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Tringulos Diferentes: Dos Planos Aos Geodsicos

Different triangles: from plans to Geodesics


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JOS CARLOS PINTO LEIVAS1
MARIA TEREZA CARNEIRO SOARES2
Resumo
O trabalho apresenta um recorte da tese de doutorado do primeiro autor, ilustrando um
exemplo de possibilidade de geometrizar o currculo da Licenciatura em Matemtica.
Entendemos que a imaginao, intuio e visualizao oferecem muitas possibilidades
de abordar geometricamente diversos conceitos matemticos que, muitas vezes,
priorizam aspectos algbricos a geomtricos. Recursos da Geometria Diferencial e da
Geometria Analtica, desenvolvidos de forma imaginativa, intuitiva e visual, podem ser
empregados como mtodo para obteno da soma dos ngulos internos de um tringulo
numa superfcie esfrica, cuja soma igual a 270. So caracterizadas as geodsicas
da superfcie esfrica e, por meio de analogias intuitivas estabelecidas com as retas no
plano, so constitudos os lados do tringulo. O presente trabalho no tem por objetivo
apresentar resultado de uma pesquisa em especfico e sim dar uma possibilidade de uso
das habilidades mencionadas em disciplinas da formao de professores de
Matemtica.
Palavras-chave: Tringulo geodsico. Retas e Geodsicas. Geometria Elptica.
Abstract
This paper presents a cut of the doctoral thesis of first author, illustrating an example of
the possibility of geometrizes the curriculum of the degree in Mathematics. We
understand that imagination, intuition and visualization offer diversity of possibilities to
approach mathematical concepts geometrically, that many times, prioritize algebraic
aspects the geometric. Features of Differential Geometry and Analytical Geometry,
developed of imaginative, intuitive and visual form, they can be used as method for
attainment of the addition of the internal angles of a triangle in a spherical surface,
whose addition is equal 270. The geodesic of spherical surface are characterized and
by means of established intuitive analogies with the straight lines in the plan and they
constitute the sides of the triangle. This paper does not aim to present results of a
survey in particular, but give a chance to use the skills mentioned in the disciplines of
mathematics teacher education.
Keywords: Geodesic triangle. Geodesics and straight lines. Elliptic Geometry.

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Centro Universitrio Franciscano leivasjc@yahoo.com.br


Universidade Federal do Paran marite@brturbo.com.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.13, n.1, pp.77-93, 2011

Introduo
Educao Matemtica uma rea que busca uma identidade prpria e tem se
consolidado, a cada dia, a partir de pesquisas que fornecem subsdios, especialmente no
que diz respeito aos processos de aprendizagem, para os professores que atuam em
diversos nveis de escolaridade (FREUDENTHAL, 1973; KILPATRICCK, 1996;
BISHOP, 2002).
Acreditamos que muitos estudos e pesquisas foram e so realizados para a Escola
Bsica, mas que ainda no h um nmero suficiente de pesquisas em termos de
Educao Matemtica voltadas ao Ensino Superior, mais diretamente, pesquisas que
envolvam a Matemtica e seus processos de ensino voltados formao do professor
dessa rea do conhecimento. Indo mais alm, pouco ou quase nada existe, em termos
nacionais, voltado ao ensino de Geometria para formao do professor que atuar nesse
nvel de escolaridade, uma vez que, na formao do professor, em geral, desenvolvida
uma matemtica de alto nvel, muitas vezes, sem conexes com os contedos que os
futuros professores iro ensinar futuramente.
Nesse sentido, este trabalho, que resulta de um recorte da tese de doutorado do primeiro
autor, sob a orientao da segunda autora, apresenta uma contribuio sobre a
possibilidade de, sem alterar o currculo da formao de professores de Matemtica com
criao de novas disciplinas, serem introduzidas abordagens e conceitos geomtricos
mais recentes de conhecimentos matemticos, alm daqueles que usualmente so
desenvolvidos nos diversos currculos, a saber , um curso de Geometria Plana, um curso
de Geometria Espacial, usualmente na forma dedutiva, um curso de Geometria
Analtica, o qual, na maioria das vezes, desenvolvido de forma prtica ou algortmica,
priorizando a lgebra em detrimento da Geometria. Em geral, ainda no esto
incorporados conceitos de Geometria Fractal e de Geometrias No Euclidianas, por
exemplo, como pode ser detectado em levantamento realizado em oito universidades
gachas e que constam da referida tese, alm de outros.
Cabe aqui destacar ao leitor que o presente trabalho no tem por objetivo apresentar
resultados da pesquisa que deu origem tese de doutorado e, por esse motivo, no
apresentada a metodologia de pesquisa correspondente. Este um ensaio terico de uma
possibilidade de insero no currculo de um contedo que ainda no est, na maioria

