcionar qualificaes suficientes na obteno e
sustentabilidade de um emprego, bem como a respetiva progresso laboral.
4.
Readaptao ao trabalho esta situao destina se aqueles que adquiriram
algum tipo de deficincia ao longo da sua vida profissional. Pretende-se criar
condies, processos de adaptao e compensao das suas limitaes, tendo em conta
a sua anterior experiencia profissional.
5.
Apoio colocao e acompanhamento ps-colocao um sistema que
permite a integrao destas pessoas no mercado de trabalho.
6.
Teletrabalho atravs da utilizao das tecnologias de informao potenciar a
criao de novas oportunidades de emprego.
7.
Ajudas tcnicas dotarem as pessoas de meios que compensem as desvantagens
relacionadas com as suas deficincias dando-lhes uma maior autonomia no acesso s
oportunidades de formao e emprego.
8.
Prmio de mrito trata-se de algo meramente simblico como uma forma de
apreo e de homenagear aqueles que mais se tenham distinguido na integrao
profissional.
9.
Instalao por conta prpria apoios com vista criao do prprio emprego,
exerccio de uma atividade por conta prpria.
O Estado, atravs de legislao prpria, est empenhado em pr fim desigualdade

no trabalho. A descriminao de pessoas deficientes no trabalho considerada uma
contraordenao muito grave, punvel com coimas. Tm vindo a ser criadas leis que
Pg. 33
permitem melhorar a qualidade de vida dos portadores de deficincia, durante a vida

adulta. o caso da possibilidade de obteno de equipamento gratuito ou financiamento
para o mesmo (cadeira de rodas, assento de carro, computador, cama articulada);
estacionamento fcil, embora os sinais de trnsito nem sempre sejam respeitados; iseno
de imposto sobre veculos; isenes e dedues fiscais; subsdio de arrendamento ou
mesmo crdito da casa bonificado. Mas, nem sempre a legislao implementada tem vindo
a facilitar a vida de quem sofre de algum tipo de deficincia.
A Associao Portuguesa de Deficientes (APD) tem vindo a criticar e a propor
reajustes s leis que deveriam ajudar quem necessita, mas que muitas vezes tm
dificultado as suas vidas. o caso da mais recente legislao que vem retirar os apoios
financeiros aos deficientes quando estes trabalham. A APD tem vindo a defender que
existe necessidade de um apoio complementar para as pessoas que se encontram com
baixos recursos financeiros e encargos adicionais resultantes da sua situao especfica de
deficincia.
A mesma entidade referiu ainda Lusa o caso de um paraplgico, Jos Lima, que
intencionava ir a Bruxelas de cadeira de rodas em manifesto pela tal lei incorreta, uma vez
que lhe havia sido retirado pela segurana Social um complemento por dependncia de
noventa e sete euros. No entanto, na maior parte dos casos o que se tem verificado a
perda do apoio por contratos de trabalho remunerados de forma tnue e que oferecem
poucas condies. (Humberto Santos, Presidente da APD).
Vitorino Vieira Dias, o Secretrio Nacional para a Reabilitao e Integrao das
Pessoas com Deficincia, lamenta que nem sempre se cumpra a legislao portuguesa. O
mesmo afirmou em Aveiro, aquando das comemoraes nacionais do dia Internacional da
Pessoa com Deficincia que: Temos uma Legislao sobre acessibilidades para
deficientes extremamente importante, que considerada exemplar no plano do Direito
Comparado Europeu. Pena que ela nem sempre seja cumprida.
O mesmo reforou ainda a ideia de que A informao e a sensibilizao da
opinio pblica so as pedras de toque para a insero plena na sociedade dos cidados
com deficincia.
Alguns fatores ou variveis esto numa ligao direta com a insero no mercado
de trabalho dos portadores de deficincia. Estes mesmos fazem parte do processo no seu
Pg. 34
todo, sendo necessrio ter conhecimento deles para que, com firmeza se saiba perspetivar
a formao e a insero.
O movimento evolutivo das polticas proporcionou gradualmente a implementao
de novas estruturas, que progressivamente vo admitindo a integrao de portadores de
deficincia.
Simon (1991) e Vicente (1995) constatam que as deficincias visveis no so, em
nenhuma sociedade, objeto de uma avaliao positiva, podendo-se deduzir que em relao
aos deficientes existem uma atitude independente da cultura, que pode ser qualificada
como receio da diferena.
Fala-se mesmo do medo dos no deficientes de perderem a sua prpria integridade
fsica. A interao entre deficientes e no deficientes pode normalizar-se praticamente por
si, desde que seja mantida durante um perodo prolongado no trabalho, da a importncia
da insero profissional dos deficientes.
Como fora do trabalho uma interao contnua com os deficientes no muito
frequente e no passa de uma reflexo coletiva acerca dos receios citados, especficos ou
no, o encontro com deficientes continua em geral a ser dominado por estes receios.
Num estudo sociomtrico para a avaliao da formao de deficientes no posto de
trabalho elaborado por Lunt et al (1993), conclui-se que os deficientes apresentavam um
elevado ndice de rejeies e uma fraca reciprocidade de escolhas. O mesmo autor refere,
no mesmo estudo, que as relaes entre os deficientes e no deficientes no paternalismo
relao onde o no deficiente com boas intenes define a medida de ajuda e formula,
apara o deficiente a suas perspetivas profissionais e no no companheirismo relao na
qual o deficiente reconhecido como igual, mas recebendo um apoio quando necessrio
ou quando o deseja. Isto conduz a comportamentos muito diferenciados podendo ir desde
a clara rejeio e descriminao, passando pela ignorncia, at piedade.
Por outro lado a variabilidade de atitudes face aos deficientes repousa sobre os
valores culturais dominantes da sociedade em questo.
Para as sociedades da Europa Ocidental em geral, como para as modalidades da
sua produo social em particular o rendimento constitui uma categoria central, ou mesmo
essencial. A atitude de rejeio e de ignorncia face aos deficientes procura aqui a sua
Pg. 35
justificao, pondo a hiptese de um rendimento insuficiente de todo aquele que

diferente. assim que o esquema de um dfice resultante do deficiente fica presente na
conscincia pblica, sobre a forma do preconceito de um rendimento sistematicamente
menor dos deficientes, mesmo que cientificamente tal esquema tenha sido ultrapassado e
contradito.
Os portadores de deficincia tm acesso ao mercado de trabalho por vias
diversificadas, desde a iniciativa prpria, a insero direta aps formao e organismo de
colocao: centos de emprego ou particulares.
Os deficientes fsicos e sensoriais so as categorias que, por vezes, procuram
emprego por iniciativa prpria (muitas vezes nos centros de emprego), o que no se
verifica nos deficientes psquicos e mentais, a no ser que os pais tenham tomado essa
posio de procura.
Segundo Rodrigues et al (1993) a formao na empresa constitui a via primordial e
porventura a mais segura para o acesso ao mercado de trabalho, no respeitante s
diferentes tipologias de deficincia, pois a oferta no mercado de emprego traduz-se por
atividades pouco qualificadas e por isso mal remuneradas.
A ajuda dos servios de colocao/integrao favorecem atravs do seu
desempenho condies para a insero profissional. Os portadores de deficincia podem
encontrar um emprego se forem preparados para tal de forma intensiva por estgios e
medidas de experimentao do trabalho, desfrutando de um enquadramento durante o
processo de integrao profissional.
Algumas medidas legais da competncia do estado, dirigidas s pessoas portadoras
de deficincia, tm sido empreendidas, de forma a tornar acessvel e praticvel a insero
do deficiente no mundo do trabalho. Neste ponto concedido a estes indivduos legislao
adequada:
Portaria n. 383/2009
8 abril de 2009 Atualiza para o ano letivo de 2008/2009 as condies de prestao

de apoio financeiro aos alunos que frequentam associaes e cooperativas de ensino
especial.
Pg. 36
8 abril de 2009 Atualiza para o ano letivo de 2008/2009 as condies de prestao

de apoio financeiro aos alunos que frequentam escolas particulares de ensino
especial.
10 outubro 2008 Atualiza para o ano letivo de 2007/2008 as condies de

prestao de apoio financeiro a alunos que frequentam escolas particulares do
ensino especial.
10 outubro 2008 Atualiza para o ano letivo de 2007/2008 as condies de

prestao de apoio financeiro a alunos que frequentam associaes e cooperativas
de ensino especial.
Aviso n. 22914/2008
3 setembro 2008 Abertura do processo de candidatura para a acreditao de

centros de recursos para a incluso (CRI) para apoio incluso das crianas e
jovens com deficincia e incapacidade.
Lei n. 21/2008
12 maio 2008 Primeira alterao, por apreciao parlamentar, ao Decreto -Lei n.

3/2008, de 7 de janeiro, que define os apoios especializados a prestar na educao
pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio dos setores pblico, particular e
cooperativo.
Despacho n. 3064/2008
7 fevereiro 2008 Determina a possibilidade de continuidade do percurso escolar

dos alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente nas
instituies de ensino especial frequentadas.
Decreto-Lei n. 3/2008
7 janeiro 2008 Define os apoios especializados a prestar na educao pr-escolar

e nos ensinos bsico e secundrio dos setores pblico, particular e cooperativo
Pg. 37
visando a criao de condies para a adequao do processo educativo s

necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel
da atividade e da participao num ou vrios domnios da vida.
Resoluo do conselho de Ministros n. 120/ 2006
21 setembro 2006 Aprova o primeiro plano de ao para a integrao das pessoas

com deficincias ou incapacidade, para os anos 2006 a 2009 (PAIPDI).
Decreto Lei n 20/2006
31 janeiro 2006 Criao do grupo de recrutamento de Educao Especial.
Uma das caractersticas da sociedade atual a comunicao. Vive-se na chamada

era da comunicao onde as tcnicas de marketing so instrumentos que permitem
anunciar da melhor forma e com maior eficcia.
A integrao profissional de pessoas com deficincia embora seja um princpio de
inegvel relevncia democrtica encontra na sua prtica uma srie de obstculos que se
prendem com a indisponibilidade mais ou menos generalizada por parte das entidades
empregadoras.
As dificuldades de integrao desta populao revelam que, embora parte da
sociedade tenha conscincia do problema e esteja alertada para a necessidade de
integrao, o seu comportamento nem sempre o correto.
Rodrigues et al (1992) refere que um dos fatores generalizados para a contratao
a competncia, sendo este o ponto central e de partida, para a construo e difuso da
imagem da pessoa com deficincia.
Todas as aes de marketing devem realar as capacidades do indivduo com
deficincia evidenciando as suas qualidades com objetivo de desmentir a ideia da
inadequabilidade dos postos de trabalho provveis.
Por outro lado, responsveis pela integrao devem estruturar o seu discurso de
forma coerente e sistemtica, assim como todos os envolvidos. Falar a mesma linguagem,
utilizar os mesmo argumentos de forma a transmitir para o exterior uma imagem forte e
coesa, distanciando-se significativamente da piedade e caridade.
Pg. 38
Todos os contactos com empresrios deveram ser cuidadosamente planeados, para

que se possa criar uma maior proximidade em relao ao mundo empresarial.
Vrios autores referem ainda que a integrao profissional depende muito do tipo
de deficincia, pois existem diferenas acentuadas quanto s disponibilidades das
empresas em admitirem certos deficientes. Aqueles com deficincias ligeiras fsicas ou
doenas internas tm melhores perspetivas de insero profissional que os portadores de
paralisia cerebral ou deficincia mental. Muitas vezes tal facto justifica-se pela ignorncia
e desconhecimento, por parte dos empregadores, das reais capacidades dos dois grupos em
causa.
Uma concluso inquestionvel h a retirar, em relao integrao profissional:
quanto mais elevada for a qualificao, melhor so as perspetivas de insero profissional.
Ou seja, tal como tem vindo a afirmar Correia nas suas obras (2003, 2008, 2010), ter que
haver ajustamentos no processo de ensino que permitam uma maior escolarizao dos
portadores de NEE, para que possam beneficiar de melhores postos de trabalho.
Pg. 39
3.1- Igualdade de Oportunidades
"Os limites da minha linguagem denotam os limites

do meu mundo."
Ludwig Wittgenstein
Desde os anos setenta que se tem vindo a defender a integrao de crianas

portadoras de deficincia no ensino regular, mas s nos anos noventa que
verdadeiramente se assiste a uma mudana de mentalidade neste sentido, embora se
tenham levantado algumas vozes em protesto.
Tendo em conta esta nova realidade Peters (2003) afirma que, aps a realizao de
alguns estudos sobre a escola inclusiva, a importncia deve ser dada formao
pedaggica de docentes e s depois a reforma das escolas.
A incluso dos portadores de deficincia dever ser uma realidade em todas as
escolas portuguesas, o que nem sempre acontece, pois no tarefa fcil e a verdade que
a grande maioria dos professores no est preparada.
Assim, o professor deve aprender a ser um educador especial, tendo as atitudes e
empregando as tcnicas e as metodologias prprias do ensino especial (...) Deve
estabelecer objetivos mais concretos, realistas, exequveis e funcionais do que os
programas habituais Troncoso e Cerro (2004).
Tambm Booth e Ainscow (2002) advogam que com a escola inclusiva que se d
acesso ao processo de ensino/aprendizagem, cortando barreiras discriminatrias e
veiculando a construo da sociedade inclusiva.
Tendo em conta o afirmado por Zabalza (1994) o ensino ministrado deve partir de
um currculo nacional, no caso da ilha de S. Miguel, onde fizemos o nosso estudo de caso,
parte-se de um currculo regional, para um currculo adaptado a cada turma, de acordo com
as especificidades dos alunos.
Deste modo, h a possibilidade de usufruir ao mximo as potencialidades dos
recursos existentes, bem como da envolvncia do meio ambiente. A escola visionada
como um meio facilitador de vivncias e aprendizagens, visando o sucesso educativo e,
consequentemente, uma integrao profissional de sucesso.
Pg. 40
Roldo (1999) tendo em conta a diferenciao curricular para um ensino de sucesso

