Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
infanto-juvenil
Alda Judith Alves-Mazzotti
Universidade Estcio de S, Mestrado em Educao
cido por meninos e meninas de at 14 anos de idade; a denominao trabalho infanto-juvenil usada quando se inclui a faixa
dos 15 aos 18. O termo trabalho precoce aqui utilizado como
sinnimo de trabalho infanto-juvenil.
como referncia dados provenientes das fontes citadas. Segundo as autoras, por serem coletados com finalidades mais amplas, esses dados nem sempre eram
adequados compreenso das consequncias da pobreza na infncia, entre as quais se destaca o trabalho
infanto-juvenil. Os dados provenientes daquelas fontes, portanto, devem ser usados com cautela e analisados criticamente, como veremos a seguir.
87
escapem contagem por no atenderem queles critrios. Outro complicador para a estimativa da extenso
desse trabalho o fato de que a emenda constitucional n 20, de 15/12/1998, proibiu o trabalho de menores de 16 anos, salvo na condio de aprendiz (a partir
2
dos 14 anos), o que faz com que o trabalho de crianas e adolescentes com idade inferior seja freqentemente escamoteado. A tendncia dos pais a considerar o trabalho infantil como ajuda quando este
exercido juntamente com familiares, estando ou no
relacionada a essa proibio, certamente contribui tambm para minimizar a extenso do fenmeno. Alm
disso, embora, desde 1992, as PNAD tenham ampliado o conceito de trabalho, passando a incluir, como
nova categoria, o trabalho domstico, este, quando
exercido na prpria casa, carece de visibilidade, o que
faz com que grande parte dessas atividades no seja
computada. Finalmente, sabe-se que o trabalho das
crianas de menos de 10 anos, na grande maioria dos
casos, exercido na agricultura, em reas rurais, onde
a visibilidade tambm precria.
O Censo de 2000 indicou algumas mudanas nesse panorama, uma vez que a renda das famlias brasileiras aumentou, em mdia, 41,9% na dcada de 1990.
3
No entanto, o ndice de Gini, que reflete a desigualdade na distribuio de renda da populao, permaneceu praticamente inalterado, passando de 0,637 em
1991 para 0,609 em 2000, o que situa o Brasil entre os
quatro pases de mais alta desigualdade no mundo.
Outro dado significativo presente neste ltimo Censo
revela que, entre 1991 e 2000, o nmero de domiclios brasileiros chefiados por mulheres aumentou
37,5%, passando de 18,1% para 24,9%. No estado do
Rio de Janeiro, por exemplo, esse percentual chega a
35,3% dos domiclios. Embora esses dados possam,
em parte, ser atribudos emancipao da mulher e
2
88
ao maior nvel de escolaridade alcanado pela populao feminina, constata-se que 16,2% das mulheres
chefes de famlia no tm instruo (nunca freqentaram a escola ou no terminaram a 1 srie do ensino
fundamental) e 18,5% tm entre 1 e 3 anos de escolaridade (O Globo, Retratos do Brasil, 20/12/2001, p. 36). Tendo de assumir sozinhas a responsabilidade pelo
sustento da famlia e apresentando, em sua grande
maioria, um nvel de escolaridade que no as favorece na disputa por postos de trabalho, essas mulheres
tipicamente contam com o trabalho dos filhos para
compor o oramento familiar. O aumento da renda
mdia das famlias, portanto, enganoso no que se
refere s possibilidades de diminuio do trabalho infanto-juvenil.
Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19
27,3% dos adolescentes no recebem qualquer remunerao, uma prtica que varia segundo o nvel de desenvolvimento da regio, sendo mais frequente entre
os que trabalham na agricultura (Sabia,1999).
No que se refere aos efeitos do trabalho sobre a
escolarizao, os prejuzos citados so a repetncia e
a evaso. Muitos dos estudos sobre a questo so tambm baseados em dados agregados e em correlaes
entre estes, muitas vezes com implicaes de causalidade que no so pertinentes. Assim, por exemplo,
Ribeiro e Sabia (1993) citam dois tipos de correlao como evidncias de que o trabalho prejudica a
escolarizao.
