Guia de Lengua B 2015

Gua de Lengua B
Primeros exmenes: 2015
Gua de Lengua B
Programa del Diploma

Gua de Lengua B
Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2011 con el ttulo

Language B guide
Publicada en marzo de 2011

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo
mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud
y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin
de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y
enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para
todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas
en Cardiff.
Correo-e: sales@ibo.org
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
2001
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
ndice
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El Programa del Diploma
Naturaleza de la asignatura
Objetivos generales
10
Objetivos de evaluacin
11
Los objetivos de evaluacin en la prctica
12
Programa de estudios
14
Resumen del programa de estudios
14
Enfoques de la enseanza de la asignatura
16
Contenido del programa de estudios
18
Evaluacin
26
La evaluacin en el Programa del Diploma
26
Resumen de la evaluacin: NM
28
Resumen de la evaluacin: NS
29
Evaluacin externa
30
Evaluacin interna
54
Apndices
70
Informacin especfica para cada lengua
70
Bibliografa
75
Gua de Lengua B
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la

evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la
utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org),
un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB.
Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra,
exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Gua de Lengua B
Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de16
a19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas
en torno a un ncleo (vase la figura 1), y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante
los dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una
asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas
y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como
preparacin para el ingreso a la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos
tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs
deseen continuar estudiando en la universidad.
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
Gua de Lengua B
Introduccin
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del1 al5 en lugar de una asignatura del Grupo6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en
el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240horas lectivas a las asignaturas del NS y150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo
del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un
principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa
del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de
unas 4.000palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les
interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo
una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad,
Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una
variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil

delacomunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Gua de Lengua B
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Grupo2
El Grupo2 est constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB), que se ofrecen
en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clsicas, que se ofrece en Latn y Griego Clsico. Lenguaabinitio y
LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas concebidos para que los alumnos desarrollen las destrezas
y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con xito en un entorno en el que
se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarse solamente al aula,
ampliando as su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidad cultural. En los cursos del
Grupo2 se procura un equilibrio entre las metodologas de aprendizaje centradas en el profesor (actividades
y evaluacin realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellas centradas en el alumno (actividades
diseadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puede implicar tambin la participacin en
la evaluacin de su propio aprendizaje). El profesor es la persona ms indicada para evaluar las necesidades
de los alumnos y se espera que fomente tanto la independencia como la colaboracin en el aprendizaje.
Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB) permiten desarrollar las competencias
lingsticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin
(como se indica en la seccin Contenido del programa de estudios). Los cursos de Lenguas Clsicas se
centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de las civilizaciones clsicas.
Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los
alumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso
suponga para ellos un desafo acadmico adecuado. El nivel de competencia lingstica que ya poseen los
alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores ms
importantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la eleccin del curso adecuado recae en los
coordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisin, lo ms importante es considerar si la
experiencia educativa representar un desafo para el alumno.
Lengua abinitio
El curso de Lengua abinitio se organiza en torno a tres reas temticas:

El individuo y la sociedad
Trabajo y ocio
El medio urbano y rural
Cada rea consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar
la lengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezas
receptivas, productivas y de interaccin, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuar
adecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lenguaabinitio tiene su propio programa
de estudios (vase la seccin Contenido del programa de estudios), que se ha de utilizar junto con la gua.
Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM.
Gua de Lengua B
Introduccin
LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientos previos
de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o elNS. Se centran principalmente en la
adquisicin de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingsticas a travs del estudio y el uso de diversos
materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos
literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipo de
material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su manejo de las destrezas lingsticas y desarrollar
un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse nicamente para el estudio de determinados temas o
contenidos.
Lenguas Clsicas
Los cursos de Lenguas Clsicas son una introduccin a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma
antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezas lingsticas. Se
anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base del curso debe ser
siempre lingstica. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clsicas en su contexto cultural, los
alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que
los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos de estilo, especialmente
en elNS. (Los cursos de Lenguas Clsicas tienen objetivos generales diferentes a los del Grupo2. Para ms
informacin, vase la Gua de Lenguas Clsicas.)
Eleccin de los cursos de lenguas del Grupo2

apropiados para los alumnos
La siguiente tabla tiene por objeto ayudar a los profesores a elegir el curso de lengua adecuado para los
alumnos. Para cada curso, se describen y explican los resultados del aprendizaje que podrn lograr los
alumnos que obtengan una calificacin final de4 o superior (siendo la calificacin final1 Psimo y la
calificacin final7 Excelente) al trmino del curso.
Los profesores y los coordinadores del Programa del Diploma deben asegurarse de que, en la medida de
lo posible, los alumnos estudien el curso que mejor se ajuste a sus necesidades y constituya un desafo
acadmico apropiado.
Para determinar las tareas de evaluacin y los descriptores de nivel se utilizaron como referencia diversos
estndares internacionales.
Gua de Lengua B
Introduccin
Grupo2
Curso
Destrezas receptivas
Destrezas productivas
Destrezas de interaccin
Lengua
abinitioNM
El alumno comprende, tanto

oralmente como por escrito,
oraciones sencillas y algunas
ms complejas relacionadas
con las tres reas temticas y
sus temas.
El alumno expresa
informacin de forma
bastante correcta, tanto
oralmente como por
escrito, usando estructuras
gramaticales bsicas y un
vocabulario sencillo.
El alumno comprende y
responde claramente a
cierta informacin e ideas
relativas a las tres reas
temticas prescritas y sus
temas.
Comprende textos escritos

autnticos sencillos
(adaptados, cuando
corresponda) y preguntas
relacionadas con los mismos
en la lengua objeto de
estudio.
LenguaBNM
LenguaBNS
Se comunica oralmente
y responde de manera
adecuada a la mayora de
las preguntas sobre las tres
reas temticas prescritas y
sus temas.
Participa en conversaciones
sencillas.
Comunica claramente por

escrito cierta informacin e
ideas sencillas en respuesta a
una tarea escrita.
Demuestra cierto
entendimiento intercultural
al reflexionar sobre las
semejanzas y diferencias
entre la cultura o culturas
de la lengua estudiada
y su propia cultura, y al
dar algunos ejemplos e
informacin adecuados.
El alumno comprende
informacin sencilla hablada
o grabada sobre los temas
estudiados.
El alumno se comunica
oralmente para explicar
un punto de vista sobre un
tema determinado.
La interaccin discurre
generalmente con
coherencia, aunque con
algunas limitaciones.

autnticos relacionados con
los temas estudiados cuando
utilizan en su mayor parte
lenguaje cotidiano.
Describe experiencias,
acontecimientos y conceptos
con cierto grado de detalle y
correccin.
El alumno mantiene
conversaciones sobre los
temas estudiados e ideas
relacionadas.
Produce textos cuyo registro,

estilo, recursos retricos y
elementos estructurales son
generalmente adecuados
al receptor y al propsito
comunicativo.
Demuestra cierto grado

de conciencia intercultural
en relacin con la cultura
o culturas de la lengua
estudiada.
El alumno comprende
informacin compleja
hablada o grabada sobre los
temas estudiados. Valora las
obras literarias en la lengua
objeto de estudio.
El alumno se comunica
oralmente para explicar un
punto de vista de forma
detallada.
La interaccin discurre con

coherencia y cierto grado
de fluidez y espontaneidad.

autnticos y complejos
relacionados con los temas
estudiados.
Describe en detalle y de
forma correcta experiencias
y acontecimientos, as como
ideas y conceptos abstractos.
Produce textos claros cuyo
registro, estilo, recursos
retricos y elementos
estructurales se adecuan
al receptor y al propsito
comunicativo.
El alumno participa de
forma coherente en
conversaciones en la
mayora de las situaciones.
Demuestra cierto grado
de conciencia intercultural
en relacin con la cultura
o culturas de la lengua
estudiada.
Formula argumentos claros y

convincentes para defender
un punto de vista.
Gua de Lengua B
Introduccin
Diferencias entre el NM y el NS
La mayora de los cursos de LenguaB se encuentran disponibles en el NM y elNS. Los cursos ofrecen a
los alumnos la oportunidad de alcanzar un alto nivel de competencia en una lengua distinta a su primera
lengua y explorar la cultura o culturas donde se utiliza. Adems, tienen por finalidad contribuir al desarrollo
de la competencia lingstica y el entendimiento intercultural de los alumnos. El programa de estudios es
el mismo para elNM y elNS, salvo que en elNS se incluye el estudio de la literatura como componente
adicional. Las diferencias entre ambos niveles estn determinadas por los objetivos de evaluacin, la
profundidad y amplitud de los temas del programa de estudios, los detalles de la evaluacin, los criterios de
evaluacin, los puntos que se tratan en el componente de literatura y el nmero de horas lectivas sugerido.
Conocimientos previos
A fin de determinar qu curso del Grupo2 es el ms adecuado para un alumno, se deben tomar en cuenta
varios factores: la lengua que este mejor domina, la lengua o lenguas que habla en el hogar y en el colegio,
y los conocimientos previos que tenga de la lengua objeto de estudio. Lo ms importante es que el curso
de LenguaB debe ser una experiencia educativa que represente un desafo para el alumno, y que no solo le
ofrezca la posibilidad de aprender una lengua adicional, sino que tambin constituya una va para aprender,
apreciar e interactuar eficazmente en una cultura diferente de la propia. La decisin final sobre cul es el
curso ms adecuado para cada alumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores,
guindose por su experiencia y juicio profesional.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

En el Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB, el estudio de una lengua adicional (LenguaB) es
obligatorio, y el curso se orienta a fomentar el dominio de una lengua moderna distinta de la primera
lengua de los alumnos, con el objetivo a largo plazo de lograr un bilingismo equilibrado. El IB reconoce que
el aprendizaje de una lengua adicional contribuye en gran medida al desarrollo holstico de los alumnos. El
curso de LenguaB del PAI tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensin de otras lenguas y culturas,
as como el desarrollo de las destrezas bsicas para que los alumnos puedan continuar aprendiendo una
lengua.
Los objetivos generales de LenguaB del PAI y los cursos del Grupo2 del Programa del Diploma tienen mucho
en comn. Coinciden en la intencin de animar a los alumnos a desarrollar la conciencia y comprensin de
los puntos de vista de personas de otras culturas, as como aprovechar al mximo la competencia lingstica.
El Grupo2 y Teora del Conocimiento

El Grupo2 est constituido por tres cursos de lenguas modernas: Lengua abinitio, LenguaBNM y
LenguaBNS. Si bien los resultados esperados en cada curso son diferentes, todos son cursos de adquisicin
de lenguas que procuran fomentar el entendimiento intercultural.
El curso de Teora del Conocimiento (TdC) es fundamental en el Programa del Diploma y su relacin con el
Grupo2 reviste gran importancia. El aprendizaje de una lengua adicional implica destrezas y competencias
lingsticas y metalingsticas, sociolingsticas, pragmticas e interculturales. Por lo tanto, los profesores
deben afrontar el desafo de establecer entre TdC y los cursos del Grupo2 vnculos que inciten a considerar
cmo los alumnos adquieren, y los profesores ensean, estas destrezas y competencias.
Gua de Lengua B
Introduccin
A continuacin se indican algunas preguntas que se pueden plantear en la clase de lengua para analizar el
vnculo entre las cuatro formas de conocimiento (razn, emocin, percepcin y lenguaje) y la adquisicin de
una lengua adicional:

Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemos una
lengua adicional?
Cuando aprendemos una lengua adicional, aprendemos algo ms que vocabulario y gramtica?
El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se comprenden las semejanzas y

diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura propia. En qu medida es
acertada esta definicin?
Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio (Johann Wolfgang von Goethe,
dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832). Al aprender sobre otra cultura, enriquecemos la nuestra?
Podemos aprender la gramtica de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o de manera
formal, enunciando normas. Cules son los puntos fuertes y las limitaciones de cada enfoque? Es lo
mismo en el aprendizaje de otras reas del currculo?
En qu medida la pertenencia a un grupo (determinado por aspectos culturales, el sexo u otros

factores) influye en el modo en que adquirimos los conocimientos lingsticos? Hay factores que
tener en cuenta entre las personas de un mismo grupo y de grupos diferentes?
En qu medida el entorno de aprendizaje (el lugar fsico) influye en el modo en que se adquiere una
lengua adicional?
Si aprendieras una lengua nicamente a partir de un libro de texto, en qu se diferenciara del

aprendizaje exclusivamente a travs de la interaccin?
Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? Cmo (por ejemplo,
el tiempo, el humor, el ocio)?
Cmo vara la codificacin de la percepcin (por ejemplo, de los colores o la orientacin) en las
distintas lenguas? Qu nos dice esto de las relaciones entre la percepcin, la cultura, la realidad y la
verdad?
Cmo vara la codificacin de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) en las
distintas lenguas?
Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es posible, en qu casos? Qu
significara perfecta en este contexto?
Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de manera diferente en lenguas diferentes?
Si es as, cambia esto de manera prctica o perceptible la forma en que interpretamos el mundo?
Si las matemticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. En tu
experiencia, aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? Qu nos dice tu respuesta de la
naturaleza de los conocimientos matemticos y los lingsticos?
LenguaB y la dimensin internacional

El estudio de una lengua adicional del Grupo2 contribuye a la dimensin internacional del Programa
del Diploma. El entendimiento intercultural es un elemento de cohesin fundamental en el programa de
estudios tanto de Lengua abinitio como de LenguaB. Al aprender la lengua objeto de estudio, el alumno
va adquiriendo conciencia de las semejanzas y diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada. De
esta forma, se fomenta un mayor respeto por otras personas y sus formas de vida. En el curso, mediante el
estudio de textos autnticos, los alumnos investigan los valores y comportamientos culturales y reflexionan
sobre ellos.
Gua de Lengua B
Introduccin
En LenguaB, los alumnos reflexionan sobre los valores y comportamientos culturales de diversas formas.
El curso se organiza en temas troncales y opciones que favorecen una perspectiva internacional. Procura
desarrollar el entendimiento intercultural y fomentar el inters de los alumnos por cuestiones globales, as
como concienciarlos de sus propias responsabilidades a nivel local. Adems, el curso tiene por finalidad
desarrollar la conciencia intercultural de los alumnos, lo cual contribuye a la relacin entre LenguaB y la
dimensin internacional.
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo2

