CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE UNI-BH

INSTITUTO DE EDUCAO
CURSOS DE PEDAGOGIA E HISTRIA

PROJETO DE PESQUISA
MULTICULTURALISMO E SOCIODIVERSIDADE: TRABALHANDO COM
QUESTES SOCIAIS EM SALA DE AULA

BELO HORIZONTE
2015

CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE UNI-BH

INSTITUTO DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA E HISTRIA
ANDR CAVIOLA
ANDREZA OLIVEIRA
GUILHERME AMORMINO
IGOR SILVA
JUSLANE GOMES
LUCAS ROMANO
MARCOS VINCIUS
SHELDON MEDEIROS

PROJETO DE PESQUISA
MULTICULTURALISMO E SOCIODIVERSIDADE: TRABALHANDO COM
QUESTES SOCIAIS EM SALA DE AULA

Projeto apresentado como requisito parcial para a

aprovao na disciplina Trabalho Interdisciplinar
de Graduao II, do 2 mdulo do 1 ciclo dos
cursos de Histria e Pedagogia do Centro
Universitrio de Belo Horizonte UNI-BH.
Orientador: Professor Lus Filipe Arreguy

BELO HORIZONTE
2015

RESUMO

O artigo em questo tem como objetivo trabalhar com assuntos voltados

para o exerccio da cidadania, como, por exemplo, religio, poltica e
preconceito. Desenvolvido em parceria da instituio Centro Universitrio de
Belo Horizonte (UNI-BH) com a Escola Municipal Prefeito Souza Lima, foram
convidados alunos do stimo ano com faixa etria entre onze e doze anos para
participarem de uma oficina, respeitando trs etapas slidas do trabalho: os
conceitos, as discusses e a criao. Ao final da interveno, foi elaborada e
deixada na escola uma cartilha didtica, para que essas questes fossem
perpetuadas no ambiente escolar pelos professores e alunos participantes da
oficina, tornando-se multiplicadores desta ao.

Palavras-chave:

contemporaneidade,

prticas de ensino, interdisciplinaridade.

multiculturalismo,

sociodiversidade,

SUMRIO

INTRODUO....................................................................................................5

O ENSINO FUNDAMENTAL...............................................................................6

A INSTITUIO ESCOLAR................................................................................7

A ESCOLA..........................................................................................................9

AS INTERVENES.........................................................................................12

CONSIDERAES FINAIS...............................................................................15

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................. 17

APNDICE A: Situaes-problema utilizadas no primeiro dia de interveno..20

ANEXO A: Imagens utilizadas no segundo dia de interveno........................ 21

ANEXO B: Material produzido no terceiro dia de interveno.......................... 26

INTRODUO

A verdade mutvel, histrica, ela pode ser construda ou

desconstruda. Est, na maioria das vezes, ligada ao discurso da classe
dominante sobre o que certo ou errado e, sem uma crtica necessria, sendo
acatada pela opinio pblica. Dessa forma, acreditamos ser um dos motivos
para essa dicotomia em que nos encontramos. Onde o diferente, o outro,
motivo de uma convivncia no harmoniosa e, muitas vezes, uma excluso
social.
Dermeval Saviani, no livro Educao Brasileira, ir propor, como papel
da filosofia, a mediao entre a ao assistemtica e a ao sistematizada. De
acordo com o autor, compreende como conhecimento assistemtico aquele
guiado por razes implcitas, sem que seja necessrio explicit-las1, ou seja,
decises tomadas de acordo com seu contexto social, seus valores e suas
crenas, a sua filosofia de vida.
No que diz respeito ao conhecimento sistemtico, suas decises so
tomadas a partir de um filtro filosfico, compreendido por um trip: problema,
reflexo e ao. Por problema, no devemos considerar o sentido negativo da
palavra, mas sim, o fato de tratar-se de algo que ainda no sabemos e
pretendemos descobrir. Esse descobrimento se d atravs da reflexo, que,
segundo Demerval Saviani, consiste em examinar detidamente, prestar
ateno, analisar com cuidado2. Aps o ato de refletir partimos para ao e,
como no possvel uma reflexo total, esta levantar novamente um
problema. Logo, de acordo com o autor,
possvel ao homem sistematizar porque ele capaz de assumir, perante
realidade, uma postura tematizadamente consciente. A condio de
possibilidade da atividade sistematizada , portanto, a conscincia refletida. Eis
a o seu fundamento. E o exerccio pleno e acabado da conscincia refletida,
denomina-se filosofia.

Nossa proposta, no consiste que o aluno utilize da filosofia de forma

acadmica para discorrer sobre assuntos ordinrios. Mas, sim, que, ns,
como graduandos em histria, possamos apropriar-nos da filosofia para
1

SAVIANI, Dermeval, Educao Brasileira, p. 74.

