Etica y Valores 6 - 7

EDUCACIN
TICA Y EN VALORES
HUMANOS
6-7
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL
Mary Luz Isaza Ramos
ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA
Edith Figueredo de Urrego
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental:

(Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental)
Cecilia Casasbuenas Santamara
Matemticas
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Ana Mara Crdenas Navas
Biologa y Educacin Ambiental
Cecilia Casasbuenas Santamara

Virginia Cifuentes de Buritic
Matemticas
Patricia Arbelez Figueroa
Educacin en Tecnologa
Eucaris Olaya
Educacin tica y en Valores Humanos
Alejandro Castro Barn
Espaol
Mariela Salgado Arango

Alba Irene Schica
Historia Universal
Antonio Rivera Serrano

Javier Ramos Reyes
Geografa Universal

Alexander Aristizbal Fquene
Csar Herreo Fierro
Augusto Csar Caballero
Adiela Garrido de Pinzn
Fsica, Qumica y Ambiente
Betty Valencia Montoya

Enoc Valentn Gonzlez Palacio
Laureano Gmez vila
Educacin Fsica

Horizontes de Telesecundaria

Perspectivas del Camino Recorrido
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

COORDINACIN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN
GENERAL
Guillermo Kelley Salinas

Jorge Velasco Ocampo
ASESORES DE
TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA
Pedro Olvera Durn
COLABORADORES
ESPAOL
Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina

Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara
Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal
Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera
Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca,
Carlos Valds Ortz.
MATEMTICAS
Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn

Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez,
Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa
Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma
Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez
Durn.
HISTORIA UNIVERSAL
Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez,

Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vzquez.
GEOGRAFA GENERAL
Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances
Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez,
Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara
Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez
Solano, Ma. Teresa Aranda Prez.
BIOLOGA
Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez,

Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez
Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando
Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIN A LA
FSICA Y QUMICA
Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern

Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo
Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix
Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar
Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana
Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez.
EDUCACIN FSICA
Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando
Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del
Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda
Simancas.
PERSPECTIVAS DEL
CAMINO RECORRIDO
Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz,

Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa
Morn, Ana Alarcn Mrquez.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

COORDINACIN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL
Mara Esther Valds Vda. de Zamora
MATEMTICAS
Elosa Beristin Mrquez
INTRODUCCIN A LA
FSICA Y QUMICA
Benjamn Ayluardo Lpez,

Luis Fernando Peraza Castro
BIOLOGA
Rosario Leticia Corts Ros
QUMICA
Luis Fernando Peraza Castro
EDUCACIN FSICA
Jos Alfredo Rutz Machorro
CORRECCIN DE
ESTILO Y CUIDADO
EDITORIAL
Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia

Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui
Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz
Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela
Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez
DIBUJO
Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin

Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez,
Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas
Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce
Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y
Benjamn Galvn Ziga.
ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO

DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA
DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de
Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE
COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin
en el mbito educativo.
En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece
al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad
educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de
aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat.
El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,
una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el
rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del
PROYECTO DE EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de
Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto
colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin
educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno
grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,
Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y
atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en
sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno.
En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con
calidad.
El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER,
inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac,
Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002.
Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de
manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica
de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE,
el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos
al Ministerio de Educacin de Colombia.
NDICE
PRESENTACIN .......................................................................................................... 13
Captulo 1
INTRODUCCIN A LA FORMACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS ............... 15
Presentacin .......................................................................................................... 17
1.1 Qu vamos a aprender? ............................................................................... 17
1.2 Cmo vamos a aprender? ............................................................................ 20
1.3 Para qu nos sirve lo aprendido? ................................................................. 27
Captulo 2
QUIN SOY YO Y QUINES SON LOS DEMS? .................................................... 29
Presentacin .......................................................................................................... 29
2.1 Mi nombre, mi origen, mis gustos y disgustos ................................................ 30
2.2 Qu pienso?, qu siento? y cmo lo expreso? ........................................ 31
2.3 Ellos y ellas ..................................................................................................... 37
2.4 Los dems y yo............................................................................................... 43
2.5 Convivamos en armona ................................................................................. 47
2.6 Pienso, decido y acto.................................................................................... 59
2.7 Qu hice?, cmo lo hice?, qu y cmo lo hicimos en conjunto? ............. 65
Captulo 3
CON QUINES CONVIVO? ....................................................................................... 69
Presentacin .......................................................................................................... 69
3.1 Mi familia hoy y maana ................................................................................. 70
3.2 Mis amigos y amigas ...................................................................................... 80
3.3 Valor... ando la escuela ................................................................................... 94
3.4 Comunidad educativa ................................................................................... 102
Captulo 4
PORQUE TODAS Y TODOS NOS NECESITAMOS .................................................. 111
Presentacin .........................................................................................................111
4.1 Conozco a los dems y me doy a conocer ................................................... 112
4.2 Un grano no hace granero, pero ayuda al compaero ................................. 123
4.3 Juntos y juntas, pero no revueltos ................................................................ 130
4.4 Pongmonos de acuerdo .............................................................................. 138
4.5 Todo cambia y todo queda ............................................................................ 144
4.6 Nos presentamos a la comunidad ................................................................ 153
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 157
11
EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS
Presentacin
Atencin, este no es un libro cualquiera!
Formacin en tica y Valores Humanos? Qu quiere decir? Algo similar has de haberte
preguntado cuando te enteraste del nombre de esta asignatura. Y, bueno, aunque el nombre tal
vez no te diga mucho, lo que s es cierto, y esperamos que as resulte, es que tiene mucho que
ver contigo, con tus amigos/as y tu entorno.
Probablemente en los ltimos tiempos, digamos en meses recientes, has estado experimentando
una serie de cambios en tu cuerpo, en tus sentimientos, en tu manera de pensar que, al menos,
te inquietan; si no es as, en cualquier momento empezars a vivirlo. Tambin es probable que
cada vez sean ms importantes para ti las relaciones de convivencia con otras personas. Ante
estos cambios, naturalmente, te has de preguntar qu pasa?, est bien o mal lo que me
sucede?, qu debo hacer con el mal humor que siento de repente?, por qu debo ir a la
escuela, cuando podra hacer cosas ms divertidas?, por qu tengo que estar con otras
personas?, qu voy a hacer cuando sea grande?
Ayudarte que encuentres tus propias respuestas a preguntas como esas, y otras ms,
caractersticas de la etapa en la que vives, es lo que tratar este y otros cursos de Educacin
tica y en Valores Humanos que cursars en los prximos aos. Como puedes darte cuenta,
en esta asignatura se pretende que seas el centro de los conocimientos: se tratan temas que
consideramos, estn relacionados con lo que los y las jvenes como t viven diariamente y con
aquello que les interesa, les preocupa y se preguntan. Los distintos temas que contiene este
primer curso los puedes ver tanto en el ndice de este libro como en la presentacin de cada
captulo que lo integra.
Este es un libro diferente del resto de los materiales impresos que te ofrece Telesecundaria, se
trata de un texto igualmente pensado para ti. No es un libro de texto, sino una Gua de Aprendizaje,
lo que quiere decir, que contiene una serie de actividades que te orientan a conocer y aprender
situaciones, realidades y acontecimientos de una manera participante al lado de tus compaeros
y compaeras. Dentro de la Gua encontrars imgenes que te invitarn a que las analices y a
que reflexiones sobre su contenido; tambin hallars textos que te ayudarn a pensar ms
claramente y a entender mejor lo que te sucede en tu vida diaria; al respecto, hemos procurado
que la informacin de los textos sea breve e interesante. Pero, recuerda, tu Gua de Aprendizaje
solo te orienta: quien aprende eres t.
13
Captulo uno
INTRODUCCIN A LA FORMACIN TICA
Y EN VALORES HUMANOS
Presentacin
Hora de comenzar! Con este ncleo se inicia el primer curso de Educacin tica y en valores
humanos. Eso quiere decir que te espera una gran aventura, llena de momentos agradables y
divertidos, y otros tal vez no tanto. Este ncleo tiene una secuencia de aprendizaje en la que
podrs conocer un poco ms sobre lo que tratar esta materia, lo que aprenders y a travs de
qu clase de actividades de aprendizaje.
As sabrs que la Educacin en tica y en valores humanos es una asignatura que se cursa en
cuatro grados de secundaria y que te ayudar a conocerte mejor a ti mismo y a los dems, para
que puedas encontrar maneras de convivir que resulten tanto en tu beneficio como en el de las
otras personas.
Al finalizar este primer ncleo
Sers capaz de reconocer que el propsito de la asignatura es fomentar en ti valores

individuales y sociales tiles para desarrollar una forma de vida que te permita obtener
beneficios personales y colectivos.
Reconocers los contenidos de esta asignatura y la forma en que trabajars.
Conocers los materiales educativos con los que vas a trabajar.
Te gusta la idea? Vamos a camellar!
15
Captulo 1: INDUCCIN A LA FORMACIN

TICA Y VALORES HUMANOS
Presentacin
Qu tal!, quienes participamos en la elaboracin de tu Gua de Aprendizaje y de los programas
de televisin que observars en este curso, te reiteramos una calurosa bienvenida a esta, tu
escuela Telesecundaria.
En las prximas sesiones vas a conocer en qu consiste la Educacin tica y en valores humanos,
asignatura que cursars durante los prximos cuatro grados de bsica secundaria.
El propsito de la asignatura es atender tus necesidades, gustos y aspiraciones personales,
adems busca formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin
personal, de tener un sentido crtico, de asumir responsabilidades individuales y colectivas, as
como que reconozcas que eres parte del medio ambiente natural y social e identifiques las
dificultades sociales, culturales y polticas del lugar donde vives y de la sociedad en general,
para que actes de manera activa, reflexiva y propositiva ante ellos.
1.1
QU VAMOS A APRENDER?
La entrada a la secundaria es algo muy importante en tu vida. En la primaria

pasaste por una gran cantidad de experiencias, algunas agradables y otras
tal vez no; conociste a nias y nios con los que te sentiste muy bien y otros
con los que las cosas no fueron tan sencillas; te acostumbraste a hacer
actividades escolares, siempre con la conduccin de tu profesor o profesora;
a la hora del recreo sabas muy bien con quin la pasaras y qu iban a
hacer; claro, tambin tenas varias materias, unas te parecan aburridas y
otras interesantes. De repente, te diste cuenta que llegaste a quinto grado y que habas concluido
la primera parte de tu educacin bsica; tal vez la ceremonia de clausura y despedida de tu
generacin haya sido muy emotiva.
Ahora ests en una nueva etapa. A lo mejor en los das previos has estado pensando cosas
como: Qu tan difcil ser cursar la Telesecundaria?, me caern bien los compaeros y
compaeras?, cmo ser el grupo?; y las profesoras y profesores, sern agradables y
comprensivos o malgeniados?, las materias sern difciles o sencillas, aburridas o interesantes?
17
Claro que, adems de saber con quines convivirs durante todo el ao, necesitas saber con
ms precisin qu vas a aprender. En ese sentido, la asignatura de Educacin tica y en valores
humanos tiene que ver contigo, con lo que eres como persona y con las formas de relacionarnos
entre unos y otros. Se trata de una asignatura que te ayudar a conocerte a ti mismo y a las
dems personas con las que convives diariamente. Con base en tus actividades, logrars dar
respuesta a muchos interrogantes que se te presenten en este momento de tu vida: Quin
eres t?, cmo eres?, con quines convives?, quines son las otras personas?, por qu
necesitas de otros/as?, cmo mejorar tus relaciones con los nios y con las nias?
Es probable que, al igual que t, otros compaeros y compaeras se hayan hecho preguntas
similares. Junto con dos personas de tu grupo forma un tro y realicen el siguiente ejercicio:
1. Comenten qu dudas tenan cuando entraron a la secundaria
2. Expresen cada uno/a una idea de lo que suponen que se trata la Educacin
tica y en valores humanos
3. Esperen las indicaciones de su profesor/a para comentar en grupo sus
opiniones
Para recordar!
En la educacin secundaria existen unas reas obligatorias y fundamentales que deben ser
ofrecidas por la institucin educativa y deben hacer parte del currculo y el Proyecto Educativo
Institucional. Segn los lineamientos curriculares, la asignatura de Educacin tica y en valores
humanos, es una de las reas que se centra en la vida escolar y abarca el trabajo con la
infancia y la juventud, pero no termina con la culminacin de los estudios escolares o
universitarios: debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de la
persona, pues siempre estaremos conocindonos y viviendo en comunidad.
Ley General de Educacin Ley 115 de 1994, Artculo 25, afirma

que la Formacin tica y moral se promover en el establecimiento
educativo a travs del currculo de los contenidos acadmicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos,
educadores y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de
las normas de la institucin y dems mecanismos que contemple el
Proyecto Educativo Institucional.
GUA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BSICOS
18
Te invitamos a participar
El proceso educativo nos prepara para el mundo de la vida y
para desarrollar nuestro conocimiento y sabidura. Nuestras
acciones y comportamientos deben ir encaminados desde el
cuidado y la atencin con uno mismo, hasta el cuidado y la
atencin con las otras personas.
En este proceso formativo eres un sujeto activo que crea y recrea
sentimientos, conocimientos, y comparte inquietudes y
propuestas. Tambin, eres un ser humano que enfrenta
problemas
y dificultades en el da a da, y al igual que miles de colombianos
y colombianas, sabes que es necesario afrontar los problemas
con responsabilidad y compromiso.
Sin embargo, para darles solucin a muchas de las dificultades
que enfrentamos requerimos de establecer unos acuerdos
mnimos de convivencia ciudadana, de hacer el reconocimiento
a valores ticos que nos permitan construir un Estado y una
democracia activa, basada en el respeto a la dignidad humana,
a los derechos humanos, a la solidaridad social, y a la
participacin poltica desde los diversos escenarios donde
interactuamos.
Desde la educacin tica y moral se trabaja para que todos los/
as estudiantes sean ciudadanos autnomos y conscientes de la
necesidad de construir una sociedad civil ms participativa, ms
justa y ms solidaria.
Te invitamos a trabajar en este propsito nacional, t tienes
mucho que aportar!
Educacin Telesecundaria.
19
1.2
CMO VAMOS A APRENDER?
Aprender significa muchas cosas: entender y respetar las reglas de un juego, saber cundo
eres aceptado y cundo no; aprender a escribir, a conocer tu cuerpo, a saber respetar y convivir
con el medio ambiente fsico y social en el que te encuentras, entre muchas otras cosas. Es por
ello, que en este captulo queremos que conozcas las maneras de interpretar y trabajar la Gua
dirigida a estudiantes, logrando desarrollar un proceso de conocimiento ms profundo en el
tema de tica y valores humanos.
1. Forma de trabajo
Conocer cmo se va a trabajar en la presente asignatura te permitir aprovechar de la mejor
manera todos tus esfuerzos y as enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemticas.
El presente curso se caracteriza por mostrarte una serie de situaciones cotidianas que pretenden
hacerte reflexionar individualmente y compartir esas reflexiones a travs del dilogo con tus
compaeros y compaeras del grupo.
Los materiales que utilizars durante el curso son: una Gua de Aprendizaje y tu cuaderno de
trabajo.
Gua de Aprendizaje
En este libro encontrars las actividades que se te sugiere llevar a cabo durante el curso,
para que adquieras conocimientos en el tema de tica y Valores Humanos. Se incluyen
actividades para que reflexiones, trabajes individualmente, en equipo y con todo el grupo.
Dichas actividades son de lectura, de observacin del programa de televisin, de
investigacin en la comunidad, de discusin colectiva de problemas, y de realizacin de
propuestas dentro y fuera de la institucin educativa.
Asimismo, en la Gua de Aprendizaje se incluye la informacin que necesitas para
comprender los temas que se tratan. Esta informacin podr estar relacionada unas veces
con conceptos y otras con procedimientos, es decir, con las maneras de hacer las
actividades.
Las actividades e informacin de la Gua de Aprendizaje se presentan en distintas
secciones, identificadas con nombres y logotipos diferentes.
20
Cada seccin tiene una finalidad especfica. Observa a continuacin el siguiente cuadro, que te
explica cul es el propsito de cada una y cul es su logotipo correspondiente:
SECCIN
PROPSITO
A dnde vamos?
Te indica qu temas se abordarn, lo que se espera que conozcas y
realices al trmino del captulo y la forma de evaluar.
Cul es el problema?
Contiene una situacin escrita, una fotografa o un programa de
televisin que ejemplifica lo que se va a revisar.
T sabes algo...
Te permite expresar experiencias y conocimientos sobre el tema.
A camellar
Incluye las actividades que podrs realizar durante el captulo.
Qu dicen otros?
Presenta comentarios e informacin general del tema que se est
tratando.
La ley dice...
Contiene artculos de la Constitucin de 1991, la Ley General de
Educacin y documentos jurdicos.
Una miradita
Presenta informacin sobre el programa televisivo.
21
Cmo se hace?
Te proporciona informacin sobre cmo organizar o realizar
investigaciones, debates, y trabajos extra clase.
Para saber ms...

Contiene informacin acerca de dnde buscar ms sobre el tema.
Qu tal lo hice?
Te ayuda a reflexionar y a evaluar tu desempeo.
Mi personaje
Te invita a que reflexiones sobre lo tratado en el captulo y con base
en ello puedas construir la historia de alguna persona.
Un espacio para m
En esta seccin podrs anotar las experiencias, ideas, pensamientos
y aspiraciones personales que te dejen los contenidos y actividades
de cada captulo de aprendizaje.
Programa de televisin
Los programas de televisin para esta asignatura te presentarn
informacin interesante que te har pensar y te invitar para
que, con la coordinacin de tu profesora o profesor, la comentes
en la sesin de aprendizaje que se indique. En esta asignatura
no es necesario ver un programa de televisin en cada sesin
de aprendizaje, aunque, si lo juzgan pertinente, podrn
observarlo de nuevo en cualquiera de las sesiones de una
secuencia: eso depender de sus necesidades.
22
2. Algunas maneras para aprender

Reflexionar es una manera
Reflexionar es pensar, es preguntarse uno mismo por algo. Reflexionamos cuando queremos
aprender, cuando, despus de hacer alguna cosa, el resultado no es lo que se esperaba y nos
preguntamos el porqu; cuando las cosas no son lo que parecen. Pero tambin en relacin a
m, me pregunto: Por qu est cambiando mi cuerpo? Por qu en ocasiones me siento tan
enojado/a sin razn alguna y al rato estoy tan contento/a? Por qu ahora me fijo ms en las
nias o en los nios que antes?
Reflexionar es pensar y a travs de la reflexin logramos entender cosas que nos parecen
importantes, porque nos interesan. Muchas veces no encontramos las respuestas en nosotros
mismos sino que necesitamos de otros para identificarlas. Entonces, recurrimos a personas
con las que nos sentimos en confianza (pap, mam, amigos/as, docente) y que nos ayudan a
reflexionar sobre nuestra preocupacin. Entonces ellos/as nos pueden dar su opinin, sugerirnos
a quin ms acudir o hacernos ms preguntas. Entonces, la reflexin es dilogo con uno mismo,
pero tambin con los dems.
En Educacin tica y en valores humanos hallars distintas actividades a travs de las cuales
podrs aprender a reflexionar, a pensar en las respuestas con base en argumentos que las
fundamenten.
Dialogar es otra manera

Todo el tiempo nos comunicamos de muchas formas: por la palabra oral o escrita, por gestos
que reflejan nuestras emociones, por las cosas que hacemos...
El dilogo es una manera que nos permite dar a conocer nuestros puntos de vista y nuestros
sentimientos acerca de algo o de alguien a otras personas. Nos permite encontrar respuestas
para nuestras preguntas y dar satisfaccin a nuestras necesidades. En la convivencia diaria, es
una manera que nos ayuda tambin a encontrar solucin a las diferencias que, naturalmente,
existen entre las personas.
Pero el dilogo tambin es una manera de aprender, porque a travs del mismo te comunicas
con tus compaeros y compaeras, con tu docente, y con tu familia. Muchas veces, cuando no
entendemos un tema, con la sola exposicin del docente o de alguna compaera y lo comentamos
despus con ellos/as, es decir, dialogamos, logramos aclarar nuestras dudas o contribuir a
clarificar inquietudes. Dialogar para aprender supone expresar nuestras ideas y sentimientos e
interesarnos en conocer las ideas y sentimientos de las otras personas con la intencin de
saber ms y convivir mejor.
En la asignatura de tica y Valores Humanos encontrars que el dilogo estar presente en
muchas actividades a travs de las preguntas que se te hacen, a partir del anlisis de imgenes
y testimonios que se te ofrecern, para que compartas lo que piensas y sientes.
23
Fjate en los enunciados siguientes, reflexiona y escribe en tu cuaderno

cul es tu opinin en cada caso:
a) Todos los hombres y mujeres nacidos en Colombia tienen iguales
derechos y obligaciones.
b) Las mujeres realizan ms trabajo que los hombres, porque
desempean las labores domsticas, el cuidado de los hijos y el
trabajo agrcola, mientras que los hombres trabajan en el campo y
llegan a descansar.
En equipo analicen el significado de los enunciados, seleccionen aquel
con el que estn de acuerdo, y argumenten, es decir, expliquen las
razones por las que lo estn. La respuesta que ustedes den es importante
en este momento; despus de discutir entre ustedes cules son sus
argumentos y lleguen a acuerdos, escrbanlos para que participen en la
discusin colectiva.
Participa en la discusin colectiva

En muchas ocasiones las personas discuten, es decir, intercambian sus puntos de vista. Es
frecuente que las discusiones no sean gratas, pero eso ocurre porque las opiniones se dan sin
argumentos y se manifiestan actitudes impositivas que, en algunos casos, pueden llegar a ser
ofensivas. Sin embargo, el dilogo tranquilo que se da en una discusin colectiva es una manera
que puede resultar interesante y muy til para aprender, si sabemos hacerlo. Consulta la seccin
Cmo se hace?, para que participes.
Al trmino de la discusin colectiva, comenta junto con tus compaeros, compaeras y profesor
o profesora cul es la importancia de desarrollar ciertas actitudes que son necesarias para
conseguir un dilogo constructivo.
Participemos democrticamente...
Para que una discusin resulte interesante es necesario que hagas las
siguientes actividades.
a. Antes de la discusin:
Con base en las preguntas o cuestionamientos, escribe cul o cules son las razones o ideas
que t, antes que nadie, tienes al respecto. No te detengas a pensar si ests en lo correcto o
no, o lo que pensarn los dems de ti. Presenta tu punto de vista, este es muy importante.
24
b. Durante la discusin:
Es necesario aprender a dialogar en forma constructiva, es decir, que el dilogo nos haga sentir
que o que comunicamos nos interesa y que podemos llegar a entendernos y a establecer
acuerdos. Para ello, es necesario que revisemos nuestras actitudes; una actitud es la disposicin
que uno manifiesta al decir o hacer algo; las siguientes son actitudes necesarias para el dilogo
constructivo:
Actitudes bsicas:
Habla con sinceridad
Trata de ser claro al expresar tus ideas.
Actitudes dialgicas (maneras que contribuyen a facilitar el dilogo)
Respeta la verdad: habla de lo que t sabes y fundamenta tus opiniones.
Aporta toda la informacin necesaria para que te entiendan.
Expresa ideas y argumentos que tengan que ver con el tema.
Piensa antes de hablar.
Expresa tus ideas con orden: resalta la idea o ideas principales.
Asegrate de que los dems te entendieron.
c. Al finalizar la discusin:
Anota las conclusiones a las que lleg el grupo, y las tuyas, si son diferentes; en este caso
conviene que escribas por qu fue as.
3. Establece compromisos con el trabajo y contigo mismo

Ahora que ya tienes una idea de lo que se abordar en la asignatura de tica y Valores Humanos
y de la manera en que se trabajar, reflexiona en tu casa sobre lo que te corresponde hacer
para que el curso resulte provechoso. Consulta la seccin Un espacio para m que est a
continuacin.
Este es un ttulo que encontrars en cada secuencia de aprendizaje

de tu Gua para grados sexto y sptimo.
La historia de mi personaje
Debido a que los contenidos de esta asignatura se relacionan con tu vida
cotidiana, pretendemos que la forma de trabajo que utilices sea muy
cercana, para ello, se te propone la historia de una persona que t
construirs durante el desarrollo de los captulos del curso.
25
De lo que se trata es que poco a poco le asignes diferentes caractersticas, a partir de tus
reflexiones, ideas y compromisos acerca de ciertos temas y situaciones que se te van
presentando, su elaboracin la puedes hacer en tu cuaderno.
El Diario Personal
Otra herramienta que irs elaborando durante el curso es tu Diario
Personal, en l expresars tus pensamientos, ideas, opiniones,
experiencias, todo aquello que te interese o que tenga un significado
especial para ti; as, al igual que la historia del personaje, su
construccin se har con base en los avances que se te van presentando a partir del desarrollo
de los contenidos de cada captulo de aprendizaje. T puedes escribir en tu cuaderno aquello
que consideres importante en ese momento.
El Diario es personal, solo con tu consentimiento otra persona podr conocer su contenido, o
bien, cuando por iniciativa tuya quieras dar a conocer algn sentimiento, idea o experiencia. Es
importante que cuando lo hagas, escribas lo que realmente haces, quieres o piensas; considera
que tambin puede ayudarte a establecer compromisos contigo mismo para llevar a cabo aquellas
acciones que te permitan ser mejor cada da y sentirte satisfecho con tus decisiones.
Por ahora, te invitamos a que inicies tu Diario escribiendo en tu cuaderno algunos de los
compromisos que en este momento puedes establecer contigo, tus compaeros y compaeras
de grupo y tu docente, para que las sesiones dedicadas a esta asignatura se realicen de la
mejor manera.
4. Forma de evaluar
Cuando te fijas o prestas atencin a lo que hiciste y a cmo lo hiciste, ests evaluando; evaluar
es fijarse en lo que se hace y cmo se logra. Si te das cuenta de lo que hiciste y cmo llegaste
ah, es ms fcil corregirlo y hacerlo de la mejor manera. Esta forma de analizar las cosas que
uno hizo es la manera en que se va evaluar en esta asignatura.
Por ejemplo, si en este captulo de aprendizaje participaste en una discusin de grupo debers
fijarte en la forma en que te expresabas ante tus compaeros y compaeras, si ellos y ellas
estaban relacionados con el tema que se estaba tratando, si respetabas el turno de los
compaeros/as, etc. Despus de reflexionar sobre estas cuestiones, debers fijarte acciones
especficas para mejorar tu prxima participacin.
Como te habrs dado cuenta, en esta asignatura se trata de que nios, nias y
jvenes como t se expresen, reflexionen y hagan propuestas acerca de las cosas
que les interesan y que viven diariamente.
26
1.3
PARA QU NOS SIRVE LO APRENDIDO?
Para que puedas aprender mejor, es importante que le encuentres sentido a lo que aprendes.
Esto quiere decir, que cualquier tema debe estar relacionado con tus intereses y tus necesidades.
Una parte indispensable para lograrlo es que recuerdes que los temas tienen relacin contigo y
tu entorno, con tu vida en familia, con la relacin que tienes con tus compaeros y compaeras,
con tu profesor o profesora, y con las personas que integran la comunidad educativa.
No olvides que en esta asignatura de tica y Valores Humanos

aprenders que la convivencia depende del conocimiento de ti mismo
y los dems, y la manera en que se traten entre s. Los temas que se
estudiarn y las actividades que realizars durante el curso estn
orientadas a alcanzar este fin.
Aprender es parte del proceso que te permite acercarte al conocimiento. Cuando t conoces
tienes ms elementos para comprender y analizar temas, fenmenos, problemas y buscar
soluciones amuchos aspectos que se te presentan a diario. Si eres curioso/a puedes acercarte
mucho ms al mundo del conocimiento, puedes aprender ms y puedes ensear sobre lo
aprendido. El conocimiento te permite descubrir otros espacios, otras realidades y mirarte en
otra dimensin social y humana. El conocimiento es esa posibilidad de ser tu mismo/a, es el
arco iris que te muestra el mundo con otros colores, es el resultado de la historia, es la mirada
de otras personas y el encuentro de las generaciones, es tu aporte en la transformacin del
mundo, en fin... Te animas a seguir la aventura del conocimiento?
Aprendemos para:
1. Conocernos ms as mismos/as
La pregunta Quin soy yo? es fundamental para reconocernos en un mundo donde convivimos
millones de seres humanos iguales legalmente, pero diferentes en pensamiento y accin. Somos
parte de procesos histricos, sociales, econmicos y culturales, pero hacemos parte de una
dinmica donde todo el tiempo nos estamos descubriendo y reconociendo. Saber quin soy yo,
es un paso para comprender muchos de mis actos y mis decisiones, es saber que soy nico/a,
irrepetible e irremplazable.
2. Conocer nuestros derechos

La humanidad ha logrado establecer unos acuerdos mnimos para una convivencia ms armnica
y tolerante. Por eso, cuando sabemos que cada ser humano tiene derechos somos conscientes
del significado de la vida, el amor y el respeto para cada ser humano que habita la tierra.
Especialmente, los derechos de la niez, pues son un compromiso de toda la sociedad
colombiana, y si los conocemos tenemos la posibilidad de exigir su divulgacin y cumplimiento.
27
3. Asumir compromisos
As como tenemos derechos, tambin tenemos responsabilidades, tenemos compromisos con
nosotros/as mismos/as. Somos responsables del cuidado de nuestro cuerpo, de mantener un
ambiente sano y saludable, somos responsables por conocer y cumplir con los derechos y
deberes individuales y colectivos, y de comprometernos con aportar un granito de arena para
construir una Colombia mejor.
4. Liderar propuestas
Sabemos que has conocido muchas personas lderes en tu barrio, en tu municipio, en tu
departamento, en tu pas y en el mundo. Algunas de estas personas han hecho cosas positivas
que han favorecido a mucha gente y han dedicado gran parte de su tiempo a conocer la realidad
de su comunidad y de su pueblo, se dedicaron a elaborar propuestas y a poner en prctica
muchos de sus planteamientos, por eso, vale la pena que fortalezcamos nuestro potencial de
lderes y logremos plantear nuevas ideas, realizar nuevos proyectos y poner en prctica nuestra
tolerancia, respeto y cario con las otras personas.
5. Transformar la realidad
Existen muchas situaciones que has considerado que deben cambiar, no compartes la idea de
dejar que los problemas sean asunto de otras personas y que el futuro es cosa de suerte. T,
as como muchos colombianos y colombianas trabajan para encontrar una salida a tantos
conflictos que afectan nuestra sociedad. Por eso, desde tu espacio familiar y tu comunidad
educativa puedes realizar acciones que contribuyan a mejorar la convivencia. T como sujeto
histrico, tienes un importante papel en este proceso, tu opinin y trabajo son fundamentales
para lograr cambios profundos en las relaciones que construimos en el da a da. Vivir la paz y
encontrar soluciones a los conflictos es un compromiso de todos/as.
Miremos...
En este captulo, seguramente participaste en diversas actividades, es decir,
conociste varias formas de aprender. Es importante que sepas cmo llevaste a
cabo las actividades propuestas, pues as podrs identificar en dnde te salieron
muy bien las cosas y en dnde no tanto, con el objeto de corregirlo t mismo/a
y mejorar la manera en que lo hiciste.
Recuerda que participaste tanto en dilogos con tus compaeros y compaeras como en
reflexiones personales acerca de qu aprender, cmo aprender y para qu nos sirve lo aprendido
a travs de esta asignatura, su forma de trabajo y cmo se evaluar.
Qu hice?
Siempre
Expres mis ideas

Particip en las discusiones
Realic las actividades
28
A veces
Nunca
Captulo 2: QUIN SOY YO

Y QUINES SON LOS DEMS?
Presentacin
Bienvenidas y bienvenidos al segundo captulo de este curso. Te has preguntado cuntas
cosas te identifican como un ser humano nico e irrepetible? No solamente eres un hombre o
una mujer con un rostro y un cuerpo determinado que se distinguen de los dems de este
planeta, tambin tus capacidades personales te hacen diferente; es decir, tus capacidades
para crear, imaginar, comunicarte y decidir libremente. Vives en un lugar ocupando un espacio
que nadie ms puede ocupar, porque es tuyo; t conoces un lado de las cosas que quiz nadie
ms conoce, pues eres t, quien las observa; las cosas que t has hecho nadie ms las hizo,
slo t en ese momento. Y, lo ms grande de todo lo que eres, de todo lo que sabes y lo que
haces, es que puedes comunicarlo con otras personas tan valiosas como t por su individualidad,
pero diferentes por sus caractersticas, esas posibilidades y capacidades nos permiten construir
conjuntamente un mundo compartido, ms grande y mejor.
En este captulo encontrars elementos para que te conozcas y puedas dar respuesta a la
pregunta Quin soy yo y quines son los dems? Para lo cual en este momento te invitamos
a que revises su contenido al repasar de manera general los captulos y actividades que lo
integran.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Te reconocers a ti mismo/a y a los dems, siendo iguales en su dimensin humana,

pero con caractersticas y capacidades que los hacen diferentes enriqueciendo la
convivencia en la comunidad educativa.
Sers capaz de establecer los argumentos de la historia de un nio, nia o joven con
base en las experiencias y capacidades que tienen todos los seres humanos.
Expresars tus pensamientos, sentimientos, dudas, opiniones, todo aquello que es

importante para ti, en forma escrita en tu Diario Personal o en la Gua de Aprendizaje
(cuando as se indique) y en tu saln de clases en forma oral.
29
CONTENIDOS TEMTICOS POR DESARROLLAR

Mi nombre, mi origen, mis gustos y disgustos. Qu pienso, qu siento y cmo lo expreso?
Ellos y ellas, los dems y yo, convivamos en armona. Pienso, decido y acto. Qu hice?
Cmo lo hice? Qu y cmo lo hicimos en conjunto?
2.1
MI NOMBRE, MI ORIGEN, MIS GUSTOS Y DISGUSTOS

Vamos a empezar por el principio, por saber quin eres t; completa las
siguientes frases:
Yo soy...
Nac en...
He vivido en...
Me gusta...
No me gusta...
En las dems personas, me gusta que...
En las dems personas, me disgusta que...
Si alguien te pregunta quin eres, es muy probable que contestes con tu nombre. Sin embargo,
es claro que t eres mucho ms que un nombre. T ests construyendo tu propia historia: a lo
largo de tu vida, en la interaccin con otras personas y en el medio en que vives has ido
entendiendo las caractersticas que te hacen ser t mismo y nadie ms; por otro lado, eres una
persona que forma parte de diferentes grupos (familia, comunidad, municipio, pas, mundo), en
una palabra, eres parte de la humanidad.
En esta seccin se pretende que te inicies en busca de respuestas a la pregunta Quin soy
yo?, que posiblemente ya te hayas hecho. Como has notado, los seres humanos se relacionan
entre s: sin embargo, cada uno es diferente y se manifiesta de diversas maneras, dependiendo
de su herencia cultural y de las normas y costumbres del grupo social al que pertenezcan.
Cuando te miras al espejo y te observas cada parte de tu cuerpo: tu rostro, tu cabello, tus
brazos, tu abdomen, tus piernas, junto con tus movimientos, tu sonrisa, tu mirada, te afirmas
con aquella imagen que est frente a ti, sabes quin est reflejado en ese espejo, sabes que
hay algo ms que una imagen, hay un ser humano que piensa, que suea, que re y que
tambin tiene miedos y preocupaciones.
Te has dado cuenta que todos los seres humanos nos distinguimos de otros seres vivos como
los animales o las plantas, porque tenemos consciencia de quines somos, tenemos consciencia
de nosotros/as mismos/as, de nuestro cuerpo, de nuestros pensamientos y de nuestra posibilidad
de crear y recrear cosas. Cuando afirmo que soy un individuo entiendo que tengo derechos,
que soy consciente de mis actos, que tengo la posibilidad de valorar, elegir y optar, que soy
responsable de las cosas que digo y hago, soy un ser humano que a diferencia de los animales
y plantas, vivo intensamente cada momento de la existencia.
30
Te has fijado en que, actualmente, una buena parte del da la pasas

en la escuela y que tal vez no sabes los nombres de todos tus
compaeros y compaeras? Vamos a profundizar en saber quines
son los que forman parte de tu grupo. Dado que vas a convivir con ellos
y ellas durante todo el ao escolar, es importante que sepas sus
nombres, dnde nacieron, dnde viven y con quines viven.
Qu nos gusta y qu nos disgusta?