A primeira refere-se ao fato de que, tanto no grupo de 10 a 14 como no de 15 a 17 anos, a proporo
de alunos com nvel de escolaridade adequada era sensivelmente mais elevada entre os jovens que tinham
como atividade somente estudar. A implicao aqui
a de que as longas jornadas de trabalho resultariam
em cansao e falta de tempo para estudar, levando
repetncia. A segunda correlao mencionada diz respeito constatao de que as taxas de escolarizao
caem abruptamente entre os 14 e 15 anos, idade em
que tambm aumenta consideravelmente a participao dos jovens no mercado de trabalho. Neste caso, a
implicao seria de que a dificuldade, vivenciada ou
apenas antecipada, de conciliar o trabalho com o estudo levaria ao abandono da escola.
O problema com esse tipo de raciocnio que as
correlaes encontradas so freqentemente esprias, por no se considerarem outras variveis correlacionadas s estudadas. muito provvel, por exemplo, que trabalho infanto-juvenil e fracasso escolar
estejam relacionados no porque o primeiro seja causa do segundo e sim porque ambos so conseqncias
dos mecanismos excludentes que perpetuam pobre4
za. A vinculao entre trabalho precoce e pobreza familiar sustentada no apenas pelos dados forneci4
89
90
Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19
91
um esteretipo social quando vrios membros de um grupo acentuam as diferenas que existem entre os membros de seu grupo e
os membros de outro grupo, ao mesmo tempo em que acentuam
as semelhanas entre os membros desse outro grupo (p. 310).
92
Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19
93
e adolescentes penoso. A no considerao da natureza do trabalho exercido pelas crianas e adolescentes, outro srio problema da pesquisa sobre as relaes entre trabalho infanto-juvenil e fracasso
escolar, ser ilustrada a seguir.
94
seus parcos benefcios, os quais vo em parte ou inteiramente para compor a renda familiar, no surpreende que eles vejam suas famlias como exploradoras.
A representao que o jovem constri sobre seu
prprio trabalho , portanto, fortemente associada
natureza da atividade e representao que ele tem
sobre sua famlia. Mais especificamente, a representao que ele constri sobre o trabalho que exerce no
momento, e futuramente sobre o trabalho em geral,
produto de vrios fatores inter-relacionados, entre os
quais se destacam a maneira como se d a sua insero no mundo do trabalho, o destino dos ganhos obtidos e as condies em que exerce suas atividades, os
quais, por sua vez, so determinados pela dinmica
das relaes na famlia e sua ideologia com relao ao
trabalho.
Este ltimo ponto nos leva a uma ltima questo
importante para a discusso do trabalho infanto-juvenil: o conflito de ideologias entre, de um lado, muitos
pesquisadores e professores e, de outro, os segmentos
menos favorecidos da populao. O desconhecimento, por parte dos primeiros, dos sentidos e valores atribudos pelos ltimos ao trabalho infanto-juvenil, bem
com a outras representaes a ele associadas, como,
por exemplo, a de infncia e a de escola, leva adoo
das representaes estereotipadas encontradas na literatura especializada e no discurso dos professores.
Nossos estudos sobre representaes do trabalho
infanto-juvenil (Alves, 1991; Alves-Mazzotti, 1994,
1998, 2001) tm consistentemente indicado que este
visto pelos pais principalmente como uma forma de
ocupao do tempo ocioso de seus filhos, que os protege contra os perigos da rua. Cabe lembrar que a quase
totalidade das famlias pobres dos grandes centros
urbanos mora em favelas ou em bairros de periferia
urbana, onde a violncia dos bandidos e da polcia,
bem como a tentao representada pelos ganhos
auferidos no trfico de drogas, justificam a preocupao dos pais. O trabalho das crianas e adolescentes
tambm visto pelos pais como uma ajuda famlia
ajuda que, como observou Dauster (1991), nas famlias pobres, considerada natural, como uma atitude
de reciprocidade pelo que o menor recebe da famlia.
Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19
Consideraes finais
A viso de mundo que as crianas vo progressivamente formando, bem como a representao que
fazem de si mesmas, resulta das interaes e prticas
cotidianas, nas quais elas apreendem uma massa considervel de informaes, imagens e valores. Nesse
processo, os aspectos relevantes da realidade fsica e
social so por elas interpretados em razo das representaes desses objetos, comunicadas pelos adultos
que desempenham papis significativos em sua vida,
como o caso de suas famlias e de seus professores.
