UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y EL NIVEL LOGRADO POR

LOS

ESTUDIANTES

DEL

QUINTO

GRADO

DE

PRIMARIA

DE

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA 40207 MARIANO MELGAR VALDIVIESO DEL

DISTRITO JACOBO HUNTER AREQUIPA.

Tesis presentada por las bachilleres:

Revilla Bernal, Blanca
Salas Anco, Ana Myrian
para obtener el Ttulo Profesional de
Licenciadas en Educacin.
Especialidad: Educacin Primaria.

AREQUIPA PER
2014

DEDICATORIA

A Dios por darme la vida y guiarme en mi

camino. A mi esposo Abad por su apoyo y
confianza

que

ha

hecho

posible

la

culminacin de mi tesis.

El presente trabajo lo dedico:

A Dios por darme la oportunidad de vivir y
llegar a este momento tan importante en mi
vida.
A mis padres Juan y Flora por su apoyo
incondicional y todo el amor que me han
brindado en el da a da; apoyo que hoy se ve
reflejado

en

la

culminacin

de

este

trabajo.
A mis hermanos por sus consejos e
insistencia para graduarme.
Sin el aporte y participacin de cada uno de
ustedes no lo hubiera logrado.

II

AGRADECIMIENTO

A todos los docentes de la Facultad de

Ciencias de la Educacin de la prestigiosa
Universidad Nacional de San Agustn, por su
valiosa

contribucin

en

nuestra

formacin profesional.

Agradezco a mis padres y familiares que me

brindaron su apoyo incondicional para seguir
estudiando y lograr mi objetivo.
A la Facultad de Ciencias de la Educacin de
la

Universidad

Nacional

de

San

Agustn de igual forma a los catedrticos

por mi formacin como futura docente. En
especial al Doctor y asesor de este trabajo
Arturo Portilla Valdivia.
Por ser ellos quienes me guiaron para
realizar el presente trabajo.

III

INTRODUCCIN

Seor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, seores catedrticos

miembros del jurado evaluador.
En cumplimiento con lo dispuesto por el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn
de Arequipa ponemos a vuestra disposicin el trabajo de tesis titulada:
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y EL NIVEL LOGRADO POR
LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA 40207 MARIANO MELGAR VALDIVIESO DEL DISTRITO JACOBO
HUNTER AREQUIPA, con el cual pretendemos obtener el ttulo profesional de
Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Especialidad Primaria.
Las exigencias de los avances educativos en el plano global, ostenta una mejora
urgente en el nivel de comprensin lectora de los nios para su proceso de
aprendizaje. Segn los ltimos resultados de la evaluacin Pisa se ha observado
que nuestro pas est en los ltimos lugares, ante esta situacin nuestra
preocupacin nos ha llevado a investigar el presente trabajo con el apoyo de los
estudiantes y profesores de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso del distrito de
Jacobo Hunter.
El presente trabajo est dividido en tres captulos:
En el primer captulo hacemos referencia

al marco terico, detallando temas

acerca de la lectura, las estrategias de lectura y los niveles de comprensin

lectora.

IV

El segundo captulo contiene todo el diseo de la investigacin, desde el

planteamiento del problema, objetivos, hiptesis, metodologa y anlisis de los
resultados.
El tercer captulo est integrado por la propuesta de solucin al problema
planteado mediante el Programa de ampliacin de conocimientos y aplicacin de
estrategias de comprensin lectora para los estudiantes y tutores del quinto grado
de la I. E. 40207 Mariano Melgar Valdivieso.
Culminamos con las conclusiones, sugerencias, bibliografa y anexos. Esperamos
seores del jurado con el presente trabajo de investigacin alcanzar los objetivos
esperados de acuerdo a las caractersticas de la realidad de los hechos en el
proceso educativo.

Las autoras

NDICE
Pg.
DEDICATORIA

II

AGRADECIMIENTO

III

INTRODUCCIN

IV

CAPTULO I
MARCO TERICO

1.1 LECTURA

10

1.1.1 DEFINICIN

10

1.1.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA

11

1.2 TIPOS DE LECTURA

12

1.2.1 LECTURA MECNICA

12

1.2.2 LECTURA EXPRESIVA

13

1.2.3 LECTURA INFORMTIVA

13

1.2.4 LECTURA RECREATIVA

13

1.2.5 LECTURA DE ESTUDIO

14

1.2.6 LECTURA ORAL COMPRENSIVA

14

1.2.7 LECTURA SILENCIOSA COMPRENSIVA

14

1.2.8 LECTURA CRTICA

15

1.3 LA LECTURA COMO PROCESO

15

1.4 VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA

16

1.4.1 MOVIMIENTOS FSICOS

16

1.4.2 VOCALIZACIN

17

1.4.3 REGRESIN

17

1.4.4 REPETICIN MENTAL

17

1.5 QU ES LEER

17

1.6 COMPRENSIN LECTORA

18

1.6.1 DEFINICIONES DE COMPRENSIN DE UN TEXTO

18

1.6.2 IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN DE LECTURA

24

1.6.3 PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

25

A) ANTES DE LA LECTURA

25

B) DURANTE LA LECTURA

25

C) DESPUS DE LA LECTURA

26

1.7 AGENTES IMPLICADOS EN EL PROCESO DE ANIMACIN

A LA LECTURA

26

1.7.1 MBITO FAMILIAR

28

1.7.2 CENTRO EDUCATIVO

28

1.7.3 BIBLIOTECA

29

1.8 INTERESES DE LECTURA QUE CONDICIONAN EL COMPORTAMIENTO

LECTOR

30

1.9 CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN

30

1.9.1 TIPO DE TEXTO

31

1.9.2 LENGUAJE ORAL

31

1.9.3 ACTITUDES

31

1.10 NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

34

1.10.1 NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIN

LECTORA

35

1.10.2 LOS NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU)

37

A. EL NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL

38

B. EL NIVEL DE COMPRENSIN INFERENCIAL

39

C. EL NIVEL DE COMPRENSIN CRTICA

40

1.11 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

42

1.11.1 DEFINICIONES DE ESTRATEGIA

42

1.11.2 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

45

A. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

45

B. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

45

C. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

46

1.11.3 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS EN LA

COMPRENSIN LECTORA

46

A. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

47

B. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

48

C. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA

52

CAPTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

57

2.2 JUSTIFICACIN

59

2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

60

2.3.1 PREGUNTA PRINCIPAL

60

2.3.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS

60

2.4 OBJETIVOS

61

2.4.1 OBJETIVO GENERAL

61

2.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

61

2.5 HIPTESIS

61

2.6 SISTEMA DE VARIABLES

62

2.7 POBLACIN

64

2.8 MTODO, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

DE DATOS

64

2.8.1 METODOLOGA

64

2.8.2 TCNICA

65

2.8.3 INSTRUMENTOS

65

2.9 NIVEL DE LA INVESTIGACIN

66

2.10 ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

66

1) RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN EN LOS NIVELES DE

COMPRENSIN LECTORA.

66

A. NIVEL LITERAL

66

B. NIVEL INFERENCIAL

72

C. NIVEL CRTICO

78

2) INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA FICHA DE ANLISIS

DOCUMENTAL

83

3) ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA

REALIZADA A LOS DOCENTES

95

4) VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

99

CAPTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIN

I.

FUNDAMENTACIN

100

II.

PRESENTACIN

101

III. OBJETIVOS

102

IV. DESARROLLO

102

V.

103

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS A REALIZARSE

VI. RESPONSABLES

108

VII. DURACIN

108

VIII. ECONMICOS

108

IX. RECURSOS

109

X.

109

EVALUACIN

CONCLUSIONES

131

SUGERENCIAS

133

BIBLIOGRAFA

134

FUENTES ELECTRNICAS

136

ANEXOS

137

CAPTULO I

MARCO TERICO

1.1 LECTURA:

1.1.1 DEFINICIN

Segn algunos autores, se podra definir la lectura como el acto de comprender lo

escrito, de comprender las ideas que estn detrs de las palabras. Se define a la
lectura como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una

10

relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e

interiorizarlo, construye su propio significado (Gmez, 1996, p.19).
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin, capacidad,
desarrollo intelectual y madurez mental, as como tambin conocer perfectamente
todas las normas y reglas del lenguaje escrito.

En este contexto se debe entender a la lectura como un proceso de comprensin

y como una habilidad psicolingstica, donde son esenciales la decodificacin y
los procesos cognitivos de comprensin lingstica, que se realizan durante la
interpretacin del discurso.

El acto de leer es valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido e

interiorizarlo. Es apropiarse del significado y la intencin de un mensaje. Es
relacionar lo que esos vocablos expresan con nuestros propios sentimientos,
creencias, emociones. (Andricain, 1995, p.13).

Es por ello que a travs de la lectura, el hombre puede apropiarse de todo el

conocimiento acumulado por las generaciones que le han precedido; con la
lectura asimismo el individuo puede ampliar su vocabulario, apropiarse de nuevos
conceptos e ideas.

1.1.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA

En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rpidamente y por esta razn
la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios,
tanto sociales como culturales. Por esta razn, el informe PISA (2009) resalta que

11

hoy en da, el objetivo de la educacin no es nicamente el compendio y

memorizacin de informacin, sino que esos conocimientos adquiridos conformen
un aprendizaje significativo, de manera que puedan ser empleados y utilizados en
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ello la capacidad de acceder,
comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de informacin es fundamental para
que los individuos puedan participar completamente en nuestra sociedad.

-Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y

escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografa.
-Aumenta el bagaje cultural. Proporciona informacin, conocimientos.
-Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, personas, costumbres lejanas a l en el tiempo y en el espacio.
-La lectura es una herramienta, que promueve el desarrollo de las habilidades
cognitivas.
-Despierta aficiones e intereses.
-Facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad.
-Es un medio de entretenimiento, distraccin que relaja y divierte.

1.2 TIPOS DE LECTURA

Segn Glvez (s.f., p. 346) clasifica la lectura en ocho tipos:

1.2.1. Lectura Mecnica: Son aquellas que se destinan a perfeccionar el aparato
fonador, en lo referente a su articulacin y pronunciacin fontica rtmica o
modulada, al dar lectura los diferentes prrafos de un idioma respectivo.

12

Se inicia desde que el nio, ha adquirido las habilidades relacionadas con el

aprendizaje simultneo de la lectura y escritura de pequeos textos.

1.2.2. Lectura Expresiva: Es aquella que realizan los nios pronunciando

palabras en voz alta, respetando estrictamente los signos de puntuacin, las
licencias y figuras de construccin, modulando la voz.
Este tipo de lectura debe acogerse a las siguientes reglas bsicas:
-

El educando debe leer sin precipitaciones.

Leer con correcta vocalizacin de los trminos.

Leer con voz clara y modulada de acuerdo a los signos y licencias de

construccin.

Leer pausadamente.

Pensar que se lee para mejorar la expresin y luego entender el mensaje

mediante una conversacin natural y amigable.

1.2.3. Lectura Informativa: Llamadas tambin lecturas de deslizamiento rpido,

son rpidas, superficiales en la mayora de los casos. Su propsito fundamental
es la informacin de sucesos sociales, polticos, econmicos, religiosos,
administrativos; su objetivo es distraer la mente con poca concentracin.
Se practican cotidianamente con los diarios, revistas, volantes.

1.2.4. Lectura Recreativa: Es un tipo de lectura ms sencilla cuya finalidad es

causar

placer

recrear.

Es

propia

de

aquellas

placenteramente buscando descanso, entretenimiento.

13

personas

que

leen

Su prctica generalmente se realiza con tiras cmicas, novelas del Oeste, de

ciencia ficcin, imaginacin, problemas recreativos, chistes, obras teatrales,
cuentos, canciones, poesas, fbulas, ensayos, biografas y otras, donde la
vocalizacin y la audicin se tornan agradables, contribuyendo en la captacin de
la calidad esttica.

1.2.5 Lectura de Estudio: Llamadas tambin de profundizacin, reflexivas,

culturales, de perfeccionamiento, son aquellas que sirven para captar e incorporar
conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, as como habilidades
necesarias a nuestro bagaje cultural y profesional.
Se realiza poniendo

en juego todos los sentidos y capacidades, ms

trascendentales del ser humano, como: comprensin, evaluacin, crtica,

reflexin, abstraccin, anlisis, sntesis y valoracin.

1.2.6 Lectura Oral Comprensiva: Es la lectura que se practica en voz alta, por
ello su eficacia es menor que la silenciosa. Es propia del nivel primario, jugando
un papel importantsimo la repeticin y la audicin, ms o menos constantes, as
como la correcta articulacin del aparato fonador.

1.2.7 Lectura Silenciosa Comprensiva: Es la ms usada por los estudiantes y

profesionales; posee gran trascendencia por un sin nmero de ventajas. El lector
adems de poner en prctica la capacidad sensorial perceptiva, propicia la
concentracin efectiva a la recepcin y comprensin, perfecciona la capacidad de
anlisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habita a la lectura individual.
En este tipo de lectura se debe tener en cuenta lo siguiente:

14

Que la lectura es, por unidades sintcticas y no trmino por trmino.

Reconociendo a los prrafos como unidades, con sentido completo

pero dependientes del todo.

Reconociendo las ideas principales y secundarias.

Respetar los signos de puntuacin como guas para el anlisis.

Formularse preguntas conforme se avanza con la lectura.

1.2.8 Lectura Crtica: Este tipo de lectura es rotundamente opuesta a la

superficialidad mecnica; es profunda, eminentemente analtica, valorativa, que
se logra mediante un permanente ensayo o prctica.
Toda lectura crtica est sujeta a los siguientes principios cientficos:
1. Objetividad, por el cual el crtico har un esfuerzo por tomar como referencia
criterios y valores explcitos.
2. Especialidad, por el cual el enjuiciamiento se har dentro del mundo contextual
al que se orienta.
3. Juicios de valor, para analizar y criticar tal o cual obra sin ser fcilmente
cuestionados.
4. Tener bagaje cultural, todo crtico necesita tener cultura, visin amplia, buenos
fundamentos tericos y filosficos.

1.3 LA LECTURA COMO PROCESO

La lectura cuenta con una serie de pasos para llegar a su cometido: la asimilacin
del mensaje. Bedregal (2012, p.124) plantea tres etapas para efectuar la lectura:
A. Etapa Sensorial: Consiste en pasar la vista o el tacto, por el material
Impreso, para obtener la informacin que el texto guarda.

15

B. Etapa perceptiva: La informacin obtenida a travs de los sentidos, es

descifrada tomando como referencia el campo de visin (lo que abarca la
visin de cada lector) e instantneamente, se produce una pausa, sinnimo
de haber obtenido la informacin del campo. Ante la duda o falta de una total
comprensin, se producen las regresiones o saltos hacia atrs, para repetir
el proceso y as poder verificar el contenido.

C. Etapa Extrapolativa: No basta con asimilar y comprender lo ledo. En la

actualidad, para que la lectura sea realmente eficaz debe llegar a la
extrapolacin, esto es, estar acompaada de la informacin complementaria
que trata sobre el mismo tema y que se requiere consultar con apoyo
bibliogrfico.

1.4 VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA

La lectura como proceso en el que interactan la percepcin visual y la
comprensin, viene normalmente asignada por una serie de vicios.
Carbonell (1979, p. 26) sostiene en su libro Los Vicios, que stos tienden a
reducir la velocidad y a dificultar la comprensin de los lectores, los cuales son:

1.4.1 MOVIMIENTOS FSICOS: Se manifiesta cuando se acompaa el

proceso de lectura siguiendo el texto con la cabeza y valerse de las manos
para no perder alguna parte, auxiliarse con un bolgrafo, cartulina o regla
para asegurar la lectura. Su presencia condiciona la velocidad de lectura al
ritmo de tales movimientos y provoca un cansancio adicional al lector.

16

1.4.2 VOCALIZACIN:
Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor
rapidez. Por lo tanto, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es
mucho ms rpido.

1.4.3 REGRESIN:
Consiste en volver a leer determinadas partes del texto. Su origen responde
a la sensacin de inseguridad sobre lo que se acaba de leer.
Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin
que por lo general tales vueltas a leer resulten compensadoras.

1.4.4 REPETICIN MENTAL:

Es otra de las formas de repetir las palabras, condicionando, de hecho, la
velocidad. Es un eco interior que conduce a leer limitando la velocidad.

1.5 QU ES LEER?

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.

17

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,

aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando.

La eficacia de la lectura, depende de que estos dos aspectos estn

suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto.

