MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 13

derecho al autor

rosas colombianas, Ana Mara Bovo

editorial

hijos del aula, Mariano Narodowski

las recomendaciones

plstica: Daniel Santoro

cultura: Centro Cultural del Sur
en voz alta

Nicols Batista y Alejandro Bertoldi, 17 y 31 aos

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miradas a la educacin

...la escuela cumple un rol fundamental

en la identicacin de patologas,
Claudio Waisburg
La escuela
vuelve a la escuela

cuatro semanas

lo que pas y lo que viene

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plural

derecho al autor

rosas
colombianas
Hace 10 aos, tuve un sueo muy vvido, inquietante: so que era escritora. Ya despierta,
desment aquella revelacin diciendo: No, yo
no escribo: yo narro historias de otros. Sin embargo, aquel texto que haba ledo con los ojos
cerrados era mo. Y, disculpen la inmodestia, me
gustaba, me gustaba mucho.

por Ana
Mara Bovo

El nal de la
novela me lleg
por sorpresa una
noche en medio del
sueo y me dej en
el borde de la cama
con la sensacin
de un dj-vu y la
ansiedad de que
no se me escapara.
Lo escrib en el
cuaderno tan
bonito con una
lapicera negra y
con una caligrafa
imposible.

la escuela vuelve
a la escuela

En el libro Narrar, ocio trmulo, apareci un

germen de Rosas colombianas. Contaba ah la
historia de mi encuentro con dos parientas andaluzas que conoc cuando visit por primera vez el
pueblo de mi abuelo. Cuando aquello se plasm
en el papel, percib que la historia adquira cierta
dimensin literaria. Supe de pronto que, en ese
relato, tena la ltima parte de una historia ms
extensa destinada a la escritura. Necesitaba una
estructura slida donde hubiera tres momentos
muy diferentes de una misma vida, narrada en
primera persona por una mujer. Tendra saltos
temporales sin orden cronolgico, donde la lectura de cada parte echara luz sobre las otras.
Pasaron dos aos hasta que se me ocurri cul sera la primera parte, y luego la segunda. Entonces
s, levant el puo en alto y dije: Tengo una novela, tengo una novela. Solo me faltaba escribirla.
Empec a rumiar las frases en mi cabeza, a decirlas
en voz alta, a escribir ideas sueltas en el cuaderno
de la cocina donde se anotan los llamados. Hasta
que, en un cumpleaos, mi hija me regal un cua-

singular
& plural

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.

Peridico del MINISTERIO DE EDUCACIN del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Coordinacin editorial:
Matilde Mndez.

derno precioso. Luego avanc pgina a pgina en

mi Estudio, en compaa de mi equipo de trabajo:
manos colaboradoras y amigas que manejan el teclado con la soltura que puede dar una formacin
slida heredada de las Academias Pitman.
Quise que la voz de Ins heredara la condicin de
la oralidad. Y respecto de los otros personajes,
trat primero de percibir sus voces por fuera de
la escritura. Cada vez que apareca uno, intentaba
medirlo con el ojo de un avezado sastre de toreros
que sabe qu tono le conviene a cada uno para
lidiar con los vaivenes de su vida.
Cuando la novela est en manos de lectores y lectoras, les tocar ojal sea una tarea grata saber si
el traje tiene el tono que el personaje merece. Para
que restalle al mismo tiempo el deseo de quien escribe con el deseo de quien lee. Porque en el fondo
de cada relato, dice Roland Barthes, hay un deseo, y
un deseo vale tanto como una moneda de oro.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea,

Paula Morello, Guillermo Rouco, Diego Bentez,
Carolina Ibarra, Mximo Eseverri y todos los
maestros, profesores, alumnos, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Diseo y diagramacin:

Colaboraron en este nmero:

Sol Beylis y Csar Daneri.