1. Para esta actividad, necesitars las respuestas que anotaste a me gusta...,
no me gusta..., en las dems personas me gusta que... y en las dems
personas me disgusta que..., en t sabes algo...
2. Formen equipos de cinco y pregntense sobre lo que les gusta y les
disgusta.
3. Elaboren una lista con las respuestas que cada quien dio a lo que les gusta y disgusta en las
personas y preprense para cuando el profesor o la profesora les pida que las comenten
con el grupo.
4. Con los compaeros y compaeras elabora dos listas en el tablero, una con las cosas que
les gustan de otras personas y otra con las que les disgustan.
Cuando hayan terminado, acuerden en el grupo cmo tener en un lugar visible del
saln las conclusiones con respecto de lo que les gusta y les disgusta en el trato con
los dems; una manera podra ser elaborar las cartulinas tituladas: En este grupo
nos gusta que las dems personas nos traten y En este grupo nos disgusta que las
dems personas nos traten.
2.2
QU PIENSO?, QU SIENTO? Y CMO LO EXPRESO?

En tu vida diaria te relacionas con familiares, amigos, amigas, compaeros y
compaeras de escuela, vecinos y muchas otras personas, con ellos y ellas
intercambias saludos, pensamientos e ideas, en diferentes momentos. Puede
ser que no te hayas dado cuenta, pero con cada uno de ellos y ellas te
comunicas de un modo especial, con algunos/as de manera formal y con otros/
as estableces una relacin ms cercana. Esto se relaciona con la capacidad
de comunicacin que tenemos todas las personas.
Por otra parte, quiz recuerdes que cuando eras pequeo/a imaginabas personajes fantsticos,
creabas tus propios juegos y juguetes, preguntabas a tu mam o pap el porqu de muchas
cosas e inventabas explicaciones o aquello que desconocas. En este captulo de actividades
descubrirs que es una capacidad que no has perdido.
31
Las capacidades de crear y de comunicarse son fundamentales para todas las personas, pues
nos permiten expresar nuestros pensamientos, sentimientos e ideas. Sobre estas dos
capacidades vamos a trabajar.
Por un momento, piensa que sucede algo extraordinario hoy en el saln de
clases; por algn motivo, nadie puede hablar.
Podramos decir que hay otras formas para comunicarnos, cules?
Cules seran sus ventajas y desventajas?
Pon en juego tu creatividad y describe tres formas de comunicacin en las que no utilices
palabras
En la escuela primaria, en casa o con tus amigos y amigas, con seguridad has
tenido la oportunidad de enfrentar un reto, resolver un problema, crear un objeto,
juego o poema. Si es algo que se puede observar, por ejemplo: un trabajo manual,
un juguete, un dibujo, una pintura, un poema o alguna otra cosa, trelo a tu
escuela, explica de qu manera participaste en su creacin y lo que significa
para ti. Si se trata de alguna actividad, por ejemplo un juego, un reto que hayas
enfrentado, alguna construccin que hayas realizado en tu casa, o cualquier
otra cosa, comntala y antala en tu cuaderno.
1. Comparte tu creacin
Comparte con tus compaeros y compaeras tu creacin y considera lo
siguiente:
Qu trajiste? Por qu lo hiciste? Qu significa para ti? En qu es diferente
de otros objetos o acciones?
2. Descubre creadores en tu Telesecundaria

En la escuela en la que estudias, posiblemente existan testimonios de la forma con que otros/
as jvenes de generaciones anteriores expresaron su creatividad. Con la ayuda de tu docente
identifica alguna creacin que ellos/as realizaron, puede ser un mural, un objeto, un juguete, un
poema, una cancin, la fotografa de algn evento en el que participaron, alguna construccin
en la escuela (un espacio para jugar), o quiz tu docente recuerde una forma particular, que a
nadie se le haba ocurrido, de enfrentar un problema.
Qu creaciones de jvenes de otras generaciones pudiste identificar en tu escuela?
Encontraste aspectos originales o novedosos en esas creaciones? Antalos en tu cuaderno.
32
3. Observa el programa de televisin

Revisa la seccin Una miradita para
conocer el contenido del programa de
televisin, el cual te ayudar para
continuar con las actividades de esta
secuencia.
Una miradita
En el programa de televisin El ardiente
verano de la juventud encontrars el
testimonio de jvenes de diferentes
regiones, quienes al igual que t y tus
compaeros/as tienen un potencial
creativo, y a travs de sus opiniones nos
cuentan sobre la vida, sus miedos y sus
realidades. Tambin podrs observar y
reflexionar acerca de cmo expresan sus
problemas y dificultades, y le encuentran
significado a lo que los rodea.
4. Analiza algunas obras de jvenes creativos
Este es un pensamiento de una joven como t:
Todas las maanas cuando me despierto, pienso que

Colombia ser un pas diferente, y que puedo ayudar en algo.
Por eso, doy lo mejor de m en cada cosa que hago, estoy
dispuesta a apoyar a la gente que me necesita y creo que de
esa manera con amor construyo la paz.
Sandra Marcela
Con base en lo que observaste en el programa televisivo y las obras creadas por jvenes y
atendiendo a las indicaciones de el o la docente, comenta con tus compaeros y compaeras
las siguientes preguntas:
33
Qu tipo de creaciones pudiste identificar?

Qu crees que estaban sintiendo los jvenes cuando crearon sus obras? Cules crees que
fueron sus posibilidades para crear?
Qu te gustara crear?
5. Realiza la lectura sobre creatividad y comunicacin

Consulta la seccin Qu dicen otros? Lee algunas reflexiones relacionadas con la creatividad
y la comunicacin, que esperamos enriquezca lo que has observado en el programa.
CREATIVIDAD Y COMUNICACIN
Los seres humanos, mujeres, hombres, nias y nios, jvenes y ancianos, tenemos la capacidad
de imaginar nuevas posibilidades, modificar lo que nos rodea, crear nuevos objetos o ideas,
intentar transformaciones, enfrentar retos y resolver problemas. Desde pequeos preguntamos
todo aquello que desconocemos y representamos nuestro mundo con manifestaciones originales
y diferentes. A esta capacidad se le conoce como creatividad, en ella se combinan nuestro
pensamiento y accin, es decir, lo que pensamos y hacemos. Implica formular una pregunta o
generar una respuesta diferente a la de otros seres humanos.
Crear es inventar y descubrir formas diferentes de expresarnos y resolver problemas, y, por lo
tanto, de aprender. La creatividad tiene algunas de sus expresiones en la ciencia y el arte, pero
no solo se es creativo cuando se realizan actividades relacionadas con la literatura, la danza o
el teatro, sino tambin cuando en nuestra vida cotidiana nos atrevemos a proponer un juego
diferente, inventamos una comida especial, construimos un objeto y le asignamos caractersticas
propias, cuando enfrentamos un reto o resolvemos un problema de nuestra vida diaria con
imaginacin, de una forma distinta a los dems.
Somos creativos cuando en nuestra vida cotidiana nos atrevemos a romper con la monotona y
la rutina, y en cada una de nuestras acciones proponemos algo diferente, les damos nuestro
propio sello y ponemos en juego todas nuestras capacidades.
En la historia de la humanidad encontramos innumerables muestras que manifiestan la creatividad
de hombres y mujeres, en las cuales se conjugan la imaginacin, los pensamientos y los
sentimientos de las personas con las caractersticas de la sociedad en la que se desenvuelven.
La creatividad es una capacidad, pero tambin responde a una necesidad de expresin, que se
acompaa del deseo de compartir las ideas o las obras con otras personas y, a su vez
enriquecerse con las experiencias y las creaciones de los dems, esto se da fundamentalmente
a travs de la comunicacin.
34
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los dems para atender nuestros
requerimientos bsicos para vivir, como la alimentacin, la vivienda y la salud, tambin para
crecer como personas requerimos intercambiar informacin, dar y recibir afecto, entre otras
muchas razones.
Comunicarse implica entrar en contacto con otra persona, hacerla partcipe de lo que sabemos,
sentimos, nos interesa o deseamos. Al mismo tiempo, significa ser capaz de reconocer los
sentimientos, motivaciones, y proyectos de la otra persona. Para ello es necesario compartir un
cdigo comn, esto es un conjunto de seales relacionadas entre s, de manera que cada una
de ellas tiene asignada una funcin significativa. 1
Sin embargo, no basta con compartir un cdigo, es necesario ponernos en el lugar de la persona
que habla, aunque en ocasiones no hable (pues, su silencio tambin tiene un significado), o
saber cul es su estado de nimo y lo que piensa; a veces no necesitamos palabras, solo una
mirada o un gesto bastan.
Los seres humanos tenemos la capacidad de comunicarnos a travs del lenguaje, de muy
diversas formas, lo podemos hacer de manera oral o escrita, usando sonidos musicales, con
movimientos corporales, incluida la expresin de nuestra cara o a partir de nuestra postura
fsica. Tambin nos comunicamos al emplear caractersticas propias de nuestra regin o del
grupo al que pertenecemos, esto influye en nuestra vestimenta, adornos, formas de movernos
o caminar. Como puedes notar, no solo nos comunicamos por medio de las palabras, adems
utilizamos gestos o movimientos corporales que emiten mensajes y, en ocasiones enfatizan o
desmienten lo que estamos diciendo.
Otros medios de expresin que son producto de la creatividad de los seres humanos son la
danza, la msica, las matemticas, la pintura y otros lenguajes no verbales.
Para que tu escrito logre convencer a l o la joven, de que sean creativos, debe tener los
siguientes rasgos:
Durante la secuencia de actividades has podido

reconocer que los seres humanos tenemos la
capacidad de ser creativos y de comunicarnos. Ha
llegado el momento de utilizar la creatividad para
poner en prctica muchas habilidades y
conocimientos. Escribe, baila, dramatiza, pinta,
canta, juega!
Una miradita
En el programa de televisin
Pitalito: tierra y lluvia encontrars
la magia del arte, el encuentro de
sueos y posibilidades, la expresin
de un pueblo a travs de la msica,
la danza, la pintura y el poema hecho
amor.
Te invitamos a conocer un lugar de
tierra posible!
Montaner, Pedro. Cmo nos comunicamos?, Mxico, Alhambra, 1996, p. 51.
35
Escribe un mensaje en tu cuaderno e imagina que va a ser enviado a otro

u otra joven de algn lugar del pas o del extranjero donde se habla espaol,
invtalo/a a que salga de la rutina y sea creativo/a, cuntale lo que has
hecho t, lo que han hecho en tu escuela o lo que has visto que hicieron
otros jvenes o del programa televisivo y cmo expresaron su creatividad.
Pdele que se comunique contigo, dile las razones por las cuales es
necesaria la comunicacin.
Para que tu escrito logre convencer a l o la joven, de que sean creativos, debe tener los
siguientes rasgos:
Decirlo con tus propias palabras
Tomar en cuenta que el o ella no conocen el tema, por lo que debes tratar de ponerte en su
lugar y decir aquello que a ti te gustara que te dijeran o necesitaras saber acerca de la
creatividad.
Debes poner ejemplos de la forma en que expresas tu creatividad, cmo la expresan tus
compaeros y compaeras en la escuela o como viste que lo hacen otros/as jvenes en el
programa de televisin.
Dale algunas razones por las cuales quieres establecer comunicacin con l o ella.
Escribe sobre alguna forma o algn medio por el que haras llegar este mensaje.
Es momento tambin de valorar cmo fue tu participacin durante esta secuencia de actividades,
para ello, contesta las siguientes preguntas:
Te animaste a participar?
Esperaste el turno que te tocaba en las discusiones en grupo?
Expresaste con claridad tus ideas?
Escuchaste a tus compaeros y compaeras respetando sus opiniones?
Cuntas ideas o sentimientos te surgen da a da! Cuntos
sentimientos que has querido comunicar a otros/as, se han quedado
en tu mente y olvidado a travs del tiempo!
De qu forma puedes conservar esos pensamientos? Una manera es anotar en tu Diario lo

que deseas expresar y con ello tener la oportunidad de recordar tus experiencias, sentimientos
o ideas cuando lo leas.
36
Anmate a escribir y dale vida a tu personaje...

Piensa en alguien cercano a ti, que sea de tu edad, que piense, sienta
y viva lo mismo que t, puedes iniciar por establecer: Qu le gusta?
Cmo se viste? Es hombre o mujer? Qu estatura tiene? Cmo
se llama? Qu hace en sus ratos libres? Qu piensa de s mismo/
a? Que le gusta contar? Cmo lo hace? Ha hecho algo nuevo o
diferente? Le gustara crear algo? Por qu?
2.3
ELLOS Y ELLAS
Durante el desarrollo del captulo, hemos logrado conocernos un poco ms,
reconociendo quin soy y quines son los dems. En las siguientes secuencias
estudiaremos las caractersticas que te hacen un ser humano diferente a los
otros y otras, es decir, un individuo con capacidad de pensar, sentir y actuar
con libertad, respeto y responsabilidad. En particular, en esta secuencia
revisars las caractersticas, oportunidades y expectativas dadas a cada uno
de los sexos. Estos aspectos varan de un grupo social a otro y de una poca
a otra.
El modo de ser hombre y de ser mujer est relacionado con los procesos de socializacin,
crianza y educacin construidas a lo largo de la vida. Las caractersticas de identidad y las
posiciones sociales de hombres y mujeres no son fijas, stas cambian en cada sociedad o
cultura, segn procesos, histricos, religiosos, tnicos, econmicos y culturales; es decir, las
relaciones de gnero son dinmicas y susceptibles de ser transformadas.

Al finalizar esta secuencia:
Tendrs mayores elementos para explicar la influencia de la historia y la cultura en la

determinacin de los comportamientos sociales de hombres y mujeres.
Formulars una propuesta para superar situaciones desiguales y tendrs ms

elementos para establecer relaciones ms equitativas entre hombres y mujeres.
Cul es el problema?
Observa cada una de las siluetas que a continuacin se presentan, anota si ests de acuerdo
con la tarea que desarrollan, escribe tu opinin sobre lo que es caracterstico para cada sexo.
37
Ahora, intgrate a un equipo e intercambien sus respuestas; posteriormente, analicen y discutan

la siguiente pregunta:
El sexo al que perteneces determina tu forma de pensar, actuar y conducirte en la sociedad?
Por qu?
La forma de pensar de cada persona se va aprendiendo conforme nos

desarrollamos y a travs de las actividades que realizamos y de las relaciones que establecemos
con las personas que nos rodean. Una de las maneras como las mujeres y los hombres aprenden
a comportarse socialmente durante la infancia es a travs de los juegos. Recuerdas cules
eran los juguetes con los que jugabas cuando eras pequeo/a? Y los juegos que ms te
gustaban, cmo eran? Qu personajes representabas? Jugabas con nios y nias?
Anota tus respuestas en tu cuaderno y, al concluir, con otro compaero o compaera, comenta
los personajes que representabas en tus juegos y lo que ms te gustaba de ese o esos juegos;
en su caso, explica por qu s o por qu no te gustaba jugar con nios o nias. Al finalizar,
pueden socializar sus comentarios al grupo.

Consulta la seccin Una miradita para que sepas cul es el contenido del
programa de televisin que complementa las actividades de esta secuencia.
Cuando concluya la transmisin, reflexiona acerca de estas preguntas: Cmo
han sido las relaciones entre hombres y mujeres?
Por qu se mantienen situaciones de desigualdad y discriminacin contra
las mujeres?
38
Qu significado social tiene pertenecer a un sexo?

La etapa en la que te encuentras,
puede ser preadolescencia o adolescencia, se considera una etapa de
transicin, de cambio, se caracteriza porque ests experimentando
transformaciones en tu cuerpo, en
tus ideas y emociones, en las habilidades y actitudes, en la forma de relacionarte con los dems. Una consecuencia social de esos cambios es
el papel que vas asumiendo en los
diferentes mbitos de responsabilidad frente a los quehaceres de tu comunidad.
Una miradita
Este programa te mostrar que los
comportamientos de hombres y
mujeres van acompaados de lo que
piensan t y otras personas acerca
de las caractersticas que definen
socialmente lo que significa ser mujer
y ser hombre.
Las personas con las que te relacionas esperan de ti respuestas acordes con tu edad y tus
experiencias y el desarrollo que ests viviendo. Pero tus actividades en el grupo social, en
mltiples casos, pueden verse determinadas por el sexo al que perteneces, y en algunos casos
delimita o promueve tu participacin en la sociedad.
Da lectura el texto Sexo y Gnero en la seccin Qu dicen otros? y, al trmino revisa tu
respuesta a la pregunta planteada en la seccin Cul es el problema? Qu piensas ahora?
Seguramente, tu opinin ha cambiado, as es que escribe tu nueva reflexin. Adems, elabora
individualmente en tu cuaderno una descripcin de lo que se espera socialmente del
comportamiento de hombres y mujeres en tu comunidad.
SEXO Y GNERO
Cuando los seres humanos nacen ya estn diferenciados sexualmente por la
presencia de los rganos genitales. Como has visto en la primaria y
estudiaremos en secuencias posteriores, el sexo tiene una funcin biolgica, y
generalmente la maduracin del aparato sexual se alcanza durante la
adolescencia
Como se ver ms adelante, sexo y sexualidad son conceptos muy diferentes,
considerando que este ltimo, al tratar los afectos, la comunicacin y la capacidad de sentir
placer, rebasan la dimensin biolgica del sexo.
A diferencia de otros seres vivos que viven en sociedad, cuyos comportamientos estn en
mayor medida determinados por la herencia gentica de su especie, nosotros tenemos que
aprender a relacionarnos con otras personas, buscando ser cada da mejores, ms justos y
equitativos, asumiendo responsabilidades y compartiendo quehaceres tanto en nuestro espacio
familiar, como en la comunidad educativa.
39
Los rasgos que tenemos como personas, presentes desde la infancia y que nos distinguen de
los dems, se definen con mayor fuerza y claridad durante la adolescencia. Vivimos un proceso
de aprendizaje y definicin diaria con el que cada da decidimos lo que nos gusta y lo que nos
molesta, lo que preferimos y lo que nos disgusta. Nos formamos una idea cada vez ms propia
del mundo y de las cosas, empezamos a precisar lo que es valioso y a reflexionar sobre lo que
hacemos ahora y lo que queremos en un futuro. En otras palabras, estamos formando lo que
nos caracteriza como individuos: nuestra identidad.
Esto no quiere decir que la identidad que nos define en la adolescencia sea inmutable, o sea,
que no vaya a sufrir cambios, pues los seres humanos tenemos la capacidad de aprender y
modificarnos, lo que seguramente suceder tambin en la edad adulta, aunque en ella
conservaremos algunos de los rasgos que adquirimos en nuestra infancia y adolescencia, y
tambin le agregaremos otros nuevos adquiridos con el paso del tiempo. Nuestra identidad es
producto de diferentes experiencias que se suceden diariamente en las relaciones que
establecemos con la familia, amigos, amigas, en la escuela y con el entorno que nos rodea.
Seguramente has notado que los hombres y las
mujeres se manifiestan y relacionan de diferente
manera, segn las ideas y valores del grupo social
al que pertenecen, se habla entonces de la
construccin de la identidad de gnero, que es:
el conjunto de caractersticas asignadas a
hombres y mujeres en cada poca, en cada
sociedad y en cada cultura. Recuerda que estas
caractersticas, comportamientos y actitudes se
pueden modificar y transformar para lograr un
pleno desarrollo en los seres humanos, sin
anteponer su condicin de hombre o mujer.
En el sistema educativo colombiano se han identificado
varios aspectos que contribuyen a perpetuar situaciones
de inequidad y desigualdad entre hombres y mujeres.
La historia nos muestra cmo se imparta la educacin a
cada uno de los sexos, asignndoles funciones y roles
que deban desempear tanto en la escuela, como en la
familia y la sociedad:
En el siglo XVIII y XIX el papel que tena la escuela en ese entonces, era formar los nios para
que en el futuro fueran adultos proveedores, porque en ellos recaa una obligacin de formar un
hogar y mantener econmicamente a todos los miembros de la familia incluida la futura esposa.
La educacin empezaba en casa, el repertorio de hombres para imitar lo daban sus padres y
abuelos, los tos o amigos cercanos: de ellos se aprenda que no tendan camas, que no
preparaban su propia comida ni mucho menos otras personas, que mimar no era cosa de
ellos... Todas estas tareas eran responsabilidad de las mujeres, y los hombres se deban
preocupar fundamentalmente por traer dinero a la casa y ejercer su autoridad.
40
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX se constituyeron las primeras escuelas femeninas
en Colombia, las cuales fueron apoyadas por familias adineradas, quienes deseaban que sus
hijas recibieran una educacin para ser mujeres de su casa, mujeres decentes... los cursos que
reciban las nias y jvenes era costura, dibujo, bordado, arte culinario, piano, canto, violn,
ingls, francs, contabilidad domstica, entre otros. 2
La escuela femenina, les enseaba a las nias a organizar la casa y administrar las tareas
domsticas, su responsabilidad de permanecer en ella, dar instrucciones y dirigir los oficios que
realizaban las mujeres pobres que trabajaban para ella. Tambin les enseaba a criar sus hijas
e hijos de acuerdo con los valores cristianos. En fin, la escuela las formaba para que hicieran de
la casa un lugar agradable, para el descanso de los hombres despus de las largas jornadas de
trabajo.3
Se puede afirmar que durante el transcurso de la historia se han notado algunos cambios y
afortunadamente, muchas mujeres, grupos y organizaciones que luchan por los derechos
humanos estn trabajando por transformar ideas, creencias, costumbres que an se mantienen
en las relaciones de hombres y mujeres.
Los casos y cifras conocidas en los ltimos aos demuestran que en muchas partes del mundo,
de nuestro pas, y de nuestro municipio se mantienen situaciones discriminatorias, desiguales
e inequitativas frente a las mujeres.
El desempleo en el sector rural colombiano ha

afectado ms a las mujeres que a los hombres, en
1994 lleg al 12 por ciento para las mujeres y al 4
por ciento para los varones.
En las elecciones de 1998, en ninguno de los 33

departamentos de Colombia fue elegida una
gobernadora.
Vale la pena sealar, que desde hace casi tres dcadas, la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) ha puesto especial inters en apoyar temas relacionados con el desarrollo integral
de las mujeres, y en las ltimas cumbres internacionales se ha buscado el compromiso de
todos los estados miembros para mejorar las condiciones de vida de las mujeres y lograr su
pleno desarrollo como ciudadanas en la sociedad contempornea.
2
Muoz, Cecilia y Pachn, Ximena, Las nias a principio de siglo: futuras esposas, religiosas o clibes caritativas. En:
Las Mujeres en la Historia de Colombia. Ed. Norma, Bogot, 1995.
3
Unicef-Dinem. Sexismo y Educacin, elaborado por Zenaida Osorio, Bogot, 1998.
41
Desde el sistema educativo colombiano se ha venido desarrollando una propuesta

que busca superar situaciones de sexismo e inequidad dentro de la comunidad
educativa. Dicha propuesta se ha denominado educacin no sexista o coeducacin
que busca, a travs de un proceso intencionado, potenciar el desarrollo integral de
nios y nias, permitiendo la formacin social, solidaria y afectuosa, superando
desigualdades y reconociendo su identidad y autonoma, independientemente de
ser nio o nia.
2. Participa en la propuesta colectiva

Es tiempo de compartir tus reflexiones individuales con el resto del grupo. De lo que se trata
ahora es de que pongas en juego tus valores, actitudes y capacidades para empezar a hacer
posibles relaciones ms justas y equitativas.
Intgrate a un equipo y elabora una propuesta que seale cmo hacer ms
equitativas las relaciones entre mujeres y hombres. Piensa en tu espacio
familiar, en tu escuela, en tu comunidad y en tus vecinos. Cuando sea tu
turno cuntale al resto del grupo y, con todos y todas, acuerda aquellas
maneras que ayudarn a realizar ese propsito.
En la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, se consagra el principio

de igualdad, Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante
la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn
de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religin, opinin poltica o filosfica.
A lo largo de esta secuencia, hubo oportunidad de que reflexionaras acerca de

la influencia que ejerce la sociedad en la forma de pensar, actuar y comportarse
la gente. A travs de la historia de la humanidad y de tu propia historia podrs
saber que an existen muchas barreras para ser superadas, especialmente,
desde tus actos y tu lenguaje podrs aportar mucho en la transformacin de
nuestra cultura. Anmate!
Contesta la siguiente pregunta:
Qu situaciones consideras que son discriminatorias y desiguales? Argumenta tu respuesta y
anota tus conclusiones en tu cuaderno.
Este espacio est dedicado para que t expreses lo que quieres, lo
que te interesa y lo que sientes respecto de los temas tratados. Tienes
mucho que decir...
42
Tu personaje nos puede contar ms cosas sobre su niez... Qu

juguetes tiene? Cuando pequeo/a qu deporte practicaba? Qu
oficios realizaba?, y ahora, en sus ratos libres qu hace?
Todo esto te ayudar a construir la historia de tu personaje!
2.4
LOS DEMS Y YO
A lo largo de la vida te has relacionado con otras personas de las cuales

necesitas y a la vez necesitan de ti Qu pasara si no pudieras comunicarte
con los dems?
Reconocers que todos y todas nos necesitamos y requerimos comunicarnos para

intercambiar puntos de vista y sentimientos.
Podrs darle mayor forma al personaje de tu historia al proporcionarle rasgos de

socializacin y comunicacin.
Plasmars en tu Diario algunas ideas acerca de las formas en que te comunicas con
aquellos con quienes te relacionas.
Si reflexionas acerca de las diversas formas en que demuestras a los dems

tus inquietudes, tu estado de nimo, tus sentimientos y peticiones te podrs dar
cuenta de que para comunicarnos no siempre recurrimos a palabras, tambin
podemos transmitir mensajes por medio de la lengua escrita, por acciones,
actitudes, gestos o seas. Reflexiona en lo siguiente: T, cmo te comunicas?,
notas diferencias en tus formas de comunicarte con tus amigos, amigas y con
tu familia?; qu pasara en tu vida si no formaras parte de un crculo de
amistades?
La comunicacin es importante para el ser humano, pues a travs de ella podemos manifestar
a los dems ideas y emociones; es decir, es una necesidad. Reflexiona acerca de las otras
necesidades que tienes, si las puedes satisfacer de forma individual o quines contribuyen a
que las satisfagas. Completa el siguiente cuadro.
43
Cules son mis necesidades?
Quines me ayudan a satisfacerlas?
A continuacin compartimos contigo una historia verdadera, relatada por

Alberto Merani en su obra Naturaleza humana y educacin, acerca de un
adolescente de unos 12 aos, que se cri, desde muy pequeo en absoluta
soledad.
Se cuenta que el joven salvaje de Aveyron, que as fue como se le conoci, fue encontrado en
un bosque del sur de Francia hacia finales de 1799. Cuando lo hallaron andaba desnudo y slo
coma bellotas, nueces y algunas races.
Este jovencito tena unos ojos sin expresin, que iban de un lado a otro; era insensible a los
sonidos fuertes y a la msica, no hablaba, slo emita algunos sonidos con la garganta y era
indiferente a los olores, le daba lo mismo permanecer entre aromas perfumados o pestes. No
daba seal alguna de inteligencia, su existencia se resuma tan solo a comer, dormir, no hacer
nada y corretear por el campo. Tampoco mostraba evidencias de sensibilidad y afecto, pues no
senta gozo con ninguno de los placeres que por lo comn nos proporcionan alegra, rechazaba
la compaa de los dems, no lloraba y de vez en cuando emita una risa ms bien nerviosa.
Las veintitrs cicatrices que marcaban su cuerpo, producidas al parecer por mordeduras de
animales y desgarramientos y desolladuras, eran muestras del abandono y descuido en que
haba vivido, pues era evidente que nadie le haba prevenido acerca de los riesgos de padecer
un accidente ni le haban atendido sus heridas.
Ahora que sabes esta historia, crees que los seres humanos pueden vivir totalmente solos?
Para que puedas dar una respuesta ms completa, realiza las actividades que a continuacin
te proponemos.
1. Qu doy y qu tomo?
Comenta con tus compaeros y compaeras de equipo acerca de lo que
obtienen de las distintas personas con las que se relacionan todos los das
y lo que ustedes brindan a cambio. Te invitamos a realizar esta actividad a
travs de preguntarnos: Qu doy y qu tomo?, presta atencin a tu profesor
o profesora, quien te dar las indicaciones. Despus con tus resultados
completa el cuadro que aparece a continuacin.
44
Persona
Qu le das t?
Qu te da?
2. Puedes vivir solo/a?

Ahora, vamos a volar a travs de la imaginacin. Cierra los ojos y piensa que ests en una isla
por completo desierta, te acompaan el aroma del mar y las palmeras; el sonido del viento, el
golpeteo del agua sobre una roca y el graznido de un ave que vuela a lo lejos; al igual que los
rayos del sol que calientan tu piel.
Sintete en ese ambiente y, retomando la actividad acerca de lo que das y lo que recibes de los
dems, piensa:
Cules seran las ventajas o desventajas que tendras al vivir solo o sola? Si lo consideras
necesario, escribe tu reflexin en tu cuaderno.