SAVIANI, Dermeval, Educao Brasileira, pp. 75-76.

despertar a reflexo durante o discurso de dio ou discurso da classe

dominante. No qual, a repetio, torna-se meramente um hbito cotidiano.
Com base no crescente discurso de dio e da intolerncia em larga
escala, foram abordados assuntos voltados para a cidadania, religio, poltica e
preconceito. Buscando um carter reflexivo durante toda a discusso, o
primeiro passo consistiu na elaborao de conceitos. No conceitos
previamente estabelecidos por ns, mas sim, pelos prprios alunos. No qual
foram convocados a responderem as seguintes perguntas: O que cidadania?
O que religio? O que poltica? O que preconceito?
Tentando, sempre, manter distncia das definies dogmticas, os
assuntos foram trabalhados de forma argumentativa, com base nas convices
que os alunos j possuam e na desconstruo e construo do discurso, a
partir de narrativas e reportagens de diversos meios de comunicao, com o
intuito de mostrarmos que h sempre outro ponto de vista, uma possibilidade
diferente da anterior, no necessariamente certa ou errada.
Portanto, se no estudo das cincias humanas, tudo cheio de dvidas e
problemas; os pensamentos e as teorias so todas cheias de contradies e
questionamentos, ento, quando nos deparamos com um sujeito cheio de
certezas e verdades, faz-se necessrio possuir certa lucidez, que, entre o certo
e o errado, existe uma gama de possibilidades. essa lucidez que tentamos
despertar durante todas as etapas deste processo.

O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental corresponde segunda etapa da educao

bsica, sendo compreendido como a mais complexa, pois abrange trs fases
da vida: infncia (6 a 9 anos), pr-adolescncia (10 a 12 anos) e adolescncia
(12 a 14 anos)3, conforme afirmado pela autora Rosane Siqueira.
Essa fase da educao, tambm pode ser divida em duas etapas, a
primeira, compreendendo os cinco primeiros anos, onde objetivo do
professor:

SIQUEIRA, Rosane. Organizao da Educao Brasileira, p. 61.

garantir o domnio da leitura, da escrita e dos clculos bsicos da matemtica

(adio, subtrao, multiplicao e diviso), bem como possibilitar o
desenvolvimento da reflexo social, cultural, econmica, poltica do local onde
4
vive.

Enquanto os quatro anos seguinte so destinados formao dos

adolescentes no quesito compreenso do ambiente e o mundo em que vivem.
Logo, podemos concluir que, o ensino fundamental de extrema importncia
para a formao do aluno como sujeito. Sujeito este, dotado de pensamento
crtico e reflexivo, fundamental para a nossa proposta de trabalho.
Ao falarmos do ensino de histria, surge como eixo temtico para o
quarto ciclo (7 e 8s), a histria das representaes e das relaes de poder;
naes, povos, lutas, guerras e revolues; cidadania e cultura no mundo
contemporneo, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do
ensino de histria. Dessa forma, faz-se necessrio a insistncia nas discusses
sobre os temas propostos no captulo anterior, no qual, o aluno est em
processo de formao acadmica e condizente com o seu ciclo escolar atual.

A INSTITUIO ESCOLAR

A instituio escolar, como as outras instituies da modernidade, passa

por uma crise do seu funcionamento e reconhecimento, embora ainda goze de
maior prestgio que as demais, como o manicmio, que j no existe, e a
priso, que duramente atacada.
Apesar das dificuldades que a escola atravessa, ainda parece difcil viver
numa sociedade onde as escolas no existam, pois, como afirma Durval de
Albuquerque5,
como caracterstica das instituies sociais, a escola, quase sempre, nos
aparece naturalizada, como se sempre tivesse existido, como se no fosse
uma criao social e histrica recente, como se no fosse pensvel o seu
desaparecimento. Ao mesmo tempo, vozes de todos os lugares da sociedade
enunciam a crise da escola e, como tambm comum na histria das
instituies modernas, propem a sua urgncia e necessria reforma.

4
5

SIQUEIRA, Rosane. Organizao da Educao Brasileira, p. 61.

ALBUQUERQUE JNIOR, Durval Muniz. Por um ensino que deforme: o docente na ps-modernidade, pp. 1-2.

Essa crise deve-se a filosofia adotada pela escola no seu surgimento,

pois ela aparece como instituio disciplinadora. Por isso, entende-se que o
objetivo da escola estaria atrelado modelao do sujeito e suas
subjetividades, os lugares que ele pode ocupar e sua identidade cultural.
A escola idealizada tem como objetivo transmitir para a criana os
conhecimentos necessrios para que ela deixe a menoridade e alcance a
maioridade, tornando-a um adulto cidado, patriota e senhor de si e do mundo
que o cerca.
Para alcanar a formao do sujeito, a escola utiliza do panoptismo, que,
como descreve Foucault6, um
(...) espao fechado, recortado, vigiado em todos os seus pontos, onde os
indivduos esto inseridos num lugar fixo, onde os menores movimentos so
controlados, onde todos os acontecimentos so registrados, onde um trabalho
ininterrupto de escrita liga o centro e a periferia, onde o poder exercido sem
diviso, seguindo uma diviso hierrquica contnua, onde cada indivduo
constantemente localizado, examinado e distribudo entre os vivos, os doentes
e os mortos isso tudo constitui o modelo compacto do dispositivo disciplinar.

