Anlisis del diseo curricular del nivel primario

1- Realiza una breve sntesis o resumen sobre las cuestiones de enfoques y

de la enseanza de las artes visuales
2- Lee atentamente y realiza un mapa conceptual con propsitos, saberes,
contenidos y situaciones de enseanza y los criterios de evaluacin del
primer ciclo.
Cuestiones de enfoques y de la enseanza de las Artes Visuales
Los adultos responsables de la educacin primaria, han sido formados a partir
de un paradigma tradicional que reconoce como finalidad fundamental de la
educacin artstica el desarrollo de la creatividad de aspectos emocionales y
efectivos entretenimiento, buen uso del tiempo libre, complemento
teraputico, apoyo a otros disciplinas curricular, ejercitacin de capacidades
sensoriales y psicomotrices, etc.
Es necesario advertir cambios que se observan en la actualidad. Requiere
pensar los procesos formales de enseanza y de aprendizaje desde otro lugar
donde la creatividad, sensibilidad, espontaneidad y libertad expresiva tengan
su espacio y no sean exclusivos de un rea curricular.
Las artes visuales constituyen formas de representacin simblica, organizadas
a partir de componentes situados en un contexto poltico, econmico, social y
cultural. La imagen comprende propuestas que exceden la imagen fija,
incorporando manifestaciones generadas por los medios de comunicacin
social y las tecnologas.
Promover nuevos conocimientos, favorece la posibilidad de construir otros
sentidos de lo que se mira, lo que se lee y lo que uno mismo es capaz de crear
porque el nio durante el crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos
le sirven como smbolo, donde se instituyen funciones simblicas del lenguaje
y juego para convertirse en componentes de la personalidad.
Para el nio la fantasa es un instrumento para conocer la realidad. Fantasa
es imaginacin. Nadie puede prescindir de la fantasa, ni el cientfico ni el
historiador. Recientes investigaciones han puesto en evidencia importantes
homologas entres los procesos de creacin artstica y los de la creacin
cientfica
Caminos de produccin y apreciacin
El universo visual est determinado por factores diversos, el material
disponible, el gusto y los conocimientos de los adultos y la influencia de la
sociedad de consumo que muchas veces intenta moldear el gusto infantil. La
escuela suele pertenecer a estticas pasadas. Los docentes deben desarrollar
el juicio crtico y la sensibilidad de los estudiantes.
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La lectura de una imagen artstica implica tener en cuenta los aspectos

estructurales y objetivos de la obra. Es decir lo que est en la imagen.
Esto incluye los aspectos subjetivos, las ideas, los sentimientos y emociones
que provoca en cada espectador la obra, lo que para cada uno significa.
Las tecnologas de la informacin (TIC) generaron transformaciones en la
concepcin del espacio musestico, la enseanza de las artes visuales pueden
ser enriquecidas con el uso de las tic, el docente puede utilizar estas
herramientas, analizando y evaluando
Debe procurarse, la observacin y descubrimiento de imgenes que se
encuentran en las vivencias cotidianas. Es importante que el docente se
permita buscar lo que ofrece el entorno, que este ante a los intereses de los
alumnos y genere nuevas posibilidades. Visitando muses, bibliotecas, teatros
donde se pueda bucear, investigar, planificando visitas, invitando a personas
relacionadas que se acerquen a la escuela
Eisner sostiene que los nios pequeos no podran ver, a menos que se les
ensease, que un campo de csped, por ejemplo, no es simplemente verde
sino que contiene una amplia variedad de tonos de verde, adems de otros
colores. Este aprender a ver, la actitud curiosa e investigadora, puede
confundirse.
La educacin artstica redefine conceptos y sentidos
La educacin artstica en su construccin histrica, dio lugar a otras
concepciones respecto del sujeto del contexto y la produccin aportando
diferentes sentidos propsitos y finalidades que han dado origen a diversos
enfoques con el academicista, expresivista y comunicacional. el enfoque
academicista ha centrado su enseanza en el objeto artstico, promoviendo los
saberes anclados en el dominio de tcnicas, mtodos y herramientas. Sucede
una prctica sistematizada, dejando de lado los intereses del estudiante y su
contexto socio histrico. Posteriormente el arte es comprendido como un hecho
subjetivo, el inters ahora, es el sujeto creador y el reflejo de sus emociones en
las prcticas, no el objeto artstico (caractersticas del enfoque expresivista). La
formacin es prctica y hace nfasis en lo procedimental o individual. Los
saberes se desarrollan descontextualizados histrica y cultural. Priorizando la
expresin del sujeto. La espontaneidad y la libre expresin son criterios que
este modelo beneficia. Si el arte es expresin la funcin de la educacin
consista en posibilitar la manifestacin de la expresividad a que la obra no
se produzca se acceder de todos modos a una actividad placentera a travs
de la manipulacin de la materia. Donde se imprime el gesto y exteriorizan la
sensibilidad y las emociones.