El Grupo2 se compone de tres cursos de lengua que se adecuan a los diferentes niveles de competencia
lingstica que poseen los alumnos a su comienzo. Los objetivos generales de este grupo son comunes a
todos los cursos que lo integran, pero los objetivos de evaluacin varan en funcin de lo que se espera que
los alumnos demuestren al final de cada curso.
Los objetivos generales del Grupo2 son:
1.
Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos
2.
Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a
propsitos tambin diversos
3.
Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una conciencia y valoracin de las
diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas
4.
Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la lengua en relacin con otras
reas de conocimiento
5.
Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre las lenguas y culturas con las
que estn familiarizados
6.
Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lengua
adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio
7.
Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversin, la

creatividad y el estmulo intelectual
Objetivos generales de LenguaB

Los objetivos generales del curso de LenguaB reflejan los del Grupo2 arriba mencionados, pero deben
definirse en funcin de los parmetros del programa de estudios de esta asignatura. Los diversos contextos,
propsitos, destrezas lingsticas y textos que deben ensearse se enumeran en la seccin Contenido del
programa de estudios. En dicha seccin se indica tambin el lenguaje adecuado que deben utilizar los
alumnos y el alcance del entendimiento intercultural que deben demostrar.
10
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivos de evaluacin
En el curso de LenguaB existen seis objetivos de evaluacin. Los alumnos deben ser capaces de:
1.
Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingstica y

entendimiento intercultural
2.
Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales
3.
Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta
y fluida
4.
Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente
5.
Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre
ellos
6.
Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en elNS)
Gua de Lengua B
11
Introduccin
Los objetivos de evaluacin en la prctica
Objetivo de evaluacin
1.
2.
3.
12
Comunicarse con claridad y

eficacia en diversas situaciones,
demostrando competencia
lingstica y entendimiento
intercultural
Utilizar un lenguaje apropiado

para una variedad de contextos
interpersonales o culturales
Comprender y utilizar la lengua

para expresar distintas ideas y
reaccionar ante ellas de forma
correcta y fluida
En qu
componente
se evala este
objetivo?
Cmo se evala a los alumnos en

relacin con este objetivo?
Prueba2
Los alumnos realizan las tareas escritas

utilizando un lenguaje, registro y formato
adecuados.
Trabajo escrito
Los alumnos se comunican con claridad y

eficacia en el contexto de la tarea.
Evaluacin
interna
Los alumnos describen oralmente un

estmulo visual y reaccionan ante el mismo,
contestan preguntas y mantienen una
conversacin general empleando destrezas
interactivas adecuadas. Interactan en
actividades en el aula.
Prueba1
Los alumnos demuestran comprensin de

textos escritos.
Prueba2
Los alumnos demuestran la capacidad de

comprender la tarea y realizarla de manera
apropiada utilizando una variedad de tipos
de textos. Expresan su reaccin respecto a
una afirmacin.
Trabajo escrito
Los alumnos demuestran comprensin y un

uso preciso de las estructuras.
Evaluacin
interna
Los alumnos interactan con el profesor

empleando una variedad de estructuras.
Interactan en actividades en el aula.
Prueba1

textos escritos.
Prueba2

emplear un vocabulario adecuado al tema.
Trabajo escrito
Los alumnos demuestran comprensin

y correccin lingstica, y utilizan un
vocabulario pertinente.
Evaluacin
interna
Los alumnos interactan de forma apropiada

con el profesor en relacin con diversos
temas. Interactan en actividades en el aula.
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivo de evaluacin
4.
5.
6.
Organizar las ideas sobre

diversos temas de manera clara,
coherente y convincente
Comprender, analizar y
reaccionar ante una variedad de
textos orales y escritos
Comprender y hacer uso de

obras literarias escritas en la
lengua objeto de estudio (solo
en elNS)
Gua de Lengua B
En qu
componente
se evala este
objetivo?
Cmo se evala a los alumnos en

relacin con este objetivo?
Prueba2
Los alumnos son capaces de elaborar una

respuesta coherente y organizada.
Trabajo escrito
Los alumnos son capaces de desarrollar una

respuesta coherente, utilizando un registro
adecuado a la tarea.
Evaluacin
interna
Los alumnos son capaces de interactuar

apropiadamente.
Prueba1
Los alumnos reaccionan adecuadamente

ante un texto autntico.
Prueba2
Los alumnos realizan la tarea utilizando

las convenciones y el registro adecuados.
Expresan su reaccin respecto a una
afirmacin.
Trabajo escrito

comprender textos escritos y reaccionar ante
ellos.
Evaluacin
interna

interactuar en la lengua objeto de estudio en
el contexto de diferentes situaciones.
Prueba1
Los alumnos son capaces de comprender e

interpretar textos literarios.
Trabajo escrito

obras literarias y son capaces de completar la
tarea de manera creativa.
13
Resumen del programa de estudios
Temas troncales
Comunicacin y medios
NM
Cuestiones globales
NS
Relaciones sociales
2 opciones
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
Ocio
Salud
Literatura
2 obras
Figura2
Resumen del programa de estudios de LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas en dos niveles, Nivel Medio (NM) y Nivel
Superior (NS), para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio. Adems
de adquirir una lengua, los alumnos exploran la cultura o culturas en las que esta se habla. Los cursos se
centran principalmente en la adquisicin de la lengua y en el entendimiento intercultural.
El programa de estudios aborda el aprendizaje de la lengua a travs del significado. Mediante el estudio
de los temas troncales y las opciones en elNM y elNS, adems de dos obras literarias en elNS, los alumnos
adquieren las habilidades necesarias para alcanzar los objetivos de evaluacin del curso de LenguaB gracias
al desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de interaccin.
El NM y el NS se diferencian en el nmero de horas lectivas recomendado, la profundidad con que se tratan
los temas del programa de estudios, el estudio de obras literarias en elNS, y el nivel de dificultad y las
exigencias de la evaluacin y de los correspondientes criterios.
Los temas troncales (con temas comunes para ambos niveles) son obligatorios y se dividen en tres reas:

Cuestiones globales
Relaciones sociales
Asimismo, tanto en el NM como en el NS, los profesores deben seleccionar dos de las siguientes cinco
opciones:

Ciencia y tecnologa
Diversidad cultural
Ocio
Salud
14
Gua de Lengua B
Adems, en el NS los alumnos deben leer dos obras literarias.

Es esencial que los docentes dediquen el nmero mnimo de horas lectivas prescrito para cumplir los
requisitos del curso de LenguaB. El nmero mnimo de horas lectivas prescrito es150 en elNM y240 en
elNS.
Gua de Lengua B
15
Enfoques de la enseanza de la asignatura
La enseanza del curso de LenguaB debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB y los principios pedaggicos en que se basan los programas del IB, es decir: el fomento de
las habilidades de pensamiento crtico y creativo, y la capacidad de aprender a aprender.
A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores que
diseen el programa de la asignatura y lo enseen teniendo en cuenta las necesidades y los intereses
particulares de los alumnos y los ideales del colegio.
A continuacin se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques de
enseanza que reflejan muy bien la filosofa del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje.Los profesores pueden
favorecer la adquisicin de lenguas de los siguientes modos:

Usando la lengua para la comunicacin. Desarrollar principalmente un uso natural de la lengua

objeto de estudio, haciendo hincapi en la fluidez y en la correccin lingstica.
Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es
la herramienta de comunicacin en la interaccin social o cuando se estudia la lengua en s.
Mostrando cmo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relacin entre la forma

y el significado. La forma incluye el reconocimiento de las caractersticas gramaticales y textuales
relacionadas con el significado. Es importante hacer correcciones adecuadas a las necesidades de los
alumnos y que mantengan un equilibrio entre la fluidez y la correccin lingstica.
Ofreciendo la mxima exposicin a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea
posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseanza aumenta considerablemente la capacidad de
comprensin de los alumnos.
Aprendiendo expresiones hechas o comunes. Ensear expresiones hechas o comunes para

aprender de memoria en las primeras etapas de la adquisicin de la lengua, as como desarrollar la
competencia mediante la comprensin de normas lingsticas.
Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades
para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales
como escritas.
Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos
oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con dilogos
autnticos. A estos efectos, el trabajo en pequeos grupos y centrado en tareas concretas constituye
una estrategia eficaz.
Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se ensee
sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se
construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.
Respondiendo a las necesidades de cada alumno. Asegurarse de que la enseanza tome en

consideracin las diferencias entre los alumnos. Esto incluye la planificacin y la diferenciacin en
funcin de los distintos estilos, motivaciones, aptitudes y etapas de aprendizaje.
Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluacin
sea global, que valore y examine tanto la produccin libre como la produccin controlada en la lengua
objeto de estudio.
16
Gua de Lengua B
Tambin es importante que los profesores presten especial atencin a los siguientes aspectos a la hora de
ensear los cursos de LenguaB:

Motivacin
La motivacin es la piedra angular de cualquier proceso de aprendizaje. A la hora de disear un

curso, los profesores deben tener en mente que debe ser atractivo e interesante, y deben tomar
en consideracin las edades de los alumnos, su capacidad de aprendizaje, su bagaje cultural y
sus intereses.
La motivacin tambin favorece el aprendizaje independiente, ya que estimula a los alumnos a

adoptar un papel activo en el proceso de aprendizaje.
Comentarios de correccin lingstica

Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
Estn atentos y preparados para recibir correcciones a modo de comentarios
Tengan suficiente tiempo para asimilar, procesar y aprovechar esos comentarios
Reciban comentarios individuales, adaptados a las necesidades de cada uno
Es probable que los docentes deban:
Explicar un error varias veces para que el alumno comprenda qu se est corrigiendo
Dejar de hacer correcciones si el proceso causa ansiedad al alumno
Transparencia y responsabilidad
Los profesores deben asegurarse de que:
Los alumnos estn familiarizados con los objetivos generales, los objetivos de evaluacin, el
programa de estudios y los criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se empleen con regularidad en las actividades en el aula
Los alumnos asuman la responsabilidad de su propio proceso de adquisicin de la lengua
Gua de Lengua B
17
Contenido del programa de estudios
Lengua
Todas las lenguasB que se ofrecen tienen caractersticas diferentes y, por tanto, la variedad exacta de
estructuras lingsticas que se deben ensear cambia de una lengua a otra. Esas estructuras dependern
de la LenguaB que se imparta, las circunstancias en las que se ensee el curso y las necesidades de los
alumnos. Los profesores deben determinar la variedad apropiada de vocabulario, expresiones idiomticas y
estructuras lingsticas que deben ensear.
Siempre que sea posible, la enseanza de las estructuras lingsticas debe tener lugar en el contexto de
otras actividades, por ejemplo, actividades orales o de lectura de textos. No obstante, cuando este enfoque
no sea posible ni adecuado, podra considerarse la enseanza sistemtica y formal de dichas estructuras.
Los docentes deben procurar crear un entorno monolinge tpico donde la enseanza se desarrolle en
la lengua objeto de estudio y el aprendizaje tenga lugar en contextos que resultaran familiares para los
hablantes de esa lengua.
Temas
El curso consta de cinco temas: los tres temas troncales obligatorios y dos temas elegidos de entre las cinco
opciones.
En cada uno de los cinco temas estudiados, deben cubrirse al menos dos aspectos.
Adems, los alumnos delNS deben leer dos obras literarias.
A continuacin se presenta un ejemplo del modo en que podra estructurarse el curso.
Tema
Aspectos estudiados
Publicidad
Parcialidad en los medios
Cuestiones globales
Calentamiento global
Migracin
Relaciones sociales
Lengua e identidad
Estructuras sociales
Salud
Dieta y nutricin
Drogadiccin
Ciencia y tecnologa
tica y ciencia
Impacto de la tecnologa de la
informacin en la sociedad
Los temas troncales y las opciones de ambos niveles, as como el componente de literatura en el NS,
deben estudiarse en el contexto de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El orden en que se
presentan en esta gua los componentes tanto de los temas troncales obligatorios como de los opcionales
no es indicativo de la secuencia en la que deben impartirse.
18
Gua de Lengua B
Asimismo, los aspectos sugeridos dentro de los temas troncales y de las opciones no estn restringidos
aesetema, sino que pueden estar interrelacionados y abordarse desde la perspectiva de ms de uno.
Lalista de aspectos que se incluye no es exhaustiva ni obligatoria. Por ejemplo, el tema de la drogadiccin
se puede abordar desde diversos puntos de vista, como pueden ser: el efecto de la adiccin en las relaciones
del adicto con su familia; la forma en que se trata el tema en los reality shows o programas de telerrealidad;
la financiacin de iniciativas orientadas a concienciar sobre el problema; los efectos de la drogadiccin en la
salud; los atletas y el dopaje; y el uso de la investigacin cientfica para combatir la drogadiccin.
Temas troncales
Los temas troncales son tres:

Cuestiones globales
Relaciones sociales
Estos tres temas son obligatorios tanto en elNM como en elNS. Los alumnos deben estudiar al menos dos
aspectos de cada uno de ellos.
Cmo interactan las personas y cmo transmiten y recopilan datos con fines relacionados con la
informacin y el entretenimiento.
Posibles aspectos a estudiar:

Censura
Correo
Internet
Parcialidad en los medios
Prensa
Publicidad
Radio y televisin
Sensacionalismo en los medios
Telfono
Cuestiones globales
Asuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un impacto a nivel regional, nacional o
internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse desde la perspectiva de la cultura o culturas de la
lengua objeto de estudio.

Alimentos y agua
Calentamiento global, cambio climtico, desastres naturales
Drogas
Economa internacional
El efecto de las acciones del hombre en la naturaleza
Globalizacin
Gua de Lengua B
19
Medio ambiente y sustentabilidad
Migracin (xodo rural, urbano o migracin internacional)
Pobreza y hambre
Racismo, prejuicio, discriminacin
Reservas de energa
Relaciones sociales
Cmo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de una comunidad, como individuos y
en grupos.

Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos
Comportamientos y posturas sociales
Dominio lingstico
Estructuras sociales o polticas
Lengua e identidad cultural o personal
Minoras
Multilingismo y plurilingismo
Nacionalismo, patriotismo, fanatismo
Relaciones (amistad, trabajo, familia)
Sistemas educativos
Tabes en contraposicin a lo socialmente aceptable
Opciones
Los temas opcionales son cinco:

Ciencia y tecnologa
Diversidad cultural
Ocio
Salud
Los profesores deben seleccionar dos temas, y deben estudiarse al menos dos aspectos de cada uno.
Ciencia y tecnologa
La relacin entre ciencia y tecnologa y su impacto en una comunidad de la lengua objeto de estudio.

Ciencias naturales
Ciencias sociales
Energas renovables
Entretenimiento
tica y ciencia
20
Gua de Lengua B
tica y tecnologa
Impacto de la tecnologa de la informacin en la sociedad
Investigacin cientfica
Las prcticas actuales y pasadas, las representaciones, expresiones y conocimientos que pertenecen a una
comunidad de la lengua objeto de estudio.

