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ngel Cervera Rodrguez

De la comprensin lectora a la interpretacin discursiva

DE LA COMPRENSIN LECTORA
A LA INTERPRETACIN DISCURSIVA
ngel Cervera Rodrguez, Universidad Complutense
Recibido: enero/ Aceptado: marzo 2013

RESUMEN: La lectura, con independencia del gnero, la modalidad y la extensin de la obra, no ha de ser un acto rutinario ni
mecnico, sino que ha de responder a un proceso enriquecedor que lleve al lector a la comprensin del texto y a una interpretacin
discursiva plena. Palabras clave: lectura, gnero, modalidad, texto, discurso, comprensin, interpretacin pragmtica. ABSTRACT:
The reading, with independence of the kind, the modality and the extension of the work, has to be neither a routine act nor mechanic,
but it has to answer to a wealth-producing process that should take the reader to the comprehension of the text and to a discursive full
interpretation. Keywords: reading, kind, modality, text, speech, comprehension, pragmatic interpretation.

La

lectura requiere habilidad, tcnica cer el pasado, recomponerlo, interpretarlo,


y hbito. Es un procedimiento para revivir experiencias y visiones ajenas, desentretenerse, disfrutar, adquirir conoci- pertar la imaginacin y agilizar el pensamiento y estudiar. Para Maras (1998), la miento. A travs de la lectura se ponen en
estructura de la frase escrita es apta, para funcionamiento habilidades, conocimienser leda visualmente (lectura silenciosa), tos y estrategias que permiten, por un lado,
no para el odo que se adapta admirable- el desarrollo de competencias de comprenmente a la expresin hablada (oralizada). sin, interpretacin, anlisis y crtica y,
No hemos de temer las transformaciones por otro, el ejercicio de la expresin oral
cientfico-tcnicas que afectan a la edi- y escrita. Hay, pues, una clara corresponcin de libros. Lo que interesa es la ima- dencia entre el proceso grafo-alfabtico
ginacin, la experiencia y el
y el fnico que muestra la
conocimiento que reflejan
relacin interdependiente
Lo que interesa es
los libros que, con indepenentre leer y escribir. Como
la imaginacin,
dencia del formato padice Verd (2001), el espel, electrnico o digital,
critor y el lector componen
la experiencia y
sobrevivirn a los grandes
una pareja dentro de un
el conocimiento
cambios tecnolgicos, aunsupuesto entorno sosegaque reflejan
que se renueven los sopordo y casi obligatoriamente
tes. Los libros son viveros
antiguo, por lo que a esta
los libros [...]
de palabras que hay que
relacin conviene el reporeconocerlas, interpretarso, la meditacin, la oporlas y disfrutarlas. Por eso leer es degustar tunidad para ciertas cavilaciones y algulos sabores de las palabras encaminadas a na silenciosa conversacin. Y aade: un
reproducir sentimientos, a mostrar expe- libro nos necesita inexcusablemente para
riencias y vivencias, a dar cuenta de cono- vivir. Sin nuestra lectura atenta, las hojas
cimientos y a crear aventuras e ilusiones. de un libro son un manojo de papeles imAs lo entiende Mills (2000), al decir que pasibles, privados de voz, desprovistos de
las palabras hay que leerlas porque tienen accin, carentes del menor relente de exissabor y, ms an, las palabras desconoci- tencia. Merino (2003) va mucho ms all,
das incitan a conocer el sabor. Por esta ra- al sealar que la escritura y su silencioso
zn, la actividad de leer supone rejuvene- desvelamiento es un arte. As para activar
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el inters de los jvenes por la lectura no


solo hay que despertar la habilidad para
descifrar ficciones, sino como placer y enriquecimiento personal, adems de que la
lectura activa el pensamiento y reactiva la
imaginacin del lector.