Objetivos que guen la lectura: informarse e investigar.

Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por

parte del lector)

1.6 COMPRENSIN LECTORA

1.6.1 DEFINICIONES DE COMPRENSIN DE UN TEXTO

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.
La

comprensin

se

realiza

cuando

decodificamos

los

smbolos

para

reconocerlos, interpretarlos, organizarlos, elaborarlos y evaluarlos (Enciclopedia

Cultural, 2008, p. 78).
18

Citando a Sol (2004, p.178), en la comprensin lectora interviene tanto el texto,

su forma y su contenido, como el lector, con sus expectativas y sus conocimientos
previos. Pues para leer se necesita, simultneamente, descodificar y aportar al
texto nuestros

objetivos, ideas y experiencias previas; tambin, implica un

proceso de prediccin e inferencia continuo, que se apoya en la informacin que

aporta el texto y en nuestras propias experiencias.

Asimismo, para Martnez (1997, p. 148) la comprensin de la lectura debe

entenderse como un proceso gradual y estratgico de creacin de sentido, a partir
de la interaccin del lector con el texto en un contexto particular, interaccin
mediada por su propsito de lectura, sus expectativas y su conocimiento previo.
Adems la comprensin lectora es una lectura detallada y con toda la atencin
del caso, buscando captar el mensaje de la manera ms profunda posible,
poniendo en juego todas las capacidades posibles: Anlisis, evaluacin,
ejemplificacin, transferencias, deducciones, interrogaciones a fin de abstraer lo
ms significativo de la lectura en todos sus prrafos. (Glvez, s. f., p. 352).

Lomas (1999, p. 336) concluye que comprender significa atribuir sentido a lo

ledo. Para entender un texto no slo es necesario que ese texto tenga una
coherencia semntica y una organizacin formal que favorezca su comprensin.
Es imprescindible tambin, un lector activo capaz de atribuir significado a lo
escrito a partir de sus habilidades lingsticas, de sus capacidades cognitivas y de
sus expectativas e intereses.

19

Esbozando junto a Reed (1967, p. 49) la comprensin de la lectura debe tratarse

como una forma de razonamiento o pensamiento gobernado, en el cual el
significado de lo que se lee est dado por la asociacin que despiertan las
palabras, es decir, est en la capacidad de sacar de una serie de palabras el
pensamiento principal.

Smith (1992, p. 208) expone que las circunstancias que facilitan la comprensin
en la lectura tambin facilitan su aprendizaje. Estas circunstancias se pueden
resumir como la posibilidad de emplear informacin no visual relevante sin
obstculos ni ansiedad. Los maestros desempean un papel crucial en ayudar a
los nios a aprender a leer modificando las circunstancias, respondiendo a las
necesidades de los nios y haciendo significativa a la lectura.
En su investigacin Garca (1999, p. 21) seala que, la comprensin lectora
implica la construccin de una representacin mental, un modelo referencial o
situacional que da cuenta del significado global de un texto.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un

cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la
nueva informacin.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado, por la va de aprender

las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

20

En definitiva, la comprensin lectora, es por encima de todo un acto de

razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito, a
partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretacin, de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura.
La comprensin se logra en un alto grado cuando hay congruencia,
compatibilidad y sincrona. As lo explica Garca (1999, p. 37) es decir, cuando
hay coherencia global, armona entre las ideas explcitas del texto y
compatibilidad entre los tres componentes de un sistema de comunicacin: el
autor, el texto y el lector.

La comprensin es el descubrimiento de lo esencial, en los objetos de la realidad

y de sus relaciones. Para que se llegue a comprender una cosa, se debe hacer
uso de la abstraccin y de la generalizacin, lo que permite descubrir las
caractersticas comunes y caractersticas de las cosas.

La comprensin significa utilizacin de conocimientos, destacando lo esencial lo

principal de lo secundario.

La comprensin de lectura, est determinada por la capacidad del lector para

comprender y captar las ideas contenidas en un texto.
Snchez (1981, p. 12) plantea que, la comprensin de lectura es captar el
significado o intencin del mensaje, que desea transmitir el autor del texto y por

21

parte del lector se debe cumplir con: captar y retener lo ledo, valorar el contenido
de lo ledo, interpretar y apreciar el contenido del texto.

Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema y puede

destacarse la del autor Hall (1989, 3) el cual sintetiza en tres puntos lo
fundamental de sta rea:

- La lectura eficiente es una tarea compleja, que depende de procesos

perceptivos, cognitivos y lingsticos.

La lectura es un proceso interactivo, que no avanza en una secuencia estricta

desde las unidades perceptivas bsicas, hasta la interpretacin global de un
texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de
varios niveles distintos, integrando a la vez informacin; semntica, sintctica,
pragmtica, esquemtica e interpretativa.

- La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa

constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la
comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del
texto y precisa progresivamente su interpretacin textual.

El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de

aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestin, en un proceso que encamina a una
construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso
remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva de lo
que ya se sabe y lo que se pretende saber.

22

Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que

Su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y
le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La
lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura
propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de

aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino
generalmente los textos que sirven a dicha finalidad, presentan unas
caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos
claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido.
Debemos observar si enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a
aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad
de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela).

A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o

la bsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas
relacionadas con el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos
con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura tambin
debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante que se le
proporciona textos referidos a su carrera, debe ser significativo y motivante,
adems ser til porque le apoya en su formacin profesional.

23

1.6.2 IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN DE LECTURA.

La comprensin de lectura es una condicin para adquirir conocimientos nuevos,

sobre la base de la experiencia social, favorece el desarrollo de la capacidad
intelectual de las personas.
En el campo de la educacin, toda lectura permite la adquisicin de nuevos
conocimientos, de ese modo hay un enriquecimiento de la cultura y satisfaccin
de las necesidades espirituales.
La lectura comprensiva, exige del lector la capacidad de diferenciar las ideas
principales y las ideas secundarias, aquello que es esencial y lo accesorio. Este
hecho est relacionado con el aprendizaje, va de lo simple a lo complejo de lo
concreto a lo abstracto.
El aprendizaje de la lectura requiere de la voluntad de las personas, de los hbitos
y as, el lector incrementa sus conocimientos, su vocabulario y cada vez es ms
culto.
La importancia de la lectura se demuestra por s sola, por ser la columna sobre la
que descansan las dems materias que se ensea en la educacin primaria, la
lectura es la puerta de entrada a todos los conocimientos.
La comprensin depende del eficaz desarrollo y empleo de los conceptos. La
formacin o madurez cognitiva, implica el uso de conceptos cada vez ms
abstractos, muchos de los cuales pueden definirse formalmente. La comprensin
depende de la capacidad de tejer, una red de interconexiones que relacione
experiencias y conocimientos previos, con la informacin o con nuevas ideas que
se presentan (Ontoria, 2001, p. 24).

24

1.6.3 PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

Sol (1994, 6) divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la

lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Sol recomienda que cuando
uno inicia una lectura, se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en
cada una de las etapas del proceso.

A) ANTES DE LA LECTURA

- Para qu voy a leer? Establece el propsito de la lectura.

- Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector.
- De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero,
todava no se lee el texto.
- Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su
extensin, escritura.

B) DURANTE LA LECTURA

- Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto.

- Formular preguntas sobre lo ledo.
- Aclarar posibles dudas acerca del texto.
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario.
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
- Crear imgenes mentales, para visualizar descripciones vagas.

25

C) DESPUS DE LA LECTURA

- Hacer resmenes.
- Formular y responder preguntas.
- Utilizar organizadores grficos.
La labor del docente, en este proceso, es de gua en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
- Utilizan el conocimiento previo, para darle sentido a la lectura.
- Supervisan su comprensin durante todo el proceso de la lectura.
- Corrigen los errores de comprensin, en la medida que se va leyendo.
- Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
-Resumen la informacin cuando leen.
-Realizan inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
-Preguntan.

1.7 AGENTES IMPLICADOS EN EL PROCESO DE ANIMACIN A LA

LECTURA
La animacin a la lectura supone todo un proceso educativo; parte de los
conocimientos que el nio posee en el campo de la lectura y los ampla a travs
de la animacin, por ello cuando hablamos de animacin a la lectura, hablamos
de educar para leer. En este sentido, autores como Montserrat (1998, 5)
defienden que la animacin a la lectura intenta ser una solucin ante el problema
de la educacin del lector, ya que hay que tener en cuenta que leer es un ejercicio
duro, en el que son necesarias tanto orientaciones como estmulos para su logro.

26

Es por ello por lo que se debe educar al nio, para que descubra los libros, para
que desarrolle la aficin por la lectura y para que sobre todo, adquiera la habilidad
y el hbito lector.

Para lograr dicho hbito se requiere un medio social, escolar y familiar, que
estimule y oriente dicho proceso, ya que de lo contrario, ser muy difcil adquirirlo.
Es por tanto, de gran importancia en el mbito de la animacin a la lectura,
(Peonza, 2001, 6) el cual juega un papel fundamental sobre todo en las
primeras edades, en las que el nio no es ni siquiera capaz de descifrar el cdigo
escrito y sus lecturas dependen del adulto. Posteriormente aunque consiga
descifrarlo, sigue requiriendo la figura de ste para que ponga a su alcance las
obras ms adecuadas, atendiendo a su edad, nivel de comprensin y a sus
intereses.

Cierto es, que la tarea del mediador va cambiando a medida que la edad del nio
aumenta, ya que ste va adquiriendo mayor autonoma para disponer de los libros
que desee, va a poseer una mayor capacidad de decisin, de crtica, etc. Pero el
mediador siempre debe mantenerse al lado del nio durante todo este proceso,
as como actuar bajo una actitud de comprensin y de respeto hacia la libertad del
mismo, es por lo que es conveniente que el mediador mantenga una discreta
distancia, pero procurando siempre, por encima de todo, dar respuesta a sus
diferentes demandas y necesidades.
Entre los agentes mediadores, destaca fundamentalmente en su labor de
estimulacin a la lectura, la familia.

27

1.7.1. MBITO FAMILIAR

Es donde suele darse el primer contacto con el mundo de los libros y donde el
pequeo lector suele descubrir el libro y su valor. Unos padres familiarizados con
el mundo del libro y de la lectura sern, sin duda, unos estupendos mediadores,
capaces de transmitir a su hijo ese amor a la misma, destacando adems, los
beneficios que la lectura les aporta, como por ejemplo: mayor habilidad a la hora
de resolver conflictos, una mayor superacin de los temores, un mayor nivel de
creatividad, as como de autoestima, etc.

Por todo ello, es muy importante que el estmulo lector comience de la mano de
los padres desde las primeras edades, para que de esta manera, sobre el libro
recaiga una gran carga afectiva y permita preparar el camino para el posterior
desarrollo del hbito lector. En este sentido, la familia debe poner en prctica todo
tipo de actividades, que favorezcan el descubrimiento de la lectura, como podran
ser poner al nio en contacto con la librera y con la biblioteca. Pero sin duda la
mejor actividad es toda aquella que cuente con la compaa y la orientacin de los
padres, con el estmulo permanente de stos y nunca con el chantaje y la presin.
Vale la pena intentar compartir con los hijos la pasin por los libros.
Otro mediador tambin fundamental en el desarrollo del hbito lector es la escuela
y los maestros.

1.7.2. CENTRO EDUCATIVO.

Debido al tiempo que los nios pasan en l, tiene una responsabilidad especial en
cuanto a la animacin a la lectura y realiza una labor complementaria a la accin
familiar. Es por ello que en la escuela, no puede faltar la existencia de una

28

biblioteca escolar, bien dotada de recursos literarios para dar respuesta a la

diversidad de niveles, gustos y necesidades de los lectores, as como tambin,
saber diferenciar entre la lectura funcional y la lectura como hbito, ya que la
lectura que se desarrolla en el campo de animacin a la lectura debe alejarse de
obligaciones, calificaciones, tareas, etc.

Por otro lado, es de suma importancia crear un clima en el que la animacin a la

lectura est presente da tras da y no slo se haga referencia a la misma en das
sealados. As pues, al igual que ocurre con los padres, los maestros tambin
deben ser cmplices de esa pasin por la lectura, para poder transmitrsela a sus
alumnos de una manera ms eficaz y motivadora. Por ltimo insistimos en que
para realizar una tarea eficaz, es imprescindible la colaboracin y sintona entre
ambos contextos el familiar y el escolar.

Cabe resaltar que el proceso de aprender a leer, no es muy diferente a otros

procesos, siendo muy importante que el nio encuentre el sentido de sus
acciones, as como que cuente con la ayuda insustituible tanto del maestro como
de su familia, ya que estos le permitirn que su inicio en el proceso de aprendizaje
de la lectura, sea un reto apasionante y constituya una primera experiencia
gratificante que le invite a continuar.

1.7.3. BIBLIOTECA
Es un mediador que dirige su labor hacia un pblico prendado de la lectura. Para
asegurar el xito de su funcin mediadora y animadora de la lectura, sta debe
reunir una serie de caractersticas: debe ser un lugar acogedor, debe disponer

29

adems de fondos buenos y variados, sin olvidar, una serie de cualidades

imprescindibles que debe reunir el bibliotecario, como por ejemplo: aportador de
ayuda, orientador en la eleccin de las lecturas, etc.

1.8

INTERESES

DE

LECTURA

QUE

CONDICIONAN

EL

COMPORTAMIENTO LECTOR
Es necesario tener en cuenta que las personas aprecian los libros, segn
correspondan a una u otra etapa de su desarrollo personal; as tenemos que
considerar, como un punto de referencia la siguiente tabla de inclinaciones
lectoras segn la edad de los nios, que nos ofrece la UNESCO, documento
titulado: Hbitos de la Lectura, Pars, 1975.
a) De 2 a 6 aos de edad, atrae el libro de imgenes, as como los de
sencillos poemas infantiles.
b) De 5 a 9 aos, es la edad de los cuentos de hadas.
c) De 9 a 12 aos, gustan las historietas que se relacionan con hechos o con el
medio que rodea al nio.
Todo ello a la vez nos muestra que la predisposicin y hasta la necesidad
psicolgica de leer es latente en las personas; lo importante es hallar los
mecanismos socioeducativos para traducirlos en actos concretos de lectura, lo
cual depender de acciones directas en los individuos y en el contexto social.

1.9 CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN

La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de

factores, que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin.

30

1.9.1 TIPO DE TEXTO:

Exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada

tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en
juego procesos de comprensin diferentes, cuando leen los distintos tipos de
texto.

1.9.2 LENGUAJE ORAL:

Un factor importante que los profesores han de considerar, al entrenar la

comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral, configuran los cimientos sobre los

cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor
relevante para la comprensin. Por tanto, el alumno carente de un buen
vocabulario oral, estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido
suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.

1.9.3 ACTITUDES:

Las actitudes de un alumno hacia la lectura, pueden influir en su

comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea
las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su
actitud general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
31

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con

varios temas en particular, pueden afectar a su forma de comprenderlos.

El propsito de un individuo al leer, influye directamente en su forma de

comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de
atender (atencin selectiva).

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura, consideramos la ms

importante la motivacin.

Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se
encuentren motivados para ello, sin encontrarle sentido. Para esto, es
necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo
y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado

material, consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda
afrontar. As, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su
temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al
lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento
previo de los nios, con relacin al texto que trate de ofrecer la ayuda
necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l.

Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms

motivadoras que otras; por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada,
muy frecuente en las escuelas, es ms adecuada para trabajar la lectura, en
determinados aspectos para que los nios lean. En cualquier caso, este tipo
de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad.
32

Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es

decir, aquellas en las que el nio lee para sentir el placer de leer, cuando se
acerca al rincn de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con
un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la
presin de una audiencia.

La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas,

que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera
ser estimulada en la escuela, as como los conocimientos y progresos de los
nios entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la
presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin positiva se
establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las
personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura,
escritura y por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su
aprendizaje y dominio.

Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente

para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios
razonables de que su actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a
consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer,
aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve
una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la
lectura dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr
convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante.

Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro
diga: "fantstico! vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos.
33

Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con

criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones
acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos,
evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios y
promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al
lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin
(situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
Garca (1999, p. 112) recalca, la comprensin no slo implica la
participacin activa del sujeto en la construccin del conocimiento, sino que
una de las principales transiciones que debe realizar el sujeto, en el proceso
de desarrollo, consiste en pasar de una regulacin controlada externamente
por profesores o adultos, a la propia autorregulacin del proceso de
comprensin y aprendizaje.

