GESTION EDUCATIVA II

Dentro de los quehaceres del docente esta la lectura y el anhelo de superacin a

travs de una capacitacin constante y es por ello que como docente- alumno del
proceso de maestra como una complementacin docente, tenemos a fin presentar
ante vuestro elevado criterio un resumen del documento del estudio titulado
MANUAL DE ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, con la firme
certeza de haber cumplido con lo solicitado; solo la aprobacin que le merezca.

Los estilos de direccin y sus consecuencias.

Bases para su configuracin como estrategia de intervencin:
1.- DEFINICION DEL PERFIL Y ESTILO DE DIRECCION
Es frecuente encontrar en la terminologa diversa y sinonmica aplicada al
concepto de direccin.
Para este estudio nos vamos a centrar o referir solamente a lo que es Liderazgo y
direccin; puesto que se considera que el concepto de direccin
Lleva implcito algn tipo de liderazgo.
Se puede precisar sin embargo que existen diferencias significativas entre
direccin y liderazgo.
El director es aquella persona que posee subordinados y a los que puede
asignarles tareas que conduzcan a la obtencin de resultados.
La accin de direccin hace referencia a establecer objetivos, planificar acciones,
organizar y distribuir los recursos disponibles para conseguir los objetivos; es decir
es lo que hacen nuestros directores en nuestros centros educativos durante todo
el ao escolar.
El liderazgo es la capacidad para influir sobre los dems.
La direccin posee autoridad institucional.
El liderazgo posee capacidad traducida en trminos de poder, para influir.
1.1.- Estilos de liderazgo de Burns y Duke.
Teniendo en cuenta a Burns por un lado y a Duke por otro se tiene tres tipos de
liderazgo, que son:

LIDERAZGO TRANSACIONAL, Centra el poder en el intercambio de unos valores

por otros.
LIDREAZGO
seguidores.

TRANSFORMACIONAL,

Satisface

las

necesidades

de

sus

LIRERAZGO INSTRUCCIONAL O PEDAGOGICO, Es el que conduce a sus

seguidores al xito educativo.
1.2.- Variables que definen de los estilos de liderazgo segn Weinert.
La gestin escolar tiene poco en cuenta la variable organizacional.
Weinert, plantea un conjunto de variables, que son las siguientes:
-Tipo de trabajo, que hace referencia a las diversas tareas que se llevan a cabo en
las diferentes organizaciones.
-Clima, Manera en que se desenvuelven las relaciones personales.
-Dimensin del grupo, es la interaccin director grupo pequeo, mediano o
grande.
-Homogeneidad del grupo, afinidad respecto al sexo, edad y cultura.
-Tipo de estructura y poder, hace referencia a las relaciones jerrquicas y al poder
de influencias.
-Sistema de recompensas, son los incentivos, la motivacin, y el sistema de
control.
- La personalidad del propio director, se refiere a sus caractersticas personales su
temperamento y su visin de la vida.
Adems de las ya mencionadas existen otras como: La personalidad de cada
individuo, su carcter, y sus intereses.
2.-Los estilos de direccin a partir de las grandes reformas educativas.
Si echamos una mirada al pasado, vale decir por ejemplo desde 1970 a la fecha
se han sucedido o experimentado en la educacin peruana tres grandes
reformas:
La LGE DE 1970; La LODE (Leyorgnica del derecho a la educacin) de 1985 y la
LOGSE (Ley de ordenacin general del sistema educativo) de 1990.

Antes de lo ya dicho acaba de aprobarse una nueva ley, llamada LOPEGCE, que
afecta directamente a la funcin directiva y as proceso de seleccin.
2.1.-La herencia de la dictadura y su reaccin pendular.
Mediante la ley de 1970 se sientan las bases del nuevo perfil directivo, por lo que
es necesario conocer las condicionantes histricas que van a influir en el diseo
de la nueva ley; estas condicionantes estaban dadas por dos rdenes ministeriales
en relacin a la enseanza primaria de la dcada del 60.
2.1.1.-El modelo de acceso y seleccin.
Se producen dos modelos:
En primaria el acceso mediante oposicin con un contenido jurdico y
administrativo, constituyndose un cuerpo de directores.
En secundaria el nombramiento del director se haca directamente por parte de la
admiracin educativa.
Cada una de estas dos leyes genera un perfil distinto del director
2.12.- Los modelos organizativos.
Se consideran tres modelos organizativos:
a).- La corriente cientfica de Taylor (1856 1915)
b).- La corriente burocrtica de Weber (1864 1920)
c).- La corriente tecnocrtica de Fayol (1841 1925)
Segn los autores que han investigado y sistematizado estas corrientes desde el
punto de vista de la organizacin escolar los presupuestos bsicos que mejor la
define son:
. Respecto a las estructuras, la organizacin tiene sentido en cuanto se orienta a
la consecucin de objetivos predefinidos y planificados.
. Respecto a las personas, cada miembro de la organizacin debe estar
especializado en la actividad que desarrolla.
. Respecto a los procedimientos, todo procedimiento y mtodo de trabajo deber
ajustarse a las formulas establecidas.
2.1.3.- Los estilos de Direccin.

