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O DESAFIO DO PROFESSOR FRENTE AS NOVAS TECNOLOGIAS

THE TEACHERS CHALLENGE FACING THE NEW TECHNOLOGIES

CANTINI, Marcos Cesar - Mestrando PUCPR marcoscc@pr.gov.br


BORTOLOZZO, Ana Rita Serenato - Mestranda PUCPR anarsb@seed.pr.gov.br
FARIA, Daniel da Silva - Professor CIESC/PR danielfaria@hotmail.com
FABRCIO, Fernanda Biazetto Vilar - Mestranda PUCPR fernanda.fabricio@purpr.br
BASZTABIN, Rogrio - Mestrando PUCPR basztabin@uol.com.br
MATOS, Elizete - Professora Doutora PUCPR elizete@pucpr.br

Resumo
O presente artigo traz uma reflexo sobre a incorporao da tecnologia nos processos de ensino e
aprendizagem, destacando a presena da tecnologia na Escola, o professor confrontando esta tecnologia, e a escola
frente ao professor tecnolgico. Apresenta tambm informaes relativas sobre programas pblicos de incluso digital.
A escola, enquanto espao pedaggico de troca e interao entre os atores do processo educativo, est inserindo
ferramentas tecnolgicas a serem utilizadas por professores e estudantes, bem como responsvel por orientar e
incentivar o professor a utilizar esses recursos tecnolgicos. Por outro lado o professor ainda continua passivo diante do
processo de incorporao dessas ferramentas tecnolgicas por motivos diversos, por exemplo, formao acadmica,
suporte tcnico e pedaggico, falta de interesse. O artigo ainda apresenta elementos pertinentes para a discusso sobre a
relao entre escola, professor e tecnologia, assim como apresenta informaes referentes sobre a poltica pblica de
incluso digital do Estado do Paran, por meio dos programas PROINFO, PROEM e Paran Digital. Estes programas
so responsveis pelo repasse de computadores para escolas pblicas do Paran, destacando-se o programa federal
PROINFO e o programa estadual PROEM, que atualmente foi substitudo pelo programa estadual Paran Digital.
Palavras chaves: Formao de professor, Educao com tecnologia, Poltica Pblica.

Abstract
The present article brings a reflection on the technology incorporation in the teaching and learning processes,
highlighting the technology presence at school, the teacher facing this technology, and the school in front of the
technological teacher. It also introduces relative information about the public programs of digital inclusion. The school,
as a pedagogical space of exchange and interaction between the actors in the educational process, is inserting
technological tools to be used by teachers and students, as well as is responsible for guiding and encouraging the
teacher to use these technological resources. On the other hand the teacher is still passive in front of the incorporation
process of these technological tools for several reasons, for example, academic education, technical and pedagogical
support, lack of interest. The article also presents pertinent elements for the discussion on the relation among school,
teacher and technology, as it presents referring information on the State of Paran public policy of digital inclusion,
through the programs PROINFO, PROEM and Paran Digital. These programs are responsible for repassing the
computers to the Paran's public schools, highlighting the federal program PROINFO and the state program PROEM,
that currently was substituted by the state program Paran Digital.
Keywords: Teacher education, Education with technology, Public Policy.