explica que diferenciar significa definir percursos e opes curriculares diferentes para
situaes diversas [].
Quando se percorrem as pginas da internet, acerca da incluso de alunos
deficientes, poucos so os trabalhos que nos aparecem relacionados com a realidade
portuguesa, o que dificulta um trabalho de pesquisa. Correia, supracitado no mbito do
primeiro captulo, explica que para o xito da escola inclusiva nem todos os professores
esto preparados para responder s necessidades especiais dos alunos ou assumirem uma
maior responsabilidade quanto ao seu ensino. Correia (2008)
O mesmo autor citando Correia e Martins (2000) diz que tem-se verificado que
eles [os professores] tm alguns receios [] especialmente porque sentem que lhes falta a
formao necessria para ensinar os alunos com NEE.
As polticas de incluso tero que ser repensadas, de modo a proporcionar o acesso
ao ensino pblico, desde o pr-escolar, at ao ensino superior, a todos os cidados,
incluindo os deficientes. A noo de escola inclusiva baseado na premissa de que todas
as crianas com NEE beneficiam, tanto acadmica como socialmente, de um meio de
aprendizagem onde se encontrem outras crianas com realizaes acadmicas normais, em
oposio sua colocao em ambientes segregados (Banerji & Dailey, 1995).
Os diferentes intervenientes, pais, professores e tcnicos, tero que ter um grau de
cumplicidade que lhes permita trabalhar para um nico objetivo a integrao completa e
de sucesso destas crianas.
Vrias tm sido as vozes que vm defender a incluso de alunos portadores de
deficincia, como o mtodo ideal de os preparar para uma vida social e profissional de
sucesso. o caso de Lima-Rodrigues e al (2007) Assumir que todos os alunos aprendam
juntos e que tm direito educao, independentemente das suas dificuldades e diferenas,
a conceo da Escola Inclusiva.
No entanto, h que ter presente, segundo Correia (1999), que o princpio da
incluso no deve ser tido como um conceito inflexvel, mas deve permitir que um
conjunto de opes seja considerado sempre que a situao o exija.
A legislao prev que todos tenham o mesmo acesso educao e as mesmas
competncias a adquirir, acontece que com a incluso dos deficientes ter que se repensar
todo o processo. Os instrumentos de trabalho, bem como as tcnicas e estratgias a adotar
Pg. 41
tero que ser em maior nmero e mais variados. Nielson (1999) alerta: Na maior parte dos
casos, os professores no esto preparados para trabalhar com os alunos com necessidades
educativas essenciais que tm nas suas classes.
Por mais que o Ministrio da Educao batalhe pela incluso, no sentido do ensino
ser transmitido a todos, independentemente da cor, etnia, sexo, religio, capacidades
fsicas ou mentais, ter que haver uma prvia, honesta e fundamentada preparao dos
intervenientes.
Todo o processo de incluso uma enorme luta, no sentido de haver uma perfeita
harmonia entre aluno professor e entre aluno aluno. O preconceito facilmente espreita e
as vtimas so sempre o deficiente auditivo, que muitas vezes so discriminados e mesmo
excludos.
Alvarez (1994) refere que todos os alunos tm necessidades educativas, pelo que
h alunos que, por determinadas circunstncias, tero de ajudas especiais que podero ser
transitrias em determinadas ocasies e permanentes noutras.
Aps a Declarao de Salamanca, em 1994, houve a necessidade de se desenvolver
novas medidas legislativas a implementar no que concerne a escola inclusiva em Portugal,
bem como a futura integrao profissional.
Num conjunto de decretos-lei, portarias, despachos normativos, despachos
conjuntos, despachos e leis decreta-se o ensino universal e democrtico, em que as
particularidades de cada aluno tero que ser reproduzidas nos Projetos Educativos
Individuais (PEI). H ainda a criao de benefcios fiscais para os portadores de
deficincia, bem como para os seus familiares diretos. A nvel profissional assiste-se
tambm a incentivos para os empregadores, o que levou a uma maior e melhor integrao
profissional.
Referem-se os intervenientes e os procedimentos a adotar na elaborao dos
Projetos Educativos Individuais (PEI) dos alunos portadores de deficincia. H ainda a
criao de Planos Individuais de Trabalho (PIT) quando os alunos no forem capazes de
adquirir aprendizagens e competncias definidas no currculo.
De acordo com Gaio (2004), "a incluso uma possibilidade que se abre para o
benefcio de alunos com e sem deficincia"
No que diz respeito aos alunos portadores de deficincia auditiva h aluso a
modalidades especficas de educao, como sendo o ensino bilingue, da Lngua Gestual
Pg. 42
Portuguesa e da lngua portuguesa, promovendo a igualdade de oportunidades. Para tal

fundamental a permanncia quer de um intrprete, quer de um docente do ensino especial,
com conhecimento da LGP, nas diferentes disciplinas curriculares e no curriculares, para
uma incluso de sucesso. Deste modo, colmata-se a compreenso/aquisio de saberes, a
problemtica da comunicao e a interao socioeducativa.
Para colmatar a excluso social o estado criou ainda incentivos fiscais que visam a
integrao profissional de deficientes no mercado de trabalho. (Lei n 48/VII/2009, de 29
de dezembro, Art. 41: Incentivos fiscais concedidos a empresas que contratem pessoas
portadoras de deficincia).
O estado portugus tem vindo gradualmente a reconhecer os direitos dos cidados
portadores de deficincia, mas muito h ainda a fazer.
3.2- Preparao dos Docentes do Ensino Regular
"Os sinais podem ser agressivos, diplomticos,

poticos, filosficos, matemticos: tudo pode ser
expresso por meio de sinais, sem perda nenhuma de
contedo."
Emmanuelle Laborrit
Quando um professor, durante a sua formao acadmica, independentemente da

rea que segue, finaliza os seus estudos, no est capacitado para lidar com alunos
deficientes. Mesmo que o tema seja abordado numa ou noutra cadeira, no lhe so
transmitidas as skills necessrias para ser um bom profissional. Por isso quando se
deparam com um aluno na sala de aula muitos so assolados pela dvida e incerteza,
chegando mesmo a questionar a incluso como mtodo correto de ensino.
O ideal seria o Ministrio da Educao apostar na formao de docentes do Ensino
Especial. Buffa (2002), na obra A Incluso da Criana Deficiente Auditiva no Ensino
Regular: una Viso do Professor de Classe Comum, defende isso mesmo. O que tem
vindo a acontecer uma aposta cada vez mais individual de docentes, de diferentes reas
pedaggicas, em ps-graduaes e mestrados em Ensino Especial (cognitivo-motor,
Pg. 43
audio e surdez, invisuais, ). Lorenzetti (2002) tem vindo a evidenciar as falhas dos
responsveis pela escola inclusiva, salientando a necessidade de cursos especializados,
debates, formaes, seminrios, entre outros.
Mutaner (2000) expe que para se atingir a igualdade de oportunidades h que
criar estratgias/atividades que promovam uma escola democratizante, onde as
individualidades de cada um sejam atendidas independentemente do grau de deficincia.
Tambm em Booth e Ainscow (2002) se evidencia o ensino planeado de acordo
com os destinatrios, visando a aceitao da diferena e a socializao. H que estruturar o
ensino de modo a proporcionar a participao ativa de todos os intervenientes.
Da parte dos professores e restante comunidade educativa, tem de haver uma
alterao de mentalidades e um esforo coletivo para que a incluso seja uma realidade
conseguida. A colocao fsica de uma criana com NEE numa sala de aula do ensino
regular, por si s, no garantia de sucesso educativo nem de incluso.
Os alunos com necessidades educativas especiais devem ser reconhecidos como
um desafio, um estmulo para a promoo de estratgias destinadas a criar um ambiente
educativo mais rico e favorvel para todos. Por outro lado, deve-se ultrapassar concees
baseadas na deficincia, assegurando a incluso de alunos com dificuldades de
aprendizagem, como potenciais ativos, capazes, promotores de enriquecimento
pedaggico de toda a turma.
Tendo em conta a escola inclusiva Peters (2003), que tem feito estudos a nvel
mundial, vem explicar que a formao de professores, em particular dos docentes do
ensino especial, um fator decisivo na promoo do sucesso da escola inclusiva. Se no
houver xito nesta fase dificilmente haver uma integrao profissional de sucesso.
importante que os professores comecem a questionar que o insucesso dos alunos
condicionado por fatores individuais, mas tambm por fatores relacionados com a
organizao e com os professores. Importa reunir e partilhar os saberes de todos os
intervenientes do processo educativo, professores, pais, comunidade em geral de modo a
promover cada vez melhor a to desejada educao para todos e uma escola inclusiva.
Quando um aluno inserido numa turma do currculo dito normal deveria haver o
cuidado, da parte da direo das escolas, de preparar os docentes dessa mesma turma, quer
Pg. 44
atravs de mtodos de comunicao, quer atravs de tcnicas e estratgias de ensino a

adotar.
Os prprios docentes, muitas vezes, no tm conhecimento dos casos especiais de
alunos nas turmas que iro lecionar, nem as suas especificidades, o que poder levar a
sentimentos de impotncia e mesmo inaptido. Da a necessidade de se ir promovendo
grandes mudanas organizacionais e funcionais, a nvel da articulao dos diferentes
atores educativos, da gesto da sala de aula e do prprio processo de ensinoaprendizagem, encontrando solues para lidar com a diversidade, solues essas que
permitam construir identidades positivas e fomentar o respeito pela diferena (Freire &
Csar, 2001).
As preparaes das aulas pelos docentes, muitas das vezes, mantm-se iguais de
outras turmas. No possvel assim haver uma correta aprendizagem da parte dos
deficientes. Ter obrigatoriamente que haver ajustes. Isto implica mais trabalho e os
nossos profissionais nem sempre tm disponibilidade nos seus horrios. Um aspeto a ter
em considerao para uma superior e harmonizada incluso.
Tal como se evidencia ao longo deste trabalho a falta de preparao dos docentes
leva a uma m integrao e, consequentemente, a uma incluso lesiva. Prope-se, deste
modo, sesses de formao como forma de colmatar as dvidas e dificuldades dos
docentes, por um lado, e facilitar o processo de ensino/aprendizagem dos deficientes, por
outro.
A Escola de hoje o compromisso das orientaes liberal, democrtica e
utilitarista, desempenhando, cumulativamente, funes de socializao global, de
especializao e de educao geral mediante a proposta de uma cultura comum, no
discriminante socialmente (Pacheco, 2000).
Mesmo tratando-se de profissionais com alguma graduao e tempo de servio as
dificuldades, bem como as complicaes de comunicao so um fator a ter em
considerao. O transmitir de conhecimento e a perceo dele so aspetos que mais
complicaes, dificuldades e mesmo obstculos, comprovam a falta de preparao dos
profissionais de ensino/aprendizagem.
Atualmente no existe uma preparao por parte dos profissionais, professores, o
que muitas vezes leva a um sentimento de impotncia, dos mesmos. Mas, tambm h a
Pg. 45
salientar o enorme desejo de querer fazer e saber fazer. Em ambiente escolar no me

parece haver revelaes de desistncia, mas sim vontade de aprender.
Pg. 46
4 Captulo
Parte Prtica
Pg. 47
4.1- Propsito da Investigao
A elevada taxa de desemprego que, nos ltimos anos se faz sentir nos pases
constituintes da Unio Europeia, teve repercusses na sociedade em geral e na populao
portadora de deficincia em particular.
Na regio Autnoma dos Aores o cenrio no foi diferente. A maioria dos
entrevistados manifestou alguma preocupao em relao ao futuro profissional. No
portanto de admirar que a taxa de desemprego seja elevada, atingindo para a populao
portadora de deficincia o dobro em relao populao desempregada dita normal.
(http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/srtssdrtqpdc/textoImagem/Dire%C3%A7%
C3%A3o+de+Servidos+do+Trabalho.htm)
Para Maria (1993), num artigo da Revista Integrar, Integrar, Breve Reflexo, nos
diversos pases europeus as exigncias ao nvel da produtividade so altas, ou seja
exigido muito da capacidade de trabalho dos assalariados.
As pessoas portadoras de deficincia continuam a pertencer aos grupos mais
duramente afetados, assim como esto dependentes da conjuntura, ou seja quando
favorvel em termos de emprego h trabalho, quando desfavorvel h desemprego.
Houve um acrscimo de dificuldades para o acesso ao emprego no mercado de
trabalho. Esta conjuntura desfavorvel representa um desafio a enfrentar pelos diversos
governos (pases europeus) na tentativa de solucionar e favorecer atravs da adoo de
normas e estratgias o problema da integrao scio-profissional.
Ao fazer um tratamento terico da legislao e do enquadramento scioprofissional dos portadores de deficincia pareceu-nos evidente verificar, atravs de estudo
emprico, tomando como referncia os estudos relacionados por diversos autores,
mencionados na parte terica, a possibilidade de afetao das pessoas portadoras de
deficincia no mercado de emprego na ilha de So Miguel (Aores).
O estudo foi direcionado propositadamente a portadores de diversos tipos de
deficincia, bem como a diferentes empresas, onde esto inseridos. A precariedade da sua
situao profissional um dado inquestionvel.
Pg. 48
Todos os entrevistados demonstraram conhecimento da crise que tem assolado o