Para Stephen Bill, el director administrativo, es el jefe ejecutivo rodeado y apoyado

por un equipo de administrativos.
El estilo administrativo, al contrario del interpersonal, suele dirigir el centro desde
el despacho se relaciona a puerta cerrada y mediante procedimientos formales
que eviten la relacin personal y horizontal.
2.2.- La Ley General de Educacin de 1970 (LGE).
Esta ley supone un avance cualitativo de modernizacin del sistema respecto a la
legislacin de la dcada de los 60.
Uno de los aspectos innovadores de esta ley fue la organizacin del centro en
ciclos y seminarios didcticos como estructuras a travs de las cuales se intent
articular un currculo centralizado por objetivos.
El director ya no dependa de la administracin central sino del claustro de
profesores tanto para su seleccin, como para su nombramiento.
2.2.1.- El Modelo de Acceso y Seleccin.
Fue un modelo de negociacin entre el claustro y la administracin que funciono
sin demasiados conflictos.
2.2.2.- Los Modelos Organizativos que se desprenden de la ley del 70.
De la ley del 70 se desprenden dos modelos organizativos, ellos son:
a).- El modelo Sistemtico, segn este sistema la escuela se compone de
subunidades o subsistemas diferentes: grupos, estamentos. (1)
b).- El Modelo Socio crtico, para los socio crticos como: HOYLE, BALL,
MORGAN y otros, el enfoque socio critico es compatible con la idea de FREIRE de
la educacin como prctica, como: Bertalanffy 1980. Kant y Kuhn 1983 y Karst
1979.
Un medio por el cual las personas participan en el cambio y la trasformacin del
mundo. (2)
El modelo socio crtico presenta algunas caractersticas como:
-

Poner el acento en las dinmicas de poder.

Se basan en intereses y grupos de poder.
Surgen conflictos dentro de la organizacin, cuando los intereses de los
grupos de poder no coinciden.
Los fines de la organizacin son ambiguos.

Las decisiones se toman en medio de discusiones.

El concepto de poder se determina en funcin de la posicin der los
participantes.
Tienen importancia la influencia de los agentes sociales externos.
La concepcin de recursos, casi siempre son escasos.
(2) Hoye 1982- Bill 1989 Morgan 1990 Tyler 1991 Santos 1992.
2.2.3.- El estilo del director socio crtico.
Para algunos autores el liderazgo adquiere una carga poltica e ideolgica y
segn esta perspectiva, el director de la dcada del 70 y principios del 80
se configura no como una figura constitucional como era anteriormente,
sino pegado como una funcin que podran desempear los docentes
temporalmente cuando eran elegidos por sus compaeros sobre estos hay
algunas contradicciones. (1)
2.3.- La Ley Orgnica del derecho a la educacin.
Esta ley se da en 1985 y entre sus criterios o modelos tenemos:
2.3.1.- Modelo de Acceso de los Directivos.
Segn este modelo se tiene en cuenta tres aspectos tres aspectos en su
procedimiento:
1.- El Director debe ser elegido por un concejo escolar entre los candidatos
pertenecientes al mismo centro, por lo menos con un ao de antigedad.
(1) Morgan - Hall Mickey 1976

2.- No se le exige perfil previo o algn tipo de experiencia.

3.- En ausencia de candidatos, es decir cuando los docentes no quieren

ser candidatos, la administracin, por medio de su director provisional
nombran un director provisional.
2.3.2.- Modelos de Organizacin que Justifican la LODE.
No se puede hablar de un modelo organizativo nico, sino de tendencias
organizativas que se complementan.
A.-Modelo Interaccionista o Humanista.
Autores como Ducal, lvarez, Garn y otros definen a este periodo de la
LODE como la integracin de la escuela en el entorno en cual esta
comienza a representar un inters social y poltico (1).
(1) Ducal 1985 lvarez 1989 Garn 1989 Hnmergart 1993.

b).- Modelo Interpretativo Simbolico.