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Introduo

As inovaes tecnolgicas e os novos paradigmas oriundos da reestruturao


produtiva desencadeiam, por conseguinte, a necessidade de se incorporar o uso de ferramentas
tecnolgicas no processo de formao humana. importante ressaltar que as inovaes esto em
todos os campos da sociedade e tem reflexo direto na vida do ser humano e principalmente na sua
formao acadmica e profissional.
A escola como um dos espaos mais privilegiados de discusso, produo e
construo do conhecimento deve oportunizar aos seus profissionais e estudantes o uso das
ferramentas tecnolgicas disponveis no ambiente escolar, visando dinamizar e intensificar o
processo de ensino e aprendizagem. Em se tratando de escolas particulares o recurso tecnolgico
facilmente incorporado, pois os custos de implantao e implementao so repassados nos custos
das mensalidades, j em se tratando de escolas pblicas a questo passa pelas vias de Polticas
Pblicas na rea de Tecnologia na Educao, como exemplo o Programa Nacional de Informtica
na Educao - PROINFO do Governo Federal criado em 1997, que visa o repasse de computadores
para escolas pblicas do Pas. Em nvel estadual destaca-se o Programa de Expanso e Melhoria do
Ensino Mdio PROEM criado em 1998 que atravs de feiras realizadas em Faxinal do Cu,
liberou verbas para que as Escolas de Ensino Mdio adquirissem equipamentos e perifricos para
Escolas Pblicas Estaduais. No atual governo criou-se o Programa Paran Digital, que prev o
repasse de computadores para a totalidade das Escolas Pblicas Estaduais, utilizando a filosofia do
Software Livre.
O professor como agente mediador no processo de formao de um cidado apto
para atuar nessa sociedade de constantes inovaes, tem como desafios incorporar as ferramentas
tecnolgicas no processo de ensino e aprendizagem, buscando formao continuada, bem como
mecanismos de troca e parcerias quanto utilizao destas.
Reforando essa necessidade ratificamos o posicionamento da professora La
Fagundes (1999 s/p.) que apregoa o seguinte:
Conseguir alguns computadores s o comeo. Depois preciso conect-los
internet e desencadear um movimento interno de buscas e outro, de trocas.
Cabe ao professor, no entanto, acreditar que se aprende fazendo e saindo da
passividade da espera por cursos e por iniciativas da hierarquia
administrativa.

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Porm perceptvel que somente o investimento em recursos tecnolgicos e as


atuais polticas pblicas de incluso digital, por si s no bastam para tornar efetivo o uso do
computador no processo de ensino e aprendizagem, visto que apesar dos fortes apelos da mdia e
das qualidades inerentes ao computador, a sua dimenso nas escolas est muito aqum do que se
anuncia e deseja.
Valente e Almeida (1997) destacam que a informtica na educao ainda no
impregnou as idias dos educadores e, por isto, no est consolidada no nosso sistema educacional,
sendo este ainda um dos obstculos a serem ultrapassados. O professor necessita incorporar as
ferramentas tecnolgicas buscando melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem,
necessidade esta, emergente nessa sociedade de constantes inovaes.

Tecnologia na Escola

Estamos vivendo em uma sociedade em constante mudana, onde o conhecimento


atualizado e re-elaborado a todo instante e a escola enquanto formadora do cidado crtico, dever
oportunizar estratgias inovadoras utilizando as mais diversas ferramentas disponveis a fim de
torn-lo capaz de atuar de maneira a resolver situaes problema nessa sociedade de mudanas.
As modernas tecnologias esto cada vez mais invadindo os muros das escolas e
universidades. Na rede pblica de ensino essa invaso se d por meio das Polticas Pblicas de
Incluso Digital, que prev o repasse de computadores as escolas atravs de programas como o
PROINFO em nvel Federal e atualmente o Paran Digital em nvel Estadual, levando o professor a
um novo desafio: como incorpor-las em sua prtica pedaggica de forma significativa e no apenas
como mais uma ferramenta para motivar a sua aula ou transmitir contedos?
Desafio este, que est levando as escolas a equiparem-se com recursos
tecnolgicos e os professores a buscarem capacitao e aperfeioamento na rea das tecnologias
quanto ao uso pedaggico desses novos recursos de ensinar e aprender, devido a constatao de que
nos cursos de graduao, pouco, ou quase nada ainda, est sendo proposto aos futuros professores.
As escolas e universidades j dispem de tecnologias como TV, vdeo, DVD,
retroprojetores, projetor de multimdia e laboratrios conectados internet, porm as tecnologias
sozinhas no mudam a escola, mas trazem mil possibilidades de apoio ao professor e de interao
com e entre os alunos (MORAN apud MORAN, MASETO e BEHRENS, 2003, p. 14), e ao