pas e o mundo. Da que o receio em ficarem desempregados, num futuro prximo, seja
uma constante nas suas vidas e dos seus familiares.
Numa segunda parte da investigao optou-se pela realizao de um questionrio
aos empregadores, para averiguar at que ponto esto conscientes quer das dificuldades de
acesso, quer da legislao e consequentes incentivos laborais.
Quer os entrevistados, quer os inquiridos esto conscientes das acrescidas
dificuldades, neste perodo de crise poltico-econmica que assola o pas.
Pg. 49
4.2- Amostra
A populao desta investigao uma amostra representativa, dos trabalhadores

portadores de deficincia, da integrao na ilha de So Miguel. Tendo em conta o
pressuposto que A anlise pode efetuar-se numa amostra, desde que o material a isso se
preste. A amostragem diz-se rigorosa se a amostra for uma parte representativa do
universo inicial. (Bardim, 2008).
Numa primeira parte temos o estudo realizado com um grupo de dez portadores de
diferentes tipos de deficincia inseridos no mercado de trabalho.
de salientar que de entre este grupo apenas trs indivduos se encontram numa
situao profissional estvel. Os restantes sete embora se encontrem no mercado de
trabalho no tm ainda um vnculo estvel.
O critrio de escolha da amostra teve em conta uma maior abrangncia de
deficincias e ramos profissionais, mas tambm a incluso de um elemento cuja
deficincia s se verificou aps a entrada no mercado de trabalho.
Neste trabalho no iremos revelar o nome verdadeiro de cada indivduo, por pedido
dos mesmos, passando apenas a identific-los por A1, A2, A10.
Numa segunda parte temos o grupo dos dez empregadores (dos dez trabalhadores
selecionados) submetidos a um questionrio, cujas respostas iremos registar atravs de
grficos, numa fase posterior. Aqui no se far uma breve caracterizao de cada um dos
empregadores dos dez trabalhadores, pois facilmente seriam identificados. Mas
posteriormente sero identificados como B1, B2, B10.
A1 Trata-se de um indivduo portador de deficincia mental, com vinte e quatro

anos, a executar a profisso de lavador de automveis, numa gasolineira.
Integrou a escola desde o jardim de infncia, onde permaneceu trs anos,
usufruindo de um adiamento de matrcula. Fez o primeiro ciclo acompanhado por um
professor do ensino especial. No segundo ciclo tambm foi acompanhado por um
professor do ensino especial e usufruiu de um currculo adaptado, frequentando apenas
Pg. 50
algumas disciplinas, por ano. Como habilitaes literrias tem o equivalente ao sexto ano
de escolaridade.
Neste momento encontra-se sem contrato de trabalho. Trata-se de uma situao
precria, em que a qualquer momento poder ser dispensado. de referir que o
empregador parente do assalariado, o que poder dar-lhe alguma segurana.
A2 Este indivduo portador de deficincia motora (Hemiparesia direita), tem

vinte e trs anos e est a realizar a atividade de contnuo numa empresa.
Integrou a escola desde o jardim de infncia, onde permaneceu dois anos, fez o
primeiro ciclo acompanhado por um professor do ensino especial, pois tambm
manifestava dificuldades de aprendizagem. No segundo ciclo tambm foi acompanhado
por um professor do ensino especial, devido s dificuldades de aprendizagem. No terceiro
ciclo deixou de ter acompanhamento. Foi a que aumentaram as dificuldades a acabou por
desistir aps ter estado dois anos no stimo ano e um no oitavo que no conseguiu
concluir.
Como habilitaes literrias tem o sexto ano de escolaridade. Contrato de trabalho.
Encontra-se em situao precria de trabalho.
A3 Trata-se de um indivduo portador de deficincia auditiva com trinta e dois

anos de idade. auxiliar de laboratrio numa fbrica de laticnios.
beneficiando de um adiamento de matrcula, devido inexistncia de um professor
especializado em surdos. Fez o primeiro ciclo, noutra rea de residncia, acompanhado
por um professor do ensino especial. No segundo e terceiro ciclo tambm foi
acompanhado pelo mesmo professor do ensino especial. Devido a dificuldades
econmicas da famlia no pde prosseguir estudos.
Como habilitaes literrias tem o nono ano de escolaridade. Neste momento a
nvel profissional encontra-se a contrato de trabalho, ou seja em situao precria.
Pg. 51
A4 Este indivduo portador de deficincia mental ligeira com trinta anos. Neste
momento encontra-se a trabalhar numa unidade hoteleira, como auxiliar de limpeza.
Integrou a escola desde o jardim de infncia, onde permaneceu dois anos, fez o
primeiro ciclo acompanhado por um professor do ensino especial, pois tambm
manifestava dificuldades graves de aprendizagem. No segundo ciclo no conseguiu
integrar-se, acabando por desistir da escola. Durante cinco anos esteve ao cuidado da
famlia. Depois acabou por se integrar num curso na Escola de Formao Servios
Pessoais e Domsticos.
Aps algumas tentativas de trabalho, neste momento detentor de um contrato de
trabalho. Tambm uma situao precria, mas a primeira vez que se encontra a
trabalhar, havendo, por parte do indivduo, uma motivao muito grande.
A5 Trata-se de um indivduo portador de deficincia motora (monoparesia) com

vinte anos de idade, a realizar servios de ajudante numa papelaria/livraria. Tem o sexto
ano de escolaridade.
usufruindo de um adiamento de matrcula, devido tambm s dificuldades de
aprendizagem. Fez o primeiro e o segundo ciclos acompanhado por um professor do
ensino especial. No segundo ciclo tambm usufruiu de um currculo adaptado,
frequentando apenas algumas disciplinas, por ano. No terceiro ciclo deixou de ter apoio,
devido inexistncia de tcnicos especializados e acabou por desistir quando frequentava
o oitavo ano. Posteriormente ingressou na Escola de Formao, onde concluiu o curso de
Servios Administrativos.
Neste momento encontra-se sem contrato de trabalho. Trata-se de uma situao
precria. No entanto, o empregador seu tio, o que poder dar-lhe alguma segurana e
estabilidade futura.
A6 Este indivduo portador de deficincia auditiva. Tem dezanove anos de

idade e est a exercer a funo de trabalhador agrcola, numa empresa de cultivo de
plantas aromticas. Tem a quarta classe.
Pg. 52

beneficiando de um adiamento de matrcula, devido inexistncia de um professor
especializado em surdos. Fez o primeiro ciclo acompanhado por um professor do ensino
especial. Alm da sua deficincia tambm revelava grandes dificuldades de aprendizagem.
Devido a dificuldades econmicas da famlia no pde prosseguir estudos. Acabou por ir
ajudar o pai numa empresa de cultivo de plantas, assim que saiu da escola. Sempre mais
um ordenado para ajudar no precrio oramento familiar.
Encontra-se sem contrato de trabalho, em situao precria e no sabe at quando o
patro do pai, como o designou, lhe ir continuar a dar trabalho.
A7 Trata-se de um indivduo portador de deficincia motora (espinha bfida),

com dezoito anos de idade, a exercer a profisso de trabalhador agrcola numa empresa
dedicada cultura do anans.
Integrou a escola aos seis anos no frequentando o jardim de infncia. Usufruiu de
um adiamento de matrcula no primeiro ano de escolaridade, pois no conseguiu adquirir
as competncias necessrias, devido falta de assiduidade. Fez o primeiro ciclo
acompanhado por um professor do ensino especial, mas o seu desenvolvimento foi muito
lento. No segundo ciclo deixou de ter apoio, devido inexistncia de tcnicos
especializados, acabando por desistir quando frequentava o sexto ano. Posteriormente
ingressou na Escola de Formao, onde concluiu o curso de Agropecuria, ficando com o
sexto ano.
A me viva e necessita do salrio do filho para ajudar a sustentar a famlia. No
entanto, devido sua deficincia existem dias em que o indivduo tem de faltar. Talvez
essa seja uma das razes que leva o empregador a no lhe dar um contrato de trabalho.
Encontra-se em situao precria. E com alguns traos de maus-tratos, talvez at de fome,
no entanto a sua motivao perante a vida enorme e diz mesmo que ir sempre lutar
contra tudo e contra todos, por um futuro melhor.
A8 Trata-se de um indivduo portador de deficincia visual, com trinta e nove

anos de idade. Neste momento encontra-se a exercer a profisso de telefonista, numa
Pg. 53
empresa pblica.
Integrou a escola aos seis anos no frequentando o jardim de infncia que, segundo
o mesmo, na altura no lhe era dirigido. Usufruiu de um adiamento de matrcula no
primeiro ano de escolaridade, pois no conseguiu adquirir as competncias necessrias,
devido inexistncia de um tcnico especializado em Braille. Foi transferido para outra
escola, integrando um grupo de invisuais. Fez o primeiro ciclo acompanhado por tcnicos
especializados em invisuais, onde adquiriu as competncias necessrias.
Quando foi para o segundo ciclo, manifestou algumas dificuldades, mas o
acompanhamento por parte do tcnico especializado foi determinante para o sucesso
educativo, acabando por ir para o terceiro ciclo, o qual concluiu repetindo o oitavo e o
nono.
Como escolaridade tem o nono ano e encontra-se nos quadros de uma empresa
pblica. Est numa situao estvel quer a nvel profissional, quer a nvel pessoal.
A9 Indivduo portador de deficincia motora (paraplgico) com vinte e sete anos

de idade, a exercer a funo de administrativo na Cmara Municipal.
O indivduo ingressou no ensino pr-escolar aos quatro anos de idade, onde
permaneceu dois anos. Fez o primeiro ciclo com excelentes notas. Foi para o segundo
ciclo e os resultados mantiveram-se.
No terceiro ciclo, devido a alguns comportamentos desviantes, acabou por repetir o
oitavo ano de escolaridade. Prosseguiu estudos e seguiu para o secundrio na rea da
informtica.
Acabou por ficar com o dcimo segundo ano e ingressou no mercado de trabalho.
Entrou atravs de um concurso para uma empresa pblica, onde se encontra atualmente,
nos quadros da dita empresa.
de referir que a sua deficincia motora foi devido a um acidente rodovirio. J se
encontrava efetivo, havendo apenas algumas alteraes pontuais a nvel de acessibilidades.
A10 Este ltimo indivduo surdo-mudo, tem trinta e um anos de idade.
Pg. 54
Encontra-se a exercer a profisso de animador social, numa empresa pblica.

Como percurso escolar de referir a dificuldade inicial sentida pelos progenitores
em encontrar uma escola que tivesse resposta para a deficincia do seu filho. Aps
algumas tentativas, foi inserido com oito anos, numa turma fora da sua rea de residncia.
Sempre foi muito empenhado e interessado, revelando excelentes resultados.
Foi sendo acompanhado, nos diferentes ciclos pelos tcnicos especializados em
surdos-mudos. Os resultados mantiveram-se. Fez o secundrio numa escola profissional
onde tirou o curso de Animador Social. Aps esta aprendizagem ingressou no mercado de
trabalho, acabando por deparar com algumas dificuldades. Devido enorme motivao
que o guia foi sempre atualizando e acrescentando os seus conhecimentos.
Num concurso pblico, concorreu a uma vaga para animador social, acabando por
entrar. Neste momento, encontra-se nos quadros de uma empresa pblica. Est numa
situao profissional e econmica estvel. O mesmo chegou a afirmar que colheu os
frutos que plantou, foi difcil, mas consegui.
Pg. 55
4.3- Metodologia
Aps o enquadramento terico-legal, que nos possibilitou a compreenso da

complexa integrao dos indivduos portadores de deficincia, chegmos a uma nova
perspetiva do trabalho, que se prende com todo o processo metodolgico.
Nesta fase do trabalho teve-se em conta o tipo de estudo a utilizar, bem como o
meio onde se desenvolve (neste caso a ilha de So Miguel), compreendendo as prticas
utilizadas para a recolha, processamento e posterior anlise dos dados. Os indivduos
selecionados e as empresas empregadoras tambm contriburam para que houvesse uma
abrangncia de casos e tipos de trabalho.
A entrevista a nica tcnica em que se assiste a uma interao entrevistador
entrevistado, atravs da comunicao oral. H que saber utiliz-la para se retirar o mximo
de rendimento. Para recolher dados dos empregadores/patres optou-se pelo questionrio,
pela questo de salvaguardar o tempo escasso que detinham. Deste modo proporcionavase a sua elaborao a qualquer momento do dia, sem haver presso, contribuindo para a
veracidade dos dados recolhidos.
Em ambos os casos optou-se pelo mtodo qualitativo. Bell (1997) expe que os
investigadores que adotam uma perspetiva qualitativa esto mais interessados em
compreender as percees individuais do mundo, procuram compreenso, em vez de
anlise estatstica.
Segundo Fortin (1990) o investigador ter que seguir certas etapas, com vista
validao do estudo. O mesmo dever saber escolher e formular um problema de
investigao, enunciar o objetivo, bem como as questes de investigao, definir a
metodologia de investigao, escolher o mtodo de colheita e anlise de dados, recolher e
analisar os dados, interpretar os resultados e proceder sua comunicao.
De acordo com o desenvolvimento do conhecimento cientfico pode-se optar por
duas perspetivas de investigao distintas: O paradigma qualitativo e o paradigma
quantitativo. Para a consecuo dos objetivos da nossa investigao realizmos um estudo
do tipo qualitativo. Como mtodo de recolha de dados utilizou-se a entrevista e como
mtodo de tratamento de dados a anlise de contedos, baseada numa grelha de
Pg. 56
categorizaes pr-definidas. Numa segunda parte optou-se pelo questionrio e pela

