EL CURRCULO COMO CAMPO DE ESTUDIO: UNA REFLEXIN CRTICA Y

PRCTICA.

Erika Janneth Liz Reyes

Stephanie Melo Ramrez

Porque el conocimiento se selecciona, se organiza y se distribuye en funcin de convicciones

sociales, credos polticos, aspiraciones profesionales, lealtades de clase y motivos econmicos
Kliebard (1.992)

Resumen
La necesidad evidente de replantear el Currculo como campo de estudio, ha
llevado a retomar distintas concepciones de estudios del currculo, surgiendo as
la necesidad de realizar un rastreo terico desde la concepcin histrica del
currculo, y sus conceptualizaciones, resaltando la existencia de propuestas
alternativas que abogan por una reconfiguracin del currculo como campo
inexplorado de estudio; con el fin de proporcionar a la comunidad educativa
herramientas que les permitan replantear los cuestionamientos que intervienen en
la educacin actual, teniendo en cuenta distintas teoras, mtodos y planes de
estudio hoy desarrollados de una manera tradicional, esto ha conllevado a la
necesidad de tomar una posicin crtica, del corto alcance dado al significado de
un currculo integral es por esto que es necesario plantear de hoy en adelante una
mirada universal amplia y suficiente que de distintos enfoques del ser humano en
su dimensin humanstica y como ser racional.
Palabras - Clave: Currculo, Educacin.

INTRODUCCIN
La presente ponencia surge de diferentes reflexiones acadmicas producto de
la formacin como Magster en Educacin, y por la urgencia de estudiar y analizar
el currculo como un campo de estudio desde una perspectiva integradora,
investigativa, critica, reflexiva y propositiva.
En esta direccin, se resaltan los aportes significativos de distintos estudiosos
del tema, tales como: L. Stenhouse, S. Kemmis, G. Sacristan, A. Estebaranz, F
Daz, entre otros. surgiendo as la necesidad de realizar un rastreo terico desde
la misma concepcin histrica del currculo, y sus conceptualizaciones, resaltando
la existencia de propuestas alternativas que abogan por una reconfiguracin del
currculo como campo de estudio; con el fin de proporcionar a la comunidad
educativa herramientas que les permitan

replantear los cuestionamientos que

intervienen en la educacin actual, teniendo en cuenta distintas teoras, mtodos y

planes de estudio hoy desarrollados de una manera tradicional, que conlleva a una
posicin crtica, del corto alcance dado al significado de un currculo integral , es
por esto que es necesario plantear una mirada universal amplia y suficiente que de
distintos enfoques

all ser humano en su dimensin humanstica y como ser

racional.
Se debe contemplar los ideales del currculo excavando de l, lo rgido y
conducente a objetivos que nos permitan

plantear y abarcar la problemtica

socioeconmica poltica cultural de la educacin y la investigacin, se hace

inherente profundizar en el panorama educativo moderno, con el fin de cambiar

los modelos educativos tradicionalistas, normalistas y dar comienzo a un proyecto
construido, de la mano con la necesidad social en proclive del desarrollo
fundamental de la calidad humanstica, disciplinar
instrumento

educativo

situado

en

un

contexto

y profesional autentico
amplio

del

aprendizaje

conquistando la formacin y autoformacin integral, involucrando la inteligencia

social y emocional del ser humano
Para iniciar,

es necesario hacer una indagacin

bibliogrfica sobre las

aproximaciones histricas del currculo como campo de estudio; al realizar dicha

revisin es indispensable intentar analizar el concepto de currculo como una
realidad histrica, que como tal ha sufrido una evolucin en su prctica y en la
forma de concebirlo ESTEBARANZ (1995).
Al estudiar la historia del currculo, no se puede concebir como algo aislado, sin
cambio y evolucin, (Kiliebard 1992),afirma que la historia del currculo es una
historia social, ya que la historia del cambio social esta relacionada con el cambio
de las ideas y el currculo es afectado por las creencias, percepciones sociales,
pero tambin ayuda a mantenerla y a preservarla; lo anterior reitera la importancia
de entender que la educacin est sujeta a un contexto social, poltico, econmico
y cultural ; estos factores determinan el tipo de hombre que se desea formar y el
tipo de sociedad que se pretende construir.