1.10 NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Existen diversas clasificaciones en lo referente a los niveles de comprensin
lectora, entre los cuales se encuentra la del autor Snchez, que la divide en siete
niveles que a continuacin se describe; en el presente trabajo de investigacin se
considera como base fundamental la clasificacin del MINEDU, que se divide en
tres niveles : literal, inferencial y crtica.
El desarrollo del lenguaje, es un aspecto fundamental en el aprendizaje y
evolucin de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tiene
34

una relacin casi simtrica, as como ambos tienen correspondencia con el

conjunto de experiencias que alcanza a desarrollar una persona.
Segn Snchez (1996, p. 14) identifica a los niveles de comprensin lectora en:
- Literalidad.
- Retencin.
- Organizacin.
- Inferencia.
- Interpretacin.
- Valoracin.
- Creacin.

1.10.1 NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIN

LECTORA
A) LITERALIDAD: Recoge formas y contenidos explcitos del texto.
INDICADORES
- Captacin del significado de las palabras, las oraciones y las clusulas.
- Identificacin de detalles.
- Precisin de espacio y tiempo.
- Secuencia de los sucesos.

B) RETENCIN: Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.

INDICADORES
- Reproduccin de situaciones.
- Recuerdo de pasajes y detalles.
35

- Fijacin de los aspectos fundamentales del texto.

- Acopio de datos especficos.
- Captacin de la idea principal del texto.
- Sensibilidad ante el mensaje.

C) ORGANIZACIN: Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el

texto.
INDICADORES
- Captacin y establecimiento de relaciones.
- Resumen y generalizacin.
- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
- Establecimiento de comparaciones.
- Identificacin de personajes principales y secundarios.
- Reordenamiento de una secuencia.

D) INFERENCIA: Descubre aspectos implcitos en el texto.

INDICADORES
- Complementacin de detalles que no aparecen en el texto.
- Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudiera no ocurrir.
- Formulacin de hiptesis de los personajes.
- Deduccin de enseanzas.
- Proposicin de ttulos distintos para un texto.

E) INTERPRETACION: Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del

texto.

36

INDICADORES
- Extraccin del mensaje conceptual de un texto.
- Deduccin de conclusiones.
- Prediccin de resultados y consecuencias.
- Formulacin de una opinin.
- Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios de valor.
- Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia.

F) VALORACIN: Formula juicios basndose en la experiencia y valores.

INDICADORES
- Captacin de los sentidos implcitos.
- Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
- Separacin de los hechos y de las opiniones.
- Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto.
- Juicio de la actuacin de los personajes.
- Enjuiciamiento esttico.
G) CREACIN: Reaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece
el texto a situaciones parecidas de la realidad.
INDICADORES
- Asociacin de ideas del texto con ideas personales.
- Reafirmacin o cambio de conducta.
- Formulacin de ideas y rescate de vivencias propias.
- Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
- Aplicacin de principios a situaciones parecidas o nuevas.
- Resolucin de problemas.

37

1.10.2 LOS NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA SEGN EL

MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU).
En el presente trabajo de investigacin se destaca los tres niveles que
desarrolla el MINEDU. Ya que consideramos que es el ms apropiado, para la
insercin en el actual mbito educativo.
A. EL NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL
Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de
base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento

de todo

aquello que est explcito en el texto.

El maestro estimular a sus alumnos a:
Identificar detalles.
Precisar el espacio, tiempo, personajes.
Secuenciar los sucesos y hechos.
Captar el significado de palabras y oraciones.
Recordar pasajes y detalles del texto.
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Pistas para formular preguntas literales.
Qu ?
Quines?

38

Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin ?
Para qu?
Cundo?
Cules...?
Cmo se llama?
B. EL NIVEL DE COMPRENSIN INFERENCIAL
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin,
conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con
el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados.
Deducir enseanzas y mensajes.
Proponer ttulos para un texto.
Plantear ideas fuerzas sobre el contenido.
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
Inferir el significado de palabras.
Deducir el tema de un texto.
Elaborar resmenes.
Prever un final diferente.
Inferir secuencias lgicas.
Interpretar el lenguaje figurativo.
39

Elaborar organizadores grficos, etc.

Pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de ?
Qu significa?
Por qu?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas?
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo?
Qu relacin habr?
Qu conclusiones?
Qu crees?
C. EL NIVEL DE COMPRENSIN CRTICA:
Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector, a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de
argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula.
Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto.
40

Distinguir un hecho de una opinin.

Captar contenidos implcitos.
Juzgar la actuacin de los personajes.
Analizar la intencin del autor.
Emitir juicio frente a un comportamiento.
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formar preguntas criteriales:
Crees que es ...?
Qu opinas?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Cmo debera ser?
Qu crees?
Qu te parece?
Cmo calificaras?
Qu piensas de ?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensin lectora que el
Ministerio de Educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y que
todo alumno debe lograr. La comprensin inferencial, se refiere a comprender a
partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial, se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. La comprensin
literal, se centra en la informacin expuesta en el texto explcitamente.
41

1.11 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

1.11.1 DEFINICIONES DE ESTRATEGIA
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un
mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para
adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir
diferentes formas de encarar la lectura, que nos permitan adherir mejor los
conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda,
relectura y repaso. Si adems se las combina con determinadas estrategias
de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc.) la
lectura ser mucho ms enriquecedora y los conceptos se asimilarn de
manera ms profunda.

Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son

procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones, para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.

Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no

detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin. (Valls, 1990, 8)
dijo, las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca
del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en
que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su
aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el
problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias, es el
hecho de que implican autodireccin (la existencia de un objetivo y la

42

conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisin

y evaluacin del propio comportamiento, en funcin de los objetivos que lo
guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
-Segn Sol (2004, p. 35) seala que la estrategia de comprensin lectora
es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la
consecucin de una meta. Son procedimientos de carcter elevado, que
implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las
acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y
posible cambio.
Esta afirmacin tiene varias implicaciones:

a) Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son contenidos de

enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de
textos.

b) Si las estrategias son procedimientos de orden elevado, implican lo

cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como
tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que
caracteriza a la mentalidad estratgica, es su capacidad para representarse
y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al
ensear estrategias de comprensin lectora, haya que primar la construccin
y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general, que puedan
ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiple y
variada.

43

Es necesario ensear estrategias de comprensin, porque queremos hacer

lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos
de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se usa
cuando se instruye. Estos textos pueden ser difciles, por lo creativos o
porque estn mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una
gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin
variada, as como lo ser su comprensibilidad.

Hacer lectores autnomos significa tambin, hacer lectores capaces de

aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno, la planificacin de la tarea general

de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad).
Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas

de procedimientos, que se adoptan con un determinado propsito. Es decir,
las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accin, para resolver
una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con
arreglo a la representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin.

44

1.11.2 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Segn Bedregal (2012, p. 124) a las estrategias las clasifica en:

Cognitivas, afectivas y metacognitivas. Durante el hecho educativo, estas se

implican mutuamente y se complementan.

A. Estrategias Cognitivas:

El concepto de estrategia cognitiva, vendra a ser el conjunto de procesos

que sirven de base para realizar tareas intelectuales. En este sentido las
estrategias cognitivas estn orientadas al desarrollo de capacidades
mentales que el alumno requiere.

A travs del mejoramiento de tales estrategias, el estudiante llega a ser

un aprendiz y pensador independiente, guindolo hacia los aprendizajes
conceptuales y procedimentales.

B. Estrategias Afectivas:

Las estrategias afectivas son aquellas que propician el desarrollo de

capacidades actitudinales.

Son todos aquellos procesos que estn orientados a la formacin de la

personalidad del alumno.

Lo guan al aprendizaje actitudinal.

45

C. Estrategias Metacognitivas:

No basta que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y

actitudes sino que tambin aprendan a pensar sobre su propio
pensamiento y proceso, que se den cuenta de sus propios procesos de
pensar y aprender.

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento.

Las estrategias metacognitivas incluyen la capacidad de planificar y
regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.

1.11.3 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIN

LECTORA:
Entre las clasificaciones existentes de estrategias de comprensin lectora,
se desarrollar en el presente trabajo la clasificacin del autor Calsn que la
divide en tres etapas:
Estrategias antes, durante y despus de la lectura.
Segn Calsn (2006, p. 42) las estrategias de comprensin lectora se divide
en tres etapas: antes, durante y despus de la lectura.
La comprensin se logra a travs de los procesos cognitivos y
procesamiento de la informacin. En esta etapa encontramos a la
anticipacin, que es una capacidad bsica de la comprensin, el lector activa
sus conocimientos previos sobre el tema para construir el significado del
texto.

46

A. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA:

a. Determinar propsitos
El lector debe responder a la pregunta Para qu voy a leer?
Para realizar la lectura puede ser por placer, para buscar informacin o
para seguir instrucciones, etc.

b. Preguntas previas, anticipaciones o predicciones

Para tener una visin general del texto, se puede preguntar:
Cmo est estructurado el texto? Referente a los ttulos o subttulos que
pueda tener.
Qu s acerca del tema? Referente al contenido del texto.
Dnde ocurrir? Cundo suceder? Cmo ser? Cul ser el
problema? Referente a los elementos.

c. Discusiones y comentarios
Es una estrategia que permite activar los conocimientos previos de los
estudiantes. En relacin a un tema el docente formula la interrogante y da
amplia participacin a los estudiantes, para que hagan sus comentarios o
participen de la discusin.
d. Lluvia de ideas
Es una estrategia complementaria a la anterior, se pide que los
estudiantes escriban en una ficha su punto de vista relacionado con el

47

tema o en grupos pequeos. El docente puede recoger y escribir las ideas

en la pizarra, luego se discute.
e. Elaboracin de preguntas
Consiste en elaborar un cuestionario de preguntas acerca del texto que se
va a leer. Se puede entregar por escrito a los estudiantes o escribirlo en
la pizarra. Los estudiantes indican su acuerdo o en desacuerdo con la
interrogante. Las preguntas deben estimular la activacin de los
conocimientos previos y determinar el propsito de la lectura.

B. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA:

a. Inferencias:
La inferencia es el proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir sacar
conclusiones que no aparecen en el texto, pero que pueden extraer en
base a la informacin.
Diversos enfoques se han adoptado, para estudiar el texto o discurso, al
mismo tiempo se le ha dado importancia a las inferencias y a su papel en
la comprensin lectora.
La inferencia es el ncleo del proceso de comprensin y por esta razn
las inferencias constituyen el centro de la comunicacin humana, sirven
para unir estrechamente los conocimientos en un todo relacionado.

48

b. Preguntas sobre lo ledo

El docente debe formular preguntas no slo para desarrollar el nivel literal
de la comprensin, sino preguntas que eleven el nivel de pensamiento y
de comprensin como el inferencial y el crtico.
Se pide que escriban una sola frase que resuma la idea central.
c. Estrategias de apoyo
El Subrayado
Es trazar una lnea debajo de una palabra, frase u oracin para resaltarlo
con el fin de tomarlo en cuenta o eliminarlo. Sirve para realizar esquemas
y resmenes. Se sugiere subrayar lo ms importante a partir de la
segunda relectura, teniendo en cuenta el propsito de la lectura. Se
puede usar distintos colores de acuerdo a la importancia y el criterio del
lector.
En la lectura se puede hacer apuntes a partir de distintas fuentes de
informacin, permite que el estudiante decida entre lo importante y lo
secundario del contenido del texto.
La estrategia del subrayado nos permite identificar las ideas principales al
leer el texto.
Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el
contenido de dicho texto.
Las

principales

teoras

psicolgicas

de

la

percepcin

humana

fundamentan esta estrategia, ya que est demostrado que la memoria se

fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan.
49

Por qu es indispensable subrayar un libro para leerlo?

-

En primer lugar, porque as nos mantenemos despiertos, totalmente

despiertos y no slo conscientes.

- En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente equivale a pensar, y

el pensamiento tiende a expresarse en palabras, escritas o habladas.
- En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el
texto.
Por qu es conveniente subrayar?
- Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y
organizacin de un texto.
- Ayuda a fijar la atencin.
- Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada
prrafo.
- Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo
esencial de lo secundario.
- Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
- Es condicin indispensable, para confeccionar esquemas y resmenes.
- Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
Qu debemos subrayar?
- La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un
prrafo. Hay que buscar ideas.
- Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y
algn dato relevante que permita una mejor comprensin.
- Para comprobar que hemos subrayado correctamente, podemos
hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn

50

contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar

bien hecho.
Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar?
- Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
- En torno a ellas son las que giran, las ideas secundarias.
Cmo se debe subrayar?
- Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios.
- Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y
otro distinto para las ideas secundarias.
-Si utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado
con distintos tipos de lneas.
Cundo se debe subrayar?
- Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o
palabras que no expresen el contenido del tema.
- Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva
debern hacerlo en la segunda lectura.
- Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
- Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y
en el contexto en que se encuentran expresadas.

Fichas de lectura o guas de estudio

Es un recurso educativo usado por los docentes, para desarrollar la
comprensin lectora. Se selecciona el texto adecuado, con propsitos
definidos y se formulan preguntas o acciones que debe realizar el
estudiante. Estas fichas proporcionan ayuda al estudiante en la
51

comprensin del texto o representacin de significados del texto y lo

estimula a pensar.
C. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA
a. Estrategias de organizacin
El mapa conceptual
Son esquemas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen
conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo y
relaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva, que enlaza
los dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de
enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos.
Junto a los organizadores del conocimiento u organizadores grficos son
estrategias para ilustrar grficamente el contenido del texto y evidenciar la
estructura cognoscitiva de los estudiantes, por ello son de mucha
importancia no slo para ellos, tambin para los profesores.
Usos:
El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como
por ejemplo:
- Generar conceptos o ideas sobre un tema.
- Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web
grandes, etc.).
- Comunicar ideas complejas.
- Contribuir al aprendizaje, integrando explcitamente conocimientos
nuevos y antiguos.
- Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
52

- Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.

- Fomentar el aprendizaje significativo, para mejorar el xito de los
estudiantes.
- Medir la comprensin de conceptos.
- Conocer los conceptos de los temas.

Elaboracin de resmenes
El resumen es una versin breve del contenido de un texto, donde se
enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin. Para elaborar un
resumen se hace una seleccin y condensacin de los contenidos clave,
del material de estudio, donde debe omitirse la informacin trivial y de
importancia secundaria.
El resumen consiste en reducir un texto, de tal forma que ste slo
contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarn por
fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados
y que exista conexin entre ellos.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de
sntesis, sino que es tambin fundamental para mejorar la expresin
escrita, la cual es decisiva en un examen.
As mismo, la organizacin lgica del pensamiento que requiere la
escritura, es una de las mejores estrategias para profundizar en la
comprensin. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos.
Tenemos que escribir con nuestras propias palabras despus de
reflexionar.
53

El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y

objetiva de lo ledo o escuchado.

Caractersticas de un resumen:
- Orden en las ideas.
- Claridad.
- Concisin.
- Deben ser personales.
- Usar abreviaturas, cdigos y signos.

Procedimiento para hacer un resumen:

El realizar un resumen implica los siguientes pasos:
-Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
-Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos
fundamentales.
-Subrayado de las ideas ms importantes.
-Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
-A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias
palabras del autor; procura que exista ilacin en el contenido, para que el
tema no pierda su significado.
-Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la estrategia del
subrayado.

54

 Crear Analogas

Analoga, (ana -reiteracin o comparacin- y logos, razn), significa

comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o ms seres u objetos, a travs de la razn, sealando
caractersticas

generales

y particulares, generando

razonamientos

basados en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de

ellos una relacin o una propiedad, que est claramente establecida en el
otro.

En el aspecto lgico, apunta a la representacin que logramos formar,

como objeto lgico del pensamiento, estas propiedades como la
abstraccin, la universalidad, etc., que permite comparar un objeto con
otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.

Habilidad del pensamiento que nos permite incorporar, datos nuevos a los
conocimientos que hemos adquirido anteriormente, la observacin, la
comparacin y las conexiones nos permiten comprender, mejor la
informacin sobre una problemtica.

En lo que a gramtica se refiere, cumplen con la funcin de tratar los

accidentes y/o errores de las palabras. Lingsticamente hablando, las
analogas son las que tienen la misma funcin o semejanza considerable
y permiten la creacin de vocablos nuevos o transformacin de los
mismos.

