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ESCOLA DE INCLUSO
VS
SOCIEDADE INTEGRADORA
ESCOLA DE INCLUSO
VS
SOCIEDADE INTEGRADORA
Pg. II
Pg. III
Resumo
O presente trabalho visa proporcionar uma viso global do processo de integrao
de crianas portadoras de deficincia no ensino pblico, bem como as perspetivas futuras
e respetiva integrao profissional.
O objetivo basilar foi abordar a incluso escolar na sua dimenso psicossocial,
legal e educativa, por um lado. Numa segunda fase procurou-se recolher dados relativos
integrao profissional, s medidas legislativas existentes, bem como as crticas/sugestes
de portadores de deficincia a exercer algum tipo de atividade profissional. Neste ponto
tambm se recolheram informaes junto de profissionais intervenientes no processo
(professores, psiclogos, terapeutas, intrpretes, assistentes sociais, pais/responsveis
legais, empregadores), com vista a uma maior abrangncia e objetividade de todo o
processo.
As entrevistas recolhidas visam essencialmente recolher o testemunho pessoal de
quem afetado diretamente quer pela deficincia, quer pelas medidas legislativas que tm
vindo a ser implementadas. A incluso escolar, de acordo com os testemunhos recolhidos,
tem sido um sucesso, embora ainda existam arestas a limar. Por outro lado, a integrao no
mundo laboral nem sempre fcil. neste ponto que as maiores falhas continuam a sentirse, como se poder evidenciar nas entrevistas realizadas.
Contudo, h a salientar que, aquando da escolarizao dos entrevistados, o ensino
especial ainda no era ministrado em regime de incluso. No entanto, a maioria reconhece
que a escola de incluso uma mais-valia para uma integrao social e profissional de
sucesso.
Embora os resultados recolhidos da amostra se reportem realidade aoriana,
existem elos comuns com a realidade nacional. As dificuldades sentidas na conquista
profissional s tende a ser dificultada em contexto nacional, onde a procura muito mais
significativa.
Pg. IV
Abstract
The aims of the present work are to provide an overview of the integrating children
with disabilities process in public schools, as well as future prospects and their professional
integration.
The main goal was to discuss the school inclusion in the psycho-social, legal and
educational dimension. In a second phase, we aimed to collect data on professional
integration, the existing legislative measures, as well as the criticisms/suggestions from the
disabled population exercising some kind of work. During this process we also gathered
information from professionals involved in the process (teachers, psychologists, therapists,
interpreters, social workers, parents/guardians, employers), having in mind greater
comprehensiveness and objectivity of the process.
The interviews are essentially to collect the personal testimony of those who are
either directly affected by disability, or by legislative measures implemented. The school
integration, according to the testimonies gathered, has been a success, although there are
still loose edges to combine. On the other hand, work integration is not always easy. This is
where the greatest failures continue to be felt, as it can be shown in the interviews.
However, we must note that, when the education of the interviewee, special
education was not yet taught under the inclusion model. However, the majority
acknowledges that the school inclusion is an advantage for social integration and
professional success.
Although the sample results are collected to report to the Azorean reality, there are
common links with the national reality. The difficulties experienced by gaining
professional stability only tend to be more problematic in the national context, where the
demand is much more significant.
Pg. V
Agradecimentos
O trabalho que aqui se apresenta teve por base a tese efetuada aquando do curso de
ps-graduao no domnio cognitivo e motor, no Instituto Superior de Cincias e
Administrao. Foi realizado um desenvolvimento e aprofundou-se o tema, dada a sua
riqueza e atualidade.
Com a presente tese, produto de um enriquecimento na rea das necessidades
educativas especiais, sentiu-se algumas dificuldades. Todo este exerccio de estudo e
reflexo no fruto de um esforo meramente individual.
Com estas palavras deixo aqui patente um reconhecido agradecimento ao Exmo.
Professor Dr. Horcio Saraiva, pela disponibilidade e orientao cientfica.
A todos os Professores do Instituto pelos ensinamentos e conselhos, que me
conduziram a uma maior capacidade de investigao e interveno no Ensino Especial.
Deixo ainda umas palavras de agradecimento aos meus pais e irmos pelos
constantes incentivos e minha namorada, companheira e ouvinte ao longo de todo este
processo.
Este trabalho representa acima de tudo uma marcha construtiva, com alguns recuos
e avanos, de ansiedade e angstia. Quero por isso tambm agradecer a todos que, direta
ou indiretamente, participaram na consecuo deste trabalho crtico.
Pg. VI
Abreviaturas
AFID
ABR
APD
ARC
ASHA
CAA
CEDAU
CDS-PP
CIA
CIF
DRE
EOAE
FM
HRAC
IC
Implante Coclear
LGP
NARC
NEE
NEE
OCDE
PAIPDI
PEI
PIC
PIT
PNPA
QI
Coeficiente de Inteligncia
RAA
RGAPA
SPC
Pg. VII
SNRIPD
SREF
TIC
TNI
UAS
UNESCO
Pg. VIII
ndice
Resuno/Abstract ------------------------------------------------------------------------------
IV
Agradecimentos ------------------------------------------------------------------------------
VI
Abreviaturas ----------------------------------------------------------------------------------
VII
ndice ------------------------------------------------------------------------------------------
IX
Introduo -------------------------------------------------------------------------------------
16
18
20
25
30
40
50
56
58
60
74
Bibliografia ------------------------------------------------------------------------------------- 77
Pg. IX
Anexos ------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 1 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 2 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 3 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 4 -----------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 5 -----------------------------------------------------------------------------------------
22
Pg. X
Introduo
A nossa sociedade cada vez mais competitiva e exigente. Com a crise que assola o
pas, em que somos constantemente bombardeados com a palavra troika, o sucesso escolar
passou a ser um fator determinante no panorama socioprofissional futuro.
Assim, o simples facto de frequentar o ensino constitui um dos acontecimentos
mais importantes das crianas e dos jovens, bem como dos pais, os quais depositam
enormes expectativas em relao a um futuro mais sorridente e promissor para os seus
descendentes.
O prprio estado portugus tem vindo a ter uma preocupao crescente com esta
populao. Talvez devido presso de pais e associaes. Uma boa incluso escolar
fundamental para uma posterior integrao profissional. Mas nem sempre tal visvel. Os
portadores de deficincia continuam a lidar com uma sociedade muitas vezes
preconceituosa.
Na regio em que me encontro, ilha de So Miguel, tal acontece com frequncia.
Mesmo quando j no se tratam de crianas e at tm sucesso num determinado posto de
trabalho, continua a haver o estigma de os associar deficincia, muitas vezes
identificando-os como, por exemplo, o deficiente da Ribeirinha, e no pelo nome prprio.
O padro de deficincia dificilmente ser esquecido e amide tratado como um
rtulo identificativo, pela sociedade em que vivemos.
Voltando ao estudo em causa os docentes e a sociedade em geral no tm um
conhecimento correto das diferentes deficincias. Claro que trabalhar com um portador de
deficincia no o mesmo que trabalhar com um indivduo dito normal. O mesmo diz
respeito aos mtodos e estratgias de trabalho a adotar. Ter que haver uma preparao e
estudo inicial dos alunos.
A incluso dos portadores de deficincia dever ser uma realidade em todas as
escolas portuguesas, o que nem sempre acontece, pois no tarefa fcil e a verdade que
a grande maioria dos professores no esto preparados.
Ser portador de algum tipo de deficincia no fcil, da que a sua integrao na
escola e, posteriormente, no mundo de trabalho seja sempre acompanhada de enormes
dificuldades.
Pg. 1
Pg. 2
Pg. 3
Pg. 4
1 Captulo
Escola de Incluso?
Pg. 5
Pg. 6
onde o conceito de incluso cada vez mais vai de encontro ao seu verdadeiro significado.
A Constituio da Repblica Portuguesa consagra o princpio da igualdade de
todos os cidados e reafirma no artigo 71, nmero um que os cidados portadores de
deficincia fsica ou mental gozam plenamente dos direitos e esto sujeitos aos deveres
consignados na constituio, com ressalva do exerccio ou do cumprimento daqueles para
os quais se encontrem incapacitados. A Lei 38/2004 de 18 de agosto corrobora o que foi
anteriormente exposto, em relao igualdade de Direitos.