Ana Mara Bovo, Liliana Hourteillan, Mara

del Carmen Martnez, Sandra Marder, Macarena
Lucero Schmidt y Julia Fernndez.
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Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:
Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Eje Reconocimiento del lugar del docente

como lugar del adulto que sabe

Hijos del aula

A Sarmiento le gustaba referirse a los maestros como obreros de la
cultura. Su concepcin de la educacin, aunque vista desde la ptica
actual adolezca de lgicos desfasajes, fue una gran plataforma de ideas
y de sentidos para nuestra escuela. En un sentido amplio, podra
decirse que somos sarmientinos en muchas de nuestras convicciones
mas ntimas acerca de la enseanza e, incluso, en el propio hecho de
pensar la docencia como un espacio hecho de utopas. Por ese motivo,
me interesa hoy acercarles tres de esas convicciones, que siempre he
credo, denen a un buen maestro.
La primera de ellas es la cualidad de reconocer siempre en el semejante
un estado de trnsito, de provisoriedad, de proceso. Saber que es propio
de las personas cambiar y crecer. Tanto de un modo individual como
colectivo. Simplemente porque estamos hechos de carne y hueso,
pero tambin de lenguaje, de historia, de cultura. Y en ese sentido,
como maestros, nos cabe la tarea de ser aquel anco de racionalidad y
sensibilidad que no se puede omitir ni simplicar ni manipular; y que,
a la vez, no encasilla ni caratula ni etiqueta sin reexin.
La segunda conviccin tiene que ver con saberse diferente y valioso para
los alumnos. La palabra clave aqu es autoridad. No en aquel sentido
devaluado que denota dominio o maltrato, sino como sana autoridad,
que se traduce en ley justa que contiene y protege. Ser una autoridad
en una determinada materia, por ejemplo, es una expresin de uso
corriente que pone de maniesto este sentido positivo del trmino.
Finalmente, la tercera conviccin: un buen maestro sabe, y entonces
tiene algo para dar. Es hijo del aula, porque se ha cultivado en ella, y as,
su relacin con el conocimiento es modelo de la que l espera que sus
alumnos lleguen a establecer. Les deseo sinceramente, a todas y a todos,
un Da del Maestro pleno y atravesado del ejercicio minucioso de estas
convicciones, acompaadas de las que para cada uno constituyan el centro
de esta, la profesin ms maravillosa que podramos haber elegido.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

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plural
las
recomendaciones

plstica

Daniel Santoro
artista plstico

LA ESCUELA PBLICA
FUE EL LUGAR DONDE

NOS CONSOLIDAMOS
COMO GRUPO
Hay cuadros
fundacionales,
parte de nuestro
imaginario, y
debemos
apropiarnos de
ellos, como Sin pan
y sin trabajo,
o como La vuelta
del maln, que
habla del miedo
al distinto.

Celeste Senra
Csar Daneri

Qu recuerdos tens de la primaria?

Fui a un colegio de Constitucin; lo mejor fue el contacto con el barrio. Haba un gran sentido de pertenencia, y la escuela pblica fue el lugar donde nos
consolidamos como grupo. Luego, con la autopista
hicieron que muchos de mis compaeros fueran expropiados de ah mi propia casa fue demolida, y
el ncleo de la primaria se dispers.
Y el secundario...?
Fui al Instituto Industrial Ing. Huergo, donde me recib
de maestro mayor de obras; era lo ms cercano a lo
que mi familia entenda por Arte. Hice un par de
aos de Arquitectura porque siempre tuve la idea paterna de tener una profesin digna y, aunque despus me sirvi para Escenografa y Perspectivas, me
di cuenta de que lo que me gustaba no era la tcnica,
sino el contacto con la imagen, y la Escuela de Bellas
Artes Prilidiano Pueyrredn era una buena opcin.
Hoy no se ensea la manualidad de aprender a dibujar. Hay una necesidad de un instituto de formacin.
A quin considers tu maestro?
Cuando empec, mi maestro era Alejandro Atila, que
me ense cosas que valoro en el tiempo. Mis referencias son Antonio Berni y Carlos Gorriarena un gran
pintor del cual me he sentido muy cerca, entre otros.