Se pueden separar las analogas en varios tipos:

- Sinnimos
55

- Antnimos
- Elemento
- Conjunto
- Gnero
- Especie
- Causa-efecto
- Accin; entre otras.

56

CAPTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN E
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la actualidad nuestro pas enfrenta problemas en el mbito educativo,
especficamente en el rea de Comunicacin.
A travs de los aos este problema persiste, ya sea en las instituciones
educativas particulares, como nacionales y otros centros de aprendizaje; as
lo demuestran los ltimos informes y evaluaciones realizados como la
Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 y la Evaluacin PISA 2009, no hacen
57

ms que confirmar que los alumnos de Educacin Bsica, no comprenden lo

que leen; es por ello que nosotros deseamos plantear esta problemtica,
porque es importante sacar a la luz, los diversos aspectos que ocasionan
estas deficiencias en el aprendizaje educativo de los estudiantes.
Esta investigacin se realiz en el presente ao escolar, especficamente en
el quinto grado de primaria de la Institucin Educativa 40207 Mariano Melgar
Valdivieso del distrito Jacobo Hunter de la ciudad de Arequipa y poder elevar
progresivamente la comprensin lectora, con la adecuada aplicacin de
estrategias de lectura, bajo una orientacin del docente de aula.
Uno de los factores iniciales es la deficiente interpretacin de los textos, que
el nio lee, es el bajo inters de los padres hacia el estudiante para afianzar la
adquisicin de las diversas informaciones, que el autor del texto quiere
transmitir.
Asimismo debemos aadir, que si el estudiante interpreta de manera
coherente

lo

que

lee

en

las

diversas

reas

de

su

aprendizaje,

consecuentemente tendr resultados positivos en el proceso educativo.

Es por ello que la comprensin lectora y su adecuada aplicacin de
estrategias es de preponderancia en la educacin de los nios, ya que activa
sus habilidades cognitivas y destrezas que lo llevar a obtener resultados
positivos y xito en su aprendizaje escolar.

58

2.2 JUSTIFICACIN:
El presente trabajo de investigacin, comprueba la carencia en el uso de
estrategias de comprensin lectora y a la vez el desconocimiento de dichas
estrategias por parte de los alumnos, es por ello que nosotros los docentes
ante esta problemtica del proceso de aprendizaje del nio, debemos de
ensear; el cmo, para qu y por qu usar las estrategias de comprensin
lectora.
De esta manera incentivaremos el correcto uso de estrategias, en los
estudiantes hasta lograr formar un hbito en ellos, dando como resultado
una adecuada comprensin lectora, como tambin habilidades de aprendizaje
en el nio, asimismo un cambio permanente y favorable en la construccin de
su propio aprendizaje a travs de textos escritos.
La situacin problemtica de la institucin se expresa, en el proceso de
comprensin lectora, en que la mayora de estudiantes no comprende lo que
leen, debido a que solamente se limitan a escuchar la clase, las explicaciones
del docente, leer alguna lectura o ficha de aprendizaje propuesta y en las
actividades de aprendizaje copiar al pie de la letra; sin embargo cuando se
solicita la reflexin, anlisis o argumentacin, el alumno no puede aportar su
punto de vista o simplemente se queda callado. Se puede agregar a esto que
los

estudiantes

presentan

problemas

en

la

comprensin

lectora,

posteriormente desinters, finalmente dificultad de aprendizaje.

Es por ello que debemos incentivar a los estudiantes, con lecturas que se
asemejen a su realidad cotidiana, permitir a ellos que elijan sus lecturas,
ensear y corregir el buen uso de estrategias de comprensin lectora,
59

dejemos de usar el mtodo tradicional e innovemos en nuestra aula

estrategias de aprendizaje, para as lograr los objetivos propuestos en
nuestros estudiantes.
Es por ello, que en el presente trabajo surgi las siguientes interrogantes:
2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
2.3.1 PREGUNTA PRINCIPAL:
Cules son las estrategias de comprensin que se aplican y cmo influye en
el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa 40207

Mariano Melgar

Valdivieso del distrito Jacobo Hunter?

Frente a esta interrogante es necesario plantear otras interrogantes:
2.3.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS:
-Cul es el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del quinto grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa 40207

Mariano Melgar

Valdivieso del distrito Jacobo Hunter?

-Conocen y aplican adecuadamente las estrategias de comprensin lectora
los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa 40207 Mariano Melgar Valdivieso del distrito Jacobo Hunter?
-Cul sera la solucin a la problemtica planteada?

60

2.4 OBJETIVOS:
2.4.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la aplicacin de estrategias y cmo influye en el nivel de
comprensin lectora en los estudiantes del quinto grado de primaria de la
Institucin Educativa 40207 Mariano Melgar Valdivieso del distrito Jacobo
Hunter.

2.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Identificar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes.
2. Analizar los resultados del nivel de comprensin lectora.
3. Medir el nivel de comprensin lectora en los estudiantes.
4. Proponer estrategias para mejorar los niveles de comprensin lectora de
los estudiantes de quinto grado.

2.5 HIPTESIS:
La aplicacin de estrategias influye en los niveles de comprensin lectora en
los estudiantes del quinto grado de educacin primaria en la Institucin
Educativa 40207 Mariano Melgar Valdivieso del distrito Jacobo Hunter.

61

2.6 SISTEMA DE VARIABLES:

VARIABLES

Estrategias

INDICADORES

SUB INDICADORES

de
- Determinar propsitos.

comprensin

Tipos de estrategias

lectora.

- Estrategias de apoyo.

Independiente

- Estrategias de organizacin.

Conocimiento

y - Preguntas previas.

aplicacin adecuada - Discusiones y comentarios.

de estrategias

- Elaboracin de preguntas.
- Preguntas sobre lo ledo.
- El subrayado.
- Mapa conceptual.
- Resumen.
- Analogas.

62

- Identificar pasajes y detalles del

Niveles

de

texto.

comprensin
- Secuenciar sucesos y hechos.
lectora

- Nivel Literal
-Captar el significado de palabras

Dependiente

y oraciones.

-Predecir resultados.
-Deducir enseanzas y mensajes
de un texto.
- Nivel Inferencial

- Elaborar resmenes.
-Inferir secuencias lgicas.
-Elaborar organizadores grficos.
-Interpretar el lenguaje figurativo.

63

- Juzgar el contenido de un texto.

-Distinguir un hecho de una
opinin.
-Juzgar

la

actuacin

de

los

- Nivel Criterial
personajes.
-Analizar la intencin del autor.
-Emitir un juicio frente

a un

comportamiento.

2.7 POBLACIN:
El presente trabajo de investigacin, est constituido por los estudiantes del
quinto grado de primaria de la Institucin Educativa 40207 Mariano Melgar
Valdivieso del distrito Jacobo Hunter; debido a que el tamao de la poblacin
es pequea (84 estudiantes), es que nuestra investigacin es de carcter
censal.
2.8 MTODO, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
2.8.1 METODOLOGA
Para el desarrollo de esta investigacin, se inici definiendo el tema, para
luego plantearnos el problema y lo justificamos, se busc antecedentes a
esta investigacin, se defini el lugar donde se realiz la evaluacin,
tambin se establecieron sus objetivos, variables y dimensiones con sus

64

respectivos indicadores, se propuso la hiptesis todo esto se realiz

conjuntamente con el marco terico. Tambin se elabor y valid los
instrumentos que se aplic en la I. E. Por las caractersticas de la presente
investigacin primero se aplic la prueba pedaggica a los estudiantes, la
cual fue validada por tres expertos, una vez obtenidos los resultados fueron
analizados e interpretados cuantitativamente.
Luego se realiz el anlisis documental con la revisin de cuadernos,
desde el inicio del ao escolar hasta el mes de agosto, periodo en el cual
se realiz una entrevista a los docentes y para finalizar se elabor la
propuesta de solucin teniendo en consideracin los resultados.
2.8.2 Tcnica:
- Evaluacin Educativa
- Anlisis documental.
- Entrevista

2.8.3 Instrumentos:
- Prueba educativa
- Revisin de cuadernos
- Gua de entrevista

65

TCNICA

INSTRUMENTO

Evaluacin Educativa.

Prueba educativa.

Anlisis documental.

Revisin de cuadernos.

Entrevista.

Gua de entrevista.

2.9 Nivel de la Investigacin:

El nivel de la investigacin es el descriptivo explicativo, lo que proponemos con
los resultados es formular soluciones viables para la problemtica planteada.

2.10 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

1) RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN EN LOS NIVELES DE
COMPRENSIN LECTORA.
A) NIVEL LITERAL. Este nivel se evalu, a travs de cuatro preguntas, las
mismas que se consideran en los siguientes cuadros del uno al cuatro.
a) Secuencias de sucesos y hechos
Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Qu buscaba Piero sin un
centavo en el bolsillo? Los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica
siguiente:

66

CUADRO N 1
Secuencias de sucesos y hechos
Alternativas

a. Caminaba buscando comida

16

19%

b. Caminaba buscando empleo

64

76%

5%

84

100%

c. Caminaba buscando joyas

Total
Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014
Elaboracin: propia

GRFICA N 1

Series1;
Camina
ba
buscand
o joyas
; 5%; 5%

Series1;
Caminaba
buscando
Caminaba buscando
comida; 19%;
comida
19%
Caminaba buscando
empleo

Series1;
Caminaba
buscando
empleo ;
76%; 76%

Caminaba buscando
joyas

INTERPRETACIN:
Como se puede apreciar claramente en el cuadro y la grfica, se lleg a los
siguientes resultados: el 76 % de los estudiantes del quinto grado de la I. E.
Mariano Melgar Valdivieso, marc la opcin b, el 19% marc la opcin a y el
5% la opcin c.
Es evidente que el 76% de los estudiantes respondieron acertadamente, ya que
Piero buscaba empleo, lo cual nos indica que estaran secuenciando sucesos y
hechos en la lectura, logrando un buen nivel de comprensin literal.
67

b) Identificar pasajes y detalles del texto

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Cmo se llamaba el nio y
cuntos aos tena? los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica siguiente:
CUADRO N 2
Identificar pasajes y detalles del texto
Alternativas

a. Su nombre era Javier y tena 2 aos de edad

5%

b. Su nombre era Piero y tena 16 aos de edad

8%

c. Su nombre era Ricardo y tena 6 aos de edad

73

87%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

GRFICA N 2

5%

8%

Su nombre era Javier y

tena 2 aos de edad
Su nombre era Piero y
tena 16 aos de edad

87%

Su nombre era Ricardo y

tena 6 aos de edad

68

INTERPRETACIN:
Para este indicador podemos apreciar en el cuadro y la grfica, que el 87% de los
estudiantes del quinto grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso marc la opcin
c, el 5% la opcin a y el 8% la opcin b.
Se puede observar a travs de los resultados que el 87% de estudiantes
respondieron con acierto, ya que el nio se llamaba Ricardito y tena seis aos de
edad, lo cual nos muestra que

este indicador

tiene un

buen nivel de

comprensin literal.

c) Secuencia de sucesos y hechos

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Qu le pidi el padre de
Ricardito al panadero? los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica
siguiente:
CUADRO N 3
Secuencia de sucesos y hechos
l

n i

c.

F
s t
c
t

To l
Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014
Elaboracin: propia

n i
69

GRFICA N 3

2%
11%
Un plato de Lomo
saltado
Un plato de comida
87%

Un pan para matar el

hambre de Ricardito

INTERPRETACIN:
El 87% de los estudiantes del quinto grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso
marc la opcin c, el 2 % la opcin a y el 11% la opcin b, como se muestra
en el cuadro y la grfica.
Afirmamos que el 87% de los estudiantes respondieron con acierto, es decir se
est secuenciando sucesos y hechos en el nivel literal, obteniendo un buen nivel
de comprensin literal, ya que su padre pidi un pan para matar el hambre de
Ricardito segn el contexto de la lectura.
d) Captar el significado de palabras y oraciones
Para este indicador, se realiz la siguiente pregunta: Javier se qued conmovido
por los problemas de Piero Cmo le pudo ayudar?; los resultados se pueden ver
en el cuadro y grfica siguiente:
70

CUADRO N 4
Captar el significado de palabras y oraciones
Alternativas

a. Dndole un carro lleno de vveres

2%

b. Dndole una canasta de vveres y adems le dio empleo

78

93%

c. Dndole empleo y mucha fruta para su familia

5%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

GRFICA N 4
Series1;
Series1;
Dndole
Dndole
un carro
empleo
llenoyde
mucha
vveres;fruta
2%;para
2% su
familia; 5%; 5%
Dndole un carro lleno de
vveres
Series1; Dndole
una acanasta de
vveres y
adems le dio
empleo; 93%;
93%

Dndole una acanasta de

vveres y adems le dio
empleo
Dndole empleo y mucha
fruta para su familia

INTERPRETACIN:
Podemos observar en el cuadro y la grfica que el 93% de los estudiantes del
quinto grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso, marc la opcin b, el 5% la
opcin c y el 2 % la opcin a.

71

El 93% de los estudiantes capta el significado de palabras respondiendo

correctamente a este indicador, ya que en la lectura Javier le ayud a Piero
dndole una canasta de vveres y adems le dio empleo, lo cual nos indica que
tienen un buen nivel de comprensin literal.

B. NIVEL INFERENCIAL: Este nivel se evala a travs de cuatro preguntas las

mismas que se consideran en los siguientes cuadros del cinco al ocho.
a) Deducir enseanzas y mensajes
Para este indicador se realiz el siguiente enunciado. Del texto podemos inferir
que; los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica siguiente:

CUADRO N 5
Deducir enseanzas y mensajes
l n i
Alternativas
.

ss

.P

s s f

c. P

s t

To l
Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014
Elaboracin: propia

72

st

GRFICA N 5

Las personas sin empleo

siempre andan de hambre

21%
18%

61%

Piero no lograba
encontrar empleo por eso
su familia pasaba hambre
Piero si tena plata pero l
no quera gastar

INTERPRETACIN:
Se muestra claramente que el 61% de los estudiantes del quinto grado de la I. E.
Mariano Melgar Valdivieso marcaron la opcin a, el 21 % la opcin c y el 18%
la opcin b.
Se puede decir, que el 61% de los estudiantes evaluados, marcaron de forma
incorrecta, ya que Piero no lograba encontrar empleo, por eso su familia pasaba
hambre, siendo la opcin correcta la b, lo cual nos demuestra que para este
indicador tienen un bajo nivel de comprensin inferencial.

b) Predecir resultados
Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Qu clase de hombre era
Piero? los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica siguiente:

73

CUADRO N 6
Predecir resultados
Alternativas

a. Era un buen padre, responsable, trabajador y honesto

68

81%

b. Era un hombre viejo y vago

11%

c. Era un hombre hambriento, borracho e irresponsable

8%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

GRFICA N 6

11%

Era un buen padre,

responsable, trabajador y
honesto

8%

Era un hombre viejo y

vago
81%
Era un hombre
hambriento , borracho e
irresponsable

INTERPRETACIN:
El 81% de los estudiantes del quinto grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso,
marc la opcin a, el 11 % la opcin b y el 8 % la opcin c, observando estos
resultados en el cuadro y la grfica.
74

El 81% de los estudiantes marcaron con acierto, ya que Piero era un buen padre
responsable, trabajador y honesto, segn se menciona en la lectura, lo cual nos
demuestra que la mayora de estudiantes predicen resultados logrando un buen
nivel de comprensin inferencial.

c) Interpretar el lenguaje figurativo

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. En el texto Qu significa
avergonzado, triste y humillado en su corazn de padre? los resultados se
pueden ver en el cuadro y grfica siguiente:
CUADRO N 7
Interpretar el lenguaje figurativo
Alternativas

a. Piero tena vergenza de andar buscando empleo

48

57%

b. Que se senta inservible e incapaz de alimentar a

29

35%

c. Que se senta valiente, rico y muy inteligente

8%

Total

84

100%

su familia

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

75

GRFICA N 7

Piero tena vergenza de

andar buscando empleo

8%
35%
57%

Que se senta inservible

e incapaz de alimentar a
su familia
Que se senta valiente,
rico y muy inteligente

INTERPRETACIN:
Como se puede apreciar; un 57% de los estudiantes del quinto grado de la I. E.
Mariano Melgar Valdivieso, marc la opcin a, el 35% marc la opcin b y el
8% marc la opcin c, como se observa en el cuadro y la grfica.
El 57% de los estudiantes respondi de forma incorrecta, ya que el significado de
avergonzado, triste y humillado en su corazn de padre, es que se senta
inservible e incapaz de alimentar a su familia, siendo la opcin b la alternativa
correcta, lo cual nos indica que ms de la mitad de los estudiantes, no interpreta
el lenguaje figurativo obteniendo bajo nivel de comprensin inferencial.