anlise grfica das respostas. Nesta fase pretende-se averiguar o papel e a perspetiva dos
empregadores/patres face integrao profissional dos portadores de deficincia.
Tendo em conta a investigao proposta, a abordagem qualitativa assume
pertinncia relevante, dada a possibilidade de compreender verdadeiramente at que ponto
a integrao de indivduos portadores de deficincia uma realidade de sucesso ou no. O
estudo de tipo qualitativo permite compreender de uma forma holstica a realidade.
Ao optar pela entrevista, uma das ferramentas mais utilizadas na investigao,
teve-se em conta a possibilidade de proporcionar aos intervenientes uma maior liberdade
ao direcionar o dilogo e permitir, ao mesmo tempo, a recolha de dados mais
personalizados.
Houve o cuidado de realizar a entrevista num ambiente informal, coloquial, de
modo a possibilitar uma maior abertura e aproximao dos entrevistados.
O tipo de entrevista utilizada continha perguntas previamente estipuladas e
sequenciadas, ou seja semiestruturada. No decorrer da elaborao da entrevista procurouse realizar perguntas imparciais e claras.
Relativamente ao questionrio, como j foi exposto anteriormente, o mesmo foi
deixado previamente junto dos empregadores/patres para preenchimento, passando-se
pela empresa um ou dois dias depois para a sua recolha e proceder anlise dos dados.
Houve o cuidado de realizar um questionrio simples e claro, com questes
fulcrais, tendo como objetivo averiguar se a incluso escolar leva a uma integrao
profissional de sucesso, dos portadores de deficincia.
Pg. 57
4.4- Mtodo de Recolha de Dados
Aps uma reflexo cuidada acerca do instrumento de investigao a utilizar, tendo

em conta o objeto de estudo, a escolha da entrevista foi a opo tomada para a primeira
parte, uma vez que atendia s necessidades deste estudo. um mtodo de recolha de
informaes que consiste em conversas orais, individuais ou de grupos, com vrias pessoas
selecionadas cuidadosamente, cujo grau de pertinncia, viabilidade e fiabilidade
analisado na perspetiva dos objetivos de recolha de informaes Ketele (1999, p. 18).
Numa segunda fase a escolha recaiu no questionrio, pois os empregadores/patres
no estavam disponveis em termos de tempo, para a realizao da entrevista. Por isso,
optou-se pelo preenchimento do questionrio, uma vez que possibilitava uma certa escolha
na gesto do tempo para a sua concretizao. Os questionrios eram deixados e quando
estavam preenchidos eram recolhidos, para a sua posterior anlise.
Procedeu-se elaborao do guio de entrevista e posteriormente entrou-se em
contacto com os futuros entrevistados, de modo a proceder marcao do momento mais
apropriado para a aplicao deste instrumento. O mesmo sucedeu com o questionrio.
Aps a sua elaborao foi entregue aos destinatrios. No havendo necessidade de
marcao fixa quer para a entrega, quer para a recolha. Embora houvesse um timing a
cumprir.
As entrevistas foram marcadas com antecedncia, com a predisposio e
disponibilidade dos entrevistados, para a consecuo das mesmas. No ato da entrevista
individual estavam somente presentes os entrevistador e o entrevistado, exceo dos
portadores de deficincia auditiva. Nos trs casos houve a necessidade de um intrprete,
para que os objetivos da entrevista fossem cumpridos, sem haver o risco de m
interpretao.
O tempo de durao da entrevista situou-se entre os trinta e os quarenta minutos.
Durante o perodo de entrevista o entrevistador tentou sempre encorajar, atravs de
linguagem verbal e analgica o entrevistado, para este exprimir abertamente os seus
pontos de vista, assim como adotou uma atitude de ouvir cuidadosamente. Dentro deste
ponto tentou-se sempre clarificar algumas ideias menos explicativas do entrevistado,
atravs de perguntas do tipo: O que quer dizer com isso?, Ser que pode explicar
Pg. 58
melhor?, assim como formular as perguntas numa linguagem menos cuidada, quando
necessrio para que estas fossem entendidas.
A estratgia usada nas entrevistas foi a de evitar tanto quanto possvel a
directividade e consequentemente as questes fechadas, que originam por vezes respostas
do tipo Sim e No.
O tipo de entrevista utilizada baseou-se na semiestruturada, na qual as questes so
previamente estipuladas e sequenciadas. Escolhemos este tipo de entrevistas uma vez que
possibilitam a comparao de dados entre os vrios sujeitos (Bogdan & Biklen, 1994, p.
135). Outro aspeto a salientar que, segundo alguns autores, (Ludke & Andr (1986, p.
34) estas desenrolam-se partir de um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente,
permitindo que o entrevistador faa as necessrias adaptaes.
O questionrio elaborado procurou ser simples e focado nos aspetos pertinentes
para o nosso estudo, uma vez que a maioria dos destinatrios no detinha muito tempo.
Evitando correr o risco de ser preenchido sem a correta compreenso das questes, as
afirmaes foram curtas e diretas.
Quando se pensou neste mtodo de recolha de dados houve a preocupao de
facilitar aos empregadores o seu preenchimento. Da que, aquando da elaborao, as
perguntas tenham sido claras e simples, para fcil compreenso. Procurou-se evitar frases
ambguas e diretas, optando-se pelo uso de uma linguagem acessvel e com questes
pertinentes para o estudo em causa.
Embora os tipos de perguntas possam ser de tipo aberto ou de tipo fechado, optouse pelo segundo tipo, pois permitem ao destinatrio escolher a resposta de uma lista de
opes. Neste estudo a forma de alternativas seguiu uma escala com quatro opes (1-No
concordo; 2- No concordo nem discordo; 3- Concordo; 4- Concordo plenamente).
Mais uma vez se reitera que as entrevistas aos trabalhadores detm a viso que
mais nos interessa para este estudo, embora os questionrios aos empregadores tambm
contenham informaes basilares para uma correta e real observao da incluso escolar,
tendo em conta a integrao profissional.
Pg. 59
4.5-Grade de Categorizao/Grficos
Aps a transcrio das entrevistas pertinentes efetumos a anlise de contedo,

passando da descrio interpretao das mensagens.
Na anlise de contedo das dez entrevistas, utilizou-se a seguinte estrutura de
categorizao para se obterem os resultados:
Categorizao relativa ao contexto familiar.
Tema
Categoria
Subcategoria
Nvel socioeconmico e Contexto scio-familiar

Estrutura do
agregado familiar
social
Descrio do ambiente familiar
Ambiente familiar
Relao com os pais
Categorizao das entrevistas relativa ao contexto profissional.
Tema
Categoria
Subcategoria
Percurso profissional
Dificuldades no processo de integrao

Expetativas e desiluses
Ambiente de trabalho
Opinio dos outros trabalhadores
Integrao
Papel e expectativa da sociedade
Profissional
Integrao Profissional
Relao entre pares e
Proximidade vs. distanciamento
Empregador/famlia
Envolvimento parental
Numa primeira anlise de contedos foram separados os dados de acordo com os

diferentes intervenientes, isto os efetivos e os em situao precria.
Numa segunda fase utilizando o mtodo de comparao procurmos as
convergncias entre os vrios intervenientes da amostra em termos qualitativos.
Pg. 60
De seguida passaremos anlise dos questionrios em termos estatsticos. O

sistema de grficos foi o selecionado, embora a anlise dos resultados aparea
posteriormente. Os dois primeiros grficos correspondem ao sexo e s idades dos
empregadores. Seguindo-se os grficos referentes a cada uma das questes apresentadas
de acordo com as opes selecionadas.
dos 20 aos 30
dos 30 aos 40
dos 40 aos 50
dos 50 aos 60
dos 60 aos 70
Fem inino
Masculino
2
0
Sexo
dos 70 aos 80
Idade
dos 80 aos 90
Para a anlise das questes, tendo em conta as possibilidades de escolha, na

representao dos grficos houve necessidade de substituir as palavras por iniciais. Assim
sendo fica: No concordo NC; No concordo, nem discordo NC, ND; Concordo C;
Concordo plenamente CP.
1- O estado portugus est a proporcionar um ensino de qualidade aos portadores

de deficincia.
NC
NC,ND
C
CP
2- A integrao profissional uma realidade na sociedade portuguesa.
Pg. 61
8
6
4
2
CP
NC,ND
NC
Empregadores
3- As necessidades sociais e econmicas dos trabalhadores com deficincia so

melhor satisfeitas quando a integrao profissional real.
NC,
NCND
CP
4- Com a integrao profissional os portadores de deficincia tm as mesmas

condies.
6
4
Empregadores
2
Empregadores
0
NC
NC, ND
CP
5- Os outros trabalhadores so prejudicados quando na empresa existem portadores
Pg. 62
de deficincia.
CCP
0%
10%
NC,ND
30%
NC
60%
6- A existncia de incentivos na legislao para portadores de deficincia facilita a

NC
NC,ND
C
CP
7- difcil trabalhar com portadores de deficincia.

5
4,5
4
3,5
NC
NC,ND
3
2,5
2
C
CP
1,5
1
0,5
0
Em pregadores
8- Existem falhas no sistema de ensino a portadores de deficincia.
Pg. 63
7
6
5
NC
4
NC,ND
C
CP
2
1
0
Empregadores
9- As empresas portuguesas esto despertas para a integrao profissional de

portadores de deficincia.
NC
NC,ND
C
CP
10- Os empregadores/patres tm, normalmente, em conta a realidade social

quando aceitam portadores de deficincia no mercado de trabalho.
Pg. 64
NC
NC,ND
C
CP
11- aconselhvel que na mesma empresa existam outros portadores de

deficincia.
CP
NC
NC,ND
12- O sucesso profissional dos portadores de deficincia est assegurado.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Empregadores
NC
NC,ND
C
CP
Pg. 65
13- Os empregadores/patres so apoiados pelo estado portugus.

5
4
NC
NC,ND
2
C
CP
1
0
Empregadores
14- Os portadores de deficincia esto bem preparados para uma vida profissional.
CP
NC,ND
NC
15- Numa mesma empresa possvel ter rendimentos diferentes, entre portadores
de deficincia e outros trabalhadores.
4
3
2
1
CP
NC,ND
NC
Empregadores
Pg. 66
4.6- Discusso dos Resultados
Nesta parte final do trabalho h que cruzar a informao e dados recolhidos atravs
da anlise das entrevistas e dos questionrios com o problema de estudo proposto A
legislao atual permite uma escola de incluso vivel e consequentemente uma
integrao social de sucesso? As duas hipteses base aplicadas so: hiptese 1 A
legislao atual permite uma escola de incluso vivel e uma integrao social de sucesso
e hiptese 0 A legislao atual no permite uma escola de incluso vivel e uma
integrao social de sucesso.
Neste trabalho, que se traduziu num estudo de uma amostra reduzida, mas
significativa no meio em que se insere, tentmos investigar e compreender as dificuldades
sentidas no processo de insero profissional das pessoas portadoras de deficincia. De
acordo com Bardim (2008) a amostragem rigorosa se for representativa.
Os diferentes entrevistados foram escolhidos de acordo com a tipologia da sua
deficincia, bem como a diversidade de profisses que desempenham, de modo a
possibilitar a este trabalho uma amostra diversificada.
Os questionrios foram realizados aps a escolha dos entrevistados, pois os
destinatrios foram os empregadores dos mesmos. Para a realizao deste trabalho
seguiram-se as orientaes de Fortin (1990), para que a validao estivesse assegurada.
Vamos inicialmente proceder anlise das concluses resultantes das entrevistas e
depois passaremos aos questionrios. Embora haja alguma convergncia nos resultados.
As entrevistas encontram-se transcritas no anexo 4 e os questionrios no anexo 5. Como
os questionrios foram entregues em mo j preenchidos foram posteriormente
digitalizados.
A APD tem vindo a exercer alguma presso junto dos representantes do poder
poltico nacional e europeu, uma vez que se continua a no respeitar os direitos dos
cidados portadores de deficincia. A seguinte transcrio representativa disso mesmo.
A gravssima situao social da esmagadora maioria dos cidados europeus com
deficincia exige, da parte da Comisso Europeia e do Parlamento Europeu, que esta
matria seja colocada no topo da agenda do prximo mandato. A Europa dos cidados
impe a adoo de medidas e programas que assegurem a no discriminao e a
efetiva igualdade de oportunidades, incluindo:
Pg. 67
1. A imediata ratificao e implementao da Conveno das Naes Unidas sobre os