y de caballeras; en el XVI y XVII, la pastoril y picaresca; en el XVIII, la didctica; en


el XIX, la costumbrista y realista; y en el
XX y XXI, se amplan las tcnicas narrativas y se diversifican las formas narrativas:
experimental, surrealista, social, mgica,
fantstica, policaca, histrica, utpica,
El escritor trata de cautivar al lector etc. Es evidente que el gusto por la lectura
hacindole partcipe de su pensamiento, de un gnero u otro vara de una poca a
de su historia, de su vivencia o de su ilu- otra, aunque se tiende a establecer estesin siguiendo el canon de alguno de los reotipos. Ahora bien, el sentido esttico
modelos que representan la creacin li- y el conocimiento no se adquiere siempre
teraria, didctica, ensaystica o cientfica. leyendo obras suntuosas, profundas y exCada texto tiene un momento y un fin de- tensas, sino a travs de la lectura de frases
terminado para ser ledo. De todos modos, ingeniosas y derroches breves de pensaen la eleccin de lecturas hay que con- miento incisivo. A lo largo de la historia se
tar con modelos que nos ayuden a forjar ha recurrido a los sabios mensajes de las
nuestra capacidad lectora desde el acerca- frases clebres, que, al repetirse tanto, se
miento a las primeras letras. En cualquier han desgastado y se han podido convertir
caso, nunca hay que perder el instinto de en lapidarias, desde poemillas (pareados,
curiosidad de lector y de la iluminacin letrillas, coplillas, estribillos) hasta frases
de escritores consagrados por el eco y el hechas llenas de ingenio o gracejo, caracposo que dejan sus obras. Ahora bien, los terizados por una sutil e incisiva brevedad.
gustos estticos van cambiando en cada As ha sucedido tradicionalmente con nupoca segn costumbres, movimientos merosas expresiones consagradas por la
literarios y tendencias arsabidura popular protsticas. Puede decirse que
verbios, aforismos, dichos
Si hacemos un breve
hay obras que han logrado
y refranes, que fueron un
repaso histrico,
un importante xito entre
recurso de moda habitual
numerosos lectores en un
en la literatura medieval y
observamos que el
momento dado hasta condel siglo de Oro, por ejemgusto esttico cambia plo. Cervantes las utiliza en
vertirse en bests sellers y
entre escritores
en otros momentos han
sus obras con habilidad y
pasado al olvido. Por ejemsutileza como en El Quijoy lectores [...]
plo, El Quijote adquiri en
te, donde deja constancia
su poca una gran resode ello con estas palabras:
nancia lectora aunque tambin tuvo sus Parceme Sancho, que no hay refrn
detractores como una novela divertida o que no sea verdadero, porque todos son
parodia de los libros de caballera, puesto sentencias sacadas de la mesma expeque Cervantes supo introducir con maes- riencia, madre de las ciencias todas (I,
tra un efecto cmico o humorstico en 21). Con el devenir del tiempo muchas
medio de la crtica profunda que subyace expresiones han adquirido el carcter de
en la obra. As pues, si hacemos un breve microtextos autnomos, como las ideadas
repaso histrico, observamos que el gusto por Ramn de Campoamor en sus Humoesttico cambia entre escritores y lectores: radas, a las que se refiere diciendo: Esa
en el siglo XV agrada la novela sentimental poesa que algunos llaman lapidaria es
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la ms propia para que se graben no solo


en las piedras, sino en las inteligencias,
pero, al fin y al cabo, se trata de expresiones sabias marcadas por la irona, como
se muestra en: Todo en amor es triste,
mas, triste y todo, es lo mejor que existe
/ Mir pero no he visto en parte alguna
ir del brazo la dicha y la fortuna / Ya no
leo ni escribo ms historia que ver a mi
niez con mi memoria; se trata de breves
retazos ingeniosos. Campoamor define la
humorada como un rasgo intencionado,
diferenciado de la dolora, considerada
como una humorada convertida en drama, y el pequeo poema, como una dolora amplificada. De cualquier forma, en
las humoradas se encierra un pensamiento ingenioso, sutil e incisivo. Pero tambin
la brevedad y el ingenio se muestran en
las sagaces expresiones de R. Gmez de
la Serna conocidas como gregueras del
tipo El amor nace del deseo repentino de
hacer eterno lo pasajero / El
sueo es un depsito de objetos extraviados / La historia
es un pretexto para seguir
equivocando a la humanidad, que responden a formulaciones conceptuales asertivas. Al igual puede decirse de
los microrrelatos, cercanos
para algunos a la prosa potica, que forman parte de la
tradicin literaria, como se
muestra ya en los cuentos del
Conde Lucanor y que llega
hasta nuestros das en cuentos de Borges, Bioy Casares, Luis Felipe
Lomeli o Augusto Monterroso, autor del
conocido microrrelato: Cuando despert,
el dinosaurio todava estaba all, convertido en un referente constante a modo de
best seller narrativo. Algo parecido hace
Julio Cortzar con la serie de cuentos de
su libro Historias de Cronopios y de Famas (1962), como en el titulado Historia,