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das vezes, inserido na formao profissional de professores de Matemtica, muitos dos


quais ainda desconhecem a existncia de tringulos no euclidianos, por exemplo. Alm
disso, por ser um ensaio terico, o mesmo no foi aplicado a nenhum grupo em
particular, o que corresponderia a um novo trabalho investigativo, no pretendido nesse
momento.
Entendemos que um caminho para inovar em reformulaes curriculares seria um
auxlio visual geomtrico, o qual pode percorrer a Geometria numa interligao entre os
diversos saberes, ou seja, uma interdisciplinaridade. O conceito de interdisciplinaridade
referido aquele indicado por Gusdorg (citado por Pombo, 1993), de que inter no
significa uma pluralidade ou uma justaposio, muito pelo contrrio, faz uma chamada a
um espao comum, um elemento de coeso entre diferentes saberes. A
interdisciplinaridade supe a predisposio de especialistas se abrirem para o novo, de
irem alm do seu domnio de conhecimento especfico, permitindo uma abertura de
pensamento e de curiosidade, o que relativamente difcil no ensino superior, com suas
especialidades e especialistas. Assim, a interligao entre subreas distintas do
conhecimento matemtico pode ser um meio de comunicao de ideias ou integrao de
conceitos e de procedimentos de ensino.
Leivas (2009) afirma que uma forma de inovar em reformulaes curriculares utilizar
abordagens geomtricas como mtodo para compreender e representar visualmente
conceitos de diversas reas do conhecimento matemtico e de outras cincias, por meio
de imaginao, intuio e visualizao.
O autor utiliza o termo imaginao da seguinte forma:
Imaginao usada para expressar uma forma de concepo mental de
um conceito matemtico, o qual pode vir a ser representado por um
smbolo ou esquema visual, algbrico, verbal ou uma combinao dos
mesmos, com a finalidade de comunicar para o prprio indivduo ou
para outros tal conceito. (LEIVAS, 2009, p. 20)

O sentido empregado para o termo imaginao diferente daquele utilizado no senso


comum, mas, em consonncia com o utilizado por Skemp (1993), ao tratar de
pensamento verbal e pensamento visual como classes de imaginao. Para esse autor, o
fato de a Geometria Euclidiana centrar-se no estudo das figuras geomtricas e no
desenvolvimento sistemtico dessas figuras, a partir de axiomas, fez com que a
importncia maior, por muitos sculos, tenha sido dada sistematizao de
propriedades, em detrimento dos aspectos geomtricos em si. O mesmo autor adverte:

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Atualmente, interessante observar que esta atitude tem se invertido


entre os matemticos e, enquanto as figuras geomtricas so utilizadas
como ajuda para a imaginao, a deciso final nas questes de
deduo lgica e, inclusive, em termos geomtricos, tem sido a
lgebra. (SKEMP, 1993, p. 285)

No que diz respeito intuio, buscamos apoio em Skemp (1993), Tall (1991) e
Fischbein (1987, p. 21) quando esse afirma que o principal atributo do conhecimento
intuitivo o sentimento de uma certeza direta e este produzido, em primeiro lugar,
pela impresso de autoevidncia, a fim de definir o termo intuio.
um processo de construo de estruturas mentais para a formao de
um determinado conceito matemtico, a partir de experincias
concretas do indivduo com um determinado objeto. O conceito deve
ser formado de forma reflexiva, consciente, produzindo sentimento de
certeza a partir da autoevidncia. (LEIVAS, 2009, p. 21).

Klein (1927), nas suas propostas de reforma, particularmente em seu Programa de


Erlangen3, sugerindo mudanas extensivas a todo o ensino superior, afirma que a
Matemtica deveria estar entrelaada a todas as reas de interesse da humanidade,
destacando seu apreo Matemtica Aplicada. Afirma, como um dos reformadores, que
devem ser utilizados, sempre que possvel, mtodos grficos para a representao de leis
que definam certas funes nas variveis (x, y) as quais esto no centro das aplicaes
matemticas, pelo carter de evidncia que prestam. Diz, ainda: Antes de tudo, d-se
uma grande importncia a uma forte educao da intuio espacial para,
posteriormente, ascender at os umbrais do Clculo Infinitesimal (p. 6). Os indicativos
do autor continuam atuais e consideramos que a Geometria Analtica atualmente
desenvolvida na formao inicial do professor de Matemtica no pode prescindir disso,
e, por isso, retiramos da tese um recorte que apresentamos no presente artigo mais
frente, de uma possibilidade de renovao e formao de conceitos no comumente
utilizados, a saber, ngulo entre curvas de uma superfcie gerando tringulos no
euclidianos.
No que diz respeito aos processos visuais os quais, juntamente com a imaginao e a
intuio, constituem um trip essencial para a formao de um pensamento geomtrico
avanado, um dos primeiros trabalhos apontando a importncia do tema origina-se do
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Costa (2000, p. 162)
identificou, nas orientaes emanadas desse conselho, a importncia de destacar o uso
da visualizao e raciocnio espacial para resolver problemas, tanto dentro como fora
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Flix Klein elabora em 1872 o programa Erlangen que prope reformulao no ensino alemo,
possivelmente, um dos primeiros movimentos de Educao Matemtica.