A Declarao de Salamanca, foi um marco importante na histria da incluso de
crianas com necessidades educativas especiais. Foi, tambm, uma tomada de conscincia
e de responsabilidades coletivas, ao nvel de vrios pases, de que a escola para todos.
Este procedimento pblico sendo uma etapa importante no pressupe que tudo esteja
resolvido quanto ao atendimento de crianas com necessidades educativas especiais.
As crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso
s escolas regulares, que a elas se devem adequar atravs de uma pedagogia
centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades;
As escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios
mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades
abertas e solidrias, constituindo uma sociedade inclusiva e atingindo a
educao para todos []. (Declarao de Salamanca, 1994)
O Decreto -Lei n.3/2008, de sete de janeiro, menciona a importncia do programa
educativo individual. O mesmo programa documenta as necessidades educativas da
criana ou jovem, baseadas na observao e avaliao da sala de aula e nas informaes
complementares disponibilizadas pelos participantes no processo. (art.8, ponto 2) Dever
incluir os dados fundamentais do processo individual do aluno (identificao, histria
escolar e pessoal, concluses do relatrio de avaliao) adequaes de ensino e
aprendizagem a inserir e ainda as formas de avaliao.
Ao nvel legislativo muito tem sido feito, na tentativa de bem gerir os apoios
educativos e promover um melhor atendimento a crianas com necessidades educativas
especiais. O Decreto Lei n. 3/2008 de sete de janeiro refere a necessidade de um sistema
de educao ajustvel que tenha uma poltica global integrada, que permita responder
diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos que implicam a incluso
das crianas e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma poltica de
qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos.
Pg. 7
Pg. 8
Vida Adulta.
Pg. 10
Pg. 11
1.
Apoiar a elaborao, a implementao e a monitorizao de programas
educativos individuais;
2.
Criar e disseminar materiais de trabalho de apoio s prticas docentes, nos
domnios de avaliao e da interveno;
3.
Consciencializar a comunidade educativa para a incluso de pessoas com
deficincias e incapacidade;
4.
Promover e monitorizar processos de transio da escola para a vida ps-escolar
de jovens com deficincias e incapacidade;
5.
6.
Promover os nveis de qualificao escolar e profissional, apoiando as escolas e
os alunos;
7.
8.
9.
Promover acessibilidades.
Pg. 12
para outro;
Pg. 13
Pg. 14
processo
de ensino/aprendizagem se
consciencializem do seu papel para tornar a escola cada vez mais inclusiva.
O Decreto-Lei n 291/2009 de 12 de outubro veio alterar a avaliao da incapacidade
das pessoas com deficincia nos termos do Decreto -Lei n. 202/96, de 23 de outubro, que
estabeleceu o regime de avaliao de incapacidade das pessoas com deficincia para
efeitos de acesso s medidas e benefcios previstos na lei, que remetia para a Tabela
Nacional de Incapacidades aprovada pelo Decreto -Lei n. 341/93, de 30 de setembro, tal
como definida no artigo 2. da Lei n. 38/2004, de 18 de agosto. Entretanto, esta Tabela
Nacional foi revogada pela Tabela Nacional de Incapacidades por Acidentes de Trabalho e
Doenas Profissionais (TNI), aprovada pelo Decreto -Lei n. 352/2007, de 23 de outubro.
(Excerto retirado da pgina web: http://diario.vlex.pt/vid/decreto-lei-outubro68061818)
Para se proceder a consulta atualizada de legislao sobre os direitos e deveres dos
indivduos portadores de deficincia existem alguns sites de interesse. Para a realizao
deste estudo crtico optou-se pela pgina da Associao Portuguesa de Deficientes. No
anexo 1 existe um resumo da legislao a existente.
Pg. 15
Pg. 16
que efetuar um estudo detalhado da deficincia dos seus educandos, bem como os
procedimentos a adotar, para uma posterior correta adaptao vida em sociedade. Quanto
mais cedo se tomar medidas maiores probabilidades de sucesso existem.
A Associao Nacional de Famlias para a Integrao da Pessoa Deficiente (AFID)
refere a necessidade de informao das famlias, que segundo a mesma associao se
organiza em trs eixos essenciais:
1. Necessidade de informao sobre o(s) problema(s) da pessoa com deficincia.
Ou seja, as famlias muitas vezes no entendem a linguagem extremamente tcnica
adotada por especialistas, da a carncia sentida por uma linguagem clara e acessvel,
que lhes permita lidar com a deficincia adequadamente.
2. Necessidade de informao relativamente ao que poderemos designar de
orientao educativa. Neste ponto dada a devida importncia que as ajudas e
orientaes especializadas assumem para as famlias, que amidas vezes sentem o
desespero inundar o mundo fragilizado que as rodeia.
3. Necessidade de informao sobre a existncia, acessibilidade e natureza de
apoios e/ou direitos (no presente e no futuro). Este terceiro eixo reflete acima de
tudo a preocupao das famlias em relao ao sucesso de uma possvel integrao,
primeiro no meio escolar e posteriormente na transio para a vida adulta. O
desconhecimento de direitos e legislao prpria dificulta a vida de ncleos
familiares j por si fragilizados.
As famlias devem estar envolvidas, o mais possvel, em todo o processo que
envolve o portador de deficincia. A interveno dos tcnicos especializados de
incontornvel importncia, no processo constante de providenciar informao.
Segundo Jos Morgado, numa comunicao apresentada no Seminrio Famlia,
Comunicao e Reabilitao:
a promoo de uma maior acessibilidade informao, toda a informao, por parte
das famlias de pessoas com deficincia, constituir-se- como uma ferramenta na
promoo de processos de reabilitao mais eficazes e portanto contributivos para a
qualificao dos indivduos, todos os indivduos, recurso nico e maior das nossas
comunidades.
Pg. 17
Quando nos referimos a crianas com deficincia ter que haver um constante
acompanhamento parental no decorrer do processo educativo. As estratgias/mtodos de
trabalho, iniciados em ambiente de sala de aula, devero ser seguidos no meio familiar.
O papel e apoio da famlia, quer na deteo de algum problema, quer, numa fase
posterior, quando se inicia o percurso escolar insubstituvel, pois no basta inserir uma
criana numa classe regular ou numa escola regular. preciso, tambm, que lhe sejam
proporcionadas condies que permitam maximizar o seu potencial (Correia, 2005).
1.2- Socializao
(XXI).
Uma das vozes defensoras da incluso social Mendes (2002), referindo-se s
interaes que se estabelecem em ambiente escolar, ou seja uma participao ativa na
sociedade envolvente.
fundamental que se desenvolvam relaes afetivas para uma correta e integral
integrao escolar e social. As equipas multidisciplinares, existentes nas escolas
portuguesas, so constitudas por vrios especialistas (terapeutas da fala; docentes do
ensino especial; psiclogos; assistentes sociais; entre outros), com o objetivo de tornar a
integrao escolar o mais democratizante possvel.
Tendo em conta a obra de Freire (2001), a incluso prev grandes alteraes, quer a
nvel educacional, quer no contexto social. Tais mudanas subentendem alteraes na
forma como se pressupe a escola, assim como, na mudana das atitudes patenteadas pelos
intervenientes no processo de ensino/aprendizagem.
Ainda se verificam casos em Portugal em que os alunos com algum tipo de
deficincia so integrados em turmas apenas com este tipo de deficincia ( o caso de
alunos surdos, autistas, com multideficincia, ). A grande maioria, neste momento, a
integrao escolar em turmas regulares, havendo um nmero muito reduzido de alunos
portadores de deficincia, por turma.
O ideal, nestes casos era que fossem sempre acompanhados por docentes do ensino
especial, o que nem sempre acontece, devido a medidas cada vez mais economicistas. Esta
situao preocupante, pois est em causa o atingir de competncias bsicas de
comunicao/compreenso de contedos, para os alunos, cujo ritmo de trabalho difere da
maioria da turma.
