CLINICA PSICOPEDAGOGICA I

PARCIAL N1
TEXTO N 1
APRENDER PARA SER
Marina Mller
CAPITULO I: La psicopedagoga y los psicopedagogos
PSICOPEDAGOG A: en esta disciplina encontramos la confluencia de lo psicolgico, la subjetividad,
los seres humanos en cuanto tales, en su vida psquica, con lo educacional, actividad especficamente
humana, social y cultural: los seres humanos, su mundo psquico individual y grupal, en relacin al
aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos.
Las psicopedagoga se ocupa de las caractersticas del aprendizaje humano: cmo se aprende, cmo
ese aprendizaje vara evolutivamente y est condicionado por diferentes factores; cmo y por qu se
producen las alteraciones del aprendizaje, cmo reconocerlas y tratarlas, qu hacer para prevenirlas y para
promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes. Intenta abarcar la problemtica
educativa, en la medida en que hace conocer las demandas humanas para que se produzca el aprendizaje,
sealando sus obstculos y sus condiciones facilitadoras.
Objeto de estudio: un objeto subjetivo tratado por un sujeto subjetivo.
Esta indagacin incluye de por s a los mismos operadores, los psicopedagogos, y compromete su historia
personal y su estilo de aprendizaje, a la vez que su apertura para escuchar los mensajes de esos sujetos que les
estn enseando cmo aprenden, en un proceso donde investigador y objeto - sujetos de estudio se
influyen recprocamente. En nuestra tarea no podemos prescindir de las actividades de aprendizaje que cada
psicopedagoga realiza, en especial con respecto de su propio campo profesional, y de la progresiva
elaboracin personal del rol laboral.
Tenemos entonces la paradoja de que se constituye una ciencia de lo subjetivo tanto a nivel del objeto de
estudio como de quien lo conoce
CAMPOS EN PSICOPEDAGOG A:
CLINICA: dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje sistemtico o
asistemtico, como a orientar a quienes estn implicados en estos problemas.
SISTEMTICA: relacionada con el planeamiento educacional y el asesoramiento pedaggico.
INSTITUCIONAL: colabora con los planes educacionales y sanitarios en el mbito de las
organizaciones, mediante el diagnstico y las propuestas metodolgicas pertinentes
PREVENTIVA: contribuye a evitar los fracasos educacionales y a mejorar los resultados del
aprendizaje sistemtico, mediante la participacin en proyectos comunitarios, en medios de
comunicacin, en tareas de asesoramiento a docentes y padres, en la orientacin vocacional
incluida en el sistema educativo desde niveles tempranos, en planes para la recreacin y el uso del
tiempo libre, en la educacin permanente y de adultos, etc.
APRENDER: proceso que implica la puesta en accin de diferentes sistemas que intervienen en todo sujeto.
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El aprendizaje tiene que ver con la insercin de cada persona en el mundo de la cultura y de lo simblico,
mundo pre-subjetivo, por el cual el ser humano adquiere un sentido.
Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y tcnicas, cada ser humano se incorpora a ese
mundo cultural con una participacin activa, y as construye en su interioridad el universo de
representaciones simblicas, que por otra parte le trascienden.
Los psicopedagogos se ocupan de este campo polifactico. Siendo una profesin reciente, se les plantea la
necesidad de esclarecer su identidad ocupacional.
La metodologa de enseanza en los ciclos de preparacin profesional debera incluir
simultneamente modos de esclarecer cmo se aprende psicopedagoga y qu obstculos surgen ante
ese aprendizaje.
EL CONCEPTO DE CL NICA Y SU APLICACI N
EN LA PSICOPEDAGOG A
CL NICA: proviene de la medicina, y deriva del griego.
Originalmente se refiere a la enseanza y la asistencia mdica prctica: la aplicacin de los
conocimientos mdicos al enfermo.
As se produce una situacin por la cual el profesional observa al sujeto, ve lo que le pasa, lo que le
duele o le trastorna; escucha el discurso del paciente y descifra en todos estos datos una serie de signos que
le permitirn dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para proceder en consecuencia.
Este concepto, desde la psicologa y la psicopedagoga, se refiere a tomar en cuenta la singularidad del
individuo o grupo consultante, el sentido particular que toman sus caractersticas y sus alteraciones, segn
las circunstancias de su propia historia y su ubicacin en el mundo sociocultural.
En el mtodo clnico, pasa a primer plano que se trata con sujetos particulares atendidos por otro sujeto,
en relacin inter - subjetiva. Se entra en contacto con ellos, mediante el lenguaje, en el marco de las
entrevistas, para escuchar su relato de qu les pasa, qu esperan hacer para atenderse, qu imaginan
respecto del curso de sus problemas y de la intervencin clnica.
Esto implica disponer de un marco referencial terico y de un entrenamiento en entrevistas clnicas, pero a
la vez, de una gran plasticidad para aceptar que quien configura las entrevistas es el sujeto en su
particularidad.
FUENTES TE RICAS QUE EN LA PRCTICA CL NICA DE LA AUTORA LE HAN
RESULTADO SIGNIFICATIVAS:
FUENTE TE RICA AUTOR/ES
Freud, Lacan,
PSICOANLISIS
Mannoni, Dolto,
Winnicott
PSICOLOG A
SOCIAL

Pichn Riviere

OBJETOS CIENT FICOS

El mundo del inconsciente, de las representaciones
profundas, operantes a travs de la dinmica psquica,
y que se expresan por sntomas y smbolos.
La constitucin de los sujetos, que responde a las
relaciones familiares, grupales e institucionales, en
condiciones socioculturales y econmicas especficas y
que cualifican todo aprendizaje.