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das matemticas, enquanto Hilbert e Cohn-Vossen (1932), ao tratarem conceitos


geomtricos por representaes visuais, tais como em configuraes projetivas, afirmam
que nelas os fatos geomtricos podem ser formulados e deduzidos sem nenhuma medida
ou comparao de distncias ou de ngulos (p. 94). Nesse caso, ocorre apelo s
projees no denominado plano projetivo, sendo que as figuras geomtricas so
analisadas pelo seu aspecto global, em contrapartida ao que ocorre com a Geometria
Diferencial, que representa fundamentalmente um mtodo diferente de abordagem
(p. 171), segundo a qual a anlise de curvas e superfcies ocorre na vizinhana de pontos
desses lugares geomtricos.
A visualizao matemtica tem, para Zimmermann e Cunningham (1991, p. 3), a
seguinte significao: processo de formao de imagens (mentalmente, ou com papel e
lpis, ou com o auxlio de tecnologia) e utilizao dessas imagens para descobrir e
compreender matemtica. Por outro lado, para Guzmn (1997, p. 16), visualizao em
matemtica essa forma de atuar com ateno explcita s possveis representaes, ao
se referir ao conhecimento que todo especialista deve ter da utilidade de manejar com
objetos abstratos de origem concreta. J para Presmeg (1986, p. 298): Um mtodo visual
aquele que envolve imagem visual, com ou sem um diagrama, como uma parte
essencial do mtodo de soluo, mesmo se os mtodos de raciocnio ou algbrico so
ambos empregados.
Arcavi (1999, p. 217) esclarece que:
Visualizao a habilidade, o processo e o produto de criao,
interpretao, uso e comentrio sobre figuras, imagens, diagramas, em
nossas mentes, em papel ou com ferramentas tecnolgicas, com a
finalidade de desenhar e comunicar informaes, pensar sobre e
desenvolver ideias no conhecidas e avanar na compreenso.

No estudo desenvolvido para a tese de doutorado, destacamos a conceituao de


Fischbein (1987, p. 103), ao identificar a visualizao como conhecimento intuitivo,
uma vez que intuies so imediatas e aparentemente autoevidentes e explicitar: uma
afirmao trivial que se tenda, naturalmente, a pensar em termos de imagens visuais e
que o que no se pode imaginar visualmente difcil de conceber mentalmente. Para
esse autor, imagens como modelos podem propiciar relaes e propriedades no
pertinentes a determinada estrutura conceitual. Entretanto, visualizao, envolvida em
uma atividade cognitiva adequada, continua a ser um fator fundamental, contribuindo
para uma compreenso intuitiva. (Ibid., p. 103).

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Fazemos nossas as palavras de Fischbein (1987, p. 104), ao afirmar que:


Representaes visuais no somente auxiliam na organizao da
informao em representaes como constituem um importante fator
de globalizao. Por outro lado, a concretude de imagens visuais um
fator essencial para a criao de um sentimento de auto evidncia e
imediatez. Uma imagem visual no somente organiza os dados em
estruturas significativas, mas tambm um fator importante para
orientar o desenvolvimento de uma soluo analtica; representaes
visuais so essenciais dispositivos antecipatrios.

Dessa forma, definimos na tese nossa compreenso de visualizao como um processo


de formar imagens mentais, com a finalidade de construir e comunicar determinado
conceito matemtico, com vistas a auxiliar na resoluo de problemas analticos ou
geomtricos. (LEIVAS, 2009, p. 22).
No que segue apresentamos uma possibilidade de enriquecer o conhecimento
geomtrico do professor de Matemtica em sua formao inicial com uma abordagem
sobre geodsicas de uma superfcie, estabelecendo analogias com a reta no sentido
euclidiano.