En qu se basa tu construccin del

imaginario peronista?
Trabajo el imaginario peronista: no, poltico; sino generador de identidad de la Argentina; algo que nos
constituye. El icono de Eva es representativo como
Maradona o el Che Guevara. Para resumirlo, el icono de Evita signica entrega, justicia social, sacricio
y, a su vez, todo lo bueno y lo malo. Hay una mitologa negra y tambin una de claridad; yo manejo esa
dualidad, porque ah puede surgir la novedad. Al descamisado lo transformo en una gura mitolgica; un
gigante que hoy sera una encarnacin de la pobreza
que ha crecido en la Argentina y provoca el terror en
la clase media. Encarna lo que no queremos ver.
Qu les recomendaras a los docentes?
La visita al Museo de Bellas Artes debera estar en los
currculos de enseanza. Hay cuadros fundacionales,
parte de nuestro imaginario, y debemos apropiarnos
de ellos, como Sin pan y sin trabajo, o La vuelta del
maln, que habla del miedo al distinto, de la negrada, cuando los morochos bien argentinos traen a la
cautiva mujer blanqusima y se la lleven a la Pampa, que luego va a ser la madre de todos nosotros.
Debemos aceptar que somos medio blancos, medio
negros, medio indios: un pas mestizo. Ver un cuadro y
discutir con los chicos sobre esto es muy importante.

cultura CENTRO CULTURAL

DEL SUR
Centro Cultural del Sur
Av. Caseros 1750,
barrio Barracas.
Ciudad de Buenos Aires.
4305-6653 / 4306-0301
ccdelsur.blogspot.com
Todas las actividades son
con entrada libre y gratuita.

El Centro Cultural del Sur ofrece actividades y espectculos para toda la familia. Los encuentros populares se desarrollan en el Anteatro a cielo abierto
y en su Auditorio, por donde han pasado algunas
de las guras ms destacadas del mbito local;
mientras que los ritmos ciudadanos tienen espacio
propio en el Patio de Tango. Todos los domingos,
se invita a clases de tango. Tambin hay propuestas para visitar sus Espacios Visuales en los que
se desarrollan exposiciones de artes plsticas. En
-4-

esta sede, se destaca el espacio dedicado al viejo

arte de los titiriteros: con funciones y talleres y con
la realizacin de la 1. Feria del Ttere de la Ciudad
de Buenos Aires, organizada por la Cooperativa La
Calle de los Tteres, una iniciativa artstica y cultural
dedicada, desde hace casi veinte aos, a una de las
manifestaciones teatrales ms antiguas y mgicas:
el arte de los titiriteros. Durante todo el ao, recorre
las distintas sedes del Circuito de Espacios Culturales, ofreciendo ms de 400 funciones gratuitas.

Julia Fernndez.

entre reas,
Sandra Marder.

de las paredes de la escuela,

Liliana Hourteillan y
Mara del Carmen Martnez.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta,

intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

Si
so

una experiencia

compartida,

06

un trabajo conjunto

07

ms all

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

singular
ao uno nmero 13

singular
plural

una experiencia

compartida

Prof. Julia Fernndez

Directora de la Escuela
de Danzas N. 1 Prof.
Nelly Ramicone.

El 11 de julio pasado, asistimos por una

invitacin a la Escuela de Bellas Artes
Rogelio Yrurtia, suponamos que era para
ilustrar con los alumnos del Magisterio de
Danzas Folclricas los festejos por el Da
de la Independencia. Apenas entramos,
fuimos recibidos muy amablemente por la
Directora, Prof. ngela Pedreira.
Me llam la atencin la manera en que estaban
distribuidas las sillas, todas alrededor del patio, sin
frente denido; haba en la escuela un clima festivo
y de mucho trabajo: chicos y docentes, personal administrativo y de maestranza estaban abocados cada
uno a su tarea. Tambin estaban presentes alumnos
de la escuela de msica del D.E. N. 13 y una banda
de sikuris de un profesor de la escuela.
Mientras mis alumnos se preparaban, pensamos qu
frente usaramos para la coreografa. Cuando salimos
al patio, me sorprendi ver a todos los chicos sentados con una hoja en blanco y con crayones o lpices
en la mano. Cuando comenz el acto, un docente
dio las pautas de trabajo: cmo encarar las lneas
mientras los bailarines modelos en movimiento se
desplazaban. No era el acto por el Da de la Independencia, era una clase de dibujo diferente.