Es un buen momento para que veas el
programa televisivo. Para que te informes
de su contenido, consulta la seccin Una
miradita.
Al terminar de observar el programa,
reflexiona en lo siguiente: Por qu es
necesario relacionarme con los dems?
Comparte tu punto de vista con tus
compaeros y compaeras de grupo. Si
lo crees necesario, toma algunas notas,
pues seguiremos trabajando con base en
ellas.
Una miradita
En el programa Buscando
soluciones realizado en Vlez
(Santander) conocers algunas
organizaciones sociales, y la manera
como se relacionan entre ellas. Te
sugerimos que pongas especial
atencin a la forma en que se
constituyen estas organizaciones y
el tipo de necesidades que se
cubren.
4. Dialoga con el grupo

Con ayuda de tu profesor/a, realiza con el grupo una breve discusin acerca
de las siguientes cuestiones:
45
a) Cmo se organiza tu familia para satisfacer sus necesidades?

b) Cmo se organiza tu comunidad para satisfacer las necesidades sociales?
c) Qu formas de comunicacin especiales existen en tu familia?
d) Existe entre tus amigos y amigas una manera de comunicarse que sea entendida slo por
ustedes?
5. Integra las experiencias

Despus de expresar tu opinin y escuchar la de los dems (por medio del programa de televisin,
tus compaeros, compaeras y la lectura de la seccin Qu dicen otros?) realiza una ltima
reflexin: Crees que podras vivir solo/a? Cualquiera que sea tu respuesta, argumenta por
qu.
Qu piensas acerca de la historia del joven de Aveyron? Como te habrs dado cuenta, lo que
le hizo falta fue la relacin con los dems, pues a travs del contacto con nuestros semejantes
es como vamos desarrollando las distintas habilidades que diferencian al ser humano del resto
de los animales, por ejemplo, la de hablar.
La comunicacin, como viste anteriormente, es una necesidad. Sera difcil mantenernos en
silencio y sin movimiento durante mucho tiempo, porque necesitamos comunicarnos. Por otra
parte, requerimos de los dems para aprender de ellos y ellas, cubrir nuestras necesidades
ms bsicas de alimento y vestido, compartir alegras y tristezas, dar y recibir afecto, y apoyarnos
mutuamente para realizar sueos y utopas.
Por esta razn t, as como el resto de los seres humanos, eres un ser social. Esto es, todos/as
nosotros/as precisamos pertenecer a un grupo social formado con base en el parentesco, padres
y hermanos, o bien, con base en intereses o gustos comunes para obtener beneficios colectivos
que apoyen el desempeo individual, por ejemplo, las amigas y compaeros del equipo de
trabajo o de baloncesto.
6. Vamos a jugar
Uno de los compromisos de vivir en sociedad, de acompaar y que nos acompaen en la vida,
es tomar en cuenta las necesidades y sentimientos de nuestros semejantes, es decir, ser capaces
de ponernos en el lugar del otro/a. Con ayuda de tu profesor o profesora, organzate para que
en grupo traten de analizar un refrn que ser representado por algunos de tus compaeros o
compaeras, una vez comprendido por el grupo, responde las siguientes preguntas en el
cuaderno:
a) Cul es el refrn?
b) Cul es su significado?
46
A lo largo de esta secuencia hiciste una reflexin acerca de lo indispensable

que resulta convivir con las dems personas, ahora vamos a poner en juego
los nuevos conocimientos que obtuviste, as como las ideas y sentimientos que
despertaron en ti. Escribe un texto en el que expreses la necesidad que tienes
de los dems y la forma en que te comunicas con ellos y ellas. Tu texto debe
ser original, de 3 a 5 renglones de extensin; identifica las necesidades que
cubres con ayuda de los dems.
Despus, con base en tu escrito, elabora dos sugerencias que favorezcan la comunicacin
armoniosa entre los integrantes de tu grupo y que fortalezcan las relaciones entre s. Comprtelas
con tus compaeros y compaeras y entre todos seleccionen dos o tres sugerencias para
aplicarlas desde este mismo momento.
Abre tu Diario y anota: en compaa de quin (es) disfrutas ms,
cmo te comunicas con ellos y ellas, qu das y qu recibes y cmo
le(s) muestras tu afecto. Si quieres, puedes agregar alguna
experiencia que tengas acerca del uso de un cdigo especial que
hayas inventado para comunicarte, por ejemplo, decir las cosas al
revs, o con smbolos que has inventado, o cualquiera otra forma de
hacerlo distinta a la que comnmente empleas.
Trae a tu memoria el personaje de tu historia e imagnalo

completamente solo/a: Qu necesidades tendra para vivir, qu
podra hacer y qu no podra hacer, a quines necesitara? Reflexiona
acerca de por qu tu personaje necesita de otros/as, te sugerimos
que le inventes una familia y todos aquellos grupos sociales que
creas necesarios. Escribe estos aspectos en tu cuaderno.
2.5
CONVIVAMOS EN ARMONA
Qu tal? Cmo estn? Esperamos que muy bien y con nimos para seguir
adelante. Como dice el poeta... Caminante no hay camino, se hace camino
al andar!.
En esta secuencia abordaremos temas que llamarn tu atencin y que te
harn pensar en la necesidad de conocer y respetar tus derechos y convivir
organizadamente para la toma de decisiones personales y alcanzar acuerdos
colectivos, lo cual podrs lograr adecuadamente si dialogas y escuchas
opiniones de las personas que te rodean.
Hemos preparado algunas actividades que te permitirn reflexionar acerca de que la convivencia
con los dems implica escuchar, dialogar y llegar a acuerdos que resulten provechosos para
47
todos y todas, y que para hacerlo armoniosamente es importante que se consideren tanto los
intereses personales como los colectivos.
Comprenders la importancia que tiene lograr una buena organizacin que satisfaga
las necesidades de convivencia escolar y social.
Experimentars la elaboracin de un reglamento para tu saln de clases, el cual

contribuir en la organizacin de las actividades que realizas en tu vida diaria.
Descubrirs la importancia de participar en la toma de decisiones, no solo en tu saln,

sino en toda la institucin educativa.
Conocers los Derechos de la Niez y comprenders su importancia para lograr una

buena convivencia.
La experiencia de Diana
Hola, mi nombre es Diana Surez, estudio en una escuela de Ventaquemada
(Boyac) y por este medio quiero compartir con ustedes una experiencia que
tuve en mi escuela.
Djenme contarles que el mes pasado mi profesor se enferm y tuvo que
ausentarse por tres das; en otras ocasiones, cuando l faltaba o se sala por un
rato a arreglar algn asunto, nosotros nos alegrbamos porque podamos jugar y
hacer lo que quisiramos. Pero esta vez fue distinto. Aunque el director hizo un gran esfuerzo por
atendernos y a la vez atender los asuntos de la escuela, nunca fue lo mismo.
En esos tres das, las clases se convirtieron en un relajo, ninguno de nosotros se preocup por los
temas que tenamos que estudiar, ni por hacer las actividades de la Gua, ni siquiera vimos completos
los programas de televisin. Cuando el profesor regres y nos pregunt cmo nos habamos portado
y qu habamos estudiado, todos y todas nos quedamos callados, intercambiando miradas de
culpabilidad.
Al otro da, el profesor dijo que como los imprevistos llegan sin avisar y que como nosotros estudiantes-docente formamos un grupo, debamos compartir la responsabilidad y trabajar en equipo para el bien de todos.
Entonces nos propuso organizar el trabajo dentro del saln de clases y compartir las actividades
diarias. Le preguntamos que, en caso de que l no estuviera quin se encargara de vigilar que las
cosas se cumplieran? Nos dijo que para que las actividades se llevaran a cabo con orden, respeto
y responsabilidad hiciramos entre todos un reglamento.
Ahora, mis compaeras, compaeros y yo realizamos algunas tareas y compartimos responsabilidades que nos permiten convivir mejor.
48
Esta experiencia me sirvi para valorar la presencia del docente, pude darme cuenta de lo importante
que es organizarse para tomar decisiones y de lo til que puede ser un reglamento si todos y todas
lo conocemos y lo respetamos.
Hasta luego!, atentamente, Diana.
En su carta, Diana nos comparti la experiencia que tuvo en su saln de clases. Por un momento,
reflexiona en las siguientes preguntas:
Qu sucedi en el saln de Diana cuando no estuvo el profesor?
Qu pas cuando ste regres?
Cmo resolvieron la situacin?
Si alguna vez viviste una situacin parecida, cmo la resolvi tu grupo?

Escrbelo en tu cuaderno.
Ahora vamos a efectuar una serie de actividades, tanto individuales como colectivas que te
permitirn, conjuntamente, elaborar un reglamento de grupo.
1. En forma individual, contesta en tu cuaderno las siguientes

preguntas:
Cules son las necesidades para convivir mejor en tu saln?
Cmo estn organizados para satisfacer sus necesidades?
Con tu grupo, contesta la siguiente pregunta:

Cmo podramos mejorar la convivencia y organizacin de nuestro grupo?
2. Vamos a jugar
Tal vez la discusin resulte tediosa porque algunos compaeros y compaeras hablan al mismo
tiempo, otros/as no escuchan a los dems, vale la pena que se esfuercen y logren llegar a
varios acuerdos.
Para continuar, vamos a disfrutar el siguiente juego, cuyas indicaciones estn en la seccin
Cmo se hace?
Vamos a jugar
Mueve las bancas hacia los extremos del saln, de manera que dejes libre
el mayor espacio posible.
Formen dos equipos y colquense cada uno en extremos opuestos.

49
Pongan un objeto o ropa en medio del saln.

Cuando tu docente diga: Nmero uno o dos o tres, un integrante de cada equipo saldr de su
lugar para tomar la ropa o el objeto que se dej en el centro del saln.
El equipo que logre tomar ms veces el objeto gana.
Despus de recrearte con el juego, analiza lo que sucedi.
Se divirti todo el grupo?

Haba reglas claras en el juego?
Todos y todas quedaron de acuerdo con los resultados?
Inventa las reglas

Te proponemos la siguiente forma para organizarlo, pero necesitamos que nos ayudes, con
base en la experiencia que adquiriste en la actividad Vamos a jugar, para que en tu cuaderno,
le pongas ttulo al juego e inventes algunas reglas que permitan organizarlo mejor. Revisa el
cuadro que est a continuacin y para realizar la actividad consulta la seccin Cmo se hace?
Nombre del juego:
Formas de organizacin
Reglas
1. Se dividir el grupo para formar dos filas

numeradas, de manera que haya 2 estudiantes que sean los nmero 1, otros dos que
sean el 2, otros el 3, etc.
1. Debe haber la misma cantidad de estudiantes en uno y otro equipo; si sobra alguien,
participar como apoyo del/s docente o entrar a sustituir algn compaero/a que salga del juego por faltas.
2. Cada equipo se colocar sentado en un

extremo del saln.
2. Poner al nmero uno de un equipo frente

al nmero uno del otro equipo.
3. Se pondr un objeto o ropa en medio de

los dos equipos.
3.
4. Cuando el maestro o maestra diga uno,

los nios y nias con este nmero se pararn y corrern para tomar el objeto que estar en el centro del saln.
4. Los miembros de cada equipo deben estar a la misma distancia del objeto.
5. El/la estudiante que tome el objeto ganar

un punto para su equipo.
5. Gana punto el grupo que tome el objeto.
50
En caso de que algn jugador o jugadora no respete la forma de organizacin o las reglas
acordadas, se considerar como una falta que tendr una sancin, la cual puede ser; restarle
un punto a su equipo; a las tres faltas acumuladas, quedar fuera del juego.
Cuando termines, propn a tu grupo las reglas que inventaste, para que voten por las
que les parezcan ms adecuadas.
Te sugerimos que empieces por usar dos reglas que mejorarn la comunicacin; hablar slo
uno/a a la vez y escuchar al que habla. Anota, en los espacios en blanco del cuadro, las reglas
que haya acordado el grupo.
Entonces, cmo crees que debe ser un reglamento?, trata de describirlo a continuacin.
Pongamos en prctica sus acuerdos y nuevamente Vamos a jugar, pero ahora ser diferente,
porque sabes cmo debes organizarte y cules reglas respetar.
Qu te pareci ahora el juego?
Cmo influy la organizacin y la aplicacin de reglas en la convivencia de tu grupo?
3. El reglamento de mi saln
Reflexiona individualmente en:
Cmo podras participar en la elaboracin del reglamento del grupo?, cmo mejoraras la
convivencia en las actividades de grupo.
Un reglamento contiene las reglas necesarias para saber cmo se deben organizar las personas
y las cosas. Es necesario que en su elaboracin participen, de ser posible, todas aquellas que
harn uso de l. Dichas personas deben leer, comprender y respetar su contenido.
Escribe en tu cuaderno las reglas que vas a proponer al grupo.

Cuando decidan cules son las ms aceptadas, utiliza los espacios en blanco de la columna
Reglas, para anotarlas. As mismo, incluimos otros, dentro de los aspectos y reglas con el
propsito de que expresen libremente sus ideas para mejorar el reglamento del grupo. En
trminos generales, un reglamento para un saln de clases podra contener los puntos bsicos
que se proponen a continuacin, consltala.
51
Mi trabajo en clase
Aspectos
Reglas
1. Lectura en clase.
1. Leer en silencio y manifestar mis dudas

al final.
2. Participacin oral.
2.
3. Realizacin de ejercicios.
3.
4. Colaboracin en actividades.
4. Deben ser compartidas y equitativas.
Mi convivencia con los dems

Aspectos
Reglas
1. Relacin con mis compaeros y

compaeras.
1.
2. Trabajo en equipo.
2. Estoy dispuesto/a a trabajar igual que los

dems.
3. Relacin con mi profesor o profesora.
3.
4. Apoyo al representante, relator y monitor

de grupo.
4. Presento mis propuestas y hago crticas

constructivas al liderazgo que se ejerce
en mi grupo.
5. Participacin en las actividades

programadas por el representante y/o
personero o personera del colegio.
5. Asisto a las reuniones que se programan,

hago propuestas y me comprometo con
las actividades que se programen.
52
Mi espacio y los materiales de trabajo

Aspectos
Reglas
1. Saln de clases.
1.
2. Material didctico del grupo y del

maestro o maestra.
2. Cuidar que no se caiga y maltrate.
3. Mobiliario
3.
4. Material de trabajo (libros, cuadernos,

lpices, etc.).
4.
5. Aparato de televisin y videograbadora.
5. Cuidarlos para que no se descompongan

y mantenerlos limpios.
6. Otros.
6.
Qu te parece, ya tienen su reglamento! Es el resultado del trabajo de todas

y todos. Adelante!
Trata de escribirlo con tu grupo en un papel grande, cuando hayas terminado, pguenlo en un
lugar visible del saln y consltenlo tantas veces como sea necesario.
Ahora, tmate unos minutos para contestar en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Durante la elaboracin del reglamento:
Cules fueron los aspectos que llamaron tu atencin? Por qu?
Piensas que tus intereses personales fueron parecidos a los intereses de los dems?
En qu aspectos?
Cmo fue la actitud del grupo?
Cmo te sientes ahora?
Al tomar en cuenta y coordinar las aportaciones de todos de la manera ms provechosa para lograr una convivencia social, pacfica y organizada, ustedes llevaron a
cabo una actividad poltica, pues tuvieron la capacidad
de colocar los intereses de todos y todas por encima de
los intereses particulares. Adems, pusieron en prctica
valores como el respeto, la tolerancia, la dignidad y la
solidaridad.
53
4. Participemos todos
Existen otras formas y espacios para expresar tus intereses, tus opiniones y tus aspiraciones;
para conocer ms sobre estos espacios, consulta la seccin Una miradita en donde vers cmo
se organizan distintos grupos juveniles.
Qu te pareci el programa de televisin? Ahora,

te proponemos que comenten en grupo los
siguientes interrogantes:
Crees que los nios, nias y jvenes que
participan en estas organizaciones y consultas
dicen y hacen lo que quieren?
Por qu?
Una miradita
Te gustara formar parte de un grupo juvenil donde podras compartir
tus ideas, intereses o inquietudes?
Observa el programa de televisin,
que te mostrar cmo se organizan
diferentes grupos de jvenes, en diferentes lugares del mundo.
A qu se debe que lograron expresar y hacer lo

que les interesa?
Anota las conclusiones en tu cuaderno.
5. Los derechos de los nios y nias deben estar presentes

Para convivir mejor, los seres humanos han llegado a acuerdos y compromisos que garantizan
condiciones de vida plena y saludable. Tambin los pueblos del mundo han firmado pactos para
que logremos ponernos de acuerdo con el bienestar y la dignidad humana, es por ello, que
hablamos de los Derechos Humanos, los Derechos de nios y nias y los Derechos de las
mujeres. Cabe anotar que existe un sinnmero de grupos que han venido reivindicando sus
derechos y especificidades ante la sociedad, como son los grupos de poblaciones indgenas,
negras, refugiados y gay, entre otros.
La Cumbre Mundial por la Infancia

En septiembre de 1990, convocados por la Organizacin de Naciones Unidas (ONU), se reunieron
en Nueva York los jefes de Estado de 71 pases y otros dirigentes mundiales para deliberar
sobre el cumplimiento de los Derechos de los nios y las nias. Como resultado, se firm la
Declaracin sobre la Supervivencia, la Proteccin y el Desarrollo del Nio que incluye el
compromiso de adelantar en cada pas un Plan de Accin para asegurar el cumplimiento de la
Convencin y el pleno ejercicio de los Derechos de la Niez.
En nuestro pas se aprob y ratific la Convencin, bajo la ley 12 de 1991.
54
La Constitucin de 1991, en su artculo 44, consagr los Derechos del Nio como
derechos fundamentales y seal al Estado, la sociedad y la familia como garantes
de stos. Al referirse a los Derechos del Nio, la madre y la familia, especialmente
en materia de proteccin infantil y familiar, salud, educacin y seguridad social,
maternidad, trabajo de menores, maltrato fsico o psicolgico de los nios, paternidad,
filiacin entre otros, la Constitucin consolida un marco legal de atencin y proteccin
a la infancia.
A continuacin presentamos los Derechos de los nios y nias, los cuales fueron congregados
en cuatro grupos:
1. Derechos de Desarrollo
Cuando hablamos del desarrollo de los nios y de las nias, nos referimos a un proceso
intencionado que busca el crecimiento armnico e integral de sus aspectos: fsico o biolgico
que le da la capacidad para moverse, y configurarse corporalmente; psicolgico que le da la
capacidad de desarrollar para pensar y hablar; afectivo que le da la capacidad para sentir y
amar, y social, que le da la capacidad para relacionarse con los dems. 4 Segn la Convencin
de los derechos del nio, derechos de desarrollo son:
Art. 9
Art. 17 El acceso a la informacin y material que promueva su bienestar social espiritual y

moral y su salud fsica y mental.
Art. 18
A que ambos padres asuman la responsabilidad de su crianza y desarrollo.
Art. 28
A la educacin primaria gratuita y a facilidades de acceso a la educacin secundaria.
Art. 29
A una educacin que desarrolle todas sus potencialidades.
Art. 30 A tener su propia vida cultural, religin e idioma, para los nios que pertenezcan a
minoras tnicas, religiosas o lingsticas.
Art. 31
A no ser separado de sus padres.
A descansar, jugar y tener acceso a la cultura.
Defensora del Pueblo Los Derechos de la Niez, Serie de documentos 6. 1993.
55
2. Derechos de supervivencia
A los nios y nias hay que protegerlos desde antes de su nacimiento. Si le brindamos la
atencin necesaria a la mujer gestante, estamos protegiendo la calidad de vida tanto de ella
como del futuro beb. Para que un ser humano logre un estado de bienestar, es necesario que
tenga sus necesidades bsicas satisfechas, quiere decir, contar con alimentacin, vivienda,
salud, recreacin, educacin. Para una buena salud mental necesitamos sentirnos aceptados y
reconocidos por los dems, necesitamos de afecto, y de sentirnos tiles en la relacin con los
otros/as. Unos de los derechos ms importantes para garantizar una vida digna son:
Art. 6
A la vida y a la supervivencia.
Art. 24
Al ms alto nivel de salud y nutricin.
Art. 27
social.
A un nivel de vida adecuada para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y
Art. 26
A la seguridad social.
3. Derechos de proteccin
Durante nuestra infancia, dependemos del adulto y estamos expuestos a las condiciones de
vida que los adultos nos ofrezcan. Cuando hablamos de proteccin nos referimos a todas las
acciones que obligan a las personas adultas, especialmente a nuestros padres a registrarnos y
darnos un nombre, a brindarnos todas las condiciones de una vida saludable, a protegernos de
todos los peligros, del abandono y del abuso. A continuacin presentamos algunos derechos de
proteccin que consagra la Convencin de los Derechos del Nio:
Art. 2
A no ser discriminado.
Art. 7
A un nombre, una nacionalidad, el registro y a conocer sus padres.
Art. 11
A permanecer en su pas.
56
Art. 16
A que se le respete su vida privada.
Art. 19 A proteccin contra el abuso fsico, mental o sexual, descuido o trato negligente,
maltrato o explotacin.
Art. 23
A ser protegido contra la explotacin econmica y trabajos peligrosos.
Art. 35
A proteccin contra el secuestro, la trata o venta de nios y nias.
Art. 38
A recibir proteccin cuando ha sido vctima de conflictos armados.
4. Derechos de participacin
La participacin de la niez abarca el derecho a pensar y a expresarse libremente, lo que

implica que el nio o la nia sea tenido en cuenta como un sujeto de derechos, que desempea
un papel activo en la familia, la comunidad y la sociedad. Es muy importante que los nios y
nias hagan parte activa de la vida escolar, integren los consejos y comits que se constituyen
en la institucin educativa y den a conocer sus propuestas para mejorar el bienestar y la calidad
educativa.
Art. 12
cuenta.
A expresar su opinin en los asuntos que lo afectan y a que se le tenga en
Art. 13
A libertad de expresin y a buscar, recibir y difundir informacin.
Art. 14
A la libertad de pensamiento, conciencia y religin.
Art. 15
A la libertad de asociacin y a celebrar reuniones pacficas.
Para recordar!
Hablan los nios y nias
Somos los nios y nias que hablamos y pedimos que nos escuchen. Por favor, no nos hagan
callar, que debemos decir algunas cosas, con respeto y cario, y al mismo tiempo con franqueza.
Pedimos que nos oigan y prometemos no ponernos serios, aunque nuestras palabras los hagan
sonrer. Se trata de nosotros y del pequeo sitio que ocupamos. Necesitamos ms espacio y
aspiramos a que nos miren con ms respeto e inters. Ciertamente, somos chiquitos y cabemos en
cualquier parte, pero crecemos a toda hora y maana seremos tan grandes como ustedes.
Comprendan la importancia que en realidad tenemos.
57
Aydenos a crecer, a cruzar los puentes que nos separan del futuro, a comprender el significado de
las palabras, a alcanzar los frutos ms altos y a tocar las nubes con los dedos.
Nosotros, los nios y nias, tambin pensamos, tambin tenemos problemas, que solos no podemos
resolver, y tambin sufrimos y esperamos. Sufrimos desengaos y esperamos que alguien nos
consuele y nos ponga la mano sobre el hombro, con un gesto amoroso y comprensivo.
Como somos pequeos, el viento nos dobla fcilmente y ustedes, los mayores, nos olvidan.
Recuerden nuestra sed con ms frecuencia.
Piensen que somos el futuro, la patria de maana, los que tenemos el encargo de prolongar la vida.
Sin la fuerza que crece con nosotros, sera imposible progresar, reanudar las faenas interrumpidas
por la muerte. Con el paso del tiempo, seremos albailes e ingenieras, navegantes y leadores,
arquitectas y ascensoristas, ebanistas, abogadas y mdicos. Un da dejaremos de ser nios y nias
y cambiaremos las cometas por cohetes y aviones.
Es necesario, pues, que nos cuiden con ms empeo, que alejen de nosotros los peligros, que nos
defiendan de las guerras y las enfermedades, que nos enseen a leer, a escribir y a cantar, que nos
den aire puro y libros inocentes, que nos acerquen a la poesa, que nos dejen soar, tendidos en la
hierba, con un mundo ms limpio y ms honrado.
Somos los nios y nias. Pedimos que nos oigan, que se acerquen a nuestros labios y pongan los
odos sobre nuestras palabras. Escuchen: la indiferencia no nos gusta, porque ella nos produce la
impresin, muy triste por cierto, de que no existimos.
Queremos que nos miren con ternura, que nos entiendan, que nos digan: el da los espera, nios y
nias de todo el mundo, para darles regalos luminosos y jugar con ustedes bajo el cielo.
Carlos Castro Saavedra
Te invitamos a darle una miradita al programa de televisin donde podrs observar la situacin
de miles de nios y nias colombianas que tienen sus derechos vulnerados.
Con el apoyo de tu profesor o profesora, pueden analizar el
programa de televisin y responder las siguientes preguntas:
Por qu los nios y nias necesitan de especial
proteccin?
Quines son los responsables de asegurar los derechos
de los nios y nias?
Ustedes como nios, nias y jvenes han sentido
violentados sus derechos?
Una miradita
Primavera tendrs la oportunidad de acercarte a la realidad y cotidiano de miles de
nios y nias colombianos.
Ahora vamos a valorar cmo fue tu participacin durante el desarrollo

del captulo. A continuacin, lee las preguntas y responde cmo fue tu
desempeo.
58
Cmo te sentiste participando en las actividades del captulo?
Cmo fue tu participacin en las discusiones para la elaboracin del reglamento?
Cmo fue la participacin de tus compaeros y compaeras?
Qu aportes para mejorar la convivencia han fortalecido al grupo?
Qu recomiendas para proteger los derechos de los nios y las nias?
Cul fue el apoyo brindado por tu docente?
Cmo est tu personaje?, esperemos que est acompaando la

secuencia del captulo y que les encuentre sentido a las actividades.
Continuamos... abre tu cuaderno e imagina a tu personaje... y escribe:
Cmo es su convivencia con los dems? Expresa sus opiniones
a las personas que lo rodean? Acepta las decisiones colectivas
frente a sus intereses individuales? Cmo vive sus derechos y
deberes en la sociedad? Cuntanos...
2.6
PIENSO, DECIDO Y ACTO

A todos nos ha ocurrido, alguna vez en la vida, que hacemos algo de lo cual,
con el tiempo, nos arrepentimos, e incluso deseamos que no hubiera sucedido
o que nunca vuelva a acontecer. Situaciones as se dan cuando actuamos sin
tomar en cuenta las consecuencias de lo que hacemos. No te preocupes si a
ti ya te ha pasado, porque con el tiempo uno va aprendiendo de sus errores.
Te invitamos a que conozcas un poco acerca de este tema, tal vez con ello puedas enfrentar
menos tropezones o, por lo menos, estos sern menos bruscos.
Reconocers que al tomar decisiones y responsabilizarte de ellas ejerces tu libertad.
Sers capaz de proponer algunas acciones para tomar mejores decisiones.
59
Recuerda la ltima vez que tomaste una decisin y reflexiona:

La tomaste t solo/a o alguien intervino en ella? Qu hiciste para decidir?
Qu consecuencias tuvo tu decisin?
Conoce la siguiente historia en la que un joven, quiz como t, en alguna

ocasin enfrenta un problema con sus padres.
Mam: Son las 10:30 y Paco an no ha llegado. Sabes en dnde est? Te dijo algo? Con quin
anda?
Pap: A m tampoco me dijo nada, no lo he visto en todo el da y qued de ayudarme a reparar el
techo! Se sali de casa sin despedirse.
En tanto que la mam y el pap de Paco estn preocupados y discutiendo entre ellos, Paco entra
con mucho cuidado por la puerta trasera, slo que, sin darse cuenta, al extender su pierna derecha
tropieza con unos baldes; se escucha un escndalo que llama la atencin de sus padres, quienes
rpidamente van hacia donde ocurren los hechos.
Pap: Qu horas son estas de llegar? Dnde y con quin andabas? Protesta con el rostro
descompuesto.
Paco: Fui a la cancha con Luis, estbamos jugando baloncesto.
Pap: Pero, cmo que te fuiste a jugar? Quedamos en que ibas a estudiar y a ayudarme!
El pap pierde el control y lleva sus manos al cinturn.
Mam: Adems, cundo vas a asumir la responsabilidad de apoyarnos en las actividades de la
casa? Agreg sin disimular su enojo.
Paco: Por eso me voy todas las tardes con mis amigos, porque ustedes no hacen ms que regaarme.
Estoy harto de que me den rdenes!
Paco se da la vuelta y deja a sus padres hablando solos sin dar respuestas a las exigencias que
ellos le hacen.
Paco se sienta en la orilla de la cama con los brazos cruzados y empieza a imaginar que tal vez una
de las salidas al problema que tiene encima es irse de su casa...
1. Completa la historia y reflexiona acerca del final que le diste

Qu crees que haya decidido Paco: irse de su casa, quedarse o tomar
alguna otra opcin? Completa en tu cuaderno la historia con la decisin que
crees que tom.
60
Reflexiona en torno de la resolucin que le diste a la historia contestando lo siguiente:

Por qu escogiste ese final?
Qu otras personas influyeron en el final de la historia?
Cmo tom la decisin el personaje de tu historia? Por qu?
2. Comparte con tus compaeros y compaeras el final que le diste a

la historia
Qu tienen en comn el final de tu historia y los finales presentados
por tus compaeros y compaeras?
Cules fueron las diferencias?

A qu atribuyes que cada persona pueda tomar una decisin diferente a la de los dems?
3. Decidan, por equipo, un final comn para la historia

Forma un equipo con quienes tomaron una decisin similar a la que t anotaste.
Presta atencin a las indicaciones de tu profesor o profesora. Al final, escribe
en tu cuaderno la decisin que tomaron juntos.
4. Den a conocer su final y defindanlo

Con ayuda de tu profesor o profesora, organiza un debate con el grupo en el que cada equipo
defienda su postura.
5. Elabora una ltima reflexin

Ahora que conoces la opinin y las razones de otros para tomar una u otra decisin, y que entre
todos y todas las han puesto en la balanza, cul crees que haya sido la mejor?, por qu?,
fue una decisin impulsiva, es decir, sin pensarla o razonarla, o s se reflexion al respecto?
61

T, al igual que el joven de la historia, has
tomado algunas decisiones en lo que va de
tu vida. Presta atencin al programa
televisivo, en l observars la forma como
otros jvenes toman decisiones, a partir de
las relaciones que construyen desde sus
actividades cotidianas. Consulta la seccin
Una miradita.
Una miradita
En el programa El sutil
servicio de la tolerancia
encontrars cmo conviven
algunos grupos de jvenes en
la ciudad de Cali y cmo
expresan su mirada ante el
mundo que los rodea.
Al terminar el programa, reflexiona:

Cules de las cosas que haces da a da las realizas por gusto? Cules las haces por
obligacin?
De qu manera te has visto obligado a hacerlas?
Qu cosas has hecho de manera impulsiva y qu consecuencias has tenido que enfrentar por
ello?
7. Consulta la opinin de otros/as

Conoces los testimonios de algunos jvenes, que, como t, se han enfrentado al hecho de
tener que tomar decisiones, a veces con consecuencias favorables y otras desfavorables.
Tomar decisiones significa determinar qu queremos hacer, definir nuestras
metas, escoger los pasos que vamos a seguir y dar solucin a un problema. A
veces tomar decisiones es difcil, porque no distinguimos con claridad lo que
es conveniente de lo que no lo es. Confundimos lo conveniente con aquello
que tenemos ganas de hacer o tener.
Un da sal con mi amiga Luisa al parque del barrio, tuvimos un desacuerdo sobre
quedarnos a montar en bicicleta. Sent que ella me gritaba y me empujaba, entonces sal
corriendo hasta su casa, les dije a sus padres cosas horribles de Luisa para que la
castigaran.
Andrs, 10 aos
La capacidad de decidir no puede ejercerse a capricho, es decir, solo considerando nuestra
voluntad, en tanto que somos seres sociales nuestras decisiones deben considerar la situacin
y vulnerabilidad de las otras personas, tambin las normas y reglas del grupo con el que
convivimos. Tomar una decisin implica una responsabilidad, pues debe ser la adecuada, la
mejor, la que convenga ms a las necesidades de cada uno/a, y especialmente atendiendo el
bienestar del grupo.
62
Una de las decisiones ms importantes es la de escoger la escuela

en la que quiero continuar mis estudios, es importante porque
creo que es como el camino que voy a cruzar en mi vida. Para
tomar esa decisin pens en todo lo que me ofreca la escuela y
lo que quera yo, tambin si mis paps me iban a apoyar.
Fabiola, 14 aos
Una de las decisiones que ms recuerdos me

ha dejado, es cuando decid ir a la biblioteca.
No lo pens, decid hacerlo y ya, lo decid yo
solo. Lo que ms me gust fue que al ir a la
biblioteca, me sent libre en la ciudad.
Sergio, 12 aos
En algunos momentos hay que tomar decisiones para definir nuestro futuro y las metas que
queremos alcanzar. Por esta razn conviene dejar a un lado los impulsos y pensar muy bien lo
que vamos a hacer, analizar las diferentes opciones, calcular las consecuencias de cada una
de ellas y, sobre todo, tomar una decisin propia, pues hacerle caso a otros/as o querer quedar
bien no siempre es la mejor decisin.
Yo estudiaba en una escuela cercana a mi casa, despus de terminar

mis estudios de 5 grado, quise estudiar en un colegio femenino porque
quera estar alejada de los nios groseros y bruscos. Al cabo de algn
tiempo, me invitaron a una fiesta en el barrio, sent que haca mucho tiempo
que no comparta con nios de mi edad, entonces cuando fuimos a bailar,
uno de ellos me pregunt si tena novio, yo me sent muy mal y sal
corriendo de la fiesta, pero luego reflexion sobre mi actitud, habl con mi
mam y mi hermana mayor, ellas fueron muy comprensivas y me ayudaron
a entender que no puedo estar aislada y que solo compartiendo con los
nios y nias puedo superar mis miedos y mejorar mis relaciones.
Marcela, 13 aos
63
Solucionar un problema, como resolver una tarea difcil o comunicarse con alguien, tambin
involucra una toma de decisiones en la que se asume el esfuerzo por conseguir ser mejores y
lograr compartir una vida ms agradable con las otras personas. Cuando lo hacemos de manera
acertada, sentimos una gran satisfaccin.
8. Aplica lo que aprendiste

Imagina que tienes un amigo o amiga, con quien te llevas muy bien, comparten muchos gustos
y aspiraciones, slo que en varias ocasiones ha abusado de tu amistad. Por ejemplo, todos los
das te copia la tarea, con frecuencia te pide de tu comida y no comparte contigo, aun cuando t
lo(a) tratas con respeto. Reflexiona acerca de la decisin que tomaras ante esta situacin. Ten
presente que eres t quien debe decidir y no debes permitir que otros/as lo hagan por ti ni
dejarlo a la suerte o al destino.
Para resolver esta actividad considera las sugerencias marcadas en Cmo

se hace? Anota tu respuesta en tu cuaderno e intercmbialo con algunos de
tus compaeros y compaeras.
Hay distintas maneras de tomar decisiones, aqu te sugerimos algunos aspectos que debes
considerar la prxima vez que lo tengas que hacer; ten presente que puedes agregar o sustituir
algunos de ellos, segn lo creas conveniente.
Ten claro el problema o la situacin que debes enfrentar.
Considera las diferentes alternativas que estn a tu alcance.
Especifica las ventajas y desventajas de cada alternativa.
Identifica las posibles consecuencias, tanto negativas como positivas.
Ten presentes tus propios valores, as como los intereses de quienes estn involucrados en
la decisin que tomes.
Selecciona la mejor alternativa.
Toma la decisin ms adecuada.
Para valorar lo que aprendiste, te invitamos a que reflexiones respecto de esta pregunta:
Qu puedes hacer para tomar mejores decisiones?