1 Retas e Geodsicas
Geometria Diferencial um dos ramos da Geometria que rene diversas reas do
conhecimento matemtico tais como Clculo, Geometria Euclidiana, Geometria
Analtica, lgebra Linear, para citar algumas. Segundo Hilbert e Cohn-Vossen
(1932, p. 171), Geometria Diferencial representa um mtodo fundamentalmente
diferente de pesquisa, especialmente ao investigarmos a geometria de curvas e de
superfcies em diversos espaos ambientes. Entendemos aqui por espao ambiente o
espao geomtrico no qual entes geomtricos e axiomas so bem definidos e relaes
estabelecidas e demonstradas, como por exemplo, o plano euclidiano R2 usual ou uma
esfera no R3. Dessa forma, definir o espao ambiente deve vir em primeiro lugar, no
fazendo sentido falar em dado axioma sem especificar a qual espao ambiente estamos
nos referindo.
A Geometria Diferencial pode ser tratada de forma local, na medida em que so
estudados comportamentos de objetos geomtricos numa vizinhana de um ponto dado
do ambiente geomtrico em apreo ou pode ser tratada de forma global, a qual permitir
comparativos mais amplos, por meio de Superfcies de Curvatura Constante, o que

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implicaria a necessidade de aprofundamento nos contedos matemticos avanados.


Destacaremos, portanto, os aspectos locais, para o propsito deste artigo.
Buscaremos, no ambiente geomtrico esfrico, uma aplicao, por meio de Geometria
Analtica, do teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo, ilustrando um
aspecto em um dos modelos de Geometrias No Euclidianas, a saber, a Geometria
desenvolvida na superfcie esfrica, denominada Geometria Elptica, acreditando que,
dessa forma, que estaremos contribuindo para o enriquecimento cultural geomtrico do
futuro professor.
Entendemos geometrizao do currculo da Licenciatura em Matemtica como um
processo de utilizar abordagens geomtricas como mtodo para compreender e
representar visualmente conceitos de diversas reas do conhecimento matemtico e de
outras cincias, por meio de imaginao, intuio e visualizao, portanto, Geometria
um ponto de vista que conduz geometrizao. Assim, acreditamos estar
exemplificando como a imaginao pode ser empregada, a partir da intuio, num
procedimento de visualizao de importante conceituao matemtica, a saber,
proporcionar ao futuro professor na escola bsica uma argumentao para a necessidade
do por que da demonstrao do teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo.
Uma curva num plano, intuitivamente, pode ser compreendida como um objeto
geomtrico que apresenta certa curvatura k. Assim, na figura 1, a seguir,
exemplificamos cinco curvas conhecidas.

Figura 1 curvas no plano euclidiano.


Dentre as curvas consideradas, destacamos a segunda - uma reta - por apresentar
curvatura nula em todos os seus pontos e a quarta curva - uma circunferncia - por
apresentar curvatura constante [correspondendo ao inverso do valor da medida de seu
raio]. Uma caracterstica no plano que, dados dois de seus pontos, a menor distncia

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entre eles a medida do segmento de reta que os une, utilizando a mtrica usual no
plano.
Consideramos um plano e as retas r, passando pelos pontos M e N; s passando pelos
pontos A e B e t, passando pelos pontos D e E, como na figura 2, a seguir.

Figura 2 retas no plano euclidiano.


Intuitivamente, podemos perceber e visualizar a parte do plano representado pela figura
2, como uma folha de papel e nele desenhadas partes das retas, uma vez que tanto o
plano quanto as retas so ilimitados. Essa forma de visualizar, utilizando recursos
concretos, contribui para o que denominamos antes como visualizao, pois permite a
construo de um conceito mental e proporcionar o desenvolvimento imaginativo do
estudante com vista a uma formalizao adequada.
Assim, o plano uma superfcie de curvatura nula, da mesma forma que a superfcie
cilndrica. Localmente, o plano homeomorfo superfcie cilndrica e podemos
visualizar tal homeomorfismo, transformando a folha, com as retas representadas, em
uma superfcie cilndrica, como na figura 3, abaixo, verificando que a reta s, do plano,
transformou-se numa circunferncia na superfcie cilndrica; a reta r continuou sendo
uma reta e sendo uma geratriz na superfcie cilndrica, enquanto que a reta t
transformou-se numa curva, a qual denominada de hlice cilndrica.
Um homeomorfismo entre dois espaos munidos de uma mtrica uma funo bijetora
contnua e com inversa tambm contnua. Um exemplo de homeomorfismo o
definido, na superfcie cilndrica {(x,y,z) R3| x2 + y2 = 1}, no plano perfurado
{(x,y) R2| x 0 e y 0}, pela funo f(x,y,z) = (xez, yez).

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Figura 3 retas na superfcie cilndrica.