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Comenz la msica y rpidamente los lpices y crayones comenzaron a desplazarse sobre las hojas con
lneas diversas, como imprimiendo la danza en el
papel. Al terminar, los bailarines fueron ovacionados
por los dibujantes, que pedan un bis. Mis alumnos
resolvieron muy bien la situacin: cambiaron el frente para que los que los haban visto de espalda los
vieran de frente. Los lpices y crayones volvieron a
entrar en movimiento... continuaron las producciones plsticas... las lneas cada vez se entremezclaban en las formas ms diversas... Al nalizar el bis,
mis alumnos admiraron emocionados las producciones artsticas que ellos, practicando la mirada perifrica de los bailarines, iban descubriendo mientras
bailaban. No podan dejar de comentar los hermosos
dibujos que vieron mientras bailaban. Sal al patio
con ellos, y escuchamos a los alumnos de la escuela
de Msica que interpretaron obras breves con auta
dulce y con guitarra. Al terminar, se intercambiaron
los dibujos entre plsticos y bailarines, que, emocionadsimos, se reconocan en los trazos; algunos
hasta recibieron dedicatorias.
Luego todos juntos cantamos una zamba. Algunos
de mis alumnos se sumaron con la guitarra, ya que
ellos tambin saben de msica porque en la materia
Instrumentos Autctonos de la carrera, aprenden todos los ritmos de nuestro cancionero; otros sacaron el
pauelo y bailaron. La banda de sikuris fue el broche
de oro: primero se escucharon melodas autctonas de
danzas circulares, y cuando brotaron de las caas las
melodas de carnavalitos, mis alumnos sacaron a bailar a los alumnos de Bellas Artes y... se arm la gran
esta. Daba la impresin de que se conocan desde
haca mucho tiempo. Los vi tan felices que se me hizo
un nudo en la garganta, y nos abrazamos con ngela.
Al despedirnos, ya los chicos de una y de otra escuela
se llamaban por su nombre. Cuando volvamos, iban
admirando los dibujos que se llevaban, y me agradecan la experiencia vivida. Al regresar, me qued pensando en ese espacio compartido y en una propuesta
de mis alumnos: Podran venir a Danzas 1 a exponer
sus dibujos!. La voy a tomar en cuenta.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

un trabajo conjunto
entre reas

Educacin Especial
y Proyecto Maestro + Maestro (ZAP)

En mayo de este ao, en la Escuela de Recuperacin N. 1 del D. E. 1, se realiz un

encuentro entre los supervisores de Educacin Especial, los vicedirectores de Escuelas de Recuperacin y los coordinadores
de CERI, con el equipo de capacitadores del
Eje de Lectura y Escritura del Proyecto
Maestro + Maestro.
Los objetivos del encuentro fueron conocer los modelos de funcionamiento y los perles de los docentes de Educacin Especial y del Proyecto M+M en
contextos de escuelas consideradas de alta complejidad que se ubican en zonas de accin prioritarias.
Reexionar sobre la modalidad de intervencin de
los equipos en estas escuelas, ya que ellos conuyen en los primeros grados elaborando estrategias
conjuntas y estableciendo acuerdos.
Para conocer en profundidad el modelo terico del
Proyecto M+M, la profesora Berta Braslavsky explic
cmo se trabaja la alfabetizacin temprana sobre la
base del socioconstructivismo y la enseanza equilibrada en este proyecto que ya tiene 10 aos de historia. El objetivo central de M+M es la disminucin
de la repitencia escolar en primer grado, etapa en
la que se concentran los mayores ndices de fracaso
del sistema educativo. Se propone fortalecer la tarea
docente y mejorar sus condiciones de ejercicio en las
escuelas brindando estrategias de trabajo pedaggico que permitan visualizar las posibilidades y logros
de aprendizaje de aquellos alumnos que desarrollan
su vida en situaciones complejas y pertenecen a sectores de la poblacin donde se registran los mayores
ndices de pobreza, marginalidad y exclusin. El sistema de trabajo de M+M consiste en la labor en pareja pedaggica en el aula y la capacitacin en servicio de todos estos actores institucionales (maestros,
coordinadores, directores y supervisores) en talleres
y laboratorios de lectura y escritura, matemticas, y
problemas educativos contemporneos. Incluso se
asiste en las aulas a los docentes con propuestas
pedaggicas especcas.