Son muy pocos los estudios que abordan el currculo desde una perspectiva
histrica, sin embargo existen aproximaciones que han analizado el currculo en
su evolucin a lo largo de las distintas etapas de la educacin Kliebard (1992). Las
cuales se analizarn en la presente ponencia.
1. LA HISTORIA TRADICIONAL DEL CURRCULO
1.1 El currculo como evolucin de los mtodos de la enseanza
A partir del siglo XX, ha surgido una tendencia acadmica, que ha concebido
la historia del currculo centrada especialmente en los mtodos de enseanza
(Kemmis 1988); estos mtodos de enseanza han estado estrechamente
relacionados con el momento histrico y con las percepciones que se han tenido
sobre el papel que cumple la educacin en la sociedad. En especial ha sido
Kemmis quien ha centrado su estudio en un trabajo realizado por Broudy (1.963),
quien dedic su atencin a realizar un estudio histrico sobre los mtodos de
enseanza desde la antigua Grecia hasta el siglo XVII.
1.2 El currculo como los contenidos de enseanza
Esta visin toma relevancia segn (Estebaranz 1995) con los aportes de
Lundgren (1992), quien asume la historia del currculo desde los contenidos de
enseanza en diferentes contextos histricos e introduce al tema una nueva
categora de anlisis la cual ha llamado cdigos curriculares, definidos por el
mismo autor como textos producidos para la educacin, que organizan distintos
campos del conocimiento (Lundgren 1992). Por tanto, esta visin toma en cuenta

como eje fundamental las materias que conforman los cdigos curriculares, la
intensin que estas tienen y los mtodos utilizados para ensearlas, en este
sentido el autor a definido varios tipos de cdigos curriculares a partir de diferentes
pocas histricas, por ejemplo asume el cdigo curricular clsico refirindose
desde Grecia hasta el siglo XVIII, en donde los contenidos de enseanza se
dividieron en dos bloques el trvium y el cudrivium con la clara necesidad de
formar a un hombre con altas capacidades intelectuales, con destrezas fsicas y
con una notable sensibilidad por la dimensin esttica.
Un cdigo curricular realista: en donde se involucra la enseanza de otras
disciplinas apartir del fenmeno de la ilustracin y todo lo que implic el auge de
la razn.
Un cdigo moral: surge con la conformacin del estado de derecho y toma
importancia a partir de la necesidad de formar hombres ciudadanos en deberes
siglo XIX.
Un cdigo curricular invisible u oculto: surge a partir de la implantacin de
polticas educativas estatales las cuales seleccionan y organizan los contenidos de
enseanza sin tener en cuenta el contexto social, econmico poltico y cultural
tanto de educandos como educadores en el desarrollo de las prcticas
pedaggicas cotidianas.

1.3 El currculo como Teora Curricular.

Segn el texto Didctica e Innovacin Curricular de (Estebaranz 1995) Es en la
dcada de los 90 es Kliebard el que comienza a construir la historia del currculo
desde la obra de Bobbit (1918) The curriculum, y posteriormente basa su estudio
en textos escritos por Dewey, Rugg, Caswell, pensadores que empiezan asumir el
currculo como un campo de estudio.
Es en este sentido que el mismo Kliebard hace un aporte significativo al teora
curricular como campo de estudio desde dos enfoques: el primer enfoque consiste
en asumir el currculo como una herramienta fundamental y necesaria para lograr
un cambio poltico y social; este cambio del que habla el autor esta relacionado
con un concepto progresista de la educacin y de la necesidad de entender que es
por medio de una reforma curricular que

se puede llegar a construir una

sociedad ms justa e incluyente, en esta direccin Kliebard centr su atencin en

investigaciones que estn relacionadas o basadas en la interpretacin del
currculo dentro del contexto poltico, social y econmico de una sociedad.
El segundo enfoque est relacionado con el mtodo inductivo, es decir como el
estudio de casos especficos pueden servir como forma de originar un nuevo
marco para comprender los cambios curriculares con una nueva luz (Kliebard
1992).

