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PRONABEC BECA VOCACIN DE MAESTRO 2014

BECA VOCACIN DE MAESTRO


COnvocatoria 2014
1. UNIVERSIDADES PARTICIPANTES

Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP)


Universidad Femenina del Sagrado Corazn (UNIF)
Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH)
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
Universidad de Piura (UDEP)
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL)

2. QUINES RINDEN LA PRUEBA


Esta prueba la deben rendir todos los interesados en concursar por una Beca Vocacin de Maestro. Solo la
pueden rendir los egresados de Secundaria que cumplan con los requisitos de ao de egreso escolar (2011,
2012 o 2013), de promedio de notas (15.00 o haber obtenido el primer o segundo lugar en rendimiento
acadmico al trmino de la Educacin Secundaria en un colegio pblico o privado). No es restriccin haber
empezado estudios superiores a la fecha1. Solo los aprobados podrn postular a la beca Vocacin de Maestro
para seguir estudios en una de las universidades participantes.

3. CMO ME EVALUAR A LOS POSTULANTES


Los pesos correspondientes a los aspectos que componen la evaluacin son los siguientes:
Nota del examen nico (prueba)
30%
Promedio obtenido en la Educacin Secundaria
25%
Garantas personales de xito
20%
Ensayo sustentatorio
15%
Condicin socioeconmica
10%

4. CMO SE APLICAR LA PRUEBA EN MI REGIN


Todos los interesados en rendir la prueba tendrn que inscribirse en lnea (por Internet) en
http://www.pronabec.gob.pe/inicio/becas/2014beca_vocacion_maestro.html .
El lugar del examen se dar a conocer con anticipacin. Se tiene previsto tener una nica sede en cada regin,
muy probablemente en un colegio.
El examen nico nacional se realizar el domingo 28 de setiembre.
En cada regin estar presente personal de al menos de una de las universidades que recibir a los postulantes
a la Beca Vocacin Maestro.
1

Excepcionalmente, podrn postular a la Beca Vocacin de Maestro aquellos jvenes que han
ingresado o iniciado estudios en alguna Institucin Educativa Superior, Pblica o Privada a nivel
nacional durante el ao 2014 y que cumplan con los requisitos previstos en el Artculo 8 de estas
bases http://www.pronabec.gob.pe/inicio/becas/2014beca_vocacion_maestro.html .

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5. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La prueba que rendirn los postulantes a la BECA VOCACIN DE MAESTRO tiene dos apartados:
1) Evaluacin de habilidades matemticas y de comunicacin.
2) Redaccin de un ensayo sobre la vocacin de maestro.

5.1. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES MATEMTICAS Y DE COMUNICACIN


La parte de Matemtica tiene 30 preguntas y se debe resolver en 45 minutos.
La parte de Comunicacin tiene 30 preguntas y se debe resolver en 45 minutos.

5.1.1. MATEMTICA
La prueba abarca los dominios de aritmtica, lgebra y geometra y los tems se orientan a la solucin de
problemas utilizando esquemas matemticos aplicados a la realidad. Implica decodificar e interpretar el lenguaje
formal y simblico.
a) Aritmtica: su utilidad es de gran importancia porque considera la aplicacin del anlisis, la
formulacin y la elaboracin de situaciones que pueden ser resueltas en trminos de nmeros y
operaciones aplicando el razonamiento y los conocimientos bsicos matemticos. Una parte de la
prueba est referida al anlisis de grficos, el cual es necesario tanto en la vida cotidiana como en la
acadmica, debido a que se requiere leer informacin grfica y obtener conclusiones sobre los
aspectos relevantes y significativos para el estudiante.
Competencia de aritmtica
Resuelve situaciones problemticas de contexto
matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones
para su resolucin, la interpretacin de cuadros y
grficos estadsticos empleando diversas estrategias
de solucin y comunicando su respuesta con
precisin.