Assim como no plano retas determinam o menor caminho entre dois pontos desse plano,
na superfcie cilndrica as trs curvas r, s e t tambm determinam o menor caminho
entre dois pontos considerados, respectivamente, N e M, A e B, D e E. Naturalmente,
omitimos aqui algumas consideraes sobre o homeomorfismo local considerado. Essas
curvas da superfcie, que desempenham papel anlogo ao desempenhado pelas retas no
plano euclidiano, so denominadas geodsicas da superfcie e sua curvatura
denominada curvatura geodsica. A curvatura geodsica tem, simplesmente, a funo de
manter a curva presa superfcie, ou seja, em relao superfcie, pois elas no se
curvam em relao superfcie. Por esse motivo, muitas vezes, as geodsicas so
denominadas como as retas da superfcie e, assim, as linhas geodsicas, ou
geodsicas, de uma superfcie so uma generalizao das linhas retas do plano
euclidiano. (HILBERT e COHN-VOSSEN, 1932, p. 220). Para esses autores, as
geodsicas podem ser interpretadas como as curvas que definem a menor distncia entre
dois pontos, quando consideramos pores relativamente pequenas de uma dada
superfcie qual pertencem as geodsicas [comportamento local].
Com essa noo imaginativa, intuitiva e visual para obteno de geodsicas utilizando
uma folha de papel ou de acetato do tipo material de radiografias, {imagens como
modelos no sentido dado por Fischbein para estabelecer relaes e propriedades de
objetos matemticos), consideramos, a seguir, uma superfcie esfrica, como na figura

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4, a qual poderia representar a superfcie do globo terrestre, para o que se pode utilizar
uma bola de isopor e atilhos de borracha coloridos. As linhas tracejadas representam a
parte no visvel da linha do equador e a de um meridiano, que so circunferncias
mximas da mesma, ou seja, representam a curva de interseco da superfcie esfrica
com um plano que passa pelo centro C da esfera. Para Hilbert e Cohn-Vossen (1932, p.
220), todas as geodsicas de uma superfcie esfrica so curvas fechadas.

Figura 4 superfcie esfrica.


No que segue vamos utilizar as geodsicas para estabelecer comparativos entre
tringulos planos e tringulos geodsicos.

2 Geometria Elptica e tringulos geodsicos


Assim como a Geometria Euclidiana, no plano, est centrada numa axiomtica bem
definida, como a de Hilbert4, por exemplo, em que as retas desempenham um
importante e relevante papel, tambm as geodsicas, como retas o cumprem na
geometria de uma superfcie, como no caso em que estamos interessados na superfcie
esfrica. Vamos, neste momento, estabelecer algumas analogias nos dois espaos
geomtricos: o plano e a superfcie esfrica, considerando-os localmente, isto , em
pequenas pores, a fim de podermos dar o tratamento da Geometria Diferencial no
prximo item deste artigo.
Dessa forma, dois pontos relativamente prximos de uma superfcie esfrica podem ser
unidos por uma e somente uma linha geodsica, de forma anloga, como podem ser
unidos dois pontos no plano por uma e somente uma reta. Nessa condio, dados trs
____________
4
Ver HILBERT, David. Fundamentos da geometria. Lisboa: Gradiva, 2003.
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pontos no colineares, no plano, os mesmos podem ser unidos por trs segmentos de
reta, determinando um tringulo no plano, enquanto que, dados trs pontos distintos na
superfcie esfrica, os mesmos podem ser unidos por trs arcos geodsicos [partes
limitadas por dois pontos de uma linha geodsica], formando um tringulo nessa, o qual
denominaremos tringulo geodsico. Na figura 5, a seguir, esto representados o
tringulo plano ABC e o tringulo geodsico ABC.

Figura 5 tringulo no plano e tringulo na superfcie esfrica.


De forma anloga, dados trs pontos distintos no plano [A, O e B], os mesmos podem
ser unidos por duas semirretas [ OA e OB ], tendo o ponto O em comum. A unio das
duas semirretas define o ngulo plano AOB, segundo nossa compreenso desse
elemento geomtrico, como na figura 6, a seguir.

Figura 6 ngulo no plano.


De forma similar, dados trs pontos distintos na superfcie esfrica [A, O e B], os
mesmos caracterizam arcos geodsicos limitados, em uma extremidade, pelo ponto
comum O [semi-retas geodsicas]. A unio das duas semirretas geodsicas define o
ngulo geodsico AOB, como na figura 7.

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Figura 7 ngulo na superfcie esfrica.


Uma forma de medir ngulos no plano por meio do uso de um transferidor, o que no
d para fazer em uma superfcie curva qualquer. A Geometria Analtica resolve esse
problema definindo como ngulo entre duas curvas que apresentam um ponto em
comum como sendo o ngulo formado entre as retas tangentes s duas curvas naquele
ponto. Assim, a figura 8 ilustra o ngulo formado entre as duas curvas C1 e C2 de uma
superfcie esfrica. Notemos aqui o forte apelo imaginao do estudante na
compreenso do conceito de ngulo entre curvas.

Figura 8 ngulo entre duas curvas na superfcie esfrica.