A este modelo algunos autores han dado en llamar:
-

Anarquia Organizada.
Sistemas de ajuste articulado de modelo flexible.
Escuchar como mito y ceremonia, de

2.3.3.- Perfiles de Direccion que se desprenden de la LODE.

Segn esta ley como perfil de direccin se tiene encuenta: autenticidad y facilidad
de relacin social.- Capacidad de comunicacin y amabilidad.- dentro de sus roles
tenemos:
. Rol de cabeza visible.
. Rol de liderazgo institucional.
. Rol de enlace.
. Rol de monitor.
. Rol de difusor.
. Rol de portavoz.
(1) Cohen y March y Olsen 1972.
Weik 1976. Meyer y Scott 1983.
(2) Ball 1989. Mintzberg 1991.

2.4.- La ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo 1990 y la ley de
participacin, gobierno y evaluacin del centro educativo 1995.
Esta ley supone una complementacin acadmica de carcter curricular.
Los aspectos de esta ley que afectan al perfil y competencias de la funcin de
direccin son:
. Reestructuracin de los rganos de gobierno.
. La creacin de nuevos rganos de creacin didctica.
. Nuevo rgimen de funcionamiento mediante proyectos.
Dentro de este aspecto se pueden considerar:
2.4.1.- Modelo y Forma de acuerdo a la funcin directiva.- Se exige los siguientes
requisitos:
a).- Experiencias cargos unipersonales de gobierno.
b).- Valoracin positiva de la experiencia en tareas relacionadas con la
coordinacin pedaggica y organizacin.
c).- Superacin de los programas de formacin que las administraciones
educativas organicen para tal fin.
2.4.2.- Modelos Organizativos que se desprenden de estas dos leyes.
Para estos modelos lo fundamental es la concepcin de previsin para la
elaboracin de proyectos; y la planificacin de los mismos.
Segn Kast y Rosenz Weig los mejores tipos que definen este tipo de
organizacin son: (1)
. Se concibe a la escuela como una entidad autnoma y descentralizada.
. El centro educativo se organiza mediante rea departamentales.
. El centro articula todas las unidades operativas mediante proyectos.
. El centro crea estructuras de coordinacin.
. Los proyectos se dividen en subproyectos.

(1) Kast y Rosenzweig 1979.

2.4.3.- El estilo de direccin que se desprende de la LOGSE y de la LOPEG.

a).- Liderazgo Situacional; Se hace refencia a:
. Experiencia.
. Conocimiento.
. Adquisicion de destrezas y capacidades de tipo tcnico.
. Habilidad para resolver los problemas imprevistos.
. Necesidad o no de supervisin. (1)

Desde el punto de vista de INTERES se puede considerar que el estilo idneo de

direccin es el que es capaz de adelantarse a cada una de las situaciones que
presentan los distintos subgrupos que conforman la organizacin.
Hersey y Blanchard sostienen que se pueden considerar injusto tratar a todos los
miembros del grupo de la misma manera.
Hersey y Blanchard relacionan el nivel de desarrollo del grupo y el estilo de
liderazgo a travs de un cuadro.
(1) Blanchard ( 1986 )
Alvares 1988

En resumen las actitudes que modelan el estilo de direccin en funcin de las

distintas situaciones del grupo, son:
Estilo 1: Dirigir.
Estilo 2: Instruir.
Estilo 3: Apoyar.
Estilo 4: Delegar.
ESTADO ACTUAL DE LA CUESTION SOBRE EL PERFIL DIRECTIVO EN LOS
PAISES

DE NUESTRO ENTORNO
Desde esta perspectiva Ball por ejemplo categoriza el panorama de los sistemas
educativos europeos en tres grandes bloques que configura como paradigmas.
3.1.- Bloque de tendencia liberal o de mercado.
3.2.- Bloque de tendencia administrativa o buro profesional.
3.3.- Bloque de desarrollo organizativo, (2)
El director es seleccionado con la intervencin de representantes sociales y
profesionales. (1)

(1) Alvares y otros 1994.