Las propuestas educativas que se han orientado hacia esta tendencia se sitan
en los primeros tramos de la escolarizacin. La produccin plstica se asocia al
desarrollo espontaneo ms que a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Importa el modelo de expresin y no el contenido, por lo tanto se ensea a
explorar, experimentar, descubrir.
El siglo XX, el modo de entender el arte y su enseanza, planteado por el
enfoque comunicacional y relacionado con la corriente tecnisista, establece
inters en la comunicacin, el objeto es que los estudiantes relacionen las
dimensiones formales, semnticas y sintcticas de las imgenes. Las artes
visuales son entendidas como procesos conscientes de aplicacin de
conocimiento aprendido.

La percepcin esttica: La percepcin que articula la experiencia de las

representaciones propias y el imaginario colectivo, constituye un acto
cognitivo que permite la elaboracin de informacin visual en la
interaccin con los otros. La tendencia a separar lo cognitivo de lo
afectivo se refleja en la separacin entre mente y cuerpo, sentimiento y
pensar, la cognicin y la efectividad no son procesos independientes o
que se puedan separar.
La produccin artstica: Deben ser comprendidas y efectivizadas como
elaboracin de un conocimiento visual y que articula las
representaciones simblicas particulares del mundo que surgen de los
actos de percepcin y del anlisis crtico reflexivo. Esto implica la toma
de decisiones respecto de los procedimientos tcnicos y compositivos.
La reflexin crtica: estar presente en los otros modos de acceso al
conocimiento artstico, tanto en la accin como fuera de ella.
En sntesis, la enseanza de las Artes Visuales compromete el abordaje
de saberes que consideran a la produccin visual como un fenmeno
situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural,
reconociendo sus relaciones, donde las propuestas didcticas posibilitan
el trnsito por la produccin y el anlisis, favoreciendo la multiplicidad
de interpretaciones aprendiendo el carcter abierto, ambiguo y
metafrico de los discursos artsticos- Catibiela A. en revista El Monitor
n23-2009

Las artes visuales deben posicionarse como un modo de conocimiento que a

travs de la interpretacin, permita apropiarse de los significados y valores
culturales. Las formas de representacin son auditivas, visuales, cenestsicas
y gestatorias, se manifiestan en la msica las artes visuales, la danza, etc.
Tener una mirada para observar e interpretar, producir una significacin
personal sobre lo que se ve, una mirada personal. Dar sentido A ser un
espectador se aprende. El espectador debe conocer, en alguna medida,
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el lenguaje y los cdigos que rigen el espectculo. (...) ver es un logro