que relata de este modo tan sinttico: Un


cronopio pequeito buscaba la llave de la
puerta de calle en la mesa de luz, la mesa
de luz en el dormitorio, el dormitorio en
la casa, la casa en la calle. Aqu se detena el cronopio, pues para salir a la calle
precisaba la llave de la puerta. El autor
considera estos microrrelatos como una
especie de juego, aunque tambin pueden
entenderse como poemas sin rima. En
general, los microrrelatos se caracterizan
por la brevedad, la combinacin de gneros, la creacin de expectativas inesperadas, el tratamiento de diversas temticas
desde perspectivas y el recurso a la intertextualidad.
Pero, en el proceso lector, adems de
entusiasmo e inters, se necesita tcnica
para lograr una lectura comprensiva completa e incisiva de un texto o de una obra.
Conviene, para ello, seguir unas pautas
claras y rigurosas 1 lectura aproximativa o global
mediante la comprensin
del vocabulario y de la expresin; 2 lectura reflexiva e
interpretativa por medio
de anotaciones y subrayado; y
3 lectura analtica, explicativa y crtica, que han
de estar unidas a la consulta
de diccionarios, a aclaraciones y anotaciones en mrgenes o pie de pgina. Para Van
Dijk (1989: 43-57), los textos
son macroestructuras constituidas por superestructuras en forma de
secuencias o formas de expresin: narrativa, expositiva, explicativa, descriptiva o dialgica y por microestructuras o
enunciados. Normalmente cada secuencia
textual va acompaada de una estructura
determinada, cuya identificacin ayuda
a la comprensin de los textos. Entre las
secuencias textuales destacamos la narra-

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tiva, que sigue un desarrollo lineal y cronolgico e incluye siempre escenarios, personajes y acciones, y la expositiva, que
tiene por objeto informar y explicar mediante un desarrollo lgico y organizado
siguiendo el esquema de planteamiento,
cuerpo o parte medular y conclusin. Esta
clase de secuencia es tpica de los artculos,
de las conferencias, del ensayo y de los manuales, y suele ir acompaada de recursos
argumentativos y explicativos.

to discursivo donde concurren diversas


voces abstractas o puntos de vista introducidos por el autor. Y, a medida que conozcamos los mecanismos que permiten
desvelar los significados que subyacen en
el texto, ms cerca estaremos de lograr la
mxima eficacia en la comprensin lectora, que nos ha de llevar a la interpretacin
discursiva total. En palabras de Van Dijk
(1989: 94), la comprensin de la lengua y
del discurso implica no solo la comprensin del contenido semntico de emisiones, sino tambin la comprensin de su
funcin pragmtica, es decir, la funcin
que los actos de habla cumplen cuando se
usa la emisin en un contexto particular
de comunicacin.