Esse dispositivo disciplinar entra em crise quando os indivduos dentro

das instituies percebem que no so observados, mas passam tambm a
observar a instituio.
Como afirma Gilmar Jos de Toni7,
(...) no momento que esse indivduo sabe como funciona tal aparelho no qual
est inserido, passa a utilizar todos os tipos de artifcios e formas de persuaso
para atingir seus objetivos e fazer tal aparelho funcionar a seu favor, e a partir
disso, parte da sua aprendizagem j no fica mais sob o encargo do sistema de
educao escolar, mas o indivduo se torna autnomo e ao mesmo tempo
resistente ao modelo educacional.

Quando o aluno adota essa conduta, ele passa a jogar com a escola.
Percebe que o Estado pouco faz para que sua educao seja realmente de
qualidade, que a escola no capaz de oferecer a educao que seria ideal.
Percebe tambm que, apesar do seu baixo rendimento, tudo ser feito para
que ele seja admitido para as prximas sries. A partir deste momento, o aluno
deixa de prestigiar a escola e seus colaboradores.

6
7

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir, p. 163.

TONI, Gilmar Jos. Filosofia e Educao: Aproximaes e Convergncias, pp. 350-351.

Tendo tambm em vista que a escola no mais o centro detentor das

informaes, o aluno deixa de ter no professor o centro da referncia de
conhecimento. Os recursos oferecidos pela internet podem facilmente substituir
o professor tradicional, que apenas transmite conhecimento para a realizao
intelectual.
Caberia ao professor, ento, o papel de mediador entre o aluno e o
conhecimento, de tirar o aluno de sua zona de conforto, provoc-lo e coloc-lo
em conflitos cognitivos, ou, como prope Durval de Albuquerque8,
(...) precisamos de um professor que deforme e no que forme, um professor
que ponha em questo, primeiro em sua prpria vida, em suas prticas e
discursos os cdigos sociais em que foi formado. Professor que pense o
ensinar como atividade de auto-transformao, como uma atividade diria de
mutao do que considera ser sua subjetividade, sua identidade, seu Eu.

Na leitura de Nietzsche por Jelson Roberto de Oliveira, educar seria

ensinar o alm-do-homem, no sentido de promover a criao e a superao de
si; despertar os sentidos para elevao da cultura; afirmar a tragicidade da
vida e preparar para lidar com ela; educar para o raro, o excepcional e o
superior.9
A escola na ps-modernidade deveria, portanto, ajudar o aluno a se
construir enquanto sujeito, dar a ele a oportunidade de criar e se criar, de
questionar e se avaliar.
Enquanto a escola se manter atrelada moldes tradicionais enfrentar a
crise de seu funcionamento e reconhecimento. A soluo seria, portanto, a
reviso e reformulao de suas prticas, objetivos, mtodos e intenes para
se adequar ao sujeito que surge no mundo ps-moderno.

A ESCOLA

A partir das discusses propostas no captulo anterior e, da inevitvel

crise do sistema escolar, muitas das vezes relacionadas a um modelo
institucional que no acompanha ou no consegue acompanhar a psmodernidade, trazemos a seguir, um relato elaborado sobre a escola. Onde,
8
9

ALBURQUERQUE JNIOR, Durval Muniz. Por um ensino que deforme: o docente na ps-modernidade, p. 9.
OLIVEIRA, Jelson Roberto de. Filosofia e Educao: Aproximaes e Convergncias, pp. 259-260.

em um primeiro momento, fomos apenas conversar e, depois, resolvemos

observar as aulas e as relaes existentes na escola.
O local escolhido foi a Escola Municipal Prefeito Souza Lima, possuindo
a vice-diretora Dioneia Pereira, como mediadora do espao, exercendo a
comunicao entre ns alunos e a instituio. A escola encontra-se localizada
na Rua dos Paraguaios n97, Vila Maria, Jardim Vitria. A instituio possui
uma tima infraestrutura, com salas de aulas bem organizadas, refeitrio,
quadra

de

esportes,

biblioteca,

laboratrio

de

informtica,

sala

de

acompanhamento para alunos com dificuldades escolares e um auditrio.

