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Marcelino, Marcello. Bilinguismo no Brasil: significado e expectativas.

Revista Intercmbio, volume XIX: 1-22


2009. So Paulo: LAEL/PUC-SP. ISSN 1806-275x

BILINGUISMO NO BRASIL: SIGNIFICADO E EXPECTATIVAS


Marcello MARCELINO
(PUC-SP)

ABSTRACT: Bilingualism grows in Brazil as a phenomenon and as a


tendency. Sometimes, though, this may come across as a new trend to
be followed because it is very happening. In this paper, I analyze the
context in which bilingualism grows, the seeming reasons that it is still
growing and where it seems to be heading. Throughout the paper, I
refer to the (i) concept of bilingualism, which is highly debatable, (ii) the
ideal characteristics of a bilingual school in the Brazilian context, and
(iii) the linguistic aspects of using an L2 for instruction, which are
usually left out of the loop. Towards the end of the paper, I bring in a
reflection on the importance of providing the child in the bilingual
context with optimal input as a means of maximizing the chances of a
learner to acquire and develop an L2 that is as close to the target
language as possible.
KEY-WORDS: bilingualism; acquisition, bilingual education;
RESUMO: O bilinguismo cresce no Brasil como um fenmeno e como
uma tendncia. s vezes, no entanto, uma tendncia pode ser
confundida com um modismo a ser seguido por estar acontecendo em
todos os lugares. Neste trabalho, analiso o contexto no qual o
bilinguismo cresce, as razes aparentes de seu crescimento e para onde
parece se direcionar. Ao longo do trabalho, farei referncias ao (i)
conceito de bilinguismo, muito debatido hoje em dia, (ii) as
caractersticas ideais de uma escola bilngue no contexto Brasileiro e (iii)
os aspectos lingusticos de se utilizar uma L2 para instruo, que, em
geral, so deixados fora da equao. Ao final do trabalho, fao uma
reflexo acerca da importncia de se propiciar criana no contexto
bilngue um tipo de input timo, a fim de maximizar as chances de um
aprendiz de desenvolver uma L2 o mais prximo possvel da lngua-alvo.
PALAVRAS-CHAVE: bilinguismo, aquisio, educao bilngue.
0. Introduo
O crescimento do bilinguismo no Brasil evidencia um desenvolvimento
na educao e uma demanda mercadolgica pressionada pelos pais de
alunos de escolas regulares. Em um quadro anterior, pais escolhiam as
escolas para seus filhos com base na proposta de ensino, concordncia

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com as tendncias atuais e tradio. A necessidade, sempre presente,


de se aprender um outro idioma era suprida atravs dos institutos de
idiomas, que complementavam a educao das crianas, levando-as
obteno de certificados internacionais, que corroborariam a fluncia de
seus filhos. Com o tempo, vrias escolas em So Paulo passaram a
terceirizar o ensino de idiomas, recorrendo aos institutos para tal. Essa
tendncia parece ter sido um momento de transio, uma tentativa de
escolas regulares melhorarem o ensino do idioma, at ento
considerado ineficiente por motivos diversos, como falta de fluncia dos
professores e condies contra-ideais para o ensino de uma lngua
estrangeira: falta de recursos de laboratrio, pouco tempo de aula,
nmero de aulas insuficiente, muitos alunos em sala de aula, entre
outros1. nesse contexto que surgem as escolas bilngues, escolas com
a funo, ao menos inicial, de integrao do papel dos institutos de
idiomas e das escolas regulares. A idia parece ter sido bem aceita pelos
pais, que vem nas escolas bilngues a comodidade perfeita para se
conseguir duas funes to importantes e necessrias na educao de
seus filhos: uma educao de qualidade e o ensino de um idioma.
Devido a sua abrangncia e pelo fato de a maioria das escolas bilngues
focarem no portugus e no ingls, utilizarei as duas lnguas como
referncia.
Este trabalho divide-se em quatro partes. Na primeira, discutirei
conceitos como definio de bilinguismo e suas caractersticas de modo
geral, sempre comparando ou adaptando para a realidade do contexto
brasileiro. Na segunda parte, abordarei a discusso do estatuto de ser
bilngue em um pas como o Brasil, e suas consequncias. Na terceira
parte, farei consideraes sobre o quadro exposto at ento luz de
uma viso aquisicionista. A ltima parte compreender as consideraes
finais deste trabalho.
importante salientar que os estudos sobre educao bilngue e
bilinguismo no Brasil so bastante recentes, no mbito da pesquisa.
Muitas das colocaes aqui feitas so de carter especulativo,
apontando tendncias ou levantando questes hoje pertinentes na rea.
A discusso est apenas comeando.

Na maior parte do tempo, a menos que seja de outra forma especificado, referir-meei ao ensino de ingls e escolas bilngues ingls/portugus, devido ao volume de
escolas e dados disponveis em comparao com outras lnguas. No entanto, vrias das
aluses e conceitos aqui discutidos poderiam se aplicar a outras lnguas em contextos
semelhantes.

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1. Bilinguismo
O termo bilinguismo, por si s, j gera confuso. Hoje em dia, o termo
utilizado para se referir a duas lnguas, seja uma palestra bilngue (feita
em duas lnguas, ou com interpretao), um indivduo que fale duas
lnguas e at mesmo um curso que forme falantes em duas lnguas em
determinada competncia (Secretariado Executivo Bilngue).
Para uma discusso inicial, retomo alguns conceitos e definies
clssicas acerca de o que significa ser bilngue. Em cursos sobre
bilinguismo2, em contextos universitrios ou de educao bilngue, ao se
perguntar a professores de ingls (sejam de institutos de idiomas,
escolas regulares, ou de escolas de educao bilngue) se estes so
bilngues, em geral a resposta um no categrico. Acredito que muito
dessa associao e negao sobre o bilinguismo esteja ligado s
definies clssicas de quem ou no bilngue. Embora Grosjean (1982)
aponte que tanto para monolngues como para bilngues a fluncia em
duas lnguas seja o fator mais importante na descrio de um indivduo
bilngue, tal fato no parece ser consenso no contexto brasileiro, em que
a maior parte dos bilngues e monolngues acreditam que ser bilngue
est associado a crescer falando duas lnguas, ou ser falante nativo de
duas lnguas 3 . Esta viso de o que significa ser bilngue parece ser
capturada na definio clssica de Bloomfield (1933):
In the cases where this perfect foreign-language learning is not
accompanied by loss of the native language, it results in
bilingualism, the native-like control of two languages.
(Bloomfield, 1933: 55 56)
Bloomfield parece relacionar o estatuto de bilngue com controle nativo
de duas lnguas. De forma diferente, mas suscitando idias parecidas,
Thiery (1978) coloca o bilngue na sociedade:
A true bilingual is someone who is taken to be one of themselves
by the members of two different linguistic communities, at roughly
the same social and cultural level.
2