En el proceso de comprensin intervienen varios factores como la identificacin


de las categoras de intencin discursivas.
Charaudeau (2002) explica que existen
unas operaciones conceptuales lingstico-pragmticas de base que cooperan en
el proceso habla-comunicacin-comprenEn la tradicin lingstica se consisin, como la de nombrar a los seres del dera el acto de leer como un proceso
mundo mediante nombres, la de identi- de interaccin entre un sujeto portador
ficarlos (determinantes), calificarlos (ad- de saberes culturales, intereses, deseos,
jetivacin), la de describir los aconteci- gustos, etc. y un texto, que es el soporte
mientos (verbo-accin), la de situarlos en portador de un significado, de una visin
el espacio y en el tiempo (preposiciones, cultural, social, ideolgica, etc., cuyo readverbios, locuciones y tiempos verba- sultado es la comprensin significativa
les), dar motivos y/o consecuencias de las de la unidad discursiva. Por ello, no se
acciones (preposiciones y
trata solo de un proceso
conjunciones) y precisar el
significativo sino tambin
[...] no se trata
punto de vista del hablante
semitico-cultural. Cuansolo de un proceso
(modalizadores). En una
do nos situamos ante un
significativo
lectura comprensiva, adetexto debemos contemms de reconocer las proplar al menos dos enfosino tambin
piedades organizativas del
ques: uno basado en la
semitico-cultural.
texto, hemos de identificar
significacin (semntica)
las coordenadas espacioy estructura de los elementemporales y socioculturales e histricas tos que integran las unidades (sintaxis) y
dentro del contexto concreto en que se otro centrado en la pragmtica de la coactualiza en consonancia con la intencin municacin (pragmtica). A partir de la
comunicativa subyacente. Debemos as lectura de un texto hemos de ser capaces
dar cuenta de las informaciones de ha- de comprender los significados explcitos
blantes presentes (emisores) y no presen- y de reconocer los implcitos en relacin
tes (o referidos) que actan como enun- con el contexto y la intencin comunicaciadores, siguiendo a Ducrot (1986), para tiva que nos lleven a la interpretacin del
quien el texto es polifnico, es decir, se sentido pleno del texto. Para ello, hemos
presenta normalmente como un conjun- de proceder a la lectura identificando el
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ncleo temtico en relacin con el tono,


la modalidad textual, la eleccin del lxico y las estructuras sintcticas en correspondencia con la proyeccin pragmtica.
Vemoslo en breves secuencias textuales
narrativas pertenecientes a diferentes
pocas y estilos:
TEXTO 1. Discretos das, idijo Sancho- iviva
vuestra santidad, ipor el buen crdito que de m
tiene,i aunque en m no lo haya.i Y el cuento
que quiero decir es este.i Convid un hidalgo de
mi pueblo muy rico hy principal, iporque vena
de los lamos de Medina del Campo, ique cas
con doa Mencia de Quiones,i que fue hija de
don Alonso de Maran, icaballero del hbito de
Santiago, ique me ahog en la Herradura,i por
quien hubo aquella pendencia aos ha en nuestro
lugar, ique, g a lo que entiendo, i mi seor don
Quijote se hall en ella, i de donde sali herido
Tomasillo,i el hijo de Balbastro,i el herreroi
No es verdad todo esto, i seor nuestro amo?h
Dgalo, i por su vida, i porque estos seores no
me tengan por algn hablador mentiroso i
El Quijote, II, cap. 31
NOTA. Las flechas responden a una forma simblica de representar la entonacin de las oraciones
que integran el texto: la i (hacia abajo) representa
tono descendente o cadencioso; la h (hacia arriba), tono ascendente o anticadente; y la g (horizontal), tono continuativo o inacabado.

La lectura comprensiva de este texto nos lleva a determinar el tono y contenido temtico en que Sancho narra un
cuento ante la presencia de los duques.
Es un texto narrativo con elementos de
estilo directo. El tono est marcado por
la cadencia con alargamiento de la frase
en la que se insertan acotaciones explicativas. Solo alguna puntualizacin y la
interrogativa directa final proporcionan
anticadencias. Las oraciones son extensas
y subordinadas, esencialmente relativas
concatenadas, aunque tambin aparecen

adverbiales de tipo concesivo aunque en


m no la haya; de lugar de donde sali
herido o causal porque estos seores no
me tengan por algn hablador mentiroso. Caben destacar las aposiciones y expresiones fraseolgicas del tipo vuestra
santidad, aos ha, a lo que entiendo
o por su vida. El sujeto es Sancho en
la narracin y el yo, cuando habla. En
cuanto a la interpretacin pragmticodiscursiva, al narrar el cuento Sancho
quiere darle sentido de veracidad, por lo
que recurre al testimonio de su amo en
forma apelativa No es verdad todo esto,
seor nuestro amo? El texto presenta
unidad de sentido, que viene dada por el
contenido tratado, la presencia de personajes reales y ficticios, la relacin de los
hechos contados y la cohesin entre la intervencin del narrador dijo Sancho y la
actualizacin discursiva directa del protagonista en : Y el cuento que quiero decir
es este. El tono, la seleccin lxica, las
estructuras sintcticas y el propsito contribuyen a la adecuacin y a la unidad de
conjunto. Se trata de un estilo amplificado
y expresionista, puesto que deja de lado el
mundo de las apariencias y se centra en
lo ideolgico, la imaginacin o el ensueo.
TEXTO 2. En lo tocante a repostera,h no era nada
inferior, iy casi todo el ao,g particularmente en
tres solemnes pocas,i no saba ella cmo acudir
a las mil partesh adonde los llamaban, i antes de
Pascua de Navidad, i a fin de confeccionar las chucherash y delicadezas que las personas pudientes
hy sibarticas suelen entonces mandar hacer para
su regalo.i Por ejemplo,g los hojaldres hy las clebres empanadas con boquerones hy picadillo de
tomateh y cebolla,i que se tocan por all.i Con el
chocolate haca,g tambin como nadie,i tortillas
de azcar hy polvorones que se dejaban muy atrs
a los tan encomiados de Morn, iroscos de huevo
y de vino hy mucha variedad de bizcochos hy de
almbares i
Juanita la Larga, de J. Valera