Piaget y su escuela
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EPISTEMOLOG A
GEN TICA

LING STICA

El conocimiento, y su construccin evolutiva, que depende

de las estructuras mentales subjetivas y de la interaccin
con otros y con los objetos.
El lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo
tpicamente humano y cultural, la lengua como cdigo
De Saussure, Jakobson,
disponible a todos los miembros de una sociedad y el habla
Greimas, Barthes
como modo subjetivo, evolutivo e historizado de acceder a
la estructura simblica.

Estas contribuciones aportan a que se pueda reflexionar de manera cientfica y operar en el campo
psicopedaggico
"Uno aprende as, poquito a poquito al comienzo, luego ms y ms. Lo que se aprende no es nunca lo
que uno crea. El conocimiento no es nunca lo que uno se espera. Cada paso del aprendizaje es un
atolladero... pero debemos dar, a pesar del miedo, el siguiente paso, y el siguiente, y el siguiente.
No debemos detenernos: sa es la regla!"
Las enseanzas de Don Juan, de Carlos Castaneda
En el campo de la clnica y de la investigacin cientfica es imprescindible una actitud al mismo tiempo
humilde y audaz: reconocer los aportes ya existentes, la tarea hecha por otros, lo que se aprende de los
dems, y por otra parte, pensar y actuar en forma creativa, revisando, poniendo a prueba, verificando las
hiptesis y contenidos de la teoras sin establecerlas a la categora de explicaciones finales,
metafsicas o dogmticas.
Las bases filosficas estn presentes en todo psicopedagogo e impregnan su tarea, pero constituyen
realidades de otro orden y no debemos confundir la ciencia o la tcnica con la solucin de los problemas
humanos, en este caso, del aprendizaje.
La preparacin de los psicopedagogos tendr como objetivo:
Saber que estn incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus indagaciones, y que al operar
producen un impacto determinado
Poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendizaje, en su promocin y
en sus alteraciones
Aprender a incluirse instrumental y operativamente, es decir, en forma intencional, en su campo de
accin, para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de cambio, sean preventivos o
teraputicos
Aprender a mantener disponible en todo momento, en la tarea, una actitud investigadora: apertura
para percibir los fenmenos.
Poder ir ms all de ellos, para reconocer su estructura y dinmica, slo discernible si se realiza
una puesta entre parntesis de lo obvio, lo dado y aparente, para internarse en un bsqueda
del sentido de los datos. Sentido que es siempre de alguna manera construido segn indiferencias
tericas, y que nunca recubre en forma total la complejidad de los fenmenos, por o cual deja
puntos oscuros, vacios e interrogantes que a su vez impulsan nuevas bsquedas.
De todo esto surge que para llevar a cabo esta actividad no se puede prescindir de estudios y trabajos
interdisciplinarios, ya que para atender a un objeto - sujeto tan complejo y de tan mltiples facetas, como es
el ser humano que aprende, hay que recurrir a muy diversas disciplinas, aceptando que cada una de ellas
contribuir con una gama importante de conocimientos, que por lo dems nunca agotarn su objeto.
Esta exigencia de colaboracin encuentra dificultades en la prctica, no solo desde el campo propiamente
cientfico, los mtodos y teoras explicativas diferentes, sino muchas veces por factores personales.
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Entre ellos, el desconocimiento y la descalificacin recprocos; los malentendidos provenientes de