Para que a socializao de alunos portadores de deficincia ocorra dentro dos
limites da igualdade de oportunidades h que haver uma reestruturao do sistema de
ensino em Portugal. No tm que ser os indivduos a ajustarem-se, mas sim as escolas e os
professores, tendo em conta as especificidades dos alunos. (Omote, 1999).
Para finalizar este subcaptulo vamos veicular uma das opinies de Arnaiz (2000),
em que a educao inclusiva diz respeito forma como o sistema educativo d resposta s
dificuldades/complicaes no processo de ensino/aprendizagem dos alunos.
Pg. 19
2 Captulo
Estratgias/atividades e recursos educativos
Pg. 20
Sem
linguagem
no
somos
seres
humanos
Pg. 22
individualidades.
Se necessitar do apoio do Ncleo do Ensino Especial (NEE) haver uma ligao
constante entre os intervenientes no processo (pais, professores e docentes do Ensino
Especial). Certos tcnicos tambm podero fazer parte, como o caso de psiclogos,
terapeutas da fala, profissionais de sade, intrpretes, entre outros. O importante a tal
ligao para se trabalhar para um fim nico o sucesso socioeducativo do aluno e a futura
integrao profissional.
O professor deve valorizar as diferenas, mas quando se depara com uma criana
portadora de deficincia numa sala de aula h que ter em considerao um conjunto de
situaes: relatrios mdicos, documentos orientadores do ncleo do ensino especial,
entrevistas com os progenitores, caso existam, para exercer corretamente o seu trabalho
ensinar.
Para Correia (2008) a Incluso ultrapassa em muito o conceito de Integrao, uma
vez que no pretende posicionar o aluno com NEE numa curva normal, mas sim assumir
que a heterogeneidade que existe entre os alunos um factor positivo.
Com o cenrio de deficincia surge, na maioria dos casos, um fraco
desenvolvimento infantil, devido falta de estmulos. Estas crianas, por norma,
distanciam-se dos padres evolutivos da psicomotricidade, da socioafetividade e da
cognio.
Com este quadro a escola democrtica no deve insistir em transmitir os mesmos
contedos, atravs de metodologias nicas. Dever sim haver metas comuns, mas com
caminhos diversificados de acordo com as particularidades dos alunos. A heterogeneidade
requer ajustamento e resposta aos desafios apresentados.
Os docentes devero adaptar as atividades/estratgias consoante os alunos,
transformando o ensino/aprendizagem num processo bilateral, em que os jogos, as
brincadeiras e o uso da imaginao so parte integrante. As adaptaes curriculares tero
que ser revistas, pelo menos a cada final de ano letivo. Muitas vezes tero que funcionar
como tentativas, havendo um constante reajuste das atividades/estratgias educativas, em
ambiente de sala de aula, aluno a aluno.
No seguimento do que vem sendo exposto surge a opinio de Leito (2010) em que
a Incluso , antes de tudo, uma questo de direitos e valores, a condio da educao
democrtica.
Pg. 23
Para que a integrao de alunos portadores de deficincia ocorra com xito a escola
ter que estruturar-se, tendo em conta os recursos humanos, tcnicos, fsicos e materiais ao
seu dispor. Muitas vezes, o professor, facilitador de aprendizagens, disponibiliza o seu
tempo pessoal para a realizao de formaes especficas, visando o dilogo, a cooperao,
o esprito crtico, a solidariedade e a criatividade.
Muitas vezes situaes de frustrao podero levar a desistncias, colocando em
risco a adaptao ao viver em sociedade. Mais uma vez, o apoio incondicional dos
progenitores, em todo o processo, basilar para se atingir padres de sucesso. Trata-se de
uma aprendizagem morosa, mas com resultados, na maioria dos casos, muito satisfatrios.
O que se tem legislado sobre o assunto, nem sempre salvaguardado na prtica. O
Decreto-Lei
3/2008
disso
exemplo.
Embora
se
tenham
abordado
Pg. 24
Pg. 25
Pg. 26
Pg. 27
gestual. Muitas vezes, a grande desvantagem o custo inicial, pois no acessvel grande
maioria da populao. Ter que haver por parte do estado comparticipaes ou mesmo
doaes para este tipo de tecnologia.
Com as novas tecnologias at podemos utilizar a fala artificial como metodologia
de trabalho e meio de comunicao. Neste caso existe a fala sintetizada e a fala
digitalizada. Ambas so um contributo crucial para tornar a comunicao mais prxima da
realidade que circunda o utilizador. O custo elevado tem sido um fator determinante para a
sua aquisio/utilizao.
Margarida Ponte refere mesmo que, em casos de dfices graves de comunicao,
utilizam-se palavras, smbolos e recorre-se ao uso do computador como mtodos de ensino.
Um aspeto a ter em considerao nas tecnologias de apoio comunicao que
estas devero ser sempre acompanhadas/complementadas de outros processos/mtodos de
ensino. O sucesso da comunicao depende dessa interligao.
Como o que se investiga hoje, amanh j poder estar em desuso, h que haver o
gosto de uma atualizao constante. A oferta vasta: desde sites rigorosos e cientficos
(muitos deles gratuitos) at CD-ROM interativos de qualidade acima da mdia (embora
aqui se tenha de fazer um investimento inicial).
Na Resoluo do Conselho de Ministros n. 155/2007 o XVII Governo
Constitucional v no desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao
uma alterao profunda das atividades econmicas e sociais, com impacto na qualidade de
vida dos cidados e na competitividade e produtividade das empresas.
A modernizao tecnolgica aumenta as oportunidades de ao de indivduos e
instituies, fornece instrumentos que permitem promover a cidadania e a incluso e
constituem um fator poderoso para o crescimento e para o sucesso econmico. Neste
contexto, o acesso s tecnologias da informao e da comunicao e as competncias
para a sua utilizao so um fator diferenciador das oportunidades sociais da maior
importncia na atualidade. As tecnologias da sociedade da informao representam
para todas as pessoas com necessidades especiais (pessoas com deficincia e idosos)
um meio propiciador de incluso e participao social por excelncia.
Pg. 28
Pg. 29
3 Captulo
Sociedade Integradora
Pg. 30
Auditiva
6,1%
Visual
sem deficincia
Motora
Mental
Com deficincia
Paralisia Cerebral
93,9%
Outra deficincia
Relativamente aos dados do Census 2011 o presidente da APD criticou que "mais
uma vez feito um investimento considervel, sem que esse instrumento censitrio permita
apurar com clareza qual o universo das pessoas com deficincia em Portugal e qual o seu
enquadramento" (http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1817650).
Pg. 31
Pg. 32
1.
Emprego protegido exerccio de uma atividade remunerada e a correspondente
valorizao pessoal e profissional tendo em vista a transio para o mercado de
trabalho normal.
2.
Avaliao/orientao profissional os deficientes com idade superior ou igual a
quinze anos so apoiados nas tomadas de decises vocacionais.
3.
Formao profissional proporcionar qualificaes suficientes na obteno e
sustentabilidade de um emprego, bem como a respetiva progresso laboral.
4.
Readaptao ao trabalho esta situao destina se aqueles que adquiriram
algum tipo de deficincia ao longo da sua vida profissional. Pretende-se criar
condies, processos de adaptao e compensao das suas limitaes, tendo em conta
a sua anterior experiencia profissional.
5.
Apoio colocao e acompanhamento ps-colocao um sistema que
permite a integrao destas pessoas no mercado de trabalho.
6.
Teletrabalho atravs da utilizao das tecnologias de informao potenciar a
criao de novas oportunidades de emprego.
7.
Ajudas tcnicas dotarem as pessoas de meios que compensem as desvantagens
relacionadas com as suas deficincias dando-lhes uma maior autonomia no acesso s
oportunidades de formao e emprego.
8.
Prmio de mrito trata-se de algo meramente simblico como uma forma de
apreo e de homenagear aqueles que mais se tenham distinguido na integrao
profissional.