No que segue, no pretendemos explicitar as condies necessrias para caracterizar
maiores analogias entre o plano e a superfcie esfrica, a partir de pequenas pores
determinadas sobre essa, o que caracterizaria um modelo de plano elptico e,
consequentemente, a Geometria Elptica, uma vez que objetivo exemplificar como
obter um tringulo sobre a superfcie esfrica cuja soma dos ngulos internos igual a

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270. Alm desse, temos tambm por objetivo motivar o estudo de alguns aspectos de
Geometria Analtica, especialmente para a formao do professor de Matemtica. Na
maioria das vezes o ngulo entre vetores fornecido para vetores que surgem por meio
de coordenadas que o estudante nem sequer tem ideia de onde vieram. Acreditamos que
essa forma um bom elemento que poder despertar a motivao do aluno para os
aspectos geomtricos: imaginativo, intuitivo e visual envolvidos nessa disciplina que,
geralmente, explora quase que exclusivamente os algbricos.
Segundo Hilbert e Cohn-Vossen (1932, p. 242),
Geometria Elptica pode ser definida no somente no plano, mas
tambm no espao tridimensional. Com um modelo de pontos, linhas
retas e planos no espao elptico, podemos usar pontos, linhas retas e
planos no espao projetivo. Comparao de comprimentos e ngulos
devem, novamente, serem feitos, mas de uma maneira diferente do
que na Geometria Euclidiana, e pode, somente, ser descrito em termos
analticos, por exemplo, pela projeo central de uma hiperesfera no
espao quadridimensional.

3 Visualizando tringulos geodsicos trirretngulos pela via da


Geometria Analtica
Seguindo o que afirmou Krutetskii (1976, apud Presmeg, 1986), impossvel acreditar
que um tipo analtico ocorra somente em lgebra e um geomtrico apenas em
Geometria, possibilitando uma melhor formao de um conceito geomtrico atual, o de
um tringulo com trs ngulos retos, no modelo de Geometria Elptica, o qual pode ser
introduzido

numa

disciplina

regular

de

Geometria

Analtica,

aproveitando

convenientemente os contedos que, nessa disciplina, so usualmente desenvolvidos, ou


seja, ngulos entre vetores.
Invocamos Klein (1927), o qual, desde o incio do sculo XX, chama ateno para a
necessidade de no deixarmos de utilizar, na Matemtica superior, tanto Geometria
Analtica, quanto Geometria Sinttica, de modo que no cheguemos ao extremo de
utilizar apenas representaes geomtricas, sem utilizar frmulas e vice-versa, sendo um
caminho misto entre as duas classificaes uma forma mais conveniente e produtiva.
Klein (1927, p. 74) define Geometria Sinttica aquela na qual as figuras so
estudadas por si mesmas sem a interveno de quaisquer frmulas.

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O Clculo Diferencial e Integral, por outro lado, utiliza o operador diferencial para obter
derivadas de funes arbitrariamente apresentadas aos estudantes, sem nem mesmo, em
muitos casos, ser a derivada interpretada como um vetor tangente a uma curva, o que
possibilitaria intuitivamente verificar se uma funo dada por seu grfico pode ou no
admitir derivadas em todos os seus pontos.
Consideramos que tais questes podem ser resolvidas pela Geometria Diferencial, no
momento em que se associam as derivadas ao estudo de superfcies, ou seja, as
superfcies estudadas admitem plano tangente bem definido em todos os seus pontos, o
que significa dizer que as derivadas parciais existem e correspondem a dois vetores
linearmente independentes, os quais so vetores tangentes a curvas coordenadas ou
curvas de parmetros da superfcie, que denominada superfcie regular.
Dessa forma, um curso de Geometria Analtica com tratamento vetorial em paralelo ao
curso de Clculo pode trazer grande contribuio para a formao do professor,
inclusive desenvolve uma cultura matemtica e geomtrica ampliada daquela
usualmente constante nos currculos da Licenciatura em Matemtica como pode ser
detectado em levantamento realizado para a justificativa do problema de tese de
Leivas (2009). Entendemos tambm que o prprio professor de Geometria Analtica
pode utilizar a noo intuitiva de derivada para o estudo proposto, e que,
posteriormente, deve ser formalizada, da forma como Fishbein (1987) concebe intuio.
A seguir, apresentamos detalhadamente como a abordagem algbrica e a geomtrica
podem ser integradas, o que pode contribuir para formar conceitos no euclidianos,
sendo um dos indicativos dos autores para inovar no currculo da Licenciatura em
Matemtica, especialmente utilizando imaginao, intuio e visualizao. Nas
representaes a parte visvel no primeiro octante feita com uma linha contnua
enquanto que nos demais octantes so por linhas tracejadas.
Seja f(u,v) = (x(u,v), y(u,v), z(u,v)), com (u,v) A= [0,2] x [-


, ] R2, uma
2 2

funo definida de A R em R3 por


f(u,v) = (a cosucosv, a senucosv, a senv),
em que a uma constante real positiva. O lugar geomtrico uma superfcie esfrica de
centro na origem (0,0,0) e raio a.
Por outro lado, se t I R, e u = u(t) e v = v(t), em que I um intervalo, ento
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C(t) = f(u(t),v(t)) = (x(u(t),v(t)),y(u(t),v(t)),z(u(t),v(t)))


uma curva da superfcie esfrica.