Leciono cursos sobre aquisio de linguagem (L1 e L2) e aquisio de linguagem e


bilinguismo h mais de dez anos na PUC-SP, na graduao e na COGEAE, no curso de
bilingismo, e tambm em colgios bilnges e escolas regulares em So Paulo.
3
primeira vista, parece no haver diferena entre crescer falando duas lnguas,
ser nativo em duas lnguas e ter fluncia em duas lnguas. Mas possvel se chegar
ao nvel de fluncia em duas lnguas sem os requerimentos das duas primeiras
descries. bastante comum em cursos sobre bilinguismo que ministro, os
participantes, em sua grande maioria fluentes em ingls e portugus, no se
classificarem como bilngues.

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(Thiery, 1978: 146)


Grosjean (1982) explicita que o bilngue verdadeiro existe e uma
espcie admirada pelas pessoas ao seu redor, mas tal descrio exclui a
maioria dos falantes de uma outra lngua que no possui competncia
nativa nas duas lnguas em questo e nem passa por membro de duas
comunidades lingusticas diferentes. Grosjean tambm faz meno a
Haugen (1969) que pensa no bilinguismo em termos de um continuum
para mensurao de fluncia:
Bilingualism may be of all degrees of accomplishment, but it is
understood here to begin at the point where the speaker of one
language can produce complete, meaningful utterances in the
other language. From here it may proceed through all possible
gradations up to the kind of skill that enables a person to pass as
a native in more than one linguistic environment.
(Haugen, 1969: 6 7)
Seria possvel mencionar vrias outras definies de bilinguismo, pois a
discusso e a literatura, por si s, fornecem material para um trabalho
inteiro discutindo o termo, o que fugiria do escopo deste trabalho. Em
apenas trs definies, possvel se verificar a dificuldade de
caracterizao de quem bilngue. A dificuldade de classificao
apontada pelas trs definies parece mostrar que a melhor
caracterizao de um bilngue deve ser em um continuum, ao invs de
se pensar em classificaes definitivas do tipo bilngue, no
bilngue. Um bom exemplo da variedade de bilngues com mais ou
menos nfase em determinadas caractersticas mostrado em Wei
(2000: 6 7) que apresenta 37 tipos diferentes de bilngues. Por mais
que se defina o que um bilngue ou se alongue ou encurte as
possibilidades de incluso no continuum de quem ou no , saliento
que todos os tipos possveis de bilngues podem ser classificados com
base em uma diferenciao pautada na aquisio: aquisio simultnea
e aquisio consecutiva4. Ao se examinar o quadro de Wei, possvel se
analisar todos aqueles bilngues em seu momento de aquisio. A
questo na verdade : a aquisio da lngua A se deu ao mesmo tempo
que a aquisio da lngua B (aquisio simultnea) ou a lngua A foi
adquirida aps a lngua B ser adquirida (aquisio consecutiva) 5 ? A
4

H outros nomes para aquisio simultnea: aquisio na infncia, aquisio precoce,


e para aquisio consecutiva: aquisio tardia, aquisio sucessiva.
5
O propsito principal deste trabalho a apresentao de pontos importantes e
pertinentes para a subseqente discusso no contexto brasileiro. No tenho a
pretenso de esgotar a discusso e nem faz-la parecer menos importante. Ao se

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partir da resposta a essas perguntas, podemos retornar s classificaes


baseadas em competncia e afirmaes do tipo consegue (ler, escrever,
entender, falar, apresentar uma palestra, etc) e no consegue (ler,
escrever, entender, falar, apresentar uma palestra, etc).
Em linhas semelhantes s propostas posteriormente por Thiery (1978),
Macnamara (1967) 6 tambm adota uma viso de continuum para se
pensar em indivduos bilngues, com base nas quatro habilidades
lingusticas: fala, compreenso auditiva, leitura e escrita. Para o autor,
um bilngue algum que possui ao menos uma das habilidades,
mesmo que em grau mnimo, portanto, as pessoas que apenas lem, ou
lem e redigem, ou s compreendem a lngua, j poderiam ser
consideradas bilngues. Poderamos ento, pensar em um continuum
que iria de controle nativo a controle mnimo de uma das quatro
habilidades lingusticas. Dessa forma, praticamente qualquer pessoa
detentora de algum conhecimento na lngua estrangeira bilngue. O
quadro de Wei (2000) acomoda todas essas pessoas. Dentro do mesmo
continuum, possvel classificar todos os bilngues como consecutivos
ou simultneos, retomando a idia que coloquei anteriormente de que
independente de qual tipo de bilngue est em questo, a aquisio deve
ter sido ou consecutiva ou simultnea.
2. Bilngues no Brasil
Como possvel se verificar, a literatura extensa e o assunto quase
inesgotvel, com diferentes descries e possibilidades. O bilngue
formado em escolas bilngues brasileiras ter algum nvel de proficincia
nas quatro habilidades necessariamente, podendo se sobressair mais ou
menos em uma habilidade ou em outra, dependendo de aptido,
interesse e identificao, entre outros fatores. Em uma classificao
inicial, podemos pensar, no contexto brasileiro em:
(i)

bilngues simultneos os que crescem em contato com duas


lnguas desde a primeira infncia7, e que tm maior chance de se

pensar em aquisio simultnea versus aquisio consecutiva, vrias outras hipteses,


teorias e variveis entram na questo, como idade de aquisio, quantidade de
exposio, contexto e valor da lngua sendo aprendida, identificao com a lngua, etc.
Tais discusses fogem do enfoque dado a este trabalho. Para um aprofundamento
nessas questes, ver Songbird (1999), Moyer (2004), De Houwer (2009),
Herschensohn (2000) e referncias l citadas.
6
Macnamara desenvolveu vrios testes a fim de se classificar os nveis de competncia
lingstica dos bilngues. Para maiores detalhes, verificar seu trabalho original e as
publicaes subseqentes.
7
Uma outra forma interessante de se fazer essa classificao, e que leva em conta
idade e contexto de aquisio, proposta em De Houwer (2009).