9.
Instalao por conta prpria apoios com vista criao do prprio emprego,
exerccio de uma atividade por conta prpria.
Pg. 33
Pg. 34
todo, sendo necessrio ter conhecimento deles para que, com firmeza se saiba perspetivar
a formao e a insero.
O movimento evolutivo das polticas proporcionou gradualmente a implementao
de novas estruturas, que progressivamente vo admitindo a integrao de portadores de
deficincia.
Simon (1991) e Vicente (1995) constatam que as deficincias visveis no so, em
nenhuma sociedade, objeto de uma avaliao positiva, podendo-se deduzir que em relao
aos deficientes existem uma atitude independente da cultura, que pode ser qualificada
como receio da diferena.
Fala-se mesmo do medo dos no deficientes de perderem a sua prpria integridade
fsica. A interao entre deficientes e no deficientes pode normalizar-se praticamente por
si, desde que seja mantida durante um perodo prolongado no trabalho, da a importncia
da insero profissional dos deficientes.
Como fora do trabalho uma interao contnua com os deficientes no muito
frequente e no passa de uma reflexo coletiva acerca dos receios citados, especficos ou
no, o encontro com deficientes continua em geral a ser dominado por estes receios.
Num estudo sociomtrico para a avaliao da formao de deficientes no posto de
trabalho elaborado por Lunt et al (1993), conclui-se que os deficientes apresentavam um
elevado ndice de rejeies e uma fraca reciprocidade de escolhas. O mesmo autor refere,
no mesmo estudo, que as relaes entre os deficientes e no deficientes no paternalismo
relao onde o no deficiente com boas intenes define a medida de ajuda e formula,
apara o deficiente a suas perspetivas profissionais e no no companheirismo relao na
qual o deficiente reconhecido como igual, mas recebendo um apoio quando necessrio
ou quando o deseja. Isto conduz a comportamentos muito diferenciados podendo ir desde
a clara rejeio e descriminao, passando pela ignorncia, at piedade.
Por outro lado a variabilidade de atitudes face aos deficientes repousa sobre os
valores culturais dominantes da sociedade em questo.
Para as sociedades da Europa Ocidental em geral, como para as modalidades da
sua produo social em particular o rendimento constitui uma categoria central, ou mesmo
essencial. A atitude de rejeio e de ignorncia face aos deficientes procura aqui a sua
Pg. 35
Portaria n. 383/2009
Pg. 36
Portaria n. 382/2009
Portaria n. 1149/2008
Portaria n. 1148/2008
Aviso n. 22914/2008
Lei n. 21/2008
Despacho n. 3064/2008
Decreto-Lei n. 3/2008
Pg. 37
Pg. 38
Pg. 39
tero que ser em maior nmero e mais variados. Nielson (1999) alerta: Na maior parte dos
casos, os professores no esto preparados para trabalhar com os alunos com necessidades
educativas essenciais que tm nas suas classes.
Por mais que o Ministrio da Educao batalhe pela incluso, no sentido do ensino
ser transmitido a todos, independentemente da cor, etnia, sexo, religio, capacidades
fsicas ou mentais, ter que haver uma prvia, honesta e fundamentada preparao dos
intervenientes.
Todo o processo de incluso uma enorme luta, no sentido de haver uma perfeita
harmonia entre aluno professor e entre aluno aluno. O preconceito facilmente espreita e
as vtimas so sempre o deficiente auditivo, que muitas vezes so discriminados e mesmo
excludos.
Alvarez (1994) refere que todos os alunos tm necessidades educativas, pelo que
h alunos que, por determinadas circunstncias, tero de ajudas especiais que podero ser
transitrias em determinadas ocasies e permanentes noutras.
Aps a Declarao de Salamanca, em 1994, houve a necessidade de se desenvolver
novas medidas legislativas a implementar no que concerne a escola inclusiva em Portugal,
bem como a futura integrao profissional.
Num conjunto de decretos-lei, portarias, despachos normativos, despachos
conjuntos, despachos e leis decreta-se o ensino universal e democrtico, em que as
particularidades de cada aluno tero que ser reproduzidas nos Projetos Educativos
Individuais (PEI). H ainda a criao de benefcios fiscais para os portadores de
deficincia, bem como para os seus familiares diretos. A nvel profissional assiste-se
tambm a incentivos para os empregadores, o que levou a uma maior e melhor integrao
profissional.
Referem-se os intervenientes e os procedimentos a adotar na elaborao dos
Projetos Educativos Individuais (PEI) dos alunos portadores de deficincia. H ainda a
criao de Planos Individuais de Trabalho (PIT) quando os alunos no forem capazes de
adquirir aprendizagens e competncias definidas no currculo.
De acordo com Gaio (2004), "a incluso uma possibilidade que se abre para o
benefcio de alunos com e sem deficincia"
No que diz respeito aos alunos portadores de deficincia auditiva h aluso a
modalidades especficas de educao, como sendo o ensino bilingue, da Lngua Gestual
Pg. 42
Pg. 43
audio e surdez, invisuais, ). Lorenzetti (2002) tem vindo a evidenciar as falhas dos
responsveis pela escola inclusiva, salientando a necessidade de cursos especializados,
debates, formaes, seminrios, entre outros.
Mutaner (2000) expe que para se atingir a igualdade de oportunidades h que
criar estratgias/atividades que promovam uma escola democratizante, onde as
individualidades de cada um sejam atendidas independentemente do grau de deficincia.
Tambm em Booth e Ainscow (2002) se evidencia o ensino planeado de acordo
com os destinatrios, visando a aceitao da diferena e a socializao. H que estruturar o
ensino de modo a proporcionar a participao ativa de todos os intervenientes.
Da parte dos professores e restante comunidade educativa, tem de haver uma
alterao de mentalidades e um esforo coletivo para que a incluso seja uma realidade
conseguida. A colocao fsica de uma criana com NEE numa sala de aula do ensino
regular, por si s, no garantia de sucesso educativo nem de incluso.
Os alunos com necessidades educativas especiais devem ser reconhecidos como
um desafio, um estmulo para a promoo de estratgias destinadas a criar um ambiente
educativo mais rico e favorvel para todos. Por outro lado, deve-se ultrapassar concees
baseadas na deficincia, assegurando a incluso de alunos com dificuldades de
aprendizagem, como potenciais ativos, capazes, promotores de enriquecimento
pedaggico de toda a turma.
Tendo em conta a escola inclusiva Peters (2003), que tem feito estudos a nvel
mundial, vem explicar que a formao de professores, em particular dos docentes do
ensino especial, um fator decisivo na promoo do sucesso da escola inclusiva. Se no
houver xito nesta fase dificilmente haver uma integrao profissional de sucesso.
importante que os professores comecem a questionar que o insucesso dos alunos
condicionado por fatores individuais, mas tambm por fatores relacionados com a
organizao e com os professores. Importa reunir e partilhar os saberes de todos os
intervenientes do processo educativo, professores, pais, comunidade em geral de modo a
promover cada vez melhor a to desejada educao para todos e uma escola inclusiva.
Quando um aluno inserido numa turma do currculo dito normal deveria haver o
cuidado, da parte da direo das escolas, de preparar os docentes dessa mesma turma, quer
Pg. 44
Pg. 45
Pg. 46
4 Captulo
Parte Prtica
Pg. 47
A elevada taxa de desemprego que, nos ltimos anos se faz sentir nos pases
constituintes da Unio Europeia, teve repercusses na sociedade em geral e na populao
portadora de deficincia em particular.
Na regio Autnoma dos Aores o cenrio no foi diferente. A maioria dos
entrevistados manifestou alguma preocupao em relao ao futuro profissional. No
portanto de admirar que a taxa de desemprego seja elevada, atingindo para a populao
portadora de deficincia o dobro em relao populao desempregada dita normal.
(http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/srtssdrtqpdc/textoImagem/Dire%C3%A7%
C3%A3o+de+Servidos+do+Trabalho.htm)
Para Maria (1993), num artigo da Revista Integrar, Integrar, Breve Reflexo, nos
diversos pases europeus as exigncias ao nvel da produtividade so altas, ou seja
exigido muito da capacidade de trabalho dos assalariados.