Acontecimientos histricos
Artes
Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos
Cdigos de vestimenta, uniformes
Etiqueta y protocolo
Gastronoma
Moda
Trajes nacionales
Diversidad cultural
Las variedades tnicas, de gnero, raciales, ideolgicas y socioeconmicas de una comunidad de la lengua
objeto de estudio.

Asimilacin intercultural
Cmo se aprende la cultura
Comunicacin verbal y no verbal
Conceptos de belleza humana
Creencias, valores y normas
Diversidad de la poblacin
Diversidad lingstica
Influencia interlingstica
Migracin
Patrimonio culinario
Subculturas
Ocio
La variedad de actividades que se llevan a cabo para disfrutar.

Aficiones
Deportes
Diversin
Gua de Lengua B
21
Entretenimiento
Exposiciones y espectculos
Interaccin social a travs del ocio
Juegos
Viajes
Salud
Bienestar fsico, mental y social, as como cuestiones relacionadas con las enfermedades.

Asistencia mdica
Ciruga
Conceptos de belleza y salud
Dieta y nutricin
Drogadiccin
Ejercicio fsico
Enfermedades, sntomas de buena o mala salud
Epidemias
Higiene
Medicina tradicional y alternativa
Salud mental
Literatura (solo NS)

Leer literatura en la lengua objeto de estudio puede significar disfrutar de un viaje por la cultura o culturas
objeto de estudio. Esta lectura ayudar a los alumnos a ampliar su vocabulario y a utilizar la lengua de
manera ms creativa, as como a desarrollar destrezas de lectura fluida, fomentar destrezas de interpretacin
y deduccin y contribuir al entendimiento intercultural. Los alumnos deben comprender las obras con
cierta profundidad (vase el objetivo de evaluacin6), pero la crtica literaria en s misma no es uno de los
objetivos del curso de LenguaB delNS.
Los alumnos deben leer dos obras literarias escritas originalmente en la lengua objeto de estudio, que
pueden ser de cualquier gnero o incluso ambas del mismo y que no necesitan estar relacionadas de ningn
modo (por autor, tema o perodo).
A la hora de seleccionar las obras, los profesores deben tener presente que los alumnos se encuentran en
el proceso de adquirir una lengua adicional. Por lo tanto, las obras en las que se emplee un lenguaje muy
complejo pueden no resultar adecuadas.
Destrezas receptivas, productivas y de interaccin

La adquisicin de la lengua se logra mediante el desarrollo de competencias y destrezas receptivas,
productivas y de interaccin, lo que puede lograrse por medio de una variedad de actividades orales o
escritas.
22
Gua de Lengua B
El Consejo de Europa (2001) ha definido estas destrezas del siguiente modo:

Las actividades de comprensin [receptivas] incluyen la lectura en silencio
y la atencin a los medios de comunicacin. Tambin tienen importancia en
muchas formas de aprendizaje (la comprensin del contenido de un curso y la
consulta de manuales, obras de referencia y documentos).
Las actividades de expresin [productivas] tienen una funcin importante
en muchos campos acadmicos y profesionales (presentaciones orales,
estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las
valoraciones realizadas de lo que se ha presentado por escrito o de la fluidez en
la articulacin de presentaciones orales).
En la interaccin, al menos dos individuos participan en un intercambio oral
o escrito en el que la expresin y la comprensin se alternan y pueden de
hecho solaparse en la comunicacin oral. No slo pueden estar hablando y
escuchndose entre s dos interlocutores simultneamente; incluso cuando
se respeta estrictamente el turno de palabra, el oyente por lo general est ya
pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta.
Aprender a interactuar, por lo tanto, supone ms que aprender a comprender
y a producir expresiones habladas. Generalmente se atribuye gran importancia
a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua dado su papel
preponderante en la comunicacin.
Principios para el diseo de los cursos

Los alumnos que aprenden una lengua en un programa del IB no aprenden solamente normas gramaticales
o lingsticas y los profesores deben considerarlos personas que interactan con el entorno social. Al
estudiar una lengua, el alumno aprende sobre la cultura. Por lo tanto, en el curso de LenguaB se debe prestar
tanta atencin a los componentes socioculturales como a la enseanza de las destrezas comunicativas y los
componentes lingsticos.
Dimensin intercultural
El plurilingismo y el entendimiento intercultural constituyen los principales objetivos generales de la
enseanza y el aprendizaje de lenguas, ya que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas y de respeto
entre los pueblos y las culturas, lo cual forma parte esencial de la filosofa del IB.
Cuando se ensean ciertos aspectos de una cultura de manera explcita, el profesor debe tener presente
que determinados temas y estereotipos pueden dar una idea equivocada sobre la cultura o las culturas
objeto de estudio. Es preferible identificar los prototipos culturales en lugar de los estereotipos, teniendo
en mente siempre que los prototipos no son permanentes y van cambiando. Las actividades en el aula que
acaban con los estereotipos culturales pueden contribuir a invalidar los conceptos simplistas y engaosos
que a menudo se asimilan sin ningn tipo de anlisis.
Cmo estamos expuestos a la cultura?

Mediante smbolos
Mediante creencias y supersticiones
A travs del modo en que se clasifica y se ordena la realidad
A travs de los comportamientos
Por medio de los supuestos, vinculados a las creencias y los comportamientos
Gua de Lengua B
23
Los smbolos, las creencias y los supuestos son comunes a todos los miembros de una comunidad cultural,
son comprendidos por todos ellos y se transmiten de manera implcita. Tal vez los mismos smbolos, creencias
y supuestos puedan observarse en otra comunidad cultural, pero es probable que tengan significados
diferentes. El desconocimiento de estas diferencias puede conducir a interpretaciones culturales errneas;
por ejemplo, en algunas culturas el color blanco es el color del duelo o el luto, mientras que en otras se
utiliza el negro u otros colores.
Cmo acabamos con los estereotipos?

Cuando se ensea sobre la cultura o las culturas objeto de estudio, es necesario evitar los enfoques
etnocntricos porque pueden generar en el alumno sentimientos negativos hacia dicha o dichas culturas.
En las actividades en el aula donde se analizan conjuntamente la cultura o las culturas del alumno y aquella
o aquellas de la lengua objeto de estudio, el alumno podr desarrollar una conciencia intercultural, lo cual
fomenta la comprensin de que ambas culturas pueden ser similares o diferentes en algunos aspectos. El
desarrollo de esta conciencia respecto a las semejanzas y diferencias promueve actitudes de tolerancia,
entendimiento y respeto, reflejando as el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Al mismo tiempo,
este proceso ayuda a los alumnos a desarrollar un mayor sentido de su propia identidad cultural.
Variedad

Se familiaricen con todos los tipos de textos apropiados para su nivel
Practiquen la lengua a travs de diferentes actividades en el aula, as como mediante diversas tareas
individuales
Sean asignados una cantidad de tiempo equilibrada para realizar las tareas y actividades relativas a las
opciones y los temas troncales
Realicen una combinacin de actividades que les permita abordar y desarrollar todas las destrezas
receptivas, productivas y de interaccin
Integracin

Pasen con facilidad de usar una destreza lingstica a otra (por ejemplo, participar en una discusin
despus de leer alguna noticia)
Consideren y exploren los vnculos con otras reas de conocimiento (incluidas las dems asignaturas
del Programa del Diploma del IB)
Puedan demostrar de distintas maneras lo que han aprendido
Participen en la seleccin del material que van a estudiar
Aprendan la lengua en contexto
Utilicen materiales autnticos
A continuacin se indican posibles formas de integrar diversos aspectos de la enseanza de una lengua.
24
Gua de Lengua B
Actividades en el aula
La mayora de las actividades realizadas en el aula deben integrar una serie de aspectos del programa de
estudios, por ejemplo:

Trabajar en grupos pequeos para decidir cules son las respuestas a una serie de preguntas sobre un
texto que han ledo (o escuchado) e informar despus al resto de la clase
Trabajar en un proyecto que requiera:
Leer y escuchar para recopilar informacin
Elaborar un cuestionario
Entrevistar a hablantes nativos de la lengua
Informar al resto de la clase
Escribir documentos, guas o cartas en respuesta a la informacin
Actividades fuera del aula

Siempre que sea posible, se debe animar a los alumnos a practicar la lengua objeto de estudio con hablantes
nativos por correspondencia, correo electrnico o en clubes de lenguas, por ejemplo.
Adems de favorecer el desarrollo personal de los alumnos, el uso de Internet puede ayudarlos a desarrollar
las destrezas receptivas y el conocimiento de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El profesor
puede animarlos a buscar informacin, comparar varios sitios que traten un tema determinado, resumir los
resultados, presentarlos en clase y escribir una respuesta utilizando el correo electrnico.
Tecnologa en el aula de lengua

La tecnologa de la informacin (TI) permite a profesores y alumnos acceder a material autntico y
actualizado, y facilita la interaccin entre distintas comunidades escolares y otras redes en la lengua objeto
de estudio. De este modo, la lengua estudiada se emplea tanto dentro como fuera del aula y constituye
el centro de la experiencia de aprendizaje del alumno. La TI puede servir de apoyo a los cursos de lengua
especialmente diseados para adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
Gua de Lengua B
25
Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:

La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos
fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes.
La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona
informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos
generales y los objetivos de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones
concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en
relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms
informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y
prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
26
Gua de Lengua B
Evaluacin
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o
pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la
correccin.
Gua de Lengua B
27
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin
Evaluacin externa
Porcentaje de
la evaluacin
70%
Prueba1 (1hora 30minutos): Destrezas receptivas

Ejercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos, basados en los temas
troncales.
25%
Prueba2 (1hora 30minutos): Destrezas productivas escritas

Un ejercicio de redaccin de 250-400palabras a elegir entre cinco, basado en las
opciones.
25%
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas

Lectura intertextual seguida de una tarea escrita de 300400 palabras, ms una
fundamentacin de 150200 palabras, basndose en los temas troncales.
Evaluacin interna
Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB.
20%
30%
Oral individual (8-10minutos)

Basado en las opciones: 15minutos de tiempo de preparacin y 10minutos
(mximo) para la presentacin y discusin con el profesor.
Actividad oral interactiva
Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor.
28
20%
10%
Gua de Lengua B
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente de evaluacin
Evaluacin externa
Porcentaje de
la evaluacin
70%
Prueba1 (1hora 30minutos): Destrezas receptivas

Ejercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos, basados en los temas
troncales.
25%
Prueba2 (1hora 30minutos): Destrezas productivas escritas

Dos ejercicios de redaccin obligatorios.
SeccinA: una tarea de 250-400palabras, basada en las opciones, a elegir entre
cinco.
25%
SeccinB: un escrito de 150-250palabras a partir de un texto basado en los temas

troncales que sirva de estmulo.
Tarea de escritura creativa de 500-600palabras, ms una fundamentacin de
150250 palabras, basndose en uno de los textos literarios estudiados o en los dos.
Evaluacin interna
Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB.
20%
30%
Oral individual (8-10minutos)

Basado en las opciones: 15minutos de tiempo de preparacin y 10minutos
(mximo) para la presentacin y discusin con el profesor.
Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor.
Gua de Lengua B
20%
10%
29
Evaluacin
Evaluacin externa
Se utilizan dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos:

Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua, y estn relacionados con los objetivos de evaluacin
establecidos para los cursos de LenguaB y los objetivos generales del Grupo2.
La prueba1 se evala con esquemas de calificacin.
La prueba2 se evala con de criterios de evaluacin.
El trabajo escrito se evala con criterios de evaluacin.
Exmenes escritos
Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalan externamente: las pruebas1 y2. Estn concebidas
para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relacin con los objetivos de evaluacin de
LenguaB. En la prueba1 se evalan las destrezas receptivas y en la prueba2, las destrezas productivas.
Uso de diccionarios y material de referencia

En las pruebas1 y2 no se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia. Los alumnos s pueden
emplear diccionarios y material de referencia al redactar el trabajo escrito.
Cmputo de palabras
Prueba2 NM: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.
Prueba2 NS, seccinA: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.
Prueba2 NS, seccinB: Los alumnos deben escribir un mnimo de 150palabras.
Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua).
(Vase la seccin Informacin especfica para cada lengua en los apndices para obtener informacin
sobre las lenguas que no utilizan el alfabeto romano.)
Trabajo escrito en el NM: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150200 palabras como
mximo, adems de una tarea de 300400 palabras (sin contar la bibliografa). Es improbable que aquellos
trabajos que estn muy por debajo del lmite de palabras cumplan con los requisitos establecidos de la tarea
y, por tanto, hay muchas posibilidades de que reciban una puntuacin baja. Si se excede el nmero mximo
de palabras, la evaluacin se basar en la fundamentacin y en las primeras 400 palabras de la tarea.
30
Gua de Lengua B
Evaluacin
Trabajo escrito en el NS: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150250 palabras como
mximo, adems de una tarea de 500-600 palabras. Es improbable que aquellos trabajos que estn muy
por debajo del lmite de palabras cumplan con los requisitos establecidos de la tarea y, por tanto, hay
muchas posibilidades de que reciban una puntuacin baja. Si se excede el nmero mximo de palabras, la
evaluacin se basar en la fundamentacin y en las primeras 600 palabras de la tarea.
Los tres componentes evaluados externamente (la prueba1, la prueba2 y el trabajo escrito) combinados
equivalen al70% de la evaluacin.
Nota: Todas las respuestas, tanto orales como escritas, deben estar en la lengua objeto de estudio.
Orientacin y autora original

El trabajo escrito presentado para la evaluacin externa debe ser trabajo original del alumno.
No obstante, esto no significa que los alumnos deben elegir el ttulo o tema para la tarea y trabajar en ella
sin contar con la orientacin del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en la etapa de
planificacin y mientras el alumno est trabajando en la tarea. Es responsabilidad del profesor asegurarse
de que los alumnos estn familiarizados con:

Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar
Los criterios de evaluacin (los alumnos deben comprender que el trabajo que presenten para la
evaluacin debe abordar eficazmente estos criterios)
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente
los de autora original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los
alumnos entreguen para la evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarles
claramente que el trabajo debe ser original en su totalidad.
Tras orientar al alumno para que elija un tema adecuado para la tarea, el profesor puede brindar
asesoramiento verbal sobre un primer borrador de la tarea. Este puede ayudar al alumno a identificar cmo
mejorar el trabajo, pero no deber corregirlo ni modificarlo, ni hacer anotaciones en l. Despus de los
comentarios generales sobre el primer borrador, el profesor no podr proporcionar ms ayuda.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin
o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de
conducta improcedente. Cada alumno debe confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es
original y se encuentra en su versin final. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin
final de su trabajo al profesor (o al coordinador del Programa del Diploma) para la evaluacin, no podr
pedir que se la devuelvan para modificarla.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o ms de los aspectos siguientes:

La propuesta inicial del alumno
El primer borrador del trabajo escrito
Las referencias utilizadas (las fuentes en el NM; el texto o los textos literarios en el NS)
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El requisito, tanto para el alumno como para el profesor, de confirmar la autora original del trabajo se
aplica al trabajo de todos los alumnos. Si el alumno o el profesor no pueden confirmar la autora original
del trabajo, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una
calificacin final para la asignatura. Para obtener ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada
Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
Gua de Lengua B
31
Evaluacin
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM

Prueba1: Destrezas receptivas
Duracin: 1 hora 30 minutos
Porcentaje del total de la evaluacin: 25%
La prueba1 se basa en los temas troncales: comunicacin y medios, cuestiones globales, relaciones sociales.
Esta prueba se elabora y se evala externamente. Tiene por finalidad evaluar, a travs de varias preguntas,
la capacidad del alumno para leer una variedad de textos. El cuadernillo de textos consta de cuatro textos, y
el cuadernillo de preguntas y respuestas contiene las preguntas sobre esos textos. Se evala la comprensin
de los textos escritos, no el conocimiento del tema que tenga el alumno.
Todos los textos y preguntas estarn escritos en la lengua objeto de estudio, y todas las respuestas deben
escribirse en dicha lengua.
La lista siguiente, aunque no es exhaustiva, ofrece algunos ejemplos de tipos de textos con los que los
alumnos deben estar familiarizados. Estos textos pueden estar presentados en formato electrnico.