76

d) Deducir enseanzas y mensajes

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. En el texto Qu significa
Marc para el da siguiente su inicio en el trabajo? los resultados se pueden ver
en el cuadro y grfica siguiente:
CUADRO N 8
Deducir enseanzas y mensajes
Alternativas

a. Piero por fin al da siguiente empezara a trabajar

28

33%

b. Piero al da siguiente empezara a buscar trabajo

51

61%

c. Piero al da siguiente empezara a fabricar dinero

6%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

GRFICA N 8

6%

33%

Piero por fin al da

siguiente empezara a
trabajar
Piero al da siguiente
empezara a buscar
trabajo

61%

Piero al da siguiente
empezara a fabricar
dinero

77

INTERPRETACIN:
Como se observa en el cuadro y la grfica, el 61 % de los estudiantes del quinto
grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso, marc la opcin b, el 33% la opcin
a y el 6% la opcin c.
Se puede apreciar a travs de los resultados que el 61% de los estudiantes
respondi incorrectamente, ya que en la lectura marc para el da siguiente su
inicio en el trabajo significa que Piero por fin empezara a trabajar, siendo la
opcin correcta la a, lo cual nos indica que el mayor porcentaje de estudiantes
no predicen resultados de la lectura, obteniendo bajos niveles de comprensin
inferencial.
C. NIVEL CRTICO: Este nivel se evala a travs de cuatro preguntas las mismas
que se consideran en los siguientes cuadros del nueve al doce.
a) Emitir un juicio frente a un comportamiento
Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Qu opinas de la actitud de
Piero? los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica siguiente:
CUADRO N 9
Emitir un juicio frente a un comportamiento

Respuesta

Correcta

37

44%

Incorrecta

47

56%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

78

GRFICA N 9

44%
Correcto

56%

Incorrecto

INTERPRETACIN:
Se observa en el cuadro y la grfica que, el 56% de los estudiantes del quinto
grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso, respondi de forma incorrecta y el
44 % de forma correcta, lo cual indica que para emitir un

juicio frente a un

comportamiento, no obtuvieron un buen nivel de comprensin crtica.

b) Distingue un hecho de una opinin

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Qu futuro hubiera tenido la
familia de Piero de no encontrar empleo? los resultados se pueden ver en el
cuadro y grfica siguiente:

79

CUADRO N 10
Juzgar un hecho de una opinin
Respuesta

Correcta

38

45%

Incorrecta

46

55%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

GRFICA N 10

45%
55%

Correcto
Incorrecto

INTERPRETACIN:
Segn los resultados del cuadro y la grfica que, el 55% de los estudiantes del
quinto grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso, no respondi correctamente,
sin embargo el 45 % de estudiantes respondi correctamente, lo cual nos indica
que en su mayor porcentaje, no distinguen un hecho de una opinin.
80

c) Analizar la intencin del autor

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Qu mensaje positivo has
aprendido del texto ledo? los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica
siguiente:
CUADRO N 11
Analizar la intencin del autor
Respuesta

Correcta

36

43%

Incorrecta

48

57%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

GRFICA N 11

43%
Correcto

57%

Incorrecto

81

INTERPRETACIN:
Se observa en el cuadro y la grfica que, el 57 % de los estudiantes del quinto
grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso, respondi de manera incorrecta y el
43% de forma correcta, lo cual refiere que no analizan la intencin del autor.

d) Juzgar el contenido del texto

Para este indicador se realiz la siguiente pregunta. Te parece interesante la
lectura? Por qu?, los resultados se pueden ver en el cuadro y grfica siguiente:

CUADRO N 12
Juzgar el contenido del texto
Respuesta

Correcta

29

35%

Incorrecta

55

65%

Total

84

100%

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia

82

GRFICA N 12

35%
Correcto
65%

Incorrecto

INTERPRETACIN:
Como se aprecia en el cuadro y en la grfica, el 65% de los estudiantes del quinto
grado de la I. E. Mariano Melgar Valdivieso, responde de forma incorrecta y el
35% lo hace correctamente, lo cual indica que no juzga el contenido del texto.

2) INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA FICHA DE ANLISIS

DOCUMENTAL
Se propuso las siguientes siete estrategias de comprensin lectora:
-Preguntas previas, anticipaciones o predicciones
-El subrayado
-Fichas de lectura o guas de estudio.
-Elaboracin de resmenes.
83

-Mapa conceptual.
-Crear analogas.
-Preguntas sobre lo ledo.
Se verifico que no se aplican la mayora de las estrategias de comprensin
lectora, lo cual se evidencia en los siguientes cuadros y grficas:
CUADRO N 13
Preguntas previas, anticipaciones o predicciones.
Alternativas

Si

15

18%

No

69

82%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 13

90%
80%
70%
60%
50%
40%

82%

30%
20%
10%

18%

0%
No

Si

84

INTERPRETACIN:
Segn los resultados del cuadro y la grfica, el 82% de los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, no responde preguntas previas a la
lectura, sin embargo el 18% de estudiantes si lo hace, lo cual nos indica que en su
mayor porcentaje, no estn aplicando dicha estrategia para tener una visin
general del texto, as como el contenido del texto y su estructura.
CUADRO N 14
El subrayado
Alternativas

Si

75

89%

No

11%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 14

Series1; Si;
89%

Series1; No;
11%

85

INTERPRETACIN:
Como se muestra en el cuadro y la grfica, el 89% de los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, s aplican la estrategia del subrayado,
sin embargo el 11% no aplica dicha estrategia, lo cual nos indica que si
diferencian las ideas principales y secundarias durante la comprensin lectora.
CUADRO N 15
Fichas de lectura o guas de estudio
Alternativas

Si

77

92%

No

8%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 15

Series1; Si; 92%

Series1; No; 8%

86

INTERPRETACIN:
Se observa en el cuadro y la grfica, que el 92% de los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, s resuelven fichas de lectura o guas
de estudio, mientras que el 8% no lo hace, lo cual nos indica que en su mayora
los estudiantes si representan el significado del texto y desarrollan su
comprensin lectora.
CUADRO N 16
Sintetiza el contenido del texto objetivamente a travs del resumen.
Alternativas

Si

36

43%

No

48

57%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 16

Series1; No;
57%
Series1; Si; 43%

87

INTERPRETACIN:
Se observa en el cuadro y la grfica, que el 57% de los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, no realiza resmenes mientras que el
43% si lo realiza, lo cual nos indica que el mayor porcentaje de estudiantes, no
aplica la estrategia de elaboracin de resmenes, para estimular su capacidad de
sntesis y profundizar su comprensin lectora.
CUADRO N 17
Mapa conceptual
Alternativas

Si

65

77%

No

19

23%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 17

90%
80%
70%
60%
50%
40%

77%

30%
20%
10%

23%

0%
No

Si

88

INTERPRETACIN:
Segn los resultados del cuadro y la grfica, el 77% de los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, s utiliza los mapas conceptuales, sin
embargo el 23% no lo realiza, lo cual nos indica que el mayor porcentaje de los
estudiantes, s

disean una estructura compleja y fomentan su aprendizaje

significativo.
CUADRO N 18
Crear analogas
Alternativas

Si

39

46%

No

45

54%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 18

56%
54%
52%
50%
48%

54%

46%
44%

46%

42%
No

Si

89

INTERPRETACIN:
Como se observa en el cuadro y la grfica, el 54% de los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, no crean analogas, mientras que el
46% si lo hace, lo cual nos indica que el mayor porcentaje de estudiantes, no
comparan las semejanzas y diferencias entre conceptos, no sealan las
caractersticas de seres u objetos, no asimilan nuevos vocablos.
CUADRO N 19
Resuelve guas de comprensin lectora.
Alternativas

Si

30

36%

No

54

64%

Totales

84

100%

Fuente: resultados de la Ficha de Anlisis Documental.

Elaboracin: propia.

GRFICO N 19

Series1; no;
64%

Series1; si;
36%

90

INTERPRETACIN:
Se observa en el cuadro y la grfica, que el 64% de los estudiantes del quinto
grado

de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, no aplican esta estrategia, sin

embargo el 36% si lo hace, lo cual nos indica, que la mayora de estudiantes no

deduce el tema de un texto, no interpretan el lenguaje figurativo, no juzgan el
contenido del texto, no distinguen un hecho de una opinin y no analizan la
intencin del autor, durante la comprensin lectora.
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS TRES NIVELES
A continuacin se muestra en los cuadros la sntesis de los resultados obtenidos
en la prueba educativa en los tres niveles, aplicada a los estudiantes del quinto
grado de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso.
CUADRO N 20
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN SEGN EL NIVEL LITERAL

Resultados por tems

APROBADOS

DESAPROBADOS

TOTAL

PREGUNTAS
F

64

76.2

20

23.8

84

100

73

86.9

11

13.1

84

100

72

85.7

12

14.3

84

100

78

92.9

7.1

84

100

TOTAL

287

85.4

49

14.6

336

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia.

91

GRFICA N 20

100
90
80
70
60
Aprobados

50

Desaprobados

40
30
20
10
0
1

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN SEGN EL NIVEL INFERENCIAL

CUADRO N 21

Resultados por tems

APROBADOS

DESAPROBADOS

TOTAL

PREGUNTAS
F

17

20.2

67

80.0

84

100

68

81.0

16

19.0

84

100

29

34.5

55

65.5

84

100

28

33.3

56

67.0

84

100

TOTAL

142

42.3

194

57.7

336

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia.

92

GRFICA N 21

90
80
70
60
50

Aprobados

40

Desaprobados

30
20
10
0
1

CUADRO N 22

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN SEGN EL NIVEL CRITERIAL

Resultados por tems

APROBADOS

DESAPROBADOS

TOTAL

PREGUNTAS
F

37

44.0

47

56.0

84

100

10

38

45.2

46

54.8

84

100

11

36

42.9

48

57.1

84

100

12

29

34.5

55

65.5

84

100

TOTAL

140

41.7

196

58.3

336

Fuente: resultados de la Prueba educativa-2014

Elaboracin: propia.

93

GRFICA N 22

70
60
50
40

Aprobados

30

Desaprobados

20
10
0
1

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS SEGN LOS TRES NIVELES

LITERAL, INFERENCIAL Y CRTICO
Se observa en los cuadros N 20, N 21 y N 22, los resultados generales en
cuanto a los niveles literal, inferencial y crtico, de los estudiantes del quinto grado
de educacin primaria de la I.E. Mariano Melgar Valdivieso, donde se observa que
en el nivel literal, aprobaron un 85.4% de los estudiantes, lo cual significa que en
su mayor porcentaje comprenden y extraen lo que est explcito en el texto.
Para los niveles inferencial y crtico, los estudiantes no tuvieron un buen nivel de
Comprensin, encontrndose ciertas deficiencias en algunos indicadores. Para el
nivel inferencial, tienen dificultad en el indicador: deduce enseanzas y mensajes,
lo cual se observa en el cuadro N 5, donde solo aprobaron el 20.2%, asimismo
para el indicador: interpreta el lenguaje figurativo, que se muestra en el cuadro N
7, solo aprob el 34.5% y para el indicador: predice resultados, que se muestra en
el cuadro N 8, solo aprobaron el 33.3% de los estudiantes.

94

Para el nivel crtico se observa en los cuadros N 9 al N 12, que el 45.2%

respondi coherentemente, siendo este el mayor porcentaje que aprob, lo cual
nos demuestra que los estudiantes, tienen dificultades en el momento de analizar
y argumentar sus apreciaciones crticas.
3) ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS
DOCENTES.
Se presenta la entrevista y su respectiva interpretacin a cada una de las
preguntas formuladas a los docentes de las cuatro secciones del quinto grado de
la I. E. Mariano Melgar Valdivieso.
a) Verificacin de estrategias aplicadas en las diferentes secciones.

1.

Qu estrategias aplica para que

sus estudiantes mejoren su

comprensin lectora?
Los docentes (a y b) nos manifiestan que s aplican las siguientes estrategias:
Hacemos resmenes, parafraseo, cruz esquemtica, comparacin donde
sacamos ideas principales tambin damos prrafos en diferente orden para que
luego los ordenen ellos; asimismo fijarse en el ttulo de las lecturas para que
tengan una idea de que tratar la lectura, preguntarles sobre los personajes que
se mencionan en el texto.
Estrategias que no son suficientes para lograr un buen nivel de comprensin
lectora en los estudiantes, asimismo los docentes (c y d) no hacen referencia a
ningn tipo de estrategia aplicada en clase.

95

2. Qu estrategias de comprensin lectora cree usted que dominan sus

estudiantes?
Los docentes concuerdan que sus alumnos no dominan estrategias exclusivas
para la comprensin lectora, en los tres momentos antes, durante y despus.
La docente (c) indica que sus estudiantes trabajan la deduccin, anticipacin y
parafraseo, pero la mayora de mis estudiantes no le prestan el mayor inters,
por lo cual obtienen bajos resultados en una evaluacin de comprensin lectora.

3. Es importante o no que sus estudiantes conozcan y apliquen diversas

estrategias con el fin de mejorar sus niveles de comprensin lectora? Por
qu?
Los docentes afirman que s es importante, porque les ayuda a comprender
diferentes lecturas.
La docente (b) indica definitivamente es muy importante, porque si el nio no
comprende lo que lee, no va poder desarrollar las diferentes reas que trabaja da
a da, todas las reas necesitan de que el nio haya desarrollado su capacidad de
comprensin.
4. De qu manera usted motiva a sus estudiantes para mejorar su
comprensin lectora?
Los docentes nos manifiestan, que s motivan a sus estudiantes con lo que ms
les gusta. Generalmente la motivacin que les damos es con lo que ms les
gusta como canciones, dibujos, figuras, imgenes, lminas.
La docente (c) argumenta que bueno nosotros en el aula tratamos de transmitir
las ventajas que tiene leer comprendiendo el texto, no solo en su vida estudiantil
96

sino para su futuro profesional y se integren a la vida como ciudadanos, los

estamos motivando tambin en hacerles disfrutar, sentir y vivir la lectura.
5. Se obtuvo bajos resultados en los niveles de comprensin lectora
mediante la prueba aplicada. Qu estara influyendo? Por qu?
Los docentes nos dicen, que estara influyendo la falta de apoyo e inters por
parte de los padres de familia, ya que el refuerzo de los padres en casa es casi
nulo, el profesor exige pero el padre los descuida, tanto as que se verifica en el
incumplimiento de las tareas escolares diarias.
6. Qu materiales educativos le hace falta para mejorar la comprensin
lectora de sus estudiantes?
Los docentes manifiestan que necesitan y les encantara tener una biblioteca, un
can multimedia, diferentes textos narrativos y descriptivos como (cuentos e
historietas).
El docente (b) manifiesta que si cuenta con materiales educativos, pero que
estara faltando ms colaboracin por parte de los padres en casa.

Bueno

contamos con materiales, pero lo ideal sera que cada nio tenga un su casa una
biblioteca, asimismo los padres apoyen e incentiven a sus hijos, compartiendo
ambos una lectura

y fomentando as el hbito a la lectura como lo es en otros

pases.
7.

Los

textos

brindados

por el

Ministerio de

Educacin

estaran

contribuyendo para mejorar la comprensin lectora? Por qu?

Los docentes manifiestan que no hacen mucho uso de estos libros para mejorar la
Comprensin lectora, porque su estructura es muy sencilla y no contiene muchas
actividades, para que puedan desarrollar su nivel de comprensin.
97

El docente (c)

indica medianamente, como le reitero nosotros estamos

trabajando en un programa exclusivo, que se da a nivel nacional denominado

Leer es estar adelante y eso nos permite que los nios desarrollen su nivel de
comprensin.
8. Estara dispuesto usted en aplicar nuevas estrategias para mejorar los
niveles de comprensin lectora en sus estudiantes?
Los docentes afirman, que s estaran dispuestos en aplicar nuevas estrategias de
comprensin lectora. S, porque cada da se va innovando ya que hay unas
estrategias ms dinmicas e interesantes que estimulen al nio a comprender
mejor lo que lee.
9. Cul sera su propuesta para mejorar los niveles de comprensin lectora
en sus estudiantes?
Los docentes proponen aplicar diversas estrategias, con el objetivo de mejorar el
nivel de comprensin de sus estudiantes.
El docente (c) nos dice mi propuesta es que diariamente se aplique una y otra
estrategia de lectura, para que el nio logre con facilidad comprender lo que lee,
porque ellos tienen una deficiencia en hbitos de lectura, urgentemente requieren
dominar estrategias para que comprendan lo que leen.
El docente (d) propone las instituciones educativas al menos estatales, deberan
tener docentes especialistas en comprensin lectora, asimismo crear el rea de
comprensin lectora para su estudio exclusivo, de esta manera poder contribuir y
conseguir estndares ms elevados en los niveles de comprensin lectora, que
tanto preocupan al pas.