Se debe resaltar la importancia de estudiar y de analizar la historia del

currculo, que desde aos atrs se ha concebido desde una visin tradicionalista
que la ha reducido a la enseanza bsica de los contenidos y de los mtodos; sin
embargo el contar con un marco histrico del currculo puede facilitar la
compresin de porqu y con que efecto se ensean ciertas cosas en las escuelas,
lo que enfatiza la consideracin de contexto (Estebaranz 1.995). No obstante
debe advertirse que la historia del currculo est en constante construccin.

2. UNA RECONCEPTUALIZACIN DEL CURRCULO

Teniendo en cuenta que reconceptualizar, es dar un nuevo significado a una

palabra, se hace necesario dar una mirada hacia el currculo para que tome un
nuevo valor y sea acorde con las necesidades sociales y culturales del mundo
cambiante. Pasando de ser un plan de estudio o un modelo escolar a ser una
carta de navegacin que de las directrices en la formacin de un ser humano inter
y transdisciplinarmente, es decir que involucre un mbito social, econmico,
poltico, cultural desde una pluralidad de disciplinas( Zabalza 1984).
(Albornoz 2005). Enfatiza en la necesidad que en la praxis el educador
sobrepase, la cotidianidad en los mtodos de enseanza, que se implemente un
currculo que permee un estilo de vida, que el educador pase de los mtodos
tradicionalistas de enseanza, transmisor de conocimientos, a plantear mtodos
propositivo, el educador es el que interacta con el estudiante, es por ello que eso
lo convierte en herramienta clave a la hora de planear nuevas estrategias, hacer

un recuento histrico, traerlo al diario vivir, involucrando las necesidades de la

sociedad y plantear mtodos, contenidos temticos, acordes al contexto actual;
hacer que los documentos hechos por expertos como el

Proyecto Educativo de

la Institucin, pase de ser una bella retorica a convertirse en una palpable realidad.
Teniendo en cuenta que pensar el currculo es ms que pensar un plan de
estudio o los parmetros para direccionar la parte Acadmica de una institucin es
un Campo de formacin y de estudio.
En el texto Reflexiones en torno al Currculo en la Universidad el autor
(Miljnovich 2010) del aprendizaje significativo del cual habla D.Ausubel teniendo
en la influencia de la modernidad, hace que la calidad del aprendizaje sea vista
desde la asimilacin o procesamiento que el estudiante le hace a la informacin
que ha adquirido a travs de la observacin, la interaccin con el docente, de la
lectura, de la experimentacin, la reflexin, etc.
Romn Prez (2004), afirma que la sociedad acadmica requiere que la
educacin replantee su estructura y sus funciones desde su modelo hacia un
modelo socio-cognitivo y humanista, que conceptos tales como aprender a
aprender son equvocos, pues se debe tener en cuenta la parte afectiva
(inteligencia emocional), la cual integra capacidades y valores y hace que se
interiorice lo aprendido, y el contenido cobre apropiacin en estos distintos
mtodos.

Por lo tanto en esta perspectiva, el Currculo tiene como base una nocin de la
vida y del mundo interactuando con diversos factores;

filosfico, pedaggico,

psicolgico, antropolgico, sociolgico, econmico, poltico, informtico, entre

otros. Dicha interaccin se da cuando el currculo es influenciado por estos
factores y el producto o respuesta afecta la dinmica de los mismos. (Miljnovich
2010)
El currculo no debe ser slo una herramienta que responde a la normatividad
del gobierno nacional, reformulados con el propsito de obtener los Registros
Calificados de los Programas y caracterizados tericamente por la secuencia
estructurada, el orden y contenidos disciplinares; un currculo debe impregnar en
el paso por la educacin, dando el sello o impronta institucional en el ser humano,
cambiante, sociable, en interaccin constante con el mundo laboral, y como futuro
formador de ciudadanos.