Artculo y columna de noticias
Blog
Conjunto de instrucciones, directrices
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Ensayo
Entrevista de cualquier tipo
Folleto, hoja informativa, folleto informativo, panfleto, anuncio
Informe
Resea
Ejercicios de manejo de textos

Las preguntas evalan diversas destrezas receptivas, como la comprensin del significado general, la
lectura rpida y selectiva de textos para encontrar datos concretos y la comprensin de las caractersticas
estructurales.
Los siguientes son tipos de preguntas que pueden aparecer en la prueba1:

Ejercicios de completar espacios basados en la comprensin de un texto
Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se
refiere ellos en la lnea x?)
Identificar ideas relacionadas que aparecen en diferentes partes del texto
Identificar determinados elementos de contenido
Identificar oraciones verdaderas segn el texto
Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones
que lo demuestren
Identificar quin dice qu en un texto o en una serie de textos cortos
Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen
32
Gua de Lengua B
Evaluacin
Emparejar palabras o frases del texto con definiciones
Preguntas de opcin mltiple
Preguntas de respuesta corta
Prueba2: Destrezas productivas escritas

La prueba2 se basa en las opciones: ciencia y tecnologa, costumbres y tradiciones, diversidad cultural, ocio,
salud.
Esta prueba se elabora y se evala externamente. Consta de cinco tareas que requieren diferentes tipos de textos.
Cada tarea se basa en una opcin diferente; el alumno debe elegir una y escribir entre250 y 400palabras.
El objetivo de este componente es evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito con
diversos propsitos, y debe demostrar sus destrezas productivas. Los conocimientos factuales del alumno
no se evalan, pero este puede y debe utilizarlos como base para transmitir lo que desea comunicar.
Cada tarea requiere producir un escrito con una tipologa textual especfica, por ejemplo, una carta formal o
un informe. A este respecto, los alumnos deben identificar el propsito o propsitos de la tarea para utilizar
el registro y estilo adecuados al tipo de texto.
Los alumnos deben:

Utilizar la lengua de forma correcta y adecuada
Desarrollar y organizar ideas pertinentes a la tarea
Producir correctamente las caractersticas del tipo de texto requerido
En la prueba2, los alumnos deben producir tipos de textos de la siguiente lista:

Artculo
Blog/entrada en un diario personal
Crnica de noticias
Ensayo
Entrevista
Informe oficial
Introduccin a debates, discursos, charlas y presentaciones
Resea

Este componente consiste en una lectura intertextual relacionada con los temas troncales, seguida de una
tarea escrita de 300400 palabras ms una fundamentacin de 150200 palabras. Se debe escribir durante
el ltimo ao del curso y se evala externamente. No se establece cunto tiempo se debe emplear, pero
debe ser fruto del trabajo independiente del alumno con orientacin del profesor (el papel del profesor se
explica a continuacin).
Gua de Lengua B
33
Evaluacin
Objetivos
El propsito del trabajo escrito es:

Obtener una comprensin ms profunda del tema o los temas que se elijan del curso
Desarrollar destrezas receptivas y productivas intertextuales
Seleccionar, utilizar y citar textos fuente que sean adecuados para la tarea elegida
Redactar un texto adecuado en el tipo de texto que se elija
Organizar la escritura de manera coherente y con un propsito especfico
Ampliar las destrezas lingsticas
Demostrar entendimiento intercultural mediante la reflexin acerca del trabajo
La lectura intertextual se refiere a la capacidad de leer conjuntamente distintos textos (uno de los cuales
puede ser auditivo o audiovisual) que pueden estar relacionados por un rea temtica comn.
Requisitos
El trabajo consta de dos partes: la fundamentacin y la tarea.
La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150200 palabras en la que
deben presentar el trabajo y que debe incluir:

El tema investigado
Una breve descripcin de cada una de las fuentes
El objetivo o los objetivos del alumno
Una explicacin de cmo el alumno piensa alcanzar el objetivo o los objetivos: eleccin de tipos de
texto, receptor, registro, estilo, etc.
La tarea: Los alumnos realizan un trabajo escrito que pueden elegir de entre los tipos de textos
recomendados en la lista para la prueba 2 de esta seccin, despus de haber hablado con el profesor en su
calidad de asesor. La tarea debe ser un ejercicio escrito de 400 palabras como mximo. El contenido debe
estar relacionado con uno o varios de los temas troncales y basarse en la informacin recopilada a partir de
las tres (como mnimo) o cuatro (como mximo) fuentes que seleccione el alumno despus de consultar con
el profesor, tales como artculos, blogs, materiales auditivos o audiovisuales y entrevistas.
El alumno debe:

Abordar el tema que se presente en la fundamentacin
Organizar la informacin obtenida de las fuentes de manera adecuada a la tarea
Utilizar un lenguaje apropiado para el tipo de texto y el propsito comunicativo.
El siguiente ejemplo es para EspaolB:
34
Gua de Lengua B
Evaluacin
Tema
troncal
Relaciones
sociales
Enfoque
de las
fuentes
La yerba
mate en las
costumbres
de una
amplia
regin de
Sudamrica
Fuentes
Tema del
trabajo
1. Blog en
espaol de
un estudiante
europeo registrando sus
experiencias
de viaje por
Sudamrica
La yerba
mate y su
arraigo en
las costumbres de los
pases de la
cuenca del
Plata
2. Artculo en
un libro de
la Direccin
de Turismo
de Paraguay
acerca de la
costumbre
regional de
beber yerba
mate en distintos tipos de
infusiones
3. Entrevista a
un historiador
acerca de
las costumbres de los
aborgenes
de la regin
y cmo estas
fueron asimiladas por
colonizadores
y criollos
Tipo
de
texto
Ensayo
Ttulo del
trabajo
La yerba
mate,
importante
partcipe
en la vida
social de
Paraguay,
Argentina y
Uruguay
Fundamentacin
Tema investigado:
La yerba mate y
su arraigo en las
costumbres de los
pases de la cuenca
del Plata.
Breve descripcin
de las fuentes
utilizadas.
Objetivo: Informar
a los lectores
acerca del papel
de la yerba mate
en la vida cotidiana en Paraguay,
Argentina y
Uruguay.
Cmo se utilizaron
las fuentes; por
ejemplo, tipo de
texto y registro
elegidos (con
justificacin).
4. Documental
acerca del
cultivo de la
yerba mate
Pautas formales

El trabajo se debe escribir durante el ltimo ao del curso y no se establece cunto tiempo se debe
emplear en l.
El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultar con el profesor,
basndose en las tres (como mnimo) o cuatro (como mximo) fuentes que seleccione el alumno.
La tarea y la fundamentacin deben redactarse en la lengua objeto de estudio y escribirse con un

procesador de texto.
El trabajo escrito debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (el papel del profesor se explica
a continuacin).
Los textos fuente deben ser pertinentes para la cultura objeto de estudio, deben estar escritos
originalmente en la lengua estudiada, y el alumno debe citarlos adecuadamente.
Los alumnos pueden incluir ilustraciones en su trabajo cuando sea necesario, pero no se evaluar el mrito
artstico. Estas siempre deben incluirse dentro del trabajo en formato electrnico (no deben adjuntarse por
separado en formato impreso). Los trabajos escritos que se presenten para la evaluacin deben estar escritos
con un procesador de texto y los archivos electrnicos, incluidas las ilustraciones, no deben superar los 2 MB.
Gua de Lengua B
35
Evaluacin
El papel del profesor

El trabajo debe determinarse con la orientacin del profesor para asegurarse de que la eleccin de la tarea
sea original del alumno, que cumpla con los requisitos establecidos para el trabajo, y que sea obra propia
del alumno.
El profesor desempea la labor de asesor que orienta al alumno a lo largo del proceso. El alumno es
responsable del proceso completo, pero el profesor debe asesorarle acerca de la eleccin del tema, los
textos fuente y el tipo de texto.
No corresponde al profesor corregir el trabajo escrito, pero s puede dar asesoramiento verbal sobre un
primer borrador de la tarea. El profesor puede ayudar al alumno a identificar cmo mejorar el trabajo, pero
no deber modificarlo ni hacer anotaciones en l. Despus de los comentarios generales sobre el primer
borrador, el profesor no podr proporcionar ms ayuda.
Los profesores deben familiarizar a los alumnos con los criterios de evaluacin.
Criterios de evaluacin externa: NM

Descripcin general
Prueba1
La prueba1, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de esquemas
de calificacin.
Prueba2
La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios
de evaluacin.
Los criterios de evaluacin utilizados son tres.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Mensaje
10 puntos
CriterioC
Formato
5 puntos
Total
25 puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de
evaluacin.
Hay tres criterios de evaluacin:
CriterioA
Fundamentacin y tarea
10 puntos
CriterioB
Organizacin y desarrollo
6 puntos
CriterioC
Lengua
8 puntos
Total
36
24 puntos
Gua de Lengua B
Evaluacin
Prueba2: Destrezas productivas escritas (NM)

CriterioA: Lengua

En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?
Si el alumno no llega al nmero mnimo de palabras, se le descontar 1punto.

Nivel
0
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es, en general, inadecuado.
12
Se utiliza una variedad de vocabulario muy limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son muy pocas veces claras.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
34
Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.

Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.
El manejo de la lengua es, en general, adecuado, a pesar de observarse
muchas incorrecciones.
56
Se utiliza una variedad de vocabulario un tanto limitada, con muchos errores.

Las estructuras de las oraciones sencillas son en general claras.
El manejo de la lengua es eficaz, a pesar de observarse algunas
incorrecciones.
78
Se utiliza una variedad de vocabulario de forma correcta, con algunos errores.

Las estructuras de las oraciones sencillas son claras.
El manejo de la lengua es bueno y eficaz.
910
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores
de importancia.
Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.
CriterioB: Mensaje

En qu medida es capaz el alumno de desarrollar y organizar ideas pertinentes con claridad?

Nivel
0
Descriptor de nivel
No se ha comunicado el mensaje.
12
Gua de Lengua B
Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes.

El desarrollo de las ideas no es claro; la informacin complementaria es muy
limitada y/o no apropiada.
37
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
Apenas se ha comunicado el mensaje.
34
Las ideas son a veces repetitivas y/o no pertinentes.

El desarrollo de las ideas es confuso; la informacin complementaria es limitada
y/o no apropiada.
El mensaje se ha comunicado en parte.
56
Las ideas son pertinentes en cierta medida.

El desarrollo de las ideas es a veces evidente; la informacin complementaria es a
veces apropiada.
El mensaje se ha comunicado relativamente bien.
78
Las ideas son en su mayor parte pertinentes.

El desarrollo de las ideas es coherente; la informacin complementaria es en su
mayor parte apropiada.
El mensaje se ha comunicado bien.
910
Las ideas son pertinentes.

El desarrollo de las ideas es coherente y eficaz; la informacin complementaria es
apropiada.
CriterioC: Formato

En qu medida produce el alumno el tipo de texto requerido?
En qu medida las convenciones de tipologa textual son apropiadas?

Nivel
0
Descriptor de nivel
El tipo de texto no se puede reconocer.
No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto.
El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado.
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera muy

limitada.
A veces, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera limitada.
En general, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera

evidente.
El tipo de texto claramente se puede reconocer y es apropiado.
38
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente

y eficaz.
Gua de Lengua B
Evaluacin
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas (NM)

CriterioA: Fundamentacin y tarea

En qu medida el alumno utiliza la fundamentacin y la tarea para completar el trabajo escrito?
En qu medida la tarea se presenta con claridad en la fundamentacin?
En qu medida la tarea aborda satisfactoriamente el tema, y el o los objetivos que se indican en

la fundamentacin?
En qu medida es apropiada la eleccin del tipo de texto para la tarea?

Nivel
0
Descriptor de nivel
El alumno utiliza de manera limitada la fundamentacin y la tarea, y puede
haber completado parcialmente el trabajo escrito.
En la fundamentacin se hace poca referencia a las fuentes.
12
El alumno apenas explica cules son sus objetivos.

El tema es apenas pertinente para las fuentes elegidas y no se aborda en la tarea.
El tipo de texto elegido no es apropiado para el receptor y los objetivos que se
indican en la fundamentacin.
El alumno utiliza en cierto modo la fundamentacin y la tarea para
completar el trabajo escrito.
En la fundamentacin se hace cierta referencia a algunas de las fuentes.
El alumno explica cules son sus objetivos, pero no cmo piensa alcanzarlos.
34
El tema indicado en la fundamentacin es parcialmente pertinente para las fuentes

elegidas, o no se aborda a lo largo de la tarea.
El tipo de texto elegido no es completamente apropiado para el receptor ni el
objetivo o los objetivos que se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma
incoherente a lo largo de la tarea.
El alumno utiliza adecuadamente la fundamentacin y la tarea para
En la fundamentacin se hace referencia a todas las fuentes, pero no
necesariamente se describen.
56
El alumno explica cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.