Para u = 0, fixo, temos uma curva na superfcie dada por:


C1(v) = f(0,v) = (a cos0cosv, a sen0cosv, a senv) = (a cosv, 0, a senv),

a qual est contida no plano y = 0 e pode ser visualizada como uma circunferncia de
centro na origem e raio a.

Figura 9 Geodsica da superfcie esfrica no plano Y=0.

Para v = 0, fixo, temos uma curva na superfcie dada por:


C2(u) = f(u,0) = (a cosucos0, a senucos0, a sen0) = (a cosu, asenu, 0),

a qual est contida no plano z = 0 e pode ser visualizada como uma circunferncia de
centro na origem e raio a.

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Figura 10 Geodsica da superfcie esfrica no plano Z=0.

Para u =

, fixo, tem-se uma curva na superfcie dada por:


2

C3(v) = f(

,v) = (a cos cosv, a sen cosv, a senv) = (0, acosv, a senv),


2
2
2

a qual est contida no plano x = 0 e pode ser visualizada como uma circunferncia de
centro na origem e raio a.

Figura 11 Geodsica da superfcie esfrica no plano X=0.

Reunindo as trs geodsicas num mesmo sistema coordenado, deixando de

representar os eixos para facilitar a representao, temos:

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Figura 12 Geodsicas da superfcie esfrica nos trs planos coordenados.

Podemos observar, visualmente, que, duas a duas, essas geodsicas se

interseccionam, ou seja, C1 C2 ={A}; C1 C3 = {B} e C2 C3 = {C}. Os trs pontos


determinam na superfcie esfrica o tringulo esfrico ABC, conforme representado na
figura 13.
A Geometria Analtica define o ngulo entre duas curvas em um ponto comum a ambas,
como sendo o ngulo formado entre os vetores tangentes a essas curvas nesse ponto.
Assim, o ngulo entre dois vetores w1 = (a1, b1, c1) e w2 = (a2,b2,c2) dado por
<v1,v2> = v1v2 cos,
em que o ngulo entre os vetores v1 e v2 e < , > denota o produto interno entre
eles.
Em geral, nos cursos de Geometria Analtica e de Clculo, aspectos de visualizao e
representao geomtrica ou so abandonados ou so pouco explorados, at mesmo
porque as coordenadas dos vetores, fornecidos pelo professor aos estudantes, surgem de
forma arbitrria para efetuar os algoritmos correspondentes aos produtos escalar,
vetorial ou misto. Isso faz com que o aluno no desenvolva sua imaginao uma vez
que emprega apenas clculos e aplicaes de frmulas sem significado geomtrico e,
assim, no desenvolve a visualizao para poder efetuar representaes.

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Figura 13 Tringulo geodsico na esfera.


Retomando os vetores tangentes a cada par de geodsicas da esfera acima, obtemos o
ngulo entre seus vetores tangentes nos pontos de interseco.

C1(v) = f(0, v) = (acos0cos v, asen0cos v, asen v) = (acos v, 0, a sen v)


C2(u) = f(u,0) = (acosucos0, asenucos0, asen0) = (acosu, asenu, 0)

Fazendo-se v = 0 na equao de C1(0) = C2(u), temos


(acosv, o, asenv) = (acosu, asenu, 0)
cosv = cosu e 0 = asenu e asenv = 0 u = v = 0 .
Dessa forma temos o ponto A = f(0,0) = (acos0cos0, asen0cos0, asen0), A = (a,0,0).
Derivando C1(v) em relao a v, e C2(u) em relao a u, temos:
C1(v) = f(0, v) = (-acos0senv, -asen0senv, acosv) = (-a senv, 0, acosv).
C2(u) = f(u,0) = (-asenucos0, acosucos0, asen0) = (-asenu, acosu, 0).
Segue que < C1(v), C2(u))> = a2senvsenu = C1(v).C2(u)cos.
Logo, como u = v = 0, temos
0 = C1(v).C2(u).cos , como C1(v) 0 C2(u).
Segue que cos = 0 donde, finalmente, vem = 90, isto , C1 ortogonal a C2.
De maneira anloga, mostramos que C1 ortogonal a C3 e que C2 ortogonal a
C3, e, portanto, os trs ngulos do tringulo ABC so retos, ou seja, ele um tringulo
trirretngulo, logo, a soma de seus ngulos internos igual a 270.