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(ii)

(iii)

tornarem falantes nativos em duas lnguas. Os contextos


favorveis8 ao desenvolvimento deste bilngue exposio desde
cedo em casa por um dos pais ou mesmo pelos dois, e contextos
em que a lngua de instruo a L2, mais comum em escolas
internacionais, ou mesmo como resultado de imigrao. Outro
fator importante a ser observado aqui o perodo crtico para
desenvolvimento da linguagem. Parece haver idades ideais para
tal desenvolvimento (cf. Songbird, 1999), e acredito em um
continuum de possibilidades, no em uma nica idade especfica.
Fatores como idade, tipo de exposio, identificao e valorizao
da lngua so de extrema importncia nesse contexto.
bilngues consecutivos aqueles que aprendem a L2 em um
contexto diferente de escola bilngue, possivelmente em institutos
de idiomas, com aulas duas vezes por semana. Para este aprendiz,
a L2 principalmente um objeto de estudo, e embora possa ser
utilizado posteriormente como ferramenta de obteno de novos
conhecimentos, no a priori instrumento de obteno de
conhecimento, conforme abordagem de ensino utilizada na escola.
H grandes variaes na proficincia deste indivduo, podendo
atingir uma tima habilidade comunicativa nas quatro habilidades
ou ainda, no esprito de Macnamara (1967), em apenas uma ou
outra.
bilngues consecutivos de infncia o mais provvel de surgir
como resultado de educao bilngue no Brasil. Este aprendiz
desenvolve a L2 em um contexto onde a lngua utilizada como
veculo de comunicao, forma de constituio e de obteno de
conhecimento. A lngua (L2) no utilizada apenas como o objeto
de estudo em si, mas passa a ser em grande parte, a lngua de
instruo tambm. O contexto em que o aprendiz est inserido,
no entanto, constitudo de brasileiros, e, portanto, menos
favorvel para o uso da L2 todo o tempo, especialmente em
momentos de interao entre as crianas e pr-adolescentes. Se
os membros da comunidade lingustica escola utilizarem a lngua
para comunicao, a naturalidade e a cultura de se utilizar a
lngua aumentam, bem como a exposio lngua pela

Aponto a importncia de se considerar os contextos favorveis, uma vez que o


contexto, a exposio, o plano inicial e o conhecimento sobre como a aquisio
acontece constituem e descrevem condies ideais para o desenvolvimento lingstico;
no entanto, temos que considerar que somente a criana, o aprendiz o agente de seu
aprendizado e desenvolvimento, pois uma srie de fatores entra em jogo na
constituio de um indivduo bilnge. Por mais que a equao seja perfeita, ao se
colocar a varivel mais importante (o aprendiz), os resultados podem variar
substancialmente. No h como se garantir que em contexto X, com exposio Y o
indivduo se tornar bilngue tipo W. Podemos apenas oferecer a equao, inserir a
varivel e esperar pelos melhores resultados.

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criana/pr-adolescente, aumentando a possibilidade de ganhos


na aquisio.
importante salientar, neste momento, que mesmo dentro da academia,
comum a viso de que bilinguismo no existe, ou que bilngues no
existem no Brasil. Se considerarmos o continuum de possibilidades e
classificaes, impensvel imaginar que no existam bilngues em um
pas extenso como o Brasil 9 . Ao se afirmar no acredito em
bilinguismo, se excluem todos os falantes de uma outra lngua, desde
os que possuem grau avanado de proficincia at os que possuem
habilidade funcional em uma das quatro habilidades, sem mencionar os
falantes monolngues funcionais em diferentes variedades de sua
prpria lngua. A fim de desmistificar essa viso da inexistncia de
bilinguismo no Brasil, trago a discusso acerca do bilinguismo universal.
Segundo Roeper (1999: 169), todo falante tem um conjunto de minigramticas para diferentes domnios, de forma que todo falante
bilngue. Nessa viso, a capacidade desenvolvida por um falante para
entendimento de outras gramticas, caracteriza um tipo de bilinguismo,
e seramos todos bilngues em diferentes gramticas de nossa prpria
lngua, lembrando que em uma viso aquisicionista, a lngua o estado
final do desenvolvimento de uma gramtica de L1, ou seja, sua lngua
materna:
Faculdade da linguagem ------------ L1 (uma gramtica)
Faculdade da linguagem------------- L1 (Gramtica1, Gramtica2, Gramtica 3)

O falante, ento, exposto a diferentes gramticas cria variaes de uma


mesma gramtica, de forma bem similar ao que faz uma criana
exposta a duas lnguas. Roeper (2007: 214) utiliza o termo Gramticas
mltiplas ou bilinguismo universal. importante notar que essas
variaes gramaticais podem ser consideradas subpadro de acordo
com a norma, mas podem ser facilmente encontradas em outras lnguas
como uma possibilidade padro, estando, portanto, de acordo com
Princpios e Parmetros previstos na faculdade da linguagem (ou
Gramtica Universal). Tal idia explicitamente defendida por Roeper:

No entrarei aqui na discusso sobre comunidades de imigrantes ou indgenas, que


existem no Brasil e que constituem comunidades bilnges, reforando a ideia de que
bilinguismo no Brasil existe e mais comum do que possa imaginar quem nega sua
existncia.