El tema indicado en la fundamentacin es, en general, pertinente para las fuentes
elegidas y se aborda a lo largo de la tarea.
El tipo de texto elegido no es completamente apropiado para el receptor ni el
objetivo o los objetivos que se indican en la fundamentacin, pero se aplica de
forma coherente a lo largo de la tarea.
Gua de Lengua B
39
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno utiliza bien la fundamentacin y la tarea para completar el trabajo
escrito.
En la fundamentacin se describen todas las fuentes.
78
El alumno explica claramente cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
El tema indicado en la fundamentacin es pertinente para las fuentes elegidas y se
aborda a lo largo de la tarea.
El tipo de texto elegido es apropiado para el receptor y el objetivo o los objetivos que
se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma coherente a lo largo de la tarea.
El alumno utiliza eficazmente la fundamentacin y la tarea para completar el
trabajo escrito.
En la fundamentacin se describen de manera completa todas las fuentes.
910
El tema indicado en la fundamentacin est bien centrado, es pertinente para las
fuentes elegidas y se aborda coherentemente a lo largo de la tarea.
CriterioB: Organizacin y desarrollo

En qu medida las ideas estn organizadas y desarrolladas?
Nota: El criterio B se aplica solo a la tarea.

Nivel
0
Descriptor de nivel
12
La organizacin y el desarrollo de las ideas son, en su mayor parte, ineficaces.
34
Las ideas se organizan y se desarrollan, en su mayor parte, de manera eficaz.
56
Las ideas se organizan y se desarrollan de manera eficaz.
CriterioC: Lengua

En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma apropiada y eficaz en relacin con la tarea?
Nota: El criterio C se aplica solo a la tarea.

Nivel
0
Descriptor de nivel
El uso de la lengua es, en su mayor parte, limitado.
1-2
El vocabulario es limitado o, en general, inapropiado para la tarea.

No se utilizan recursos retricos, o se utilizan de manera inapropiada.
40
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El uso de la lengua es, en general, adecuado.
3-4
El vocabulario muestra variedad, pero a veces se utiliza de manera inapropiada

para la tarea.
Las estructuras de las oraciones sencillas son claras, pero no se ha intentado
utilizar estructuras complejas.
La utilizacin de recursos retricos apropiados es limitada.
El uso de la lengua es adecuado y, en general, eficaz.
El vocabulario muestra variedad y es, en su mayor parte, apropiado para la tarea.
5-6
Las estructuras de las oraciones sencillas son claras, pero hay errores en las
estructuras complejas.
Los recursos retricos se utilizan de manera apropiada.
El uso de la lengua es adecuado y eficaz.
7-8
El vocabulario muestra una buena variedad y se utiliza de manera apropiada para

la tarea.
Las estructuras de las oraciones complejas son claras y eficaces.
Los recursos retricos son variados y se utilizan de manera eficaz.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NS

Prueba1: Destrezas receptivas
La prueba1 se basa en los temas troncales: comunicacin y medios, cuestiones globales, literatura,
relaciones sociales.
Esta prueba se elabora y se evala externamente. Tiene por finalidad evaluar, a travs de varias preguntas, la
capacidad del alumno para leer una variedad de textos. El cuadernillo de textos consta de cinco textos, y el
cuadernillo de preguntas y respuestas contiene las preguntas sobre esos textos. Se evala la comprensin e
interpretacin de los textos escritos, no el conocimiento del tema que tenga el alumno.
El alumno debe conocer el vocabulario pertinente al tema. Aunque el formato de la prueba es similar en
elNM y elNS, el material de lectura es ms extenso y complejo en elNS, de acuerdo con los objetivos del
curso de LenguaB.
Todos los textos y preguntas estarn escritos en la lengua objeto de estudio, y todas las respuestas deben
escribirse en dicha lengua.
La lista siguiente, aunque no es exhaustiva, ofrece algunos ejemplos de los tipos de textos con los que los
alumnos deben estar familiarizados. Estos textos pueden estar presentados en formato electrnico.

Artculo y columna de noticias
Blog
Gua de Lengua B
41
Evaluacin
Crnica de noticias
Ensayo
Entrevista de cualquier tipo
Informe
Relato corto, novela, poema
Resea
Ejercicios de manejo de textos

Las preguntas evalan diversas destrezas receptivas, como la comprensin del significado general, la lectura
rpida y selectiva de textos para encontrar datos concretos, la comprensin de las caractersticas estructurales
(por ejemplo, referencias cruzadas), la funcin en el contexto y la identificacin de los propsitos comunicativos.
En elNS se evalan la comprensin e interpretacin (pero no el anlisis) de la literatura estudiada.
Los siguientes son tipos de preguntas que pueden aparecer en la prueba1:

Elegir entre una serie de oraciones las que son verdaderas segn el texto
Ejercicios de completar espacios basados en la comprensin de un texto
Hacer una deduccin clara a partir de ciertos conceptos (por ejemplo, El texto dice que el60% de la
gente piensa x. Qu significa esto en relacin con el40% por ciento restante?)
Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se
refiere ellos en la lnea x?)
Identificar ideas relacionadas que aparecen en diferentes partes del texto
Identificar determinados elementos de contenido
Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones
que lo demuestren
Identificar quin dice qu en un texto o en una serie de textos cortos
Justificar una interpretacin ubicando pruebas o frases clave (por ejemplo, Dnde dice el autor x?)
Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen
Emparejar palabras o frases del texto con definiciones
Preguntas de opcin mltiple
Preguntas de respuesta corta
Prueba2: Destrezas productivas escritas

La prueba2 se elabora y se evala externamente. Consta de dos secciones:

SeccinA (250-400palabras), basada en las opciones: ciencia y tecnologa, costumbres y tradiciones,

diversidad cultural, ocio, salud
SeccinB (150-250palabras), basada en los temas troncales: comunicacin y medios, cuestiones

globales, relaciones sociales
El objetivo de este componente es evaluar la capacidad del alumno para comunicarse de forma correcta por
escrito con diversos propsitos, y debe demostrar sus destrezas productivas.
42
Gua de Lengua B
Evaluacin
SeccinA
Esta seccin de la prueba consta de cinco tareas que requieren diferentes tipos de textos. Cada tarea se basa
en una opcin diferente; el alumno debe elegir una.
Los conocimientos factuales del alumno no se evalan, pero este puede y debe utilizarlos como base para
transmitir lo que desea comunicar.
Cada tarea requiere producir un escrito con una tipologa textual especfica, por ejemplo, una carta formal o
un informe. A este respecto, los alumnos deben identificar el propsito o propsitos de la tarea para utilizar
el registro y estilo adecuados al tipo de texto.
Los alumnos deben:

Utilizar la lengua de forma correcta y adecuada
Desarrollar y organizar ideas pertinentes a la tarea
Producir correctamente las caractersticas del tipo de texto requerido
En la seccin A, los alumnos deben producir tipos de textos de la siguiente lista:

Artculo
Blog/entrada en un diario personal
Crnica de noticias
Entrevista
Informe oficial
Introduccin a debates, discursos, charlas y presentaciones
Propuesta
Resea
SeccinB
El alumno redacta una argumentacin razonada en forma de respuesta a un texto que sirve de estmulo y
que trata sobre un tema relacionado con los temas troncales. El texto puede ser, por ejemplo, una crnica de
noticias o un comentario hecho por una personalidad pblica. La respuesta debe entrar en los detalles del
texto para desarrollar alguna discusin coherente sobre el rea temtica, basada en lo que se ha aprendido
durante el estudio de los temas troncales. No existe una respuesta determinada, ya que lo que se evala es
la capacidad del alumno para expresar su reflexin o su respuesta personal sobre el estmulo.

Este componente consiste en una tarea de escritura creativa de 500600 palabras relacionada con uno o
dos textos literarios ledos en clase, ms una fundamentacin de 150250 palabras. Se debe escribir durante
el ltimo ao del curso y se evala externamente. No se establece cunto tiempo se debe emplear, pero
debe ser fruto del trabajo independiente del alumno con orientacin del profesor (el papel del profesor se
explica a continuacin).
Gua de Lengua B
43
Evaluacin
Objetivos
El propsito del trabajo escrito es:

Ofrecer al alumno la oportunidad de reflexionar y mejorar su comprensin de uno o los dos textos
literarios ledos en clase
Desarrollar en mayor medida las destrezas receptivas y productivas
Redactar un texto adecuado en el tipo de texto que se elija
Organizar la escritura de manera coherente y con una finalidad especfica
Ampliar las destrezas lingsticas
Demostrar entendimiento intercultural mediante la reflexin acerca del trabajo.
Requisitos
El trabajo consta de dos partes: la fundamentacin y la tarea.
La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150-250 palabras en la que
deben presentar el trabajo y que debe incluir:

Una breve presentacin del texto o de los textos literarios
Una explicacin de cmo la tarea est relacionada con el texto o los textos literarios
El objetivo o los objetivos del alumno
Una explicacin de cmo el alumno piensa alcanzar el objetivo o los objetivos: eleccin de tipos de
texto, receptor, registro, estilo, etc.
La tarea: Los alumnos realizan una tarea de escritura creativa que se basar en uno o dos textos literarios
que el alumno ha ledo como parte del curso. La tarea debe tener una extensin de 500-600 palabras. Los
alumnos deben utilizar eficazmente un lenguaje apropiado para el tipo de texto y el o los objetivos que
hayan indicado en la fundamentacin. Algunos ejemplos de trabajos escritos pueden ser: escribir un nuevo
final para una novela, una entrevista a un personaje, una entrada en un diario personal como si fuera de un
personaje de un relato o una obra de teatro, una noticia sobre un acontecimiento que suceda en la historia,
etc.
Nota: Un ensayo (literario) formal no es un tipo de texto aceptable para el trabajo escrito.
El alumno debe:

Desarrollar las ideas que se presenten en la fundamentacin
Utilizar un lenguaje apropiado para el tipo de texto y el propsito comunicativo
Realizar un trabajo escrito que est relacionado con el texto o los textos literarios
El siguiente ejemplo es para Espaol B:
44
Gua de Lengua B
Evaluacin
Fuente
Novela
Crnica de
una muerte
anunciada de
Gabriel Garca
Mrquez
Tarea
Entrada en
el diario
ntimo de
ngela
Vicario.
Tipo de
texto
Fundamentacin
Diario
La fundamentacin constar de una breve sntesis del texto

literario, presentar al personaje, sus acciones y pensamientos
expresados en la historia. La fundamentacin explicitar
luego los objetivos de la tarea (por ejemplo, aspectos
relevantes del personaje que muestran su amor tardo por
Bayardo San Romn tambin reflejados en casi dos mil cartas
que ngela le ha enviado sin recibir respuesta) e indicar y
justificar la eleccin del tipo de texto/registro/estilo/receptor
(las entradas del diario escritas en el mismo estilo que usa el
personaje en la novela).
Pautas formales

El trabajo se debe escribir durante el ltimo ao del curso y no se establece cunto tiempo se debe
emplear en l.
El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultarlo con el profesor.
La tarea y la fundamentacin deben redactarse en la lengua objeto de estudio y escribirse con un

procesador de texto.
El trabajo escrito debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (el papel del profesor se explica
a continuacin).
El texto o los textos literarios deben estar escritos originalmente en la lengua objeto de estudio y
estudiarse en dicha lengua.
Los alumnos pueden incluir ilustraciones en su trabajo cuando sea necesario, pero no se evaluar
el mrito artstico. Estas siempre deben incluirse dentro del trabajo en formato electrnico (no
deben adjuntarse por separado en formato impreso). Los trabajos escritos que se presenten para la
evaluacin deben estar escritos con un procesador de texto y los archivos electrnicos, incluidas las
ilustraciones, no deben superar los 2 MB.
El papel del profesor

El trabajo debe determinarse con la orientacin del profesor para asegurarse de que la eleccin de la tarea
sea original del alumno, que cumpla con los requisitos establecidos para el trabajo y que sea obra propia del
alumno.
El profesor desempea la labor de asesor que orienta al alumno a lo largo del proceso. El alumno es
responsable del proceso completo, pero el profesor debe asesorarle acerca de la eleccin del texto o textos
literarios y el tipo de texto.
No corresponde al profesor corregir el trabajo escrito. Tras orientar al alumno para que elija un tema
adecuado, el profesor puede brindar asesoramiento verbal sobre un primer borrador de la tarea. Este puede
ayudar al alumno a identificar cmo mejorar el trabajo, pero no deber corregirlo ni modificarlo, ni hacer
anotaciones en l. Despus de los comentarios generales sobre el primer borrador, el profesor no podr
proporcionar ms ayuda.
Los profesores deben familiarizar a los alumnos con los criterios de evaluacin.
Gua de Lengua B
45
Evaluacin
Criterios de evaluacin externa: NS

Descripcin general
Prueba1
La prueba1, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de esquemas
de calificacin.
Prueba2
La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios
de evaluacin.
SeccinA
Los criterios de evaluacin utilizados son tres.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Mensaje
10 puntos
CriterioC
Formato
5 puntos
Total
25 puntos
SeccinB
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Argumentacin
10 puntos
Total
20 puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de
evaluacin.
Hay tres criterios de evaluacin:
CriterioA
Fundamentacin y tarea
10 puntos
CriterioB
Organizacin y desarrollo
6 puntos
CriterioC
Lengua
8 puntos
Total
46
24 puntos
Gua de Lengua B
Evaluacin
Prueba2: Destrezas productivas escritas, seccinA (NS)

CriterioA: Lengua


Nivel
0
Descriptor de nivel
12

34

incorrecciones.
56

El manejo de la lengua es bueno y eficaz.
78
de importancia.
El manejo de la lengua es muy eficaz.
910
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta y eficaz, con muy
pocos errores.
CriterioB: Mensaje

En qu medida es capaz el alumno de desarrollar y organizar ideas pertinentes con claridad?

Nivel
0
Descriptor de nivel
No se ha comunicado el mensaje.
12
Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes.

El desarrollo de las ideas es confuso; la informacin complementaria es limitada
y/o no apropiada.
Gua de Lengua B
47
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El mensaje se ha comunicado en parte.
34
Las ideas son pertinentes en cierta medida.

El desarrollo de las ideas es a veces evidente; la informacin complementaria es a
veces apropiada.
El mensaje se ha comunicado relativamente bien.
56
Las ideas son en su mayor parte pertinentes.