98

4) VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
Se verific con los resultados obtenidos, en la prueba educativa y la ficha de
anlisis documental aplicada a los estudiantes del quinto grado de primaria, que
estos no aplican diversas estrategias de comprensin de textos, resultados que se
observan en los cuadros N 13, N 16, N 18 y N 19; lo cual repercute en los
bajos niveles de comprensin lectora, ya que en el nivel inferencial, solo aprob
el 42.3 % de los estudiantes, como se observa en el cuadro N 21, mientras que
en el nivel crtico solo aprob el 41.7% de ellos, como se indica en el cuadro N
22, con estos resultados se comprueba que los estudiantes no reflexionan,
analizan, interpretan, argumentan, lo que est implcito en la lectura.
La influencia de la falta de aplicacin de estrategias, se expresa tambin en la
verificacin de que la mayora de los estudiantes (85.4%) solo alcanza el nivel
literal, como se observa en el cuadro N 20, lo cual significa que estos estudiantes
se encuentran en el primer nivel de comprensin lectora, donde solo extraen la
informacin explcita expuesta en el texto.

99

CAPTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIN

TTULO:
Programa de ampliacin de conocimientos y aplicacin de estrategias de
comprensin lectora para los estudiantes y tutores del quinto grado de la I.
E. 40207 Mariano Melgar Valdivieso.
I. FUNDAMENTACIN:
En la presente investigacin, aplicamos la prueba educativa realizada a los
estudiantes, al igual que el anlisis documental y la entrevista a los docentes,
100

como instrumentos de evaluacin, los cuales han demostrado la falta de

aplicacin de estrategias y los bajos niveles alcanzados en comprensin lectora.
Se verific que los estudiantes presentan dificultades en los niveles inferencial y
crtico, asimismo los docentes indican que esto se debera a la falta de tiempo en
la labor pedaggica y la falta de apoyo por parte de los padres de familia en el
hogar, es por ello que decidimos realizar un programa dirigido a esta
problemtica, con el fin de mejorar esta situacin.
De acuerdo a la verificacin de esta problemtica, nos enfocamos en tres
aspectos: El primero, dirigido a los estudiantes para optimizar los niveles de
comprensin lectora; el segundo aspecto, a los docentes con su presencia y
participacin durante todo el desarrollo de las actividades propuestas en este
programa, ya que ellos son el eje principal del proceso de aprendizaje y de elevar
los logros acadmicos de sus estudiantes y el tercer aspecto es implementar una
biblioteca en el aula adecuada para los estudiantes con su respectivo espacio de
lectura.
La finalidad de este programa es mejorar la comprensin lectora, proponiendo
actividades que se concreten en la prctica del proceso educativo.
II. PRESENTACIN
En este programa se recuperar los saberes previos de los estudiantes,
comprendern la relevancia de la lectura, aprendern a usar organizadores
grficos (mapa conceptual, resmenes, cruz esquemtica, espina de pescado),
diferenciarn

la prediccin de la deduccin, relacionarn las palabras

descubriendo su significado, sistematizarn la informacin (resumen), analizarn

101

y explicarn los tres momentos de la lectura (antes, durante y despus),

reflexionarn sobre sus opiniones crticas.
Se contar con la presencia y participacin de los docentes de aula, durante el
desarrollo de cada una de las sesiones propuestas en el presente programa,
adicionalmente se les brindar el material
propuestas en este programa,

impreso de todas las actividades

para su rplica y posterior aplicacin en el

desarrollo de sus sesiones.

Asimismo a estas actividades ya mencionadas,

implementaremos nuestra

biblioteca de aula y definiremos nuestro espacio para la lectura.

III. OBJETIVOS
Conocer y practicar estrategias que permitan elevar los niveles de
comprensin lectora de los estudiantes.
Concientizar a los docentes en lo importante que es conocer e innovar sus
estrategias continuamente.
Implementar la biblioteca de aula.
IV. DESARROLLO
ANTES
Motivar a los estudiantes en la presentacin de este programa,
despertando su inters y curiosidad por la actividad a realizarse.
Conocer el grado de inters, que los estudiantes tienen acerca de este
programa, e inducirlos a un cambio de actitud frente a los nuevos
conocimientos, para as consolidar su aprendizaje.
Seleccionar lecturas y estrategias adecuadas a su edad.
102

DURANTE
Crear el conflicto cognitivo a las diferentes lecturas seleccionadas.
Participar en los intereses, experiencias, competencias de los
estudiantes.
Realizar comentarios y discusiones mediante preguntas abiertas.
Consultar el diccionario para comprender el significado de las palabras.
Elegir junto al estudiante las lecturas a desarrollar.
DESPUS
Adjuntar todos los datos obtenidos durante los dos meses de su
aplicacin.
Evaluar a los estudiantes, para determinar el nivel de comprensin
despus de la aplicacin de este programa.
Informar al director sobre los progresos obtenidos despus de la
aplicacin del programa.
V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS A REALIZARSE
A continuacin presentamos el desarrollo del programa ya mencionado al inicio
del captulo III, que est dividido en ocho actividades, cada una de ellas con sus
objetivos, duracin, los materiales que harn falta para la aplicacin de las
sesiones y procedimientos a seguir en cada sesin.

103

ACTIVIDADES A REALIZARSE CON LOS ESTUDIANTES Y TUTORES

ACTIVIDADES
Recuperacin

OBJETIVO

ESTRATEGIAS

de Reflexionar sobre las -Preguntas previas

saberes previos

estrategias

de -Lluvia de ideas

comprensin
que

lectora -Significado de palabras

aplicar

al

leer -Fichas de lectura

diversos textos.
Aplicar
las

correctamente -Preguntas

estrategias

comprensin
para

previas

de subrayado

lectora -Ilustraciones.

optimizar

niveles

sus -Discusiones

de comentarios.

comprensin al leer un

-Ficha de lectura

texto.
Relevancia de la lectura

Conocer y valorar la -Preguntas previas

relevancia de la lectura

-Exposicin

cuyo fin es comprender -Declamacin

lo que se lee.

-Ficha de lectura

Identificar los diferentes -Recortes de diversos

tipos

de

texto

acuerdo a la lectura.

de tipos de texto.
-Ficha de lectura
-Organizacin
peridico mural

104

del

Aprendemos a utilizar Identifica y seala el -Fichas de lectura

los

organizadores propsito,

la -Preguntas previas

grficos

informacin relevante y -Subrayado

(mapa conceptual)

las ideas principales al

leer textos sobre temas
de su inters, utilizando
organizadores grficos
y tcnicas.

Reforzar

los -Ficha de lectura

conocimientos

-Discusin

adquiridos organizando

comentarios

la informacin mediante

-Mapa semntico

el mapa semntico.

Diferenciamos la

Identificar

en

un -Lluvia de ideas

prediccin de la

determinado texto los -Ficha de lectura

deduccin

niveles de comprensin

-Inferencias

lectora
Realizar predicciones y -Preguntas previas
reconocer la estructura -Ficha de lectura
de diversos textos.

-Discusiones
comentarios
-Dramatizacin

105

Conociendo
relacionando

y Identificar

palabras -Preguntas previas

las sinnimas y antnimas -Fichas de lectura

palabras

de palabras propuestas.

-Analogas
-Significado de palabras

Identificar causa-efecto -Espina de pescado

del contenido de un -Ficha de lectura
texto,

as

como -Subrayado

anticipar consecuencias -Preguntas

de

conductas

sobre

lo

o ledo

actividades.

Sistematizando

la Comprender

informacin de un texto

diversos -Lminas

textos sistematizando la -Discusiones

informacin de manera

comentarios

resumida.

-Resumen

Analizar y ordenar las -Lnea del tiempo

secuencias que se les -Fichas de lectura
presenta

en

diferentes textos.

106

los -Lminas

Analizamos los tres

momentos de la lectura
(antes, durante y
despus)

Reconocer

las -Biblioteca de aula

caractersticas
comprende

que -Ficha de lectura

cada -Preguntas

momento de la lectura.

sobre

lo

ledo

Reconocer y explicar -La cruz esquemtica

los momentos de la -Preguntas previas
lectura.

Reflexionamos
nuestras
crticas

-Ficha de lectura

sobre Expresa su apreciacin -Video

opiniones personal
textos

sobre
que

los -Analogas
lee, -Debate

presentando

-Cuestionario

argumentos claros

Reflexiona y expresa su -Ficha de lectura

opinin crtica acerca -Fichas de comentario
de los textos que lee.

-Preguntas previas
-Lectura en cadena

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA

Implementamos nuestra biblioteca en el aula.
Recolectaremos libros u otro material impreso con la participacin de
estudiantes, docentes y padres de familia.
107

 Estos libros deben responder a las caractersticas e intereses de los

estudiantes.
Organizaremos nuestra biblioteca, de acuerdo a los intereses de los
estudiantes, colocndola a su alcance y visualmente atractiva.
Elegiremos un espacio para leer, con el propsito de generar un clima
cmodo y efectivo para la lectura.

VI. RESPONSABLES
Docente- tutor de aula
Director I. E.
Padres de familia

VII. DURACIN
Nuestro programa debe ser aplicado en dos meses y su aplicacin ser dos veces
por semana a los estudiantes, contando con la participacin y asistencia de cada
tutor de aula, se coordinar con el director de la I.E. para llevar a cabo el
programa.

VIII. ECONMICOS
El programa se financiar con ayuda y colaboracin de los padres de familia y
estudiantes.

108

IX. RECURSOS
Potencial Humano: docentes y estudiantes.
Materiales: libros, obras, fichas de trabajo, lminas, diccionarios hojas bond,
papelgrafos, plumones, etc.

X. EVALUACIN
Se evaluar el presente programa culminada las actividades propuestas, su
evaluacin ser formativa con el fin de generar un hbito en aplicacin de
estrategias y mejorar el nivel de comprensin lectora en los agentes implicados en
el desarrollo del presente programa.

ACTIVIDAD N 1

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Sesin 1:
Acrecentamos nuestro vocabulario
Objetivo: Reflexionar sobre las estrategias de comprensin lectora que aplicar
al leer diversos textos.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: Bienvenidos a bordo terranautas
Diccionario
109

Pizarra
Plumones
Papelgrafos
Ilustraciones
Procedimiento:
a) Se formulan preguntas de retencin y comprensin. Como por ejemplo En
qu nave viajan los tripulantes? Cunto tiempo va a durar el viaje?Por qu?
Cul es el estado actual en el que se encuentra nuestra nave? Por qu?
Qu otro ttulo le pondras a este texto?
b) Se escribe en la pizarra una lista de palabras de acuerdo a la lectura.
c) Se organizan grupos se entrega un papelgrafo a cada grupo y con la ayuda
del diccionario los estudiantes encuentran el significado de las palabras.
d) Crean oraciones segn el significado de cada palabra propuesta.
Sesin 2:
Subrayamos y comprendemos

Objetivo: Aplicar correctamente las estrategias de comprensin lectora para

optimizar sus niveles de comprensin al leer un texto.
Tiempo: 45 minutos

110

Materiales:
Ficha de lectura : Plantando el rbol
Lpiz bicolor
Reglas
Papelgrafos
Fichas de trabajo
Ilustraciones
Procedimiento:
a) Se coloca una ilustracin referida a la lectura, se realiza las siguientes
preguntas: Qu ttulo le pondras a la historia de esta escena?Te imaginas de
dnde procede esta narracin?Por qu lo crees as?Qu final tendr la
historia?
b) Se da inicio a la lectura en voz alta por grupos.
c) Con el uso de sus materiales de trabajo subrayan las ideas principales (lpiz
rojo) y secundarias (lpiz azul) de la lectura.
d) Cada grupo realiza un final diferente de la lectura leda.

111

ACTIVIDAD N 2
RELEVANCIA DE LA LECTURA
Sesin 3:
Los amigos renuevan su amistad

Objetivo: Conocer y valorar la relevancia que tiene la lectura cuya finalidad es

comprender lo que se lee.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura : Amigos y libros
Pizarra
Plumones
Papelgrafos
Procedimiento:
a) Se realiza un breve comentario sobre la verdadera amistad, se exhorta a los
estudiantes que hay otros amigos libros.
b) Presentamos el poema amigos y libros. Ellos responden a: A quin est
dirigido el poema?Qu caractersticas debe tener un buen amigo? Qu es la
amistad? Cuntas estrofas y versos contiene el texto?
c) Organizamos en pares, aprenden la poesa y la declaman en el aula.
112

d) Reflexionamos sobre los aprendizajes del da y la necesidad de practicar las

relaciones humanas para fortalecer la amistad.
Sesin 4:
Jugamos con los diferentes tipos de lectura

Objetivo: Conocer y valorar la relevancia de la lectura cuyo fin es comprender

lo que se lee.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Peridico Mural
Recortes de lecturas (Peridicos, revistas, folletos, etc.)
Plumones
Papelgrafos
Ficha de trabajo

Procedimiento:
a) Se solicita con anticipacin que traigan recortes de diversos textos que ms les
guste leer.
b) Reconocen y reflexionan grupalmente sobre los diversos tipos de texto.

113

c) Organizamos grupos para la exposicin, de acuerdo al texto elegido, se les

hace entrega del papelgrafo donde escribirn las caractersticas del tipo de texto
escogido.
d) Se retroalimenta sus saberes adquiridos en clase a travs de la organizacin
del

peridico mural por los

grupos

ya conformados, distribuyendo

adecuadamente los diferentes tipos de texto con los recortes que trajeron los
estudiantes.

ACTIVIDAD N 3
APRENDEMOS A UTILIZAR LOS ORGANIZADORES GRFICOS
(MAPA CONCEPTUAL)
Sesin 5:
Nos divertimos con mapas conceptuales

Objetivo: Identifica y seala el propsito, la informacin relevante y las ideas

principales al leer textos sobre temas de su inters, utilizando organizadores
grficos y tcnicas.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: El lobo guardin
Fichas de cartulina

114

Pizarra
Plumones
Papelgrafos
Lmina

Procedimiento:
a) Leen el texto lobo guardin para argumentar sus respuestas, subrayando
ideas principales y secundarias. Se coloca la lmina del lobo guardin a un
costado de la pizarra.
b) Reflexionan y responden a las preguntas. Por qu crees que el cargo de
guardabosques se le subi a la cabeza al lobo? Crees que actu bien? Por
qu? Crees que los animales del bosque hicieron lo correcto al robarle su
escopeta? Por qu? Cmo demostr su tolerancia el lobo?Cmo demuestras
tolerancia hacia los dems?
c) Se organizamos en cuatro grupos por afinidad para que en los Papelgrafos
coloquen las ideas principales y secundarias que identificaron en la lectura.
d) Con la ayuda de las fichas de cartulina elaboran un mapa conceptual en la
pizarra que luego expondr cada grupo resaltando el valor de la tolerancia.

115

Sesin 6:
Aprendiendo a organizar nuestro mapa semntico

Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos organizando la informacin

mediante el mapa semntico.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: La contaminacin ambiental
Corrospun
Papel bond de colores
Pizarra
Plumones
Lmina
Procedimiento:
a) Leen el texto la contaminacin ambiental. Se les invita a comentar y discutir
sobre el tema ledo.
b) Se organizan en cinco grupos para concretar la elaboracin del rbol
semntico, colocarn el ttulo, caractersticas, tipos de contaminacin, etc. con el
uso del papel bond de colores.

116

c) Previamente se prepar en corrospun el rbol semntico que se pegar en la

pizarra para que los alumnos completen con la informacin recopilada en las
hojas bond.
d) Afianzarn sus conocimientos a travs de una lectura grupal.