Adems, la integracin educativa de alumnos con

necesidades educativas especiales es la funcin
primordial de la Educacin Especial. Para lograrlo, el
rea tiene docentes que actan como integradores,
con abordajes especcos de acuerdo con la problemtica del alumno. Maestros integradores, de apoyo
pedaggico y/o psicolgico, psiclogo orientador,
asistentes celadores para personas con discapacidad
motora, intrpretes de lengua de seas argentinas y
profesionales de la Red Inclusiva que incorporan tecnologas para la integracin.
En el encuentro, se enfatiz el trabajo individualizado
que realizan los docentes con los alumnos, en general, y con necesidades educativas especiales, en
particular; y la importancia de trabajar en red con el
conjunto de los profesionales del sistema educativo
y con las reas de Salud. Este encuentro fue el inicio
de un trabajo conjunto: se expusieron y se analizaron
casos que obligan a los docentes a desarrollar estrategias conjuntas para favorecer la inclusin de todos
los alumnos. Por lo tanto, reconocida la complementariedad de funciones, los equipos intercambiaron
sus datos para poder disear nuevas estrategias, a
n de que todos los alumnos puedan aprender ms
y mejor. Este no es un camino fcil, puesto que existen diferentes modalidades de trabajo ya instaladas,
pero es un buen comienzo.
-7-

Sandra Marder

Coordinadora Proyecto
Maestro + Maestro

singular
plural

ms all

de las paredes de la escuela

Liliana Hourteillan
y Mara del Carmen
Martnez. Docentes de

la Escuela N. 15 D.E. 15.

Manuel Antonio Acevedo.

Como docentes de 4. grado de la Escuela N.

15 D.E. 15, organizamos una muestra de trabajos de los alumnos, dirigida a la comunidad,
sobre Belgrano y las banderas. Entre otras
cosas, en dicha exposicin, se exhibi una
maqueta del Monumento Histrico Nacional
a la Bandera de importantes dimensiones, lminas sobre pasos sobresalientes en la constitucin de la Bandera como smbolo nacional,
curiosidades sobre banderas internacionales
en relacin con un trabajo de investigacin y
anlisis de las simbologas de sus representaciones y el cdigo internacional de colores.

Se estableci una secuencia didctica con integracin de reas en las que operaron con diversas fuentes de informacin. Para compartir con la comunidad
los conocimientos construidos, tuvieron que registrar
la informacin obtenida y reelaborarla, para lo cual
hicieron lminas (similgigantografas) sobre pasos
sobresalientes en la constitucin de la bandera
como smbolo nacional, curiosidades sobre banderas
internacionales en relacin con una investigacin y
anlisis de las simbologas de sus representaciones
y el cdigo internacional de colores; armaron una
muestra con PowerPoint, y construyeron una gran
maqueta del Monumento a la Bandera.

Para abordar esta propuesta, el objetivo consisti

en ampliar los horizontes de un proyecto tradicional,
para poner en prctica la recreacin de situaciones
didcticas que trascendieran las paredes del aula y
de la escuela, como propone el Diseo Curricular, a
n de que el alumno, se reposicione frente a la sociedad con autonoma disponiendo de recursos para
emprender situaciones que, en lo cotidiano, no accede, por su posicin de nio.

Gracias a la gestin del C.G.P. 12, se prepar una exposicin itinerante por diferentes barrios en centros culturales, museos, etc. As, los alumnos pudieron conectarse con variados interlocutores, entidades y recursos
en el proceso de investigacin, produccin, gestin y
promocin, y dar a conocer los acontecimientos a la
prensa barrial; intercambiar informacin con representantes del Monumento Histrico Nacional a la Bandera de Rosario, y utilizar recursos informticos.

Para tal n, elegimos una temtica central en 4.:

Belgrano y las banderas, en relacin con la Promesa de Lealtad a la Bandera que motiv a los nios.

Otra faceta que enriquece este tipo de proyectos es

el hecho de haber sido convocados por entidades
culturales para exhibir el trabajo junto con muestras
de otros autores o de entidades gubernamentales de
temticas anes. De esta manera, los nios concurren motivados por su trabajo a mbitos que generalmente no accederan.
Este proyecto se implement en paralelo con otro de
integracin de reas, relacionado con el periodismo,
y durante su desarrollo, los alumnos visitaron la planta de redaccin e impresin del Diario Crnica, donde
elevaron un proyecto de publicacin de la muestra y
otros trabajos para el aula, en la seccin: Periodistas por 24 horas del suplemento Croniquita.
Esta dinmica de trabajo hace realmente signicativos los aprendizajes de los alumnos ms all del
mbito ulico y la escuela.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

hoy responden:

en voz alta

Nicols Batista, 17 aos.

