Educao Fsica

no ensino Mdio:
uma proposta pedaggica
Samya Maria de Almeida Botelho Pestana

Porque se chamavam homens,

tambm se chamavam sonhos.
E sonhos no envelhecem.
L Borges, Mrcio Borges, Milton Nascimento

I. Introduo
As aulas de Educao Fsica...
Quem no se sentiu discriminado
nesta disciplina? Seja por estar
esteticamente distante dos
padres de beleza, ou por problemas de sade e/ou se sentir excludo pelo grupo por no ter habilidades para a execuo do movimento. Esta realidade se apresenta na
maioria das escolas de Imperatriz,
e at mesmo no pas.
Fazendo uma breve anlise das
aulas de Educao Fsica na cidade de Imperatriz no Maranho,
percebe-se que ocorre o fenmeno
da esportivizao, que se d a
partir do trabalho voltado para o
rendimento tcnico (performance) e pelos critrios de avaliao,
que englobam desde a freqncia
nos treinos, o resultados dos
jogos e o empenho individual de
cada aluno atleta. Nota-se que
o planejamento est voltado para
o calendrio dos Jogos Escolares e
dos amistosos que contribuem
para a preparao fsica e ttica da
equipe.

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A questo , como ficam os alunos

no-atletas? Muitos optam em no
participar das aulas alegando que
no gostam de praticar esportes,
ou recorrem as parcerias institudas com clubes e academias, a
fim de que possam obter a nota
obrigatria nesta disciplina,
esquecendo a importncia da ao
pedaggica que as aulas de
Educao Fsica possuem na construo do conhecimento humano.
Realidades como esta ocorrem
diariamente, seja por acomodao
do Profissional ou pela sua noqualificao. Este projeto surgiu
com a necessidade eminente de
quebrar os paradigmas tradicionais que norteiam a prtica das
aulas de Educao Fsica, juntamente com a busca pessoal de legitimar esta prtica e identificar a
relao desta disciplina com as
demais, enquanto rea de saber.
Rever a definio de Educao
Fsica o primeiro passo para execuo de um projeto neste campo.
Compreender as diversas reas de
atuao e eleger a educao como
possibilidade de transformao.
Espera-se atingir ao longo do processo uma prtica pedaggica direcionada para a construo do
saber e ainda compromissada com
a qualidade de vida, desvelando os
mltiplos olhares que as aulas possibilitam, compromissada com a
prtica da cidadania.

II. Educao Fsica no Ensino

Mdio: um projeto pedaggico
Cultura corporal ou cultura de movimento
O termo Educao Fsica tem sido
utilizado em dois sentidos: restrito e
amplo, o que tem gerado um caos na
sua definio, dificultando a comunicao cientfica e a reflexo terica, como esclarece BRACHT (1997
p. 15).
No sentido restrito, o termo
Educao Fsica abrange as atitudes
pedaggicas, tendo como tema o
movimento corporal... No sentido
amplo tem sido utilizado para
designar todas as manifestaes culturais ligadas a ludomotricidade
humana, que no seu conjunto, parecem-me melhor abarcadas por temas
como cultur5a corporal ou cultura de
movimento.
O t e r m o c u l t u r a c o r p oral/movimento confere a especificidade Educao Fsica no interior
da escola, contudo importante salientar que no qualquer movimento
que compe esta cultura. Faz parte
deste universo o movimento humano com significados/sentidos determinados pelo contexto histricocultural. Esses movimentos so
representados por intermdio de
jogos, ginsticas, esportes, danas
etc. Essas atividades possuem cdigos que permitem sua anlise histrica, que expressam um sentido, finalidade e so incorporados dentro de
um contexto social.
O principal objeto de estudo dessa
cultura corporal circunda a percepo do corpo. Sua definio e as
diversas maneiras que ele interage
com o meio, uma vez que possvel
discutir o corpo como uma construo cultural. DAOLIO (1995, p. 38)
apud MAUSS, considera os gestos e
os movimentos corporais como tcnicas criadas pela cultura, passveis

de transmisso ao longo das geraes e ainda a influncia desta postura corporal no funcionamento biolgico do corpo.
Outro estudioso tambm citado por
DAOLIO (1995, p. 39)
RODRIGUES, onde ele confere
sociedade um certo nmero de atributos, que elegem e configuram o
homem com ele deve ser, tanto do
ponto de vista intelectual ou moral,
quanto no ponto de vista fsico.
neste corpo que esto circunscritas a
maioria das regras, normas e valores
de uma determinada sociedade, percebidos por meio de comportamentos especficos como: sorrir, beijar,
cumprimentar, comer etc.
importante enfatizar que a expresso corporal no deve se limitar a
uma simples classificao de movimentos, e/ou de tcnicas corporais.
O corpo no fruto apenas do biolgico, sobre o qual a cultura impinge
especificidades, ele resultado da
interao natureza/cultura.
Educao Fsica na escola
A Educao Fsica escolar se legitima quando sua identidade formalizada, ou seja, quando a prtica pedaggica tematiza elementos da cultura corporal/movimentos. E ainda,
quando os contedos abordados so
contextualizados histrica e socialmente. Seria ento, o grande boom
transformar o saber elaborado em
saber escolar. Como afirma
SAVIANI (1991, p. 79):
Essa transformao o processo atravs do qual seleciona-se, do conjunto do saber sistematizado os elementos relevantes para o crescimento
intelectual dos alunos e organizamse esses elementos numa forma,
numa seqncia tal que possibilite
sua assimilao.
Essa transformao deve ter seu
ponto de partida no planejar dos con-