Respndela anotando algunas acciones que consideres importantes para poder tomar decisiones
convenientes, es decir, acertadas y que no te perjudiquen, ni a ti ni a otras personas.
64
Tu respuesta debe tener los siguientes rasgos: estar planteada con tus propias palabras, incluir
tres acciones como mnimo, ser clara, ser posible y tener en cuenta las sugerencias marcadas
en la seccin Cmo se hace?
Comprtela con algunos de tus compaeros, compaeras, amigos, amigas, y tu docente, si lo
crees necesario, corrgela o aumenta tu lista de acciones.
Por ltimo, considera que la capacidad de decidir no se desarrolla de la noche a la maana, hay
que cultivarla poco a poco. Pon en prctica las acciones que sealaste y te dars cuenta de que
con el tiempo tomars mejores decisiones y eso te har sentir ms seguro/a.
Hoy por la tarde, o bien antes de irte a descansar, date un tiempo,
toma tu Diario y escribe las decisiones que, hasta este momento, has
tomado en forma individual. Agrega adems qu decisiones crees que
vas a tener que tomar en algn momento de tu vida.
La intencin del presente artculo es que reflexiones sobre la manera en que puedes ejercer tu
libertad de pensar, decidir y actuar, segn la libertad que te brinda la Constitucin Poltica de
Colombia, 1991 que afirma.
Art. 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad
sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el
orden jurdico.
Art. 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn
de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar
en contra de su conciencia.
Art. 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial
(...)
Qu hay de tu personaje? Invntale caractersticas acerca de la forma
en que asumen su libertad de decidir; para ello, contesta las preguntas:
Cmo toma decisiones?, consulta con otra persona para tomar
decisiones? y todo lo que dice lo hace?
2.7
QU HICE?, CMO LO HICE?, QU Y CMO LO

HICIMOS EN CONJUNTO?
Cuando realizamos una actividad es necesario hacer un alto para efectuar un
recuento de lo que hemos hecho y valorar nuestros avances individuales y
colectivos, aquello que hemos logrado y lo que podemos mejorar; lo que hicimos
y cmo lo hicimos. Esto es lo que vas a llevar a cabo en esta secuencia de
actividades que consta de dos sesiones de aprendizaje.
65
En este captulo has trabajado junto con tus compaeros, compaeras y tu docente, temas
relacionados con las caractersticas que son propias de todos los seres humanos y has realizado
diferentes actividades para identificarlas. Todas stas tienen relacin entre s...Ahora lo vas a
descubrir!
Recuperars e integrars lo que hiciste de manera individual y colectiva durante el

ncleo.
Sers capaz de integrar las diferentes caractersticas de tu personaje adolescente.
1. Reflexiona y escribe tu opinin

...Los seres humanos compartimos caractersticas que nos distinguen de otros
seres vivos, como los animales o las plantas, y poseemos capacidades que
podemos aprovecharlas en nuestro beneficio y en el de los dems.
Al personaje que creaste le asignaste varias caractersticas y esas lo hacen diferente de los
personajes creados por tus compaeros y compaeras: sin embargo, tienen algunos rasgos en
comn. Los seres humanos compartimos caractersticas que nos distinguen de otros seres
vivos, como los animales o las plantas, y poseemos capacidades que podemos aprovechar en
nuestro beneficio y en el de los dems.
2. De acuerdo con lo que has visto en este ncleo, escribe en tu

cuaderno un breve texto que responda a estas preguntas:
Qu compartimos los seres humanos con los dems? y qu somos capaces
de realizar en beneficio de las otras personas?
3. Valora tu texto con base en lo siguiente:
Expresaste con claridad tus ideas.
Lo escribiste empleando tus propias palabras.
Retomaste algunos de los temas que se trataron en este ncleo.
Hiciste un esfuerzo para relacionar los temas.
4. Qu he descubierto de m?
Anota algunos aspectos que has descubierto de tu personalidad en este captulo. En las diferentes
secuencias del ncleo se te invit a escribir en tu Diario Personal, algunas ideas con respecto
66
de lo que piensas, sientes, opinas y te motiva. Ahora te invitamos a retomar lo que escribiste en
tu Diario.
Con los siguientes aspectos, elabora un cuadro sinptico en tu cuaderno y anota dos ideas
relacionadas con cada uno de ellos.
a. Quin soy yo?

Mis caractersticas fsicas como hombre o mujer
Lo que recuerdo de mi pasado
Lo que quiero hacer en el futuro
Las actividades en beneficio de los dems que me gustara realizar
Las decisiones que he podido tomar
Las personas con las que me relaciono
Con quines me comunico?
Las cosas que me gustara crear
Algunos otros aspectos que he descubierto de m
b. Qu hicimos en conjunto? Cmo lo hicimos?

Cuando realizamos una actividad con un grupo de personas es conveniente tener un espacio
para analizar la forma en que estamos participando y cmo podemos mejorar.
En primer trmino, realiza tu participacin individual, para despus valorar la participacin
colectiva. Toma en cuenta las siguientes afirmaciones:
Me anim a participar
Respet el turno de uso de la palabra en las discusiones
Expres con coherencia mis propias ideas
Escuch a mis compaeros y compaeras
Di opiniones razonadas.
Siguiendo las instrucciones del profesor o profesora y, con base en tus respuestas y las de tus
compaeros y compaeras, valora cmo se dio la participacin de todos en el grupo.
c. Valoren en forma colectiva el reglamento del grupo

En este ncleo empezaste a construir un reglamento de acuerdo con los intereses y las
necesidades de los integrantes de tu grupo. Para facilitar la convivencia colectiva se requiere
que de manera continua se realice un seguimiento de aquellos acuerdos que hemos establecido,
para saber cmo estn funcionando y qu podemos hacer para mejorarlos. De acuerdo con las
indicaciones de tu profesor/a, valora el reglamento tomando en cuenta los siguientes aspectos:
67
Hemos efectuado las tareas que se nos asignaron para cumplir lo establecido en el
reglamento?
Ha mejorado la convivencia del grupo a partir de haber establecido el reglamento?
Hemos colaborado para lograr una mejor convivencia en el grupo?
Hemos mostrado inters por respetar las normas que nosotros mismos construimos?
Qu podemos hacer para cumplir nuestras normas y lograr cada vez una mejor convivencia
en grupo?
Esperamos que las actividades y contenidos que desarrollaste en este ncleo te permitan
reconocerte a ti e identificar quines son los dems, y con ello estar en condiciones de dar
respuestas ms favorables para tu beneficio personal y el de los dems.
Ahora ha llegado el momento de que analices cmo va tu Diario, contesta con sinceridad estas
preguntas:
Has realizado tu Diario?
Para qu te ha servido?
Si no lo has realizado, por qu ha sido as?, qu te lo ha

impedido?
68
Captulo 3: CON QUINES CONVIVO?
Presentacin
Hasta ahora, has reflexionado en torno de tu identidad, a las normas, los valores y la convivencia
con tus compaeros y compaeras en tu espacio educativo. Con estas bases vas a revisar los
diferentes grupos en los que participas, como la familia y la escuela, as como las diversas
relaciones que estableces con las personas que los forman: el amor, la amistad, el compaerismo
y la solidaridad.

Al finalizar el captulo, junto con tus compaeros y compaeras, habrs:
Reconocido los diferentes grupos en los que interactas, as como los valores ticos y
morales que se ponen en juego en las relaciones con otras personas.
CONTENIDOS TEMTICOS
Participacin en la sociedad: pertenencia a grupos
La familia
- Sentido de las relaciones familiares
- Diferentes posibilidades de estructura familiar
- Los problemas de la familia
- Violencia en la familia
- Cambios en la familia en las diferentes etapas de la vida de sus miembros
- Visin histrica, prospectiva y cultural
- Legislacin vigente
Amistad, compaerismo y otras relaciones afectivas

- Sentido de las relaciones de amistad y compaerismo
- Sentido de la autoestima y del respeto
- Reciprocidad y abusos en la amistad
- Relaciones sentimentales
69
Escuela secundaria
- Razones para asistir a la escuela secundaria
- Aprender a aprender
- Adquirir elementos para construir proyectos personales
- Identificacin del PEI
- Adquirir elementos para participar activamente en la comunidad educativa.
Comunidad educativa
- Quines participan y qu responsabilidades tienen
- Proyeccin y relacin con la comunidad local y social
3.1
MI FAMILIA HOY Y MAANA

El tema que vamos a tratar en la presente secuencia est muy relacionado
con tu vida diaria, con las personas con quienes vives y compartes casa,
alimentos, costumbres, trabajo, y, sobre todo, sentimientos como el cario.
Hablaremos de la importancia que tiene para todos los individuos ser parte de
una familia, de los cambios que se dan dentro de sta y de los valores que
propician una mejor convivencia familiar.
Cuando realizamos una actividad es necesario hacer un alto para efectuar un recuento de lo
que llevamos hecho y valorar nuestros avances individuales y colectivos, aquello que hemos
logrado y lo que podemos mejorar; lo que hicimos y cmo lo hicimos. Esto es lo que vas a llevar
a cabo en esta secuencia de actividades que consta de dos sesiones de aprendizaje.
En esta Gua has trabajado junto con tus compaeros, compaeras y tu docente, temas
relacionados con las caractersticas que son propias de todos los seres humanos y has realizado
diferentes actividades para identificarlas. Todas stas tienen relacin entre s... Ahora lo vas a
descubrir!
Al final de la secuencia elaborars un escrito en el que expreses lo que esperas de tu familia, lo
que crees que ella espera de ti y cmo es la familia que te gustara formar en el futuro.
Imagina que quieres escribir una carta para un chico o chica que acabas de conocer por correspondencia, con el fin de contarle acerca de ti y de tu familia. Para
ello, considera los siguientes puntos: nmero de personas que integran tu familia,
sus nombres y la relacin que tienen contigo, las responsabilidades de cada uno
y las tuyas, la importancia de lo que t haces por tu familia, y de lo que hacen los
dems por ti, as como los aspectos de la vida familiar ms sobresalientes.
Ahora, redacta tu carta en el cuaderno de trabajo, describe todos los
aspectos que consideres deben conocer las otras personas y ten en
cuenta lo dicho anteriormente.
70
Integra un equipo de trabajo con tres o cuatro compaeros y compaeras, comenta las siguientes
preguntas: Qu necesita un recin nacido para poder subsistir? Qu lo une a su familia?
Qu aprender de ella? Por qu es importante la familia para l o ella? Su familia lo atender
de la misma manera toda la vida? Anota todas las respuestas en tu cuaderno. Despus, define
con los dems integrantes del equipo qu es una familia y qu clases de familias existen.
De acuerdo con tus conocimientos y tus

lecturas, te has puesto a pensar si todas
las familias del mundo tienen algo en
comn, o tal vez, has llegado a considerar
que todas son diferentes?
La familia es considerada como el ncleo
de la sociedad, pero debemos analizar que
no existe una nica familia, por el contrario,
en todos los lugares del mundo se han
conformado diferentes formas de
organizacin humana, entre las cuales se
identifican los lazos de consanguinidad,
pero tambin existen familias conformadas
por un solo miembro o en pareja. De esta
forma, te recomendamos que cuando te
refieras a la familia lo hagas en plural y no
como nica o igual.
Una miradita
Trata de identificar en el siguiente
programa de televisin titulado:
La Familia, cmo iniciamos
nuestra vida social, qu valores
aprendemos en la familia y cules
son los que permiten una mejor
convivencia familiar.
71
Al trmino del programa, lee y completa los siguientes enunciados, a partir de lo que t opines.
Las oportunidades para seguir estudiando son para...
Una familia est integrada por...
La comunicacin entre todos los integrantes de la familia permite...
Las mujeres se encargan de...
Estas de acuerdo con lo que realizan las mujeres:
Los hombres se encargan de...
Estas de acuerdo con lo que realizan los hombres:
En las familias, el afecto puede expresarse...
Cuando una familia se encuentra reunida...
Las actividades que tradicionalmente venan realizando las mujeres y los hombres han cambiado
con el tiempo; las mujeres, a partir de sus luchas y reivindicaciones, se han incorporado al
trabajo de oficinas, fbricas, comercios, etc.; y los hombres han intentado participar ms en las
labores del hogar, en el cuidado y educacin de los hijos e hijas, pero an falta mayor compromiso
con las actividades que se desarrollan en el espacio familiar.
Comenta con el grupo las opiniones que manifestaste en el ejercicio anterior y compralas con
lo que dice el prrafo que acabas de leer Existen semejanzas? Cules? Existen diferencias?
Cules?
1. Comparte la carta sobre tu familia

En equipos, comparte la lectura de las cartas que cada uno/a hizo sobre su familia y responde
estas preguntas:
Cmo es tu familia?, cmo son las familias de tus compaeros?, existe
alguna semejanza entre las responsabilidades de los integrantes de tu familia
y las de los dems?, cules son?
Posteriormente, lee el texto La familia que est en la seccin Qu dicen
otros?, pues te ayudar a conocer ms sobre el tema. Al terminar, revisa el concepto de familia
que escribieron en equipo y piensa si le cambiaras algo. De ser as, escribe en tu cuaderno una
nueva definicin.
La familia
Generalmente, cuando se habla de familia se piensa en un padre, una madre
y uno o varios hijos e hijas, y aunque esta es una forma de integracin familiar
no es la nica. Existen muchos tipos de familia que dependen de circunstancias
particulares y de las caractersticas culturales de la sociedad o de la comunidad.
72
Por ejemplo, hoy es ms comn encontrar familias formadas por la madre o el padre, con un
hijo/a o varios, familias formadas nicamente por hermanos porque sus padres fallecieron o
viven lejos, o familias que solo tienen un miembro.
Los elementos ms importantes que definen a una familia son: que los miembros compartan un
mismo domicilio, satisfagan sus necesidades bsicas, establezcan entre s relaciones de afecto,
proteccin y lealtad y, sobre todo, que exista entre ellos un lazo consanguneo.
Los lazos de parentesco que unen a una familia son: el de consanguinidad, es decir, cuando los
hijos e hijas descienden de un mismo padre o madre; el establecido por afinidad, a travs del
matrimonio; y el civil, que se refiere a la adopcin de hijos e hijas.
Al ser la familia un grupo formado por personas, sta sufre cambios cuando sus integrantes
crecen, enferman, envejecen, o realizan otras actividades escolares, laborales o de pareja.
Esto hace que las relaciones entre los miembros de la familia tambin cambien.
En ocasiones, los problemas que los miembros de la familia enfrentan por la falta de dinero,
trabajo y oportunidades para seguir estudiando, hacen que se modifiquen su estructura y sus
formas de relacionarse.
Para recordar!
Las familias de nuestro pas enfrentan graves problemas y muchos se han venido agudizando
por la violencia, el desplazamiento, la pobreza y el desempleo. Pero estas situaciones no deben
ser motivo para olvidarse del afecto, respeto, colaboracin y dilogo que debe fortalecer cada
miembro que integra el ncleo familiar.
2. Conoce el testimonio de Berenice,

quien nos cuenta sobre su familia
La familia de Berenice
Mi nombre es Berenice, tengo 13 aos y estudio el primer ao de secundaria en un
instituto agropecuario. Vivo con mi mam que se llama Yolanda , mis hermanas
Myriam y Gaby y mi hermano Salvador, que acaba de regresar de Bogot. Mi pap
tambin se llama Salvador y vive en Bogot con mi hermano Daniel.
No recuerdo cuando vivamos todos juntos, pues mi pap se fue a Bogot cuando yo tena apenas
un ao. Ms bien lo conozco por las fotos y las cartas que nos enva. Mi mam cuenta que l era
agricultor de una hacienda, pero que no les alcanzaba el dinero que ganaba para pagar el arriendo
de la casa y los gastos de la comida, de la escuela de mis hermanos y todo lo dems, por eso
decidi irse para all, pero dijo que cuando consiguiera trabajo mandara por nosotros. Esto nunca
sucedi.
Ya pasaron doce aos y, aunque nos manda dinero no nos hemos vuelto a reunir. Bueno, hace dos
aos vino a visitarnos y se llev a Daniel y a Salvador porque aqu andaban de vagos; iban mal en
73
la escuela y no obedecan a mi mam. Mis hermanas no terminaron la secundaria porque perdieron

varias materias y haba mucho trabajo en la casa. Ahora Myriam estudia para auxiliar de enfermera
y Gaby se la pasa con su novio.
Mi hermano Salvador tuvo muchos problemas en Bogot, no consigui trabajo y se la pasaba
manejando borracho con unos amigos, por eso lo metieron a la correccional de menores; poco
despus lo volvieron a encerrar porque lo agarraron vendiendo mercanca de contrabando. Ya
regres a la casa, l dice que sufri mucho en la ciudad y que el desempleo es muy grande, ahora
trabaja en una tienda de autoservicio aqu en Girardot.
Yo veo que nuestra situacin econmica no ha mejorado. A mi mam, de todos modos, no le alcanza
el dinero que le manda mi pap y trabaja muchas horas en un restaurante. Mis hermanas preparan
la comida y cuando yo llego de la escuela tengo que lavar la loza, barrer y sacar tiempo para hacer
la tarea.
Yo quiero mucho a mi pap y a mi hermano Daniel, y me gustara que estuviramos todos juntos.
Cada vez que le escribo le pregunto cundo regresarn l y mi hermano.
Recuerdos, Berenice Hernndez
Despus de leer el testimonio de Berenice, escribe tu opinin considerando las siguientes

preguntas:
Cules son los cambios de la familia de Berenice?
Por qu se dieron esos cambios?
Qu actitudes o acciones adoptaron los miembros de la familia de Berenice para enfrentar su
situacin actual?
3. Identifica algunos problemas que se presentan en las familias

As como en el caso de Berenice, todas la familias atraviesan por circunstancias en que las
personas que la integran sienten que las cosas no funcionan como deberan o que los otros no
los comprenden. En muchas ocasiones, cuando somos adolescentes, creemos que la vida en
familia nos limita, lo que se traduce en problemas de convivencia y comunicacin.
Organzate con tu equipo de trabajo y comenten sobre los problemas ms frecuentes que tienen
con sus familias y por qu creen que existen. Seleccionen uno y represntenlo por medio de
dibujos. Para hacerlo, ten en cuenta que debe referirse a una situacin concreta (un permiso
para salir con amigos o amigas, el cumplimiento de las tareas de la casa, etc.); as mismo, si
eres nia o nio, y si existen diferencias en las rdenes que reciben en la casa, debes decir con
quin es el problema, qu haras t ante l y cules son las consecuencias de tus
determinaciones.
Expone tu trabajo y una vez que todos los equipos hayan presentado el suyo, comenta con
todos qu coincidencias existen entre los planteamientos hechos.
74
Al concluir, escribe en tu cuaderno de trabajo o tu Diario un texto que se titule Cmo puedo vivir
mejor con mi familia, en el que expliques qu puedes hacer para colaborar en la resolucin de
los problemas que tienes con tu familia y cmo hacerles saber lo que sientes al respecto.
En nuestra Constitucin Colombiana de 1991 se afirma:
Art. 5. El Estado reconoce, sin discriminacin alguna, la primaca de los
derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institucin
bsica de la sociedad.
Art. 42. La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye
por vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una
mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla
(...) Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes
de la pareja y en el respeto recproco entre todos sus integrantes.
Para recordar!
La Ley 294 de 1996, fue hecha para Prevenir, remediar y sancionar la violencia
intrafamiliar, desarrolla la norma constitucional consagrada en el artculo 42, segn la cual
cualquier tipo de violencia dentro de la familia se considera destructivo de su armona y unidad.
4. Cmo solucionar problemas en la familia?

Aunque a veces nos parece que la solucin a los problemas que se viven con la familia no
dependen de nosotros/as, resulta que podemos hacer mucho ms de lo que imaginamos. Al
establecer comunicacin con los que nos rodean es mucho ms fcil que encontremos soluciones
y diferentes caminos para lograr actitudes respetuosas con las personas con quienes convivimos.
Comenta con tu grupo algunas de las ideas que escribiste en tu cuaderno sobre cmo colaborar
en la solucin de los problemas que se enfrentan en la familia.
5. El respeto entre los integrantes de la familia

A veces, algunos problemas familiares derivan en situaciones que se vuelven violentas para
sus integrantes; stas pueden ser desde gritos y castigos exagerados, hasta maltrato fsico.
Busca en la seccin Qu dicen otros?, lo que se establece en la Convencin sobre los derechos
de la niez y comenta con tu grupo su contenido. Escribe un enunciado que d respuesta a la
siguiente cuestin:
Escribe: Cmo puede darse un trato respetuoso entre todos los miembros de la familia?
Para recordar!
En Colombia existen instituciones que protegen la dignidad e integridad de las personas y
orientan las familias en diversas situaciones que lo requieran.
75
INSTITUCIONES QUE ATIENDEN A LA FAMILIA

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Mximo organismo del Sistema Nacional de Bienestar Familiar encargado de las polticas de
atencin y proteccin a los miembros de la familia, especialmente a los menores. As mismo,
est facultado para realizar acciones que contribuyan al fortalecimiento de los vnculos y la
unidad familiar.
Comisaras de Familia
En Colombia existen alrededor de 272 Comisaras de Familia, distribuidas en todo el territorio
nacional y especializadas en asuntos de familia.
Fiscala General de la Nacin
Es la mxima entidad encargada de investigar, revisar y controlar situaciones que vulneren la
integridad humana. As mismo, adelanta programas de atencin y fortalecimiento a las relaciones
familiares y comunitarias. Para los jvenes existe el Programa Futuro Colombia, el cual fomenta
la participacin y los espacios de convivencia para los/as jvenes de nuestro pas.
Defensora del Pueblo
Organismo al servicio de defender los derechos humanos, de su reconocimiento y su eficaz
garanta. All t puedes buscar orientacin y proteccin para conflictos familiares y comunitarios
que se presenten.
Otras entidades
En tu comunidad existen grupos y organizaciones que trabajan en beneficio de las familias y
pueden estar adelantando programas o actividades dirigidas a apoyar el desarrollo integral del
individuo y/o colectivo, es el caso de la oficina de la mujer en tu municipio, o las casas de la
juventud. Sera interesante que averiguaras ms sobre las entidades que prestan un servicio a
la familia en tu municipio.
6. Investiga con algunas personas cercanas a ti cmo eran

y cmo son las familias
En la seccin Cmo se hace? se encuentra el procedimiento para que entrevistes a dos
personas: un adulto de ms de 50 aos, hombre o mujer, y un joven, tambin hombre o mujer.
Al adulto se le preguntar respecto de cmo eran las familias cuando l era pequeo y al joven
de cmo son las familias actualmente.
Tema de investigacin: La familia, ayer y hoy
Material: Cuaderno y lpiz
76
Procedimiento:
1. Identifica entre tus familiares, vecinos, amigos y amigas las personas que
seran posibles entrevistados.
2. Comenta con ellos y ellas el objetivo de la entrevista para saber si aceptan
participar.
3. Busca el mejor momento para realizar la entrevista, es decir, cuando t y
cada uno de ellos/as estn tranquilos y puedan conversar con calma.
4. Al principio de cada entrevista anota los siguientes datos: nombre del entrevistado/a, edad,
sexo y lugar de origen.
5. Registra las respuestas de cada entrevistado/a en tu cuaderno de trabajo.
6. Escribe en tu cuaderno tu opinin acerca de los resultados de la entrevista.
7. Sigue el orden de las preguntas y antalas en tu cuaderno de trabajo.
Para entrevistar al adulto

sigue estas preguntas
Para entrevistar al joven

sigue estas preguntas
Cuntos integrantes tenan en promedio las

familias?
Cuntos integrantes tiene en promedio las

familias?
A qu se dedicaban las mujeres de la

familia?
A qu se dedican las mujeres de la familia?
A qu se dedicaban los hombres de la

familia?
A qu se dedican los hombres de la familia?
A qu edad promedio se casaban las

personas?
Cul es la edad promedio que se casan las

personas?
Cuntos hijos/as tenan en promedio?
Cuntos hijos/as tienen en promedio?
Qu costumbres familiares recuerda?
Qu costumbre familiar distingue a su

familia?
A qu aspectos de la vida familiar le daban

mayor importancia?
A qu aspectos de la vida familiar se les da

mayor importancia?
Despus de haber realizado las entrevistas, espera las indicaciones de tu profesor o profesora
para que sepas en qu equipo vas a participar, si en el de la familia ayer o en el de la familia
hoy. Despus de organizarte, comenta y compara los resultados de tu investigacin con los que
obtuvieron los dems.
Concentra los resultados de cada equipo en la parte del cuadro que le corresponda.
77
LA FAMILIA AYER Y HOY

CONCEPTO
AYER
HOY
Nmero de integrantes
Actividades de las mujeres
Actividades de los hombres
Edad promedio en que se casa
Promedio de nmero de hijos/as
Algunas costumbres
Aspectos de la vida familiar
ms importantes
Al final, comenta cules son los cambios que identificaron en la composicin, en las actividades
y en las relaciones familiares a travs del tiempo.
Es probable que en la informacin aportada por las investigaciones de tus compaeros y
compaeras encuentres que en la familia de hoy un mayor nmero de mujeres se ha incorporado
a actividades fuera del hogar, que la edad de unin de las parejas ha aumentado y que las
familias tienen menos hijos e hijas.
Esto es as porque la posibilidad de decidir sobre el nmero de hijos y el momento en que se
desean tener les brinda a las parejas mayores oportunidades de lograr tanto metas personales
como familiares, lo cual contribuye a crear condiciones ms favorables para cada uno de sus
miembros.
Planear el nacimiento de los hijos e hijas se puede realizar con mtodos anticonceptivos, los
cuales evitan el embarazo. Algunos mtodos son:
Naturales como el ritmo, coito interrumpido, temperatura basal o la abstinencia sexual.
De barrera como los espermicidas, el preservativo o condn.
Hormonales que pueden ser administrados en forma oral, inyectable o subdrmicos.
Dispositivos intrauterinos, como la T de cobre.
Permanentes como la vasectoma (en el hombre) o la salpingoclasia (ligamento o corte de

las trompas de falopio en la mujer).
En las unidades de salud se ofrece gratuitamente informacin y orientacin sobre el uso de los
distintos mtodos.
78
7. Elabora un escrito sobre tu familia

La familia es un grupo que proporciona afecto y sustento a sus miembros; tiene problemas
como cualquier otro grupo humano, pero es posible solucionarlos cuando nos lo proponemos y
nos comunicamos.
Escribe en tu cuaderno un texto en el que expreses: Qu significa tu familia para ti? Qu te
gustara cambiar de tu familia? Cmo te gustara que fueran las familias en un futuro? Qu
tipo de familia te gustara conformar y por qu?
Seguramente habrs encontrado motivo para buscar una mejor

relacin con tu familia. Anota aquellos aspectos que te gustara
modificar con tu padre, madre, hermanos, hermanas, abuela,
abuelo, tas, tos y otras personas que consideras de la familia, si
es el caso.
Evala cmo trabajaste a lo largo de la secuencia.
CRITERIOS
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
Termin mis escritos

Opin acerca del tema tratado
Atend al programa de televisin
Realic mis entrevistas
Particip en el trabajo de equipo
Observaciones y sugerencias:
79
Nos gustara que nos contaras sobre la familia de tu personaje: Tiene

hermanos y hermanas? Vive con sus padres? Qu otros familiares son
cercanos y viven con l/ella? Tiene una buena relacin con su familia?
Cules son las cosas ms interesantes que comparte con ellos y ellas?
3.2
MIS AMIGOS Y AMIGAS
Muchas de las experiencias gratas que se tienen en esta etapa de la vida estn relacionadas
con otras personas, especialmente con quienes se comparte; sin embargo, a veces vivimos sin
reflexionar sobre lo que sentimos hacia ellas. Esta es una buena oportunidad para pensar
sobre tus sentimientos, formas de pensar y lo que significan para ti las amigas, amigos,
compaeras, compaeros y, por supuesto, la novia o el novio; en fin, todas las personas con las
cuales compartes la escuela, gustos, intereses, valores, preocupaciones y emociones.
Reconocer la importancia que tienen para ti las relaciones de amistad, compaerismo

y noviazgo.
Tendrs elementos para analizar situaciones y problemas que enfrentan jvenes y

personas que conoces en tu barrio, o son cercanas a ti.
Elaborars una reflexin escrita sobre la sexualidad, las responsabilidades y dificultades

(que en ocasiones se presentan) en las relaciones antes mencionadas.
Observa la siguiente fotografa, pon especial atencin en las expresiones de

las personas y en lo que estn haciendo; despus, contesta en equipo las
preguntas:
Cul es el problema?
Cmo crees que se sienten? Por qu?
Son amigas? Por qu?
O son compaeras de grupo?
Por qu?
En forma individual, completa los
siguientes enunciados:
Cuando estoy con mis amigos y amigas
me siento...
80
Para m las amigas y los amigos son...

Lo que ms me molesta de mis amigos y amigas es...
Con mis amigos y amigas de grupo me siento...
Creo que ellas y ellos son...
1. Reflexiona lo que significan para ti tus amigos, amigas,

compaeros, compaeras y en caso dado el novio o la novia
En las diferentes relaciones que tenemos los seres humanos se manifiestan
nuestra forma de pensar, sentir y actuar ante ciertas situaciones pero, te
has preguntado, con base en qu estableces tus relaciones de amistad,
compaerismo o noviazgo?, avergualo con las respuestas que des en forma
individual a las siguientes preguntas:
Amigos y amigas
Qu te gusta de tus amigos y amigas?
Cmo eliges a tus amistades?
Qu intereses, espacios y gustos compartes con ellas y ellos?
En qu aspectos de tu vida influyen tus amigos y amigas?
Sienten que en algunos casos te presionan a realizar actividades que no te gustan, convienen
o, de plano, perjudican? Cules?
Compaeros y compaeras
Qu espacios y cosas compartes con tus compaeros y compaeras?
Quin decide qu compaeros y compaeras deben estar en el grupo?
Qu cosas te gusta compartir con tus compaeros y compaeras y cules no?
Qu papel juega la tolerancia en el trato con las compaeras y compaeros?
Crees que un compaero o compaera de grupo pueda llegar a ser tu amigo o amiga?
Por qu?
Noviazgo
Qu intereses, actividades, gustos y espacios comparten los novios?
Cmo te gustara que te trataran en una relacin de noviazgo?
Qu valores son importantes en una relacin de noviazgo?
Qu no te gustara que ocurriera con tu novia o novio?
Escoges las respuestas que puedas compartir con el resto del grupo e identifica similitudes
y diferencias entre los tres tipos de relaciones.
Elabora una breve reflexin sobre lo que significan para ti las relaciones de amistad,
compaerismo y noviazgo.
81

Conoce algunos comentarios sobre lo que piensan de la amistad, el compaerismo y el noviazgo
algunos jvenes como tu; para ello, consulta de seccin Una miradita:
Una miradita
Programa 1: Amigos
En el programa se muestran algunos gustos que comparten
los amigos y compaeros de grupo, por ejemplo, la msica
que escuchan, el tipo de ropa, la forma de comportarse,
etc., de los cuales seguramente t reconocers algunos.
Adems conocers el punto de vista de algunos jvenes
con respecto de sus relaciones de amistad, compaerismo
y noviazgo: qu les gusta y qu les disgusta de stas y
como se sienten cuando estn con sus amigos/as,
compaeros/as y novias/os.
Te sugerimos poner especial atencin a los comentarios
de las personas entrevistadas en qu estas de acuerdo y
en qu no lo ests?
3. Identifica algunos de los valores que se dan

en las relaciones de amistad, compaerismo y pareja
La forma en que actuamos est dado por lo que pensamos y sentimos ante una situacin y
refleja los valores que tenemos; en cada relacin que establecemos se manifiestan, pero, cules
de estos valores estn presentes en la amistad, compaerismo y noviazgo? Tratemos de
identificarlos; analiza con tu profesor o profesora el significado de los valores humanos y el
reconocimiento de tus derechos y los derechos de las otras personas en estos vnculos de
amistad.
Para recordar!
VALORES HUMANOS
Los valores son ideales humanos, que indican un deber ser, ms que un ser, responden
a necesidades humanas esenciales, pero son dinmicos, se modifican con el tiempo y en
contextos histricos (Angelo Papacchini, Dignidad, autonoma y solidaridad).
Recuerda que los valores hacen viable la convivencia social y la realizacin de nuestros
proyectos individuales, por ello, es importante establecer unos acuerdos mnimos
universales, y fortalecer las bases para construir una sociedad ms justa, pluralista,
respetuosa y tolerante, que defienda los derechos humanos y persiga los ideales de
felicidad (Adela Cortina, tica de la sociedad civil, 1994).
82
En forma individual, piensa lo que t haras en las siguientes situaciones:
Compaerismo
-
Si uno de tus compaeros esconde tu mochila y no se da cuenta de que en ella llevabas un

frasco de vidrio, el cual, por su puesto se rompe...
Si un compaero o compaera de tu grupo te pidiera prestada tu tarea y luego se la presentara
como suya a la profesora...
Amistad
-
Si un amigo o amiga te pide prestado algo muy valioso para ti y lo pierde o daa por descuido,
a sabiendas de su significado...
Si tu mejor amigo o amiga le dijera a su mam que va a llegar tarde a la casa porque tiene
que hacer una tarea contigo, pero en realidad l o ella se van a otro lado...
Noviazgo
-
Si tu novio o novia te pide que escribas un trabajo para que lo presente como suyo...
Si tu novio o novia te pidiera salir a pasear sin autorizacin de tu familia...
Si tu novia o novio te solicita una prueba de amor, y t no ests segura/o de aquella
exigencia...
Selecciona un enunciado de cada grupo de relaciones y escribe en tu cuaderno qu es lo que

t haras en cada situacin y por qu; identifica los valores asociados a cada enunciado.
Al terminar, cuando te lo solicite el profesor o la profesora, expn tu trabajo y comenta al grupo
tu punto de vista; as mismo, respondan lo siguiente:
Qu valores se manifestaron en las participaciones de tus compaeros y compaeras? Qu
comportamientos favorecen las relaciones de amistad, compaerismo y noviazgo? Qu
comportamientos daan esas relaciones?
Qu derechos fueron vulnerados en cada caso?
Tus derechos estn por encima de los derechos de las otras personas, en qu situaciones?
Explica.
Elabora un enunciado, como conclusin, acerca de los comportamientos que favorecen las
relaciones antes mencionadas y otro sobre los que las daan.
4. Identifica algunas de las cualidades que tienes y que te hacen

diferente de tus compaeros, compaeras, amigos y amigas
La forma en que nos relacionamos con las personas tambin depende de cmo nos sentimos y
creemos que los dems nos ven, lo que tiene que ver con nuestra autoestima. En ocasiones
nos sentimos inseguros respecto de lo que somos y queremos ser y por ello no sabemos
exactamente cmo actuar, por qu no te detienes a pensar un momento sobre ti mismo?,
cmo eres?, qu sentimientos tienes hacia las personas y las cosas que te rodean?, qu te
hace sentir bien?
Veamos como est t autoestima, seguramente encontrars en ti muchas cosas valiosas.
83
ESCRIBE DOS COSAS QUE TE GUSTAN DE TI

LO QUE PIENSO DE M...
PIDE A DOS COMPAEROS O COMPAERAS QUE ESCRIBAN DOS COSAS

DE TI QUE LES AGRADEN
LO QUE PIENSAN DE M...
Eres...
T...
Compara lo que escribiste t y lo que te escribieron. Ten presente que lo que escribiste es
personal y solo t puedes decidir si quieres que otras personas lo lean. Seguramente encuentras
que otras personas reconocen en ti actitudes y cualidades de las que t mismo/a te sientes
orgulloso/a y que te definen como una persona nica. Reconocer estos rasgos que nos agradan
de nosotros/as mismos/as nos ayuda a conocernos y ser cada da mejores, as como a
relacionarnos sanamente con otras personas. Esto es elevar nuestra autoestima: al hacerlo,
nos sentimos seguros y podemos convivir mejor con las personas de nuestro alrededor. Qu
situaciones te hacen sentir bien?, qu situaciones te gustara evitar?
84
Escribe en tu cuaderno una reflexin sobre aquellas conductas, comportamientos y sentimientos

que te gustan de ti...
Para recordar!
Haz un esfuerzo diario por elevar tu autoestima, es decir, amarte y aceptarte, por formarte
una opinin crtica y constructiva de lo que t eres. Considera que ests en una etapa
ms de tu desarrollo, lo que significa que tienes la potencialidad para ser la persona que
quieres ser.
5. Analiza un anuncio de radio, televisin, peridico o revista para

identificar cmo se representan la atraccin y la aceptacin entre
las personas
Te has fijado que muchos de los anuncios comerciales que vemos a diario nos venden productos
hacindonos creer que al usarlos podemos sentirnos mejor? Los mensajes comerciales de los
medios masivos de comunicacin (radio, televisin, peridico, revistas) frecuentemente utilizan
la atraccin natural entre hombres y mujeres como motivo para ofrecer diversos productos,
pero qu tan reales pueden ser las situaciones que plantean? Qu opinas al respecto?
Generalmente, el consumo de los productos se ofrece con la falsa idea de que con ellos valdremos
ms o seremos mejor aceptados. Sin embargo, slo muestran lo superficial, por lo que no
ayudan a elevar la autoestima y ms bien nos pueden obligar a tratar de ser o actuar como no
somos.
En equipo, seleccionen un anuncio en donde se haga uso de la atraccin entre hombres y
mujeres para vender un producto; guense por las siguientes preguntas para analizarlo:
Qu producto se anuncia?
Qu apariencia tienen las personas del anuncio?
La apariencia de las personas del anuncio es similar a las personas que conoces?
Si es hombre, qu efecto se supone que causa en las mujeres?
Si es mujer, qu supuesto efecto provocar en los hombres?
Consideras que el simple uso del producto lograr que las personas se sientan ms seguras
de s mismas, ms populares, atractivas o afectuosas ?
De qu depende que una persona se sienta bien consigo misma?
85
Discute en grupo las respuestas a las preguntas planteadas y elabora una breve conclusin de
ellas en relacin con la importancia de la autoestima en las relaciones personales.
De Pablo, tu beb
Para Dany, la mujer ms linda del
mundo!
6. Con base en la carta

de Pablo, identifica
uno de los
sentimientos que
comienzan a
experimentar los
jvenes como t
Daniela, sabes? Todo el tiempo

que he estado junto a ti me han
sucedido cosas muy raras y
quisiera comentarte algo de lo ms
raro. Sabes? ltimamente todo el
tiempo que paso en el saln pienso
en ti, los profesores se la pasan
regandome porque me ven
desatento en clase... (...)
Pablo es un joven de 14 aos, que

expresa sus sentimientos hacia
Daniela en una carta. Tal vez en
alguna ocasin has sentido cosas
similares, y si no, probablemente
pronto lo experimentars, consulta
la seccin Qu dicen otros?
Te amo... Tu beb
Por qu habr escrito la carta Pablo?