El desarrollo de las ideas es coherente; la informacin complementaria es en su
mayor parte apropiada.
El mensaje se ha comunicado bien.
78
Las ideas son pertinentes.

El desarrollo de las ideas es coherente y eficaz; la informacin complementaria es
apropiada.
El mensaje se ha comunicado muy bien.
910
Las ideas son pertinentes y eficaces.

El desarrollo de las ideas es coherente y minucioso; la informacin complementaria
es muy apropiada.
CriterioC: Formato

En qu medida produce el alumno el tipo de texto requerido?
En qu medida las convenciones de tipologa textual son apropiadas?

Nivel
0
Descriptor de nivel
El tipo de texto no se puede reconocer.
No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto.
El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado.
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera muy

limitada.
A veces, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera limitada.
En general, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera

evidente.
El tipo de texto claramente se puede reconocer y es apropiado.
48
Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente

y eficaz.
Gua de Lengua B
Evaluacin
Prueba2: Destrezas productivas escritas, seccinB (NS)

CriterioA: Lengua


Nivel
0
Descriptor de nivel
12

34

56

incorrecciones.
El manejo de la lengua es eficaz.
78
de importancia.
El manejo de la lengua es muy eficaz.
910
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta y eficaz, con muy
pocos errores.
CriterioB: Argumentacin

En qu medida desarrolla el alumno las ideas de forma eficaz?
En qu medida es clara y convincente la argumentacin?
Hasta qu punto reacciona el alumno ante el estmulo?

Nivel
0
12
Descriptor de nivel
El desarrollo de las ideas es muy limitado y la argumentacin no es clara ni
convincente.
La estructura de la argumentacin es imprecisa y confusa.
Las ideas no son pertinentes.
Gua de Lengua B
49
Evaluacin
Nivel
34
Descriptor de nivel
El desarrollo de las ideas es limitado y la argumentacin es muy pocas veces
clara y convincente.
La estructura de la argumentacin es a veces clara.
Las ideas son a veces pertinentes.
56
El desarrollo de las ideas es a veces bueno, y la argumentacin es clara en

cierta medida y resulta convincente en ocasiones.
La estructura de la argumentacin es evidente.
Las ideas son en general pertinentes.
78
El desarrollo de las ideas es bueno y metdico; la argumentacin es clara y

relativamente convincente.
La estructura de la argumentacin es coherente y est organizada.
Las ideas se expresan bien y son pertinentes.
910
El desarrollo de las ideas es muy bueno y metdico; la argumentacin es

convincente.
La estructura de la argumentacin est organizada y es coherente en todo momento.
Las ideas se expresan muy bien, son pertinentes e interesantes.
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas (NS)

CriterioA: Fundamentacin y tarea

En qu medida el alumno utiliza la fundamentacin y la tarea para completar el trabajo escrito?
En qu medida la tarea se presenta con claridad en la fundamentacin?
En qu medida la tarea alcanza satisfactoriamente el objetivo o los objetivos que se indican en

la fundamentacin?
En qu medida es apropiada la eleccin del tipo de texto para la tarea?
Nota: Tarea de escritura creativa significa que un ensayo (literario) formal no es un tipo de texto
aceptable para el trabajo escrito. Sin embargo, no se evaluar el mrito artstico
.
Nivel
0
50
Descriptor de nivel
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno utiliza de manera limitada la fundamentacin y la tarea, y puede
haber completado parcialmente el trabajo escrito.
Hay una introduccin, pero muy poca explicacin de cmo la tarea est
relacionada con el texto o los textos literarios.
12
El alumno apenas explica cules son sus objetivos.

La tarea no es un trabajo de escritura creativa y no est relacionada con el texto o
los textos literarios.
El tipo de texto elegido no es apropiado para el receptor ni el objetivo o los
objetivos que se indican en la fundamentacin.
El alumno utiliza en cierto modo la fundamentacin y la tarea para
El alumno explica, a veces, cmo la tarea est relacionada con el texto o los textos
literarios.
34
El alumno explica cules son sus objetivos, pero no cmo piensa alcanzarlos.
La tarea es un trabajo de escritura creativa pero no est relacionada con el texto o
los textos literarios.
El tipo de texto elegido no es completamente apropiado para el receptor y el
objetivo o los objetivos que se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma
incoherente a lo largo de la tarea.
El alumno utiliza adecuadamente la fundamentacin y la tarea para
El alumno explica cmo la tarea est relacionada con el texto o los textos literarios.
El alumno explica cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
56
La tarea es un trabajo de escritura creativa, pero solo en ocasiones se relaciona con

el texto o los textos literarios.
El tipo de texto elegido no es completamente apropiado para el receptor y el
objetivo o los objetivos que se indican en la fundamentacin, pero se aplica de
forma coherente a lo largo de la tarea.
El alumno utiliza bien la fundamentacin y la tarea para completar el trabajo
escrito.
El alumno explica claramente cmo la tarea est relacionada con el texto o los
textos literarios.
78
La tarea es un trabajo de escritura creativa y, en general, est relacionada con el
texto o los textos literarios.
El tipo de texto elegido es apropiado para el receptor y el objetivo o los objetivos
que se indican en la fundamentacin, y se aplica a lo largo de la tarea.
Gua de Lengua B
51
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno utiliza eficazmente la fundamentacin y la tarea para completar el
trabajo escrito.
El alumno explica de forma clara y completa cmo la tarea est relacionada con el
texto o los textos literarios.
910
La tarea es un trabajo de escritura creativa y est relacionada de manera coherente
con el texto o los textos literarios.
CriterioB: Organizacin y desarrollo

En qu medida las ideas estn organizadas y desarrolladas de manera eficaz?
Nota: El criterio B se aplica solo a la tarea.

Nivel
0
Descriptor de nivel
12
La organizacin y el desarrollo de las ideas son, en su mayor parte, ineficaces.
34
Las ideas se organizan y se desarrollan, en su mayor parte, de manera eficaz.
56
Las ideas se organizan y se desarrollan de manera eficaz.
CriterioC: Lengua

En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma apropiada y eficaz en relacin con la tarea?
Nota: El criterio C se aplica solo a la tarea.

Nivel
0
Descriptor de nivel
El uso de la lengua es, en su mayor parte, limitado.
1-2
El vocabulario es limitado o, en general, inapropiado para la tarea.

No se utilizan recursos retricos, o se utilizan de manera inapropiada.
El uso de la lengua es, en general, adecuado.
3-4
El vocabulario muestra variedad, pero a veces se utiliza de manera inapropiada

para la tarea.
Las estructuras de las oraciones sencillas son claras, pero no se han intentado
utilizar estructuras complejas.
La utilizacin de recursos retricos apropiados es limitada.
52
Gua de Lengua B
Evaluacin
El uso de la lengua es adecuado y, en general, eficaz.

El vocabulario muestra variedad y es, en general, apropiado para la tarea.
5-6
Las estructuras de las oraciones sencillas son claras, pero hay errores en las
estructuras complejas.
Los recursos retricos se utilizan de manera apropiada.
El uso de la lengua es adecuado y eficaz.
7-8
El vocabulario muestra una buena variedad y se utiliza de manera apropiada para

la tarea.
Los recursos retricos son variados y se utilizan de manera eficaz.
CriterioD: Fundamentacin

En qu medida es clara y convincente la fundamentacin?

Nivel
Descriptor de nivel
La fundamentacin no es clara.
La fundamentacin es clara en cierta medida.
La fundamentacin es clara, pertinente y est directamente relacionada con la

obra literaria.
Gua de Lengua B
53
Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria para los alumnos delNM y elNS.
Les permite demostrar su capacidad de aplicar las destrezas de interaccin.
En LenguaB, los alumnos deben realizar un oral individual y una actividad oral interactiva. Esta evaluacin
se debe realizar durante el ltimo ao del curso.
Oral individual
Relacionado con las opciones
20%
Relacionada con los temas troncales
10%
El formato que se emplea para la evaluacin interna es el mismo en elNM y elNS. Las diferencias de
contenido y nivel de dificultad se reflejan en los objetivos y los criterios de evaluacin.
Orientacin y autora original

Se permite al alumno llevar anotaciones breves (aproximadamente10) a la sala donde va a tener lugar la
entrevista para utilizarlas como referencia. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos
estn familiarizados con:

Los requisitos del oral individual
Los criterios de evaluacin
Para el oral individual, es fundamental que los alumnos no conozcan el estmulo visual que se utilizar. La
presentacin realizada en la parte1 debe ser trabajo original del alumno, y no puede estar escrita en su
totalidad y ser leda en voz alta. La autora del trabajo se puede comprobar examinando las anotaciones
utilizadas por el alumno (cuando corresponda).
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, el registro de evaluacin interna para el oral
individual se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos cuyas grabaciones se enviarn
al examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman el formulario, pero este incluye algn
comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese
componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin,
consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general
del Programa del Diploma.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de LenguaB y representa un30% de la evaluacin
final en elNM y elNS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo la tarea de evaluacin interna.
54
Gua de Lengua B
Evaluacin
Requisitos y recomendaciones
La evaluacin interna debe realizarse en su totalidad en la lengua objeto de estudio, incluida la presentacin
del alumno (nombre, colegio e informacin sobre el alumno).
La evaluacin interna no debe ensayarse previamente, ya que esto puede dar lugar a un discurso que no
discurre de forma natural y que no reflejara la capacidad del alumno para interactuar en la lengua objeto de
estudio. No obstante, s puede practicarse mediante actividades similares.
Uso de los criterios de evaluacin enla

evaluacininterna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con
cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado
rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos, aunque, en los niveles ms bajos, la
descripcin puede mencionar la falta de logros.
Los profesores deben valorar los trabajos de evaluacin interna delNM y elNS con relacin a los criterios,
utilizando los descriptores de nivel.

Se proporcionan criterios de evaluacin diferentes para elNM y elNS.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de
logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La
puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del
criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicho nivel.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un trabajo perfecto y los profesores no deben dudar en utilizar
los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos
en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no
necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que
la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de
puntuaciones.
Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
Gua de Lengua B
55
Evaluacin
Descripcin detallada de la evaluacin interna:NM

Oral individual
Duracin: 810minutos (ms 15minutos de preparacin)
Este componente se basa en las opciones: ciencia y tecnologa, costumbres y tradiciones, diversidad cultural,
ocio, salud.
El oral individual se divide en dos partes.
Tiempo de
preparacin
con supervisin
El alumno recibe dos fotografas que no haya visto previamente,

elegidas por el profesor, con un ttulo o una leyenda. Cada fotografa
est relacionada con una opcin diferente estudiada en clase.
15minutos
El alumno elige una de las fotografas y prepara una presentacin.
Parte1:
Presentacin
El alumno describe la fotografa y la relaciona con la opcin y la

cultura o las culturas objeto de estudio.
3-4minutos
Parte2:
Discusin
A continuacin tiene lugar una discusin con el profesor basada

en la presentacin. Siempre que contribuya a la interaccin, puede
incluirse la discusin sobre un tema de la otra opcin estudiada.
5-6minutos
Preparacin
El profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografas de escenas o situaciones relacionadas
con las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un ttulo para cada fotografa que ayude al
alumno a reconocer la opcin. Se muestra al alumno una fotografa por opcin estudiada para que elija la
que utilizar en la presentacin. El alumno no deber haber visto esta fotografa antes del examen, y tendr
15minutos para preparar la presentacin sobre la fotografa, relacionndola con una de las dos opciones
estudiadas en clase.
La fotografa debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la
discusin despus de la presentacin. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto
de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto grfico. Puede utilizarse la
misma foto hasta con cinco alumnos, pero el ttulo o la leyenda deben ser distintos para cada uno.
Cuando los alumnos reciben la fotografa en el momento del examen, disponen de 15minutos de
preparacin y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente10). Estas anotaciones deben usarse
solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta como si fuese un discurso preparado.
Una fotografa eficaz debe:

Ser pertinente al menos para una de las opciones estudiadas en clase
Ser culturalmente pertinente para la lengua objeto de estudio
Permitir al alumno describir una escena o situacin
Permitir al alumno ofrecer una interpretacin personal
Permitir al profesor guiar al alumno hacia una conversacin ms amplia
Ser pertinente y de inters para las edades de los alumnos
La presentacin debe durar3 o 4minutos y ajustarse al contexto de la opcin estudiada a la que hace
referencia la fotografa. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentacin. Los profesores deben
evitar interrumpir la presentacin, a no ser que el alumno necesite orientacin.
56
Gua de Lengua B
Evaluacin
Discusin
Despus de la presentacin, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte debe durar
5o6minutos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y
coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto
de estudio. La discusin debe:

Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensin del alumno en relacin con la cultura o
culturas reflejadas en el material
Animar al alumno a expresar sus opiniones y participar en una conversacin real
Llevar a comprender mejor el tema
Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusin autntica
Llevar a que el alumno establezca una conexin con su propia cultura o culturas, por ejemplo,
sealando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situacin en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar
que se genere una discusin autntica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo por qu? y cmo?,
y no limitarse a las que simplemente necesiten un s o no como respuesta, para permitir la evaluacin
de las destrezas receptivas y de interaccin del alumno. Dependiendo de cmo discurra la conversacin, el
profesor puede decidir incluir la otra opcin estudiada.
Realizacin del oral individual

El oral individual debe programarse durante el ltimo ao del curso.
Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede
realizarse dentro o fuera del aula.
Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas
a los moderadores han de ser de buena calidad.
La grabacin no debe detenerse, interrumpirse ni mejorarse bajo ningn concepto.
Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao
en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la
informacin relativa a los procedimientos.
El oral individual debe durar entre 8 y 10minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado,
ya que depender de cmo discurra la discusin. El profesor es el ms indicado para decidir el
momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusin tenga lugar.
Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El papel del profesor en la realizacin y evaluacin del oral individual

El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno
para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.
Es importante que el profesor conozca perfectamente los criterios de evaluacin.
El tipo de preguntas formuladas debe adaptarse a la capacidad del alumno.
Si el alumno no responde a una pregunta, el profesor puede repetirla o reformularla.
El profesor no debe corregir al alumno.
El profesor debe dar al alumno tiempo suficiente para responder a las preguntas.
Gua de Lengua B
57
Evaluacin