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(...) One answer (currently being investigated by a number of


scholars) is that grammars are inherently inconsistent because
they contain a variety of subgrammars; so for example, English
has subgrammars that resemble German, Spanish, or Chinese.
Seeming exceptions involve rules borrowed from other
grammars
(Roeper, 2007: 213)
Essa idia defendida explicitamente dentro da viso gerativista desde
Chomsky (1981), e citada em Kato (2005) a fim de analisar
semelhanas aquisicionais entre L2 e a aquisio da escrita pela criana
em L1:
Para Chomsky, quando todos os valores dos Parmetros esto
selecionados como (+) ou (-), temos uma gramtica nuclear, virtual,
uma idealizao. Alm disso, uma gramtica nuclear pode subjazer a
muitas lnguas-I, j que o conhecimento lingustico no exatamente
igual para todos os indivduos de uma mesma comunidade. A lngua-I de
cada indivduo, por outro lado, constituda de uma gramtica nuclear e
uma periferia marcada. A periferia, para Chomsky (1981), pode
abrigar fenmenos de emprstimos, resduos de mudana, invenes,
de forma que indivduos da mesma comunidade podem ou no
apresentar esses fenmenos de forma marginal.
(Kato, 2005: 133)
Dentro de uma perspectiva gerativista de aquisio de linguagem, a
criana em contato, desde cedo, com duas lnguas desenvolve duas
gramticas tambm, a da lngua A e a da lngua B:
Faculdade da linguagem----------------------- (LA, LB)

Se a criana desenvolve as duas lnguas simultaneamente, a LA e a LB


demonstraro aproximadamente o mesmo nvel de desempenho, de
acordo com os domnios a elas associados. As relaes sociais so
classificadas de acordo com trs caractersticas: lugar, papel de
relacionamento e tpico (Spolsky 1998: 34). Juntas, essas
caractersticas constituem um conjunto de domnios. A Noo de
Domnio similar noo de registro e proposta por Fishman (1971).
Ao pensarmos em domnios, podemos considerar o conjunto de
elementos empiricamente determinados como local (escola, casa,
escritrio), papis de relacionamentos (afetivo, amizade, profissional,
famlia), conjunto de tpicos (religio, trabalho, educao, esportes).
Spolsky (1998) nota que para cada domnio, o bilngue tende a ter uma
lngua preferida de expresso. Essa preferncia est relacionada ao

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fato de as funes atreladas ao domnio terem sido desenvolvidas na


lngua A ou na lngua B, como ilustra o quadro abaixo:

Local
Casa

Papel de Relacionamento
Me, pai, filho, filha, etc.

Tpico
Domstico,
pessoal,
esporte, etc.
Vizinhana Vizinho, padaria, caf, lixeiro
Tempo,
compras,
cumprimentos, etc.
Escola
Aluno,
professor,
colegas, Cumprimentos,
diretor, etc.
educao, perguntas e
respostas, etc.
Igreja
Proco, padre, etc.
Sermes,
social,
confisso, etc.
Exemplos de domnios (Spolsky, 1998: 47, traduo minha)
Os domnios estabelecem uma relao de complementaridade, no de
excluso. Assim, funes atreladas a determinados domnios tendem a
ativar a lngua especfica em que o domnio e as funes se
desenvolveram. Nessa viso, o bilngue no possui uma chavinha para
a troca de lnguas, mas as duas lnguas em questo se complementam,
de forma que certos assuntos fluem melhor na lngua A e outros, na
lngua B 10 . Da mesma forma, a criana desenvolvendo determinados
assuntos na lngua A pode no se sentir vontade para fazer uso da
lngua A em contexto onde normalmente utilizaria a lngua B. Sendo
esse um motivo pelo qual pais e cuidadores no devem esperar que a
criana demonstre seu conhecimento da lngua falada na escola em casa,
uma vez que essa nova lngua pode estar atrelada ao domnio da escola.
Alm disso, a criana comumente estabelece uma relao de
referncia entre a lngua e os falantes, e sabe, desde cedo, qual lngua
utiliza em casa com os pais (onde desenvolve um domnio) e qual lngua
utiliza na escola.
2.1.

Consideraes sobre o contexto brasileiro

A noo de domnio e lngua de referncia tratados na seo anterior,


bem como a conceituao de bilinguismo nos traz questes
interessantes sobre o contexto brasileiro. Assumindo-se que o
bilinguismo presente o Brasil, e que grande parte dos bilngues em
10

Isso poderia ser uma possvel explicao para a ocorrncia do fenmeno de


codeswitching, um assunto que no desenvolverei aqui por limitao de escopo do
trabalho. Para mais informaes a esse respeito, ver o trabalho de Myers-Scotton
(1993) e referncias l citadas.

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questo so os consecutivos de infncia, algumas questes surgem


naturalmente, como por exemplo, (i) por que a necessidade de uma
escola bilngue? (ii) Qual a diferena entre uma escola bilngue e uma
instituto de idiomas? (ii) Que outras possveis influncias o contexto
bilngue pode ter sobre a criana?
Em relao necessidade de uma escola bilngue, esta parece ser
mercadolgica em essncia. A crena forte, no passado, era de que o
ingls ensinado na escola no era o suficiente, mas existia para
composio de grade curricular. A fim de que a criana desenvolvesse
capacidade comunicativa em uma L2, seria necessrio que frequentasse
um instituto de idiomas, o nico lugar com profissionais e condies
ideais para se ensinar e aprender uma outra lngua. H alguns anos,
vrias escolas regulares passaram a terceirizar o ensino de idiomas na
tentativa de trazer a qualidade encontrada nos institutos de ensino de
ingls para dentro das escolas. Hoje esta parece ser uma contratendncia, pouco funcional e ineficaz, mesmo embora algumas escolas
em So Paulo ainda sigam nesta contramo11. Neste contexto, surgem
as escolas bilngues, que se propem, inicialmente, a unir as duas
competncias: a da escola regular, voltada para educao e formao
do indivduo; e do instituto de idiomas, voltado para o ensino do idioma,
com enfoque no desenvolvimento lingustico. H, entretanto, uma
diferena essencial na abordagem do ensino do idioma, ao se comparar
o ensino de ingls nos dois contextos. Na escola bilngue, a lngua
inglesa um veculo, o meio atravs do qual a criana tambm se
desenvolve, adquire e constri conhecimento e interage e age sobre o
meio. A escola bilngue deveria ser sempre vista essencialmente como
uma escola, com objetivos de uma escola, focada na educao, no
como um instituto de idiomas aumentado. O objetivo a educao, que
acontece em uma segunda lngua, em grande parte 12 , embora haja
diferentes formatos e possibilidades de combinao. importante
ressaltar que o conceito de escola bilngue muda de pas para pas, com
diferentes possibilidades e interpretaes (ver Megale, 2005), da a
importncia de se compreender o que uma escola bilngue no Brasil. A
escola bilngue uma escola brasileira, com o diferencial de que os
contedos escolares e interaes tambm ocorrem em ingls. A
brasilidade e aspectos culturais brasileiros esto presentes, e a lngua
inglesa no a mera representao da cultura, valores e crenas de
11