Direitos das Pessoas com Deficincia.
2. Um Pacto geral sobre a incluso social das pessoas com deficincia, que estabelea
os objetivos e metas ao nvel nacional e ao nvel da Unio Europeia.
3. O direito de participar no processo de deciso da Unio Europeia e a integrao
global da deficincia no conjunto das polticas nacionais e europeias.
4. O direito igualdade de acesso e igualdade de oportunidades em matria de
educao.
5. O Direito igualdade de tratamento em matria de emprego.
6. O direito proteo social, segurana social e a uma penso social decente.
7. O direito a uma vida independente no seio da comunidade e o direito s nossas
opes de vida.
8. O direito de acesso aos bens, servios, transportes pblicos e infraestruturas
pblicas, aos meios de comunicao e de informao.
(Associao Portuguesa de Deficientes, Manual Novos Olhares sobre a Deficincia,
Amadora, 8 de maio de 2009, http://pt.scribd.com/doc/74419758/2/Participacaocivica)
No que diz respeito colocao e enquadramento profissional verificmos

unanimidade por parte dos indivduos ao reconhecerem a necessidade de um melhor
funcionamento da integrao profissional e social do trabalhador portador de deficincia.
Freire & Csar (2001) tm trabalhado nas solues para lidar com a diversidade,
tendo como objectivo o respeito pela diferena.
A perceo de que necessria a integrao de portadores de deficincia no
mercado de trabalho unnime. H que favorecer a socializao, por um lado, e a
independncia socioeconmica, por outro. Embora o processo deva ser iniciado ao longo
do percurso escolar.
Mendes (2002), como j foi referido anteriormente tem vindo a defender as
interaes que se estabelecem em ambiente escolar, ou seja uma participao ativa na
sociedade envolvente, como preparao para a vida adulta e integrao profissional.
Inicialmente, aparentemente todos foram aceites pelos colegas de trabalho. No
entanto, constatavam que existiam reticncias em relao ao seu desempenho. Com o
passar do tempo foram sendo aceites e at mesmo respeitados. exceo do sujeito A4. O
desempenho profissional foi determinante para a integrao social. Todos foram unnimes
em referir que isso contribuiu para o seu rendimento profissional.
Simon (1991) e Vicente (1995) referem que os portadores de deficincia, por
norma, no so objeto de uma avaliao positiva, sendo por vezes discriminados em
relao aos outros. Embora as limitaes possam no corresponder a um fraco
Pg. 68
desempenho, o estigma associado deficincia nem sempre fcil de ultrapassar.

Ao nvel das tecnologias ainda se sentem dificuldades de acessibilidade fsica, de
deficientes motores, ao posto de trabalho. Os trabalhadores sentem que este acesso lhes
vedado por uma inrcia ou uma cooperao menos adequada entre os responsveis ligados
Roldo (1999) valoriza a diferenciao curricular para um ensino de sucesso. O
mesmo explica que diferenciar significa definir percursos e opes curriculares diferentes
para situaes diversas []. Quanto maior a oferta educativa, maiores as probabilidades
de integrao profissional.
Tais acessibilidades esto patentes na legislao portuguesa, o que acontece,
especialmente em espaos mais rsticos que a lei nem sempre posta em prtica e
muitas vezes os trabalhadores tm receio de serem despedidos caso contestem tais
situaes. No caso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) todos so
unnimes a referir que quanto mais informao e competncia possuem nesta rea,
aumentam as possibilidades de sucesso profissional.
Margarida Ponte defende o uso do computador como mtodo de ensino. Alm de
proporcionar uma aprendizagem mais ldica, permite aos alunos adquirir conhecimentos a
nvel das novas tecnologias. Para os trabalhadores uma mais-valia em termos
profissionais.
Na categoria referente aos sucessos comungam da opinio que existe uma
motivao elevada e lealdade perante o emprego e o posto de trabalho. No entanto,
tambm reconhecem que os seus resultados nem sempre so valorizados pelos
empregadores que apenas vem nmeros e no indivduos singulares.
Lorenzetti (2002) tem vindo a defender a escola inclusiva, capaz de formar
cidados portadores de deficincia, salientando a necessidade de cursos especializados.
No que diz respeito ao rendimento existem dois posicionamentos contrrios. Os
trabalhadores portadores de deficincia consideram-se rendveis, sempre que ajustados ao
seu posto de trabalho, por um lado. Por outro lado tambm apontam como insucesso
alguns dfices de rendimento, em relao ao trabalhador dito normal, no mesmo posto de
trabalho. Ainda neste ponto os trabalhadores consideram as tarefas a realizar por vezes
exigentes, mas ultrapassveis com o decorrer do tempo.
Pg. 69
Para Freire & Csar (2001) o respeito pela diferena deve ser iniciado em contexto
de sala de aula, para que na integrao profissional no se sintam menosprezados.
Como tm necessidade de se evidenciar positivamente esto constantemente a
tentar superar dificuldades e a longo prazo so mesmo mais aplicados, que o dito
trabalhador normal, acabando por ser mais produtivos.
A legislao visualizada e apontada negativamente, no pela sua inexistncia,
mas pela morosidade e burocracia nos seus processos. A maior parte dos indivduos
desconhece profundamente a legislao referente deficincia, sendo recurso para
elucidao da mesma, a existncia de servios de orientao e associaes (APD, AFID,
entre outras).
Outras vezes tm um conhecimento bastante atualizado da legislao, mas existe o
receio de virem a ser despedidos, caso ponham em cheque as normas aplicadas. A situao
precria em termos de estabilidade profissional faz com que muitas vezes permaneam no
silncio e evitem a justia merecida.
No caso dos trabalhadores no setor pblico a legislao tem sido aplicada e
referem mesmo que caso no existisse, quase de certeza no estariam colocados. Referem
ainda que tm usufrudo de benefcios fiscais.
Relativamente sua situao laboral e respetivos incentivos h que ter em conta a
seguinte legislao laboral, a nvel da Regio Autnoma dos Aores (RAA): o Decreto
Regulamentar Regional n. 29/2000/A, de 13 de Setembro, que regulamenta os apoios a
conceder pela administrao regional autnoma ao funcionamento do mercado social de
emprego na Regio Autnoma dos Aores e a Portaria n. 22/2002, de 14 de Maro, que
regulamenta os procedimentos relativos atribuio dos apoios a conceder no mbito da
integrao no mercado de emprego de trabalhadores portadores de deficincia.
(http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/srtssdrtqpdc/textoImagem/Dire%C3%A7%C
3%A3o+de+Servidos+do+Trabalho.htm)
No respeitante formao profissional todos so unnimes em opinar a
necessidade de adaptao dos perfis profissionais em consequncia da constante mutao
do mercado de trabalho, sentem a importncia de medir o mercado de trabalho na
tentativa de encontrar sucesso.
Os portadores de deficincia ao entrarem no mercado de trabalho necessitam de
Pg. 70
uma bagagem alargada de conhecimentos, para a obteno de estabilidade. (Troncoso e

Cerro, 2004)
Apostam grandemente na sua formao de modo a conseguir ultrapassar as
dificuldades no desempenho de algumas tarefas. E, como se afirmou ao longo do trabalho,
quanto maior a escolarizao mais aumenta a possibilidade de ofertas de emprego.
Embora como se verificou apenas os trabalhadores no setor pblico beneficiam de
estabilidade profissional.
Pacheco (2000) tem vindo a evidenciar o papel da escola actual, como sendo um
modelo de democracia e socializao, com potencialidades futuras. Tambm Peters (2003)
tem vindo a reforar o papel fulcral da escola inclusiva como potenciadora de uma
integrao profissional de sucesso.
No que concerne os questionrios da anlise dos mesmos h a salientar a
preocupao dos empregadores em termos de garantias de futuro, uma vez que a maioria
se sente afetado pela crise que tem assolado o pas. Ainda no despediram ningum mas se
a situao se mantiver assim o mais provvel que venha a acontecer.
A APD tem vindo a alertar para o facto dos direitos dos deficientes no estarem
salvaguardados. Falando mesmo em discriminao para com os portadores de deficincia.
Uma visita pgina da Direo Geral do Emprego, dos Assuntos Sociais e da
Igualdade de Oportunidades da Comisso Europeia permite concluir que a Comisso
no tem dado rea da deficincia a ateno devida. Para alm dos planos de ao
que, no tendo carter vinculativo, pouco ou nenhum impacto tm na adoo de
medidas ao nvel nacional, nenhuma iniciativa legislativa foi adotada por, parte da
Comisso, destinada a salvaguardar os direitos humanos das pessoas com deficincia
na presente legislatura, pese embora o facto de a Comisso reconhecer a dimenso da
discriminao que afeta este grupo social.
Quanto aos trabalhadores com deficincia reconhecem que os incentivos fiscais

so uma mais-valia aquando da contratao de indivduos portadores de deficincia, mas
tambm evidenciam a fora de vontade de superar barreiras.
Ao nvel da estrutura empresarial verifica-se que so as empresas familiares e as
pequenas e mdias empresas que esto mais despertas para a insero dos portadores de
deficincia. No entanto, na nossa amostra os nicos trs casos com vnculo profissional
Pg. 71
encontram-se em empresas pblicas.

A escolaridade e o posto de trabalho ocupado mantm entre si correlao
aprecivel, visto que aos nveis de escolaridade superior se associam empregos mais
qualificados.
Gaio (2004), na linha de outros autores (Buffa, 2002; Alvarez, 1994; Nielson,
1999; Lima-Rodrigues et al, 2007), acredita que a incluso escolar abre potencialidades
aos portadores de deficincia, na medida que favorece as suas aprendizagens.
Por parte da Associao Portuguesa de deficientes a preocupao tanta, em
relao ao futuro profissional dos portadores de deficincia, que um deputado do partido
CDS-PP veio publicamente afirmar aps o anncio das medidas de austeridade o seguinte,
no dia 15 de abril de 2012:
Achamos que uma lacuna, afirmou o deputado democrata-cristo, garantindo que
no esteve nunca na mente do Governo quando fez o pacote de legislao laboral que
tal coisa acontecesse. Assim, e indo de encontro das preocupaes manifestadas pela
Associao Portuguesa de Deficientes, o CDS-PP vai propor que fique salvaguardada
a especificidade da situao do trabalhador com deficincia. Ainda a trabalhar na
formulao do documento, o grupo parlamentar do CDS-PP pretende que este refira
explicitamente que os trabalhadores com deficincia tm, em relao a outros
trabalhadores, um regime de exceo naquilo que conta ao despedimento por
inadaptao ao posto de trabalho.
(http://www.cds.parlamento.pt/gp/index.php?option=com_content&view=article&id=
3039:cds-pp-propoe-regime-de-excecao-para-salvaguardar-deficientes-dodespedimento-por-inadaptacao&catid=59:geral&Itemid=64)
Quanto questo da preparao escolar para uma correta integrao profissional

existem opinies contraditrias. De entre os dez questionrios, seis afirmaram que a
formao acadmica no a mais adequada, enquanto que apenas quatro concordam que o
estado portugus est a proporcionar um processo de ensino/aprendizagem adequado.
Nem todos, no entanto, tm conhecimento da realidade atual do sistema de ensino.
Segundo Correia (2003) a incluso que agora se procura instituir pretende levar o aluno,
portador de deficincia, s escolas regulares e ter acesso a todos os recursos disponveis,
de acordo com as suas caractersticas e necessidades.
Todos os indivduos foram unnimes ao manifestar a consciencializao de que um
dos aspetos mais preocupantes em relao integrao no mercado de trabalho a
dificuldade sentida em encontrar estabilidade. Como se verificou, apenas os indivduos a
laborar no setor pblico tm vnculo profissional.
Pg. 72
Nesta parte h que salientar o papel do governo que tem vindo a efetuar cortes
atrs de cortes e nem sempre tem em conta a realidade individual. por isso que a
Associao Portuguesa de Deficientes criou um Manual (Novos Olhares sobre a
Deficincia) onde pretende alertar para o risco de uma incluso deficitria, bem como a
posterior integrao profissional, como se pode constatar na citao transcrita.
O Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro, pelos efeitos que ter no processo educativo
das crianas e jovens com deficincia, devia ter sido objeto de um amplo debate no
seio da comunidade educativa, dos pais e das organizaes de pessoas com deficincia
mais representativas. Tal no aconteceu e as consequncias nefastas que podero advir
da sua aplicao far-se-o sentir no futuro, tanto ao nvel do sucesso educativo dos
alunos por ele abrangidos, como no processo da sua incluso na sociedade.
Pg. 73
Concluso
Sem dvida, ao longo de todo este trabalho no cessmos de descobrir novas
formas e rostos no extenso terreno a percorrer da incluso e integrao profissional, bem
como na complexa posio da sociedade perante os portadores de deficincia.
Este trabalho permitiu-nos uma maior aproximao e qui compreenso da
complexa realidade da educao e insero profissional dos portadores de deficincia.
Como fomos realando existem de facto medidas e variveis, capazes de interceder a favor
da incluso escolar e posterior integrao profissional desta populao.
imperioso que os servios de orientao e acompanhamento perspetivem ao
indivduo um rumo e uma escolha mais coerente. Da mesma forma as polticas educativas
e de emprego tm de proteger, cada vez mais e melhor, estes jovens para que consigam
efetivamente construir um projeto sustentvel de vida pessoal. Em todo este processo no
podemos olvidar o papel fundamental da estrutura famlia, no planeamento e construo
real do projeto de vida.
O problema de estudo proposto A legislao atual permite uma escola de incluso
vivel e consequentemente uma integrao social de sucesso?, sendo as hipteses base:
hiptese 1 A legislao atual permite uma escola de incluso vivel e uma integrao
social de sucesso e hiptese 0 A legislao atual no permite uma escola de incluso
vivel e uma integrao social de sucesso evidencia a dificuldade que a legislao
portuguesa tem em conseguir uma integrao eficaz dos portadores de deficincia.
Ao longo do trabalho evidenciou-se o esforo, por parte do estado portugus em
integrar, com sucesso, esta parte da populao portuguesa.
Em pleno sculo XXI assiste-se, dando continuidade ao predecessor, baixos ndices
de empregabilidade de pessoas portadoras de deficincia, na Regio Autnoma dos
Aores. A educao pressupe, no seu trmino, o acesso a um emprego, que, em condies
ideais, deveria ser duradouro ou mesmo definitivo. A dificuldade em criar vnculos no
trabalho continua a ser uma triste realidade. Muitos so os jovens vidos em contribuir
para a riqueza nacional, pena que tal nem sempre seja possvel.
A formao profissional dos jovens dever apostar num maior rigor, para que haja
quebra em alguma debilidade reconhecida pelo tecido social e, por conseguinte, adaptar-se
Pg. 74
s variaes do mercado de trabalho, introduzindo, sempre que pertinente, novos