Cmo te llevs con los profesores?
Bien, hay muy buena relacin; no tienen tanta exigencia; podemos hablar como si fueran amigos, pero lo
digo con todo el respeto. Encima, te ensean de todo.
Qu te incentiva a venir?
Terminar el colegio, y ac veo que lo puedo hacer.
Me cost mucho conseguir un colegio porque yo vena con orientacin deportiva, y esto fue la solucin.

Nicols y Alejandro
son dos de los 614
futbolistas que,
gracias al acuerdo
entre Adultos
2000 y Futbolistas
Agremiados, estn
terminando su
secundario.

Desde qu edad jugs a ftbol?

Desde los 7, jugu en Boca, ahora estoy en San
Lorenzo desde 8. divisin.

Nicols cursa 5. ao
de Adultos 2000.

Qu materias te gustan ms?

Por ahora estuve viendo Geografa y Matemtica.

Cmo conjugs el ftbol y el estudio?

Entreno a la maana y despus vengo ac y, cuando
tengo exmenes, estudio un poco a la noche, presto
atencin... y ya me queda. Tengo una hora de viaje
en colectivo, as que llego a casa para comer y despus... a dormir.

Desde que estudis en Adultos 2000, en

qu cambi tu vida?
Mejor porque antes tena que cursar todos los das
a la tarde, y yo tengo que entrenar y despus dormir
siesta porque termino recansado. Entreno desde las
ocho y media de la maana hasta las doce. Mis amigos juegan todos al ftbol, as que tenemos los mismos horarios. Ac nos llevamos todos bien aunque
somos de distintos equipos, pero en la cancha, no
hay amistad: ah nos jugamos todo....
Cmo te imagins dentro de unos aos?
Yo quiero jugar en Primera. Y quiz como carrera me
gustara ser Despachante de Aduana.

Alejandro Bertoldi, 31 aos.

Alejandro es uruguayo.
Desde hace 5 aos, vive en
Buenos Aires con su pareja
y su hijo de 2 aos.

Adultos 2000
es un programa
de educacin a
distancia que
permite completar
el bachillerato sin
obligacin de asistir
a clases.
Celeste Senra
Sol Beylis

En qu club jugs?
En Villa Dlmine, hay muy buena relacin con todos.
Cmo te enteraste de Adultos 2000?
Siempre me interes terminar el secundario, y cuando vine ac a jugar, me enter de Adultos 2000 por
medio de un compaero que jugaba conmigo. Hace
cuatro aos que estoy hacindolo; de a poco, porque
en el medio viaj al exterior y, adems, fui pap.
Tens ganas de seguir estudiando?
Mi idea es terminar el secundario este ao y, despus,
estudiar Periodismo Deportivo.
-9-

Cules son las ventajas de Adultos 2000?

A m me ayud mucho este plan para adultos: es benecioso para que podamos estudiar los jugadores.
Algunos creen que no se puede jugar y estudiar...
pero es ms una cuestin de la cabeza. Es posible, a m me cuesta tomar clases todos los das; en
cambio as, es accesible, vengo cuatro clases, un
mes antes, y preparo el examen con las guas. En las
seis materias que me present, aprob. Adems, es
superimportante la ayuda de los profesores. Ahora,
veo muchos chicos jvenes creci un montn este
ltimo tiempo; cuando empec ramos menos. Le
recomiendo Adultos 2000 a la gente grande; es una
manera mucho ms fcil de estudiar.
Por qu cres que los deportistas tambin
tienen que terminar el secundario?
Cada vez es ms importante terminar el secundario. Son pocos los que, despus, se pueden poner
un negocio; la mayora de nosotros tenemos que
pelearla; por eso hay que prepararse. Yo estoy tratando de poder llegar a hacer una carrera, mientras
mi mujer estudia Arquitectura. Ella me entusiasma,
me pone pilas.