que depende de un alfabetismo visual- Eisner, E.Op.cit.,p66
Nivel Inicial y Primario
Los lenguajes se aprenden usndolos y tambin jugando, desde distintos
lugares: Al jugar, los alumnos toman elementos unos de otros, aprenden
modifican, incorporan, etc. El desarrollo de la percepcin esttica, permitir a
los docentes generar el descubrimiento de nuevos modos de ver, desde lo
experimental y ldico, producir imgenes, usar materiales y herramientas y
emplear diferentes tcnicas para materializar dichas imgenes. La
conceptualizacin terica no deber forzarse, ya que los saberes que
comenzaron en el nivel inicial, irn tomando cuerpo hasta que los estudiantes
puedan dar cuenta de ello. Es necesario un docente que pueda sugerir ms que
decir, abrir y no cerrar, preguntar ms que responder, proponer para jugar y
crear.
El ciclo sostiene la continuidad de los procesos
El material debe ser preparado previamente al encuentro con los estudiantes,
permite mirar y seleccionar, como trabajar. Se debe producir en los alumnos las
ganas de saber algo ms, generar curiosidad. Entregarse a las mltiples
miradas, comentario, risas, asombros, estar atentos y encontrar el momento de
intervenir con preguntar orientadoras a descubrir.
Para el primer ciclo se prioriza la percepcin e interpretacin con la intencin
de crear un caudal de imgenes con los alumnos, en requiriendo su imaginario
para poder seguir produciendo.
Los materiales y herramientas tienen distintos requerimientos en lo que a su
cuidado se refiere. Aprender a cuidar los elementos de trabajo forma parte del
proceso de produccin, por lo que tambin se lo considera un contenido.
Proponer proyectos de producciones y/o grupales. El reconocimiento del campo
visual tridimensional, el objeto, el espacio que lo contiene, el volumen y los
cuerpos geomtricos. Generar diferentes propuestas como loa realizacin de
soportes trabajados con distintos materiales.
Interrogantes para reflexionar sobre las prcticas de la enseanza.
Comenzar a pensar la posibilidad institucional de contar con un lugar donde se
pueda seleccionar y posteriormente almacenar los materiales es imprescindible
para la disciplina.
La seleccin de los contenidos que debemos ensear por ao en un o ms
proyectos, depender del tiempo estimado para su desarrollo.

La presentacin diferenciada de los contenidos y situaciones de enseanza

responde al enfoque propuesto. Es por ello que en el primer ciclo se muestran
situaciones de aprendizaje y en el segundo siclo, adems de ellas, se detallan
Artes
contenidos. stos son elementales
enVisuales
la disciplina por lo que estn presentes
(sin estar explicitados) en el primer ciclo con la diferencia que, en esa etapa no
es imprescindible su identificacin
como suceda
Primer
Ciclo al hablar de la enseanza del
lenguaje visual. No podemos seguir Ciclo
dando clases de PUNTO y LINEA en el
primer ao del primer ciclo es necesario entenderlos como parte de un todo, en
un lenguaje que necesita ser vivido.
Las
artes visuales en la escuela se presentan como un espacio deEvaluacin
enseanza
Propsitos
Saberes
y Contenidos
abierto y complejo, los docentes
necesitan
tomar decisiones que amplen y
diversifiquen los modelos de enseanza basados en conocimientos especficos,
continuando con estudios determinados y revisando permanentemente la
Mirada Critica
concepcin
en la que se han formado para aportar a la desnaturalizacin de lo
Transmisin
Cultural
que parece inmutable en la escuela. Analizar el nuevo enfoque curricular ser
seguramente tarea de todos.
Inclusin Socia

Anlisis
Crear un clima ms natural de produccin y consumo artstico en el mbito
de
la
enseanza,
supone
atender
a
los
pasos
progresivos
necesarios
para
que,
Comunicacin
partiendo de la situacin actual, se llegue a resignar valor al arte den el
currculo escolar y se modifique el posicionamiento del conjunto del equipo
Expresividad
Observacin
docente en el que la escuela desarrolla su tarea.

Incentivacin
-Utilizar experiencias y saberes previos
-Descubrir nuevos saberes
Puesta en Comn
-Bsqueda creativa
Promover Experiencias
-Planteos reflexivos
-Implementacin de nuevos materiales y tcnicas
-Creacin de Imgenes personales y/o grupales
Pensamiento Divergente
A partir de Tercer Grado
-Diferentes lecturas de una misma -imagen
-Uso de vocabulario tcnico especifico
-Trabajar con artistas o artesanos de la regin
Solidaridad y compromiso
-Producciones
grupal grupales
-Imgenes visuales de variados contextos histricos y sociales
-Anlisis de textos visuales
-Exploracin de espacios Bidimensionales y Tridimensionales
-Formatos Analgicos y Digitales
-Creaciones de seres tridimensionales -Valor Cultural de las imgenes
-Collages y Fotomontajes
-Funcin de Imgenes
-Relacin de Tamaos, Formas.
-Estructuras compositivas
-Resolver problemas
-Posibilidades y limitaciones de materiales y herramien
-Arte cultural y urbano
-Reflexiones Compartidas
-Identificacin de simbologas
-Espacios de difusin y produccin del arte