Segundo a vice-diretora, o pblico presente na escola composto de
forma heterognea, atendendo alunos da parte nobre do bairro e de regies
perifricas. Existem alguns casos pontuais como uso de drogas e bullying. As
aes previstas pela Lei 10639/03 (educao sobre questes afro-brasileiras),
so exercidas pela prpria diretora da instituio, incentivando as mais diversas
manifestaes culturais, utilizando-se de uma experincia pessoal para passar
esse contedo para os alunos. Com excees dos casos pontuais
mencionados acima, segundo a vice-diretora, a indisciplina, a intolerncia, o
preconceito e o uso de drogas no acontecem de forma generalizada.
Outro ponto observado que j foram realizadas algumas atividades na
escola por parte de uma funcionria da secretaria. A mesma estudante do
curso de Cincias Biolgicas e promoveu debates em torno da higienizao
pessoal e sexualidade, envolvendo alunos e os respectivos pais.
Aps esse primeiro momento, em que andamos pela escola e
recebemos essas informaes da vice-diretora, agendamos visitas com o
intuito de observar as aulas, os alunos durante o intervalo e entrevistar alguns
funcionrios. Conforme observado pelo Marcos Vincius10 durante uma aula,
presenciado o caso da indisciplina e de ofensas de cunho homofbico,
conforme descrito em seu relato,
apesar dos alunos terem idade entre 13 e 14 anos, foram realizados alguns
xingamentos bastante ofensivos ao professor de forma paralela. Ofensas
homofbicas eram mais frequentes. A professora vendo a cena de bullying
nada fez, no impondo sua autoridade. [...] no caso de um aluno especfico
que, evidentemente o mais indisciplinado na turma e com grande poder de
10

Integrante do grupo do TIG e aluno do segundo perodo do curso de Histria na instituio Centro de Ensino de Belo
Horizonte (UNI-BH).

influncia, faz frequentemente usos de palavras de baixo calo e sempre

causando desconcentrao nos outros alunos, agresses fsicas e at
ameaas com cadeira foram presenciadas. Isso, de forma velada, em tom de
brincadeira, no laboratrio de informtica e, novamente, a professora nada fez.

Diante dessa descrio, podemos constatar que comportamentos

inadequados foram corriqueiros durante as observaes, impossibilitando at,
em alguns momentos, o andamento das aulas. O fato mais surpreendente foi a
falta de atitude da professora que, podendo intervir, confrontar os alunos,
utilizar diferentes mtodos pedaggicos para tratar do assunto, simplesmente
deixou passar despercebido. Porm, no podemos creditar essa omisso
apenas figura do professor dentro de sala, j que, muitas vezes tm
acontecido agresses por parte dos alunos aos professores, gerando medo ou
receio ao docente. Comportamento este, que contribui para o fortalecimento do
aluno que comete esses atos. Porm, uma observao realizada durante a
mesma visita evidncia que,
os alunos motivam uns aos outros, podendo, essa motivao, ser utilizada para
que os alunos cativem os seus colegas e familiares sobre as questes do
nosso tema de trabalho, sendo que muitos no possuem uma opinio formada
e, com as nossas reflexes, podero repensar certas atitudes.

Outra situao presenciada narrada pelo Lucas Romano11, o qual

relata sobre a falta de domnio do professor com os estudantes, em que
alguns alunos apresentam resistncia em trocar seus lugares. A professora
ento sai de sala para chamar a coordenao e grande parte dos alunos
levanta e se retira para o ptio antes do intervalo se iniciar. No entanto,
enquanto alguns alunos agem dessa forma outros so to aplicados que
preferem usar o intervalo para estudar, conforme relato do Lucas Romano.
Compreendendo como uma terceira etapa da visita, conversamos com a
vice-diretora e alguns professores e, tambm, outros funcionrios da escola.
Como, por exemplo, a responsvel pela cantina, pela faxina, a monitora do
intervalo e o vigia, por achar que esses cargos no representam para os
alunos, o mesmo poder hierrquico que os demais integrantes da escola, como
os professores, coordenadores e diretores, mas que, juntamente desses,
11

Integrante do grupo do TIG e aluno do segundo perodo do curso de Histria na instituio Centro de Ensino de Belo
Horizonte (UNI-BH).

contribuem para o funcionamento do ambiente escolar. Parte dessa

experincia relatada pela Andreza Oliveira12,
conversando com diversos funcionrios da escola, o que predomina a
dificuldade de aceitao das diferenas entre os alunos. Eles fazem piadinhas
(...) usam forma de insulto, dizia uma funcionria ao ser questionada. Alguns
concordam que a responsabilidade desse preconceito so os adultos que
rodeiam esses jovens: com certeza pela idade, mas um trabalho que
feito, um olhar mais prximo dos alunos mesmo sendo inevitvel, argumenta
outro funcionrio. Relatam, tambm, da falta de oportunidades de incentivo
mudana no comportamento, mesmo disponibilizando informativos como
banners, cartazes ou suportes de forma visvel tratando sobre o assunto.
Conforme afirmado por outro funcionrio, eles no conversam sobre isso (...).
Ou seja, no um tema abordado com nfase. Tambm, talvez, por no
conhecimento ou falta de incentivo, um assunto que no desperta interesse
dos alunos. Grande parte dos funcionrios questionados alega que os
estudantes sofrem vrias formas de bullying, principalmente por sobrepeso.
Houve tambm quem dissesse que no existe tanto preconceito por se tratar
de situaes basicamente semelhantes entre os alunos. o motivo principal
a mistura de culturas.