O desconhecimento das diversas formas assumidas pelo trabalho infanto-juvenil e, principalmente, dos
diferentes sentidos atribudos a este pelas classes trabalhadoras faz com que os professores apresentem
representaes estereotipadas e fortemente negativas
no que se refere ao trabalho de seus alunos e s suas
famlias. Ao serem apreendidas pelos jovens trabalhadores, tais representaes entram em conflito com
a valorizao de seu trabalho prevalente em seu meio
social, o que tem repercusses cognitivas e afetivas
sobre os prprios alunos, na medida em que criam tenses e desconfianas no mbito familiar e minam sua
auto-estima, ao desqualificar o que para eles motivo
de orgulho. No podemos esquecer que as representaes tm uma funo identitria (Abric, 1994), isto ,
o universo representacional do sujeito define sua identidade, seus grupos de pertena e, em contrapartida,
os grupos dos quais se sente excludo ou que ele prprio rejeita. Nossas pesquisas com crianas e adolescentes trabalhadores tm consistentemente indicado
que ser um jovem trabalhador torna-se uma parte essencial de sua identidade. Assim, ao desqualificar seu
trabalho e sua famlia, desqualifica-se tambm o prprio aluno.
Cabe enfatizar que as representaes no so palavras ao vento; elas concretizam-se em prticas e veiculam sentidos e valores. Assim, por exemplo, o fato
de os professores verem o trabalho de seus alunos
como explorao por parte de suas famlias e uma
humilhao para eles faz que evitem falar ou mesmo
ouvir o que esses alunos falam sobre o assunto, con-
95
forme declararam nas entrevistas realizadas que constam em uma de nossas pesquisas (Alves-Mazzotti,
1998). O constrangimento que os professores projetam no comportamento deles transmite ao aluno uma
viso negativa que pode ter graves conseqncias no
futuro, no importa o que esses professores eventualmente venham a dizer sobre o valor do trabalho ou a
importncia dos laos familiares. Alm disso, a deliberada ignorncia de uma parte to importante da vida
dessas crianas, bem como dos valores e necessidades da classe trabalhadora, impede que os professores realizem a to propalada integrao entre a educao oferecida e a realidade dos alunos, de modo
que torne a escola mais atraente e eficaz para essa
populao.
Finalmente, no ocioso ressaltar, mais uma vez,
que no estamos aqui defendendo o trabalho infantojuvenil. No desconhecemos o fato de que grande parte
das crianas e adolescentes pobres submetida a condies de trabalho penosas, insalubres, humilhantes,
alm de serem vilmente explorados por seus patres.
No desconhecemos tambm o fato de que, embrutecidos, desumanizados, pelas condies de vida a que
eles prprios foram submetidos, muitos pais so coniventes ou mesmo agentes dessa explorao. O que procuramos ressaltar neste artigo o fato de que nem todo
trabalho infanto-juvenil penoso, insalubre ou humilhante, nem todos os pais so exploradores, e que a
homogeneizao que leva estereotipia, muitas vezes se passando por uma posio crtica, , na verdade, excludente. Ao atribuir s famlias pobres o
fracasso escolar de seus filhos, mascara-se a inadequao do sistema escolar para atender s necessidades dessas crianas; ao culpar essas famlias pelo
trabalho precoce, mascara-se tambm o fato de que
so, elas prprias, vtimas dos mecanismos sociais
perpetuadores da pobreza. Em ambos os casos, contribui-se para que as razes da questo permaneam
intocadas.
No queremos, com isso, atribuir aos professores a culpa por esse mascaramento, omitindo o peso
de processos sociais mais amplos. No cabe aqui analisar em detalhe as motivaes dos professores, mas
96
Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19
Referncias bibliogrficas
In:
do. PUC-Rio.
n 1, p.70-83, jan./mar.
dade no Brasil: uma anlise da literatura. BIB Boletim Informativo e Bibliogrfico de Cincias Sociais, n 26, p. 3-37.
MATA, M. L., DAUSTER, T., (1991). O valor social da educao e do trabalho em camadas populares urbanas. Relatrio
97
Psiclogo.
98
Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19