2.1 El currculo como prctica investigativa

Es en esta perspectiva (Contreras 1.995). en el texto enseanza, currculum y
profesorado, pretende abordar el currculo desde un nuevo enfoque retomando
aportes relevantes y significativos como el de (Stenhouse 1984) en su texto
Investigacin y Desarrollo del Currculo, en donde se evidencia que uno de los
problemas ms recurrentes a la hora de definir que es currculo es la brecha que
existe entre la intenciones y la realidad, lo anterior segn Kliebard lo anterior se

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puede relacionar con la existencia de un currculo oculto como aquel que se

construye a partir de las experiencias pedaggicas generadas por el contexto
social, poltico y econmico en el cual se encuentra inmersa la escuela.
El reconocer esa brecha existente entre la teora y la prctica curricular y el
intentar reducirla es lo que le da sentido a la teorizacin y a la investigacin que
del currculo se hace como campo de estudio, de esta manera el currculo se
define como algo esencialmente problemtico (Contreras 1.995).
Al concebir el currculo como algo problmico, es asumir que la educacin es
un proyecto de transformacin social y no algo ajeno al contexto, esttico y sin
cambio, es reconocer que es el currculo la herramienta fundamental para lograr
ese cambio de lo tradicional aislado a lo complejo, social y humanstico, es por
esta razn que vale subrayar los cuestionamientos planteados por Stenhause :
Que propsitos educativos debe intentar alcanzar la escuela?
Como podemos traducir esos propsitos en normas y como comprobar
luego hasta qu punto y porque la prctica no ha cumplido nuestras
esperanzas?
Dada una aspiracin como hemos de actuar para intentar realizarla..
(Stenhause 1984)
Estas preguntas abren una debate frente a la equivocada conceptualizacin
que se ha tenido del currculo, pues este no en un manual a una cartilla que le
indique al profesor el que ensear y el como ensear esa visin instrumentalista y

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tcnica del currculo se debe cambiar por una visin que permita comprender que
es a partir de la prctica investigativa que el docente va encontrando las respuesta
complejas que surgen en su diario quehacer como maestro. El currculo es el
medio a travs del cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas
mediante la prctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros
STENHOUSE(1983).
El subrayar la importancia del pensamiento de Stenhouse es afirmar que la
funcin principal del currculo es articular las ideas educativas con acciones reales
es lograr una articulacin entre teora y praxis que en ultimas ser uno de los
propsitos de la educacin , no obstante se debe recalcar la importancia de que
esa relacin entre teora prctica debe contribuir a la formacin de un sujeto
poltico capaz de construir una sociedad fundada en el respeto de la dignidad
humana y la solidaridad.
Finalmente se debe concebir que el currculo es un proyecto de formacin
constante que debe servir como herramienta fundamental a la labor docente que
no debe estar asignada a la transmisin continua de informacin sino a la
construccin de escenarios pedaggicos: participativos y democrticos.
3. EL CURRCULO INTEGRAL
Currculo proviene del latn curriculum, que significa carrera, corrida ha sido
entendido desde una ptica ms restringida, pues se entiende como el tema de

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enseanza, los contenidos de las disciplinas y el plan de estudios de una

determinada materia.(Sacristn 1996).
La palabra integral se deriva del vocablo latin integrlis, que significa: global,
total. Se aplica a lo que comprende todos los aspectos o todas las partes de la
cosa de que se trata. (Moliner, 1998: 251). De acuerdo a lo anterior, podemos
definir que el currculo integral es una carrera total, es decir es la bsqueda
constante para hacer de la educacin un proyecto de formacin de personas que
devienen de una sociedad, orientadas hacia la excelencia en el desempeo de la
profesin y con una clara conciencia de su carcter ciudadano; en relacin con el
entorno cultural, econmico y poltico de la regin.
Werner Jaeger (1994), en el texto Paideia Los ideales de la cultura griega,
recuerda que es en esta cultura donde por primera vez se es consciente de ethos
pedaggico, como preocupacin por la formacin de un ser humano en la
sabidura y proclive a una vida como obra de arte. All el papel del currculo y del
docente adquiere relevancia en el proceso de formacin espiritual y moral, de
modo que la educacin no se concibe sin la presencia de un maestro con una
enseanza integral, que coadyuve al desarrollo de un aret o virtud.
Por lo tanto se hace necesario una mirada al pasado y retomar la necesidad de
plantear el currculo tal y como dice Frida Daz Barriga(1993). Difcilmente puede
hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodologa curricular capaz de