As pessoas portadoras de deficincia continuam a pertencer aos grupos mais
duramente afetados, assim como esto dependentes da conjuntura, ou seja quando
favorvel em termos de emprego h trabalho, quando desfavorvel h desemprego.
Houve um acrscimo de dificuldades para o acesso ao emprego no mercado de
trabalho. Esta conjuntura desfavorvel representa um desafio a enfrentar pelos diversos
governos (pases europeus) na tentativa de solucionar e favorecer atravs da adoo de
normas e estratgias o problema da integrao scio-profissional.
Ao fazer um tratamento terico da legislao e do enquadramento scioprofissional dos portadores de deficincia pareceu-nos evidente verificar, atravs de estudo
emprico, tomando como referncia os estudos relacionados por diversos autores,
mencionados na parte terica, a possibilidade de afetao das pessoas portadoras de
deficincia no mercado de emprego na ilha de So Miguel (Aores).
O estudo foi direcionado propositadamente a portadores de diversos tipos de
deficincia, bem como a diferentes empresas, onde esto inseridos. A precariedade da sua
situao profissional um dado inquestionvel.
Pg. 48
Pg. 49
4.2- Amostra
Pg. 50
algumas disciplinas, por ano. Como habilitaes literrias tem o equivalente ao sexto ano
de escolaridade.
Neste momento encontra-se sem contrato de trabalho. Trata-se de uma situao
precria, em que a qualquer momento poder ser dispensado. de referir que o
empregador parente do assalariado, o que poder dar-lhe alguma segurana.
Pg. 51
A4 Este indivduo portador de deficincia mental ligeira com trinta anos. Neste
momento encontra-se a trabalhar numa unidade hoteleira, como auxiliar de limpeza.
Integrou a escola desde o jardim de infncia, onde permaneceu dois anos, fez o
primeiro ciclo acompanhado por um professor do ensino especial, pois tambm
manifestava dificuldades graves de aprendizagem. No segundo ciclo no conseguiu
integrar-se, acabando por desistir da escola. Durante cinco anos esteve ao cuidado da
famlia. Depois acabou por se integrar num curso na Escola de Formao Servios
Pessoais e Domsticos.
Aps algumas tentativas de trabalho, neste momento detentor de um contrato de
trabalho. Tambm uma situao precria, mas a primeira vez que se encontra a
trabalhar, havendo, por parte do indivduo, uma motivao muito grande.
Pg. 52
Pg. 53
empresa pblica.
Integrou a escola aos seis anos no frequentando o jardim de infncia que, segundo
o mesmo, na altura no lhe era dirigido. Usufruiu de um adiamento de matrcula no
primeiro ano de escolaridade, pois no conseguiu adquirir as competncias necessrias,
devido inexistncia de um tcnico especializado em Braille. Foi transferido para outra
escola, integrando um grupo de invisuais. Fez o primeiro ciclo acompanhado por tcnicos
especializados em invisuais, onde adquiriu as competncias necessrias.
Quando foi para o segundo ciclo, manifestou algumas dificuldades, mas o
acompanhamento por parte do tcnico especializado foi determinante para o sucesso
educativo, acabando por ir para o terceiro ciclo, o qual concluiu repetindo o oitavo e o
nono.
Como escolaridade tem o nono ano e encontra-se nos quadros de uma empresa
pblica. Est numa situao estvel quer a nvel profissional, quer a nvel pessoal.
Pg. 54
Pg. 55
4.3- Metodologia
Pg. 56
Pg. 57
Pg. 58
melhor?, assim como formular as perguntas numa linguagem menos cuidada, quando
necessrio para que estas fossem entendidas.
A estratgia usada nas entrevistas foi a de evitar tanto quanto possvel a
directividade e consequentemente as questes fechadas, que originam por vezes respostas
do tipo Sim e No.
O tipo de entrevista utilizada baseou-se na semiestruturada, na qual as questes so
previamente estipuladas e sequenciadas. Escolhemos este tipo de entrevistas uma vez que
possibilitam a comparao de dados entre os vrios sujeitos (Bogdan & Biklen, 1994, p.
135). Outro aspeto a salientar que, segundo alguns autores, (Ludke & Andr (1986, p.
34) estas desenrolam-se partir de um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente,
permitindo que o entrevistador faa as necessrias adaptaes.
O questionrio elaborado procurou ser simples e focado nos aspetos pertinentes
para o nosso estudo, uma vez que a maioria dos destinatrios no detinha muito tempo.
Evitando correr o risco de ser preenchido sem a correta compreenso das questes, as
afirmaes foram curtas e diretas.
Quando se pensou neste mtodo de recolha de dados houve a preocupao de
facilitar aos empregadores o seu preenchimento. Da que, aquando da elaborao, as
perguntas tenham sido claras e simples, para fcil compreenso. Procurou-se evitar frases
ambguas e diretas, optando-se pelo uso de uma linguagem acessvel e com questes
pertinentes para o estudo em causa.
Embora os tipos de perguntas possam ser de tipo aberto ou de tipo fechado, optouse pelo segundo tipo, pois permitem ao destinatrio escolher a resposta de uma lista de
opes. Neste estudo a forma de alternativas seguiu uma escala com quatro opes (1-No
concordo; 2- No concordo nem discordo; 3- Concordo; 4- Concordo plenamente).
Mais uma vez se reitera que as entrevistas aos trabalhadores detm a viso que
mais nos interessa para este estudo, embora os questionrios aos empregadores tambm
contenham informaes basilares para uma correta e real observao da incluso escolar,
tendo em conta a integrao profissional.
Pg. 59
4.5-Grade de Categorizao/Grficos
Tema
Categoria
Subcategoria
social
Ambiente familiar
Tema
Categoria
Subcategoria
Percurso profissional
Ambiente de trabalho
Integrao
Profissional
Integrao Profissional
Relao entre pares e
Empregador/famlia
Envolvimento parental
Pg. 60
dos 30 aos 40
dos 40 aos 50
dos 50 aos 60
dos 60 aos 70
Fem inino
Masculino
2
0
Sexo
dos 70 aos 80
Idade
dos 80 aos 90
NC
NC,ND
C
CP
Pg. 61
8
6
4
2
CP
NC,ND
NC
Empregadores
NC,
NCND
CP
6
4
Empregadores
2
Empregadores
0
NC
NC, ND
CP
Pg. 62
de deficincia.
CCP
0%
10%
NC,ND
30%
NC
60%
NC
NC,ND
C
CP
NC
NC,ND
3
2,5
2
C
CP
1,5
1
0,5
0
Em pregadores
Pg. 63
7
6
5
NC
4
NC,ND
C
CP
2
1
0
Empregadores
NC
NC,ND
C
CP
Pg. 64
NC
NC,ND
C
CP
CP
NC
NC,ND
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Empregadores
NC
NC,ND
C
CP
Pg. 65
NC,ND
2
C
CP
1
0
Empregadores
14- Os portadores de deficincia esto bem preparados para uma vida profissional.
CP
NC,ND
NC
15- Numa mesma empresa possvel ter rendimentos diferentes, entre portadores
de deficincia e outros trabalhadores.
4
3
2
1
CP
NC,ND
NC
Empregadores
Pg. 66
Nesta parte final do trabalho h que cruzar a informao e dados recolhidos atravs
da anlise das entrevistas e dos questionrios com o problema de estudo proposto A
legislao atual permite uma escola de incluso vivel e consequentemente uma
integrao social de sucesso? As duas hipteses base aplicadas so: hiptese 1 A
legislao atual permite uma escola de incluso vivel e uma integrao social de sucesso
e hiptese 0 A legislao atual no permite uma escola de incluso vivel e uma
integrao social de sucesso.
Neste trabalho, que se traduziu num estudo de uma amostra reduzida, mas
significativa no meio em que se insere, tentmos investigar e compreender as dificuldades
sentidas no processo de insero profissional das pessoas portadoras de deficincia. De
acordo com Bardim (2008) a amostragem rigorosa se for representativa.