Os motivos pelos quais esta configurao eficaz ou ineficaz foge do escopo deste
trabalho e lida com questes alheias ao enfoque aqui dado, e no ser abordado.
12
Novamente, devido ao carter panormico deste trabalho, no tratarei das
diferentes abordagens de ensino e da insero da lngua A em relao lngua B. Para
um trabalho que discute as possibilidades do currculo, bem como diferentes
programas bilnges, tambm revisando conceitos, ver Megale (2005).

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pases como Estados Unidos e Inglaterra, mas sim uma tendncia


presente no mundo da globalizao. A lngua inglesa passa a ser, assim,
uma lngua internacional, a lngua de acesso informao, a lngua da
internet, das transaes internacionais, da comunidade acadmica.
Os institutos de idioma so, na essncia, o lugar onde se ensina a lngua
como objetivo principal. O enfoque o desenvolvimento lingustico, com
um horrio fixo e vertentes metodolgicas pouco suscetveis a
alteraes e adaptaes. H normalmente um nmero especificado de
dias designado para cada unidade, e o aluno testado com freqncia
para avaliao da reteno de estruturas novas apresentadas.
A escola bilngue deveria ser concebida, idealmente, como um novo
lugar de estudos e de formao, uma evoluo, um conceito novo de
escola; o espao de interseco e equilbrio entre o conteudismo das
escolas do passado e o exagerado enfoque na formao do indivduo
como cidado e ser social, presente em grande parte das escolas atuais,
que oferecem pouca preocupao com contedo. A escola bilngue
deveria ser a nova concepo de escola, a partir de um mundo mais
globalizado, o lugar onde a troca de conhecimento e rompimento de
fronteiras ocorre. Isso por si s, justifica a necessidade de uma outra
lngua como veculo de instruo.
Com referncia outra lngua, alm da lngua portuguesa, uma escola
bilngue no Brasil oferece a facilidade de desenvolvimento de uma
segunda lngua desde cedo, com todas as possibilidades educacionais
trazidas por uma lngua a mais. Em escala maior, ser bilngue traz
vantagens nos campos comunicativo, cognitivo e cultural (Wei, 2000: 22
24). No campo comunicativo, o bilngue pode estabelecer vnculos
diferenciados e ntimos com pais que falam lnguas diferentes, e por
extenso, com os pais dos pais e tambm com diferentes comunidades
lingusticas dentro ou fora do mesmo pas; alm de acesso a desenhos,
filmes, gibis e livros em suas verses originais. A sensibilidade
lingustica de indivduos bilngues parece ser um diferencial. Devido ao
constante monitoramento de duas lnguas (com quem se fala qual
lngua), o bilngue se torna mais atento, paciente e sensvel a diferentes
situaes lingusticas do que monolngues. As vantagens culturais
trazidas pelo bilinguismo no so dissociveis das comunicativas, uma
vez que mais sensvel s questes lingusticas, o bilngue tambm se
torna mais sensvel s questes culturais atreladas s diferentes lnguas
que fala, j que o uso de uma outra lngua possibilita uma viso
diferenciada e penetrao mais eficiente na cultura do outro. O que, por
extenso, pode sensibilizar o indivduo mais ainda para outras culturas

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desconhecidas no futuro 13 . H ainda, as vantagens cognitivas de ser


bilngue. Sobre essas, Wei coloca:
More recent research has shown that bilinguals may have some
advantages in thinking, ranging from creative thinking to faster
progress in early cognitive development and greater sensitivity in
communication. For example, bilinguals may have two or more
words for each object and idea; sometimes corresponding words in
different languages have different connotations. Bilinguals are able
to extend the range of meanings, associations and images, and to
think more flexibly and creatively. Therefore a bilingual has the
possibility of more awareness of language and fluency, flexibility
and elaboration in thinking than a monolingual.
(Wei, 2000: 24)
Ainda no campo do desenvolvimento cognitivo, Flory (2009) aponta uma
possvel antecipao do desenvolvimento cognitivo em alguns aspectos,
desde que o bilinguismo seja do tipo aditivo. Em seu trabalho, a autora
mostra que questes relacionadas ao desenvolvimento do bilngue esto
tambm
ligadas
ao
conceito
de
valorizao,
emparelhando
desenvovimentos positivos ou negativos de acordo com a experincia e
contextos aos quais o indivduo bilngue exposto.
O bilinguismo, em si, um fenmeno prioritariamente positivo, e
aspectos negativos podem estar presentes independentemente de a
criana se encontrar em um ambiente bilngue. importante lembrar
que todo aprendiz passvel de possveis limitaes de desenvolvimento,
como dificuldades em lidar com o currculo escolar. Dificuldades com
linguagem, alfabetizao, ou mesmo de personalidade podem emergir
como resultado de fatores alheios ao fato de a criana estar em um
contexto de educao bilngue, posto que tais dificuldades tambm se
encontram em contextos monolngues. Somente uma avaliao
criteriosa feita por profissionais adequados pode definir a origem precisa
dos impedimentos encontrados pelas crianas no seu processo de
desenvolvimento. Possveis atribuies das dificuldades ao contexto
bilngue, sem uma devida avaliao, so, a priori, infundadas e
precipitadas.
A seguir, farei consideraes sobre o desenvolvimento lingustico de um
bilngue consecutivo de infncia.

13

Para uma descrio mais detalhada das vantagens comunicativas e culturais, ver
Wei (2000: 22 24).

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3.0.