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professor cabe, buscar e aprender a utilizar-se dessas tecnologias de maneira que vo de encontro
construo do conhecimento e levem os alunos a formular e buscar solues para problemas.
A questo de incorporao das tecnologias pela escola deve ser uma preocupao e
uma ao de Poltica Pblica de investimentos nessa rea. Nesse contexto o Brasil tem avanado no
tocante pesquisa universitria e s polticas atuais. CYSNEIROS (1999) relata os programas
desenvolvidos a partir de 1983 como o Projeto Educom, lanado em 1983 em cinco universidades
pblicas, centros-piloto, com projetos interdisciplinares desenvolvidos em escolas pblicas. A
principal contribuio do Educom foi a formao de recursos humanos provindos de escolas
pblicas da educao bsica, professores das universidades, bolsistas de pesquisas e alunos de psgraduao que participaram do projeto.
Atualmente o PROINFO o programa nacional de maior destaque na rea de
tecnologia na Educao, pois o responsvel pela distribuio de computadores e perifricos para
escolas de todo pas, alm da criao e implementao dos Ncleos de Tecnologia Educacional
(NTEs) em todos os Estados da Federao. Os NTEs so rgos responsveis pelo processo de
disseminao do uso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. No Paran criaram-se
12 NTEs entre os anos de 1998 a 2002, expandindo-se em 2004 para as atuais 32 Coordenaes
Regionais de Tecnologia na Educao - CRTEs, denominao esta, que provm da reestruturao
dos NTEs a partir da criao do Programa Paran Digital, visando atender a demanda de
computadores disponibilizados, bem como disseminar o uso pedaggico das ferramentas do Portal
Dia-a-dia Educao e o uso de software livre preferencialmente que rodem na plataforma LINUX.
Coube a Coordenao Estadual de Tecnologia na Educao - CETE propor uma plano de ao que
inclui a ampliao do nmero de profissionais atuantes nas CRTEs de

65 profissionais,

denominados multiplicadores para 201 Assessores em Tecnologia na Educao que iro prestar
assessoria in loco nas 2104 Escolas Pblicas Estaduais, no que tange aes de incluso digital.
Existe hoje um contraste muito grande entre as escolas particulares e escolas
pblicas. As escolas da rede particular de Ensino tm absorvido bem as novas tecnologias,
repassando esse custo sua clientela, fazem convnios com empresas que oferecem servios de
Tecnologia Educacional e tem cobrado dos professores das mais diversas reas, que implementem
em seus planos de ensino o uso das ferramentas disponveis, utilizando os laboratrios de
informtica e demais recursos tecnolgicos disponveis. Na escola pblica o problema est
justamente na falta de investimentos substanciais, no apenas em equipamentos, mas em formao
continuada dos profissionais da educao para utilizarem efetivamente os recursos tecnolgicos

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disponveis na escola. Os alunos, na sua grande maioria dominam a utilizao dessa ferramenta, o
que no ocorre com os professores que continuam estagnados quanto ao uso de recursos
tecnolgicos no processo de ensino e aprendizagem.
Da a importncia de uma boa preparao dos professores, j que como disse
Demo, parece evidente a dificuldade de transformar as tecnologias em oportunidades de
aprendizagem sem a mediao do professor. Qualquer artefato tcnico implantado na escola s
frutifica sob a mediao do professor (2005, pg.12).
Portanto, no um simples desafio, mas uma situao real que est posta para
todos queles que realmente pensam em uma educao para o futuro.

O professor frente a esta tecnologia

Diante de tanta tecnologia cabe ao professor adaptar-se a esta realidade na


educao, devendo ampliar o espao da sala de aula de formas variadas, gerenciando aulas a
distncia, orientando projetos e pesquisas com os alunos, usando as ferramentas disponveis de
modo a orientar o aluno quanto a utilizao das tecnologias de maneira contextualizada e
colaborativa.
Para que o professor possa realmente se atualizar e inovar, necessrio que ele
primeiro tenha o desejo e a motivao e a escola como instituio tambm se renove, no s
modernizando seus laboratrios, mas sim dando condies reais para que o professor realize um
trabalho dinmico, inovador, instigador, utilizando toda a tecnologia que ela dispe aos seus
alunos. Com base nessa necessidade, Moran destaca:
O que deve ter uma sala de aula para uma educao de qualidade?
Precisa fundamentalmente de professores bem preparados, motivados e
bem remunerados e com formao pedaggica atualizada. Isto
incontestvel. (MORAN, 2004, p.15)

Tais condies no condizem com a realidade da maioria dos professores em nosso


pas, pois a escola muitas vezes exige a inovao, a mudana, mas no proporciona meios reais para
o corpo docente alcan-las. Os professores possuem uma formao acadmica deficitria com
relao ao uso das ferramentas tecnolgicas, e ao ingressarem na carreira docente assumem uma
carga horria de trabalho imensa prejudicando a qualidade de sua prtica pedaggica, no
propiciando a utilizao de ferramentas e tcnicas mais elaboradas.