Os diferentes entrevistados foram escolhidos de acordo com a tipologia da sua
deficincia, bem como a diversidade de profisses que desempenham, de modo a
possibilitar a este trabalho uma amostra diversificada.
Os questionrios foram realizados aps a escolha dos entrevistados, pois os
destinatrios foram os empregadores dos mesmos. Para a realizao deste trabalho
seguiram-se as orientaes de Fortin (1990), para que a validao estivesse assegurada.
Vamos inicialmente proceder anlise das concluses resultantes das entrevistas e
depois passaremos aos questionrios. Embora haja alguma convergncia nos resultados.
As entrevistas encontram-se transcritas no anexo 4 e os questionrios no anexo 5. Como
os questionrios foram entregues em mo j preenchidos foram posteriormente
digitalizados.
A APD tem vindo a exercer alguma presso junto dos representantes do poder
poltico nacional e europeu, uma vez que se continua a no respeitar os direitos dos
cidados portadores de deficincia. A seguinte transcrio representativa disso mesmo.
A gravssima situao social da esmagadora maioria dos cidados europeus com
deficincia exige, da parte da Comisso Europeia e do Parlamento Europeu, que esta
matria seja colocada no topo da agenda do prximo mandato. A Europa dos cidados
impe a adoo de medidas e programas que assegurem a no discriminao e a
efetiva igualdade de oportunidades, incluindo:
Pg. 67
Pg. 68
Pg. 69
Para Freire & Csar (2001) o respeito pela diferena deve ser iniciado em contexto
de sala de aula, para que na integrao profissional no se sintam menosprezados.
Como tm necessidade de se evidenciar positivamente esto constantemente a
tentar superar dificuldades e a longo prazo so mesmo mais aplicados, que o dito
trabalhador normal, acabando por ser mais produtivos.
A legislao visualizada e apontada negativamente, no pela sua inexistncia,
mas pela morosidade e burocracia nos seus processos. A maior parte dos indivduos
desconhece profundamente a legislao referente deficincia, sendo recurso para
elucidao da mesma, a existncia de servios de orientao e associaes (APD, AFID,
entre outras).
Outras vezes tm um conhecimento bastante atualizado da legislao, mas existe o
receio de virem a ser despedidos, caso ponham em cheque as normas aplicadas. A situao
precria em termos de estabilidade profissional faz com que muitas vezes permaneam no
silncio e evitem a justia merecida.
No caso dos trabalhadores no setor pblico a legislao tem sido aplicada e
referem mesmo que caso no existisse, quase de certeza no estariam colocados. Referem
ainda que tm usufrudo de benefcios fiscais.
Relativamente sua situao laboral e respetivos incentivos h que ter em conta a
seguinte legislao laboral, a nvel da Regio Autnoma dos Aores (RAA): o Decreto
Regulamentar Regional n. 29/2000/A, de 13 de Setembro, que regulamenta os apoios a
conceder pela administrao regional autnoma ao funcionamento do mercado social de
emprego na Regio Autnoma dos Aores e a Portaria n. 22/2002, de 14 de Maro, que
regulamenta os procedimentos relativos atribuio dos apoios a conceder no mbito da
integrao no mercado de emprego de trabalhadores portadores de deficincia.
(http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/srtssdrtqpdc/textoImagem/Dire%C3%A7%C
3%A3o+de+Servidos+do+Trabalho.htm)
No respeitante formao profissional todos so unnimes em opinar a
necessidade de adaptao dos perfis profissionais em consequncia da constante mutao
do mercado de trabalho, sentem a importncia de medir o mercado de trabalho na
tentativa de encontrar sucesso.
Os portadores de deficincia ao entrarem no mercado de trabalho necessitam de
Pg. 70
Pg. 71
Nesta parte h que salientar o papel do governo que tem vindo a efetuar cortes
atrs de cortes e nem sempre tem em conta a realidade individual. por isso que a
Associao Portuguesa de Deficientes criou um Manual (Novos Olhares sobre a
Deficincia) onde pretende alertar para o risco de uma incluso deficitria, bem como a
posterior integrao profissional, como se pode constatar na citao transcrita.
O Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro, pelos efeitos que ter no processo educativo
das crianas e jovens com deficincia, devia ter sido objeto de um amplo debate no
seio da comunidade educativa, dos pais e das organizaes de pessoas com deficincia
mais representativas. Tal no aconteceu e as consequncias nefastas que podero advir
da sua aplicao far-se-o sentir no futuro, tanto ao nvel do sucesso educativo dos
alunos por ele abrangidos, como no processo da sua incluso na sociedade.
(Associao Portuguesa de Deficientes, Manual Novos Olhares sobre a Deficincia,
Amadora, 8 de maio de 2009, http://pt.scribd.com/doc/74419758/2/Participacaocivica)
Pg. 73
Concluso
Sem dvida, ao longo de todo este trabalho no cessmos de descobrir novas
formas e rostos no extenso terreno a percorrer da incluso e integrao profissional, bem
como na complexa posio da sociedade perante os portadores de deficincia.
Este trabalho permitiu-nos uma maior aproximao e qui compreenso da
complexa realidade da educao e insero profissional dos portadores de deficincia.
Como fomos realando existem de facto medidas e variveis, capazes de interceder a favor
da incluso escolar e posterior integrao profissional desta populao.
imperioso que os servios de orientao e acompanhamento perspetivem ao
indivduo um rumo e uma escolha mais coerente. Da mesma forma as polticas educativas
e de emprego tm de proteger, cada vez mais e melhor, estes jovens para que consigam
efetivamente construir um projeto sustentvel de vida pessoal. Em todo este processo no
podemos olvidar o papel fundamental da estrutura famlia, no planeamento e construo
real do projeto de vida.
O problema de estudo proposto A legislao atual permite uma escola de incluso
vivel e consequentemente uma integrao social de sucesso?, sendo as hipteses base:
hiptese 1 A legislao atual permite uma escola de incluso vivel e uma integrao
social de sucesso e hiptese 0 A legislao atual no permite uma escola de incluso
vivel e uma integrao social de sucesso evidencia a dificuldade que a legislao
portuguesa tem em conseguir uma integrao eficaz dos portadores de deficincia.
Ao longo do trabalho evidenciou-se o esforo, por parte do estado portugus em
integrar, com sucesso, esta parte da populao portuguesa.
Em pleno sculo XXI assiste-se, dando continuidade ao predecessor, baixos ndices
de empregabilidade de pessoas portadoras de deficincia, na Regio Autnoma dos
Aores. A educao pressupe, no seu trmino, o acesso a um emprego, que, em condies
ideais, deveria ser duradouro ou mesmo definitivo. A dificuldade em criar vnculos no
trabalho continua a ser uma triste realidade. Muitos so os jovens vidos em contribuir
para a riqueza nacional, pena que tal nem sempre seja possvel.
A formao profissional dos jovens dever apostar num maior rigor, para que haja
quebra em alguma debilidade reconhecida pelo tecido social e, por conseguinte, adaptar-se
Pg. 74
Pg. 75
integrao profissional. Sem a primeira a segunda no ter hiptese. Como foi exposto ao
longo deste trabalho, quer pelos prprios portadores de deficincia, quer pelos
empregadores, muito h ainda a fazer.
A legislao existe, h que a pr em prtica! neste pas de luta e passividade,
iluso e certeza, esperana e desesperana que sobrevivem os portadores de deficincia, na
luta por um futuro melhor
Pg. 76
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%A3o+de+Servidos+do+Trabalho.htm
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cds-pp-propoe-regime-de-excecao-para-salvaguardar-deficientes-do-despedimento-porinadaptacao&catid=59:geral&Itemid=64
Pg. 82
ANEXOS
-1-
ANEXO 1
http://www.apd.org.pt/index.php?option=com_docman&Itemid=207&limitstart=10
Associao Portuguesa de Deficientes
Legislao
-2-
-3-
ANEXO 2
Guio para entrevista aos trabalhadores portadores de deficincia
Gnero:____
Idade: _____
Designao
dos blocos
Objetivos
Formulrio de perguntas
do trabalhador.