Qu sentimiento despierta Daniela en Pablo?
Piensa en otras relaciones y contesta: los amigos, amigas, compaeros y compaeras tambin
se escriben cartas? Por qu? De qu otra manera se pueden comunicar los amigos/as y
compaeros/as?
La adolescencia se caracteriza por ser una etapa en la que las posibilidades de relacionarnos
con otras personas se ampla enormemente. Al dejar de ser nias o nios aprendemos a tomar
ms decisiones personales y tener ms libertad. Buscamos tener amigos, amigas, compaeros,
compaeras, con quienes compartir actividades, intereses, sueos, lo que nos gusta, sentimos
y pensamos.
En las diversas relaciones se experimentan una serie de emociones y sentimientos que permiten
establecer lazos tan estrechos con otras personas que pueden durar toda la vida. Consulta la
seccin Qu dicen otros?, en ella podrs leer un fragmento de una hermosa cancin titulada
Juan y Jos, escrita por el cataln Joan Manuel Serrat.
86
Juan y Jos
(Fragmento)
Juan se qued
trabajando la tierra y se cas
con su novia de siempre
Despus los aos transcurrieron
mansamente. (...)
Juan y Jos
Sentados contra el muro del frontn
hacan planes mientras reponan fuerzas
Dudaban
entre ir a la escuela o al ro a pescar
cuatro cangrejos para la merienda
Juan y Jos
volvieron a encontrarse en el frontn
medio siglo despus, y como si tal cosa
Juan pregunt:
A cul le vas... azul o colorao...?
Y respondi el indiano: al que vaya esa
moza...
Nadie ms
vio amigos ms unidos que esos dos (...)
A Juan y a Jos
se les acab pronto la niez
segada por la mies, pisada por los bueyes.
Y mientras Jos
tomaba los caminos de la mar
el otro lo despidi desde el muelle
Qu cosas Juan,
tanto rodar y estamos otra vez donde lo
dejamos...
Pero a ti, Pepe, que te quiten lo bailado...
Y gracias Pepe, por llevarme a bailar...
(...)
Del que se fue

Llegaron cartas con olor a ron
Cargadas de promesas
que Juan lea mientras ponan la mesa
y relea, sin prisa en el caf. (...)
Con las alas de tus cartas, Jos

atraves todos los cielos de Amrica
contigo.
AMIGO...
Jos viaj
de las Antillas a la Cruz del Sur
(...) y con los aos lleg a hacer fortuna.
Qu sentimientos te provoca la letra de esta cancin? Por qu fue posible que ellos
mantuvieran una relacin de amistad, aun sin verse, durante medio siglo? Qu actitudes
permiten establecer relaciones duraderas entre las personas? Cmo te gustara que fuera la
relacin con tus amigas y amigos con el transcurrir del tiempo?
Discute con tu grupo las respuestas a las preguntas, considera para ello tu experiencia en el
tema y concluye, con una breve reflexin, sobre lo que significan para ti las relaciones de afecto
con otras personas. Anota tu reflexin en tu cuaderno.
7. Reflexiona sobre las diversas maneras de manifestar afecto

El afecto que sentimos hacia las personas lo podemos expresar de diversas formas: por medio
de la comunicacin oral o escrita como las cartas, con miradas, sonrisas, caricias,
acompandolas en momentos difciles y aprendiendo a respetar cuando quieren estar solas o
87
no desean compartir lo que piensan o sienten. Todas estas formas pretenden expresar nuestros
sentimientos por otras personas, pero recuerda que siempre debemos establecer acuerdos
mnimos y mantener respeto por nosotros/as, y las otras personas.
En la adolescencia, el inters y la atraccin que empiezan a experimentarse hacia las personas
del sexo opuesto, en ocasiones, provocan confusin y ansiedad entre algunos jvenes, creando
la idea, errnea, de que dichas sensaciones son definitivas o nicas, lo que aumenta la
probabilidad de impulsarlos a actuar irreflexivamente, por ejemplo, aceptar condiciones en las
que no estamos seguros de las consecuencias que pueden traer para m o para la otra persona;
tambin realizar de manera precipitada el acto sexual, sin tener en cuenta las precauciones y
responsabilidades que acarrea tanto para m como para la otra persona. El acto sexual o coito
es una relacin ntima, muy especial, en la que la pareja muestra madurez, comparte sus
sentimientos amorosos, el encuentro pleno de sus cuerpos, y cada uno es consciente de la
responsabilidad y el significado que tiene en la vida de la pareja. Por ello, se espera que cuando
las personas inician su vida intima sean conscientes y responsables de vivir plenamente sus
sentimientos y su erotismo.
Aunque no todos los jvenes se enfrentan a las mismas situaciones, el trnsito por estos nuevos
sentimientos requiere de una mayor madurez, tanto biolgica como emocional, as como de un
conocimiento ms profundo de lo que se siente, se piensa, se hace, en fin, de lo que cada uno
desea ser en el presente y en el futuro, a fin de saber enfrentar situaciones difciles.
Una parte importante de este conocimiento se refiere a la sexualidad, que involucra sensaciones
y emociones como las descritas, y a la cual es necesario conocer porque estar presente a lo
largo de toda nuestra vida. Como la adolescencia se caracteriza por ser una etapa de transicin
y maduracin fisiolgica, emocional e intelectual que va definiendo los rasgos que tendrs
como adulto, es conveniente no precipitarse al actuar, sobre todo cuando pueden ponerse en
riesgo tus sentimientos, emociones, proyectos o hasta tu salud.
Completa el siguiente enunciado con lo que t piensas:
Para m, la sexualidad es...
Comenta tu respuesta con tu grupo, expresa tu opinin sin pena y elabora una breve conclusin
sobre ella.
Compara lo que t piensas y lo que concluiste de los comentarios del grupo con el texto la
sexualidad de la seccin Qu dicen otros?
La sexualidad
La sexualidad la podemos entender como un proceso que se presenta desde el
nacimiento y termina con la muerte, e involucra todo aquello que tiene relacin
con el hombre y la mujer, con sus pensamientos, emociones, actitudes,
comportamientos y formas de acercarse tanto fsica como afectivamente.
Esto quiere decir que en la manera como pensamos, en los sentimientos que nos
provocan situaciones y personas, en los gustos que tenemos por ropa, adornos y
88
nuestro arreglo en general, en las maneras de comportarnos, comunicarnos y expresar nuestros

afectos, est presente nuestra sexualidad. Obviamente, la sexualidad es consecuencia de lo que
aprendemos en la interaccin con otras personas de la sociedad (madre, padre, familiares, amigas,
amigos, profesores, profesoras y vecinos, entre otros).
Considerar la sexualidad como la manera de expresar nuestro afecto y de recibirlo, supone tambin
experimentar placer, el cual no solo est presente en el contacto fsico o emocional con una persona
que nos atraiga. Las relaciones afectivas con nuestros padres, hermanos, hermanas, otros familiares,
amigas y amigos, tambin producen placer; obviamente, distinto del que sentimos con la persona
con la cual nos identificamos como pareja y por la que se puede llegar a sentir un afecto muy
especial y estar enamorados. El placer y los afectos son manifestaciones que se dan en las relaciones
de mujeres y hombres, sea cual sea la edad. Como se dijo antes, la sexualidad es parte de las
personas durante toda su vida.
Sin embargo, la sexualidad se manifiesta de diferentes maneras en las distintas etapas del desarrollo
del ser humano. En la adolescencia entran a escena nuevas sensaciones que tu cuerpo experimenta
cuando lo exploras, o ante la imagen, olor, cercana y contacto de una persona que te atrae. La
manera en que se generan estas sensaciones, as como la forma en que se manifiestan, tiene que
ver con tus cambios biolgicos y con el desarrollo en la adolescencia.
Recuerda que durante la adolescencia se van definiendo los rasgos de la personalidad que te
caracterizan como adulto, por lo que se empiezan a definir ideas propias, sentimientos hacia las
personas del sexo opuesto, gustos y preferencias de qu quieres hacer, y vas construyendo poco a
poco tu proyecto de vida. Por lo mismo, no hay que desesperarse y aprender a sentir; pero, sobre
todo, a manifestar tus sensaciones y sentimientos con responsabilidad y respeto a ti mismo y hacia
los dems.
En conclusin, como la sexualidad durante la adolescencia implica sensaciones, sentimientos y
emociones nuevos e intensos, es importante vivirlos de manera natural, exteriorizar las opiniones,
dudas y dificultades, as como buscar informacin confiable para poder tomar decisiones
responsables con respecto del ejercicio de tu sexualidad.
8. Para saber, hay que preguntar

Cuando un tema nos interesa, nos planteamos dudas y tratamos de resolverlas. El tema de la
sexualidad es uno de ellos; pero muchos pueden sentir pena al preguntar, porque temen a las
burlas o a lo que pensarn de ellos o ellas; por eso, te proponemos crear un Buzn de Inquietudes
para que cualquiera, en forma annima, escriba y deposite en l sus dudas respecto de este y
otros temas y junto con tu profesor o profesora logren aclarar situaciones e inquietudes
depositadas en el Buzn.
Con la coordinacin del profesor o profesora se podrn contestar algunas preguntas durante la
secuencia, tambin es conveniente que busques el apoyo de otros especialistas en el tema
para obtener ms informacin; recuerda que puedes asistir al centro de salud ms cercano a tu
domicilio, o bien, a los servicios que prestan atencin psicolgica y orientacin individual y/o
familiar en tu municipio (Profamilia, Bienestar Familiar, Defensora y Comisaras de familia,
entre otros).
89

A continuacin, te sugerimos que observes el programa de televisin. Consulta la seccin Una
miradita.
Una miradita
Programa 2: Mi sexualidad
En el programa encontrars elementos que te permitirn comprender mejor
el significado de la sexualidad, entendida como una parte del ser humano
que no solo incluye el aspecto biolgico sino, tambin, los aspectos
afectivos y comunicativos, as como la forma en que se relacionan los
hombres y las mujeres. Adems, se presenta el punto de vista de algunos
especialistas sobre el significado de las relaciones de noviazgo en la
adolescencia (amor, enamoramiento y atraccin sexual) y los valores que
al estar presentes en estas relaciones permiten el desarrollo de la
personalidad; por ltimo, algunos jvenes expresan sus dudas sobre su
propia sexualidad, las cuales sern comentadas por los especialistas.
Tratamos de resumir un tema que es muy amplio, por ello te recomendamos
que lo observes con atencin; seguramente habr informacin que
desconoces, pero qu tan importante puede ser sta para tu salud
integral? Eso es lo que t vas a descubrir.
Al trmino del programa de televisin, reflexiona sobre lo siguiente:

Qu informacin conocas sobre lo visto en el programa?
Qu informacin fue nueva para ti ?
Qu dudas tienes sobre el tema?
Para aclarar algunas de estas dudas consulta el texto Salud sexual y reproductiva del
adolescente, en la seccin Qu dicen otros?
La salud sexual y reproductiva del adolescente

Las Naciones Unidas proclamaron en el programa de Accin de la Conferencia
Internacional de Poblacin y Desarrollo efectuada en El Cairo en 1994, lo
siguiente:
90
Los servicios de salud reproductiva existentes han pasado, en gran parte, por alto las necesidades
de los adolescentes en esta esfera. El embarazo a edad temprana sigue siendo un impedimento
para mejorar la condicin educativa, econmica y social de la mujer en el mundo. La maternidad
a edad muy temprana entraa un riesgo de muerte materna muy superior a la media y los hijos
e hijas de madres jvenes tienen niveles ms elevados de enfermedad y muerte. Para las
mujeres jvenes en general la maternidad puede limitar en muy alto grado sus oportunidades
de educacin y empleo con efectos negativos a largo plazo sobre la calidad de vida de ellas
mismas y de sus hijos.
10. Analiza algunos riesgos que puede provocar el tener relaciones

sexuales irresponsablemente
En ocasiones conocemos personas que nos pueden dar a conocer muchos de sus problemas
o dificultades, tambin escuchamos opiniones y vemos programas que nos brindan informacin
sobre problemas que aquejan a la humanidad. Tal vez has escuchado o conoces casos de
personas muy jvenes que estn asumiendo un embarazo no planeado, o jvenes que fueron
abusadas por algn familiar o vecino. Consideramos que es importante que obtengas informacin
adecuada que te permita analizar y en un momento dado comprender y apoyar a una persona
que necesite de tu colaboracin. Por eso queremos compartir la siguiente informacin:
Adems de los embarazos, los actos no reflexionados pueden conducir a la adquisicin de
enfermedades de transmisin sexual, las cuales se adquieren al realizar el acto sexual con una
persona infectada. Entre ellas, destaca el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA),
que es una enfermedad hasta ahora incurable y que afecta tambin a la poblacin joven del
mundo.
Hasta hace pocos aos se pensaba que el SIDA era una enfermedad de un solo grupo de
personas, pero estudios recientes muestran lo contrario, es decir, la enfermedad puede atacar
a cualquier tipo de persona sin importar su sexo, edad, condicin econmica. Qu podemos
hacer para evitar contagios? Qu medidas pueden tomar las personas para evitar contagiarse
de alguna enfermedad de transmisin sexual?
Lee el testimonio de la mam de Gustavo y el texto Es verdad que SI... DA?, en la seccin
Qu dicen otros? y comntalos con tu grupo.
Testimonio de la mam de Gustavo

La seora Carmen nos cuenta la experiencia de su hijo como una forma de
mostrar el cario y admiracin que siente por l, as como la preocupacin por
evitar que a otros jvenes les suceda lo mismo que a su hijo.
Gustavo tena 16 aos cuando le entregaron los resultados positivos de su anlisis de SIDA.
Cuando su padre lo supo se enoj mucho con l y lo sac de la casa, yo me senta muy mal por
la actitud que haba tomado mi esposo y adems estaba preocupada por la enfermedad de mi
hijo, la cual 5 aos despus consumi su vida.
91
l era un muchacho entusiasta y valiente, nunca se dej vencer por la enfermedad, trat de
ayudar a otras personas participando en talleres sobre sexo seguro y en programas de radio,
en los que narraba su experiencia como enfermo de SIDA.
Ahora yo tambin participo en programas de radio, comparto mi experiencia con el pblico,
enfatizando que esta enfermedad es un problema que se presenta a cualquier edad y en cualquier
sexo, es por ello, que les sugiero el uso del condn no slo como un mtodo anticonceptivo,
sino como un mtodo que puede evitar riesgos innecesarios.
Es verdad que SI... DA?

Una de las enfermedades de transmisin sexual sobre la que seguramente
habrs escuchado o ledo con ms frecuencia es el SIDA, que significa
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
Se trata de una enfermedad muy grave y mortal provocada por un virus,
conocido como Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), que ataca el sistema inmunolgico
del organismo, el cual, como recordars, es el responsable de defender nuestro cuerpo de
enfermedades causadas por virus o bacterias. Te puedes imaginar lo terrible que es dejar al
cuerpo sin posibilidad de rechazar enfermedades que en otras circunstancias son fcilmente
tratables?
Una vez dentro del organismo, el virus se queda en la sangre y en lquidos corporales como el
semen y la leche materna; puede pasar mucho tiempo sin que se manifieste.
Los sntomas no son fcilmente detectables, por lo que solamente el mdico puede hacer el
diagnstico mediante exmenes de laboratorio. Cuando se manifiestan, los ms comunes son:
Cansancio sin razn todo el tiempo, sin causa aparente
Baja de peso rpida e inexplicable (ms de 5 kilos en una semana)
Tos (no causada por infeccin respiratoria), diarrea persistente, catarros y fiebres frecuentes.
Erupciones en la piel que tardan en curarse
Sudores nocturnos.
Estos sntomas pueden ser causados tambin por otras enfermedades, recuerda que slo el
mdico puede diagnosticarte.
Alrededor del SIDA existen muchas ideas errneas respecto de la manera como se transmite y
quines pueden adquirirlo. Es muy importante que sepas que esta enfermedad se adquiere por
tres vas:
Sexual: por el intercambio de lquidos corporales como semen, secreciones vaginales y/o
sangrado menstrual.
Sangunea: por ingreso de sangre contaminada a un organismo sano a travs de

transfusiones, jeringas o agujas usadas por una persona infectada, o por el trasplante de un
rgano.
92
Perinatal: por infeccin de la madre, que transmite la enfermedad al beb durante el

embarazo, el parto o la lactancia.
En cuanto a quines pueden contraer el SIDA, no hay distincin: cualquier persona, hombre,
mujer, nio, nia, joven, anciana o anciano puede adquirir esta grave enfermedad.
Como se deca al inicio, esta es una enfermedad que a la fecha no tiene cura y es mortal. Lo
nico que puedes hacer t, as como cualquier otra persona anteesta o cualquier enfermedad
de transmisin sexual, es adoptar medidas preventivas.
Las siguientes son algunas de las medidas de prevencin necesarias para evitar el contagio de
alguna enfermedad por va sexual:
Utilizar preservativo o condn durante el coito, para que no haya contacto entre los lquidos
corporales (semen y secreciones vaginales) que producen los rganos sexuales, es muy
importante aprender a usarlo correctamente para que su proteccin sea eficaz.
Cuidar que las relaciones sexuales se den con prevencin y responsabilidad.
Si tienes dudas, anmate a consultar a tus padres o algn otro adulto a quien le tengas confianza
(de tu familia, tu docente), al mdico del centro de salud ms cercano. O bien llama por telfono
a las diferentes entidades que ofrecen informacin y orientacin acerca del tema. Tu bienestar
y el de los que quieres es importante!
Elabora en tu cuaderno una reflexin por escrito sobre la importancia que
tienen el respeto y la responsabilidad en las relaciones de afecto entre las
personas. Incluye algunas ideas sobre las actitudes que manifiestan respeto
entre compaeros, compaeras, amigos, amigas y novios, as como aquellas
situaciones que, pueden poner en riesgo la integridad de las personas que en
ellas participan.
Vamos a evaluar durante las actividades de la secuencia
Criterios
Siempre
Algunas veces
Nunca
Particip en las discusiones sobre

las relaciones de amistad,
compaerismo y noviazgo
Realic las tareas que
individualmente me fueron
asignadas
Argument mis puntos de vista
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Criterios
Siempre
Algunas veces
Nunca
Hice propuestas para construir

mejores relaciones con amigas,
amigos, compaeros y novio/a
Respet los turnos de
participacin
Fui respetuoso con la opinin de
mis compaeros/as sobre los
temas de sexualidad
Consult libros y otros materiales
cuando tuve dudas
Observaciones y Sugerencias:
Cmo vas con tu personaje? Creemos que continas acompandolo... A ahora t vas a pensar: Quines seran unos buenos amigos
y amigas para tu personaje? Qu valora de ellos y ellas? Tiene
novia o novio? Qu caractersticas tiene tu mejor amigo o amiga?
Cmo te ve a ti?
3.3
VALOR... ANDO LA ESCUELA
El hecho de que asistas a la escuela Telesecundaria es un derecho que todos

los colombianos y colombianas de tu edad pueden tener. Por ello, es importante
que te des cuenta de lo que tienes para que lo cuides y lo aproveches al
mximo.
94

Al trmino de esta secuencia:
Conocers ms sobre la filosofa y la propuesta que tiene tu institucin educativa.
Identificars el sentido de tu participacin en la dinmica tu escuela.
Realizars una investigacin identificando las necesidades de tu comunidad.
Elaborars con tus compaeras y compaeros una propuesta que beneficie tu

comunidad educativa y el contexto social al cual pertenece.
Esta es una historia en la que participan tres personajes.

A cul de los tres te pareces t?
En una pequea granja escolar estaban conversando Pepe y Juan.
Oye Juan, por qu no viniste ayer a la escuela?, te perdiste del chiste que nos contaron en la
asignatura de tica y Valores Humanos.
Juan, un poco preocupado, contesta:
No pude, las gallinas de mi casa estaban medio tristes, creo que estaban enfermas.
Y, es que t las curaste? respondi Pepe.
No, pero al menos ya cacarean dijo Juan.
Ah, s!, las de mi casa cacarean solas, no es necesario que me quede a ayudarlas; creo que
no hiciste la tarea de matemticas, la de longitud de la circunferencia, y por eso fallaste.
No, se la hubiera copiado a Mara, ella siempre la trae, como es la cerebrito del saln.
En ese momento se acerca Mara y le pregunta: Por qu no viniste, flojo? T tambin con
eso responde Juan, y acordndose de algo, contina: Oye Mara, trajiste la tarea de
geografa?
Ella responde S...
En ese momento interrumpe Pepe: No vino ayer porque se qued a curar a sus gallinas, dice
que estaban muy cansadas.
S, pero adems se rascaban mucho y se vean como si estuvieran sucias las plumas completa
Juan.
Intrigado, Pepe pregunta: Y qu hiciste con ellas?
Separ las que estaban as responde Juan.
Mara exclama: A ver, dime, te fijaste si tenan la piel muy rosada y con sangre debajo de las
plumas?
No me fij dice Juan.
Ahora que llegues a tu casa te fijas y si tienen sangre y se les han cado ms de lo normal las
plumas, tal vez se trate de corucos o caros.
Lo que tienes que hacer contina Mara, no es baarlas, sino separar tus gallinas del resto
de los animales y tener muy limpio el gallinero.
95
Ay s, muy sabionda!, mejor cuntenme el chiste de ayer dijo Juan.

Si hubieras venido, sabras todo lo que te estoy diciendo, adems de haber odo el chiste.
Pero bueno, te lo voy a contar: fjate que este era un pollito tan inteligente pero tan inteligente,
que en vez de decir pi, pi, pi, pi, deca 3,1416.
Los dems ren, pero Juan, sin entender, dice: Y cul es el chiste?
Despus de la lectura, comenta con tus compaeros y compaeras de grupo las respuestas
que darn a las siguientes preguntas:
Qu dice Juan sobre la enfermedad de la gallina? Qu dice Pepe? Qu dice Mara? A qu
crees que se deba esa diferencia de opiniones? Por qu Juan no entendi el chiste? Que
necesitaba saber para entenderlo?
Seguramente tendrs alguna opinin sobre las siguientes cuestiones,
comntalas con tus compaeros y compaeras:
Para qu asisto a la escuela?
Qu relacin encuentro entre lo que estudio y lo que vivo a diario?
Qu beneficios me brinda la escuela? y cules son mis responsabilidades
en la escuela?
Si pones atencin sobre el tiempo que inviertes en las actividades que realizas
a lo largo del da, observars que ms de cinco horas las pasas en la escuela.
Es una tercera parte del tiempo que te encuentras despierto!

Por lo anterior, y por muchas otras cosas, tal vez valdra la pena que buscaras en la seccin
Una miradita informacin sobre la dinmica de una escuela en un lugar azotado por la violencia
en nuestro pas.
2. Razones para asistir a la escuela

Telesecundaria
Despus de observar el programa, construye con
tus compaeros y compaeras las respuestas a las
siguientes preguntas:
Qu es lo que ms me gusta de la escuela?
Qu ventajas obtengo al asistir a ella?
Cul es mi responsabilidad en la escuela?
Conozco los motivos por los que asisto a la
escuela?
96
Una miradita
Urab, la esquina que le duele a
Colombia, podrs observar que la
escuela es un espacio de
participacin, es el lugar donde se
comparten las alegras y las
tristezas, es el espacio donde se
puede construir la paz y la
esperanza para los jvenes de
nuestro pas.
Anota en tu cuaderno las conclusiones a las que llegaste al responder las preguntas anteriores.
Entre los motivos que escribiste probablemente se encuentran algunos relacionados con la
posibilidad de mejorar tu vida. Pues bien, el Estado garantiza las libertades de enseanza,
aprendizaje, investigacin y ctedra.
La constitucin colombiana, en el artculo 67 afirma: la educacin es
un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar a colombianos y colombianas en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo
y la recreacin, para el mejoramiento cultural, y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
3. Valor... ando el PEI de tu escuela

Habrs escuchado que tu escuela tiene un PEI, pues bien, te contaremos lo que eso significa y
tu participacin dentro de este proceso socioeducativo.
Con la expedicin de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), el Ministerio de Educacin
Nacional estableci para todos los establecimientos educativos del pas la obligatoriedad de
formular Proyectos Educativos Institucionales PEI mediante el cual cada establecimiento
educativo debe formular el equivalente a un Plan de Desarrollo, disear, organizar y ejecutar
su propuesta de trabajo, objetivos y metas que pretende lograr en beneficio de la comunidad
educativa.
Por eso decimos que el PEI es una construccin que se hace entre todas las personas que
hacen parte de la comunidad educativa.
Qu es el PEI?
Es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva
Es un espacio permanente de participacin
Es la reorganizacin del quehacer educativo
Es darle sentido al proceso educativo
Es la carta de navegacin de la Institucin Educativa
Es el proceso de desarrollo humano e institucional
Es una investigacin continua

97
Es formar comunidad educativa participativa
Es posibilitar una educacin de calidad
Ponte de acuerdo con cinco compaeras y/o compaeros para conocer tu

PEI y anota cmo se vive en tu espacio educativo la democracia, la apertura
de nuevas ideas, la vida ldica y recreativa, la recuperacin de la identidad
regional, el fortalecimiento de valores humanos, y la autonoma en sus
decisiones.
Posteriormente, se deben reunir todos los grupos y junto con tu profesor o profesora darn a
conocer las diferentes opiniones del PEI de la escuela, y podrn aclarar muchas inquietudes
que hay por resolver en tu institucin educativa.
4. Lo aprendido en la escuela
Cuando resuelves cualquier problema a la hora de jugar, en el patio de la telesecundaria o en
alguna otra circunstancia de la vida cotidiana, pones en prctica conocimientos, habilidades y
valores que has adquirido, dentro y fuera de la escuela.
Para recordar!
Cuando realizas actividades escolares adquieres conocimientos que difcilmente
podras adquirir en otro lado, por ejemplo, la idea planteada en el chiste que Mara
le cont a Juan acerca de que = 3.1416.
Tambin desarrollas capacidades personales al hacer y aprender cosas, as como
habilidades para comunicarte y entenderte con tus compaeros y compaeras. De
la misma manera, en el trato cotidiano manifiestas algunos valores: la tolerancia, la
cooperacin, la reciprocidad, la consideracin y la responsabilidad.
Tu participacin, solidaridad, cooperacin y trabajo son un aporte valioso en la dinmica que
tiene tu institucin educativa, tal vez tus padres, amigos, amigas y vecinos realizan una tarea
importante que ayuda a enriquecer democrticamente tu espacio educativo. Por otra parte, la
escuela tambin tiene un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad, y su participacin
activa con propuestas e iniciativas pueden contribuir a mejorar el nivel de vida de las personas
en la comunidad.
5. La escuela y mi comunidad
Seguramente tu has sentido curiosidad por saber muchas cosas, por ejemplo, por qu hay
tanta pobreza en el mundo, o por qu en Colombia vivimos en guerra, o tal vez te interesan
98
temas de ciencia y tecnologa y te preguntas sobre cmo funciona la radio, o sobre la fuerza de
gravedad de la Tierra, en fin, existen miles de temas en los cuales puedes investigar y profundizar.
Todos tenemos curiosidad para conocer, por investigar, la curiosidad es el motor de la
investigacin. T investigas constantemente el mundo en el que habitas. Al investigar sobre
algn aspecto que te interesa modificas la forma de ver las cosas, entiendes ms y mejor las
situaciones y puedes intervenir adecuadamente en ellas. Si de todas las cosas que te interesan
realizaras una investigacin, te convertiras en un ser humano que comprendera cada vez ms
el mundo en que vives.
En esta ocasin te proponemos reflexionar e investigar sobre algunos aspectos de la vida de tu
comunidad en los que participa tu escuela. Para ello, debes entrevistar a dos adultos, a quienes
preguntars lo siguiente: En qu actividades de la vida de la comunidad participa la escuela?
Qu problemas ha ayudado la escuela a resolver en la comunidad?, y cmo podran los
estudiantes participar activamente en la solucin de esos problemas?
Al preguntar acerca de cul es la relacin entre la escuela y la comunidad, estars realizando
un diagnstico que te permitir obtener informacin acerca de cmo puede establecerse una
colaboracin ms estrecha entre ambas. Escribe las respuestas que obtengas de las entrevistas
en tu cuaderno.
6. Observa el programa de televisin Mejorando

mi manera de investigar
Con frecuencia, en la escuela se nos pide que realicemos investigaciones pero, para qu nos
sirven? Revisa la seccin Una miradita encontrars informacin respecto del contenido del
programa.
Una miradita
Programa Mejorando mi manera de investigar
En el programa de televisin podrs observar una
propuesta para mejorar tu forma de investigar y as
satisfacer tu curiosidad sobre un tema de tu inters.
Tambin encontrars las experiencias de algunos
compaeros tuyos al investigar. Todos los pasos son
importantes, pero sobre todo debes fijarte en:
Cmo se determina el problema que se va a investigar.
Qu pretendes con una investigacin
A quines preguntars para obtener informacin
Cmo se analizar la informacin obtenida
Recuerda que debes poner mucha atencin al contenido
del programa.
99
Cuando ste haya concluido, organcense en equipos para comentar y contestar las siguientes
preguntas:
Cules son los problemas que nos afectan en la comunidad?
Cmo me afectan los problemas?
Cmo puedo ayudar desde la escuela a solucionarlos?
Quin tiene informacin sobre los problemas de mi comunidad?
Cmo ordenar la informacin para que me sea til en el diagnstico de un problema?
Anoten las respuestas en su cuaderno, pues les ayudarn a recopilar informacin sobre un
problema de su comunidad y a proponer soluciones.
7. Hagamos propuestas
Seguramente, al realizar tu investigacin pudiste darte cuenta de que esa actividad te dio ideas
para participar con entusiasmo en la vida de tu comunidad: ahora sabes que puedes colaborar
en diversas acciones colectivas, ayudar a la solucin de algunos problemas, organizar campaas,
proyectos y actividades que beneficien tanto a la escuela como a tu comunidad.
Comenta con tu grupo las respuestas que obtuvieron, y elaboren una conclusin acerca de
cmo participa la escuela en la vida de la comunidad; escrbanla en seguida:
Un proyecto con xito

El proyecto colectivo que se va a elaborar propondr soluciones a la
problemtica de tu comunidad. Estas deben tener las caractersticas
de poder realizarse con los medios que proporciona la escuela.
100
Bsicamente las etapas de un proyecto son cinco:

a. Eleccin y definicin de un problema. A partir de la investigacin que realizaste, elige un
problema y considralo para tu proyecto. Algunas cosas que debes tomar en cuenta para tu
eleccin son: el nmero de personas a las que afecta el problema, considerar si la solucin
de esos problemas resolvera otros, averiguar si es el que est causando ms dao
actualmente. Recuerda que la principal condicin es que las soluciones puedan realizarse
con los medios que proporciona la escuela.
b. Definicin del propsito del proyecto. Lo que debes precisar aqu es lo que quieres lograr
con tu proyecto en relacin con el problema que elegiste.
c. Planteamiento de solucin del problema. Para este punto considera los siguientes
aspectos:
Recursos disponibles. Qu tenemos para solucionar el problema? Aqu se deben
considerar los recursos humanos, es decir, las personas que van a participar; y los recursos
materiales con los que contamos.
Recursos humanos. Quines participan? Aqu se deben contemplar las funciones de
cada uno de los participantes, que cubran las necesidades del proyecto, as como tambin
la asesora de un experto/a.
Recursos materiales. Qu necesitamos? Los materiales indispensables para llevar a
cabo la solucin, por ejemplo: algunos libros para consulta, gestin de permisos con
algunas autoridades, etctera.
Acciones. Qu hacemos? Hacer una lista en orden de ejecucin de las acciones
necesarias para llevar a cabo el proyecto.
d. Planeacin de actividades. Cundo y dnde se deben hacer? Programar las actividades
considerando el lugar en que se van a llevar a cabo y el tiempo especfico.
e. Realizacin de las actividades. En este punto se debe realizar el proyecto.
Posteriormente, reflexionen con respecto de las siguientes preguntas y anoten en grupo las
respuestas en el lugar correspondiente.
Cmo puedo poner en prctica las ideas encontradas?
Cules son los valores de la convivencia que considero en las ideas de participacin?
Cmo utilizo los beneficios que me brinda la escuela en mis ideas de participacin?
Mi participacin en las actividades.
La forma en que
me comport
Lo que me agrad
Lo que no me agrad
101
Cmo mejorarlo
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y contesta all cules son las posibles alternativas de
solucin a los problemas de tu comunidad.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
POSIBLES
SOLUCIONES
Cules son los problemas

de la comunidad en los que
puede ayudar la escuela?
Cmo podra yo participar

activamente?
En el siguiente cuadro encontrars algunas preguntas que te permitirn evaluar

la forma en que llevaste a cabo las actividades de esta secuencia.
Actividades
Qu hice?
Cmo lo hice?
Al participar en el grupo
Al conocer las razones
para asistir a la escuela
Al reconocer mis
habilidades y valores
dentro de la convivencia
Al realizar la investigacin
Al realizar el proyecto
colectivo
3.4 COMUNIDAD EDUCATIVA

La Comunidad educativa est integrada por estudiantes, madres y padres de familia, docentes,
directivos, egresados/as, personal administrativo y de servicios, representantes del sector
productivo y de la comunidad en general.
102
La conformacin de la comunidad educativa es una prioridad para construir un

PEI y durante su proceso de construccin se fortalecen mecanismos de
participacin democrtica en la escuela.
Identificars el papel que tiene la comunidad educativa en el desarrollo del barrio,

vereda y municipio.
Reconocers que la convivencia en grupo requiere de ciertas normas que regulen el

comportamiento de los individuos; si stas son aceptadas y reconocidas por todos,
favorecern el desarrollo de la vida en sociedad.
Relacionars captulos anteriores para vivir plenamente valores sociales.
1. Participacin individual y colectiva

Tenemos dos equipos que estn muy bien preparados y dispuestos a ganar el partido. Te
sugerimos contestar las siguientes preguntas de manera individual.
1. Cul crees que es el objetivo de cada equipo?
2. Qu necesitan los diferentes equipos para lograr su objetivo?
3. Cules crees que sean los intereses de cada integrante para participar en estos eventos
deportivos?
4. Crees que el mejor participante de cualquier equipo podra, l solo, ganar el partido? Por
qu?
103
Forma un equipo de trabajo con otros compaeros y compaeras, comenta las respuestas y
escribe, a manera de conclusin, qu ventajas tiene trabajar en equipo.
El trabajo en equipo es fundamental para lograr objetivos concretos, cuando
t participas y te comprometes en dar lo mejor de ti, tu grupo puede cumplir
propsitos, superar obstculos, y lograr una meta. As, cuando hablamos de
comunidad educativa, sabemos que somos muchas las personas que
participamos en cumplir con un Proyecto Educativo Institucional PEI y
queremos que los objetivos que nos hemos propuesto beneficien a todos sus
miembros.
Cuando t investigas sobre la historia y la realidad de tu comunidad local, sobre sus necesidades
y aspiraciones ests contribuyendo para fortalecer las bases de integracin entre la institucin
educativa y la comunidad.
Donde existan los grupos tnicos, tambin formarn parte de ella los lderes comunitarios y
todas aquellas personas que la comunidad identifique como sus miembros activos.
En algunos grupos tnicos la comunidad y la educacin estn ntimamente relacionadas de
manera integral y permanente, ya que en la vida comunitaria, cada uno de los integrantes
desarrolla su proyecto de vida, buscando un fin comn. Es as como se generan procesos
organizativos que involucran aspectos sociales, educativos, polticos, culturales, econmicos y
religiosos, entre otros.
Observa en la grfica la interaccin que tienen las instituciones del municipio con la comunidad
educativa. Todas hacen parte de su realidad y contribuyen a mejorarla.
Alcalda
Hospital
Accin Comunal
Centro deportivo
ESCUELA
Sector productivo
Sector productivo
Centros recreativos
Iglesia
104
2. Hagamos equipo
Durante el transcurso del ao has acumulado muchas experiencias de relaciones personales y
de trabajo en grupo. Tambin has investigado algunas situaciones de tu comunidad y de la
escuela. Las siguientes preguntas te ayudarn a recordar algunas de ellas.
1. Qu trabajos realizaste en equipo?