ACTIVIDAD N 4
DIFERENCIAMOS LA PREDICCIN DE LA DEDUCCIN
Sesin 7:
Comprendo y deduzco lo que leo
Objetivo: Identificar en un determinado texto los niveles de comprensin lectora.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: El lenguaje de las flores
Cartulina de colores
Pizarra
Plumones
Papelgrafos cortados en tiras

117

Procedimiento:
a) Leen el texto el lenguaje de las flores mediante la lluvia de ideas dan a
conocer lo que entendieron del texto ledo.
b) Se organiza dos grupos y se les hace entrega del material educativo (cartulina
y papelgrafo en tiras) para elaborar sus flores didcticas.
c) La docente extrae frases de la lectura que los estudiantes escribirn en el
papelgrafo, se les pide que a partir de estas frases infieran lo que quiere dar a
entender el autor.
d) Cada grupo pegar su trabajo, con la orientacin docente

se corrige las

inferencias propuestas por cada grupo. Se enfatiza el concepto y finalidad de la

inferencia en la comprensin de textos.
Sesin 8:
Vamos a predecir
Objetivo: Realizar predicciones y reconocer la estructura de diversos textos.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: Las estaciones del ao
Imgenes
Ficha de trabajo

118

Pizarra
Plumones
Papelgrafos
Procedimiento:
a) Observan las imgenes

las estaciones del ao, se inicia la prediccin

mediante la pregunta De qu tratar la lectura?

b) Se realizan las siguientes preguntas:Cul sera el ttulo?Cules son los
personajes que intervienen en la lectura?En qu mes del sueles visitar la playa?
Cul sera el final de la lectura?
c) Se procede a leer el texto, discuten y comentan acerca de las estaciones del
ao. Se organizan en cuatro grupos de acuerdo a cada estacin para llevar a
cabo la dramatizacin por grupo.
d) Cada grupo escribir en los papelgrafos las caractersticas ms resaltantes de
cada estacin y un representante por grupo lo explicar a sus compaeros.

ACTIVIDAD N 5
CONOCIENDO Y RELACIONANDO LAS PALABRAS
Sesin 9:
Interactuando con palabras nuevas
Objetivo: Identificar palabras antnimas y sinnimas de palabras propuestas.

119

Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: Las emociones
Paletas con caritas expresivas
Diccionario
Pizarra
Plumones
Recortes de cartulina
Cinta adhesiva
Procedimiento:
a) Observan las paletas con caritas expresivas (dos caritas molestas que
representan los sinnimos, una carita triste y una feliz

que representan los

antnimos). Que encabezarn las columnas que completarn los estudiantes.

b) Se les pregunta Qu expresin tiene cada una de ellas? Qu representa
cada expresin? Son iguales o diferentes? Cmo se llaman las palabras que
tienen el mismo significado? Cmo se llaman las palabras que tienen diferente
significado?
c) Se agrupan en pares, se les reparte los recortes de cartulina para que escriban
y con la ayuda del diccionario buscarn un par de palabras sinnimas y dos
palabras antnimas.

120

d) Cada par de estudiantes pegar en la pizarra debajo de las columnas

correspondientes las palabras sinnimas y antnimas encontradas.

Sesin 10:
Ordeno, sigo y practico las secuencias
Objetivo: Identificar causa-efecto del contenido de un texto, as como anticipar
consecuencias de conductas o actividades.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: La flor y el colibr
Papel verde corrugado (silueta del pescado)
Hojas bond de colores
Lpiz bicolor
Pizarra
Plumones
Cinta adhesiva
Procedimiento:
a) Leen el texto La flor y el colibr, seguidamente subrayan las ideas principales
y secundarias con el lpiz bicolor.

121

b) Se organizan en cuatro grupos, se les hace entrega de papel bond y plumones

para escribir una causa y un efecto de la lectura por cada grupo.
c) Se pegar en la pizarra la espina del pescado (papel corrugado), los
estudiantes completarn la causa y efecto que encontraron de la lectura.
d) Con el apoyo docente se identificar, diferenciar y relacionar los distintos
acontecimientos de la lectura.
ACTIVIDAD N 6
SISTEMATIZANDO LA INFORMACIN DE UN TEXTO
Sesin 11:
Descubriendo la clave para resumir
Objetivo: Comprender diversos textos sistematizando la informacin de manera
resumida.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: Las enfermedades
Lminas
Pizarra
Plumones
Hojas bond

122

Cinta adhesiva
Procedimiento:
a) Observan algunas lminas alusivas a las diferentes enfermedades del ser
humano.
b) Se les invita a comentar y discutir sobre lo que observan en cada lmina.
c) Se entrega a cada estudiante una hoja bond para que realicen el resumen del
texto y un grfico referente a una enfermedad que conozca, previa indicacin del
docente.
d) Se procede a revisar cada resumen que se colocar en l espacio designado
para comunicacin integral.

Sesin 12:
Ordenando mi nube de ideas
Objetivo: Analizar y ordenar las secuencias que se les presenta en los diferentes
textos.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: Las etapas del ser desarrollo humano
Lminas secuenciales
Pizarra
123

Papelgrafo
Plumones
Regla
Cinta adhesiva

Procedimiento:
a) Observan las lminas que se encuentran de forma desordenada en la pizarra,
analizan el orden correcto, se elige a un estudiante para que ordene las lminas
en la pizarra.
b) Se organizan en seis grupos, se les asigna una etapa de desarrollo a cada uno
para que describa las caractersticas de cada una de ellas en el papelgrafo.
c) Cada representante de grupo pega el papelgrafo en la lnea del tiempo de
acuerdo a la etapa de desarrollo que le fue asignado.
d) Se les pide que identifiquen la etapa en la que ellos se encuentran, reforzando
el aprendizaje adquirido.

124

ACTIVIDAD N 7
ANALIZAMOS LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA
(ANTES, DURANTE Y DESPUS)
Sesin 13:
Paso a paso comprendo lo que leo
Objetivo: Reconocer las caractersticas que comprende cada momento de la
lectura.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: La leyenda de los hermanos Ayar
Biblioteca de aula
Libro de leyendas
Plumones
Pizarra
Procedimiento:
a) Haciendo uso de la biblioteca de aula los nios escogen la leyenda de su
inters nos situamos en media luna en nuestro espacio de lectura y la docente
procede a relatar la leyenda de los Hermanos Ayar.

125

b) Formulamos preguntas sobre lo relatado, Cul fue el nombre de cada

hermano? Qu hechos ocurrieron con cada hermano?Con cul hermano te
identificas ms?Cul fue el hecho ms importante de la lectura?, etc.
c) Todas stas respuestas sern escritas en la pizarra por la docente asignando
una columna para cada hermano.
d) Finalmente el docente pregunta Cul es el mensaje de la leyenda?Qu has
aprendido de la lectura?.

Sesin 14:
Leo y reconozco el antes, durante y despus en la lectura
Objetivo: Reconocer y explicar los momentos de la lectura.
Tiempo: 45 minutos

Materiales:
Ficha de lectura: La extincin de los dinosaurios
Tecnopor (distintas siluetas de dinosaurios)
Plumones
Pizarra
Cinta adhesiva
Papelgrafos
126

Procedimiento:
a) Se organizan en seis grupos a cada grupo se les entrega las siluetas
( tiranosaurio rex, velociraptores, etc.) tratarn de predecir la lectura a travs de
las siguientes preguntas Identificas estos animales? A qu era pertenecieron?
Dnde vivieron? De qu se alimentaron? Durante cunto tiempo vivieron?A
qu se debi su extincin?
b) Se realiza la lectura y relacionamos los hechos con las predicciones que
anteriormente realizamos.
c) Elaboramos la cruz esquemtica de acuerdo a lo ledo.
d) Enumeramos e identificamos lo que hicimos ante, durante y despus de la
lectura la extincin de los dinosaurios

ACTIVIDAD N 8
REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAS OPINIONES CRTICAS
Sesin 15:

Nos concentramos y nos expresamos

Objetivo: Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee, presentando
argumentos claros
Tiempo: 45 minutos

127

Materiales:
Ficha de lectura: Los juegos y el internet
Can multimedia
Video (Consecuencias del mal uso del internet)
Papelgrafos
Plumones
Hojas cuadriculadas
Pizarra
Procedimiento:
a) Se proyecta el video por 15 minutos.
b) Se organizan en cuatro grupos, se pide que cada grupo analice y escriba en las
hojas cuadriculadas sobre las consecuencias positivas y negativas del uso del
internet.
c) Seguidamente el grupo A y el B saldrn adelante a debatir mientras que el
grupo C y D escucha atentamente tomando apuntes y viceversa terminado el
primer debate.
d) Reforzando el nivel crtico de los estudiantes se realiza las siguientes
preguntas: Qu hubiera sucedido con el nio si continuaba distrado en los
juegos de internet? Si t fueras ese nio, qu actitud tomaras? Crees que es
importante escuchar los consejos de tus familiares? Qu aprendiste al observar
el video? Cul es el mensaje del video?
128

Sesin 16:
Mi opinin tambin cuenta
Objetivo: Reflexiona y expresa su opinin crtica acerca de los textos que lee.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Ficha de lectura: El bola
Fichas de comentarios ( cartulina rectangular )
Recortes de peridicos
Recortes de revistas
Lminas
Hojas bond
Goma
Colores
Procedimiento:
a) Mediante la lectura de los recortes de peridico y observacin de lminas se
realiza las siguientes preguntas: Qu se observa en las imgenes? Qu nos
informan las noticias? Qu conoces de esta enfermedad? Qu nos informan los
medios de comunicacin?
b) Se realiza la lectura en cadena El bola, seguidamente se les hace entrega
de las fichas de comentario donde anotarn su propia opinin acerca del tema.
129

c) Se indicar que cada uno reflexione acerca de la siguiente pregunta Si t

fueras Ministro de salud, que medidas tomaras para combatir el bola? criterio
que escribir en la hoja bond y pegar su lmina.
d) Mediante un concurso se elegir el mejor trabajo de aula, que contenga la
mejor opinin.

130

CONCLUSIONES

PRIMERA. De acuerdo con los resultados de la prueba educativa, los estudiantes

del quinto grado de primaria de la I.E. 40207 Mariano Melgar
Valdivieso, estn en un nivel superficial en comprensin lectora,
pues se evidenci que en el nivel literal el 85.4% de los estudiantes
obtuvieron un puntaje aprobatorio, a diferencia de los niveles
inferencial y crtico donde se encontr cierta deficiencia ya que solo
el 42.3% aprobaron en el nivel inferencial y el 41.7% aprobaron en el
nivel crtico, lo que significa que estos estudiantes no estn
comprendiendo algunos aspectos de la lectura como la inferencia y
la emisin de un juicio adecuado.
SEGUNDA. De acuerdo a

los resultados de la ficha de anlisis documental,

realizada a los estudiantes de la I.E. 40207 Mariano Melgar

Valdivieso, se verific que el 82% de los estudiantes no realizan
preguntas elaboradas previas a la lectura, adems el 57% de los
estudiantes, no sintetiza el contenido del texto a travs de un
resumen, si hablamos de realizar analogas, el 54% no compara
semejanzas y diferencias entre conceptos y el 64% de los
estudiantes no resuelven guas de comprensin lectora, lo cual
significa que los estudiantes no estn aplicando diversas estrategias
de comprensin lectora.

131

TERCERA. En cuanto al nivel literal, se ha identificado que la mayora de

estudiantes s reconocen lo que est explcito en el texto; sin
embargo, no establecen relaciones entre partes del texto, para inferir
informacin que no est escrita, asimismo no elaboran argumentos
adecuados para sustentar sus propias opiniones.
CUARTA. De acuerdo con los resultados de la prueba educativa, aplicada a los
estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. 40207 Mariano
Melgar Valdivieso, se ha verificado que en el nivel inferencial y
crtico en su mayor porcentaje, los estudiantes desconocen lo que
significa deducir un texto y emitir un juicio adecuado, ya que el
57.7% desaprobaron en el nivel inferencial y el 58.3% desaprobaron
en el nivel crtico, lo que significa que existe una deficiencia para
comprender diversos textos.
QUINTA.

Por consiguiente, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba

educativa y en la ficha de anlisis documental aplicados a los
estudiantes del quinto grado de primaria de la I. E. 40207 Mariano
Melgar Valdivieso, se ha evidenciado que no estn aplicando
estrategias de comprensin lectora, lo cual repercute de forma
negativa en los niveles de comprensin lectora, que deben alcanzar
los estudiantes.

132

SUGERENCIAS

PRIMERA:

A los docentes se les recomienda adicionen nuevas estrategias de

comprensin de textos y las apliquen durante el proceso educativo.

SEGUNDA: Se sugiere a los docentes tomen como aporte pedaggico y posterior

ampliacin de sus conocimientos nuestro programa propuesto en el
presente trabajo.

TERCERA: Formar hbitos de lectura en los estudiantes fomentando la lectura

diaria y as lograr elevar los niveles de comprensin lectora que se
deben alcanzar.

CUARTA:

Es indispensable contar con una biblioteca de aula que contenga

libros acorde a la edad e inters del nio, as como el respectivo
espacio lector para que los estudiantes aprovechen el beneficio de
leer comprensivamente.

133

BIBLIOGRAFA:

American Psychological Association.(2010). Publication manual.(6ta. Ed. Rev.

Aum.).Washington, DC : APA.
Andricain, S. (1995).Puertas a la lectura. Santa Fe de Bogot: Magisterio.
Bedregal, D.(2012). Teora General de la Enseanza. Arequipa: UNSA
Calsn, A.(2006). Comprensin y Produccin textual. Juliaca: R.O.
Continental S.R.L.
Carbonell, R.(1979).Lectura rpida para todos, mtodo completo de lectura
veloz y comprensiva. Madrid : EDAF.
Enciclopedia Cultural (2008).Tcnicas de estudio y lectura. Mxico:
Cultural S. A.
Fernndez, N. (2010). Instrumentos de Evaluacin en la investigacin
Educativa. Mxico: Trillas.
Glvez, J. (s. f). Mtodos y tcnicas de aprendizaje. (4a. Ed.).
Garca, J. (1999). Comprensin Lectora y memoria operativa. Barcelona:
PAIDS.
Gmez, M. (1996). La lectura en la escuela. D. F. Mxico: SEP.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y
134

prctica de la educacin lingstica. Vol. I. (2a. Ed.).Barcelona:

PAIDS.
Martnez, M. (1997). Los procesos de la lectura y la escritura. Santiago de
Cali : Universidad del Valle.
Mnch. L. (2009). Mtodos y tcnicas de investigacin. D. F. Mxico: Trillas.
Ontoria, A. (2001). Mapas Conceptuales, una tcnica para aprender.
Madrid : NARCEA.
Redd, B. (1967).Psicologa de las Materias de la Enseanza Primaria.
Mxico: U.T.E.N.A.
Snchez, H. (1981).Estudio de los Niveles de Comprensin de Lectura. Lima:
INIDE.
Snchez, D. (1996 ). Formacin de lectores hacia un plan nacional de lectura.
Callao : INLEC.
Smith, F. (1992 ). Comprensin de la lectura, Anlisis Psicolingstico de la
lectura y su aprendizaje. D.F. Mxico: Trillas.
Sol, I. (2004). Estrategias de lectura. (11va. Ed.).Barcelona : Grao.

135

FUENTES ELECTRNICAS:

Valls. ( 1990 ). Estrategias de comprensin lectora. Consultada el15 de mayo

del2014, dehttp://es.slideshare.net/isabelbermejo64/estrategias-de-comprensinlectora-6461207

Hall. (1989 ). Definiciones de lectura. Consultada el 27 de mayo del 2014, de

http://creacionliteraria.net/definiciones-de-lectura/.

Sol (1994). Proceso de comprensin lectora. Consultada el 20 de junio del 2014,

de http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprensionlectora2.shtml#ixzz3BGInN7Ya

Montserrat.(1998 ). Proceso de animacin a la lectura. Consultada el 29 de mayo

del

2014,

de

http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-

lectora/comprension-lectora2.shtml#ixzz2g8x9LMX

Peonza. (2001) .Equipo mediador en la lectura. Consultada el 12 de junio del

2014, de http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora.