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dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculo y su

prxis.
A continuacin consignamos extractos del pensamiento de reconocidos
tratadistas en el campo temtico del currculo.
Walter Pealoza Ramella, autor de libros y artculos sobre la materia, sostiene
que el currculo tiene carcter eminentemente teleolgico, esto es, persigue fines,
de los cuales se derivan objetivos de diversos niveles. Si el currculo tiene
carcter teleolgico frente a la nocin de lo que es educacin, ello quiere decir
expresado en otros trminos que aquella nocin de educacin es el fin y que el
currculo es el medio para arribar a ese fin. En toda relacin teleolgica hay
siempre un medio y un fin (Pealoza, 1995).
El mismo autor, Jos Mara Ruz Ruz (2007) incorpora al tema del currculo la
propuesta de la Comisin Internacional para la Educacin en el siglo XXI mediante
el eptome: ensear a conocer, a hacer, a vivir juntos, y a ser.
Zabalza (1987) concibe el currculo en base a los supuestos de partida, de las
metas que se desean lograr y los pasos que se darn para alcanzarlas: el conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran importantes trabajar
en la escuela ao tras ao.
Gimeno (1988) afirma que el currculo es el eslabn entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educacin; entre el conocimiento o cultura

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heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teora y la prctica posible,

dadas unas determinadas condiciones.
Coll (1987) entiende por currculo el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecucin. 1
1 Manuel Miljnovich Castilla1(2010). Reflexiones en torno al currculo en la
Universidad: revista iipsi Facultad de psicologa UNMSM. Pg 5.

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CONCLUSIONES
Al analizar este panorama se debe entender el Currculo como un proyecto
inacabado y en constante construccin, el cual tradicionalmente se ha concebido
desde una visin instrumentalista mediada por el conocimiento tcnico,
descontextualizado y alejado de toda realidad educativa; por lo tanto esta
ponencia permite analizar la verdadera misin del currculo como principal
herramienta para resignificar el valor de la educacin, una educacin que permita
generar nuevos escenarios de prcticas pedaggicas que motiven y creen la
necesidad de formar sujetos polticos y crticos con el fin de construir una
educacin para la emancipacin.
Es necesario revindicar a travs del currculo el papel humanizador de la
educacin reconstruyendo nuevos procesos de participacin ciudadana en
escenarios democrticos reales, asumir que el currculo no es sinnimo de
contenidos ni de mtodos de enseanza, sino un campo de estudio que vale la
pena redescubrir desde la prctica investigativa al interior de la escuela.
Es con este tipo de debates que se debe lograr una reflexin en torno a los
procesos educativos y a un ms en un mundo neoliberal,

el cual ha trado

consecuencias nefastas a la sociedad agudizando problemas tales como la

pobreza, la marginacin, la violencia, la pauperizacin de la dignidad humana,
formando un homus economicus ms que un hombre con claras convicciones
polticas llamado a emprender un proyecto pedaggico tico, el cual debe ser

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gestado desde la educacin popular la cual debe formar una ciudadana no para el
consumo, no para revindicar la individualidad si no una ciudadana social .
Finalmente se concluye la necesidad de construir un currculo integral que
contemple al ser humano en su dimensin humanstica y poltica capaz de
solucionar la problemtica que existe en su entorno, para contribuir a la construir
una sociedad equitativa, justa que de relevancia al respeto por los derechos
humanos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Sevilla
2. Contreras, D. J. (1990). Enseanza curriculum y profesorado. Akal
universitario
3. Stenhouse. L. (1984). Investigacin y Desarrollo del Currculo. Morata
4. Kemmis. S. (1986). El Curriculum: ms all de la Toria de la Reproduccin
5. Roman P. M. (2004).

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escuela desde el aula. Madrid: Facultad de Educacin de la Universidad

Complutense de Madrid.
6. Miljnovich C. M. (2010). Reflexiones en torno al currculo en la
Universidad: revista iipsi Facultad de psicologa UNMSM.
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propuesta integral, en Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21,
Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
9. Orjuela.R y Compaa.(2007) Acerca de la Modernizacin Curricular de la
UDEC.

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