contedos de formao.
Constatmos que a legislao existente de facto um meio facilitador ao mercado
de trabalho, contudo ainda pouco divulgada e acessvel, bem como excessivamente
burocrtica, para todos aqueles que desejem recorrer ou usufruir de tais medidas legais.
Fica, ao finalizar este estudo crtico, a sensao que a comunidade sente que
poderia fazer mais com mais apoios humanos e financeiros. As prprias empresas
empregadoras muitas vezes sentem receio devido ao desconhecimento, incerteza e
dvida relativamente eficincia, rigor e responsabilidade profissional. Quem sai
prejudicado o elo mais fraco, que procura reiteradamente triunfar num mundo cada vez
mais competitivo.
Quando se trabalha com portadores de deficincia h sempre um sentimento muito
gratificante a subjacente. Nada, nem ningum, capaz de substituir o que nos vai na alma
ao ver uma criana a dar pequenos passos no universo escolar, que nem sempre sinnimo
de bem-estar.
As pequenas frustraes, transformadas em vitrias so o que nos do algum alento,
para continuarmos a desenvolver um trabalho srio para o qual somos preparados, embora
da parte dos nossos governantes nem sempre se assista ao devido reconhecimento.
Ao terminar este trabalho crtico queremos reforar a ideia de que muito h ainda a
fazer para com uma parte significativa da sociedade portuguesa. O estado dever ser o
primeiro a implementar as leis especficas e concretas, tendo em conta a realidade nacional
da incluso escolar, visando uma correta integrao no meio laboral e no apenas a fazlas circular num rodopio de secretria em secretria.
Ser professor implica passar por uma dualidade significante: no somos uma esfera
fechada ao conhecimento, reproduzindo os contedos massificados do saber, mas sim um
recipiente aberto ao mundo que nos rodeia, pleno de possibilidades e sujeitos, cujas
individualidades tornam o processo educativo, a cada ano que passa, um novo duelo, em
que a arma escolhida a erudio bilateral. Continuamos a ser um livro aberto, cujas
pginas em branco, a cada ano que passa, vo diminuindo, embora muito ainda haja a
escrever
na base o incio da transformao. Primeiro a incluso escolar e s depois a
Pg. 75
integrao profissional. Sem a primeira a segunda no ter hiptese. Como foi exposto ao
longo deste trabalho, quer pelos prprios portadores de deficincia, quer pelos
empregadores, muito h ainda a fazer.
A legislao existe, h que a pr em prtica! neste pas de luta e passividade,
iluso e certeza, esperana e desesperana que sobrevivem os portadores de deficincia, na
luta por um futuro melhor
Pg. 76
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s+com+deficiencia/legislacao+e+regulamentacao/#
http://xiripitu.com.sapo.pt/Legislacao.html
http://www.cnod.org.pt/Indice%20Legislativo%20da%20CNOD.pdf
http://www.pcd.pt/apd/leg.php
Pg. 81
http://www.apd.org.pt/index.php?option=com_docman&Itemid=207&limitstart=10
http://www.fmps.pt/img/home%20destaques/Leg_Def_Reab.pdf
http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/srtssdrtqpdc/textoImagem/Dire%C3%A7%C3
%A3o+de+Servidos+do+Trabalho.htm
http://pt.scribd.com/doc/74419758/2/Participacao-civica
http://www.cds.parlamento.pt/gp/index.php?option=com_content&view=article&id=3039:
cds-pp-propoe-regime-de-excecao-para-salvaguardar-deficientes-do-despedimento-porinadaptacao&catid=59:geral&Itemid=64
Pg. 82
ANEXOS
-1-
ANEXO 1
http://www.apd.org.pt/index.php?option=com_docman&Itemid=207&limitstart=10
Associao Portuguesa de Deficientes
Legislao
Transportes Pblicos ( pdf | 40.7 kB )
Reforma da Tributao Automvel ( pdf | 437.53 kB )
Publicao Decreto Lei 291 de 2009 ( pdf | 212.65 kB )
Publicao da ONU ( pdf | 2.91 MB )
Publicao Conveno sobre os direitos das Pessoas com Deficincia ( pdf |

314.83 kB )
Protocolo Opcional Conveno ( doc | 32.5 kB )
Protocolo Opcional Conveno ( pdf | 30.58 kB )
Parecer_DecLei_290_de_2009 ( doc | 159.5 kB )

o
Politicas de emprego e de apoio qualificao das pessoas com deficincia
Parecer Decreto Lei 291 de 2009 ( doc | 22 kB )
Parecer Decreto Lei 291 de 2009 ( doc | 171 kB )
Lei de Atribuio de Matrculas ( pdf | 755.31 kB )

o
Lei das Acessibilidades ( pdf | 532.29 kB )

o
Decreto Lei n 163/2006 de 8/8/2006
Lei Anti-Discriminatria ( pdf | 103.15 kB )

o
Decreto Lei n 128/2006 de 5/7/2006.Atribuio de matrculas automveis.
Decreto-Lei n 46/2006 de 28/8/2006, probe e pune a discriminao.
Iseno de Taxas Moderadoras ( pdf | 916.97 kB )
-2-
Decreto Lei 290 de 12Out 2009 ( pdf | 279.42 kB )
Conveno Traduo Oficial ( pdf | 142.88 kB )
Conveno Traduo Oficial ( doc | 117.5 kB )
Conveno da ONU e Protocolo ( pdf | 2.91 MB )
Comprovao de Deficincia ( pdf | 591.17 kB )
Carta aberta ao Senhor Diretor Geral da Sade ( pdf | 53.82kB)
-3-
ANEXO 2
Guio para entrevista aos trabalhadores portadores de deficincia
Gnero:____
Idade: _____
Designao
dos blocos
Objetivos
Formulrio de perguntas
Recolha de dados Identificao
- Com quem vive?
de caracterizao Histria Clnica
- Desde quando portador(a) de deficincia?
do trabalhador.
- Sabe indicar qual o grau de severidade da sua deficincia?
Integrao
Profissional
Recolher dados - Poderia descrever-nos o seu emprego atual?

de opinio sobre
a
integrao - Que condies encontrou no seu emprego?
profissional e a
- Como teve acesso ao posto de trabalho?
satisfao
- Quais as relaes de aceitao, pelos colegas de trabalho
(dos vrios nveis)?
- Em que condies estava quando chegou ao seu posto de
trabalho?
- Como que estava qualificado para desempenhar a funo
atual?
- Que perspetivas associou a este emprego? Porqu?
- Que medidas foram tomadas pela empresa para facilitar a
sua insero? Que esforos que empreendeu por si mesmo?
- O que pensa sobre as disposies legais existentes para a
insero profissional? Quais considera teis?
- Na sua opinio, onde que a legislao apresenta lacunas?
- Qual o seu ponto de vista sobre o sistema de formao
profissional existente na sua regio (acesso, qualidade,
-4-
amplitude)?
- O que pensa acerca da trade (novas tecnologias, mundo do
trabalho e deficincia) face a insero profissional das
pessoas portadoras de deficincia?
- Quais as perspetivas de futuro? O que tem em mente para
ultrapassar as dificuldades?
- Refira um episdio de sucesso na sua integrao
profissional.
Relao
Recolher
trabalhador/famlia elementos
referentes ao
relacionamento
parental
- Que esforo que os seus familiares tiveram que fazer?

- Onde aparecem as dificuldades? Como puderam ser
resolvidas?
- Costuma conversar sobre o seu dia com o seu/sua
pai/me/esposa(o)? Porqu?
- Depois de um ms de trabalho, qual foi a melhor memria
que revelou sua famlia?
-5-
ANEXO 3
Questionrio para os empregadores
I. Dados Biogrficos
1- Sexo: F M
2- Idade: dos 20 aos 30
; dos 30 aos 40 ; dos 40 aos 50 ; dos 50 aos 60 ; dos
60 aos 70 ; dos 70 aos 80 ; dos 80 aos 90 .
II. Tendo em conta a sua experincia profissional indique, fazendo um nico X, na

classificao que considera mais correta, de acordo com as afirmaes, tendo em conta a
problemtica da Escola Inclusiva vs Sociedade Integradora, usando a seguinte escala:
1 = No concordo 2 = No concordo, nem discordo 3 = Concordo 4 = Concordo
Plenamente
1 2 3 4
1- O estado portugus est a proporcionar um ensino de qualidade aos
2- A integrao profissional uma realidade na sociedade portuguesa.
3- As necessidades sociais e econmicas dos trabalhadores com deficincia
so melhor satisfeitas quando a integrao profissional real.
4- Com a integrao profissional os portadores de deficincia tm as
mesmas condies.
5- Os outros trabalhadores so prejudicados quando na empresa existem
6- A existncia de incentivos na legislao para portadores de deficincia
facilita a integrao profissional.
7- difcil trabalhar com portadores de deficincia.
8- Existem falhas no sistema de ensino a portadores de deficincia.
9- As empresas portuguesas esto despertas para a integrao profissional

de portadores de deficincia.
-6-
10- Os empregadores/patres tm, normalmente, em conta a realidade

social quando aceitam portadores de deficincia no mercado de trabalho.
11- aconselhvel que na mesma empresa existam outros portadores de
deficincia.
12- O sucesso profissional dos portadores de deficincia est assegurado.
13- Os empregadores/patres so apoiados pelo estado portugus.
14- Os portadores de deficincia esto bem preparados para uma vida

profissional.
15- Numa mesma empresa possvel ter rendimentos diferentes, entre
portadores de deficincia e outros trabalhadores.
Muito obrigado pela colaborao.
-7-
ANEXO 4
Respostas das entrevistas
- Com quem vive?
A1
Com os meus pais e uma irm mais nova.
A2
Com a minha me.
A3
Sou casado e tenho uma filha.
A4
Estou noivo, mas ainda vivo com os meus pais.
A5
Vivo com o meu tio.
A6
Vivo com os meus pais e irmos (dois).
A7
Com a minha me, que viva, e os meus irmos.
A8
J tenho a minha famlia: mulher e dois filhos.
A9
Ainda vivo com os meus pais, mas j comprei apartamento.
A10
Mudei-me para Ponta Delgada e vivo sozinho.
- Desde quando portador(a) de deficincia?

A1
Acho que desde que nasci, sempre fui assim.
A2
A minha me disse que foi na barriga que fiquei assim.
A3
O meu pai tambm surdo, j vem dele.
A4
Sempre fui um pouco mais atrasado que os da minha turma, mas tambm no
tinha quem me ensinasse em casa.
A5
Desde que nasci. Mas tive algumas ajudas na escola e pelos senhores da
segurana social.
A6
Acho que foi porque a minha me teve uma doena quando estava grvida, que
fiquei surdo.
A7
No se nota muito que sou um pouco diferente.
A8
Foi durante a gravidez. No sei o que se passou, mas j nasci cego.
A9
Tive um acidente de moto e acabei por prejudicar a minha coluna. Mas sou
autnomo e neste momento fao tudo sozinho, com algumas adaptaes em
casa, claro.
A10
A minha deficincia congnita, mas com a ajuda dos meus pais sou autnomo.
-8-
- Sabe indicar qual o grau de severidade da sua deficincia?

A1
Sou um pouco mais lento a compreender as coisas, mas fao tudo igual aos
outros.
A2
No sou burro, tenho uma dificuldade do lado direito. Mas no trabalho sou
respeitado.
A3
No ouo nada, hereditrio.
A4
No sou deficiente, tinha era algumas dificuldades na escola.
A5
O meu problema motor, porque de resto fao tudo.
A6
Tenho uma perda de audio profunda.
A7
A mim custa-me s vezes estar muito tempo abaixado, mas deixam-me fazer
umas pausas.
A8
Todos sabem que no vejo nada, mas consegui adaptar-me.
A9
Foi um choque quando descobri que no podia andar, tive que reaprender a
viver. Custou-me a aceitar esta realidade.
A10
Sou deficiente auditivo profundo, sensrio-neural.
- Poderia descrever-nos o seu emprego atual?