Bilinguismo e Aquisio de L2

Como previamente discutido, h tipos diferentes de bilngues. Para


efeito deste trabalho, considerarei o bilngue consecutivo de infncia14,
conforme apontado na seo 2.
A caracterstica principal do bilngue consecutivo de infncia a
exposio precoce a uma L2, o que inicialmente oferece vantagens
lingusticas como:
(i)
(ii)

a possibilidade de uma aquisio diferenciada 15 dos sons da


lngua, resultando em uma possvel pronncia melhor.
a possibilidade de uma aquisio diferenciada das estruturas
lingusticas ligadas a propriedades da lngua.

A seguir, considerarei o item (ii) acima como o objeto de reflexo.


Considerando-se que a possibilidade de adquirir de forma diferenciada
as propriedades lingusticas subjacentes s estruturas da lngua, quais
seriam as condies ideais para que isso acontecesse?
3.1. Propriedades lingusticas
Assim como na aquisio da L1, as crianas se deparam com uma tarefa
similar tarefa que tm ao desenvolver sua L1: a necessidade de
chegar a um sistema gramatical a partir do input de uma lngua L.
Sendo assim, os aprendizes tm diante de si, ao menos potencialmente,
o mesmo problema lgico da aquisio: como se chega a um sistema
lingustico complexo e completo a partir de dados caticos,
fragmentados e elpticos? Os estudiosos de aquisio de L2 defendem
que h propriedades sutis e complexas que so subdeterminadas pelo
input de L2 (Schwartz & Sprouse (2000a, b); White (1985, 1989) entre
outros). Em outras palavras, o aparecimento de propriedades abstratas,
sobre as quais o aprendiz no recebeu instruo formal, pode ser um
indicativo de que h princpios da Gramtica Universal16 (GU) norteando
ou restringindo as possveis gramticas de L2.
14

Considero o bilngue consecutivo de infncia para fins deste trabalho por acreditar
que este o encontrado nas escolas bilnges no Brasil. Seu diferencial seria,
hipoteticamente, sua habilidade superior de um bilnge consecutivo adulto, devido a
fatores como idade de exposio, tempo de exposio e tipo de exposio.
15
Vislumbro isso como uma possibilidade para o bilngue consecutivo de infncia, j
que a aquisio diferenciada s aconteceria dependendo do tipo de exposio qual o
aprendiz exposto e sua habilidade de absoro.
16
Gramtica Universal o termo utilizado, na perspectiva gerativista, para se referir
capacidade humana, biologicamente determinada, para desenvolvimento da linguagem,
tambm conhecida como Faculdade da Linguagem.

13

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Tal idia vlida mesmo diante do argumento que a competncia


lingustica de aprendizes de L2 diferente daquela representada pela
lngua-alvo (do ingls Target Language). O simples fato de que
aprendizes de L2 tambm adquirem propriedades sutis e complexas da
lngua e que no poderiam ter sido apresentadas via input ordenado e
explcito j implicaria uma relao similar ao argumento da pobreza do
estmulo 17 encontrada na literatura sobre L1 (Bley-Vroman (1990);
Schachter (1988); Schwartz & Sprouse (2000); White (1985)).
Entretanto, os aprendizes de L2 j tm uma forma de representao de
lngua, atravs da gramtica da lngua materna. Sendo assim, talvez
no haja problema de subdeterminao 18 : se aprendizes de L2
demonstram algum tipo de conhecimento relevante, talvez eles estejam
se pautando em conhecimento da gramtica de L1 ao invs de
diretamente da GU, conforme argumentam Bley-Vroman (1990) e
Schachter (1990, 1988).
Dessa maneira, a melhor forma de investigar se princpios da GU esto
em operao na gramtica de interlngua atravs de demonstrao de
conhecimento de estruturas sutis e abstratas que no poderiam ter sido
aprendidas somente atravs do input ordenado e evidncia negativa
(to caractersticas em contexto de ensino e aprendizagem de L2) e que
no vm da gramtica da L1. Subdeterminao, ento, diz respeito
tanto ao input de L2 como gramtica de L1. Assim, faz sentido
descartar a possibilidade de desenvolvimento de L2 somente com base
em instruo. Por esse motivo, os pesquisadores de aquisio em L2
tentam identificar situaes que envolvem pobreza de estmulo de L2,
em que a disponibilidade de input e o conhecimento gramatical
existente no do conta de explicar a aquisio, a menos que se assuma
que as gramticas de interlngua so restringidas pela GU (Schwartz &
Sprouse (2000 a,b); White (1989, 1990, 2003)).
A fim de se desenvolver pesquisas sobre quais restries da GU se
aplicam a gramticas de interlngua, h duas condies a serem
observadas. Primeiramente, saber se o fenmeno em questo
subdeterminado pelo input de L2. Em outras palavras, o objeto de
pesquisa no deve ser algo que pode ter sido adquirido atravs de
17

A diferena entre o input ao qual a criana exposta e o conhecimento gramatical


que a criana adquire d origem ao argumento da pobreza de estmulo, ou problema
lgico da aquisio de linguagem (ver cf. White (2003:4) e referncias l citadas.
18
O termo subdeterminao utilizado para referir-se ao conhecimento lingstico
inconsciente que subdeterminado pelos dados lingsticos primrios de forma que
implicam princpios lingsticos, especificamente.

14

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simples observao do input em L2. No pode ser resultado de


inferncia baseada em alta freqncia de input, nem em instruo,
raciocnio lgico e conhecimento formal. A segunda condio diz que o
fenmeno estudado deve funcionar de forma diferente em L1 e L2.
Assim, a transferncia de propriedades superficiais pode ser excluda
como possvel explicao de como o aprendiz chega ao conhecimento
alcanado.
Marcelino (2007) desenvolveu um estudo de investigao sobre a
aquisio de uma propriedade conhecida como parmetro de
composio (PC), em que verificou se falantes de ingls de nvel
intermedirio e falantes de nvel avanado teriam adquirido estruturas
ligadas a tal propriedade, presente no ingls, e com pouca ou nenhuma
evidncia apresentada atravs de instruo formal.
Segundo Marcelino (2007), a valorao positiva do PC em ingls,
acionaria o cluster19 das estruturas relacionadas a ele20, conforme (1):
(1)

a. N+N compounding:
banana box, book worm
b. Resultative:
John wiped the table clean.
c. Verb-Particle:
Mary picked up the book/picked the book up.
d. Double Object Dative: Alice sent Sue the letter.
e. Preposition Stranding: I know who Alice sent the letter to.