Integrao
Profissional
-4-
amplitude)?
- O que pensa acerca da trade (novas tecnologias, mundo do
trabalho e deficincia) face a insero profissional das
pessoas portadoras de deficincia?
- Quais as perspetivas de futuro? O que tem em mente para
ultrapassar as dificuldades?
- Refira um episdio de sucesso na sua integrao
profissional.
Relao
Recolher
trabalhador/famlia elementos
referentes ao
relacionamento
parental
-5-
ANEXO 3
Questionrio para os empregadores
I. Dados Biogrficos
1- Sexo: F M
2- Idade: dos 20 aos 30
-6-
-7-
ANEXO 4
Respostas das entrevistas
- Com quem vive?
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A2
A3
A4
Sempre fui um pouco mais atrasado que os da minha turma, mas tambm no
tinha quem me ensinasse em casa.
A5
Desde que nasci. Mas tive algumas ajudas na escola e pelos senhores da
segurana social.
A6
Acho que foi porque a minha me teve uma doena quando estava grvida, que
fiquei surdo.
A7
A8
A9
Tive um acidente de moto e acabei por prejudicar a minha coluna. Mas sou
autnomo e neste momento fao tudo sozinho, com algumas adaptaes em
casa, claro.
A10
A minha deficincia congnita, mas com a ajuda dos meus pais sou autnomo.
-8-
Sou um pouco mais lento a compreender as coisas, mas fao tudo igual aos
outros.
A2
No sou burro, tenho uma dificuldade do lado direito. Mas no trabalho sou
respeitado.
A3
A4
A5
A6
A7
A mim custa-me s vezes estar muito tempo abaixado, mas deixam-me fazer
umas pausas.
A8
A9
Foi um choque quando descobri que no podia andar, tive que reaprender a
viver. Custou-me a aceitar esta realidade.
A10
Estou na parte de lavar os carros numa bomba, mas s vezes tambm mudo o
leo.
A2
A3
A4
A5
A6
A7
Trabalho nas estufas do anans, mas nem sempre consigo fazer o que me
pedem. Custa-me muito trabalhar abaixado.
A8
A9
A10
Sou animador social e tenho muito orgulho no que fao, porque todos me
respeitam.
-9-
Ainda estou a aprender a fazer coisas, mas no sei se tenho futuro aqui.
A2
A3
A4
Todos dizem que sou bom trabalhador, por isso vou ficando.
A5
O meu tio muito bom para mim. Se no fosse ele acho que no estava a
trabalhar.
A6
O meu pai que me arranjou isto, mas o patro sabe que eu trabalho.
A7
Acho que trabalho bem, mas s vezes tenho de faltar e o patro no gosta
muito.
A8
A9
A10
Adoro o que fao. Sou bom profissional e todos me admiram, pois a minha
deficincia no me limita.
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
Eles sabem que sou primo do patro e s vezes chateiam-me, mas eu sou bom
trabalhador. Deixo tudo limpinho.
- 10 -
A2
Nem sempre gosto de trabalhar com os outros, eles s vezes gozam comigo.
A3
A4
Sou bom a limpar (risos). Todos temos uma boa relao, menos um que goza
com todos.
A5
S sou eu e o meu tio. Tudo corre bem. Ele gosta do meu trabalho.
A6
No campo estou sempre com o meu pai. Ele s vezes que me castiga.
A7
A8
A9
O meu trabalho o mesmo antes e aps o acidente. Mas reparo que s vezes h
um sentimento de coitadinho.
A10
Acho que sou admirado pelo que fao. Quando me dizem alguma coisa de
admirao por fazer o que fao apesar das minhas limitaes.
A2
Tentei ter mais estudos, mas estava difcil, por isso no consegui mais nada.
A3
A4
A5
A6
No andei muito tempo na escola, mas sei trabalhar no campo, porque sempre
ajudei o meu pai. O patro gosta do meu trabalho.
A7
Eu fiz um curso profissional, mas nem sempre posso trabalhar (por causa da sua
doena), por isso o patro nem sempre est satisfeito comigo h que ir
levando.
A8
Como concorri para aqui noutra altura ainda consegui um bom trabalho. Gosto
do que fao e sou competente.
A9
- 11 -
A10
Para conseguir este emprego tive que lutar muito. No foi um percurso fcil,
mas eu tambm no desisto.
Tenho o sexto ano, mas tambm no preciso de ser doutor para fazer isto.
A2
A3
Tentei estudar, mas no foi fcil. Fiz o nono e depois tive que procurar trabalho.
A4
A5
A6
A7
A minha me no tinha dinheiro e tive que deixar a escola para ajudar em casa.
A8
A9
A10
A2
A3
A4
A5
O meu tio como um pai para mim. Sem ele no estaria a trabalhar de certeza,
por isso agradeo esta oportunidade.
A6
Eu sei que foi o meu pai que pediu emprego para mim, mas at sou trabalhador
e isto no difcil, d para ajudar em casa.
A7
A8
Na altura arrisquei. Agora sei que foi o melhor porque tenho estabilidade.
A9
Foi uma sada profissional que correu muito bem. Estou estvel, podia ganhar
- 12 -
Sempre fui de me atirar de cabea s coisas. Isto deu certo, mas j tive outros
casos que deu para o torto. O importante no desistir.
- Que medidas foram tomadas pela empresa para facilitar a sua insero? Que
esforos que empreendeu por si mesmo?
A1
A2
A3
A4
No foi nada de especial. J ajudava em casa. Tive que ser mais rpido e menos
conversador.
A5
Aprendi tudo com os meus tios. No incio ainda andava s apalpadelas. Agora
at j fao a caixa.
A6
J antes trabalhava com o meu pai, por isso no foi muito diferente. Apenas tive
que negociar o dinheiro.
A7
Como no posso trabalhar sempre (devido s dores) fao outras coisas, porque
preciso de ganhar dinheiro. S quando tenho de ir ao hospital que no
trabalho.
A8
A9
A10
- 13 -
A2
Hoje em dia o difcil ter trabalho. a maldita crise. Vamos ver se continuo
aqui.
A3
Ainda estou a contrato, mas penso que devido ao meu trabalho vou para os
quadros. Desde que aqui cheguei no tive nenhum problema grave.
A4
Tenho colegas um pouco invejosos, mas como estou aqui para fazer o meu
trabalho deixo-os falar.
A5
A6
Quando est calor mau, ou quando chove (no podemos trabalhar). Gosto
disto, podia era ganhar um pouco mais.
A7
Como sou doente s vezes tenho dores e chego a faltar. O patro chateia-se,
espero no ter problemas.
A8
A princpio era um pouco lento a marcar nmeros, mas com a prtica tudo se
resolve. Agora sou bastante competente no que fao. Tive que treinar muito em
casa. Valeu a pena
A9
A10
A2
Sei que existem alguns incentivos, mas no devem ser grande coisa porque
querem-nos despedir mesma.
A3
A fbrica tem benefcios, mas nem por isso tem c muitos empregados
portadores de deficincia. Posso dizer que sou o nico.
A4
A5
Infelizmente no sei responder bem a isso. Tenho que ver mais tarde. O meu tio
acho que no beneficia de nada. Devia haver mais incentivos, pois os
- 14 -
A7
A8
A9
A10
No posso afirmar que est tudo bem, mas j temos alguma coisa. Aos poucos
vamos melhorando. No caso dos deficientes auditivos a oferta muito reduzida
e quando conseguem alguma estabilidade profissional no estado, a maior
parte das vezes.
A2
A3
Na minha opinio nem todos esto informados acerca do que existe. Ou pelo
menos os trabalhadores no sabem.
A4
A5
A6
No preciso disso para nada. Vou fazendo o meu trabalho sem ajuda.
A7
A8
A9
A10
- 15 -
- Qual o seu ponto de vista sobre o sistema de formao profissional existente na sua
regio (acesso, qualidade, amplitude)?
A1
A2
Devia haver uma preparao mais slida para todos. No gostei muito da
escola.