Essa primeira experincia, tendo como necessidade traar um melhor

panorama sobre as relaes existentes na escola, foi de grande ajuda para
executarmos nossas aes. Como todo ambiente formado por sujeitos, as
divergncias esto presentes.
Como propsito do nosso trabalho no procuramos o respeito pautado
na semelhana, mas sim, na diferena existente entre os seres humanos.
Fazendo-se respeitar pelo o que , pelo que acredita e, pelo o que o diferencia
dos demais, sendo caracterstica fundamental da relao entre indivduos.

AS INTERVENES

Aps as visitas realizadas, os relatos obtidos por parte da vice-diretora

Dioneira Pereira e as observaes realizas pelo grupo, resolvemos realizar
nossa atividade.
A oficina, recebendo o mesmo nome do ttulo do trabalho, Trabalhando
Com Questes Sociais Em Sala de Aula, foi dividida em trs fases realizadas
em dias diferentes e mantendo um intervalo de dois a quatro dias entre eles.
12

Integrante do grupo do TIG e aluno do segundo perodo do curso de Histria na instituio Centro de Ensino de Belo
Horizonte (UNI-BH).

Os alunos escolhidos foram os do stimo ano do ensino fundamental, com

idades entre onze e doze anos. O objetivo disso era que, entre as intervenes
os alunos tivessem tempo de conversar com seus familiares ou entre eles e
levantar questes em salas de aula.
Nossa atividade ocorreu atravs de uma conversa com os alunos, sendo
levantados fatos comuns a todos notcias dos variados meios de
comunicao e ouvindo os posicionamentos dos mesmos. Nossa inteno
no era levar o conhecimento at eles, mas sim, construirmos de forma
articulada e causar uma reflexo sobre os acontecimentos, tentando relacionar
com o cotidiano existente na escola e no bairro, j que os alunos moram nas
proximidades.
No primeiro dia, levamos anotado em uma srie de papis que foram
distribudos entre os alunos selecionados, vrias situaes que exigiam um
posicionamento. Por exemplo, o que voc faria caso descobrisse que um
amigo ou parente prximo se revelasse homossexual?, ou, ento, o que voc
faria se entrasse na escola um colega praticante de candombl ou umbanda?.
Alguns responderam primeira pergunta falando que deixariam de ter algum
tipo de amizade com a pessoa por medo de ser taxada tambm como
homossexual e, no segundo questionamento, alguns falaram que no teria a
menor importncia, enquanto alguns outros afirmaram que manteria distncia,
pois pessoas praticantes dessas religies praticam o mau. Importante observar
que todos os comentrios e posicionamentos, em relao s perguntas,
ocorreram mediante risos e brincadeiras.
A partir das respostas elaboradas pelos alunos, trabalhamos com a
questo do diferente, que, por vivermos em um pas reconhecidamente
diversificado, no poderamos exigir a homogeneidade de opinies, de gostos
ou opes de todos. E, que o tom de pele, no era fator determinante para
minimiza-lo, que esse discurso no passava de uma inveno, ou seja, uma
criao social para justificar a escravido existente no Brasil. Ao longo de todo
o

primeiro

dia,

atravs

das

situaes-problemas,

trabalhamos

na

desconstruo da opinio deles, mostrando a importncia de possurem

fundamentos de acordo com suas respostas j que, muitos respondiam, mas
no sabiam justificar o motivo.

No terceiro dia, levamos onze imagens extradas dos meios de

comunicao, relatando casos de abusos, agresses, maus tratos e morte,
derivados da no aceitao de determinada etnia, opo religiosa, opo
sexual, violncia na escola, violncia no futebol, racismo e preconceito contra a
mulher. As imagens foram impressas em folha A3, onde foram passadas, uma
por uma aos alunos, enquanto eram questionados sobre o que se tratava certa
imagem. Aps os questionamentos e os posicionamentos dos alunos, a notcia
de jornal era lida e o acontecimento era trabalhado.
Dentre os fatos escolhidos, os que merecem destaque, foram os
seguintes: Aps sair de culto de candombl, menina de 11 anos leva pedrada
no Rio13; Briga entre torcidas organizadas cancela festa do Cruzeiro14; Aluno
de 16 anos agride professora com socos e golpes de caneta em Sergipe15;
Menina sofre bullying e apanha na sada da escola em Piracicaba, SP 16;
Mulher espancada aps boatos em rede social morre em Guaruj, SP17;
Bolsonaro chama refugiados de escria do mundo18; Me denuncia racismo
contra filha de 4 anos, aluna xingada de preta horrorosa 19; Famlia de
criana encontrada morta na praia tentava ir para o Canad20.
Cada assunto relatado nas variadas notcias, serviram como base para
as discusses. No caso da menina agredida ao sair do culto de candombl,
foram trabalhadas as questes das matrizes religiosas do Brasil e do
sincretismo religioso envolvendo as religies afro-brasileiras. Quando falamos
sobre violncia no futebol, foram levantados questes de intolerncia, de que, a
paixo pelo time era maior que o respeito ao outro. Sobre a mulher espancada
no Guaruj, questionamos o fato das pessoas agirem sem pensar, sem
questionar-se, dando margem para atitudes agressivas e impensveis, alm
dos conceitos de misoginia e feminicdio. Ao falar sobre a menina que sofreu