O autor diferencia ainda as estruturas nucleares das estruturas


perifricas, no esprito de Kato (2005). Sendo assim, as estruturas em
(1) acima so as que necessariamente aparecero na gramtica nuclear
do aprendiz exposto aos dados lingusticos primrios.
19

O termo Cluster utilizado na literatura sobre aquisio em L1 a fim de explicar ou


relacionar a ligao entre propriedades sintticas que aparecem instantaneamente,
logo aps o surgimento de uma propriedade X. O efeito de clustering largamente
discutido em estudos de aquisio em L1. Em relao a L2, quanto questo sobre se
o fenmeno de clustering ocorre ou no permanece em cheque e estudos sobre tal
relao esto comeando.
20
O cluster das construes que so adquiridas ao mesmo tempo pelas crianas
proposto por Snyder & Stromswold (1997) inclui tambm as seguintes estruturas:
(i)
a. Make-causative:
Fred made Jeff leave.
b. Perceptual report: Fred saw Jeff leave.
c. Put-locative:
Bob put the book on the table.
d. To-Dative:
Alice sent the letter to Sue
No entanto, Marcelino (2007) no estuda a aquisio dessas estruturas em L2, uma
vez que so gramaticais em PB e em ingls. Sendo assim, se o aprendiz detectasse
tais estruturas e as compreendesse, no seria possvel avaliar se a fonte desse
conhecimento vem da lngua materna ou da GU.

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Uma premissa importante no processo de aquisio de L1 que a


criana, exposta a dados lingusticos primrios, no necessita de
exposio ordenada e especfica de todas as estruturas que a lngua
pode apresentar. Tal idia est de acordo com os princpios da GU que
possuem um nmero de opes limitado (valores). A maioria dos
parmetros binria, com possibilidades pr-determinadas pela GU. Em
L1, a aquisio consiste na valorao dos parmetros atravs do trigger
fornecido pelo input ao qual a criana exposta. Conforme previsto pela
teoria de Princpios e Parmetros, a valorao de um nico parmetro
detonaria todo um conjunto de propriedades sintticas aparentemente
no relacionadas (Chomsky, 1981). Esta hiptese de detonao de
estruturas sintticas relacionadas bastante explorada em trabalhos
sobre o Parmetro do Sujeito Nulo, que relaciona a existncia do sujeito
nulo em uma determinada lngua com outras propriedades sintticas e
morfolgicas encontradas em lnguas que exibem sujeito nulo (Chomsky
(1981a); Jaeggli (1982); Rizzi (1982), entre outros). A principal
vantagem dessa proposta baseada em parmetros que ela reduz
significativamente a tarefa da aquisio, uma vez que ao invs de
adquirir individualmente um nmero de estruturas aparentemente no
relacionadas, a criana teria apenas que descobrir a valorao de um
determinado parmetro em sua lngua e todo um conjunto de
propriedades sintticas a ele atrelado acionado automaticamente.
Pesquisas em aquisio de L1 oferecem evidncia a favor do clustering,
ao mostrar que propriedades que so, em hiptese, conseqncia de um
determinado parmetro emergem aproximadamente ao mesmo tempo
(Chomsky (1981); Hyams (1986); Snyder (1995), entre outros).
Em seu estudo sobre L2, Marcelino (2007) submete seus sujeitos a
testes de compreenso e conclui que as estruturas ligadas ao parmetro
de composio so parcialmente desenvolvidas pelos sujeitos avanados
e em escala menor pelos sujeitos de nvel intermedirio21. No entanto,
h diferenas entre as estruturas que no aparecem na instruo do
aprendiz (como os chamados verbo-partcula e construes resultativas)
e estruturas como construes com objeto duplo (COD). As estruturas
que no aparecem nos dados de instruo em L2 so as que mais
corroborariam a possibilidade de aquisio a partir da decodificao da
propriedade lingustica qual tais estruturas esto ligadas atravs do
cluster. As estruturas COD representam no estudo de Marcelino (2007)
o maior ndice de acerto para o grupo intermedirio, provavelmente
guiado por aprendizagem via regras. Semelhantemente, no grupo
avanado, o julgamento de vrias das estruturas COD como incorretas
21

Para uma descrio completa dos testes e discusso e comparao dos nveis, bem
como dados estatsticos, ver Marcelino (2007).

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parece estar pautada em regras estilsticas da lngua, tambm


caracterizando aprendizagem. As estruturas de isolamento de
preposio obtiveram um baixo ndice de acertos pelos sujeitos do grupo
intermedirio, que consideraram vrias das estruturas corretas. Grande
parte das sentenas que esse grupo considerou correta eram verses
em ingls de estruturas com ausncia de preposio. Assim, as
diferenas entre as estruturas nucleares e no nucleares parecem
apontar na direo de resultados inconclusivos em relao a todas as
propriedades constiturem um parmetro. No entanto, uma outra
possibilidade, essa bastante plausvel e digna de meno, que as
estruturas so aprendidas individualmente na L2. Se esse for o caso, as
estruturas so aprendidas individualmente e cada uma a seu tempo em
L2, diferentemente do que ocorre em L1, onde h instantaneidade.
Assumindo essa hiptese, possvel sugerir que as propriedades
estudadas naquele trabalho fazem sim parte do mesmo parmetro, j
que no ocorrem em PB, onde o valor do parmetro relevante
marcado negativamente. O fato de as estruturas estudadas no
ocorrerem em Portugus Brasileiro (PB) serve de reforo hiptese de
que fazem parte de um cluster e esto ligadas marcao positiva do
PC. O trabalho de Marcelino oferece contra-evidncia ao aparecimento
instantneo de todas as estruturas em L2. Isso parece apontar para o
fato de que em aquisio de L2, as estruturas de um dado cluster no
aparecem de forma instantnea, como se espera em L1, mas talvez
sejam agrupadas posteriormente. Marcelino conclui sua anlise
defendendo que as propriedades apresentadas constituem o cluster
atrelado marcao positiva do PC com base na inexistncia das
propriedades relevantes em PB. O fato de as estruturas no aparecerem
instantaneamente em L2 seria obviamente, uma limitao do
desenvolvimento da interlngua. Importante lembrar, que os sujeitos
avanados do estudo de Marcelino possuam elevado nvel de
competncia comunicativa em L2, devido a constante exposio
lngua-alvo, atravs de leitura, contato com falantes nativos, viagens e
vivncia no exterior. Nesses contextos, a exposio lngua o fator
principal, no a instruo.
3.2. Consideraes sobre as propriedades
bilngue consecutivo de infncia