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Por lo que toca a la lectura comprensiva, podemos decir que es un texto explicativo con rasgos descriptivos que habla
de la elaboracin de bollos, dulces y empanadas. El tono est marcado por la cadencia con alargamiento de la frase con
escasas inflexiones determinadas por la
presentacin de expectativas y puntualizaciones descriptivas precedidas de y
copulativa. Se utilizan frases amplificadas, pero con dominio de la coordinacin
copulativa, a la que se unen acotaciones
explicativas antes de Pascua de Navidad o tambin como nadie y algunas
subordinaciones adverbiales y adjetivas:
a fin de confeccionar las chucheras
y delicadezas que las personas suelen
mandar hacer. Cabe sealar la descripcin de elementos nominales formando
pares de trminos realzados con y. Y,
en cuanto a la interpretacin pragmtico-discursiva, cabe decir que el sujeto es
ella que representa a la protagonista
de la que da cuenta el narrador. El texto
presenta dos partes bien diferenciadas:
la 1 inicia con un operador discursivo
temtico en lo tocante a repostera,
donde seala los momentos de mayor demanda principalmente antes de Pascua
de Navidad; y la 2 comienza con el conector ejemplificador por ejemplo, en
la que presenta una descripcin sucinta
de la variedad de dulces que se elaboran
mediante enumeraciones y elementos
sensoriales gustativo-visuales realzados
con el recurso del polisndeton. Tanto
el tono y la expresin sensorial como el
lxico especfico de repostera, el uso del
imperfecto, las estructuras sintcticas
coordinadas, las explicaciones detalladas y los elementos de cohesin contribuyen a la coherencia y a la unidad de
sentido del texto. Se infiere de todo ello
que el narrador da cuenta de la habilidad
de la protagonista en la elaboracin de
productos de repostera, como los ho-

jaldres, las empanadas, los polvorones,


los roscos, los bizcochos, los dulces con
chocolate y los almbares. Adems asocia
el disfrute de estos manjares a las clases
sociales pudientes y sibarticas
TEXTO 3.
Voy a ver hasta dnde me llega el mar. i
Y anduvoi, anduvoi, anduvo i. El mari,
qu cosa rara! i, creca i, se volva azul i, violeta
i. Le lleg a las rodillas i; luego a la cintura i, al
pecho i, a los labios i, a los ojos i. Entonces g,
le entr en las orejas el eco largoi, las voces que
llaman de lejosh, y en los ojos i, todo el color i.
Ah i, s! i, por fin i, el mar era verdad i, era una
grande i, inmensa caracola i. El mar g, verdaderamente i, era alto h y verde i
Ana M Matute

La lectura comprensiva nos permite


conocer el tono y el contenido temtico esencial centrado en los recuerdos y
las sensaciones del mar que le producen
al narrador. Tambin se observa el cruce de modalidades textuales narracin,
descripcin y dilogo, la eleccin de estructuras sintcticas sencillas atributivas
presentadas de forma yuxtapuesta el mar
era verdad i, era una grande i, inmensa caracola /
Le lleg a las rodillas i; luego a la cintura i, al pecho i, a los labios i, a los ojos y coordinada El
mar i, verdaderamente i, era alto h y verde, que

dan lugar a enunciados breves, pausados


y marcados por la expresividad qu cosa
rara! / Ah, s!, por fin, el mar era verdad, con algunos componentes subordinados Voy a ver
hasta dnde me llega el mar / las voces que llaman
de lejos. El texto parte de una afirmacin

subjetiva voy a ver hasta dnde me llega


el mar, a la que sigue una parte narrativodescriptiva iniciada con el conector aditivo
y para realzar la yuxtaposicin verbal.
Desde el punto de vista pragmtico, podemos inferir que el sujeto protagonista yo,
recuperado por el contexto, siente la nostalgia del mar por la evocacin del pasado