2. Cmo fue tu participacin?
3. Cmo participaron tus compaeros y compaeras?
4. Te integraste con otras personas? Quines?
5. Cul fue el apoyo brindado por las personas de la institucin?
6. Qu personas de la comunidad has visto que participan activamente en la Institucin?
7. Qu problemas y dificultades comunes enfrenta la escuela y la comunidad?
Selecciona uno de los problemas que escribiste en la ltima respuesta,
comntalo con tus compaeros y compaeras de equipo y antenlo en el
siguiente cuadro, sin repetir ninguno. De cada problema seleccionado, traten
de encontrar su posible solucin y escrbanla en la columna del cuadro que
corresponda.
PROBLEMA
SOLUCIN
Las propuestas de los diferentes equipos para solucionar los problemas detectados pueden
convertirse en reglas o normas de conducta que orienten el comportamiento de todo el grupo.
3. Para convivir ms y mejor...

De acuerdo con tus conocimientos y experiencia sabes que para cumplir las reglas o normas,
es necesario voluntad y acuerdos mnimos, as como un grupo representativo que ejerza veedura
y control. En tu grupo existe un representante y otras personas que le brindan apoyo para
mantener los acuerdos, as ocurre con los equipos de ftbol, donde hay un tcnico y un capitn,
son quienes asumen el liderazgo del grupo. Pues bien, en la institucin educativa ocurre algo
similar y se denomina Gobierno Escolar.
105
El Gobierno Escolar es la expresin de la participacin de todos los

estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones
escolares. En general, el Gobierno Escolar es la autoridad mxima y la
ltima instancia escolar, para articular procesos administrativos,
acadmicos y de proyeccin comunitaria, para dirimir conflictos, gestionar
y decidir todo lo pertinente al ser y al quehacer de las instituciones
educativas.
El Consejo Directivo: Organismo del Gobierno Escolar, est concebido como la instancia que
lidera y contribuye a la construccin del PEI. Los miembros del Consejo debern ser elegidos
por toda la comunidad, en un proceso de participacin real que ir creciendo en nmero y
calidad, a medida que va avanzando la construccin del PEI.
Manual de Convivencia: Con el nimo de favorecer la democracia participativa, la educacin
para la convivencia y lograr unos acuerdos mnimos en la comunidad educativa, se debe elaborar
el Manual de Convivencia, este manual debe estar definido en trminos de reciprocidad, equidad
de gnero, igualdad de oportunidades, respeto y el reconocimiento a las diferencias y la diversidad
de formas de ser que se presentan dentro de la Comunidad Educativa, sin perder de vista la
unidad y los objetivos propuestos en el PEI.
El Manual, no es el reglamento, es un instrumento de acuerdos colectivos y compromisos
adquiridos por cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, y su objetivo es crear y
favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armnica.
Sera muy importante que t y tus compaeros y compaeras identificaran
las personas que integran el Gobierno Escolar de la escuela y las funciones
que cumplen en beneficio de la comunidad. Tambin, que tu profesor o
profesora te contara cules son los temas ms importantes que se analizan
en el Consejo Directivo.
Identifica en tu Manual de Convivencia los compromisos que tienes como
estudiante y analiza cules has cumplido, cules no y cules desconocas.
Posteriormente, realiza en grupo una propuesta que les permita divulgar el
Manual de Convivencia, y organizar una actividad que fortalezca positivamente
las relaciones interpersonales en la comunidad.
4. La vida en sociedad
Lee el texto La vida en sociedad, que se encuentra en la seccin Qu dicen otros? y comenta
con tu grupo la importancia que tiene para la vida de cada persona.
Casi siempre pensamos que las normas son algo que imponen los mayores a los jvenes o los
jefes a sus empleados, pero en cada uno de los grupos en los que participamos existen.
106
La vida en sociedad
Los seres humanos se constituyen en sociedad porque han de recurrir a los
dems en busca de ayuda, seguridad, colaboracin, cooperacin, etc., y as
sucede en todos los rdenes de la vida, ya sea en la escuela, el trabajo y la
poltica. Esta vida en comn se regula mediante un contrato, un pacto, (...) del
que nacen las normas, pautas de convivencia. La convivencia se establece a travs de las
normas que regulan la vida en comn de las personas.
La diferencia entre el ser humano, animal social y los dems animales sociales (abejas, hormigas,
etc.) es esta: mientras que estos insectos tienen sus funciones sociales establecidas de una
vez y para siempre, es decir, adquiridas genticamente (...) los seres humanos realizan funciones
sociales establecidas (...) de forma tal que pueden variar de una sociedad a otra y de una poca
a otra (...).
La vida en sociedad nos permite alcanzar metas individuales y comunes, el respeto y
cumplimiento de unos acuerdos mnimos de valores y normas son fundamentales para lograr
una verdadera convivencia social.
Consulta la seccin Una miradita para que

conozcas cules son los problemas ms
complejos que afectan nuestra sociedad
colombiana y logremos comprender mejor el
conflicto interno que vivimos actualmente.
Una miradita
El programa de televisin Mala
reparticin contiene informacin
referente a los problemas sociales en
una regin de nuestro pas y nos
confirma la necesidad de construir
vnculos ms humanos, fraternos y
solidarios para superar muchas
situaciones de las cuales no hemos
sido responsables.
5. Ejerciendo la participacin
Preprate para participar en una asamblea en donde se discutirn algunos
problemas presentados en tu saln, y en las relaciones con tus compaeros,
compaeras y tu profesor o profesora. Esta informacin se ampliar en Cmo
se hace? Mientras se realiza la asamblea, el/la estudiante debe centrarse en
los puntos de la discusin, estar dispuesto/a al dilogo, escuchar sin interrumpir
las participaciones de sus compaeros y compaeras y respetar las opiniones
de los dems, aunque sean contrarias a las propias. Anoten los puntos que conformarn el
orden del da para organizarlo y discutirlo.
107
Asamblea
1. Piensa en quines podran ser los representantes del grupo para dirigirla,
pues se tiene que nombrar a un moderador o moderadora y a un secretario
o secretaria, quienes conformarn la mesa de debates.
Puedes proponer a alguno de tus compaeros o compaeras o proponerte
t mismo.
2. El profesor o profesora anotar en el tablero a quienes fueron propuestos o propuestas y
quienes se propusieron a s mismos para integrar la mesa de debates; despus, se realizar
la votacin y ganarn los y las que obtengan mayor nmero de votos.
3. La mesa de debates debe solicitar la participacin de los presentes para elaborar el orden
del da, es decir, los puntos por tratar.
4. El secretario o la secretaria se encargar de anotar en el tablero el orden del da.
5. El moderador o la moderadora se encargar de anotar el turno de participaciones (y si es
necesario, de establecer un tiempo lmite), otorgar la palabra y centrar la discusin en el
tema.
6. El secretario o la secretaria anotar las propuestas acerca de cada uno de los puntos tratados.
7. El moderador o la moderadora someter a votacin cada una de las propuestas.
8. El secretario o la secretaria registrar por escrito las conclusiones y los acuerdos.
A partir de las conclusiones que acordaron en la asamblea, y con las
indicaciones de tu profesor o profesora, forma un equipo de trabajo para
redactar y presentar las soluciones a cada uno de estos problemas, puede ser
en una cartulina o en hojas blancas, puedes ilustrarlo, etc.
Recuerda que las resoluciones de la asamblea se discutirn y se concertarn
para que despus todos se comprometan a respetar y cumplir.
Llena el siguiente cuadro colocando una cruz en la respuesta que consideres

correcta.
Criterios
Siempre
Particip en los trabajos de grupo

Particip en las discusiones de
grupo
108
Algunas veces
Nunca
Criterios
Siempre
Algunas veces
Nunca
Hice propuestas para organizar el

trabajo
Guard silencio durante las
participaciones de los dems
Termin todas las actividades
propuestas en la Gua
Hice anlisis y crticas al Manual
de Convivencia
Observaciones y sugerencias
Has estado atento/a de las actividades de tu personaje?, pues bien, vale

la pena que escribas en tu cuaderno y comentes en grupo si l o ella hace
parte de alguna organizacin o grupo, qu actividades desarrolla en la
entidad y si alguna vez ha sido o quiere ser lder.
109
Captulo 4: PORQUE TODAS

Y TODOS NOS NECESITAMOS
Presentacin
En este ncleo trabajars acerca de la necesidad que tenemos los seres humanos de vivir en
sociedad, esto es, de relacionarnos con otras personas e intercambiar con ellas sentimientos,
ideas, anhelos... y juntos afrontar distintos retos. Los seres humanos nos relacionamos con los
dems para satisfacer nuestras necesidades bsicas: alimentacin, vivienda, vestido y cuidado
de nuestra salud. Sin embargo, nuestra relacin con los dems no es solo para satisfacer
necesidades materiales, los seres humanos tambin necesitamos dar y recibir afecto. En la
relacin con los dems podemos experimentar momentos de alegra, que tienen sentido en la
medida en que los compartimos con otras personas. Adems, nuestra convivencia con los
dems requiere que cada uno colabore, muestre espritu de servicio, creatividad y trabajo.
Los seres humanos, en la relacin con la naturaleza y entre nosotros/as mismos/as, hemos
creado un patrimonio cultural que es necesario preservar y desarrollar. Este patrimonio ha sido
enriquecido a lo largo de la historia y genera cohesin entre los integrantes de una sociedad.
Cada persona se identifica con su familia, amigos, comunidad y pas, se siente parte de cada
uno de estos grupos. En cuanto a su pas, se reconoce como heredera de un pasado y
responsable de construir mejores formas de vida en el presente.
La convivencia entre las personas est regulada por un conjunto de valores, normas y reglas
que los integrantes de la sociedad han ido construyendo. Estas normas y valores organizan la
convivencia de la familia, en la sociedad y entre las naciones.
Conforme cambia la sociedad, se transforman tambin las relaciones entre sus integrantes,
existen algunos valores que permanecen y otros que cambian.
Reconocers que todos necesitamos de todos, para intercambiar y compartir ideas,

sentimientos, acciones, y anhelos, y que juntos podemos construir mejores formas de
vida.
Reconocers que la gente se organiza en distintos grupos, cuya convivencia est

regulada por un conjunto de valores, normas y reglas que sus integrantes han ido
construyendo.
Tendrs mayores elementos para entender que as como cambiamos cada uno de
nosotros, cambia la forma de organizacin, los valores y las normas que regulan nuestra
vida, aunque algunas se conservan.
111
CONTENIDOS TEMTICOS
Sentido y condiciones de las relaciones sociales
Independencia
Comunicacin, afectividad, gozo, solidaridad, reciprocidad
Espritu de servicio, creatividad y trabajo
Valores, formas, reglas y posibilidades para la vida en sociedad
Formas en que la sociedad se organiza
Valores, posibilidades, normas y lmites
La sociedad como proceso histrico y cultural
Valores a lo largo de la historia y la cultura
Permanencia y cambio en la sociedad, sus valores y sus culturas
4.1
CONOZCO A LOS DEMS Y ME DOY A CONOCER...

Te has puesto a pensar con cuntas personas convives todos los das?, desde
que te levantas hablas con tu mam, pap o algn otro familiar. Camino a la
escuela te encuentras con algn vecino o amiga, y ya en ella, ni se diga, estn
tus compaeros y compaeras, quizs algunos de ellos es tu mejor amigo,
con cada uno compartes algo, que puede ser el saludo, algunos intereses o
una actividad en particular; entre otras cosas. Pero, sobre todo, sabes que no
ests slo/a, que cuando lo necesites podrs contar con alguien y que a su
vez, ellos contarn contigo.
En las siguientes sesiones de aprendizaje trabajars diferentes aspectos que tienen que ver
con la forma en que se relacionan las personas, los momentos de alegra y tristeza que
comparten, la manera en que manifiestan su afecto y se apoyan mutuamente, con tal de alcanzar
un fin.
Sers capaz de reconocer que todos/as necesitamos de todos/as para intercambiar y

compartir ideas, sentimientos, acciones y anhelos, y que juntos/as podemos construir
mejores formas de vida.
112
Observa con mucho cuidado la fotografa de los dos

seores, y pon a volar tu imaginacin y contesta las
siguientes preguntas:
Por qu crees que sonre el seor?

Qu crees que le estar diciendo el otro seor?
Cmo te imaginas que se llevan estos dos seores entre s?
Inventa algn suceso que los seores de la fotografa hayan vivido juntos y en el que hayan
unido sus esfuerzos.
Siguiendo las instrucciones de tu profesor o profesora, ya sea con tu compaero/a o en equipos,
comparte lo que escribiste con tus compaeros y compaeras. Lean sus respuestas, identifiquen
los aspectos que tienen en comn y las ideas que son diferentes.
1. Momentos especiales
Lee los testimonios que aparecen en los recuadros; en ellos, algunos jvenes
nos comparten los momentos ms felices o ms tristes que han vivido.
T, as como los jvenes que dan su testimonio, has pasado momentos felices
y tristes, en los cuales seguramente estabas con otras personas, ahora te
pedimos que recuerdes algunos de esos momentos y los escribas.
113
Escribe en tu cuaderno uno de los acontecimientos ms felices que hayas vivido y las personas
con las que te encontrabas.
Eran los ltimos das de clases, yo sal corriendo

por el pasillo, resbal y ca, perd el conocimiento, no
recuerdo que pas despus. Cuando despert, el maestro y
mis amigos estaban ah, muy asustados. Ellos me
acompaaron al centro de salud y despus a mi casa.
Rafael
Uno de los momentos ms felices de mi vida, fue

cuando naci mi hermanito Jos, creo que era el
beb ms lindo del mundo.
Olga
El momento ms triste fue cuando tuve un

problema muy fuerte en la escuela, mi mam
se enter, se enoj, pens que iba a
reprobar el ao, que me iban a cambiar de
escuela y perdera a todos mis amigos.
Afortunadamente una amiga me ayud a
estudiar y logr salir adelante.
Carmen
Con toda seguridad, en tu casa existen testimonios fotogrficos de los momentos ms felices
que han pasado t y los miembros de tu familia; para la prxima clase, trae una fotografa de
algn acontecimiento que hayas vivido. Si no dispones de fotos, elabora un dibujo o descripcin
de algn momento feliz que hayas pasado en compaa de tu familia o tus amigos.
114
Consulta en la seccin Una miradita lo referente al programa de

televisin Otoo es para renacer. Al finalizar la transmisin televisiva,
contesta las siguientes preguntas:
Una miradita
Este programa de televisin Otoo es
para renacer nos muestra cmo
todos tenemos mucho que aportar y
que para lograr un verdadero cambio
es necesario que nos comprometamos.
Cada uno de nosotros tenemos un gran
potencial para mejorar nuestro entorno
y nuestras relaciones con las dems
personas.
Cmo se relacionan las personas que se presentaron en el programa de televisin? Cul es

el propsito que quieren alcanzar?
De acuerdo con lo que observaste en el programa de televisin, por qu es posible construir
una nueva Colombia?
2. Uniendo esfuerzos
Analiza cmo los seres humanos necesitamos de los dems para satisfacer nuestras necesidades
afectivas y materiales; para ello, intercambia una fotografa, dibujo o descripcin y construye
una historia.
Recuerdas la foto de los dos seores que se present al inicio del captulo?, as como t,
desconocemos quines son esos seores; sin embargo, al observar la foto nos imaginamos la
historia que aparece en la seccin Qu dicen otros?, bajo el ttulo Con el esfuerzo de todos.
Con el esfuerzo de todos

Los seores de la fotografa se llaman Sergio e Isidro, el primero tiene 28
aos e Isidro 30, ellos son muy buenos amigos, entre los dos existe una gran
confianza, se comentan todo lo que les sucede; trabajan juntos, tienen una
115
fbrica pasteurizadora de leche y por las tardes se encargan de trabajar en ella, juntos han
vivido muchas aventuras.
En el momento en que se tom la fotografa Isidro lo saludaba con un chiste a Sergio, pero si t
escucharas ese chiste, con seguridad te reiras, pues le habla de su ropa tan formal y el calor
tan fuerte que haca en ese momento, Isidro le sugiere a Sergio que se ponga un abrigo y un
sombrero para protegerse del sol.
Los dos amigos estn en un parque, donde hay una cancha, en la que los nios y jvenes del
barrio juegan baloncesto, tambin hay una gran zona verde para descansar. El parque tiene su
propia historia. En el barrio no haba un lugar en el que los nios y jvenes pudieran jugar. La
gente se organiz y entre todos la construyeron; una persona don el terreno, todos se
organizaron por barrios para hacer jornadas de trabajo y organizarlo, hasta los nios iban por
piedras pequeas a la cantera. Fue un esfuerzo colectivo, que ahora pueden disfrutar todos.
Como puedes darte cuenta, al observar una fotografa o un dibujo podemos imaginar una historia.
En la sesin anterior te solicitamos que trajeras una fotografa, un dibujo o una descripcin de
algn momento feliz que hayas vivido; ahora, siguiendo las indicaciones del profesor o profesora,
intercambia lo que trajiste con algn compaero o compaera, imagina el acontecimiento, la
relacin que establecen las personas que aparecen en la fotografa o el dibujo, los problemas
que tienen y, si es posible, alguna aventura que hayan vivido juntos. Escribe la historia en una
hoja de tu cuaderno o en cualquier otro papel que puedas recortar.
Recuerda que la fotografa, el dibujo o la descripcin pertenece a un compaero o compaera
o a su familia, y que para ellos tiene un gran significado. Al terminar la historia conserva la foto
o el dibujo; o bien, regresa el objeto a su dueo, pero no olvides traerlo para la siguiente sesin,
pues vas a seguir trabajando con l.
Para la siguiente actividad, con el grupo, organcense para traer
cartulinas, colores y pegante.
Construye en equipo un collage con las fotografas, los dibujos y las
historias elaboradas con anterioridad, y reflexiona acerca del sentido y
las condiciones de las relaciones que establecemos con los dems.
Renete en equipo siguiendo las instrucciones del profesor o profesora, muestra a tus
compaeros y compaeras la fotografa o dibujo, y la historia que construiste. En una cartulina
o cualquier otro papel, peguen con imaginacin, gusto y cuidado las fotografas, los dibujos y
las hojas donde anotaron las historias; pueden colocarlos en el orden que ustedes consideren,
hacerles un marco, utilizar los colores para elaborar algunos dibujos sobre el papel, escribir
algunas frases, en fin, poner en juego su creatividad. A este trabajo lo denominaremos Collage,
que es una palabra francesa (que significa mezcla en espaol) utilizada para nombrar esa
tcnica artstica.
Al terminar el collage, colquenlo en un lugar en el que todo el grupo lo pueda observar, miren
los trabajos de los otros equipos y contesten las siguientes preguntas en equipo:
116
Con quines han pasado los momentos ms felices las personas que aparecen en las
fotografas o los dibujos?
Cmo expresan su alegra las personas de los dibujos o las fotografas?
Para enriquecer las respuestas lee en forma individual el texto Todos necesitamos de todos,
que se encuentra en la seccin Qu dicen otros?; ah encontrars algunas ideas acerca de
porque los seres humanos necesitamos de otras personas para satisfacer nuestras necesidades
materiales y afectivas.
Todos/as necesitamos de todos/as

Los seres humanos no podemos vivir completamente solos, nuestra existencia
requiere de la relacin con otras personas. Nosotros mismos y sin la ayuda de
los dems, sera muy difcil satisfacer necesidades como la alimentacin,
vivienda, vestido y cuidado de la salud.
Adems de estas necesidades bsicas, relacionadas directamente con nuestra sobrevivencia,
existen otras como el afecto y la recreacin, en las que es fundamental la relacin que
establecemos con los dems. Los seres humanos necesitamos de otros en diferentes
circunstancias, a esto se le conoce como interdependencia.
Por otra parte, los seres humanos, hombres y mujeres, le encontramos sentido a nuestras
vidas en la medida en que compartimos con los dems intereses, necesidades, responsabilidades
e ideas. Todos tenemos la capacidad de dar y recibir de los dems, los otros siempre tienen
algo que aportarnos. Se puede compartir un objeto, un pensamiento, la amistad o una idea, lo
importante es que al compartir una persona se pone a disposicin de los dems. A esta capacidad
de dar y recibir se la conoce como reciprocidad.
Existen caractersticas afectivas que son propias de los seres humanos como el amor, la ternura,
la compasin y el afecto. La ternura, el amor y el afecto, se manifiestan a travs de nuestros
gestos, miradas o tonos de voz; o bien, en una caricia o una muestra de apoyo.
Estrechamente relacionada con lo anterior, se encuentra la capacidad de comunicarnos. La
comunicacin nos permite manifestar a los dems lo que queremos o pensamos. El comunicarnos
nos da la posibilidad de compartir experiencias, enriquecer nuestras ideas, evitar malos
entendidos y comprendernos mejor.
De la comunicacin y la relacin con los dems nace la capacidad de unirse a otros para
construir una causa comn, que no existe sino en interaccin con los otros 5, a esto se le
denomina solidaridad, que es la conjuncin de los esfuerzos de diferentes personas con el
propsito de alcanzar una meta comn. La solidaridad lleva consigo a la participacin voluntaria
de los individuos para alcanzar un propsito y, al alcanzarlo, los participantes tendrn el derecho
de compartir los beneficios o resultados conseguidos.
IEPS. Educacin y solidaridad. Madrid, Narcea, 1987, p.34.
117
A lo largo de la historia se pueden descubrir una infinidad de gestos de solidaridad, en donde

hombres y mujeres han unido sus esfuerzos para alcanzar diferentes objetivos. Existe solidaridad
cuando un grupo de vecinos se organiza para construir una obra de inters comn y cada uno
aporta sus recursos, trabajo y creatividad. Otra muestra de solidaridad se da cuando un grupo
de amigos se rene para formar un equipo deportivo o un grupo musical, donde cada uno
aporta sus conocimientos, entusiasmo, tiempo y creatividad para el beneficio de todos.
La solidaridad tambin se manifiesta en los momentos
difciles. Existen innumerables muestras de ello, como
el de la participacin de la gente cuando se presentan
terremotos, huracanes, inundaciones y otros desastres.
Lo que posibilita que exista la solidaridad no es solo
que el ser humano evite pensar nicamente en s mismo
y no se deje absorber por lo que piensan los dems, si
no que es, ms bien, la relacin persona a persona, la
comunicacin y la capacidad de ponerse en el lugar del otro, superando las diferencias
individuales.
Compartir la admiracin o el amor por una

persona, compartir una idea, una pieza de msica,
una pintura, las alegras, las penas. La experiencia
de compartir mantiene viva la relacin entre los
individuos, es la base de todos los movimientos
polticos, religiosos, etc..
Erich Fromm
Al finalizar la lectura y tomando en consideracin las actividades realizadas con anterioridad,

contesta las siguientes preguntas:
Consideras que los seres humanos podemos vivir completamente solos? Por qu?
Qu das y qu recibes de las personas que te rodean?
Lee la seccin La ley dice... en la que encontrars algunos artculos de la Constitucin Poltica
de Colombia; reflexiona acerca de lo que se dice y escribe en tu cuaderno un prrafo de cuatro
lneas en el que expliques por qu segn estos artculos citados, nadie puede impedir que
expreses tus ideas libremente y que te renas con otras personas, siempre que sea con un fin
lcito.
118
Art. 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su

pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial,
y la de fundar medios masivos de comunicacin...
Art. 37. Toda parte del pueblo puede reunirse y manifestarse pblica y
pacficamente. Slo la ley podr establecer de manera expresa los casos en
los cuales se podr limitar el ejercicio de este derecho.
Art. 38. Se garantiza el derecho de libre asociacin para el desarrollo de las
distintas actividades que las personas realizan en sociedad.
3. Uno para todos, todos para uno

Reflexiona sobre la importancia de la solidaridad en el trabajo colectivo, con el apoyo del programa
de televisin y tu participacin en una dinmica de grupo.
Consulta la seccin Una miradita que se
refiere al segundo programa televisivo
titulado Uno para todos, todos para uno.
Al concluir el programa menciona dos
acciones que hayas identificado en l.
Una miradita...
Segundo programa de televisin Uno
para todos, todos para uno. All encontrars diferentes manifestaciones de
solidaridad, en diversas circunstancias,
que van desde la que se da en un grupo
de amigos, o entre los vecinos del barrio
o comunidad que se unen para realizar
una obra de inters colectivo, hasta la que
se da con la participacin de los
integrantes de una ciudad o pas, en casos
de desastres.
Ahora ha llegado el
momento de que aprendas
y te diviertas. En la seccin
Cmo se hace?, con el
ttulo Dinmicas de grupo,
se encuentran dos juegos;
uno es El muro y el otro La
gente pide. En compaa de tu docente y
tus compaeros y compaeras, seleccionen uno de los dos juegos y organcense en el grupo
para llevarlos a cabo. Divirtanse y de paso observen cmo se desarrolla cada juego.
Para realizar cualquiera de ellos es conveniente que dejen libre la mayor parte del saln o que
salgan al patio a jugar.
Dinmicas de grupo
El muro
a) Se divide el grupo en dos equipos iguales; uno va a formar el muro; para esto se selecciona
a los compaeros y compaeras ms fuertes, se les pide que se tomen de los brazos y
119
formen un muro. Estos compaeros y compaeras pueden hablar entre ellos/as, no se pueden
soltar, slo pueden avanzar tres pasos adelante o tres pasos atrs, si nadie logra romper el
muro, el resto de los estudiantes les dar un premio. Es recomendable marcar con una tiza
el rea que tienen para realizar sus movimientos. El otro equipo tratar de romper el muro,
pueden organizarse pero no hablar.
b) Una vez que estn organizados a jugar!
c) Cuando terminen, vuelvan a su lugar.
La gente pide
a) El grupo se forma en dos o ms equipos, cada equipo elige un nombre.
b) El o la docente o algn voluntario debe encargarse de coordinar la actividad.
c) La persona que coordina solicita una serie de objetos que tengan los participantes o se
encuentran en el lugar donde estn reunidos; por ejemplo, se dice: La gente pide un zapato!
La gente pide una hoja! La gente pide una silla!
d) Quien coordina seala un lugar donde cada equipo deber colocar sus objetos.
e) Cada equipo deber conseguir lo que se le solicita.
f) Quien coordina slo aceptar el objeto del equipo que llegue primero, los otros ya no.
g) Gana el equipo que entregue ms objetos.
h) Al terminar, cada equipo regresar a su lugar.
Al concluir el juego que eligieron, contesten el cuestionario correspondiente.
El muro
Por qu era necesario que los compaeros y compaeras que formaban

el muro se tomaran fuertemente?
Del esfuerzo de cuntas personas se requiri para tumbar el muro?
Qu crees que represente el muro en nuestra vida cotidiana?
Cmo se manifest la solidaridad entre compaeros y compaeras que formaban parte

del muro?
Cmo se manifest la solidaridad entre quienes intentaban romper el muro?
Cmo se sinti el equipo que pudo comunicarse con palabras?
Cmo se sinti el equipo que no pudo utilizar palabras para comunicarse?
120
La gente pide
Cul era la meta de todos/as?
Cmo se organiz cada equipo para alcanzar la meta?
Cmo se manifest la solidaridad en los diferentes equipos?
Cmo fue la comunicacin dentro de cada equipo? Se escuch a los diferentes miembros?
Por qu era necesario que cada uno/a de los integrantes contribuyera con algn objeto o
accin?
Cmo se sinti cada uno/a al participar en el juego?
4. Expresin de nosotros/as mismos/as