tedos, isto , implica tanto na leitura da sociedade na qual a comunidade est inserida, como na que almejada. Logo, o porqu e o como de
cada contedo elegido, deve estar
ligado a uma teoria e prtica pedaggica que a justifique.
BRACHT (1997, p. 41) coloca que
a pedagogia da Educao Fsica
enquanto cincia prtica tem seu sentido no na compreenso, mas no
aperfeioamento da prxis. Seria
fundamental que a produo de
conhecimento que direciona e sustenta esta prtica pedaggica estivesse presente no currculo, bem
como nos critrios de avaliao escolar.
Cabe a interdisciplinaridade auxiliar
os educadores na superao da viso
dicotmica e hegemnica de
Educao Fsica. Essa pode ser uma
atitude fundamental, quando bem
utilizada para propiciar uma abrangncia mais ampla e inovadora na
proposta de cultura corporal em
benefcio da qualidade de vida, no
contexto escolar. Entendendo interdisciplinaridade como superao da
viso fragmentada da produo do
conhecimento e tambm como possibilidade de fuso nas diversas disciplinas escolares, possvel abarcar
a construo do saber humano numa
perspectiva globalizada e complexa.
O planejar interdisciplinar a ferramenta principal neste processo de
mudana no qual este projeto se deslumbra. Contextualizar a prtica da
Educao Fsica no processo educacional significa discutir a respeito do
corpo, percebendo-o na sua generalidade, estudando-o de forma fragmentada sem perder a viso scioeconmica e cultural que constroem
a concepo de totalidade que o
corpo possui. Compreender o discurso dialtico entre corpo/mente e
corpo/fsico mergulhar nas diversas manifestaes culturais que o
movimento cultural abrange.

educao fsica escolar sade

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FAZENDA (1991, p. 119) apud

KOSEK (1976) faz uma ressalva em
relao ao significado de totalidade
do ponto de vista interdisciplinar.
A totalidade no significa todos os
fatos, mas o todo estruturado e dialtico no qual um fato qualquer (ou um
conjunto de fatos) pode vir a ser racionalmente compreendido.
Completando o pensamento, LUCK
(2001, p.59) busca estabelecer o sentido de unidade na diversidade mediante uma viso de conjunto que permite ao homem dar sentido aos
conhecimentos e informaes dissociados e at mesmo antagnicos que
vem recebendo, de modo a reencontrar a identidade do saber na multiplicidade de conhecimento.
Porm, para tal compreenso preciso entrar numa outra discusso,
que no convm aprofundar neste
momento, mas que oportuno res-

saltar no que se refere formao

dos Profissionais de Educao
Fsica: pode-se afirmar que estes
esto sendo capacitados para exercerem um papel crtico na sociedade
com autonomia e conscincia para
saltarem de um estado subjetivo,
onde existem limitaes, a um estgio compreensivo, no qual a incorporao de novas experincias, completando sua prpria prtica? Como
aborda FAZENDA (1991 p. 91):
...mais importante que a modificao na estrutura curricular, faz-se
necessrio uma modificao nas pessoas, ou seja, uma abertura na
forma de conceber a educao,
compreender a cultura.
III. Consideraes finais
Considerando a capacidade dos alunos do Ensino Mdio de apresentar e
lidar com uma quantidade e complexidade maior de informaes, bem
como a necessidade inerente a esta

faixa etria de envolver-se com atividades esportivas no escolares e

trazer experincias para dentro do
grupo de classe, acredita-se que seja
tarefa da Educao Fsica garantir o
acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, tendo o aluno convivido com elas ou no.
importante ainda esclarecer e apontar estas prticas corporais dentro de
seus cotidianos, para que os alunos
possam optar e compreender os benefcios destas para suas vidas.
O projeto aqui referenciado no tem
o intuito de solucionar todos os problemas que a prtica da Educao
Fsica escolar vem enfrentando nestes ltimos anos, mas sem dvida
um passo importante na transformao de uma viso hegemnica e tecnicista. Espera-se ter contribudo
para a abertura de um novo espao
de discusso e de estudos para esta
disciplina.

Referncias bibliogrficas
BRACHT, Valter. Educao Fsica e aprendizagem social. 2.ed.-Porto Alegre: Magister,1997.
DAOLIO, Josimar. Da cultura do corpo, Campinas, SP: Papirus, 1995.
FAZENDA, Ivani. Prticas Interdisciplinares, coordenadora.- So Paulo: Cortez,1991.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos tericos - metodolgicos. Petrpolis, Rj: Vozes, 2001.
SAVIANI, D. Escola e democracia. So Paulo, Autores Associados/Cortez, 1984.
Samya Maria de Almeida Botelho Pestana CREF 001528-G/RJ
Faculdade Integrada de Amparo (FIA)
Curso de Ps-Graduao Lato Sensu
Especializao em Administrao e Superviso Escolar

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e participe da discusso sobre o Cdigo de tica

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