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y el cmulo de recuerdos y sensaciones


con las que se identifica; de ah la correspondencia entre los dos protagonistas: yo
narrativo-el mar. El sentido unitario se
logra mediante el dominio del tono altamente expresivo cadencioso, melanclico
y evocador, la variedad modal enunciativo-exclamativa, el cmulo de sensaciones
externas e internas azul, violeta, eco largo, todo el color, inmensa caracola, el mar
era alto y verde, la expectativa proyectada
mediante el conector temporal entonces
y la recurrencia lxico-semntica el mar.
De todo ello se deduce que el yo narrativo nos ofrece una visin impresionista y
nostlgica del mar.

ah que leer es compartir experiencias y


conocimientos, es vivir y experimentar
sensaciones propias y ajenas en cada momento. En la lectura, dice Serna (2001),
es la intuicin lo que nos gua, es la libertad de bsqueda, con el fin de amueblar
la psique. De este modo, la lectura precisa
de un lector activo e interesado por conocer y ampliar el conocimiento del mundo,
que, a su vez, pueda ser el complemento
necesario de la obra creada por el escritor
para dar perfecto cumplimiento a la construccin de la obra.
BIBLIOGRAFA
t Brown, Gillian y Yule, George (1993): Anlisis del

As pues, toda secuencia textual ha de discurso, Madrid, Visor.


estar dotada de la cohesin suficiente que t Cervera Rodrguez, ngel (2003): Consideraciocontribuya a la coherencia gramatical y nes sobre procedimientos de lectura, Madrid, Aulasemntica y a la unidad de sentido com- rium, 3, pp. 26-29; y (2008): Estrategias discursivas
pleto. Por ello, tanto al leer como al com- para la comprensin lectora de textos, Madrid, Claponer y expresar, debemos tener presente mo FASPE, 52, pp. 7-10.
el significado semntico y contextual , t Charaudeau, Patrik (2002): Una gramtica para
es decir, los componentes lingsticos expresarse y reflexionar, en Estudios ofrecidos a J.J.
y pragmtico-comunicade Bustos Tovar, Madrid, UCM,
tivos. Es cierto que en la
vol. II, pp. 853-862.
La lectura precisa
iniciacin de la lectura hay
t Coseriu, Eugenio (1992): Commucho de contagio y de hpetencia lingstica, Madrid,
de un lector activo
bito, pero tambin de apeGredos.
e interesado por
tencia, de estimacin y de
t Ducrot, Oswald (1986): El
conocer y ampliar
curiosidad. Hay que creer
decir y lo dicho. Polifona de la
para crear aficin por la
enunciacin, Barcelona, Paids.
el conocimiento
lectura, como afirma Met Maras, Julin (1998): Padel mundo.
rino. Eso s, hay tantas leclabra hablada y palabra escrita,
turas como lectores y como
Madrid, ABC.
formas de afrontar la variedad de obras, t Merino, Jos M (2003): El arte de leer, Made gneros y de estilos. No es lo mismo drid, El Pas.
leer un libro para estudiar, porque trans- t Mills, Juan Jos (2000): Leer, Madrid, El Pas.
mite informaciones y conocimientos, que t Serna, Justo (2001): Una utopa lectora, Maun texto literario, donde las palabras im- drid, El Pas.
presas se transforman en imgenes men- t Van Dijk, Teun A. (1989): Estructuras y funciotales que revelan misterios, sucesos ins- nes del discurso, Madrid, Siglo XXI, Madrid, 43-57; y
litos y mundos imaginarios. Adems, cada (2000): El discurso como estructura y proceso, Bartexto tiene su propia lectura y en cada celona, Gedisa, 1-34.
acto lector se revive de nuevo la obra, de t Verd, Vicente (2001): Leer?, Madrid, El Pas.
Revista Clamo FASPE, 2013, n 61, 70-76. Monogrfico: EXPERIENCIAS DE LA LECTURA

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