Presenta a tus compaeros y compaeras el avance de la historia de
tu personaje, al cual en cada ncleo le integraste caractersticas acordes
a los temas tratados; forma un equipo y empieza a construir una obra
de teatro.
De acuerdo con las indicaciones de tu profesor o profesora, presenta tu
personaje al grupo; para ello, recuerda algunas de sus caractersticas:
nombre, edad, algunos de sus gustos, intereses, caractersticas de sus
amigos y su familia, as como algunos de los problemas que ha enfrentado
y la manera como lo ha hecho.
Pon atencin a la presentacin que hagan tus compaeros y compaeras; observa qu rasgos
de sus personajes tienen relacin con las caractersticas del tuyo. Piensa con cul de ellos te
gustara formar un equipo.
Una vez que termine la presentacin de todos, busca a los compaeros/as cuyos personajes
tienen rasgos en comn con el tuyo y formen un equipo, de acuerdo con el nmero de integrantes
que seale tu docente.
Cuando se encuentren integrados los equipos, empiecen a construir una obra de teatro, en la
que participen los personajes que forman el equipo; la obra puede tratar sobre una aventura
que pasarn juntos, un problema al que se enfrentarn, la forma en que se divierten, o bien,
cualquier otro suceso. En esa aventura o problema ellos debern mostrar solidaridad y
compaerismo. Para construir su obra de teatro, empiecen a elaborar un guin; para ello,
consulten el texto El guin dramtico, que se encuentra en la seccin Cmo se hace?
El guin dramtico
Para construir una historia que pueda ser presentada como una obra de teatro
es necesario elaborar un guin dramtico, as se le denomina al esquema
bsico que seguir la historia.
121
Lo primero que se debe hacer para construir un guin dramtico es seleccionar el tema, el
lugar, los personajes, las circunstancias externas e internas de los personajes. 6
Elementos bsicos para construir un guin:
a) Tema: a partir del cual se desarrolla la historia.
b) Lugar: concierne al espacio donde se desarrolla la accin.
c) Personajes: los papeles que desempea cada uno y sus caractersticas fsicas y emocionales.
d) Circunstancias externas. Abarca todos los detalles que integran el contexto de la accin.
e) Circunstancias internas. Se refiere a los sentimientos, motivaciones y emociones de cada
personaje.
f) Secuencia de la accin. Establecer cmo empieza la historia, cmo se desarrolla, despus
el clmax y cmo termina. La parte ms destacada de la obra, lo que ms miedo o ms
alegra produce, se llama clmax.
Ejemplo
Tema: El miedo
Lugar: Un refugio en la alta montaa
Personajes: Un grupo de alpinistas
Circunstancias externas: Al anochecer nieva intensa e ininterrumpidamente estn incomunicados
por la nieve, adems de las bajsimas temperaturas, escasean los alimentos y la lea...
Circunstancias internas de los personajes: Temen morir congelados, tienen la esperanza de ser
rescatados; la debilidad y el cansancio se apoderan poco a poco de ellos. Hay crisis nerviosas
y actitudes de fortaleza.
Accesorios: Una mesa alargada en el centro de la habitacin, sillas, poca lea, restos de comida,
sacos, cobijas, etc.
Secuencia de la accin: Empieza a anochecer, los alpinistas llevan dos das en el refugio, la
nieve no cesa de caer, ya no tienen alimentos, empiezan a discutir, algunos estn muy cansados,
otros se desesperan, algunos desean emprender el regreso, poco a poco analizan las
circunstancias y deciden esperar, se animan mutuamente, amanece, el clima mejora y pueden
ascender a la cima.
Sugerencia: No olvides ensayar con tu equipo la obra de teatro.
Realiza algunas anotaciones en tu Diario, para ello, apyate en la seccin Un espacio para m.
Escribe en tu Diario algunas ideas acerca de los momentos ms felices
que has pasado en compaa de tu mejor amigo o amiga; las cosas
que comparten, las actividades que realizan, los temas de los que
conversan, la forma en que se divierten.
NUEVA BREDA. Creatividad teatral, Mxico, Alhambra, 1985, pp.151-152.
122
En las prximas secuencias continuars con la construccin de la obra de teatro

y su posterior presentacin al grupo; mientras tanto, evala con tus compaeros/as el trabajo en equipo que han realizado hasta el momento, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
a. Al concluir esta secuencia de actividades, la obra de teatro construida

por tu equipo debe contar con:
Tema y ttulo.
Lugar en el que se desarrolla.
Los personajes ya asignados, esto es, tener ya definidos los papeles que desarrollar cada
uno de los estudiantes.
Las circunstancias externas, el contexto en donde transcurre la accin.
Las circunstancias internas, los sentimientos, motivaciones y emociones de cada personaje.
La secuencia de la accin establecida: cmo empieza la historia, el desarrollo, el clmax y

cmo termina.
b. Evala la forma en que trabajaste en equipo, considera los siguientes

puntos:
Escuch a mis compaeros y compaeras con respeto.
Aport ideas para que, entre todos y todas, construyramos la obra de teatro con los
personajes.
Mostr iniciativa y particip activamente en la construccin de la obra de teatro.
Record algunas de las caractersticas que, durante las secuencias anteriores, le asign a
mi personaje y las compart con los compaeros y compaeras de mi equipo.
4.2
UN GRANO NO HACE GRANERO, PERO AYUDA

AL COMPAERO
Alguna vez te has preguntado por qu los adultos y muchos nios, nias y
adolescentes se la pasan trabajando cuando es tan divertido pasarse el tiempo
jugando? A lo largo de esta secuencia, irs descubriendo por qu son tan
importantes el trabajo, la creatividad y el espritu de servicio para vivir en
sociedad.
123
Reconocers que la convivencia en sociedad requiere de la colaboracin, del espritu

de servicio, de la creatividad y del trabajo de sus integrantes.
Realizars la narracin de alguna fiesta que se celebr en tu familia o en tu comunidad,

en la que identificars la colaboracin, el espritu de servicio y el trabajo de sus
integrantes.
Mundo organizado
Has observado a las hormigas? O a las abejas? La naturaleza tiene muchas
cosas que ensearnos. No todas las hormigas hacen los mismo, tampoco
las abejas: unas se ocupan de cargar comida para la comunidad, otras de
cuidar a las dems, otras de reproducirse, es decir, el trabajo est
perfectamente organizado. Los seres humanos tambin nos organizamos y, as como las
hormigas y las abejas, no todos realizamos las mismas actividades.
Como seguramente ya has notado, en tu comunidad hay quienes trabajan en el campo y producen
los alimentos, otros se dedican a vender diversos productos (ropa, frutas, verduras) hay quienes
cuidan la salud y la educacin de los pobladores, quienes construyen casas, entre otras.
Medita un momento sobre esta situacin, piensa en lo que los dems hacen y antalo en tu
cuaderno, las siguientes preguntas pueden ayudarte. Cmo colaboras t en esa organizacin
en tu comunidad?
As como tu comunidad se organiza, en el mbito domstico tambin lo hace tu familia. Piensa
en todas las actividades que realizan t y los miembros de tu familia y llena el siguiente cuadro.
MIEMBROS
DE LA FAMILIA
ACTIVIDADES DE LAS
QUE ES RESPONSABLE
Mi hermano Luis
Cuidar las ovejas de la familia
Despus de llenar el cuadro, contesta la siguiente pregunta: Qu sucede cuando algn miembro
de tu familia no realiza las actividades de las que es responsable?
Lee la fbula y los conceptos de espritu de servicio y creatividad, que

se presentan luego de la lectura.
124
La Cigarra y la Hormiga
La cigarra despus de cantar todo el verano, se encontr sin alimento cuando empez a
soplar el cierzo (viento fro del norte): ni una migaja... ni una mosca... ni un gusanillo!
Record la hormiga, a la que haba visto durante aquel tiempo, muy diligente, acarreando
provisiones. Lo que no record fue que se haba burlado un poco de ella hallndola
exagerada en su actividad.
Decidi ir a pedirle algo de lo mucho que haba guardado, para mantenerse hasta la
cosecha. Le pagara despus, dndole una cantidad mayor de la prestada.
Pero la hormiga se neg a hacer el papel de prestamista: adems, ella s record las
burlas de la Cigarra.
Qu hacas en el buen tiempo mientras yo trabajaba? pregunt.
La Cigarra no poda engaarla.
Pasaba todo el da y parte de la noche cantando.
Pues ahora... sigue cantando.
Fbula de Jean de la Fontaine
1. Compromiso y ayuda
El espritu de servicio es la capacidad de disfrutar nuestro trabajo, nuestras obligaciones o
cualquier otra actividad, as como regocijarse de dar algo ms a las personas que nos rodean,
sin esperar nada a cambio y sin necesidad de que se nos ordene o solicite.
La creatividad es la capacidad de pensar o producir algo nuevo, a partir de las necesidades que
el ambiente social y natural exige a los individuos, es decir, algo que no haya existido antes ni
en otras culturas, y que tenga un significado o utilidad para el individuo que lo cre y el grupo
social al que pertenece.
Renete con un compaero/a y responde las siguientes preguntas:
Qu opinin tiene cada uno de ustedes sobre la Hormiga y la Cigarra?
Crees que se deben perdonar?
Alguna vez has ayudado a alguien, sin que te lo pida?
Cul es el papel de la Cigarra en la naturaleza?
Consideras que la hormiga actu bien?

125
Consulta la seccin Una miradita
Despus de que observes atentamente el

programa, anota en tu cuaderno, ejemplos de
trabajo, de espritu de servicio o de creatividad
en los que hayas participado.
Una miradita
En el programa Reflejos de libertad
tendrs la oportunidad de identificar el
compromiso de cada persona y la
importancia que tiene el trabajo con
igualdad de oportunidades y equidad
social.
La comunidad unida tiene el
compromiso de ofrecerles bienestar a
todos sus habitantes.
2. Actividades vitales
Renete con tres o cuatro compaeros/as con los que mejor te relaciones,
ponle un nombre a tu equipo.
Cmo se organizaran t y tus compaeros/as para sobrevivir sin los dems?
A continuacin se presenta un cuadro con una serie de actividades vitales,
anoten en los espacios correspondientes lo que se les pide.
En cul o cules de las actividades vitales consideran t y tus amigos o amigas que pueden
participar? Den al menos una razn considerando los gustos y las cosas que realicen con ms
facilidad.
Qu actividades asignaras a los dems equipos? Considera los gustos y lo que hayas notado
que realizan mejor los dems.
Actividades vitales
Equipo responsable
Obtener alimento y
agua para todos/as
Cuidar la salud de los
dems
Cuidar las
construcciones del
pueblo que les servirn
de refugio
Cuidar y educar a los
nios y nias
Mantener limpio el
pueblo.
126
Por qu
Comenta con los dems equipos cules fueron las actividades que tu equipo eligi y cules las
que asign a los dems.
Comenta cules fueron las razones por las que tomaron esas decisiones y
escucha las de los dems equipos.
Despus de que hayan escuchado los argumentos de los dems equipos y
con la ayuda de tu docente, decidan qu equipo ser el responsable de cada
una de las actividades.
Con tus compaeros/as de grupo, dramatiza la situacin imaginaria en la que t y tus amigos/
as se encuentran solos.
Debern organizarse para que cada uno de los equipos realice las actividades vitales que les
fueron asignadas y que son indispensables para que todos sobrevivan.
Desde este momento, y durante los prximos veinte minutos estarn solos.
Qu van a hacer?
Despus de que hayas actuado, comenta con tu grupo y tu docente los siguientes aspectos:
Pudieron organizarse? Por qu?
Qu problemas surgieron? Por qu?
Cmo te sentiste?
La Constitucin Colombiana en sus artculos 17, 25 26, 43, 44 y 53 te

orientan a responder las siguientes preguntas...
Cundo se dice que un trabajo es esclavo o servil?

Cules son las condiciones dignas y justas de trabajo?
Los hombres y las mujeres deben realizar diferentes tipos de trabajo?
Una mujer embarazada puede ser expulsada de su trabajo?
Existe alguna proteccin especial a la mujer embarazada?
Cul es el artculo que habla de los derechos de los nios y nias?
Los trabajadores pueden organizarse y reivindicar sus derechos?.
Renete con un grupo de compaeros y compaeras y analiza cada una de las respuestas,
posteriormente, pueden hacer una plenaria con todo el curso y llegar a unos acuerdos sobre el
trabajo y las responsabilidades para los miembros de la familia y la sociedad.
3. Quines somos?
Consulta la seccin Una miradita antes de observar el segundo programa de televisin
127
Una miradita...
En el programa Camino hacia
el dilogo observars la
dinmica de los Ember-Katos
un grupo indgena de nuestro
pas que lucha por su
autonoma y por la defensa de
su cultura y dignidad humana.
Presta atencin al programa y descubre

qu une a un grupo y su relacin con otros
grupos y comunidades buscando solucionar sus problemas y fortalecer sus
vnculos.
A continuacin consulta el concepto de Cultura en la seccin Qu dicen otros?

La cultura es el conjunto de elementos que son elaborados continuamente
por los diferentes grupos sociales las naciones los pueblos, las familias e
incluso instituciones como tu escuela como respuesta a las necesidades
originadas por la interaccin entre las personas, tanto dentro del grupo como
con otros, as como por la relacin con la naturaleza, que le confiere al grupo
una particular forma de ver el mundo y una identidad propia.
Los elementos que conforman la cultura son:
El lenguaje, probablemente el ms importante de ellos.
La historia.
Las formas de relacin social: normas, valores, leyes y los modos de organizacin poltica
de los pueblos.
Las costumbres, las celebraciones, los cuentos, las leyendas, la msica.
Las formas de relacin con la naturaleza, es decir, la manera en que se utiliza (en la
alimentacin por ejemplo) y cuidan los recursos naturales.
Los conocimientos: las creencias, las tcnicas de produccin, la utilizacin de las plantas y
animales para curar enfermedades, etc.
Estos elementos son transmitidos de generacin en generacin y de un grupo a otro y se

transforman constantemente al ser aceptados, modificados o rechazados por las nuevas
generaciones o por otros grupos.
Recuerda que, en la dramatizacin anterior, t y tus compaeros/as lograron
organizarse para obtener aquellos elementos indispensables para poder
sobrevivir, por lo que ahora debern comenzar a preocuparse por los elementos
culturales de su comunidad.
128
Para saber qu elementos culturales conoces y cules desconoces, organzate en equipos,

con la ayuda tu profesor o profesora, y contesta las preguntas de alguno de los puntos que se
encuentran en la seccin Cmo se hace?
Cuestionario
a) Cmo se origin o fund el lugar en el que vives? Quines fueron tus
antepasados? A qu se dedicaban?
b) Existe o existi algn grupo tnico? Cul? En qu actividades participa?
c) Cmo son las construcciones de tu comunidad, vereda o barrio? Por qu son as? Cundo
fueron construidas?
d) Cmo es el clima de tu municipio? Qu tipo de animales y plantas hay en el lugar en
donde vives? Cmo son utilizados y cuidados stos por las personas?
e) Cmo se organizan las personas para resolver los problemas que enfrentan? A qu se
dedican? Cmo se divierten las personas de tu comunidad?
f) Conoces algunos aspectos de la historia del lugar en el que vives? Puede ser respecto de
un hecho importante o algn personaje destacado.
g) Cules son las principales fiestas o celebraciones de tu comunidad?
Nota: Si desconoces alguno de los aspectos o quieres profundizarlos, con tu equipo y por la
tarde, pregntale a un adulto.
Comparte con tus compaeros/as de grupo los datos que investigaron.
En tu cuaderno, describe alguna fiesta o celebracin importante que haya sucedido en tu familia
o comunidad.
Describe cmo se manifiestan la colaboracin, el espritu de servicio y la creatividad de las

personas participantes, para que dicho evento se lleve a cabo.
Anota por qu ese evento es importante, tanto para ti como para las dems personas.
Anota en tu Diario algn momento en que te hayas sentido satisfecho/a
o muy alegre por haber participado en la escuela con tus amigos/as,
con tu familia o con las personas de tu comunidad.
Contina con la elaboracin de la obra de teatro, agrega una situacin en la
que los personajes manifiesten creatividad, espritu de servicio y trabajo, y
que hable de algn aspecto cultural importante, por ejemplo, una fiesta.
Consulta la seccin Cmo se hace?, en ella se presentan algunas ideas que te ayudarn a
construir el guin de la historia.
129
Guin
Una vez que has elegido el tema y el ttulo de tu historia, los nombres de los personajes y has
decidido qu actitudes va a tener cada uno/a de ellos/as, piensa cul de estos personajes ser
el principal y cules podran ser los papeles de los dems.
Lo que resta por hacer ahora es escribir los dilogos de cada personaje, o sea, lo que cada uno
tendr que decir. Para que resulte ms fcil identificarlos, escribe el nombre del personaje
seguido de un guin largo y despus el texto.
Anota despus del nombre del personaje y entre parntesis las acciones y actitudes que debe
realizar, por ejemplo, si est enojado o va a abrir una puerta.
Ten cuidado de que los dilogos que escribas tengan relacin con el tema que hayas elegido.
Si deseas ampliar la informacin sobre cmo se redacta un guin para teatro, consulta en un
libro de espaol o en una enciclopedia.
4.3
JUNTOS Y JUNTAS, PERO NO REVUELTOS

Qu bueno que empezamos esta nueva secuencia juntos! Como siempre,
estarn t, tus compaeros, compaeras y tu docente en el desarrollo de estas
sesiones, compartiendo y aprendiendo cosas unos/as de los otros/as. Todos
aprendemos de todos, ese es el valor de la convivencia; cada persona tiene
algo que dar, y ese algo nos engrandece cuando lo aprendemos.
De ah tambin se deriva esa frase que dice: dos cabezas piensan mejor que una, esto significa
que en tu comunidad, en tu escuela, y hasta en tu familia, la participacin organizada y
responsable de cada uno/a permitir su desarrollo armonioso y constructivo y dar mayores
frutos que los que pudiera dar un solo individuo.
Llevars a cabo algunas sugerencias planteadas en esta seccin para tener una mejor
convivencia en aquellos grupos en los que participas.
Reconocers que la gente se organiza en distintos grupos para poder funcionar en

sociedad.
La familia de Laura era como muchas otras de Marsella: su mam se

encargaba de las labores del hogar, haca algn bordado por las tardes y los
domingos venda frutas en el mercado para tener un poco de dinero extra; su
pap trabajaba en la huerta de guayaba, cuidando los rboles para tener una
buena cosecha; su hermano mayor iba como ella a la telesecundaria, le
ayudaba a su pap en la huerta y el domingo iba a ayudarle a su mam en el
130
mercado, y Laura, adems de cuidar a sus hermanos, acompaaba a su pap en la huerta

mientras su mam bordaba.
Este ao hubo una helada tan fuerte que sec los rboles de la huerta de la familia, y eso les
provoc un gran trastorno, pues no tenan suficiente dinero para arreglar los daos y seguirse
manteniendo como siempre. El pap de Laura estaba muy preocupado porque senta que toda
la responsabilidad de responder por su familia era suya, saba que haba que salvar la huerta,
pero aun cuando invirtiera todo su dinero en ello, tardara algunos aos para tener una buena
produccin y con ello los ingresos necesarios para mantenerse, por eso pens que deba
conseguir otro trabajo, pues de otra manera sera imposible salir adelante. Lo busc en la
comunidad pero como no fue el nico con ese problema, nadie poda contratarlo. Emilio, su
vecino, tena una tienda y aunque necesitaba ayuda para atenderla, prefera ms bien la de un
muchacho y no la de un padre de familia, pues sus ventas no dejaban tanto como para pagarle
a l. Por fin encontr trabajo en la central de mercado del municipio de esta manera estara libre
por las tardes para arreglar la huerta, pero an as el dinero no le iba a alcanzar. Qu poda
hacer?, se preguntaba, sintiendo una gran preocupacin.
Piensa en la situacin del pap de Laura y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Este problema es nicamente del pap de Laura o es de toda la familia?
Crees que el pap de Laura pueda resolver el problema solo?
De no ser as, cmo crees que se puedan organizar para salir adelante?
Reflexiona sobre la situacin de tu familia, considerando las siguientes cuestiones
orientadoras:
Cmo se organizan en tu casa?, es decir, quin hace cada cosa?
Existe dilogo entre los miembros de tu familia?
Qu importancia tiene la comunicacin entre los integrantes de tu familia cuando
hay problemas que afectan la organizacin de la casa, es decir, cuando las
responsabilidades de alguien no se cumplen por alguna situacin imprevista?
Crees que, en caso necesario, les gustara tener otras responsabilidades a cada uno, adems
de las que ya tienen?
Por qu es importante anteponer los intereses de todos a los intereses individuales?
Escribe en tu cuaderno una conclusin sobre la necesidad del dilogo y la cooperacin en tu
casa para lograr una convivencia armnica.
1. No soy de aqu ni soy de all?

En grupo, realiza una lectura de la situacin que a continuacin encontrars y
piensa la mejor respuesta.
131
Siempre que llegas a tu casa te encuentras la misma escena: las herramientas de fumigacin
de tu pap estn a la entrada, adentro de la casa. Tu hermano que asiste a la primaria, deja su
mochila en un silln o bien todos sus cuadernos estn regados en la mesa, pues no ha terminado
su tarea. La costura que hace tu mam est en las sillas que no ocup tu hermano y en el
cuarto que compartes con l, tiene toda la ropa amontonada, pues no la han guardado. T
decides:
A. Olvidar el asunto, encerrarte en tu cuarto, tratar de dormir para no pensar en aquel desastre.
B. Pensar, por primera vez, que debera de haber reglas para no hacer tanto reguero.
C. Ir con tu mam y reclamarle cmo est todo en la casa.
D. Cooperar y hablar con tu mam, tu pap y tu hermano para reorganizar las cosas y ayudar
a modificar lo necesario para que te encuentres ms a gusto en casa.
Organzate con tus compaeros y compaeras del grupo para pasar a representar una
dramatizacin acerca de la situacin anterior. Busca en la seccin Cmo se hace? mayores
indicaciones.
2. Casos de la vida real

Reprtanse, entre los compaeros y compaeras que deseen participar, los siguientes
personajes: mam, pap, cuatro hijos/as, cada uno con diferente actitud ante el problema (de
acuerdo con las opciones brindadas para el mismo). Tmense el tiempo necesario para ponerse
de acuerdo sobre las cosas que utilizarn para la presentacin y el carcter que tendrn los
personajes.
La escenografa la pueden formar con decorados que les ayudarn a situar y ambientar la
accin y el lugar donde se acta. No es necesario que compren nada, usen su imaginacin
para elegir las cosas con las que cuentan, aquellas que les sean tiles.
Expresa tu opinin ante el grupo acerca de cada una de las actitudes planteadas en la
dramatizacin, argumenta tu consideracin en caso de que tus compaeros y compaeras no
estn de acuerdo.
Realiza una reflexin personal con base en las siguientes preguntas:
Cmo influye mi actitud en la convivencia de mi casa?
Qu caractersticas debe tener mi colaboracin cotidiana en mi hogar para promover
una convivencia armnica?
3. La comunidad participa
Recuerdas el problema de Laura y su familia? Como se te dijo en el texto, no fue solo una familia
la que se vio afectada por la helada, sino varias de la comunidad. Todas compartan la misma
necesidad y el mismo problema. Entrate de lo que hicieron en la seccin Qu dicen otros?
132
La comunidad de Laura
Al ver el problema que se les vena encima, Juan Manuel, el padrino de Laura, estuvo hablando
con su compadre. Los dos estaban muy preocupados, ya ambos laboraban en el mercado del
municipio y, por suerte, sus esposas bordaban en las tardes, hasta el hermano de Laura trabajaba
en la tienda de Emilio, pero eso del arreglo de las huertas no era tarea fcil, regresaban cansados
de su trabajo en la central de mercado y encargarse de la huerta pareca casi imposible.
Cmo est haciendo compadre con la huerta?
En las tardes compadre, pero casi no avanzo, y usted?
Estoy igual.
Oiga, pap dijo Laura Y por qu no entre todos trabajamos con ganas
primero en una huerta, y despus en la otra?, yo te ayudo pero entre todos es
mejor, yo creo que terminaramos ms pronto, y rendira ms el trabajo, no
creen?
Pues... no es mala idea hija; qu dice usted compadre? adems, Jos y Anastasio tienen el
mismo problema, podramos decirles tambin.
Creo que s... ya ve? Eso de ir a la escuela s es cosa buena, aprenden muchas cosas estas
muchachas dijo orgulloso el pap de Laura.
Renete con un grupo de compaeros y compaeras para realizar la siguiente

actividad.
Han vivido o sabido de una situacin similar, donde un grupo de tu comunidad se haya
unido para determinado fin comn?
Piensen en los servicios que han logrado uniendo sus esfuerzos y que han permitido que su
comunidad progrese, es decir, que se transforme y mejore. Por ejemplo, la luz, el drenaje, las
calles, o un centro de salud. O bien, alguna circunstancia adversa que se les haya presentado,
como la helada que cay en la comunidad de Laura. Posteriormente, nombren un representante
para exponerla ante el grupo y escuchen con atencin las de sus otros compaeros y
compaeras.
De acuerdo con tu propia experiencia, qu opinas de tu trabajo en equipo?, cules crees que
sean sus ventajas y sus desventajas? Escribe tu reflexin en el cuaderno y comprtela con tus
compaeros de grupo en una lluvia de ideas.
133
4. Situaciones difciles
Consulta las imgenes de la seccin Qu dicen
otros?, ah encontrars situaciones que necesitan
de la colaboracin de otro/s y que la unin de
esfuerzos conlleva a resolver una necesidad.
Conflicto armado
Accidentado
A partir de la pasada actividad, elabora tu propia conclusin acerca de la conveniencia del

trabajo en equipo y de cmo repercute en la convivencia de sus integrantes. Expresa tu conclusin
ante todos tus compaeros de grupo. Junto con ellos, nombra un secretario para que en el
tablero anoten las coincidencias y al finalizar conformen una conclusin en grupo.
5. Ayuda internacional
Un grupo conformado para ayudar a la gente no necesariamente debe conocer a aquellos a los
que quiere ayudar. Existen organismos internacionales que se han constituido para brindar
apoyo en caso de contingencia nacional. Pero, qu es una emergencia nacional? Entrate de
esto, y de las asociaciones existentes a partir de la organizacin social entre las naciones, en el
segmento ayuda internacional de la seccin Qu dicen otros?
Un caso de emergencia nacional es una situacin donde un fenmeno afecta
a un gran nmero de pobladores del pas. En Colombia hemos vivido varios
de tipo natural, como es el caso del terremoto de 1982 en la ciudad de Popayn,
la avalancha ocasionada por la erupcin del volcn nevado del Ruiz en Armero
(Tolima) en 1986, y el terremoto en el Eje Cafetero en enero de 1999.
134
En estos aos han estado muy presentes los fenmenos climatolgicos de la Nia y el Nio,
que han causado cambios atmosfricos en todo el mundo, provocando sequas, inundaciones,
huracanes, tornados y otras situaciones adversas en todo el planeta.
Pero tambin existen otro tipo de situaciones que la humanidad misma provoca, por diferentes
circunstancias polticas, econmicas y religiosas. En nuestro pas vivimos en un conflicto armado
que ha generado desplazamientos, masacres, secuestros y desapariciones de miles de personas
que an no han recibido la atencin por parte del Estado y la mayora de estos casos se mantienen
en la impunidad.
Tanto aquellas catstrofes que son consecuencias de fenmenos naturales como las que son
provocadas directamente por las personas, tienen algo en comn: que la gente requiere ayuda
de manera inmediata y urgente.
Una respuesta que la comunidad mundial ha dado a estas necesidades es la formacin de
organismos internacionales de cooperacin y ayuda. Entre ellos podemos citar los siguientes:
Cruz Roja Internacional
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
Organizacin de las Naciones Unidas de Socorro y de Ayuda (Unrra)
Organizacin de los Estados Centro Americanos (Odeca)
Organizacin Comunitarias Europeas
Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM)
Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
Qu importancia crees que tenga la disponibilidad de las naciones para organizarse en estas
asociaciones internacionales?
En la seccin Una miradita, encontrars la referencia de un programa de televisin donde vers
que la guerra en la que estamos los colombianos y colombianas nos ha obligado a permanecer
en situaciones muy dolorosas, pero la gente se une y se solidariza con sus semejantes.
Una miradita
El programa de televisin Solidaridad en Sanquianga te muestra
que una comunidad unida y solidaria
enfrenta las adversidades de la
pobreza, y la guerra.
Qu te pareci? Desde que nacemos estamos dentro de un grupo establecido (la familia), y
de nuestro paso por diferentes ambientes (escuela, amigos, barrio, vereda, etc.), pero casi
135
nunca pensamos que estamos siendo parte de un grupo, y que nuestra participacin influye en
ste y, por lo tanto, en la sociedad y en la nacin en la que vivimos.
En nuestro pas se han creado tambin organismos de ayuda, entre ellos, la Cruz Roja Nacional,
la Red de Solidaridad, Justicia y Paz, grupos de proteccin al medio ambiente, grupos de defensa
civil, instituciones de salud y educacin, cuerpo de bomberos. Conoces algunos otros que
funcionen dentro de tu municipio? Por medio de una lluvia de ideas en el grupo, especifiquen
cules.
Lee en la seccin La ley dice... lo que la normatividad marca en relacin con la convivencia que
se da entre los grupos que existen en nuestro pas.
Art. 37. Toda persona del pueblo puede reunirse y manifestarse pblica y
pacficamente. (...)
Art. 38. Se garantiza el derecho de libre asociacin para el desarrollo de
distintas actividades que las personas realizan en sociedad.
Art. 39. Los trabajadores y empleadores tienen derecho a constituir
sindicatos o asociaciones, sin intervencin del Estado. Su reconocimiento
jurdico se producir con la simple inscripcin del acta de constitucin. (...)
Cada persona tiene muchas necesidades para cubrir, por ejemplo, la afectiva, la cual puede
satisfacer al estar con su familia, amigos y la pareja.
Analiza individualmente tus actividades cotidianas e identifica en qu grupos

participas y cul es el papel que desempeas, adems de las repercusiones que
tendran para la sociedad en la que vives y el mundo en general.
Reflexiona sobre la actitud que tienes en cada grupo y valrala. Si es

necesario proponte cambios que te faciliten una convivencia ms
armnica y satisfactoria. Anota tus reflexiones en tu Diario.
Realiza las siguientes preguntas a tu personaje: En qu grupos participa y

qu necesidades cubre con ellos?
Cmo puede tener una convivencia ms agradable con las personas con quienes trata?
Qu actitudes debe cuidar de s mismo y cules debe propiciar?
Prosigue con el ensayo de tu obra de teatro.
136
Nota: Trae, para la siguiente sesin, material con el que puedas hacer carteles.
Lee la siguiente frase de Martin Luther King: Hemos aprendido a volar como los pjaros, a
nadar como los peces, pero no hemos aprendido a vivir juntos como hermanos.
Reflexiona sobre la siguiente pregunta:
1. Cul es la importancia de la cooperacin personal para la convivencia satisfactoria de
cualquier grupo?
2. Con un compaero o compaera, reflexiona acerca de las causas que provocan que la
convivencia en los grupos se dificulte, y establece alternativas de solucin para las que
detectaste. En el material que trajiste, escribe las sugerencias a las que llegaron tu compaero/a y t, respecto de hacerse la vida ms agradable en los grupos.
3. Comenta las sugerencias a tu grupo y elijan aquellas que deben pegar en las paredes para
recordarlas constantemente. La seleccin deber hacerse por mayora de votos.
4. Enriquece la situacin que planteaste, en la secuencia anterior, con lo que hemos abordado
en sta, sobre la importancia de la convivencia en grupos. Contina tu guin y comienza a
pensar en algunos aspectos sobre la escenografa, considerando la informacin brindada
en la dramatizacin.
Para valorar tu desempeo en la secuencia, considera los siguientes aspectos:

Indicador
Aceptar y respetar las

diferencias fsicas, de
opinin y de accin.
Saber identificar las

consecuencias de una
conducta adoptada por uno
mismo o por los dems.
Saber planificar los cambios

de conducta necesarios para
una convivencia satisfactoria
en los diferentes grupos.
Contribuir a generar normas

de convivencia.
Analizar las ventajas y los

inconvenientes de las
normas de organizacin de
la vida familiar y escolar.
Siempre
137
A veces
Nunca
Indicador
Ser responsable en el
cumplimiento de las normas
bsicas de convivencia.
Creer que es posible

alcanzar acuerdos o
consensos en situaciones
de conflicto.
Respetar el turno de la
palabra.
Escuchar atentamente a los

compaeros y compaeras.
Siempre
A veces
Nunca
Muestra tu evaluacin a otro compaero o compaera para tener una retroalimentacin, a partir
de las conductas observadas por l o ella.
4.4
PONGMONOS DE ACUERDO
Qu tal! Djenme contarles que en algunas plazas pblicas del pas hay
personas que presentan espectculos musicales, teatrales o de mmica, sin
escenario. Para delimitar el lugar en el que van a trabajar pintan una raya en el
piso. Cuando la gente se acerca a verlos, los actores dicen: Atrs de la raya,
que estoy trabajando!. Con esta simple indicacin el pblico entiende que no
deben traspasar esa lnea: guardan silencio durante la representacin y si les
gust, aplauden al terminar.
T convives con muchas personas diariamente,
y has observado que existen algunas pautas de
comportamiento y smbolos que nos recuerdan
acciones y espacios para interactuar. En el
espacio pblico de las grandes ciudades se
identifican comportamientos generalizados de
algunas personas entre las cuales conocemos
que para pasar la calle es necesario usar la
cebra, tener en cuenta el color en el que est el
semforo y caminar por los andenes. Pero,
cmo identificamos los comportamientos y las
seales que ponen las personas para relacionarse con otras?, y tu consideras que es necesario
respetar las reglas y los lmites al relacionarnos con los dems?
138
Reconocers que para convivir en grupo se construyen un conjunto de reglas,

comportamientos e ideas. Para ello, retomars las experiencias que tuviste al elaborar
el reglamento del saln de clase, el Manual de Convivencia y el Proyecto Educativo
Institucional.
En la secuencia convivamos en armona elaboraste junto con tu grupo el

reglamento interno del saln de clase, en valor... ando la escuela y comunidad
educativa viste los acuerdos y compromisos de todas las personas que integran
no solo la institucin educativa, sino las entidades de la comunidad local lo
recuerdas?
Para entrar en el tema te proponemos lo siguiente: en el cuaderno, anota tres de las reglas que,
segn tu opinin, hayan mejorado la convivencia en el grupo.
Como recordars, un reglamento contiene las normas necesarias para saber
cmo deben organizarse las personas y las cosas. Es necesario que en su
elaboracin participen todos los que harn uso de l. Deben leer, comprender
y respetar su contenido, ya que fue construido con base en los acuerdos del
grupo para mejorar la convivencia.
Si mal no recordamos, el reglamento de tu saln deba contener acuerdos para organizar el
trabajo en clase, el espacio y los materiales de trabajo y la convivencia con los dems. Tomando
en cuenta esto, trabaja con el compaero o compaera de junto; reflexionen y respondan en su
cuaderno las siguientes cuestiones:
Consideran que el reglamento ha mejorado las relaciones en el grupo? De qu manera?
Ha sido necesario cambiar una norma o agregar alguna otra al reglamento para mejorar tu
convivencia? Cules?
Hay alguno de los acuerdos que t no hayas respetado? Por qu?
Foro abierto
A continuacin, realiza con tu grupo un foro en el que comenten las respuestas
de la actividad anterior, discutan los aspectos que funcionan y los que tendran
que modificar de su reglamento. Modifiquen, de ser necesario, los acuerdos
establecidos. Para ello, consulta la seccin Cmo se hace? Al finalizar, anota
en tu cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
Foro abierto
Para llevarlo a cabo es necesario que nombren un presidente, que ser el que
asigne el turno de la palabra, un secretario, que junto con un ayudante, anotar
139
los nuevos acuerdos para incluirlos en el reglamento. Estos tres personajes pasarn al frente
del saln, el secretario y su ayudante se sentarn en el escritorio del maestro para tomar apuntes.
Los integrantes del grupo formarn el foro y, apoyndose en las notas de las secciones T
sabes algo... y Cul es el problema?, darn su opinin sobre el funcionamiento del reglamento.
Recuerden argumentar sus opiniones, respetar el turno de la palabra y las ideas de los dems.
El secretario y su ayudante anotarn en el reglamento las nuevas propuestas
para mejorar la convivencia en el grupo.
A continuacin, te espera una serie de actividades que te ayudarn a
comprobar la utilidad de las reglas, las ideas y las formas de comportarse al
relacionarse con los dems.
Para iniciar esta seccin queremos consultarte algo: se puede convivir sin respetar acuerdos
ni lmites? Antes de responder, lee con cuidado el texto Alguien est solo, lo encontrars en la
seccin Qu dicen otros?
1. Alguien est solo