A3
A escola tem boas condies, mas acho que no somos bem preparados.
A4
A5
Ainda fiz o stimo ano normal, mas depois fui para um curso profissional que
me deu algumas bases.
A6
No estudei muito. Tambm no tinha ajuda necessria, por isso o meu pai
tirou-me da escola.
A7
Tive que deixar de estudar para ajudar a minha me. Tambm no gostava
muito de l andar.
A8
Fiz o nono ano que era obrigatrio na altura. Para mim foi complicado devido
minha deficincia. Quanto preparao no acho que estejamos a ter um ensino
que nos d um futuro. Falta a parte prtica.
A9
Ainda fiz todo o secundrio. A minha me queria que fosse para a universidade.
Acho que no teria tido melhor sorte. Aqui estou muito bem, embora ache que a
escola no me preparou para isto.
A10
Nunca aprendi muita coisa dos computadores. De repente at era bom para um
emprego melhor. Mas sei ler e no me enganam com o dinheiro.
- 16 -
A2
A3
Na altura da escola fui fazendo umas coisas nas aulas (informtica), mas agora
s uso a internet e no sei muito. Acho que devia investir nisso, mas no tenho
tempo.
A4
A5
Domino algumas reas, mas porque tenho a sorte de ter um computador meu.
Na altura da escola aprendi muita coisa, mas como no pratiquei j no me
lembro de algumas reas. Vou internet, fao uns textos, no Excel tambm sei
umas coisas, at porque d jeito aqui no trabalho o meu tio no percebe.
A6
No sei mexer nos computadores. Mal sei escrever e ler. Na altura no tive
oportunidade, mas seria melhor.
A7
A8
Acho que muito til. No meu tempo no se aprendia isso na escola. Mas fiz
umas formaes aqui no trabalho e j domino algumas coisitas. sempre bom
investir na nossa formao. Os meus filhos j tm computador e tambm me
ensinam (riu-se).
A9
Sempre gostei de usar o computador. Felizmente os meus pais desde muito cedo
investiram na minha formao e domino bem. No meu trabalho fundamental e
sou eu que ajudo muitas vezes as minhas colegas. Tem sido muito til. Claro
que continuo a investir quer em novos programas, quer em novos acessrios, o
que nem sempre acessvel e o empregador no comparticipa.
A10
Sempre tive uma relao muito prxima com as tecnologias, em grande parte
devido minha deficincia. Gosto de me atualizar e ver o que est de novo no
mercado. Tenho sido dos primeiros a dominar os novos equipamentos. O que
me tem trazido algumas vantagens.
- 17 -
A1
No so muito boas. Vamos ver o que d. Aqui no ganho muito, mas vai dando
para os gastos. Tambm tenho medo de ser despedido se procurar outra coisa.
A2
No sei o que me espera. Ainda estou a contrato e parece que no vou ir para os
quadros. Vamos ver
A3
Eu sei que no estou efetivo aqui, mas gostam do meu trabalho e talvez consiga
ficar. O meu chefe sabe que trabalho.
A4
Gostava de continuar a trabalhar, mas t difcil. Por isso que ainda no casei.
A minha noiva tambm, anda procura de trabalho.
A5
Acho que estou bem. Sou bom trabalhador e o meu tio gosta muito de mim. Ele
diz que sou como um filho. Devo ficar por aqui, mas j no se vende como
antes.
A6
A7
A minha me precisa de mim. Acho que por isso que ainda no me mandaram
embora. Gostava de trabalhar noutra coisa, mas no tenho muitos estudos.
A8
A9
A nvel profissional estou estvel. J sou moblia da casa. S falta ter um quarto
para dormir (risos). Tambm estou sempre a atualizar-me.
A10
Tenho muita fora de vontade de vencer na vida. O meu percurso no tem sido
fcil, mas pouco a pouco vou conseguindo o que preciso. H que lutar pelo que
queremos e no ficarmos de braos cruzados. Sou um bom exemplo de que a
persistncia d frutos.
Uma gorjeta enorme que me deu um ricalhao aqui da cidade. Ganhei o dia.
A2
A3
Gosto quando o meu chefe me diz que o trabalho est bem feito. bom no ?
A4
A5
No sei dizer nada de especial, mas acho que ter trabalho j bom.
- 18 -
A6
A7
A8
Eu sou muito conversador e gosto de me dar com as pessoas. Isso d muito bom
ambiente.
A9
O melhor de tudo foi a ajuda que tive aps o meu acidente. Aqui foram todos
espetaculares.
A10
Quando estou a trabalhar todos os dias h coisas boas a retirar. Sou bom no que
fao e as pessoas sentem isso e dizem-me.
S o meu primo que me deu ajuda. Os outros no fizeram nada por mim.
A2
A3
Fazer o nono ano foi bom, porque os meus pais tinham dificuldades. Agora sou
eu que vivo com dificuldades. Mas isto vai melhorar.
A4
A5
Os meus pais fizeram o que podiam, mas o meu tio tem sido espetacular. Devo
tudo o que tenho a ele.
A6
O meu pai que me arranjou este emprego. Tem sido ele que me apoia. E eu
assim ajudo em casa com mais algum dinheiro.
A7
A8
Os meus pais deram-me o que podiam. Agora sou eu que tento dar o melhor aos
meus filhos. A escola fundamental, mas eles no gostam muito de l andar.
A9
A10
Devo tudo aos meus pais. Sempre tive apoio fora da escola pago por eles.
Fizeram o que podiam e muitas vezes passaram dificuldades para me ajudar.
Agora sou eu que os ajudo.
- 19 -
A1
O pior que no ganho muito, por isso no posso viver sozinho. Tenho que ir
ficando enquanto me deixam.
A2
As dificuldades foi conseguir ter trabalho. S espero ficar aqui mais algum
tempo.
A3
J no sou criana e para mim o mau no estar muito seguro. Ouvi dizer que
iam colocar-nos.
A4
No ganho muito e a vida t cara. Queria casar, mas no d. Tou a juntar para
ver.
A5
A6
Para mim difcil comunicar com os outros, claro. Nem todos me percebem e
isso acho que o pior.
A7
O patro gosta de mim, mas como tenho de faltar algumas vezes no sou bem
visto. No consigo trabalhar por causa das dores. difcil, mas a minha me
precisa de mim.
A8
No fcil ser invisual, mas consegue-se ter uma boa vida. O pior a minha
esposa estar desempregada, porque antes era tudo mais fcil. Agora temos que
nos adaptar. Sou muito desenrascado e ajudo no que posso. Mesmo no trabalho
h muitas pessoas que ligam e no sabem que sou cego.
A9
A pior fase da minha vida foi o ps acidente. Tive que reaprender a viver de
acordo com a minha deficincia. Agora sou autnomo, embora ainda viva com
os meus pais.
A10
Sabe ser surdo uma deficincia, mas no nos impossibilita de nada. Acho que
sou uma pessoa realizada. J s falta constituir famlia.
A2
A3
Quando estamos a comer falamos sempre. Gosto de partilhar o que fao e como
correm as coisas.
A4
Falo muito com a minha noiva, mas nem sempre do trabalho, porque no tem
interesse.
A5
- 20 -
A6
A7
A8
A9
s vezes. mais a minha me que vem falar comigo. Eu sou mais reservado.
A10
Como vivo sozinho nem sempre estou com os meus pais. Quando os encontro
tenho que fazer um resumo de tudo (sorriso). Eles gostam de saber como estou
e o que tenho feito.
A2
A3
O melhor foi o facto de estar a trabalhar e poder dar uma vida melhor minha
famlia.
A4
A5
A6
A7
As memrias que tenho no so muito boas. Tenho tido uma vida difcil.
A8
A9
A10
- 21 -
ANEXO 5
- 22 -
- 23 -
- 24 -
- 25 -
- 26 -
- 27 -
- 28 -
- 29 -
- 30 -
- 31 -
- 32 -
- 33 -
- 34 -
- 35 -
- 36 -
- 37 -
- 38 -
- 39 -
- 40 -
- 41 -
- 42 -