Este componente se basa en los temas troncales: comunicacin y medios, cuestiones globales, relaciones sociales.
Se realizarn tres actividades interactivas en el aula durante el curso, que sern evaluadas por el profesor.
Una de ellas deber basarse en una actividad de comprensin auditiva. La puntuacin ms alta de las tres se
enviar como la nota final de la actividad oral interactiva. En el caso de que haya una clase con un alumno
solamente, estas actividades se deben realizar con el profesor.
No es necesario grabar las actividades orales interactivas.
Estas actividades deben desarrollarse a partir de diversos materiales en la lengua objeto de estudio (por
ejemplo, pelculas, programas de televisin, anuncios, videos de msica o textos escritos) relacionados con
la cultura o las culturas estudiadas. Dependiendo de la actividad, el material puede ser seleccionado por el
profesor, por los alumnos o por ambos.
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades orales interactivas para realizar con toda la clase:

Un debate sobre un tema concreto que aparece en una pelcula vista en clase
Una discusin de clase despus de escuchar una noticia en la radio
Un debate sobre un tema concreto relacionado con la lengua objeto de estudio o su cultura o culturas
Una presentacin sobre un tema concreto seguida de una discusin con toda la clase
Una discusin sobre un video o grabacin de audio de una obra de teatro o escenas de una obra
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades para realizar en grupos o en parejas:

Una discusin sobre un artculo o una noticia
Una actividad de simulacin (role-play) que puede incluir cierta toma de decisiones o resolucin de
problemas
Una interpretacin de una pelcula de cine mudo
Una discusin sobre el posible final de una pelcula o un programa de televisin
Un intercambio de informacin basado en una variedad de estmulos escritos y visuales (por ejemplo,
tablas, horarios, fotografas, encuestas, planos de calles o mapas, extractos de un diario personal, anuncios)
Una simulacin (role-play) de una entrevista entre un personaje de una obra de ficcin y un alumno
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente autnticos, que se pueden utilizar
para las actividades orales interactivas:

Canciones
Debates y discusiones
Declaraciones
Dilogos y conversaciones
Discursos, charlas sobre un tema, presentaciones
Instrucciones
Podcasts y otros medios electrnicos
Retransmisiones de noticias y de espectculos
Durante la realizacin de estas actividades, los profesores deben asegurar que exista un equilibrio entre la
produccin oral y la comprensin auditiva a fin de poder evaluar ambas destrezas de interaccin.
58
Gua de Lengua B
Evaluacin
Criterios de evaluacin interna: NM

Descripcin general
La evaluacin interna representa el30% del total de la evaluacin.
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta
actividad es20.
CriterioA
10 puntos
CriterioB
Destrezas receptivas y de interaccin
10 puntos
Total
20 puntos

La actividad oral interactiva se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total
es10.
CriterioA
5 puntos
CriterioB
5 puntos
Total
10 puntos
Oral individual (NM)

CriterioA: Destrezas productivas
En qu medida utiliza el alumno la lengua hablada de forma eficaz?

En qu medida se expresa oralmente el alumno con fluidez y claridad?
En qu medida es correcto y variado el uso de la lengua?
En qu medida ayuda la entonacin a la comunicacin?

Nivel
0
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es muy limitado.
12
La expresin es muy titubeante y apenas resulta comprensible.

El uso de la lengua es a menudo incorrecto y/o muy limitado.
La entonacin dificulta gravemente la comunicacin.
Gua de Lengua B
59
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es limitado.
34
La expresin es titubeante y no siempre resulta comprensible.

El uso de la lengua es a menudo incorrecto y/o limitado.
La entonacin dificulta a veces la comunicacin.
El manejo de la lengua hablada es relativamente bueno.
56
La expresin es comprensible y a veces fluida.

El uso de la lengua es a veces correcto, con algunas expresiones idiomticas.
La entonacin no dificulta la comunicacin.
El manejo de la lengua hablada es bueno.
78
La expresin es en su mayor parte fluida.

El uso de la lengua es en general correcto, variado y est bien articulado.
La entonacin contribuye a la comunicacin.
El manejo de la lengua hablada es muy bueno.
La expresin es fluida.
910
El uso de la lengua es correcto, variado y est bien articulado; los errores no

dificultan la comunicacin del mensaje.
La entonacin mejora la comunicacin.
CriterioB: Destrezas receptivas y de interaccin

En qu medida demuestra el alumno comprensin y capacidad de interactuar en una conversacin?

En qu medida puede el alumno expresar ideas sencillas y complejas?
En qu medida puede el alumno mantener una conversacin?

Nivel
0
Descriptor de nivel
El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interaccin es
muy limitada.
12
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma incoherente.

La conversacin es inconexa.
El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interaccin es
limitada.
34
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan con dificultad y a veces de forma
incoherente.
La conversacin no discurre de forma coherente.
60
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interaccin es
aceptable.
56
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan en general de forma clara.

La conversacin discurre a veces de forma coherente, pero con algunas pausas.
El alumno entiende bien las ideas sencillas y la interaccin es buena.
78
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma clara y coherente; se

observa cierta dificultad en la presentacin de las ideas complejas.
La conversacin discurre en general de forma coherente.
El alumno entiende bien las ideas complejas y la interaccin es buena.
910
Tanto las ideas y las opiniones sencillas como las complejas se presentan en
general de forma clara, coherente y eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente.
Actividad oral interactiva (NM)



Nivel
0
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es muy limitado.
La expresin es muy titubeante y apenas resulta comprensible.

El uso de la lengua es a menudo incorrecto y/o muy limitado.
La entonacin dificulta gravemente la comunicacin.

La entonacin dificulta a veces la comunicacin.

La entonacin no dificulta gravemente la comunicacin.
Gua de Lengua B
61
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel

El uso de la lengua es, en general, correcto, variado y est bien articulado.
La expresin es fluida.
El uso de la lengua es correcto, variado y est bien articulado; los errores no

dificultan la comunicacin del mensaje.


En qu medida puede expresar el alumno ideas y opiniones?
En qu medida puede mantener el alumno una conversacin?

Nivel
0
Descriptor de nivel
El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interaccin es
muy limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma incoherente.
La conversacin es inconexa.
El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interaccin es limitada.
incoherente.

adecuada.

El alumno entiende bien las ideas complejas y la interaccin es muy buena.
62
Gua de Lengua B
Evaluacin
Descripcin detallada de la evaluacin interna:NS

Oral individual
Duracin: 810minutos (ms 15minutos de preparacin)
Este componente se basa en las opciones: ciencia y tecnologa, costumbres y tradiciones, diversidad cultural,
ocio, salud.
El oral individual se divide en dos partes.
Tiempo de
preparacin con
supervisin
El alumno recibe una fotografa que no haya visto previamente,

elegida por el profesor, con un ttulo o una leyenda. La
fotografa est relacionada con una de las opciones estudiadas.
15minutos
El alumno prepara una presentacin.
Parte1: Presentacin
El alumno describe la fotografa y la relaciona con la opcin y la

cultura o las culturas objeto de estudio.
3-4minutos
Parte2: Discusin
A continuacin tiene lugar una discusin con el profesor

basada en la presentacin. Siempre que contribuya a la
interaccin, puede incluirse la discusin sobre un tema de la
otra opcin estudiada.
5-6minutos
Preparacin
El profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografas de escenas o situaciones relacionadas con
las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un ttulo para cada fotografa que ayude al alumno
a reconocer la opcin. El alumno no deber haber visto antes del examen la fotografa seleccionada por el
profesor, y tendr 15minutos para preparar la presentacin sobre la fotografa, relacionndola con una de
las dos opciones estudiadas en clase.
La fotografa debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la
discusin despus de la presentacin. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto
de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto grfico. Puede utilizarse la
misma foto hasta con cinco alumnos, pero el ttulo o la leyenda deben ser distintos para cada uno.
Cuando los alumnos reciben la fotografa en el momento del examen, disponen de 15minutos de
preparacin y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente10). Estas anotaciones deben usarse
solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta como si fuese un discurso preparado.
Una fotografa eficaz debe:

Ser pertinente al menos para una de las opciones estudiadas en clase
Ser culturalmente pertinente para la lengua objeto de estudio
Permitir al alumno describir una escena o situacin
Permitir al alumno ofrecer una interpretacin personal
Permitir al profesor guiar al alumno hacia una conversacin ms amplia
Ser pertinente y de inters para las edades de los alumnos
La presentacin debe durar 3 o 4minutos y ajustarse al contexto de la opcin estudiada a la que hace
referencia la fotografa. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentacin. Los profesores deben
evitar interrumpir la presentacin, a no ser que el alumno necesite orientacin.
Gua de Lengua B
63
Evaluacin
Discusin
Despus de la presentacin, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte debe durar
5o6minutos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y
coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto
de estudio. La discusin debe:

Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensin del alumno de la cultura o culturas reflejadas
en el material
Animar al alumno a expresar sus opiniones y participar en una conversacin real
Llevar a comprender mejor el tema
Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusin autntica
Llevar a que el alumno establezca una conexin con su propia cultura o culturas, por ejemplo,
sealando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situacin en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar
que se genere una discusin autntica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo por qu? y cmo?
y no limitarse a las que simplemente necesiten un s o no como respuesta, para permitir la evaluacin
de las destrezas receptivas y de interaccin del alumno. Dependiendo de cmo discurra la conversacin, el
profesor puede decidir incluir la otra opcin estudiada.
Realizacin del oral individual

El oral individual debe programarse durante el ltimo ao del curso.
Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede
realizarse dentro o fuera del aula.
Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas
a los moderadores han de ser de buena calidad.
La grabacin no debe detenerse, interrumpirse ni mejorarse bajo ningn concepto.
Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao
en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la
informacin relativa a los procedimientos.
El oral individual debe durar entre 8 y 10minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado,
ya que depender de cmo discurra la discusin. El profesor es el ms indicado para decidir el
momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusin tenga lugar.
Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El papel del profesor en la realizacin y evaluacin del oral individual

El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno
para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.
Es importante que el profesor conozca perfectamente los criterios de evaluacin.
El tipo de preguntas formuladas debe adaptarse a la capacidad del alumno.
Si el alumno no responde a una pregunta, el profesor puede repetirla o reformularla.
El profesor no debe corregir al alumno.
El profesor debe dar al alumno suficiente tiempo para responder a las preguntas.
64
Gua de Lengua B
Evaluacin

Este componente se basa en los temas troncales: comunicacin y medios, cuestiones globales, relaciones sociales.
Se realizarn tres actividades interactivas en el aula durante el curso, que sern evaluadas por el profesor.
Una de ellas deber basarse en una actividad de comprensin auditiva. La puntuacin ms alta de las tres se
enviar como la nota final de la actividad oral interactiva. En el caso de que haya una clase con un alumno
solamente, estas actividades se deben realizar con el profesor.
No es necesario grabar las actividades orales interactivas.
Estas actividades deben desarrollarse a partir de diversos materiales en la lengua objeto de estudio (por
ejemplo, pelculas, programas de televisin, anuncios, videos de msica o textos escritos) relacionados con
la cultura o las culturas estudiadas. Dependiendo de la actividad, el material puede ser seleccionado por el
profesor, por los alumnos o por ambos.
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades orales interactivas para realizar con toda la clase:

Un debate sobre un tema concreto que aparece en una pelcula vista en clase
Una discusin de clase despus de escuchar una noticia en la radio
Un debate sobre un tema concreto relacionado con la lengua objeto de estudio o su cultura o culturas
Una presentacin sobre un tema concreto seguida de una discusin con toda la clase
Una discusin sobre un video o grabacin de audio de una obra de teatro o escenas de una obra
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades para realizar en grupos o en parejas:

Una discusin sobre un artculo o una noticia
Una actividad de simulacin (role-play) que puede incluir cierta toma de decisiones o resolucin de
problemas
Una interpretacin de una pelcula de cine mudo
Una discusin sobre el posible final de una pelcula o un programa de televisin
Un intercambio de informacin basado en una variedad de estmulos escritos y visuales (por ejemplo,
tablas, horarios, fotografas, encuestas, planos de calles o mapas, extractos de un diario personal, anuncios)
Una simulacin (role-play) de una entrevista entre un personaje de una obra de ficcin y un alumno
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente autnticos, que se pueden utilizar
para las actividades orales interactivas:

Canciones
Debates y discusiones
Declaraciones
Dilogos y conversaciones
Discursos, charlas sobre un tema, presentaciones
Instrucciones
Podcasts y otros medios electrnicos
Retransmisiones de noticias y de espectculos
Durante la realizacin de estas actividades, los profesores deben asegurar que exista un equilibrio entre la
produccin oral y la comprensin auditiva a fin de poder evaluar ambas destrezas de interaccin.
Gua de Lengua B
65
Evaluacin
Criterios de evaluacin interna: NS

Descripcin general
La evaluacin interna representa el30% del total de la evaluacin.
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta
actividad es20.
CriterioA
10 puntos
CriterioB
10 puntos
Total
20 puntos

La actividad oral interactiva se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total
es10.
CriterioA
5 puntos
CriterioB
5 puntos
Total
10 puntos
Oral individual (NS)



Nivel
0
Descriptor de nivel
12

La entonacin dificulta la comunicacin.
66
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
34

56

El uso de la lengua es en general correcto, variado e idiomtico.
78
La expresin es fluida y tiene un toque de autenticidad.

El uso de la lengua es preciso.
El manejo de la lengua hablada es excelente.
910
La expresin es fluida y en general autntica.

El uso de la lengua es variado e idiomtico.


En qu medida puede el alumno expresar ideas sencillas y complejas?
En qu medida puede el alumno mantener una conversacin?

Nivel
0
Descriptor de nivel
12
incoherente.
34

aceptable.
56

Gua de Lengua B
67
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
78
El alumno entiende muy bien las ideas complejas y la interaccin es
excelente.
910
Las ideas y las opiniones complejas se presentan de forma clara, coherente y

eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente y natural.
Actividad oral interactiva (NS)



Nivel
0
Descriptor de nivel

La entonacin dificulta la comunicacin.


El uso de la lengua es en general correcto, variado e idiomtico.
68
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
La expresin es fluida y tiene un toque de autenticidad.

El uso de la lengua es preciso.
El manejo de la lengua hablada es excelente.
La expresin es fluida y en general autntica.
El uso de la lengua es variado e idiomtico.



En qu medida puede expresar el alumno ideas y opiniones?
En qu medida puede mantener el alumno una conversacin?

Nivel
0
Descriptor de nivel
incoherente.

adecuada.