A1
Estou na parte de lavar os carros numa bomba, mas s vezes tambm mudo o
leo.
A2
No gosto muito do que fao, sou contnuo, talvez mude de emprego.
A3
Fao um pouco de tudo numa fbrica de leite.
A4
Sou auxiliar de limpeza num hotel.
A5
Trabalho na livraria/papelaria do meu tio.
A6
Sou agricultor e trabalho com o meu pai, nos campos de um senhor.
A7
Trabalho nas estufas do anans, mas nem sempre consigo fazer o que me
pedem. Custa-me muito trabalhar abaixado.
A8
Sou telefonista numa empresa. Sou muito competente e a minha deficincia no

me impossibilita de fazer um bom trabalho.
A9
Sou administrativo numa Cmara, j fazia este trabalho antes do acidente.
A10
Sou animador social e tenho muito orgulho no que fao, porque todos me
respeitam.
-9-
- Que condies encontrou no seu emprego?

A1
Ainda estou a aprender a fazer coisas, mas no sei se tenho futuro aqui.
A2
No gosto disto, mas estamos em crise, no ?
A3
Estou a aprender muito nesta fbrica.
A4
Todos dizem que sou bom trabalhador, por isso vou ficando.
A5
O meu tio muito bom para mim. Se no fosse ele acho que no estava a
trabalhar.
A6
O meu pai que me arranjou isto, mas o patro sabe que eu trabalho.
A7
Acho que trabalho bem, mas s vezes tenho de faltar e o patro no gosta
muito.
A8
Tenho tudo o que preciso para fazer um bom trabalho.
A9
Como j aqui trabalho h alguns anos j reconhecem o meu trabalho, embora

nem sempre sejamos valorizados.
A10
Adoro o que fao. Sou bom profissional e todos me admiram, pois a minha
deficincia no me limita.
- Como teve acesso ao posto de trabalho?

A1
Pedi trabalho ao meu primo.
A2
Foi a minha me que me inscreveu.
A3
Apareceram vagas no jornal e concorri, mas primeiro fiquei experincia.
A4
Foi atravs da segurana social.
A5
Quando acabei a escola o meu tio perguntou-me se queria ajudar.
A6
Foi o meu pai que pediu ao patro.
A7
Pedi ao patro que me desse emprego e ele concordou.
A8
J trabalho aqui h muito tempo. Na altura concorri e fiquei experincia.
A9
Abriu uma vaga e concorri. Na altura fiquei logo.
A10
Foi atravs de concurso pblico.
- Quais as relaes de aceitao, pelos colegas de trabalho (dos vrios nveis).

A1
Eles sabem que sou primo do patro e s vezes chateiam-me, mas eu sou bom
trabalhador. Deixo tudo limpinho.
- 10 -
A2
Nem sempre gosto de trabalhar com os outros, eles s vezes gozam comigo.
A3
No princpio no me queriam ensinar, mas agora sou igual a eles.
A4
Sou bom a limpar (risos). Todos temos uma boa relao, menos um que goza
com todos.
A5
S sou eu e o meu tio. Tudo corre bem. Ele gosta do meu trabalho.
A6
No campo estou sempre com o meu pai. Ele s vezes que me castiga.
A7
Depende. Uns so meus amigos, mas outros do-me trabalhos difceis.
A8
Sou bom trabalhador e todos reconhecem o meu valor, apesar da minha

deficincia.
A9
O meu trabalho o mesmo antes e aps o acidente. Mas reparo que s vezes h
um sentimento de coitadinho.
A10
Acho que sou admirado pelo que fao. Quando me dizem alguma coisa de
admirao por fazer o que fao apesar das minhas limitaes.
- Em que condies estava quando chegou ao seu posto de trabalho?

A1
J andava h algum tempo procura de trabalho, mas isto est difcil. Se no

fosse o meu primo no sei no
A2
Tentei ter mais estudos, mas estava difcil, por isso no consegui mais nada.
A3
Tenho um bom emprego, mas tambm aprendo muito rpido.
A4
Se no fosse o curso profissional acho que estava no desemprego. Mas, tambm

j ouvi dizer que vo despedir alguns. A ver vamos
A5
No tinha experincia nenhuma, se no fosse o meu tio estava mal
A6
No andei muito tempo na escola, mas sei trabalhar no campo, porque sempre
ajudei o meu pai. O patro gosta do meu trabalho.
A7
Eu fiz um curso profissional, mas nem sempre posso trabalhar (por causa da sua
doena), por isso o patro nem sempre est satisfeito comigo h que ir
levando.
A8
Como concorri para aqui noutra altura ainda consegui um bom trabalho. Gosto
do que fao e sou competente.
A9
Acabei o secundrio e concorri num concurso pblico. At foi fcil. No havia

muita procura.
- 11 -
A10
Para conseguir este emprego tive que lutar muito. No foi um percurso fcil,
mas eu tambm no desisto.
- Como que estava qualificado para desempenhar a funo atual?

A1
Tenho o sexto ano, mas tambm no preciso de ser doutor para fazer isto.
A2
Eu sou contnuo, no preciso de ter muita escola (tem o sexto ano).
A3
Tentei estudar, mas no foi fcil. Fiz o nono e depois tive que procurar trabalho.
A4
Tenho um curso profissional, mas existem aqui alguns que no tm nada.
A5
Eu fiz um curso profissional de servios administrativos, mas o meu patro

meu tio.
A6
Ainda andei na escola, mas no era preciso. Sou bom nisto.
A7
A minha me no tinha dinheiro e tive que deixar a escola para ajudar em casa.
A8
Fiz o nono ano todo o que era bom no meu tempo.
A9
Acabei o secundrio, mas no tive mdia para a universidade. Surgiu esta

oportunidade e aproveitei.
A10
Sou animador social (curso profissional). Estou sempre a melhorar e a tirar

novas formaes, por isso gostam do que fao.
- Que perspetivas associou a este emprego? Porqu?

A1
No l grande coisa, mas melhor que nada
A2
Ganho alguns euros e posso ter famlia assim, no ?
A3
At ganho bem, vamos ver se consigo c ficar.
A4
Posso ter aqui experincia e aprender a fazer outras coisas.
A5
O meu tio como um pai para mim. Sem ele no estaria a trabalhar de certeza,
por isso agradeo esta oportunidade.
A6
Eu sei que foi o meu pai que pediu emprego para mim, mas at sou trabalhador
e isto no difcil, d para ajudar em casa.
A7
No grande coisa, mas a minha me sozinha. Tenho que levar algum

dinheiro para ajudar nas despesas. Isto no est nada bom
A8
Na altura arrisquei. Agora sei que foi o melhor porque tenho estabilidade.
A9
Foi uma sada profissional que correu muito bem. Estou estvel, podia ganhar
- 12 -
um pouco mais, mas como tudo est to mau no me posso queixar.

A10
Sempre fui de me atirar de cabea s coisas. Isto deu certo, mas j tive outros
casos que deu para o torto. O importante no desistir.
- Que medidas foram tomadas pela empresa para facilitar a sua insero? Que
esforos que empreendeu por si mesmo?
A1
No fizeram nada de especial. Apenas nos primeiros dias tive um colega a

explicar como que isto funcionava. Depois aprendi tudo e agora no preciso
de ajuda.
A2
Temos um perodo experincia. Depois disso temos que mostrar trabalho e

assim fiz.
A3
No princpio no sabia o que ia fazer. O mesmo se passou com os outros,

normal. Agora fao o que preciso e s vezes ensino colegas novos.
A4
No foi nada de especial. J ajudava em casa. Tive que ser mais rpido e menos
conversador.
A5
Aprendi tudo com os meus tios. No incio ainda andava s apalpadelas. Agora
at j fao a caixa.
A6
J antes trabalhava com o meu pai, por isso no foi muito diferente. Apenas tive
que negociar o dinheiro.
A7
Como no posso trabalhar sempre (devido s dores) fao outras coisas, porque
preciso de ganhar dinheiro. S quando tenho de ir ao hospital que no
trabalho.
A8
No fizeram nada de especial. Eu que me adaptei empresa. Fao um

trabalho exemplar.
A9
Depois do acidente tive que mudar de local de trabalho, porque o edifcio

antigo e no tem elevador. Vim para o rs do cho.
A10
No houve nada de diferente. Eu tambm no preciso. Fao o meu trabalho de

acordo com a necessidade dos utentes e no com as minhas.
- Onde aparecem as dificuldades? Como puderam ser resolvidas?

A1
A principal foi arranjar trabalho, vamos ver se fico aqui.
- 13 -
A2
Hoje em dia o difcil ter trabalho. a maldita crise. Vamos ver se continuo
aqui.
A3
Ainda estou a contrato, mas penso que devido ao meu trabalho vou para os
quadros. Desde que aqui cheguei no tive nenhum problema grave.
A4
Tenho colegas um pouco invejosos, mas como estou aqui para fazer o meu
trabalho deixo-os falar.
A5
No posso falar em dificuldades, antes pelo contrrio sou um sortudo.
A6
Quando est calor mau, ou quando chove (no podemos trabalhar). Gosto
disto, podia era ganhar um pouco mais.
A7
Como sou doente s vezes tenho dores e chego a faltar. O patro chateia-se,
espero no ter problemas.
A8
A princpio era um pouco lento a marcar nmeros, mas com a prtica tudo se
resolve. Agora sou bastante competente no que fao. Tive que treinar muito em
casa. Valeu a pena
A9
A nica dificuldade foi aceitar a minha condio de paraplgico, para poder

aceitar a postura dos outros. Tive um perodo muito difcil, mas acredito que j
superei essa fase e ganhei defesas contra as caras do coitadinho.
A10
A maior barreira para mim a comunicao, mas quem me deixar trabalhar v

como sou capaz de ultrapassar barreiras e fazer um timo trabalho.
- O que pensa sobre as disposies legais existentes para a insero profissional?

Quais considera teis?
A1
No sei responder a isso. O qu que h?
A2
Sei que existem alguns incentivos, mas no devem ser grande coisa porque
querem-nos despedir mesma.
A3
A fbrica tem benefcios, mas nem por isso tem c muitos empregados
portadores de deficincia. Posso dizer que sou o nico.
A4
Se recebem no dizem nada. Eu no tenho nada declarado, por isso no

beneficio de nada.
A5
Infelizmente no sei responder bem a isso. Tenho que ver mais tarde. O meu tio
acho que no beneficia de nada. Devia haver mais incentivos, pois os
- 14 -
portadores de deficincia so muito descriminados.

A6
No sei, vou perguntar ao meu pai depois.
A7
No gosto muito de leis. sempre para pior.
A8
A legislao continua a no responder s necessidades dos deficientes. por

isso que as associaes esto sempre a lutar, mas no conseguem nada. H que
ir vivendo.
A9
Acho que no estrangeiro tudo muito mais facilitado. Tm outras condies de

acesso e regalias. Aqui em Portugal continuamos a viver num pas de terceiro
mundo.
A10
No posso afirmar que est tudo bem, mas j temos alguma coisa. Aos poucos
vamos melhorando. No caso dos deficientes auditivos a oferta muito reduzida
e quando conseguem alguma estabilidade profissional no estado, a maior
parte das vezes.
- Na sua opinio, onde que a legislao apresenta lacunas?

A1
Podia haver mais trabalhos.
A2
No sei se est a resultar. Tive dificuldade em encontrar trabalho.
A3
Na minha opinio nem todos esto informados acerca do que existe. Ou pelo
menos os trabalhadores no sabem.
A4
Nunca beneficiei de nada. No me do nada. Devia haver.
A5
Por enquanto no tenho grandes conhecimentos nesta rea, mas gostaria de

saber o que existe, o que no existe e o que devia existir.
A6
No preciso disso para nada. Vou fazendo o meu trabalho sem ajuda.
A7
No tenho muitas ajudas e acho que preciso.
A8
Continuamos a estar aqum do cidado dito normal. A legislao no est bem

aplicada. No temos os mesmos direitos.
A9
Aps o acidente que tomei conhecimento dos direitos que tinha. No so

muito bem aplicados, uma vez que no existe grande distino de deficincias.
Ter que haver um reajuste e maiores incentivos para com os empregadores,
principalmente em deficincias muito graves.
A10
A legislao favoreceu-me no acesso ao trabalho. Entrei devido a uma alnea
- 15 -
que me colocava numa posio favorvel. O empregador neste caso no tem

benefcios, porque o prprio estado.
- Qual o seu ponto de vista sobre o sistema de formao profissional existente na sua
regio (acesso, qualidade, amplitude)?
A1
No sei bem, mas acho que hoje no muito mau.
A2
Devia haver uma preparao mais slida para todos. No gostei muito da
escola.
A3
A escola tem boas condies, mas acho que no somos bem preparados.
A4
O curso profissional foi bom para este trabalho.
A5
Ainda fiz o stimo ano normal, mas depois fui para um curso profissional que
me deu algumas bases.
A6
No estudei muito. Tambm no tinha ajuda necessria, por isso o meu pai
tirou-me da escola.
A7
Tive que deixar de estudar para ajudar a minha me. Tambm no gostava
muito de l andar.
A8
Fiz o nono ano que era obrigatrio na altura. Para mim foi complicado devido
minha deficincia. Quanto preparao no acho que estejamos a ter um ensino
que nos d um futuro. Falta a parte prtica.
A9
Ainda fiz todo o secundrio. A minha me queria que fosse para a universidade.
Acho que no teria tido melhor sorte. Aqui estou muito bem, embora ache que a
escola no me preparou para isto.
A10
Sempre fui muito estudioso e aplicado. Mas se pensar no nosso sistema de

ensino tenho que dizer que os alunos no saem preparados para a vida
profissional.
- O que pensa acerca da trade (novas tecnologias, mundo do trabalho e deficincia)

face a insero profissional das pessoas portadoras de deficincia?
A1
Nunca aprendi muita coisa dos computadores. De repente at era bom para um
emprego melhor. Mas sei ler e no me enganam com o dinheiro.
- 16 -
A2
Ainda tive umas aulas de computadores, mas j no me lembro de quase nada.