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O professor necessita mudar sua postura, preocupar-se em organizar suas


atividades levando em considerao todo o arsenal tecnolgico que tem em mos e como eles
podem contribuir para a efetivao da aprendizagem.
Segundo Moran o professor agora tem que se preocupar, no s com o aluno em
sala de aula, mas em organizar as pesquisas na internet, no acompanhamento das prticas no
laboratrio, dos projetos que sero ou esto sendo realizados e das experincias que ligam o aluno
realidade. (MORAN, 2004, p. 15).
Esse novo desafio implica em ampliar a capacidade de propor novas atividades de
aprendizagem utilizando-se das modernas tecnologias, de forma a propor aos alunos novos desafios,
de reconstruo de conhecimentos j existentes e incentivo para construo de novos.
Atividades estas, que exigem do professor uma ao mais de orientao, de
motivao, de tutoria, do que de expositor de contedos ou conhecimentos j produzidos. Um
professor que propicie tanto o trabalho individual, como em duplas ou em grupos,
colaborativamente, a fim de produzir com e entre os alunos.

A escola frente ao professor tecnolgico

O professor no fez parte do processo de implementao da tecnologia na escola,


que foi introduzida para complementar a formao do aluno, portanto necessita em carter
emergencial, acompanhar a transformao social e a velocidade com que as informaes so
lanadas nos veculos de comunicao, a fim de que o aluno possa a partir de informaes
contextualizadas adquirir conhecimentos significativos.
Quando se fala de novas tecnologias que o professor precisa dominar, no estamos
apenas pensando em educao a distncia, mas tambm as tecnologias que vem a ajudar a sua aula
presencial. So vrios espaos que como diz Moran, o novo professor tem que aprender a
gerenciar e integr-los ao seu ensino (MORAN, 2004, p.14).
O que talvez o professor tenha que refletir no momento, ao defrontar-se com as
novas tecnologias invadindo o seu espao e com a imposio de absorv-las no seu processo de
ensino, no apenas uma mudana pessoal que deve desenvolver por causa da tecnologia em
constante evoluo, mas sim que a sociedade como um todo evoluiu e mudou. E o seu desafio
manter o aluno interessado em buscar novos conhecimentos e para isso, ele precisa adentrar o meio
tecnolgico e aprender a se comunicar com esse aluno multimdia. Logo,

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O desafio que se impe hoje aos professores reconhecer que os novos


meios de comunicao e linguagens presentes na sociedade devem fazer
parte da sala de aula, no como dispositivos tecnolgicos que imprimem
certa modernizao ao ensino, mas sim conhecer a potencialidade e a
contribuio que as TICs podem trazer ao ensino como recurso e apoio
pedaggico s aulas presenciais e ambientes de aprendizagem no ensino a
distncia. (PEA, s/d, p. 10)

E como deveria ser a preparao deste novo professor? Primeiro seria necessrio
criar a motivao no professor, ele deve reconhecer que preciso mudar e, grande parte desta
motivao deveria vir das instituies de ensino, que devem proporcionar meios de
desenvolvimento profissional, dando chance para ele buscar novos conhecimentos, novas tcnicas
de ensino, cursos de real aperfeioamento, onde ele possa aprender a gestar estes vrios ambientes
educacionais.
Outra rea importante com relao interdisciplinaridade, que existe na teoria,
mas no na prtica. Cada um desenvolve a sua parte tcnica e no se abre a novas reas, como por
exemplo, para saber usar vdeos em uma aula de maneira produtiva e no superficial. No apenas
necessrio que o professor saiba o contedo destes vdeos, mas sim conhecer criticamente o
processo com quem faz esse tipo de material, ou seja, com o pessoal da rea de comunicao.
Segundo Carneiro, o despreparo docente subtiliza os equipamentos disponveis. Lidar com a
cultura audiovisual sem apreender-lhe a dinmica e os mecanismos de significados equivoca o
professor. (PEA apud CARNEIRO, 2003 p. 5).
O que se v normalmente a escola apenas investir nos recursos materiais, espaos
fsicos de laboratrios de informtica, TVs, vdeos, DVDs, material de videoconferncia, etc. e no
investirem na formao continuada dos professores. Com receio de estar perdendo espao para as
mquinas, o professor acaba se estagnando e no se atualizando, o que torna todo o gasto com a
infra-estrutura tecnolgica um desperdcio, pois ser utilizada de maneira superficial e sem proveito
significativo. Segundo Pea,
Para que o professor passe de um ensino convencional a um ensino apoiado
nas novas tecnologias, bem como desenvolvido em ambientes virtuais,
exige que a instituio estabelea o desenvolvimento de um projeto de
formao de professores que priorize a insero das TICs numa perspectiva
construtiva e reflexiva da ao docente.(PEA, s/d p. 9)

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possvel que esta seja uma maneira de desenvolver a motivao no professor para buscar
sua atualizao frente s novas tecnologias que a sociedade lhe oferece, proporcionando assim,
melhorias no processo de ensino e aprendizagem, despertando cada vez mais o interesse no aluno
em buscar novas formas de pesquisa e conhecimento.