En un grupo de primer grado de secundaria hay muchos problemas con un muchacho. Todos
los compaeros y compaeras se quejan de su comportamiento y su actitud. Toma las cosas de
los dems sin pedirles permiso y, a veces, las pierde; en algunas ocasiones ha daado los
trabajos o las tareas de algunos compaeros sin motivo; frecuentemente se pelea durante el
receso e insulta a los dems.
Este chico dice que nadie quiere estar con l. Que no tiene amigos, que l no toma ni destruye
las cosas ajenas, sino que siempre le echan la culpa de todo lo malo que pasa en la escuela,
que simplemente se defiende cuando lo agreden.
Los profesores y profesoras se han reunido para intentar encontrar una solucin. Algunas veces
este chico ha pedido perdn y en otras ocasiones ha sido el grupo quien le ha pedido perdn a
l. Pero, cada semana hay una nueva queja.
Se ha observado que el chico tiene una situacin muy difcil en su casa, sus padres lo maltratan
y tiene que trabajar en la huerta, por eso le queda muy poco tiempo para estudiar o para
compartir con otras personas de su edad. l dice sentirse muy solo e incomprendido.
Qu te pareci la lectura? Ahora, siguiendo las indicaciones de tu profesor
o profesora intgrate a un equipo para realizar la siguente actividad. Anota
los acuerdos del equipo en las lneas.
Quin creen que tiene la razn?
Creen que sus compaeros/as de clase lo comprenden? Por qu?
Tomen el lugar de este chico e imaginen las razones que puede tener para actuar de esa
manera y apntenlas.
140
Conocen algn caso en el que una persona o varias hayan sido apartadas por el resto del
grupo? De ser as, explquenlo y describan cmo se debern sentir las dos partes
involucradas.
Piensen en algunas soluciones y expliquen qu cosas se podran hacer para ponerlas en

prctica.
T te sientes responsable de ayudar a una persona que est pasando por una situacin
as? Qu haras?
2. El malentendido
Alguna vez has discutido o te has enojado con alguien? Cuando ocurre algo as entre dos o
ms personas decimos que entre ellas hay un conflicto. Si quieres saber ms al respecto, lee el
texto El malentendido, en la seccin Qu dicen otros?
El malentendido
Dos campesinos van a una subasta en la que se vendern unas vacas. Don
Jorge ha decidido hacer una negociacin directa con el dueo, antes de que
las vacas se pongan en subasta. A don Alberto se le ocurre la misma idea.
Llegan al mismo tiempo para hablar con el dueo, y cada uno se da cuenta de
las intenciones del otro. Ambos solo disponen de una cantidad fija, pero estn tan interesados
en tener las vacas, que estn dispuestos a gastarlo todo. Al hablar con el dueo y hacerle
algunas ofertas, don Jorge y don Alberto empiezan a discutir, a insultarse y finalmente llegan al
pleito. Lo nico que le interesa al dueo es cobrar el precio correspondiente al costo de las
vacas. Pero, qu es lo que les interesa a los dos campesinos? Por qu quiere cada uno
comprar las vacas? Si hablaran de sus intereses, quiz podran averiguar que don Jorge las
desea por la carne, ya que es carnicero, y don Alberto las necesita por la piel, porque fabrica
abrigos. Si compartieran sus intereses, veran que juntos pueden compras las vacas a un precio
ms bajo, y tener ambos lo que originalmente buscaban.
Para continuar, te proponemos que respondas en el cuaderno algunas preguntas respecto de
la lectura que acabas de realizar.
Qu opinas del problema entre don Jorge y don Alberto?
T que haras en caso de que enfrentaras un malentendido con una
compaera o compaero?
Cmo ayudaras a un amigo o amiga si estuviera involucrado/a en un
conflicto?
Consideras que al respetar las reglas y los lmites al relacionarte con los dems es posible
llevar a cabo acciones donde tomes tus propias decisiones?
141
3. Hablemos!
A continuacin te sugerimos que leas el texto Hablando se entiende la gente de la seccin
Qu dicen otros? Reflexiona en su contenido y comparte tu opinin con tus compaeros/as.
Hablando se entiende la gente

Lo que se debe tener en cuenta al enfrentar diversas situaciones es encontrar
la mejor manera de solucionarlas, no crees? Por fortuna, todos sabemos
algo de esto porque lo hemos experimentado. Normalmente hay un
acontecimiento que origina el malentendido, podemos referirnos a l como la
gota que derrama el vaso o el florero de Llorente, es el punto en el que se
reconoce que las partes involucradas han llegado al enojo.
Una vez iniciado el problema, la primera tarea es saber quines estn involucrados en la situacin.
Cada persona tiene valores un valor es una idea o cualidad que es importante, deseable y
apreciada por los dems, intereses, necesidades y una idea sobre el problema que la hacen
tomar una posicin. Es comn que los involucrados respondan a la persona que creen que los
desafa y no al asunto que los separa, esto solo hace crecer el problema.
Octavio Paz, en su libro El laberinto de la soledad, habla de una de las formas de comportamiento
ms comunes. Una vez iniciado el problema, uno no puede perder, no puede permitir que el
otro le gane, como consecuencia, ocurre que se atacan unos a otros, cuestionando su persona.
En resumen, un conflicto no se soluciona positivamente si las personas ven su situacin como
un grave problema, en el que se han de defender del otro. Esto hace que solo haya dos
posibilidades: perder o ganar. Por lo tanto, mezclan sus sentimientos y emociones con los
hechos y casi siempre ven un solo camino para resolverlo.
Pocos piensan que los adversarios pueden cooperar. Pero si tambin han tenido que cooperar
para molestarse! Es cuestin de ayudarles a entender que es en su propio beneficio el que
encuentren la mejor solucin. El hecho no es que uno se salga con la suya y alegrarse de que
la otra parte pierda. Pero para lograr una solucin en que ambos ganen se requiere de
colaboracin y sinceridad, hace falta ponerse en el lugar del otro/a, es necesario mostrar
disposicin para considerar y encontrar distintas soluciones.
Lo amigos pueden ayudarles a reflexionar en que hay maneras de solucionarlo y convertirlo en
una fuerza positiva. Para ello, existen algunas estrategias: escuchar, establecer confianza mutua,
comunicar un inters verdadero a la otra persona involucrada, entender el problema desde el
lugar del otro y resumir los asuntos ms importantes del problema.
En Colombia han imperado ms los beneficios para unos cuantos que para la mayora de la
poblacin, por ello sabemos que para solucionar conflictos se requiere de voluntad y confianza,
de saber que tenemos nuestros intereses, pero que debemos luchar porque la mayora de la
gente tenga la posibilidad de gozar de beneficios comunes, como el derecho a la vida, a la
tierra, a un lugar digno para vivir, a una alimentacin sana y saludable, al acceso a servicios
bsicos de salud y educacin, y a un empleo digno y respetuoso.
142
4. Las reglas de juego

As como son necesarias las reglas para
convivir en la escuela, lo son en la familia, la
comunidad o el pas. En la seccin Una
miradita encontrars un programa de televisin
que te mostrar distintas situaciones
relacionadas con este tema.
Una miradita
Te invitamos a observar el siguiente
programa, donde encontrars
distintas situaciones que te revelarn
la importancia de respetar las reglas
para una mejor convivencia, que lo
disfrutes!
Qu tal te pareci? Esperamos que haya sido de tu inters. A continuacin

realiza un dibujo en tu cuaderno donde reflejes tu opinin respecto de alguna
regla que haya en tu familia o en tu grupo de amigos.
Para valorar tu participacin en esta secuencia, te proponemos completar el
siguiente cuadro con las acciones que puedes realizar en tu familia, con los
amigos y en la escuela, sin romper el lmite con los dems.
FAMILIA
AMIGOS
POSIBILIDADES
LMITES
ESCUELA
Puedo divertirme
Debo evitar que los
libros sean
maltratados
No puedo acabarme
la comida de todos
los dems
Para la situacin que atraviesa nuestro pas, Claudia y Santiago quieren

compartir contigo su opinin sobre algunos problemas que aquejan
nuestra sociedad y te solicitan que les des sugerencias para resolver
dichos conflictos. Tu tienes mucho que decir. Anmate!
Claudia, te cuento que el problema ms grave es el desempleo. Qu sugieres?

Santiago, el problema que ms me preocupa es la pobreza. Qu salidas tiene?
Claudia, otra cosa que es muy dolorosa para m, son los nios y nias de la calle, creo que no
tienen futuro. T que dices?
Santiago, ltimamente se ha agudizado la guerra en nuestro pas, todos los das hay miles de
muertos. Qu debemos hacer?
143
Para finalizar, te invitamos a escribir en tu Diario tus experiencias

en la organizacin del grupo, escuela y familia. Para ello, te
proponemos reflexionar en las siguientes cuestiones: Qu hago
para mejorar la convivencia con los dems? Qu puedo hacer
para participar positivamente en la solucin de los conflictos.
Cmo vas con la elaboracin de tu guin para la obra de teatro que

presentars con los personajes de tus compaeros/as? Esperamos que
bien. A continuacin, tu docente te dar tiempo para continuar y terminar
este trabajo. Revisa que cuentes con lo necesario para alcanzar tu objetivo,
no olvides que la imaginacin es la mejor herramienta.
4.5 TODO CAMBIA Y TODO QUEDA

Los seres humanos, a lo largo de la historia, hemos intercambiado costumbres
y formas de pensar, y hemos llegado a acuerdos no siempre de una manera
sencilla que nos permiten vivir en sociedad y alcanzar cierto desarrollo material
y cultural.
Te has fijado que los hijos e hijas se parecen no solo fsicamente a sus padres,
sino tambin en sus actitudes, costumbres, gustos, aficiones y hasta en sus defectos? Todo
esto es porque somos producto de la cultura que se transmite de generacin en generacin, es
decir, las costumbres creencias y acuerdos con los que vives han sido herencia de las
generaciones que te antecedieron: tus padres, tus abuelos y bisabuelos. Asimismo, el entorno
natural en el que vives influye notablemente en nuestro desarrollo, por ejemplo, los alimentos
que se consumen en lugares cerca de la costa son diferentes a los de las comunidades prximas
a las montaas.

Al concluir la secuencia sers capaz de:
Comprender que las personas a travs del tiempo se han relacionado entre s para
buscar mejores formas de convivencia y para ayudarse mutuamente.
Identificar cmo en la convivencia entre las personas de tu comunidad se manifiestan

relaciones de interdependencia, comunicacin, gozo, afectividad, solidaridad y
reciprocidad como elementos fundamentales en la construccin de mejores formas de
vida entre los seres humanos.
Comprender que los seres humanos necesitamos organizarnos y buscar lazos de

afecto que nos proporcionen felicidad y realizacin personal y colectiva.
144
En un da helado de invierno, un rebao de puercoespines se reuni en

apretado grupo para defenderse mutuamente del hielo con su propio calor.
Pero, enseguida, sintieron las heridas de sus pas, lo cual los hizo alejarse
unos de otros. Cuando la necesidad de calentarse los hubo acercado de
nuevo, se renov el mismo inconveniente, de modo que eran llevados de
uno a otro sufrimiento, hasta que acabaron por encontrar una distancia media
que les hizo la situacin soportable...
Schopenhauer
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Crees que suceda algo parecido con los seres humanos?
Qu es lo que hace difcil la convivencia entre los seres humanos?
Por qu, a pesar de las dificultades, los seres humanos preferimos vivir en sociedad?
Piensa por unos momentos en tu comunidad: las casas, las plantas, los
animales y las personas que habitan en ella.
Realiza en tu cuaderno un dibujo que exprese todo aquello que imaginaste.
En esta seccin encontrars una serie de actividades individuales y colectivas

que te harn reflexionar por qu los seres humanos necesitamos relacionarnos
con otros para mejorar nuestras condiciones de vida.
1. Aporte de la humanidad para el bienestar social

Realiza individualmente la lectura del artculo titulado Los elementos culturales a travs del
tiempo que se encuentra en la seccin Qu dicen otros? En l encontrars una explicacin
de cmo los seres humanos, a travs de la historia, han creado gran variedad de objetos y han
unido esfuerzos para realizar propuestas que se han ido acumulando y transformando con el
tiempo, y que muchas cosas hacen parte de nuestra cultura.
Los elementos culturales a travs del tiempo

A travs del tiempo las diferentes sociedades de todo el mundo se han
preocupado por satisfacer sus necesidades materiales y espirituales. Para
ello, se han creado objetos como el vestido o sus casas; y tambin ideas
respecto del lenguaje y las formas de convivencia entre las personas. Conforme
van cubriendo esas necesidades, las formas de vida de las sociedades cambian
y entonces surgen nuevas necesidades. Es por ello, que a travs de la historia,
las diferentes generaciones de la humanidad se han encargado de transformar
o actualizar los objetos e ideas que han creado para ajustarlos a las necesidades
de la vida cotidiana de cada sociedad.
145
Los seres humanos difcilmente pueden vivir aislados o al margen de otros, pues son seres
sociales por naturaleza y, en su relacin con otros de su especie, satisfacen las necesidades de
su grupo mediante la creacin de objetos e ideas o pensamientos que formarn parte de su
cultura, la cual son capaces de aprender y transmitir a los dems.
Es as como los seres humanos crean objetos de uso cotidiano como la vivienda, el vestido, la
alimentacin e incluso los pasatiempos, objetos en los que intervienen la creatividad, la
inteligencia y el medio ambiente en el que se vive.
Cada uno de los objetos e ideas creadas por las
diferentes sociedades del mundo nos indican cmo era
la vida de un pueblo, su modo de pensar, de sentir y de
actuar. Todos los pueblos han creado ideas y objetos
que satisfacen sus necesidades propias, pero al
transmitirlas a otros pueblos u otras generaciones
pueden darnos una idea de las maneras de relacionarse
entre las personas y la tendencia permanente de los
seres humanos a reaccionar ante lo creado por otros.
Por ejemplo, todas las culturas del mundo establecen su base en la familia, sin embargo, los
tipos de familia, las formas de efectuar el matrimonio, el nmero de integrantes, la manera en
que sus miembros organizan su vida y educan a sus hijos, son distintas de un lugar a otro.
Un ejemplo ms es el que tiene que ver con la vestimenta, el pantaln tiene su origen cuando
... las tribus de Asia central adoptaron sus tnicas para poder cabalgar. La costumbre se extendi
por el norte de Europa y Julio Csar lo not al atracar en Bretaa, en el ao 55 a. C. Los
romanos consideraron los pantalones como propios de esclavos y brbaros, y conservaron las
togas, aunque permitieron a sus soldados usarlos en las provincias ms fras del imperio.
Hacia el siglo XVIII las mallas usadas por los hombres en la Edad Media y el periodo Tudor se
convirtieron en pantalones cortos. A finales de siglo, los pantalones holgados se pusieron de
moda. Los modernos se impusieron a principios del siglo XIX. Al comenzar el XX, las mujeres
vistieron unas faldas divididas y pantalones bombachos para practicar ciclismo y otros deportes. 7
Otro objeto de uso cotidiano que se ha transformado a lo largo
del tiempo son las tijeras, las ms antiguas ...consistan en
dos hojas de bronce unidas por un resorte, eran muy usuales
desde 500 a. C. Los romanos conocan tijeras de bronce y
tambin de hierro. Las de uso domstico se popularizaron hacia
finales del siglo XVI. Desde 1760 se produjeron tijeras ms
resistentes con acero.8
7
8
READERS DIGEST. Hbitos y costumbres del pasado. Portugal, 1995, p.338.

Ibid., p.341.
146
Hay pueblos que han inventado pasatiempos o juegos propios, pero al entrar en contacto con
otras culturas los han transformado. En lo que respecta a los juegos de pelota, todos ellos
comparten un mismo objeto: la pelota o baln, que se elabora con materiales, formas y tamaos
distintos; las reglas de estos juegos de pelota tambin son diferentes, por ejemplo: el ftbol, el
ftbol americano, el bisbol, el baloncesto y el voleibol.
Asimismo, las ideas, creencias y objetos se han ido transformando al mismo tiempo que la
sociedad cambia sus formas de organizacin, sus costumbres y sus valores.
Contesta individualmente en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Qu objetos, de los descritos en la lectura Los elementos culturales a travs del tiempo,
usas actualmente? Cmo son y cul es el uso que les das?
Cul es la influencia que estos objetos tienen en tu vida cotidiana?
Cmo y para qu las personas han creado cosas y para qu las ha ido transformando?
Menciona algunas ideas, creencias, usos, costumbres y formas de relacin entre las personas
que se hayan transformado en tu comunidad.
2. Mi comunidad cuenta con cosas importantes

para el bienestar de todos/as
Averigua cules son algunas de las ideas, costumbres y tradiciones que las personas de tu
comunidad han adquirido y conservado a travs del tiempo. Para obtener esta informacin te
proponemos que realices la entrevista que se encuentra en la seccin Cmo se hace?
Entrevista
Revisa con cuidado y de manera individual las preguntas y sugerencias que se
proponen en el cuestionario que te servir para realizar esta actividad.
Cuestionario
Nombre:
Sexo:
Edad:
Ocupacin:
1. Cules eran las principales actividades que antao llevaban a cabo las mujeres y los
hombres y cules son las que realizan ahora?
2. De qu hablaban los hombres y las mujeres y de qu hablan ahora?
3. Cules eran las principales necesidades de la comunidad y cmo se satisfacan? Cules
son ahora esas necesidades y qu hace la comunidad para resolverlas?
147
4. Cmo se organizaban las obras para hacer mejoras a la comunidad? Cmo se organizan
actualmente?
5. Cuando se le present una necesidad o problema, recibi apoyo de las personas de su
comunidad? Actualmente, usted proporciona apoyo cuando alguien tiene una necesidad o
problema?
6. Ante un problema de tierras, desplazamiento, desastre natural, o de salud pblica, como
por ejemplo: un incendio forestal, sismo, inundacin, sequa, huracn, brote de clera o
dengue, cmo actuaba la comunidad? y cmo lo hace ahora?
7. Cules eran las principales diversiones de la gente? Cules son ahora? Adems de las
preguntas anteriores, crees que debas hacer otras? Adelante! Escrbelas en tu cuaderno
y comntalas con tu equipo. Si tienes dudas, consltalas con tu docente.
Para realizar adecuadamente la entrevista te sugerimos:
Preparar las preguntas adecuadamente y con anticipacin. Antalas en tu cuaderno y deja

los espacios para que registres las respuestas.
Plantear las preguntas de manera sencilla y natural. Si la persona que ests entrevistando,
no contesta, trata de preguntarle de otra manera. Por ejemplo, cuando preguntes cmo
actuaban las personas ante desastres naturales o de salud pblica, aclara a qu te refieres
exactamente, da como ejemplo algn acontecimiento conocido por los miembros de tu
comunidad.
Tomar notas y hacer uso de abreviaturas personales (que slo t entiendas) para escribir
con mayor rapidez.
Intgrate a uno de tres equipos para realizar la entrevista a un hombre y a una mujer.
El equipo 1 buscar solamente personas de 20 a 30 aos; el equipo 2, de 40 a 50 aos, y el
nmero 3, de 60 a 70 aos.
Una vez que conozcas el rango de edad que le corresponde a tu equipo, realiza las siguientes
actividades:
Selecciona con tus compaeros/as a las personas que van a entrevistar; tiene que ser un
hombre y una mujer del rango de edad que les haya tocado.
Organzate de tal manera que la mitad del equipo entreviste al hombre y la otra mitad a la
mujer.
Para practicar y calcular el tiempo que necesitars, realiza la entrevista a un compaero/a.
Las respuestas las puedes concentrar en un cuadro u otro recurso que se te ocurra.
Los resultados de la entrevista los debers tener listos para la prxima sesin de aprendizaje
no lo olvides!
148
Revisa la seccin Una miradita donde encontrars algunas ideas del programa
de televisin titulado Todo cambia y todo queda
Una miradita...
Intercambia tu opinin acerca del

programa televisivo y comenta
con algn compaero/a las
siguientes preguntas. Al terminar,
contstalas individualmente en tu
cuaderno.
Las ideas, pensamientos y objetos creados por los seres

humanos en diferentes generaciones, nos revelan las
formas en que se organizaba la sociedad y cmo era la
relacin entre sus miembros, sus formas de ser, sus
aficiones, sus deseos y sus gustos.
Existen muchos otros elementos y valores como el
idioma, el vestido, los pasatiempos y la alimentacin
que nos dicen cmo era la vida de un pueblo. Observa
cmo se han transformado diversas sociedades a travs
del tiempo y la manera en que los seres humanos hemos
recibido y dado apoyo para lograr una convivencia ms
sana y armnica.
Cules ideas o costumbres pudiste notar?
Cules objetos creados por el ser humano llamaron tu atencin? Cules utilizas a diario?
Cmo se vestan antes las personas y cmo se visten ahora?
Cuntas personas intervenan en la confeccin de las prendas que se usaban antes?
Quines y con qu herramientas fabrican las prendas que tu usas?
Pudiste notar de qu manera se ha transformado la relacin entre hombres y mujeres?
Pudiste observar que en todas las actividades y mbitos laborales, tanto hombres como
mujeres pueden obtener los mismos resultados y productos?
Qu tal! Cmo te fue en la entrevista? Rene la informacin obtenida por el equipo y revisa
los datos que obtuviste. Prepara todo el material para la siguiente actividad.
Si te falt anotar algo y recuerdas cul fue la respuesta de tu entrevistado/a, antala.
Realiza en tu cuaderno un cuadro donde escribas las ideas principales de

cada una de las preguntas de tu entrevista. Guate con el cuadro que como
ejemplo se muestra a continuacin.
149
Pregunta nmero
Antes
Ahora
En una hoja de papel grande, o en el tablero, copia el cuadro que elaboraste con tu equipo.
Cada equipo presentar los resultados de su entrevista y podrs comparar los datos obtenidos
por los dems; con ello, tendrs una idea ms completa de las ideas y actividades que predominan
en tu comunidad.
Una vez que hayas comparado los datos de los tres cuadros, de manera individual contesta lo
siguiente:
Cules semejanzas y diferencias encontraste en las ideas, costumbres, formas de convivencia
y actividades que hombres y mujeres realizaban antes y las que se realizan ahora en tu
comunidad?
Que importancia tiene considerar la participacin de todos los miembros de la comunidad
para lograr mejores formas de convivencia?
Con base en los resultados que obtuviste en las entrevistas, has podido notar
que en tu comunidad hay creencias, usos, costumbres, objetos, actividades y
valores que permanecen a lo largo del tiempo, y otros que se transforman de
una generacin a otra. Renete en equipo y retoma la informacin que
obtuviste en la entrevista que realizaste. Comenta cules aspectos de los
que averiguaste permanecen y cules han cambiado. Escribe en tu cuaderno
tus comentarios y presntalos ante el grupo para que obtengas conclusiones.
Anota en tu cuaderno las conclusiones del grupo en un cuadro como el siguiente y escribe las
respuestas a las preguntas que se te hacen.
MI COMUNIDAD
Lo que permanece
Lo que cambia
150
Por qu consideras que estos elementos han permanecido en la vida de tu comunidad?

Qu importancia tiene para ti el hecho de que estos elementos hayan permanecido?
Por qu estos elementos han cambiado en la vida de tu comunidad?
Consideras que estos cambios han sido positivos o negativos para la vida de tu comunidad?
Por qu?
Piensa en el pasado de tu comunidad. Qu necesidades crees que cubran las formas de
pensar, de actuar y de relacionarse con los dems? Consideras que esas formas,
actualmente, cubren las necesidades que se presentan en tu comunidad? Por qu?
Con base en las conclusiones del grupo, de la lectura de la seccin Qu dicen

otros? y de lo que observaste en el programa de televisin, renete en equipo y
elabora un peridico mural; para ello, consulta la seccin Cmo se hace?, la
cual te muestra algunas ideas que te facilitarn el trabajo.
3. En contacto con la institucin

Te has dado cuenta que cuando existe una informacin de inters para muchas personas se
divulga de varias maneras, entre las cuales se conoce el peridico, el televisor, la radio, y el
Internet, entre otros.
A continuacin vas a participar en la divulgacin de la informacin que consideras importante
para tu institucin educativa.
Ideas para elaborar un peridico mural

Ante todo, es muy importante que prevalezcan el espritu de iniciativa y la
libertad creativa de cada colaborador.
Consigue los materiales que requerirs.
Retoma las ideas principales de los cuadros que elaboraste durante esta secuencia, para
que definas el tema del peridico mural.
Divide las actividades tomando en cuenta los gustos y habilidades de cada quien.
Elabora un esquema o croquis previo para darte una idea de cmo quedaran los diferentes
elementos del peridico. Ten presente el espacio de que dispones para exhibirlo.
Los textos e imgenes deben colocarse con letra clara, de tal manera que se puedan leer y
observarse con comodidad. Si usas textos e imgenes pequeas, colcalas a la altura de la
vista; y en la parte superior e inferior coloca textos e imgenes grandes.
El uso del color har que el peridico sea ms atractivo, as como la inclusin de secciones,
recuadros, titulares, etctera.
151
Evala tu participacin a lo largo de la secuencia, respondiendo en tu cuaderno

las siguientes preguntas:
1. Qu fue lo que ms te gust de la lectura Los elementos culturales a
travs del tiempo?
2. Consideras que la entrevista te permiti entender mejor a las personas de
tu comunidad? Por qu?
3. Cules fueron las dificultades con las que te enfrentaste al realizar la entrevista?
4. Qu fue lo que ms te gust de la entrevista?
5. Cmo fue tu participacin en la elaboracin del peridico mural?
6. Qu ideas aportaste?
7. Fuiste capaz de respetar las ideas de los dems? Cmo lo hiciste?
8. Qu fue lo que ms te gust del peridico mural?
Y tu Diario, cmo va?
Imagnate que tu Diario fuera el nico testimonio escrito despus de
una catstrofe mundial, qu diras sobre...
... la poca en la que ests viviendo?
Cmo es tu comunidad?
Las ideas de las personas con las que convives, de los objetos que esas personas han
inventado para mejorar sus formas de vida, cmo y cules objetos se han transformado?
Cmo estn organizadas las personas?
Cmo se ayudan mutuamente para lograr una mejor convivencia y cmo resuelven sus
problemas?
Cmo son las reacciones entre hombres y mujeres?
Se acerca el momento de presentar la obra de teatro!

A continuacin, te sugerimos que te organices con tu grupo para lo siguiente:
Decide el orden en que cada equipo se presentar.
Haz una lista de los materiales que necesitars, consguelos o elabralos.
Realiza un ensayo general.
152
4.6
NOS PRESENTAMOS A LA COMUNIDAD

Cunto tiempo ha pasado desde que inici el curso!, y no obstante, parece
que fue hace pocos das que entraste a la secundaria. Recuerdas lo que
sentiste la primera vez que llegaste a la escuela y viste a tus compaeros y
compaeras, a tus docentes? Sin embargo, hoy ests por concluir el ciclo
escolar y con ello el curso de Educacin tica y en valores humanos de grado
sexto y sptimo: esperamos que los contenidos revisados en esta asignatura
te hayan servido para conocerte ms y establecer mejores relaciones con las
personas que te rodean.
Llevars a cabo un recuento de lo realizado durante el curso.

Sers capaz de reconocer lo que aprendiste en el curso a travs de la representacin
de una obra de teatro y la elaboracin de un mensaje para un/a compaero/a que
inicia su secundaria y la asignatura de Educacin tica y en valores humanos.
1. Arriba el teln
Presenta a tus compaeros y compaeras de grupo la obra de teatro construida por tu equipo.
Sin duda, han pasado muchas cosas en tu vida en estos meses, con
seguridad has experimentado algunos cambios; ya no eres la misma
persona que ingres en la secundaria, tus intereses y gustos quiz sean
diferentes.
As como t has cambiado, las personas que te rodean tambin se han transformado, e incluso
el personaje que construiste de igual manera se fue modificando, hasta llegar a ser, el protagonista
de una obra de teatro.
Antes de que presentes tu trabajo, recuerda que durante este curso te hemos invitado a poner
en prctica algunas actitudes que hacen que nuestra convivencia con los dems sea ms
agradable y benfica para todos y todas; por ello, durante la presentacin de las obras de
teatro, t y tus compaeros/as debern mostrar:
-
Atencin a la representacin de cada equipo, esto es, escuchar y observar con respeto la
exhibicin de las diferentes obras.
Respeto hacia las propias producciones y a las de tus compaeros/as, as como a sus ideas
y limitaciones (es factible que cualquiera se ponga un poco nervioso/a y se equivoque).
Disposicin para colaborar con quien lo necesite, haciendo a un lado el nimo competitivo.
153
En cuanto todo est listo, cada equipo deber presentar su obra. MUCHO NIMO!
Evala la obra que presentaste y tu participacin en el equipo.
La obra de teatro es producto del esfuerzo individual y colectivo realizado durante este ciclo
escolar; evala tu obra en equipo o con todo el grupo, sta debi contar con los siguientes
elementos:
Ttulo, tema, personajes, lugar en el que se desarrolla.
Las acciones deben seguir una secuencia: inicio, desarrollo y trmino.
Dilogos lgicos entre los personajes.
Escenografa acorde con los materiales de los que se dispone en la escuela y la comunidad.
Te invitamos a escoger un grupo para que haga la presentacin a toda la

comunidad educativa y deje un mensaje sobre el trabajo realizado durante el
desarrollo de la asignatura de tica y valores.
Reflexiona acerca del proceso que seguiste al construir la obra, para ello te servir contestar
las preguntas que se incluyen a continuacin:
Cmo te sentiste al trabajar en equipo?

Cules fueron las dificultades que enfrentaste?
Expresaste tus ideas y las pudiste conciliar con lo que pensaban tus compaeros y
compaeras?
Para recordar!
El personaje que construiste durante el desarrollo de la Gua fue el resultado de tu
esfuerzo y dedicacin, ha sido una creacin tuya, tiene algo de tu historia de vida,
de tus conocimientos, de tu manera de ser, de soar y de sentir. Cudalo!
Contesta en tu cuaderno los cuestionamientos que enseguida aparecen, pero, antes de escribir
la respuesta, reflexiona por unos momentos en lo que se plantea.
Qu intereses personales pudiste plasmar en tu personaje?
Describe algunas de sus caractersticas o es totalmente opuesto a ti? Por qu?
Te gustara llevar a cabo algunas de las acciones que emprendi tu personaje? Cul(es)?
154
2. Bienvenido/a!
Escribe un mensaje para un/a compaero/a que ingresa a la secundaria.
Ya terminaste los grados sexto y sptimo de tu educacin secundaria y dentro de poco tiempo
estars en octavo; ya no vas a ser de los ms pequeos o pequeas de la escuela, debido a
que otros nios y nias entrarn a sexto. Ahora imagina a uno/a de tus prximos/as compaeros/as de nuevo ingreso, trata de ponerte en su lugar y escrbele un mensaje. Para hacerlo
debers recordar muchas cosas: Qu aprendiste durante el curso de formacin en tica y
valores humanos e invtalo/a a escribir un diario y a organizarse con sus compaeros/as para
elaborar un reglamento de grupo; explcale los beneficios y los inconvenientes de cada uno de
estos instrumentos. Para llevar a cabo esta actividad, emplea una hoja de tu cuaderno y dale el
siguiente ttulo:
Con cario para ti, compaero/a que ingresas a la secundaria!
-
Expresaste ideas originales, es decir, utilizaste tus propias palabras e ideas.
Mencionaste algunos de los temas revisados durante este primer curso de Formacin en
tica y valores humanos.
Recordaste y escribiste algunas de las experiencias vividas durante el curso.
Anotaste las ventajas y desventajas de escribir tu Diario y contar con un reglamento de

grupo.
Mencionaste algunos de tus proyectos: qu quieres hacer como estudiante, adolescente y

persona.
Consideraste que el mensaje est dirigido a un/a compaero/a de nuevo ingreso que
desconoce cmo es la Telesecundaria y qu trata la asignatura de Formacin en tica y
valores humanos.
155
GENTE
Hay gente que con slo decir una palabra enciende
la ilusin y los rosales; que con slo sonrer entre los
ojos nos invita a viajar por otras zonas, nos hace
recorrer toda la magia.
Hay gente que con slo dar la mano rompe la soledad,
pone la mesa, sirve el puchero, coloca las guirnaldas;
que con solo empuar una guitarra hace una sinfona
de entrecasa.
Hay gente que con slo abrir la boca llega hasta los
lmites del alma, alimenta una flor, inventa sueos,
hace cantar el vino en las tinajas y se queda despus
sin nada.
Y uno se va de novio con la vida desterrando una
muerte solitaria, pues sabe que a la vuelta de la
esquina hay gente que es as, tan necesaria.
Hamlet Lima Quintana
156
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____________________ Serie documentos de trabajo: PEI, Lineamientos, coordinado por Nieto,
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____________________Serie textos: La Formacin de la Comunidad educativa desde
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____________________ Serie lineamientos curriculares: Educacin tica y en valores humanos,
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____________________Serie de documentos especiales: Gua de Coeducacin: una propuesta
conceptual y metodolgica para construir mejores alternativas de formacin y desarrollo
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158

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Edith Figueredo de Urrego

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Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez,

Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez,

Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern

Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz,

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

Mara Esther Valds Vda. de Zamora

Elosa Beristin Mrquez

Benjamn Ayluardo Lpez,

Rosario Leticia Corts Ros

Luis Fernando Peraza Castro

Jos Alfredo Rutz Machorro

Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia

Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin

ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

Sers capaz de reconocer que el propsito de la asignatura es fomentar en ti valores

Reconocers los contenidos de esta asignatura y la forma en que trabajars.

Conocers los materiales educativos con los que vas a trabajar.

Te gusta la idea? Vamos a camellar!

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

Captulo 1: INDUCCIN A LA FORMACIN

La entrada a la secundaria es algo muy importante en tu vida. En la primaria

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

Ley General de Educacin Ley 115 de 1994, Artculo 25, afirma

GUA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BSICOS

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

CMO VAMOS A APRENDER?

GUA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BSICOS

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

Para saber ms...

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2. Algunas maneras para aprender

Dialogar es otra manera

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

Fjate en los enunciados siguientes, reflexiona y escribe en tu cuaderno

Participa en la discusin colectiva

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3. Establece compromisos con el trabajo y contigo mismo