13

Notcia retirada do site http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2015/06/1642819-apos-sair-de-culto-de-candomblemenina-de-11-anos-leva-pedrada-no-rio.shtml

14
Notcia retirada do site http://www.otempo.com.br/cidades/briga-entre-torcidas-organizadas-cancela-festa-docruzeiro-1.754322
15
Notcia retirada do site http://educacao.uol.com.br/noticias/2015/07/03/aluno-de-16-anos-agride-professora-comsocos-e-golpes-de-caneta-em-sergipe.htm
16
Notcia retirada do site http://g1.globo.com/sp/piracicaba-regiao/noticia/2013/09/menina-sofre-bullying-e-apanha-nasaida-da-escola-em-piracicaba-sp.html
17
Notcia retirada do site http://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2014/05/mulher-espancada-apos-boatos-emrede-social-morre-em-guaruja-sp.html
18
Notcia retirada do site http://exame.abril.com.br/brasil/noticias/bolsonaro-chama-refugiados-de-escoria-do-mundo
19
Notcia retirada do site http://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2012/07/20/interna_gerais,307109/mae-denunciaracismo-contra-filha-de-4-anos-aluna-e-xingada-de-preta-horrorosa.shtml
20
Notcia retirada do site http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/09/familia-de-crianca-encontrada-morta-na-praiatentava-ir-para-o-canada.html

bullyng na escola e apanhou na sada e da criana que foi chamada de preta

horrorosa procuramos extrair e investigar sobre situaes parecidas que
aconteciam na escola. E, sobre a fala do Bolsonaro e o menino Aylam
encontrado morto na praia, falamos da crise de imigrao, motivada pelos
constantes conflitos existentes no Oriente, pautados nas guerras civis, palcos
para movimentos insurgentes de cunho radical, como o Estado Islmico.
A cada assunto proposto, conceito debatido, tentava-se utilizar da ao
sistematizada proposta por Demerval Saviani, no qual, deveramos levantar um
problema, onde esse levaria a uma reflexo e, aps isso, uma ao. Mostrando
para as crianas que, caso isso fosse realizado, a ao final seria menos
danosa. Que, a cada situao, deveramos nos perguntar o porqu isso ocorre
e o porqu tomar determinada atitude. Se, antes de agir, fossem utilizados da
reflexo, desfechos diferentes teriam ocorrido.
No

terceiro

dia,

recapitulamos

todos

os

assuntos

abordados,

conversamos um pouco mais, buscamos extrair deles se, aps os dois dias
anteriores, eles tinham presenciado certas situaes e, caso tivessem
presenciado, agiriam diferente. Alguns foram resistentes e fiis s suas
convices, alegando que, para ele, nada mudou, outros a grande maioria
responderam positivamente aos estmulos. Por fim,

propusemos que

produzissem algo; um texto, um desenho, uma composio, deixamo-los livres

para decidirem o que produzir baseado nas experincias anteriores.
O retorno do terceiro dia foi gratificante e produtivo, desenharam
situaes envolvendo a diversidade de cor, a igualdade entre homens e
mulheres e, o mais surpreendente, uma garota escreveu uma experincia de
bullyng que sofria por causa do cabelo creso e leu perante toda a sala,
afirmando que a oficia contribuiu para que a mesma superasse isso e no
enxergasse como um fato negativo possuir cabelo crespo e, de algumas outras
crianas, serem anelados ou lisos.

CONSIDERAES FINAIS

Como proposta estabelecida pelo TIG, professor na contemporaneidade,

faz-se presente o desafio que exercer a profisso docente na psmodernidade. Intensificado, cada vez mais, pela crise da instituio escolar, em

que os alunos, cientes das falhas existentes e da no necessidade da figura do

professor, esto tornando-se mais autnomos e independentes da escola. A
partir dessa reflexo, surge a necessidade cada vez maior da criao de
estratgias para serem colocadas em prticas.
Alterando o lugar do aluno de espectador para interlocutor, no qual o
conhecimento construdo de forma conjunta e no apenas pela transmisso
do docente, divide-se a responsabilidade por esse processo. Fora o fato dos
alunos

perceberem-se

responsabilidade

pelo

mais

ativos,

aprendizado.