A partir de 1987, 1992 para seleccionar al director se le exige: Ttulo profesional

como profesor y formacin en administracin local o estatal; formacin o master
en orientacin escolar y en educacin. (2)
Las funciones que se le exige, son:
. Gestin, como mximo responsable del presupuesto que recibe del estado y de
la comunidad.
. Responsable de la evaluacin del trabajo de los profesores.
. Animador y Estimulador.
. Dinamizador de programas de adaptacin curricular y ayuda a los alumnos.
. Responsable del reclutamiento del profesorado.
. Responsable de toda gestin afines con el trabajo.
. Asesor del proceso enseanza aprendizaje.

(2) Andreasson 1992.

4.- Nuevos perfiles de direccin.

Hemos visto a travs de lo expuesto muchos o varios perfiles de direccin; cabe

ahora preguntar: cules sern los perfiles de direccin atendiendo a la literatura
actual .
Veamos concretamente el perfil de direccin que se desarrolla en estos momentos
en los pases del modelo emergente:
4.1.- El estilo de liderazgo pedaggico o instructivo.
Al respecto Duke plantea sus tipos de actividades, ellos son:
. Asistencia clnica (capacidad para diagnosticar necesidades educativas).
. Planificacin(seleccin de objetivos y experiencias de aprendizaje).
. Instruccin (comunicacinsatisfactoria).
. Tutela del progreso.
. Cuidado del estudiante.
. Direccin de aula (cuidado y presentacin del aula).
4.2.- El e3stilo de liderazgo de las escuelas eficaces.
Este estilo presente, dos caractersticas bsicas: trabajo en equipo o liderazgo
pedaggico en equipo ( 1).

5.- Instrumentos de Anlisis.

Podemos considerar:
5.1.- Gua cuestionario personal sobre indicadores de modelos organizativos.
5.2.- Gua de observacin sobre perfiles educativos; se tiene en cuenta lo
siguiente:
1.- Situaciones de ejecutivo.
2.- Situaciones de administrador.
3.- Situaciones de innovador.
4.- Situaciones de integrador.
(1) San Fabin 1991 Duke.

.-

CAPITULO I
La institucin educativa.
Conceptualizacin.
Si consideramos a los instituciones educativas, es nuestro dar alguna alcance
sobre lo que es concepto empresarial.
El concepto empresarial ha fomentado el desarrollo de nuestra estructura
econmica sociales -histricas y bajo este contexto se debe efectuar la
conduccin de cualquier institucin educativa .
La empresa considerada como sistema , es el resultado de la operacin de un
potencia financiera, un potencial tecnolgico y un potencia humana ;entonces si
podemos considerar la educacin como una empresa ; si deseamos podemos
graficar el concepto de empresa ,para la cual consideramos :
Materia convine (punto de partida ) ,- en lnea perpendicular de arriba hacia abajo
se tiene en cuenta la elaboracin y venta del producto o servicio ;contando con el
apoyo lateral del capital y el potencial humano .
En el caso de destituciones educativas el producto es el fruto inmediato de la
inteligencia humana y la institucin educativa un existe considerado empresa de
servicio
De acuerdo a las anteriores expuesto podemos graficar la conceptualizacin de
una institucin educativa como empresa ( adjunto figura 2) no se puede resumir
Tipos de instituciones educativas.

Instituciones oficiales o del estado

institucin privada
institucin de carcter humanitario, pueden su publicas o privadas
,sus fines son humanitarios .

evaluacin de la instituciones educativas las instituciones educativas ,para

considerarse como empresa no esta lejos de sufrir evoluciones como aquellos

por tal motivo es necesario conocer las fases del ci9clo de vida de tales
instituciones con la finalidad de .
1.-tomar una cuenta de los elementos bsicos con lo que deben nacer
2.-corregir y eliminar los vacios organizaciones y de gestin .
3.-mejorar el apoyo al proceso enseanza aprendizaje.

Fase de constitucin
Para crecer una institucin, es necesario que haya necesidades de estado; por lo
cual es necesario elaborar un anti producto de creacin.
Los principales aspectos que se deben considerar son:
1.-constitucion , tanto en la constituciones oficiales como particulares o
privadas ,teniendo en cuenta que su nacimiento debe escuadrar en el marco de la
polica educativa del gobierno , teniendo en cuenta :
-la visin del proyecto educativo nacional.
-determinacin de los requisitos mnimos
-la apertura funcionamiento.
-Autonoma
-libertada de enseanza
2. finalidad .- los fines vienen por las mentes u objetivo que se desean alcanzar
3. La gestin de instituciones educativas
este criterio supone:

Inversiones elevadas en

- instalaciones y equipos
- producto de tecnologa adelantada
- organizacin informacin y conquista de mercados

costo de personas de alto nivel

investigacin en formacin

alto nivel de organizacin

alto nivel de tecnologa
dimensiones variables, desde la mas alta universidad hasta las mas
pequeas escuelas de pueblo.
Seguridad y estabilidad
Fase de introduccin.
Definida la vialidad para la creacin de una institucin educativa se tendr
conocerse mete inmediatamente la reaccin los planes de estordi,
buscando siempre las buenas imgenes
de institucin .
fase de expansin
de acuerdo a la imaginacin factura a adquirida y el programa viene en una
nueva fase que es la expansin del servicio ,para la cual se tendr que
cumplir con ciertos requisitos como :
ser capaz de estimar criterio
tener una poltica financiera
reconvertir la organizacin para acondicionar sus actividades.

fase de estabilizacin y madurez

dentro de este contexto debemos tener en cuenta :
-la imparticin de conocimientos
-la investigacin de desarrollos en tecnologa
-la conformacin de un alumno de calidad
Capitulo II
Poltica general de una institucin educativa
La poltica.- generalmente la poltica en una empresa es una para la toma de
decisiones en situaciones repetitivas que una organizacin enfrenta para lograr
sus objetivos .
Conviene pues en la institucin educativa contar con un poltica general que
proporcione la orientacin y los valores de las mismas ;las polticas deben
orientarse en la filosofa del proyecto educativo nacional .
La poltica en las instituciones educativas deben visualizar grandes aspectos ;:

la situacin econmica del entorno

la estructura orgnica de la institucin (1)

1) Robert G Mardick. Anlisis de poltica de empresa. Mjico , editorial

lmese ,1987
poltica educativa .
hablar de poltica educativa equivale a referirse un sistema educativo ,el mismo
que debe encuadrarse dentro de dos grandes sistemas o macrovasiables que la
globalizacin maneja, ellos son: el sistema poltico y el sistema econmico .
en este contexto de cara al entorno y la seriedad se debe estructurar la poltica
educativa de las instituciones educativas partiendo de lo siguiente :

llevar acabo un estudio de necesidades

problemtica del mercado educativo
aterrizar en un diagnostico de la situacin educativa actual
contrastar con el proyecto educativo nacional
tomar una decisin sobre los objetivos
los objetivos debidamente estructurados y ordenados por prioridades

poltica administrativa .se refiere a que se debe tener bastante aptitud y conocimiento administrativo
para manejar la constitucin educativa todo vez que los problemas en las
instituciones educativas surjan cuando se manejan de manera emprica las
instituciones y cuando falta aptitud y conocimiento administrativos por parte
del director ,a manera de informacin voz enunciaron algunos tipos de
polticos administrativo ,ellos son:
-polticos considerados
-polticos de rentabilidad
-poltico financieros
Poltico social.Esta se orienta hacia los resultados sociales de la institucin educativa ,es
decir lo que aporta la institucin para el desarrollo del individuo, de la
comunidad ,de la sociedad y el hecho de maximizar los resultados sociales
,pasa por varias fases de evolucin ;tales como:

La poltica de participacin
La poltica de valor aadido.
Capitulo III
Planeacin administrativa .
En la institucin educativa se desarrolla dos tipos de actividad ,ellas son :
a) la actividad educativa y
b) la actividad administrativa .en la actividad se requiere de
-planes y programas educativos
-una estructura docente
- un sistema de informacin, comunicacin educativa.
-un sistema de central del proceso enseanza y aprendizaje .
En la activada administrativa se cumple acciones en favor a esta funcin
-El sistema educativo
En el sistema educativo se cumplen o intervienen l diferentes fases tales
como :,
Fase I conocimiento del entorno en el cuales se desarrollan las actividades
,con todas sus caractersticas ,social, patrimonial, tecnolgica .econmica ,
humanas ,legal.
Fase II conocimiento del potencial de la institucin: rea creativa
Fase III armonizacin de objetivos
Fase IV eleccin de procedimientos, se refiere a la tecnologa .
Fase V se refiere a la consideracin del sistema enseanza- aprendizaje
Fase XI ejecucin y control
La planificacin
La planificacin es un de los actividades bsicas en una institucin educativa
comparar directamente la misma que es responsabilidad de reaccin de la
institucional para una buen planificacin se requiere dos fases .