El alumno entiende muy bien las ideas complejas y la interaccin es
excelente.
Las ideas y las opiniones complejas se presentan de forma clara, coherente y

eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente y natural.
Gua de Lengua B
69
Apndices
Informacin especfica para cada lengua
Introduccin
El propsito de este apndice es aclarar varios aspectos especficos de algunas lenguas que no se cubren en
la gua.
Este apndice contiene informacin suplementaria solo para aquellas lenguasB que requieren
aclaracin; por lo tanto, no se cubren todas las lenguas.
Para obtener informacin general sobre el programa de estudios, la evaluacin y los criterios de evaluacin
para todas las lenguasB, consulte las secciones correspondientes de la gua.
Afrikans B
Los profesores deben ser conscientes de que se permite cierto grado de flexibilidad en la forma oral del
afrikans. Debe permitirse a los alumnos que se expresen en las variantes de afrikans que se utilizan
actualmente; por lo tanto, para la evaluacin interna (componente oral), se aceptan las variantes regionales,
siempre que el contexto sea apropiado. No obstante, es importante recalcar que el destinatario al que va
dirigido el mensaje seguir siendo lo que determine el registro.
Se aconseja a los profesores que eviten aquellos libros de texto que presentan a los grupos sociales
sudafricanos de modo anticuado y estereotipado.
rabe B
Evaluacin interna
Se anima a los alumnos a que utilicen el rabe estndar moderno en el componente de evaluacin interna
para rabeB. No obstante, a causa de los diferentes dialectos existentes, se permite a los alumnos que
utilicen una variante simplificada del estndar que adopte un repertorio de vocabulario que sea en su
mayor parte comn al rabe estndar junto con la variante dialectal con la que estn ms familiarizados.
Por lo tanto, al intentar completar las tareas orales en rabe estndar moderno, no se bajar la nota a los
alumnos por lo que podra considerarse una correccin gramatical que diste de ser perfecta. Por ejemplo,
desviarse de la pronunciacin estndar, de las reglas de negacin estndar o de las reglas estndar para las
desinencias de caso no debe afectar negativamente la evaluacin del rendimiento global del alumno.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, la produccin escrita debe realizarse en rabe estndar moderno,
aunque se aceptarn variantes lxicas de diferentes dialectos.
Prueba1
No se insertarn vocales en los textos de la prueba1.
70
Gua de Lengua B
Apndices
Bengal B
Evaluacin interna
Los alumnos pueden utilizar expresiones de la forma oral de la lengua que se desven ligeramente de la
norma y que se utilicen en una regin ms amplia. No se permitirn palabras y expresiones especficas
utilizadas en regiones ms pequeas que no sean una desviacin de la lengua estndar. El uso de palabras
inglesas que sean ampliamente aceptadas en bengal no debe afectar negativamente la nota de los alumnos.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, la produccin escrita debe realizarse en bengal estndar. Debe
evitarse mezclar verbos formales con verbos utilizados en la lengua hablada. Debe aceptarse la ortografa
simplificada introducida por el Bangladesh School Text Book Board (Consejo de libros de texto escolares de
Bangladesh), especialmente para escribir letras combinadas y en el uso de vocales largas y cortas.
Cantons B y Mandarn B
Los exmenes tanto de CantonsB como de MandarnB se preparan en caracteres tradicionales y
simplificados. Los alumnos pueden contestar en cualquiera de las dos formas.
Aunque debe haber coherencia en el uso de caracteres, los examinadores entienden que a algunos alumnos
se les han enseado ambos tipos y que, como consecuencia, puede surgir cierta confusin. No se bajar la
nota a los alumnos por fallos de coherencia.
Neerlands B
En 1997 entr en vigor una ortografa revisada del idioma neerlands. Para ms informacin, consulte
la publicacin Woordenlijst Nederlandse taal publicada en1997 por Sdu Uitgevers, Den Haag & Standard
Uitgeverij, Antwerpen (Amberes).
Los profesores deben ensear la nueva ortografa y deben tener en cuenta que todos los exmenes se
realizarn utilizando la ortografa revisada.
La prueba1 puede incluir textos escritos con la ortografa anterior (dependiendo de la fecha de publicacin).
En la prueba2, los alumnos deben utilizar la nueva ortografa.
Alemn B
Los gobiernos de Alemania, Austria y Suiza introdujeron una ortografa revisada, cuyas reglas entraron en
vigor el1 de agosto de2005. Para ms informacin, consulte la publicacin: Duden Informationen zur neuen
Rechtschreibung, segunda edicin, Dudenverlag,1996.
Los profesores deben tener en cuenta que en la prueba1, algunos textos, dependiendo de su fecha de
publicacin, pueden contener la ortografa antigua. Es esencial que los alumnos estn preparados para el examen
mediante su exposicin a una gran variedad de textos que utilicen tanto la ortografa antigua como la revisada.
En la prueba2, los alumnos deben utilizar la nueva ortografa.
Gua de Lengua B
71
Apndices
Hebreo B
Las vocales se utilizarn parcialmente en todos los exmenes de HebreoB. Se insertarn vocales en los
siguientes casos:
1.
Cada vav
2.
Las letras
3.
Palabras que puedan leerse de ms de una forma
4.
Palabras que a menudo se pronuncian mal en hebreo moderno hablado
5.
Tzere
6.
Segol
7.
Palabras no hebreas normalmente utilizadas en hebreo
cuando aparezca como vocal
con dagesh line y dagesh forte
cuando vaya seguida de yod

o kamatz
delante de la letra
al final de una palabra
La ortografa completa se utilizar segn las reglas de la Academia de la Lengua Hebrea, e incluye las
palabras:
Shva immobile
y el hirik completo
no se puntuarn.
Indonesio B
Las formas de indonesio que los alumnos deben saber tienen que permanecer relativamente fieles al
bahasa baku. No obstante, los alumnos tambin deben conocer las diferencias entre el indonesio escrito
y el hablado y, en particular, las nuevas formas de la lengua que se utilizan con creciente frecuencia en los
medios de comunicacin.
No se espera que los profesores pasen de ensear el bahasa indonesio a ensear el bahasa Yakarta. No obstante,
es importante intentar hacer que los alumnos sepan que las formas lingsticas aceptadas extraoficialmente
estn ampliamente extendidas y que estas formas se encontrarn en muchos ms lugares aparte de Yakarta.
Es esencial abrir las mentes de los alumnos a estas diferencias para evitar el verdadero peligro de que los
alumnos solo puedan comunicarse en un nico sentido. Por esta razn, se recomienda encarecidamente
que los alumnos sean expuestos a una gran variedad de materiales de comprensin auditiva, incluyendo
canciones, especialmente canciones pop, y cintas de vdeo indonesias. Tambin se recomienda vivamente
que los alumnos tengan acceso a revistas indonesias populares como Femina, Kartini, Sarinah, Gadis, Mode,
Hai, Matra, as como a publicaciones de noticias tales como Gatra.
Los profesores pueden desear consultar: Johns, Y. Bahasa Indonesia, Book 3, Langkah Baru: A New Approach Bertutur dan Bertukar Pikiran. Jannali (Australia): A. S. Wilson Inc., 1996. ISBN064627287X.
Japons B
El IB publica una lista de kanji exigida para el curso de JaponsB. Puede adquirirse en la tienda virtual en
lnea del IB o descargarse del Centro pedaggico en lnea (CPEL).
Se listan 600kanji para elNS y 400para elNM que los alumnos deben ser capaces de reconocer y
comprender para el final del curso. Con respecto a la produccin propia en japons de los alumnos, la lista
no es prescriptiva, aunque se espera que usen una variedad apropiada de kanji cuando escriban.
En la introduccin del documento del IB titulado Lista de caracteres de kanji para JaponsB, se ofrece ms
informacin.
72
Gua de Lengua B
Apndices
Noruego B
El bokml es normalmente la variante de noruego que se ensea como lengua extranjera y ha sido elegida
por lo tanto como la lengua principal para NoruegoB. No obstante, el curso de LenguaB est basado en
material autntico y refleja la diversidad de la lengua.
Por esta razn, la prueba1 incluir en su mayor parte textos en bokml, pero un texto en cada prueba
ser en nynorsk. Esto refleja la proporcin de nynorsk obligatoria en la televisin noruega. Las preguntas
planteadas en el texto en nynorsk no evaluarn los rasgos especficos de la lengua nynorsk; ms bien
evaluarn la comprensin general del texto.
Los alumnos pueden responder tanto oralmente como por escrito en bokml o en nynorsk, permitindoles
as utilizar el lenguaje con el que estn ms familiarizados. Sin embargo, los alumnos deben ser coherentes
en el uso de la lengua.
PortugusB
Con el fin de unificar la ortografa utilizada en pases de habla portuguesa (Portugal, Brasil, Angola, Cabo
Verde, Guinea-Bissau, Mozambique, Santo Tom y Prncipe, Repblica Democrtica de Timor-Leste y
Macao), una ortografa revisada del portugus entr en vigor en2008. Durante el perodo de transicin, que
comenz en2009, se aceptarn ambas ortografas.
Los profesores deben ensear la ortografa revisada, y se recomienda a los alumnos que utilicen la nueva
ortografa en la prueba2.
Los textos de la prueba1 pueden estar escritos con la ortografa anterior o la revisada, dependiendo de la
fecha de publicacin. Por lo tanto, es esencial para el buen desempeo de los alumnos que estn expuestos
a ambas ortografas durante el perodo de preparacin de los exmenes.
Si bien debe haber coherencia en el uso de la nueva ortografa, no se penalizar a los alumnos por fallos de
coherencia durante el perodo de transicin.
Urdu B
Evaluacin interna
Dado que el urdu se habla en todo el subcontinente indio, existen algunas variantes dialectales. Los alumnos
pueden utilizar la variante con la que estn ms familiarizados y esto no debe repercutir en su nota, siempre
que la comprensin y la comunicacin no se vean perjudicadas en la realizacin de las tareas orales.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, los alumnos deben utilizar la escritura urdu. Las autoridades lingsticas
correspondientes de Pakistn, Muqdatra Quami Zaban (Islamabad) y Taraqqi-e-Urdu Bureau (Nueva
Delhi), han introducido cambios. Se aceptarn tanto la ortografa tradicional como el sistema ortogrfico
reformado.
Gua de Lengua B
73
Apndices
Lenguas B habladas en ms de un pas

En el caso de lenguas habladas en ms de un pas (por ejemplo, el ingls, el espaol, el francs, el sueco, el
portugus), se debe exponer a los alumnos a diferentes variantes siempre que sea posible.
Prueba 1
La prueba1 intentar contener textos que representen la amplitud geogrfica de las lenguas habladas en
ms de un pas.
Componente oral y produccin escrita

En la evaluacin interna (componente oral), la prueba2 y el trabajo escrito (produccin escrita), los alumnos
pueden utilizar la variante lingstica con la que estn ms familiarizados. No obstante, deben ser coherentes
en el uso de la lengua.
74
Gua de Lengua B
Apndices
Bibliografa
Esta bibliografa contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisin del currculo. No
es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una seleccin juiciosa con el fin
de ofrecer una mejor orientacin a los docentes. Esta bibliografa no debe verse como una lista de libros de
texto recomendados.
Alderson, J. C. Assessing Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Bachman, L. F. y Palmer, A. S. Language testing in practice. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1996.
Brown, J. D. Criterion-referenced language testing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University
Press,2002.
Buck, G. Assessing listening. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2001.
Canale, M. y Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and
testing. Applied Linguistics. 1980. Vol.1. P.147.
Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press, 2001. [Disponible en espaol: Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin. <http://cvc.cervantes.
es/obref/marco/cvc_mer.pdf>]
Cushing Weigle, S. Assessing writing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2002.
Ellis, R. The study of second language acquisition. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1994.
Ellis, R. Principles of Instructed Language Learning. Asian EFL Journal. 2005. Vol.7, n.3.
Hall, G. Literature in Language Education. Nueva York (Estados Unidos): Palgrave Macmillan,2005.
Instituto Cervantes. Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid (Espaa): Biblioteca nueva,2006.
Khalifa, H. Y Weir, C. J. Examining Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2009.
Lightbown, P. Y Spada, N. How languages are learned. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,2006.
Luoma, S. Assessing speaking. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Miquel, L. La subcompetencia sociocultural. En I. Santos Gargallo y J. Snchez Lobato, Vademcum para la
formacin de profesores. Madrid (Espaa): SGEL, 2005. P.51132.
Purpura, J. E. Assessing grammar. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2004.
Read, J. Assessing vocabulary. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Scarino, A. y Liddicoat, A. Teaching and Learning Languages. A Guide. Melbourne (Australia): Melbourne
Curriculum Corporation of Australia,2009.
Shaw, S. D. Y Weir, C. J. Examining Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2007.
Gua de Lengua B
75

Guia de Lengua B 2015

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Gua de Lengua B

Primeros exmenes: 2015

Programa del Diploma

Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2011 con el ttulo

Publicada en marzo de 2011

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Declaracin de principios del IB

Propsito de esta publicacin

El Programa del Diploma

Los objetivos de evaluacin en la prctica

Resumen del programa de estudios

Enfoques de la enseanza de la asignatura

Contenido del programa de estudios

La evaluacin en el Programa del Diploma

Informacin especfica para cada lengua

Propsito de esta publicacin

El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la

Primeros exmenes: 2015

El Programa del Diploma

El hexgono del Programa del Diploma

El ncleo del hexgono

La declaracin de principios del IB y el perfil

El medio urbano y rural

Eleccin de los cursos de lenguas del Grupo2

El alumno comprende, tanto

Comprende textos escritos

Comunica claramente por

Comprende textos escritos

Produce textos cuyo registro,

Demuestra cierto grado

La interaccin discurre con

Comprende textos escritos

Formula argumentos claros y

Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

El Grupo2 y Teora del Conocimiento

El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se comprenden las semejanzas y

En qu medida la pertenencia a un grupo (determinado por aspectos culturales, el sexo u otros

Si aprendieras una lengua nicamente a partir de un libro de texto, en qu se diferenciara del

LenguaB y la dimensin internacional

Objetivos generales del Grupo2

Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos

Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversin, la

Objetivos generales de LenguaB

Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingstica y

Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales

Los objetivos de evaluacin en la prctica

Comunicarse con claridad y

Utilizar un lenguaje apropiado

Comprender y utilizar la lengua

Cmo se evala a los alumnos en

Los alumnos realizan las tareas escritas

Los alumnos se comunican con claridad y

Los alumnos describen oralmente un

Los alumnos demuestran comprensin de

Los alumnos demuestran la capacidad de

Los alumnos demuestran comprensin y un

Los alumnos interactan con el profesor

Los alumnos demuestran comprensin de

Los alumnos demuestran la capacidad de

Los alumnos demuestran comprensin

Los alumnos interactan de forma apropiada

Organizar las ideas sobre

Comprender y hacer uso de

Cmo se evala a los alumnos en