desenvolvem
Alm

do

uma

carga

dessa

compartilhamento

dessa

responsabilidade, surge como estratgia, relacionar fatos corriqueiros, como as

notcias presentes nas grandes mdias, utilizadas na oficina.
Aps as intervenes, procuramos ouvir da escola se, os assuntos
trabalhados, foram perpetuados no seu interior, durante as aulas ou em
dilogos com os funcionrios. Aps esse questionamento, a escola afirmou que
sim, os alunos alm de demonstrar um maior interesse e, de certa forma, ter
inibido o comportamento agressivo em relao ao outro, elogiaram as prticas
adotadas por serem mais dinmicas e descontradas.
Motivados por esses resultados, elaboramos em conjunto com o
trabalho, uma cartilha educativa que, como objetivo principal, est o de
fornecer fundamentos para esses assuntos serem trabalhos. A mesma
encontra-se dividida em trs captulos, sendo eles: Poltica, Intolerncia e
Preconceito e Africanidade e Cultura Indgena.
No que diz respeito ao primeiro captulo, Poltica, trabalhado os
conceitos de o que poltica e o que ser poltico, no no fato de exercer uma
atividade, mas de agir de forma poltica. Aps isso, dissertado sobre a
praticidade da poltica como interao entre indivduos com diferentes
interesses pessoais. Em seguida, o funcionamento do sistema poltico, no caso
do Brasil a repblica democrtica. E, por fim, a opinio pblica, sobre como as
pessoas so influenciadas pela grande mdia quando no realizam o filtro
filosfico que propomos durante todo o trabalho.
No segundo captulo, Intolerncia e Preconceito, trabalhado a averso
ao diferente, no qual o preconceito surge quando padres idealizados pela
sociedade no so correspondidos. Que, para justificar e extinguir o diferente

cria-se o hbito de recriminar. Aps isso, so denunciadas as diversas formas

de preconceito, acompanhadas de texto explicando como acontecem.
No ltimo captulo, Africanidade e Cultura Indgena, trabalhado a
heterogeneidade da populao brasileira, ou seja, a no existncia de um
esteretipo fsico ou cultural do que seria o brasileiro, mas sim, um conjunto de
esteretipos variados que se expressam em diversas formas atravs da
msica, da arte, da dana, da culinria e de certos hbitos, sempre variando de
acordo com cada regio e/ou classe social presente no pas. Em seguida,
trabalhado a herana das matrizes culturais desses povos para a composio
da cultura e manifestaes existentes nos dias atuais, como por exemplo, a
lngua, a geografia, a agricultura, a dana, a msica, a religio, as artes, dentre
outros.
Em todo o material, mantm-se presente vrias figuras ilustrando sobre
o que narrado e, ao fim de cada captulo, indicativos de vdeos de fcil
acesso presentes na internet e locais para serem visitados. Como afirmado
anteriormente, este material tem como objetivo fundamentar o trabalho do
professor. No qual, concentrado em trs captulos, traz assuntos pertinentes
aos dias atuais e, a nossa dissertao de TIG, comprovando o mtodo
empregado e o desfecho alcanado nesta proposta.
Como consideraes finais, fica o desejo e a satisfao de poder ter
contribudo para o processo de aprendizagem, encontrando na atividade
docente cada vez mais a necessidade de aliar a atividade de educador com a
de pesquisador. Sendo, esta ltima, fundamental para a manuteno de um
bom profissional que ir despertar o interesse do aluno, a vontade de aprender,
o desafio que o mundo acadmico, no ambiente escolar e na graduao, e,
as infinitas oportunidades que uma boa formao lhe propiciar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBUQUERQUE JNIOR, Durval Muniz. Por um ensino que deforme: o docente na psmodernidade. In: urea da Paz Pinheiro e Sandra C. A. Pelegrini. (Org.). Tempo, Memria e
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Racial. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
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http://www.uel.br/projetos/leafro/pages/arquivos/DCN-s%20%20Educacao%20das%20Relacoes%20Etnico-Raciais.pdf.

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: histria. Braslia. SECRETARIA DE EDUCAO

FUNDAMENTAL, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo

aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1997.126p.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998. 108 p.
CRUZ , Caroline Silva; JESUS, Simone Silva. Lei 11.645/08: A escola, as relaes tnicas e
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DAMATTA, Roberto. (1986). O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 33 ed. Petrpolis. VOZES, 2007.

HALL, Stuart. (2014). A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro. Lamparina.

OLIVEIRA, Luiz Fernandes de. Concepes docentes sobre as relaes tnico-raciais em

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da ANPED: ANPEd: 30 ANOS DE PESQUISA E COMPROMISSO SOCIAL, 2007. Disponvel
em http://30reuniao.anped.org.br/trabalhos/GT04-3068--Int.pdf.

OLIVEIRA, Jelson Roberto. Filosofia e Educao: Aproximaes e Convergncias. In: Paulo

Eduardo de Oliveira (Org.). Curitiba. CRCULO DE ESTUDOS BANDEIRANTES, 2012.