El desarrollo de extra tejas

El desarrollo del plan propiamente dicho
El o borra de y aplicado por el autor del texto
Para mejorar visin adjunta una organizacin de planes a travs de las flujos
de opinin participativa (figura 4)
Planificacin de la actividad directa
La directiva .La actividad directa tiene como visin crear ,preparar y comunicar
conocimiento de tepe general ,tcnico ,cientfico ,etc. segn el nivel y perfil del
estrategia vaciar al que se dirige para cumplir con esta misin es necesario
estar al da en los conocimientos ofertar carrearas actualizadas ;planificar
contar con un excelente personal ,etc.
Actividad de formacin se refiere al confiarte de actividad que permite la
integracin y la comunicacin de elementos de formacin .
El proyecto educativo este se organiza en los fines de la institucin
determinada en la poltica generalmente de la misma con la proclamacin de la
informacin recibida a conseguida todo proyecto implica una infurciones
presupuesto .
Previsin del proyecto educativo
Toda previsin simplifica una anticipacin ,en este sentido la previsin del
proyecto educativo implica la anticipacin a la reaccin del mercado educativo
a propsito de un producto elaborado del conocimiento que se somete a las
mismas reglas de un producto comercial y su mercado
Componentes del proyecto
Estas son:

Objetivo
Necesidad de formacin
Perfil del merado educativo
Plan de estudios
Aspecto pedaggicos
Medios de apoyo
Desertizacin de proyectos
Los proyectos son:

- a largo plazo
- a mediano plazo
- a corto plazo.
Lanzamiento de proyecto .
Esta actividad comprende:

.etapa de preparacin para el lanzamiento

De ensayo o plan piloto.
Definicin del proyecto.

Planificacin de actividades educativas .

En una institucin educativa puede realizarse mltiples actividades , las mismas
que se pueden agrupar as :

Actividades gerenticas o de poder

Actividades sociales
Actividades funcionales o de misin .

Actividades comerciales
Esta se reducen a la investigacin del mercado educativo ;llevan al docente el
servicio formativo que necesita , en un plazo determinado y aun precio competitivo
. sus actividades son varias :
Las actividades administrativas
Estas actividades son:

Actividades de gestin personal

Actividades econmicos financieras
Actividades de administracin de materiales.

Actividades de gestin para captacin de alumnos

Para la ejecucin de esta activada se requiere tres elementos integrados:

Enseanza , cartel del distribucin del mercado .

El sentido contrario del mercado canal de distribucin .
Flujo y informativo

Programacin de actividades formativas

Para tener una visin panormica de la programacin de actividades , se

pueden utilizar para su representacin , en diagrama Pert Time, se considera
nicamente como unidad de calculo el tiempo ,no as el Pert corf que
adems del tiempo considera los recursos
Capitulo IV
Las estructuras organizativas .
Toda institucin educativa tiene como nico fin proporcional conocimientos
;para ello es necesario saber que la realizacin del siglo empresarial directo
esta marcado por dos grandes lneas:
Docencia y administracin general, ambas dan lugar a una rea de trabajo.
El plan en si mismo es letra muerta, si no existe la responsabilidad de su
cumplimiento
Jerarqua
La jerarqua de responsabilidad en una institucin educativa significa :

Capacidad de mando.
Aceptacin de responsabilidad
Aceptacin de ser jugado sobre resultados previamente establecidos

Autoridad
La palabra autoridad significa autoridad significa poder y lleva intrnseca la
subordinacin .
En una institucin educativa u otra es necesario que exista autorizada por parte de
quienes lo representan de lo contrario todo seria un causa.
Por supuesto en el capo educativo la autoridad no significa que la direccin se
convierta en patrn, porque se llegara a la terania .
La autoridad en la direccin de la educacin significa tener un amplio
conocimiento de las funciones incidentes al cargo con la finalidad de dirigir la
institucin a la consecucin de las metas y objetivos propuestos .
Las tareas
Las tareas son elemento motor de la institucin, toda vez que permite grabar la
responsabilidad de quienes la ejecutan , de all de la direccin debe fijar y definir
tareas para el mejor desarrollo de las actividades .

La direccin comercial.
Esta activada tiene que ver mas con un negocio que con la docencia, este tiene
su razn de ser puesto que si no hay alumnos no habr docencia y es el alumno
que compra nuestro producto, `provocando el flujo financiero de la institucin
La direccin comercial debe orientarse Asia el mercado educativo
Descentralizacin y dimensin critica.
Esto se refiere a que definida las tareas y distribuidas despus de haber sido
agrupadas , se confa a un departamento o aun responsable delegando en el sus
poderes para la ejecucin de las mismas , toda descentralizacin es buena .