plural

miradas a la educacin

la escuela cumple

Claudio
Waisburg

un
rol
fundamental
en la identicacin
de patologas

Neurlogo infantil. Estudi Medicina en la UBA. Se especializ en Pediatra en el Hospital de

Nios Ricardo Gutirrez de la Ciudad de Buenos Aires; y luego, en Neuropediatra, en el Hospital
de Nios de Vancouver, British Columbia. Jefe de Neurologa Infantil de INECO y del Instituto de
Neurociencias de la Fundacin Favaloro. Staff Neurologa Hospital del Nio de San Justo.
Qu es la neurociencia?
La Neurociencia es el estudio inter- y multidisciplinario de los comportamientos y del funcionamiento del sistema nervioso e incluye reas como
la Neurologa, Psiquiatra, la Psicopedagoga, la
Psicologa, la Neuropsicologa. Involucra tanto la
neurobiologa, es decir, las causas biolgicas, la
neurognetica, el diagnstico y sobre todo el gran
avance tecnolgico en las neuroimgnes funcionales y el abordaje teraputico.

...el espacio
del docente en
un abordaje
interdisciplinario de
un trastorno o en el
abordaje teraputico
de un chico es muy
importante. Donde
el nio, la escuela,
su familia y la
sociedad tienen que
tratar de sellar de
la mejor manera el
problema.

Es fundamental nuestra comprensin acerca de

qu es aprender y qu es la inteligencia. Es decir,
cmo generar mejor la repeticin, cunto tiempo
de atencin, cmo generar un engagement, cmo
hacer para potenciar factores emocionales o estrategias de estudio que motiven emociones en los
chicos y que generen la absorcin de ciertos temas
educativos de otra manera.

Cmo se vincula con la educacin?

Neurociencia y educacin implica Ensear con el
Cerebro en Mente. Poner en funcionamiento de
los docentes, maestros especiales, maestros de
apoyo y maestras integradoras, una visin ms
neurocognitiva aplicada en el aula. Buscar las
estrategias del funcionamiento cognitivo en las
diferentes edades para ponerla en marcha en el
aula en la prctica diaria; y a nivel macro, en los
proyectos educacionales, las neurociencias deberan estar involucradas en decisiones mayores en
cuanto a los planes educativos.

Cul es el rol del docente en estos equipos

interdisciplinarios?
Lo importante es encontrar comunicacin uida
y dilogo en el marco educativo e institucional,
incorporando a docentes de escuelas comunes,
y poder entender mejor el funcionamiento de un
chico. Si en la prctica se da de forma cotidiana y
fcil, uno tiene que buscar ms los espacios para
que eso pueda llegar a ocurrir. Pero el espacio del
docente en un abordaje interdisciplinario de un
trastorno o en el abordaje teraputico de un chico
es muy importante. Donde el nio, la escuela, su
familia y la sociedad tienen que tratar de sellar de
la mejor manera el problema.

Cul sera el aporte en esos planes?

El aporte puede tener que ver puntualmente con
estrategias de enseanzas a los nios que son
los que las reciben y ms que nada a cmo est
el funcionamiento neurocognitivo de esos nios
para poder modelar los formatos de enseanzas.

Qu es un trastorno de aprendizaje?
Es el hecho por el cual un chico tiene dicultades acadmicas. Interriendo selectivamente en
la adquisicin, aplicacin e integracin de habilidades verbales y no verbales. Eso puede tener
causas intrnsecas o extrnsecas. Aunque haya