lingusticas

O estudo de Marcelino (2007) aponta para uma questo importante no


desenvolvimento de uma L2: a possibilidade da apreenso de estruturas

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lingusticas por bilngues consecutivos sem que essas tenham sido


formalmente apresentadas22.
Um estudo semelhante com bilngues consecutivos de infncia seria
importante para se investigar se h uma vantagem em relao
possibilidade de uma aquisio diferenciada das estruturas lingusticas
ligadas a uma propriedade (parmetro) da lngua. A criana exposta
desde cedo L2 deveria ter a vantagem da exposio lngua, sem o
enfoque de instruo e evidncia negativa. em um contexto assim que
as propriedades da lngua se desenvolvem, pois no h o aprendizado
via regras ainda, mas apenas o desenvolvimento lingustico da L2 da
criana. A investigao principal giraria em torno da questo do
desenvolvimento de uma gramtica mais completa, ou a antecipao
do alcance de todas as estruturas de um referido cluster, o que hoje
sabemos, atravs de estudos e dados empricos, no parece acontecer
com bilngues consecutivos.
Uma outra questo surge como conseqncia da especificidade dos
dados lingusticos aos quais a criana teria que ser exposta a fim de ter
a possibilidade de alcanar a aquisio de um cluster mais completo:
qual seria a fonte dos dados lingusticos aos quais as crianas seriam
expostas? A criana deveria ser exposta necessariamente a falantes
nativos para que todas as propriedades pudessem fazer parte do input
ao qual so expostas? Minha viso a de que no h necessidade de
exposio somente a falantes nativos, mas h, indubitavelmente, a
necessidade de um planejamento lingustico acompanhando o
planejamento escolar e de contedos. H a necessidade de se observar
o processo aquisicional da criana a fim de assegurar que as estruturas
esto presentes no input oferecido ao aprendiz. A forma de se fazer isso
uma questo de ordem pedaggica e metodolgica, mas a
necessidade existe. Atualmente, vrias escolas bilngues acreditam que
basta expor as crianas lngua para que a aquisio ocorra
naturalmente. Enquanto isso pode ser verdadeiro na lngua materna, em
uma L2, as necessidades so bem diferentes. incorreto achar que a
aquisio de uma L2, mesmo em uma idade precoce, ocorre da mesma
forma que a L1. A criana comumente exposta ao ingls internacional
conforme falado por brasileiros, contendo estruturas que refletem a
influncia do portugus na lngua. , portanto, necessrio que a criana
seja exposta a todas as gamas de propriedades presentes na lngua
conforme a lngua-alvo prev. E isso pode ser feito por um professor
(nativo ou no) que desenvolva seu trabalho de ensino amparado e
22

Para um trabalho com enfoque na relao entre input e competncia lingustica final
e funo do feedback e correo em aquisio de segunda lngua, ver Carroll (2001).

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observante dos contedos lingusticos que oferecem criana o input


para que a possibilidade de um desenvolvimento de uma gramtica
completa e complexa exista.
Consideraes finais
Neste trabalho me propus a elaborar uma reflexo do estatuto do
bilinguismo no Brasil. Inicialmente, discuto brevemente a definio de
bilinguismo, uma definio bastante questionvel e refutvel nos dias de
hoje. A seguir caracterizo o que se entenderia por contexto de
bilinguismo no Brasil, com consideraes acerca das escolas e suas
possibilidades, e coloco a escola bilngue no lugar de desenvolvimento
natural das escolas regulares. A escola bilngue seria idealmente uma
escola com uma viso de preparao do indivduo para o mundo, o que
de forma alguma poderia deixar de fora uma lngua internacional, com
funes e abrangncias indiscutveis como o ingls. A escola bilngue
ofereceria, assim, o par de olhos do outro, aumentando o campo de
viso do indivduo em desenvolvimento. Acredito tambm que a escola
bilngue, vista como o desenvolvimento natural das escolas modernas,
deve encontrar o caminho do meio, abrangendo tanto os contedos
escolares de forma adequada quanto a formao do indivduo como
cidado.
Em seguida, incluo a viso lingustica da aquisio, onde todo indivduo
dotado de uma capacidade inerente de aquisio da linguagem que se
torna o que chamamos de lngua materna. A aquisio no se d
estrutura por estrutura, mas acontece com instantaneidade, uma
possibilidade prevista dentro da teoria de Princpios e Parmetros.
Recorro a Marcelino (2007) e seu estudo sobre bilngues consecutivos
tardios para levantar a questo da instantaneidade em L2. O bilngue
formado pelas escolas bilngues no Brasil o que chamo neste trabalho
de bilngue consecutivo de infncia e termino o trabalho com
consideraes sobre a instantaneidade de aquisio para esse bilngue,
diferentemente do tratado em Marcelino (2007). Enquanto ainda no h
um estudo sobre a instantaneidade da aquisio em tais bilngues,
abordo a necessidade de um planejamento da exposio dos bilngues
consecutivos de infncia s estruturas que caracterizariam um cluster, a
fim de produzir um contexto ideal para que a aquisio se desenvolva. O
contexto lingustico ideal para o desenvolvimento da lngua, em uma
instituio bilngue, to importante quanto todo o planejamento
pedaggico de uma escola, assim como uma varivel importante para
a equao como um todo.

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Lembro ainda que somente a criana o sujeito de sua prpria


aprendizagem e desenvolvimento. Podemos elaborar uma equao
aparentemente ideal para que algo se desenvolva, mas podemos apenas
oferecer as condies timas de desenvolvimento, que ocorrer,
obviamente, alheio vontade de professores e cuidadores. Isso no nos
isenta, entretanto, da responsabilidade de oferecer a melhor equao de
desenvolvimento, e observar como a criana resolve a equao e
chega a seus prprios resultados.
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