Aqui tambm no necessrio.
A3
Na altura da escola fui fazendo umas coisas nas aulas (informtica), mas agora
s uso a internet e no sei muito. Acho que devia investir nisso, mas no tenho
tempo.
A4
Para qu? No tenho estudos suficientes, por isso no ia ter um emprego

melhor. Se precisar depois hei de ver.
A5
Domino algumas reas, mas porque tenho a sorte de ter um computador meu.
Na altura da escola aprendi muita coisa, mas como no pratiquei j no me
lembro de algumas reas. Vou internet, fao uns textos, no Excel tambm sei
umas coisas, at porque d jeito aqui no trabalho o meu tio no percebe.
A6
No sei mexer nos computadores. Mal sei escrever e ler. Na altura no tive
oportunidade, mas seria melhor.
A7
Na escola ainda aprendi, mas como no tenho computador em casa j se foi

tudo. Tambm no tenho dinheiro parta isso. O que ganho mal d para ns.
A8
Acho que muito til. No meu tempo no se aprendia isso na escola. Mas fiz
umas formaes aqui no trabalho e j domino algumas coisitas. sempre bom
investir na nossa formao. Os meus filhos j tm computador e tambm me
ensinam (riu-se).
A9
Sempre gostei de usar o computador. Felizmente os meus pais desde muito cedo
investiram na minha formao e domino bem. No meu trabalho fundamental e
sou eu que ajudo muitas vezes as minhas colegas. Tem sido muito til. Claro
que continuo a investir quer em novos programas, quer em novos acessrios, o
que nem sempre acessvel e o empregador no comparticipa.
A10
Sempre tive uma relao muito prxima com as tecnologias, em grande parte
devido minha deficincia. Gosto de me atualizar e ver o que est de novo no
mercado. Tenho sido dos primeiros a dominar os novos equipamentos. O que
me tem trazido algumas vantagens.
- Quais as perspetivas de futuro? O que tem em mente para ultrapassar as

dificuldades?
- 17 -
A1
No so muito boas. Vamos ver o que d. Aqui no ganho muito, mas vai dando
para os gastos. Tambm tenho medo de ser despedido se procurar outra coisa.
A2
No sei o que me espera. Ainda estou a contrato e parece que no vou ir para os
quadros. Vamos ver
A3
Eu sei que no estou efetivo aqui, mas gostam do meu trabalho e talvez consiga
ficar. O meu chefe sabe que trabalho.
A4
Gostava de continuar a trabalhar, mas t difcil. Por isso que ainda no casei.
A minha noiva tambm, anda procura de trabalho.
A5
Acho que estou bem. Sou bom trabalhador e o meu tio gosta muito de mim. Ele
diz que sou como um filho. Devo ficar por aqui, mas j no se vende como
antes.
A6
Como agricultor h sempre coisas para fazer. No sei o que o desemprego,

mas no se ganha muito. Os euros so poucos
A7
A minha me precisa de mim. Acho que por isso que ainda no me mandaram
embora. Gostava de trabalhar noutra coisa, mas no tenho muitos estudos.
A8
Estou bem no meu trabalho. J estou no quadro h muito tempo. A minha

esposa que ficou desempregada e no est fcil arranjar trabalho. Por
enquanto vamo-nos aguentando depois logo se v.
A9
A nvel profissional estou estvel. J sou moblia da casa. S falta ter um quarto
para dormir (risos). Tambm estou sempre a atualizar-me.
A10
Tenho muita fora de vontade de vencer na vida. O meu percurso no tem sido
fcil, mas pouco a pouco vou conseguindo o que preciso. H que lutar pelo que
queremos e no ficarmos de braos cruzados. Sou um bom exemplo de que a
persistncia d frutos.
- Refira um episdio de sucesso na sua integrao profissional.

A1
Uma gorjeta enorme que me deu um ricalhao aqui da cidade. Ganhei o dia.
A2
Quando comecei a ensinar os novos. Senti-me muito bem.
A3
Gosto quando o meu chefe me diz que o trabalho est bem feito. bom no ?
A4
Quando conheci a minha noiva. Ela antes trabalhava aqui.
A5
No sei dizer nada de especial, mas acho que ter trabalho j bom.
- 18 -
A6
Hum no tenho de cumprir bem o horrio, e ando c fora.
A7
Tenho aqui bons amigos, mas o trabalho s vezes difcil.
A8
Eu sou muito conversador e gosto de me dar com as pessoas. Isso d muito bom
ambiente.
A9
O melhor de tudo foi a ajuda que tive aps o meu acidente. Aqui foram todos
espetaculares.
A10
Quando estou a trabalhar todos os dias h coisas boas a retirar. Sou bom no que
fao e as pessoas sentem isso e dizem-me.
- Que esforo que os seus familiares tiveram que fazer?

A1
S o meu primo que me deu ajuda. Os outros no fizeram nada por mim.
A2
Os estudos foram obrigatrios, mas a minha me sempre me ajudou e ainda

continua, porque vivo com ela.
A3
Fazer o nono ano foi bom, porque os meus pais tinham dificuldades. Agora sou
eu que vivo com dificuldades. Mas isto vai melhorar.
A4
O normal. Eu que procurei trabalho e ajudo em casa.
A5
Os meus pais fizeram o que podiam, mas o meu tio tem sido espetacular. Devo
tudo o que tenho a ele.
A6
O meu pai que me arranjou este emprego. Tem sido ele que me apoia. E eu
assim ajudo em casa com mais algum dinheiro.
A7
A minha me no tem muito dinheiro, vivemos com dificuldades. Sou eu que

ajudo a pr comida na mesa. O senhor da casa do povo disse que ia ajudar-nos.
Vamos ver.
A8
Os meus pais deram-me o que podiam. Agora sou eu que tento dar o melhor aos
meus filhos. A escola fundamental, mas eles no gostam muito de l andar.
A9
Tenho os melhores pais do mundo. Sem eles no tinha conseguido superar do

acidente. Sempre me ajudaram e ainda o fazem.
A10
Devo tudo aos meus pais. Sempre tive apoio fora da escola pago por eles.
Fizeram o que podiam e muitas vezes passaram dificuldades para me ajudar.
Agora sou eu que os ajudo.
- Onde aparecem as dificuldades? Como puderam ser resolvidas?
- 19 -
A1
O pior que no ganho muito, por isso no posso viver sozinho. Tenho que ir
ficando enquanto me deixam.
A2
As dificuldades foi conseguir ter trabalho. S espero ficar aqui mais algum
tempo.
A3
J no sou criana e para mim o mau no estar muito seguro. Ouvi dizer que
iam colocar-nos.
A4
No ganho muito e a vida t cara. Queria casar, mas no d. Tou a juntar para
ver.
A5
Acho que sou um sortudo, porque o meu tio tem-me ajudado.
A6
Para mim difcil comunicar com os outros, claro. Nem todos me percebem e
isso acho que o pior.
A7
O patro gosta de mim, mas como tenho de faltar algumas vezes no sou bem
visto. No consigo trabalhar por causa das dores. difcil, mas a minha me
precisa de mim.
A8
No fcil ser invisual, mas consegue-se ter uma boa vida. O pior a minha
esposa estar desempregada, porque antes era tudo mais fcil. Agora temos que
nos adaptar. Sou muito desenrascado e ajudo no que posso. Mesmo no trabalho
h muitas pessoas que ligam e no sabem que sou cego.
A9
A pior fase da minha vida foi o ps acidente. Tive que reaprender a viver de
acordo com a minha deficincia. Agora sou autnomo, embora ainda viva com
os meus pais.
A10
Sabe ser surdo uma deficincia, mas no nos impossibilita de nada. Acho que
sou uma pessoa realizada. J s falta constituir famlia.
- Costuma conversar sobre o seu dia com o seu/sua pai/me/esposo(a)? Porqu?

A1
No, no sou muito disso.
A2
Ningum me pergunta e eu tambm no digo.
A3
Quando estamos a comer falamos sempre. Gosto de partilhar o que fao e como
correm as coisas.
A4
Falo muito com a minha noiva, mas nem sempre do trabalho, porque no tem
interesse.
A5
A conversa do trabalho vem sempre porque o que todos fazemos.
- 20 -
A6
Como j comunicamos na hora do almoo, em casa fao outras coisas. Gosto de

ver televiso.
A7
Nem por isso. No costumamos falar.
A8
Sempre. Temos o hbito de falar um pouco do nosso dia.
A9
s vezes. mais a minha me que vem falar comigo. Eu sou mais reservado.
A10
Como vivo sozinho nem sempre estou com os meus pais. Quando os encontro
tenho que fazer um resumo de tudo (sorriso). Eles gostam de saber como estou
e o que tenho feito.
- Depois de um ms de trabalho, qual foi a melhor memria que revelou sua

famlia?
A1
Que estava a trabalhar e j tinha dinheiro.
A2
Na altura tinha ajuda dos outros. Pareciam todos muito bons.
A3
O melhor foi o facto de estar a trabalhar e poder dar uma vida melhor minha
famlia.
A4
Que tinha arranjado uma noiva e que era jeitosa.
A5
Sempre agradeci a ajuda do meu tio.
A6
J trabalho h tanto tempo com o meu pai, que nem sei.
A7
As memrias que tenho no so muito boas. Tenho tido uma vida difcil.
A8
Ter conseguido trabalho, mesmo sendo cego foi o melhor de tudo.
A9
Lembro-me perfeitamente que disse que j podia comear a escolher a moto. J

ia ter dinheiro. O sonho depois transformou-se em pesadelo (teve um acidente
que o deixou paraplgico), mas na altura foi uma sensao muito boa.
A10
Quando se investe na nossa formao o melhor que pode acontecer ter

trabalho nessa rea. Foi isso mesmo que disse aos meus pais.
- 21 -
ANEXO 5
Os questionrios foram entregues aos empregadores em formato papel. Aps o seu

preenchimento foram recolhidos e analisados. Optou-se por os incluir neste anexo. Para tal
foram digitalizados.
- 22 -
- 23 -
- 24 -
- 25 -
- 26 -
- 27 -
- 28 -
- 29 -
- 30 -
- 31 -
- 32 -
- 33 -
- 34 -
- 35 -
- 36 -
- 37 -
- 38 -
- 39 -
- 40 -
- 41 -
- 42 -

Mestrado em Ciências da Educação na Especialidade em Domínio Cognitivo-Motor

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A incluso j no uma utopia.

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Palavras Chave: incluso

escolar; integrao; medidas legislativas; atividade

profissional; deficincia; papel da sociedade.

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Key Words: school inclusion, integration, legislative measures, professional activity;

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Associao Portuguesa de Deficientes

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American Speech-Language-Hearing Association

Comunicao Alternativa e Aumentativa

Centro Educacional do Deficiente Auditivo

Centro Democrtico Social Partido Popular

Currculo Individual Adaptado

Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade

Direo Regional de Educao

Click Evoked Otoacoustic Emissions

Sistema de Frequncia Modelada

Hospital de Reabilitao das Anomalias craniofaciais

Lngua Gestual Portuguesa

National Association of Retarded Citizen

Necessidades Educativas Especiais

Ncleo de Ensino Especial

Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico

Plano de Ao para a Integrao das Pessoas com Deficincias ou

Projeto Educativo Individual

Pictogram Ideogram Communication

Plano Individual de Trabalho

Plano Nacional de Promoo de Acessibilidades

Regio Autnoma dos Aores

Regulamento de Gesto Administrativa e Pedaggica de Alunos

Picture Communication Symbols

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Secretariado Nacional de Reabilitao e Integrao das Pessoas com

Secretaria Regional de Educao e Formao

Tecnologias de Informao e Comunicao

Tabela Nacional de Incapacidade

Unidades de Apoio a Surdos

Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

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Captulo 1- Escola de Incluso? -------------------------------------------------------------

1.1- Envolvimento parental ------------------------------------------------------------------

1.2- Socializao ------------------------------------------------------------------------------

Captulo 2 - Estratgias/atividades e recursos educativos ------------------------------

2.1- Comunicao Aumentativa Alternativa -----------------------------------------------

2.2- Tecnologias de Informao e Comunicao ------------------------------------------ 26

3.1- Igualdade de Oportunidades ------------------------------------------------------------

3.2- Preparao dos docentes do ensino regular ------------------------------------------- 43

4.3- Metodologia ------------------------------------------------------------------------------

4.4- Mtodo de recolha de dados ------------------------------------------------------------

4.5- Grade de categorizao/Grficos ------------------------------------------------------

4.6- Discusso dos Resultados --------------------------------------------------------------- 67

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