interpretar significados propios de una ciencia con criterios de otra; la rivalidades expresadas o implcitas
por las zonas de competencia de cada ciencia; la prescripcin del campo de una disciplina por miembros de
otra, debido al intento de mantenerla subordinada, etc.
As se producen verdaderos islotes de conocimiento, con escasas posibilidades de intercomunicacin, y
con frecuente disociacin de cada lnea o escuela respecto de las otras.
Es en la medida que trabajemos en equipo, como podemos atenuar las desconfianzas mutuas y favorecer el
conocimiento de los aportes de otras ciencias.
La psicopedagoga clnica tampoco debe restringirse a la consulta privada que se hace difcil o
inaccesible a muchos sectores; es importante incluir este servicio a nivel institucional.
LOS INSTRUMENTOS DE LA CL NICA
PERSONALIDAD DEL PSICOPEDAGOGO: nos referimos a la propia subjetividad:
La historia persona, grabada en las disposiciones psquicas, en el carcter y estilo de vida
Los recuerdos, fantasas, ansiedades y temores, en cuanto impregnan las actividades profesionales
Los propios mitos: la historia heroica o leyenda que cada cual escuch sobre s mismo/a y su
familia
Las identificaciones con otros significativos que permaneces inconscientes para cada uno, por medio
de las cuales se fueron construyendo la identidad, y que incidieron en la eleccin profesional
Los propsitos explcitos e inconscientes por los cuales se eligi ser psicopedagogo/a y se sigue
sindolo
Las fantasas, ansiedades y dificultades especficas que se movilizan al efectuar el trabajo,
particularmente clnico, en cuanto resuena en los propios conflictos y los pone en evidencia ante
uno mismo
La historia y las vicisitudes de la formacin psicopedaggica
Qu experiencias de anlisis se han vivido, y qu se aprendi en ellas
Lo que cada profesional es como persona ser el punto de partida clnico, la herramienta inicial. Esto
permitir reconocer que en la relacin clnica entre consultantes y psicopedagogo/a, cada cual
transfiere, actualiza deseos inconscientes, repitiendo modelos del pasado infantil, vividos tanto en el
vnculo interpersonal como en cuanto a la tarea.
Ese interjuego transferencial - contratransferencial es una fuente de informacin para comprender que est
ocurriendo a otro nivel en la escena inconsciente donde se contacta con la verdad subjetiva.
El marco del mtodo clnico son las entrevistas operativas: situacin que incluye a 2 o ms
participantes, en un espacio fsico apto para un encuentro que asegure la contencin de los consultantes en
cuanto a privacidad, y tranquilidad para exponer su problemtica, con tiempo suficiente y una frecuencia
acorde con la tarea que proponga consignas flexibles para favorecer el discurso del paciente. El mismo ser
escuchado e interpretado por el o la profesional desde la perspectiva del aprendizaje, con intervenciones que
tomen en cuenta la demanda del sujeto y la puesta en circulacin de sus deseos de aprender.
Las intervenciones, verbales y no verbales, procurar descubrir su sentido en el sistema de relaciones
intrapsquicas y tambin intersubjetivas: en familia, en la institucin escolar, en el medio social, para
ayudar a que los pacientes descubran las ilusiones, distorsiones y obstculos que padece su aprendizaje y se
movilicen para elaborar nuevos aprendizajes que le proporcionen un acceso ms operativo al mundo cultural
y simblico.
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La investigacin clnica operativa en el diagnostico y tratamiento, intenta sintetizar la aplicacin de

marcos referenciales tericos, formacin y sistema de valores de los psicopedagogos, con la lectura del
sentido del existente. Desde ah se produce la formulacin de sealamientos e interpretaciones
dedicados a esclarecer al paciente sus dificultades, la proposicin y planificacin de tareas que contribuyan
a resolver los obstculos del aprendizaje, la modificacin de existente inicial y la aparicin de un
emergente que vuelve a confrontarse con los esquemas previos, convirtindose en un nuevo existente que
requiere ser trabajado.
Esta confluencia espacio - temporal se logra mediante la experiencia clnica misma, pero quien esta
inicindose tiende a separar la cronologa de este proceso: recoge datos, informacin sobre los pacientes;
reflexiona sobre esos datos despus de las entrevistas, para lo cual consulta o supervisa con otros; elabora
as una estrategia o plan de su accin posterior; luego prueba su hiptesis y su estrategia en la actividad
con los pacientes. Esto le ayuda a mantener cierta distancia con el objeto de estudio, a la vez que le sostiene y
acompaa en su rol psicopedaggico para la resolucin de sus propios conflictos de aprendizaje y para la
elaboracin de su identidad profesional.
Al decir que el mtodo clnico es tambin operativo, estamos apuntando a una tarea de aprendizaje y
de tratamiento de sus alteraciones, tanto hacer como pensar, un conocer y un vivenciar: para cada paciente es
no solamente expresar, tambin es incorporar informacin vivencial y significativa con respecto a sus
problemas, a distintas reas culturales o cientficas y tcnicas; desarrollar aptitudes y destrezas; con
incorporacin por parte de los psicopedagogos de materiales pedaggicos y variados recursos auxiliares.
Lo caracterstico de la psicopedagoga clnica es realizar una tarea mediante la cual se ponen en
evidencia los obstculos para el aprendizaje, y se mueven los sistemas personales o grupales que llevan a
elaborar y en lo posible a resolver esos obstculos.
La tarea estructura la relacin clnica, que trabaja con la transferencia y las dificultades hacia la misma
tarea, y por ende, hacia el aprendizaje.
La tarea es el eje que organiza la clnica psicopedaggica y que ayuda a superar relaciones dualsticas
sujeto - aprendizaje, sujeto - psicopedagogo/a, sujeto - familia, donde no hace lugar a un tercero: donde no
puede ser discriminada la falta para aceptar entonces ese tercero ordenador, mediatizado por en
conocimiento, la escuela y la cultura, y experimentando desde las primeras relaciones familiares en el
triangulo padre - madre - hijo.
INTENCIONALIDAD DE LA TAREA CL NICA:
Observan y atienden el aprendizaje individual y grupal
Acompaan y orientan a los sujetos
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