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

cuestiones emocionales, afectivas, familiares

y sean transitorias o no, todo eso condiciona el
aprendizaje, pero siempre se debe abordar correctamente llegando a un diagnstico apropiado de
un eventual trastorno de aprendizaje especco.
Qu tipos de trastornos hay vinculados al
aprendizaje?
Hay trastornos especcos, por ejemplo si hay un
chico que no puede leer bien dislexia, que no
puede escribir bien disgrafa, si no puede calcular bien discalculia; trastorno motor no verbal;
dcit de atencin con hiperactividad (TDAH), aunque puede ser ADD, que es el trastorno atencional
puro sin hiperactividad que probablemente llegue
ms tarde a consultar. Dene un trastorno que se
caracteriza por impulsividad, inatencin e hiperactividad. Cuando hay chicos que tienen caractersticas
como si fueran hiperactivos, inquietos o que se portan mal, en realidad uno como profesional tiene que
ver cul es el problema con mayor dimensin, en el
contexto, a lo mejor no ve bien el pizarrn, quiz es
un chico que no comprende, que tiene un problema ms en los procesos de aprendizaje, un grado
de retardo en sus capacidades cognitivas. No todo
es dcit de atencin con hiperactividad; hay que
hacer un diagnstico apropiado que, muchas veces,
requiere varios profesionales. Si la capacidad est
por encima del rendimiento habr que ver por qu
ese chico que tiene determinada capacidad no est

rindiendo de acuerdo con sus capacidades.

Cul es el rol que juega la escuela?
El rol que juega la escuela es fundamental en
la identicacin y en poder informar y traslucir
cul es el comportamiento, la conducta y el nivel
de feedback que recibe de ese chico, cmo se
comporta socialmente: si es tmido o lder, si no
entiende o no comprende las consignas, etc. Los
chicos pasan mucho tiempo en la escuela, y los
docentes pueden observar comportamientos que
muchas veces pasan inadvertidos para los padres.
Adems es muy importante ver los comportamientos y las conductas en diferentes mbitos.
Cules son los sntomas que le permitiran
a los docentes detectar una patologa?
Muchas veces, el lenguaje es una de las razones
ms frecuente de consulta, aunque tarda, porque
los padres dicen ya va a hablar, tiene su tiempo.
Despus de los 3 aos de edad, si no emite palabra, hay que preocuparse y hay que realizar una
evaluacin mdica, chequear si escucha bien porque esa es una condicin de posibilidad para que
pueda hablar bien. A la vez, una maestra preescolar identica que un chico no mira a los ojos, no
sigue consignas, no habla bien, no responde lo que
uno pregunta, aunque repite. En la escuela primaria y con la alfabetizacin, surgen las dicultades
especcas de la escritura, el lenguaje y el clculo.
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Fernando Pazos
Carolina Ibarra
Sol Beylis

DOMINGO

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25

26

MIRCOLES

27

15

1913. Natalio Botana fund el

diario Crtica.

Da Internacional de
la Alfabetizacin.

Da de los Derechos de los

Estudiantes Secundarios.

16

1981. Muri Ricardo Balbn,

poltico radical.

1894. Da del Profesor, en

memoria de Jos M. Estrada.

17

1833. Muri Juan Jos Paso,

secretario de la Primera Junta.

10

El Dr. Edgar Gaudiano realiz una

conferencia sobre educacin
ambiental.

Alumnos de la Escuela N. 29 D.E. Alumnos de escuelas primarias

N. 4 realizaron la visita guiada a en una clase didctica de msica
la Fundacin Telefnica.
organizada por el Teatro Coln.

Alumnos de la Escuela N. 12 del Narodowski lanz el Programa

D.E. 19 visitaron el Museo Minero. 3x1 Leer para crecer.

MARTES

Alumnos de escuelas tcnicas

jugaron al vley en River.

lo que viene

1895. Naci Ezequiel Martnez

Estrada, autor de Radiografa
de la Pampa.

14

1810. Se fund la Biblioteca

Nacional.

31

24

LUNES

AGOSTO08
28

VIERNES

29

18
1887. Naci Armando Discpolo,
autor de Stefano.

Da del Maestro.

11

La obra Teatro para pjaros se

present en el marco del programa
Formacin de Espectadores.

1880. Se federaliz la ciudad de

Buenos Aires.

20

13

Torneo de ajedrez en el Club de

Jvenes Urquiza.

SEPTIEMBRE08

1783. Primera experiencia de

vuelo en globo, realizada por los
hermanos Montgoler.

19

30

Walter Bouzada, se reuni con

Rectores de Escuelas Medias.

SBADO

Da del Bibliotecario.
1984. Muri en Caracas
(Venezuela) el profesor y lingista
ngel Rosenblat.

12

La Escuela Provincia de Catamarca Alumnos de la Escuela de Msica

festej su 90. aniversario.
Esnaola en la Casa de la Cultura.

JUEVES

lo que pas
plural