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Concluindo
A disciplina de Geometria Analtica usualmente oferecida nos primeiros semestres dos
cursos de graduao. Embora possa parecer utopia acreditarmos que seja possvel
empregar os mtodos de lgebra Linear, aqui exemplificados, nos parece que essa
forma imaginativa e intuitiva, como um processo de formao de conceitos matemticos
pode propiciar um novo fazer na formao do professor de Matemtica, inclusive
permitindo-lhes mergulhar numa cultura matemtica. Isso ocorrer na medida em que os
estudantes passaro a ter noes de Geometrias No-Euclidianas o que, no nosso
entendimento, justificaria estudos em paralelo tanto nos aspectos matemticos puros
quanto nos educacionais uma vez que tero argumentaes para a necessidade de certas
demonstraes de teoremas, como o exemplificado da soma dos ngulos internos de
tringulos.
Isso tambm corrobora com a teoria de van Hiele para o desenvolvimento do raciocnio
em Geometria quanto ao esperado de um aluno ao final da Licenciatura atingir o ltimo
nvel, ou seja, aquele em que o objeto do pensamento de que sejam capazes de
estabelecer comparaes e confrontos entre os diferentes sistemas axiomticos da
Geometria. Assim, o aluno capaz de atingir tal nvel partindo do nvel 0 dessa teoria, o
da visualizao.
Evidentemente, aspectos mais aprofundados desses conhecimentos podero ser
desenvolvidos ao longo do currculo, possibilitando aos alunos, durante sua formao,
investigar outras questes tais como: existem tringulos cuja soma dos ngulos internos
seja menor do que 180? Ou, at mesmo, quais so as Geometrias em que essa soma
maior do que 180? Qual a relao entre esse tipo de comportamento de tringulos e a
curvatura da superfcie? Cabe salientar, ainda, que o ngulo entre curvas da superfcie
pode ser feito no apenas com essas curvas aqui tratadas, ou seja, as geodsicas da
superfcie.
Acreditamos que questes como essas desenvolvam processos mentais nos estudantes
que os levem a uma busca pelo aprimoramento de uma cultura geomtrica durante sua
formao, ao contrrio do que percebemos atualmente, em que, na maioria das vezes, o
que ocorre uma simples reproduo de algoritmos.
Dessa forma, ao proporcionarmos aos estudantes inturem sobre a existncia de
tringulos sobre uma superfcie esfrica e, posteriormente, comprovarem que de fato
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podem ser obtidos seus ngulos internos bem como sua soma, entendemos, como
Fishbein (1987), que a intuio pode ser um caminho para construir um conhecimento
matemtico de forma ampla e atualizada, o que propiciar um melhor desempenho dos
futuros professores na formao de uma gerao que se aproprie de uma cultura
matemtica dinmica em qualquer nvel de ensino, para que a Matemtica ensinada seja
reconhecida como um bem cultural que tem sido til no desenvolvimento da cincia e
da tecnologia, mas que s faz sentido se for acessvel.
Assim, o exemplo dado neste artigo, de utilizao dos trs elementos, foi o da existncia
de um tipo de Geometria No Euclidiana, pela possibilidade de utilizar a lgebra
Vetorial na disciplina Geometria Analtica, como ngulos entre vetores, entre curvas,
existncia de tringulos trirretngulos e at mesmo linhas retas em espaos no
euclidianos, a saber, as geodsicas de superfcies.
As preocupaes de Klein (1927), quanto importncia que deva ser dada a uma forte
educao pela intuio espacial e as de Freudenthal (1973), com relao ao futuro da
Geometria, acreditamos que poderiam ser minimizadas pela exemplificao fornecida
de utilizar curvas especficas na construo de conceitos que, usualmente, so
apresentados de forma abstrata nas disciplinas de Geometria Analtica e de Clculo, sem
significados geomtricos, sem explorar aspectos intuitivos e nem imaginativos e visuais,
o que poderia ser feito em lugar dos algoritmos comumente utilizados em diversas
disciplinas do ensino superior.
Procuramos exemplificar, neste artigo, uma possibilidade de geometrizar o currculo da
Licenciatura em Matemtica, dando um exemplo minuciosamente detalhado, de como a
abordagem por meio da imaginao, intuio e visualizao poder mobilizar saberes
geomtricos em direo ao desenvolvimento de um pensamento geomtrico sempre
mais aprimorado, na perspectiva da compreenso conceitual da Geometria Analtica no
currculo da Licenciatura em Matemtica.

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