RELACIN ENTRE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES: BIFURCACIN

EN EL LIDERAZGO (Autoridad vs Poder)

TILLMAN HERRERA LPEZ - 2016
"Cuando se exagera un sentimiento, desaparece la capacidad de razonar"
Gustavo Le Bon. Al reflexionar sobre la frase sealada y la relacin humana, no
laboral, entre los docentes y directivos docentes, me llevan a objetar mi quehacer
como coordinador en el ejercicio del liderazgo a partir del enfoque de mis acciones
directivas: sentimientos o razonamiento.
Para empezar, debo sealar algunas observaciones frente a los
comportamientos de los docentes de secundaria, del Colegio Nelson Mandela
I.E.D, en varios aspectos de la escuela.
Estos aspectos se encuentran
enmarcados en la gestin institucional.
Gestin Directiva: Los maestros critican la manera como es dirigida la
institucin por los directivos docentes, afirmando que las relaciones de poder
deben ser ms horizontales y menos verticales. Este cuestionamiento, por parte
de los docentes, permite poner en duda todo lo relacionado con el
direccionamiento estratgico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar,
junto con las relaciones con la comunidad educativa, a partir de la falta de
competencias directivas para organizar, desarrollar y evaluar el funcionamiento de
la misma.
Igualmente, los docentes han afirmado que las decisiones directivas son
producto de persecucin laboral, recarga laboral sin sentido o desproporcionado,
implementacin de formatos, etc.
Gestin Acadmica: En esta gestin, los docentes reprochan las
orientaciones directivas frente a las acciones enfocadas en el aprendizaje y el
desarrollo de competencias (personal, social y profesional) en los estudiantes; a
partir de los procesos de diseo curricular, prcticas pedaggicas institucionales,
gestin de clases y seguimiento acadmico. Dado que, los docentes manifiestan
no estar de acuerdo con la orientacin de formalizar las prcticas del acto
pedaggico en el aula, con lneas institucionales y dems.
Gestin Administrativa y Financiera: En esta rea de gestin, la cual da
soporte al trabajo institucional, los maestros no estn de acuerdo con las acciones
emprendidas por los funcionarios administrativos, al argumentar que no se
encuentran alineadas con sus propias prcticas, en cuanto a tiempos e
intencionalidades; demorando los procesos que facilitan los recursos, los servicios,

el manejo de las personas, el apoyo financiero y contable. Sin embargo,

aplauden toda decisin tomada en beneficio directo a ellos; como por ejemplo, la
adecuacin de una cafetera para maestros.
Gestin de la Comunidad: A partir de las condiciones desfavorables en el
inicio del colegio y la mala imagen institucional con los padres de familia, los
docentes establecieron relaciones, independientes al colegio, con los padres de
familia a partir de intereses propios; algunos de estos intereses se alineaban con
la participacin y la convivencia. Sin embargo, la misma relacin permiti que
algunos padres de familia criticaran las acciones de los docentes al observar las
diferentes prcticas al interior del aula.
Es de aclarar, que no todos los docentes juzgan las acciones directivas;
otros ven estas situaciones como oportunidades de cambio o de crecimiento
institucional.
Demostrando as, que no desean generar conflicto con las
decisiones tomadas.
Ahora bien, mis acciones no han tenido ninguna clase de motivacin con el
objeto de generar conflicto, apata, rechazo o dems que permitan un mal clima
laboral; por el contrario, siempre he pensado en generar un comportamiento
favorable en la comunidad educativa y en el proceso de enseanza y aprendizaje
de las y los estudiantes; con el propsito de hacer crecer a los docentes, mejorar
las estrategias para combinar el espritu institucional y la capacidad de aprender
(Drucker, 1986).
Para ello, he puesto al servicio todas mis capacidades, habilidades,
pensamientos, experiencias y motivaciones para alcanzar el horizonte institucional
y mi satisfaccin personal. Sin embargo, desde una postura muy ntima, siempre
cre que mis acciones tenan un impacto positivo en los docentes, que su reaccin
fuera la ms adecuada en la institucin y para conmigo; aunque viendo la realidad,
manifestada por los docentes, se evidencia lo contrario.
Asimismo, es significativo resaltar que mis acciones estn antecedidas por
mis emociones, como promotores de las mismas. Por tanto, la armonizacin entre
mis capacidades, habilidades y emociones se fundamentan en las competencias y
las motivaciones trascendentes, que segn Prez Lpez (1992), son el impulso
del amor afectivo, es decir, el impulso a mejorar el estado interno de la potencia
[] de cualquier agente personal con el que se interaccione.
Con respecto a las competencias que debe poseer un directivo docente y
los aspectos del desarrollo humano, desde la perspectiva de la ctedra de Poltica
Pblica, puestos en prctica en el ejercicio del liderazgo podra afirmar que no son
suficientes para generar confianza con el grupo de maestros del colegio Nelson

Mandela I.E.D jornada maana, que tengo a mi disposicin; a consecuencia de la

historia de vida y de su trayectoria como docentes por otras instituciones.
Asimismo, hay que agregar un toque ms. Un toque diferenciador, entre
el poder y la autoridad, en el ejercicio de liderar a personas: liderazgo; suponiendo
que el liderazgo debe contemplar la autoridad que determina la conducta de las
personas o seguidores del lder, a partir de las actuaciones humanas del poder
legitimado por los estamentos correspondientes. Es decir, en palabras del
profesor Juan Carlos Bayona, la coordinacin debe trabajar el desapego del poder
para liderar, ejerciendo el liderazgo desde la autoridad reconocida por el docente,
con el poder. Con miras de especificar la autoridad a travs del liderazgo, se debe
tener en cuenta su configuracin por medio del conocimiento, la autoridad moral
(ethos personal y profesional) y la toma de decisiones.
Sin embargo, la escucha activa, la confianza, el cuestionamiento efectivo, el
reconocimiento, la retroalimentacin, el manejo del conflicto y el trabajo en equipo
como las competencias nicas y necesarias para generar un buen liderazgo, las
creencias y las emociones las relaciones y el amor docente, como elementos del
desarrollo humano; no son suficientes o garanta de que la relacin entre la
coordinacin y los docentes sea constructiva o ideal, ya que ambas partes tienen
una confrontacin de poder y autoridad. Es decir, la relacin entre docentes y la
coordinacin tiene una bifurcacin en el liderazgo: autoridad vs poder.