136

ANEXOS

ANEXO N 1
HISTORIA DE UN PADRE
Piero, un padre de tres nios, sin tener un centavo en el bolsillo, caminaba desde muy
temprano buscando trabajo, mir con los ojos mareados al hijo y le pide un poco ms de
paciencia
-Pap, desde ayer no comemos nada, tengo mucha hambre, pap!
Avergonzado, triste y humillado en su corazn de padre, Piero le pide al hijo que esperara
en la vereda y entr en la panadera que estaba al frente. Al entrar se dirigi a un hombre
en el mostrador.
-Seor, estoy con mi hijo de tan slo 6 aos en la puerta, con mucha hambre, no tengo
ninguna moneda, pues sal temprano para buscar un empleo y nada encontr, le pido que
en el nombre de Jess me d un pan para que yo pueda matar el hambre de ese nio, a
cambio puedo barrer el piso de su establecimiento, lavar los platos y vasos u otro servicio
que usted necesite.
Javier, el dueo de la panadera se extra de aquel hombre de semblante calmo y
sufrido, que pide comida a cambio de trabajo y le dijo que llamara al nio. Piero, tom al
nio de la mano y lo present a Javier, que inmediatamente les pidi que los dos se
sentaran junto al mostrador, donde mand servir dos platos de comida del famoso Lomo
saltado.
Para Ricardito era un sueo comer despus de tantas horas en la calle. Para Piero, un
dolor ms ya que comer aquella comida maravillosa lo haca recordar a la esposa y a dos
hijos que quedaron en casa solamente con un puado de arroz. Gruesas lgrimas
bajaban de sus ojos ya en el primer bocado. La satisfaccin de ver a su hijo devorando
aquel plato simple como si fuera un manjar y el recuerdo de su pequea familia en casa,
fue demasiado para su corazn tan cansado de ms de dos aos de desempleo,
humillaciones y necesidades.
Ms confiado, Piero sec las lgrimas y empez a almorzar, despus de ello, Javier invit
a platicar al fondo de la panadera, donde haba un pequeo escritorio, Piero cont que
haca ms de dos aos haba perdido el empleo y desde entonces, sin una especialidad
profesional, sin estudios estaba viviendo de pequeos trabajitos aqu y all. Piero con
lgrimas en los ojos agradeci la confianza de aquel hombre y marc para el da
siguiente su inicio en el trabajo.
Javier le prepar al hombre una canasta bsica con alimentos para por lo menos 15 das.
Senta esperanzas, senta que su vida tomara nuevo impulso, Dios le estaba abriendo
ms que una puerta, era toda una esperanza de das mejores. Al da siguiente, a las 5 de
la maana Piero estaba en la puerta de la panadera ansioso por iniciar su nuevo trabajo.
Tenan la misma edad, 32 aos e historias diferentes, pero algo dentro de l lo llamaba
para ayudar a aquella persona.

Y, no se equivoc, durante un ao, Piero fue el ms dedicado trabajador de aquel

establecimiento y siempre honesto y celoso en su trabajo.
Autor: Mario Vega Vsquez

APELLIDOS Y NOMBRES:
GRADO: SECCIN:

FECHA:...

Despus de haber ledo la lectura. Responda las siguientes preguntas:

NIVEL: COMPRENSIN LITERAL
Marca con una (X) la respuesta correcta:
1. Qu buscaba Piero sin un centavo en el bolsillo?
a. Caminaba buscando comida.
b. Caminaba buscando empleo.
c. Caminaba buscando joyas.
2. Cmo se llamaba el nio y cuntos aos tena?
a. Su nombre era Javier y tena 2 aos de edad.
b. Su nombre era Piero y tena 16 aos de edad.
c. Su nombre era Ricardo y tena 6 aos de edad.
3. Qu le pidi el padre de Ricardito al panadero?
a. Un plato de Lomo saltado.
b. Un plato de comida.
c. Un pan para matar el hambre de Ricardito.

4. Javier se qued conmovido por los problemas de Piero Cmo le pudo

ayudar?
a. Dndole un carro lleno de vveres.
b. Dndole una canasta de vveres y adems le dio empleo.
c. Dndole empleo y mucha fruta para su familia.
NIVEL: COMPRENSIN INFERENCIAL
Marca con una (X) la respuesta correcta:

5. Del texto podemos inferir que:

a. Las personas sin empleo siempre andan de hambre.
b. Piero no lograba encontrar empleo por eso su familia pasaba hambre.
c. Piero s tena plata pero l no quera gastar.
6. Qu clase de hombre era Piero?
a. Era un buen padre, responsable, trabajador y honesto.
b. Era un hombre viejo y vago.
c. Era un hombre hambriento, borracho e irresponsable.
7. En el texto Qu significa Avergonzado, triste y humillado en su corazn
de padre?
a. Piero tena vergenza de andar buscando empleo.
b. Que se senta inservible e incapaz de alimentar a su familia.
c. Qu se senta valiente, rico y muy inteligente.

8. En el texto Qu significa Marc para el da siguiente su inicio en el

trabajo?
a. Piero por fin al da siguiente empezara a trabajar.
b. Piero al da siguiente empezara a buscar trabajo.
c. Piero al da siguiente empezara a fabricar dinero.
NIVEL: COMPRENSIN CRTICA
9. Qu opinas de la actitud de Piero?

10. Qu futuro hubiera tenido la familia de Piero de no encontrar empleo?

11. Qu mensaje positivo has aprendido del texto ledo?

...............................................................................................................................
.

12. Te parece interesante la lectura? Por qu?

...............................................................................................................................
.

ANEXO N 2

FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL

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N DE
ORDEN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

SI

sy
t

ct

s
.

NO

SI

NO

SI

NO

ANEXO N 3

ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES

Docente A

1.

Qu estrategias aplica para que

sus estudiantes mejoren su

comprensin lectora?
Fijarse en el ttulo de las lecturas para que tengan una idea de que tratar la
lectura, preguntarles sobre los personajes que se mencionan en el texto.
Adems nos apoya el Banco Continental, con los libros leer es estar adelante,
donde vienen las tres partes de la comprensin lectora; el antes, durante y
despus.
2. Qu estrategias de comprensin lectora cree usted que dominan sus
estudiantes?
Se han familiarizado tanto con este libro de comprensin, que usan el que, el
cmo y el cundo.
3. Es importante o no que sus estudiantes conozcan y apliquen diversas
estrategias con el fin de mejorar sus niveles de comprensin lectora? Por
qu?
S es importante, porque les ayuda a comprender diferentes lecturas, no solo esa
estrategia sino tambin, la estrategia de la cruz esquemtica donde ponen el ttulo
en el centro y saben que todo gira de acuerdo a las agujas del reloj, para poner
los personajes y la estructura de la lectura.

4. De qu manera usted motiva a sus estudiantes para mejorar su

comprensin lectora?
Les pido a mis alumnos que traigan pequeas lecturas individualmente, para que
se ayuden y apliquen estrategias.
5. Se obtuvo bajos resultados en los niveles de comprensin lectora
mediante la prueba aplicada. Qu estara influyendo? Por qu?
El refuerzo de los padres de familia en casa, el profesor exige pero el padre los
deja abandonados y eso ve reflejado diariamente en el incumplimiento de las
tareas.
6. Qu materiales educativos le hace falta para mejorar la comprensin
lectora de sus estudiantes?
Diferentes tipos de textos como cuentos, fbulas, historietas, etc., para que ellos
puedan mejorar su comprensin.
7.

Los

textos

brindados

por el

Ministerio de

Educacin

estaran

contribuyendo para mejorar la comprensin lectora? Por qu?

El libro de comunicacin que nos proporciona el Ministerio es muy simple,
particularmente pienso, que es mucho mejor el libro del Banco Continental que
nos envan todos los aos.
8. Estara dispuesto usted en aplicar nuevas estrategias para mejorar los
niveles de comprensin lectora en sus estudiantes?
Si estara dispuesta, porque es lo mejor para ellos.
9. Cul sera su propuesta para mejorar los niveles de comprensin lectora
en sus estudiantes?
Que nos brinden lecturas pequeas no tan extensas, para que el nio pueda
comprender de forma eficaz, familiarizndose con las estrategias.

Docente B
1.

Qu estrategias aplica para que

sus estudiantes mejoren su

comprensin lectora?
Hacemos resmenes, parafraseo, cruz esquemtica, comparacin donde
sacamos ideas principales tambin damos prrafos en diferente orden para que
luego los ordenen ellos.
2. Qu estrategias de comprensin lectora cree usted que dominan sus
estudiantes?
Mis nios dominan la estrategia del subrayado, porque identifican las ideas
principales y las ideas secundarias.
3. Es importante o no que sus estudiantes conozcan y apliquen diversas
estrategias con el fin de mejorar sus niveles de comprensin lectora? Por
qu?
Definitivamente es muy importante, porque si el nio no comprende lo que lee, no
va poder desarrollar las diferentes reas que trabaja da a da, todas las reas
necesitan de que el nio haya desarrollado su capacidad de comprensin.

4. De qu manera usted motiva a sus estudiantes para mejorar su

comprensin lectora?
A veces les hago una cancin y les pregunto que han comprendido de la cancin,
que mensaje les da la cancin o tambin les leo un cuento y de ah les empiezo a
preguntar.

5. Se obtuvo bajos resultados en los niveles de comprensin lectora

mediante la prueba aplicada. Qu estara influyendo? Por qu?
La falta de inters del propio estudiante en clase y tambin por parte de los
padres de familia que no apoyan a sus hijos en casa.
6. Qu materiales educativos le hace falta para mejorar la comprensin
lectora de sus estudiantes?
Bueno contamos con materiales, pero lo ideal sera que cada nio tenga un su
casa una biblioteca, asimismo los padres apoyen e incentiven a sus hijos,
compartiendo ambos una lectura y fomentando as el hbito a la lectura como lo
es en otros pases.
7.

Los

textos

brindados

por el

Ministerio de

Educacin

estaran

contribuyendo para mejorar la comprensin lectora? Por qu?

Slo algunas lecturas, nosotros trabajamos con el libro leer es estar adelante que
nos ofrece el Banco Continental ya que hay bastantes actividades para que
podamos trabajar la comprensin lectora.
8. Estara dispuesto usted en aplicar nuevas estrategias para mejorar los
niveles de comprensin lectora en sus estudiantes?
S, estara dispuesta.

9. Cul sera su propuesta para mejorar los niveles de comprensin lectora

en sus estudiantes?
Hacer que ellos apliquen diversas estrategias, como ahora estn en quinto grado,
este mes quiero lograr unas cuatro estrategias, para que puedan lograr aprender.

Docente C
1.

Qu estrategias aplica para que

sus estudiantes mejoren su

comprensin lectora?
Nosotros trabajamos libros de leer es estar adelante, que es un programa donde
los nios trabajan exclusivamente la comprensin de lectura, en ese libro hay
muchas estrategias en la que los nios prcticamente desarrollan durante todo el
ao.
2. Qu estrategias de comprensin lectora cree usted que dominan sus
estudiantes?
Mis estudiantes trabajan la deduccin, anticipacin y parafraseo, pero la mayora
de mis estudiantes no le prestan el mayor inters, por lo cual obtienen bajos
resultados en una evaluacin de comprensin lectora.

3. Es importante o no que sus estudiantes conozcan y apliquen diversas

estrategias con el fin de mejorar sus niveles de comprensin lectora? Por
qu?
Definitivamente es muy importante, porque si el nio no comprende lo que lee no
va poder desarrollar las diferentes reas que trabaja da a da, todas las reas
necesitan de que el nio haya desarrollado su capacidad de comprensin.
4. De qu manera usted motiva a sus estudiantes para mejorar su
comprensin lectora?
Bueno nosotros en el aula tratamos de transmitir las ventajas que tiene leer
comprendiendo el texto, no solo en su vida estudiantil sino para su futuro
profesional y se integren a la vida como ciudadanos, los estamos motivando
tambin en hacerles disfrutar, sentir y vivir la lectura.

5. Se obtuvo bajos resultados en los niveles de comprensin lectora

mediante la prueba aplicada. Qu estara influyendo? Por qu?
Los distractores como el internet, los juegos de los nios porque prefieren jugar y
no leer.
6. Qu materiales educativos le hace falta para mejorar la comprensin
Lectora de sus estudiantes?
Lo ideal sera que cada nio tenga un su casa una biblioteca, o que sus padres
apoyen a que lean y el padre lea tambin con ellos, se haga un hbito como lo es
en otros pases.
7. Los textos brindados por el Ministerio de Educacin estaran
contribuyendo para mejorar la comprensin lectora? Por qu?
Medianamente, como le reitero nosotros estamos trabajando en un programa
exclusivo, que se da a nivel nacional denominado leer es estar adelante y eso nos
permite que los nios desarrollen su nivel de comprensin.
Medianamente, nosotros tenemos un programa exclusivo que se denomina leer
es estar adelante y eso nos permite que los nios desarrollen su nivel de
comprensin.

8. Estara dispuesto usted en aplicar nuevas estrategias para mejorar los

niveles de comprensin lectora en sus estudiantes?
S, porque cada da se va innovando estrategias ms activas, ms interesantes
que estimulen al nio a comprender mejor lo que lee.

9. Cul sera su propuesta para mejorar los niveles de comprensin lectora

en sus estudiantes?
Mi propuesta es que diariamente se aplique una y otra estrategia de lectura, para
que el nio logre con facilidad comprender lo que lee, porque ellos tienen una
deficiencia en hbitos de lectura, urgentemente requieren dominar estrategias
para que comprendan lo que leen.

Docente D

1.

Qu estrategias aplica para que

sus estudiantes mejoren su

comprensin lectora?
Uno fijarse en el ttulo de las lecturas, otra preguntarles sobre los personaje que
se habla en la lectura, que situacin les ha llamado ms la atencin.

2. Qu estrategias de comprensin lectora cree usted que dominan sus

estudiantes?
No tienen dominio, salvo el hecho de leer un ttulo, tienen un vocabulario muy
elemental, en el cual no pueden deducir de que tratara la lectura, pero tienen muy
bajo nivel de comprensin a pesar de que llevan libros sencillos.
3. Es importante o no que sus estudiantes conozcan y apliquen diversas
estrategias con el fin de mejorar sus niveles de comprensin lectora? Por
qu?
Si es importante, pero no lo toman como debe ser, porque si bien es cierto lo
hacemos en el colegio pero en la casa ellos no ponen el inters, si los padres no
tienen tiempo para ellos, entonces depende de ellos, as que le puedo decir que le

echo la culpa a los padres, porque muchos padres no leen por tener que trabajar,
que le puedo pedir al padre si l no lee, en la casa no hay una biblioteca
elemental.

4. De qu manera usted motiva a sus estudiantes para mejorar su

comprensin lectora?
Generalmente la motivacin que les damos es, con lo que ms les gusta; el
dibujo, imgenes, ilustraciones, traerles figuras, inclusive les dibujo en hojitas
bond y las colgamos con los nios para que se incentiven.
5. Se obtuvo bajos resultados en los niveles de comprensin lectora
mediante la prueba aplicada. Qu estara influyendo? Por qu?
Los padres son los mayores responsables de sus hijos como trabajan casi nunca
tienen tiempo para sus menores hijos, no comparten una lectura con sus hijos ni
saben cmo estn en el colegio.
6. Qu materiales educativos le hace falta para mejorar la comprensin
lectora de sus estudiantes?
Me encantara tener un can multimedia, tener ms libros y cuentos de todo tipo
en especial los narrativos y descriptivos, porque no basta con los que yo les traigo
es poco la verdad, no hay libros para produccin en el mercado y los que hay de
comprensin son para marcar donde ellos marcan por marcar porque no le ponen
inters.
7. Los textos brindados por el Ministerio de Educacin estaran
contribuyendo para mejorar la comprensin lectora? Por qu?
Si estn bien estructurados, estn ms o menos para el nivel de ellos pero no se
interesan, si bien es cierto nosotros los utilizamos solo en el colegio pero en la

casa no lo trabajan, no le ponen el inters, entonces como nosotros no podemos

presionarlos no lo hacen.

8. Estara dispuesto usted en aplicar nuevas estrategias para mejorar los

niveles de comprensin lectora en sus estudiantes?
S, estara dispuesta pero tiempo es lo que nos falta, por eso le deca que la
comprensin lectora se haga todos los das en la institucin y que sea un curso
especial la comprensin de lectura.
9. Cul sera su propuesta para mejorar los niveles de comprensin lectora
en sus estudiantes?
Las instituciones educativas al menos estatales, deberan tener docentes
especialistas en comprensin lectora, asimismo crear el rea de comprensin
lectora para su estudio exclusivo, de esta manera poder contribuir y conseguir
estndares ms elevados en los niveles de comprensin lectora, que tanto
preocupan al pas.

ANEXO N 4

ANEXO N 5

ANEXO N 6

ANEXO N 7

ANEXOS N 8