Consideraes finais

A modernidade chegou educao, escola, ao professor e seus alunos, mas no


basta termos recursos e tecnologias de ltima gerao se no conseguirmos capacitar os professores
para superar o desafio de subutilizao dos recursos disponveis.
necessrio unir esforos entre professores, pedagogos e especialistas em
tecnologias, a fim de potencializar o seu uso de maneira a contribuir para efetivao do
aprendizado, por meio de programas de formao continuada, investindo na formao de equipes
multidisciplinares que tenham o comprometimento de disseminao do uso das tecnologias no
processo de ensino e aprendizagem.
As tecnologias comumente esto mais compreendidas pelos alunos do que pelos
prprios professores que, muitas vezes encaram-nas como um incmodo, ou algo que possa
substitu-los em sua funo real de ensinar, talvez pela prpria falta de conhecimento das
possibilidades que se desenvolve com o auxlio delas.
O professor precisa desmistificar-se e buscar utiliz-las como ferramentas
facilitadoras do processo de ensino e aprendizagem, e para que isto ocorra, faz-se necessrio uma
capacitao constante por parte do corpo docente, pois por meio de um manuseio adequado das
tecnologias disponveis conseguiremos fazer com que haja uma maior interao entre professoraluno e aluno-aluno e o aprender no ficar restrito apenas s salas de aula, mas sim incorporado na
realidade do prprio aluno.
No h mais como omitir ou negar o benefcio que as tecnologias podem oferecer
ao processo de ensino e aprendizagem, devendo o professor se apropriar delas de forma a
potencializ-las enquanto ferramentas que propiciem prticas pedaggicas significativas e de
construo. Precisamos planejar minuciosamente a sua utilizao, criando situaes de
aprendizagens a fim de no se tornar s mais um modelo de ensinar.
As polticas pblicas de incluso digital atravs do repasse de computadores devem
tambm prever e destinar verbas para o processo de formao continuada dos profissionais da

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educao do Pas, com programas e cursos em nvel de extenso e especializao para formar um
grupo capaz de disseminar de modo efetivo o uso dos recursos tecnolgicos disponveis na escola,
bem como as instituies de nvel superior devem, no processo de formao de futuros professores
desenvolver a cultura de uso das ferramentas disponveis de maneira significativa, propiciando
interao entre teoria e prtica na formao docente.
Esse processo requer uma mudana de paradigma das Instituies e na forma de
ensinar dos professores Universitrios, que tambm devido sua formao esto distantes na sua
maioria do uso e das possibilidades das ferramentas tecnolgicas no processo de ensino e
aprendizagem e na sua formao profissional.

Referncias
CYSNEIROS, Paulo G. Professores e Mquinas: Uma concepo de Informtica na Educao.
Recife. Universidade Federal de Pernambuco, NIE/NPD, disponvel em www.npd.ufpe.br, acessado
em julho/2006.

DEMO, Pedro. Nova mdia e educao: incluir na sociedade do conhecimento. UNB, 2005.
http://telecongresso.sesi.org.br/templates/capa/TextoBase_4Telecongresso.doc.
FAGUNDES, La, Revista Nova Escola, ano 1999.
MORAN, Jos Manuel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. Revista
Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n. 12, p.13-21, Mai/Ago 2004. Quadrimestral.
PEA, Maria De Los Dolores Jimenes. Ambientes de aprendizagem virtual: O desafio prtica
docentes. S/D.
Programa Nacional de Informtica na Educao
http://www.proinfo.mec.gov.br , acessado em 01/06/2006.

PROINFO,

disponvel

em:

Programa Paran Digital, disponvel em: http://www.softwarelivre.sc.gov.br/down/PrtecParana.pdf,


acessado em 10 de agosto de 2006.
VALENTE, Jos Armando. ALMEIDA, Fernando Jos. Viso analtica da informtica na
educao no Brasil: a questo da formao do professor, disponvel em:
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/library/valente.html , acessado em 15 de agosto/2006.

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