SAVIANI, Dermeval. Educao Brasileira. Campinas. AUTORES ASSOCIADOS, 1996.

SIQUEIRA, Rosane. Organizao da Educao Brasileira. Belo Horizonte. GRUPO NIMA

EDUCAO, 2015.

TONI, Gilmar Jos. Filosofia e Educao: Aproximaes e Convergncias. In: Paulo Eduardo
de Oliveira (Org.). Curitiba. CRCULO DE ESTUDOS BANDEIRANTES, 2012.

APNDICE A: Situaes-problema utilizadas no primeiro dia de

interveno

1. O que voc faria caso descobrisse que um amigo ou parente prximo se

revelasse homossexual?
2. O que voc faria caso fosse retirado de um local em razo de sua
etnia/cor?
3. O que voc faria se entrasse na escola um colega praticante de
candombl ou umbanda?
4. O que voc faria caso fosse discriminado em razo de sua religio?
5. Qual seria sua reao caso um colega agredisse verbalmente um
professor?
6. O que voc faria caso um professor agredisse verbalmente um colega?
7. O que voc faria caso fosse agredido verbalmente por um professor?
8. O que voc faria se fosse agredido verbalmente por um colega?
9. Voc concorda com agresses em razo de convices religiosas?
10. O que voc acha dos estrangeiros refugiados no Brasil?
11. Voc concorda com a ao dos justiceiros?
12. O que voc acha da discriminao em razo de tribo cultural?
13. O que voc pensa sobre o papel e lugar da mulher na sociedade?

ANEXO A: Imagens utilizadas no segundo dia de interveno

Reportagem: Aps sair de culto de candombl, menina de 11 anos leva pedrada no Rio.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2015/06/1642819-apos-sair-de-culto-decandomble-menina-de-11-anos-leva-pedrada-no-rio.shtml

Reportagem: Briga entre torcidas organizadas cancela festa do Cruzeiro.

Fonte: http://www.otempo.com.br/cidades/briga-entre-torcidas-organizadas-cancela-festado-cruzeiro-1.754322

Reportagem: Aluno de 16 anos agride professora com socos e golpes de caneta em

Sergipe.
Fonte: http://educacao.uol.com.br/noticias/2015/07/03/aluno-de-16-anos-agride-professoracom-socos-e-golpes-de-caneta-em-sergipe.htm

Reportagem: Alunos protestam contra direo e destroem escola em GO

Fonte: http://g1.globo.com/goias/noticia/2015/04/alunos-protestam-contra-direcao-edestroem-escola-em-go-veja-video.html

Reportagem: Mulher sofre bullying e apanha na sada da escola em Piracicaba, SP.

Fonte: http://g1.globo.com/sp/piracicaba-regiao/noticia/2013/09/menina-sofre-bullying-eapanha-na-saida-da-escola-em-piracicaba-sp.html

Reportagem: Adolescente
espancado e preso nu a poste no Flamengo, no Rio.
,
Fonte: http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/noticia/2014/02/adolescente-e-espancado-e-presonu-poste-no-flamengo-no-rio.html

Reportagem: F de Criolo e corrida, professor linchado quer limpar nome.

Fonte: http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2014/07/fa-de-criolo-e-corrida-

professor-linchado-quer-limpar-nome.html

Reportagem: Mulher espancada aps boatos em rede social morre no Guaruj, SP.
Fonte: http://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2014/05/mulher-espancada-aposboatos-em-rede-social-morre-em-guaruja-sp.html

Reportagem: Bolsonaro chama refugiados de escria do mundo.

Fonte: http://exame.abril.com.br/brasil/noticias/bolsonaro-chama-refugiados-de-escoria-domundo

Reportagem: Me denuncia racismo contra filha de 4 anos; aluna chamada de preta

horrorosa.
Fonte: http://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2012/07/20/interna_gerais,307109/maedenuncia-racismo-contra-filha-de-4-anos-aluna-e-xingada-de-preta-horrorosa.shtml

Reportagem: Famlia de criana encontrada morta tentava ir para o Canad.

Fonte: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/09/familia-de-crianca-encontrada-morta-napraia-tentava-ir-para-o-canada.html

ANEXO B: Material produzido no terceiro dia de interveno

Desenho realizado pelo aluno Guilherme do stimo ano da E.M. Prefeito Souza Lima.

Desenho realizado pela aluna Jssica do stimo ano da E.M. Prefeito Souza Lima.

Desenho realizado pela aluna Joclia da E.M. Prefeito Souza Lima.

Desenho realizado pelo aluno Jonatas da E.M. Prefeito Souza Lima.

Texto realizado pela aluna Juliana da E.M. Prefeito Souza Lima.

Desenho realizado pelo aluno Marcos da E.M. Prefeito Souza Lima.

Desenho realizado pelo aluno Thiago da E.M. Prefeito Souza Lima.