Contenidos
Teora de conjuntos.
Operaciones bsicas y orden de operaciones.
Divisibilidad de los nmeros naturales.
Nmeros racionales.
Razones y proporciones.
Reparto proporcional.
Promedios.
Regla de tres.
Porcentajes.
Interpretacin de datos.

b) lgebra: Las preguntas de este dominio son relevantes porque permiten evaluar en los alumnos la
capacidad de simbolizacin para representar nmeros o cualquier entidad que pueda ser cuantificada
as como la capacidad para identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar
fenmenos reales referidos a las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes. Este dominio
dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas en trminos de patrones,
equivalencias y cambio, contexto para desarrollar las capacidades matemticas.
Competencia de aritmtica
Resuelve situaciones problemticas de contexto
matemtico que implican el uso de expresiones
algebraicas para su resolucin, empleando diversas
estrategias de solucin y comunicando su respuesta
con precisin

Contenidos
Expresiones algebraicas.
Operaciones con expresiones algebraicas.
Factorizacin.
Mnimo comn mltiplo.
Expresiones racionales.
Exponentes y radicales.

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- Ecuaciones con una variable.
- Sistemas de ecuaciones lineales.
- Inecuacin de primer grado con una incgnita.

c) Geometra: Este dominio comprende el estudio del espacio y la forma, as como las propiedades de
los objetos y sus relaciones relativas. Esto implica interaccionar con las formas reales, comprender el
mundo visual en el que se vive, ser capaz de describirlo y decodificarlo; captar las diferencias y
similitudes en los objetos, comprender los cambios dinmicos de las formas, las posiciones relativas,
las representaciones bidimensionales y tridimensionales, as como la orientacin en el espacio. La
resolucin de situaciones problemticas sobre geometra permite desarrollar progresivamente las
siguientes capacidades:
Describir objetos, sus atributos medibles y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje
geomtrico.
Comparar y clasificar formas y magnitudes.
Graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia.
Componer y descomponer formas.
Estimar medidas, utilizar instrumentos de medicin.
Usar diversas estrategias de solucin de problemas.
Competencia de aritmtica
Resuelve situaciones problemticas de contexto
matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas y de unidades de medicin,
empleando diversas estrategias de solucin y
comunicando su respuesta con precisin.

5.1.2.

Contenidos
Nociones preliminares de segmentos y ngulos.
Tringulos.
Cuadrilteros.
Circunferencia y crculo.
Relaciones mtricas en el tringulo.
Polgonos.
reas de regiones planas.

Descripcin de las competencias matemticas

Matematizar: la matematizacin es un proceso que hace corresponder una estructura matemtica a


una parte de la realidad o a una situacin problemtica real. Implica tambin interpretar una solucin
matemtica o un modelo matemtico a la luz del contexto de una situacin problemtica.

Representar: existen diversas formas de representar las cosas y, por tanto, diversas maneras de
organizar el aprendizaje de la matemtica. El aprendizaje de la matemtica es un proceso que va de lo
concreto a lo abstracto. Entonces, las personas aprendemos matemtica con ms facilidad si
construimos conceptos y descubrimos procedimientos matemticos desde nuestra experiencia real y
particular.

Comunicar: desarrollar esta capacidad en los estudiantes hace que logren comprender, desarrollar y
expresar con precisin matemtica las ideas, argumentos y procedimientos utilizados, as como sus
conclusiones. Asimismo, que identifiquen, interpreten y analicen expresiones matemticas escritas o
verbales.

Elaborar estrategias: la resolucin de una situacin problemtica supone la seleccin o elaboracin


de una estrategia para guiar el trabajo, interpretar, evaluar y validar su procedimiento y solucin
matemticos.

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-

Utilizar expresiones simblicas: el uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la


comprensin de las ideas matemticas, a pesar de su dificultad debido a la complejidad de los
procesos de simbolizacin. Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,
necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas.

Argumentar: rsta capacidad es fundamental para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas
y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y
coherente al procedimiento o solucin encontrada. Tiene tres diferentes usos: a) explicar procesos de
resolucin de situaciones problemticas, b) justificar, es decir, hacer una exposicin de las
conclusiones o resultados a los que se haya llegado y c) verificar conjeturas, tomando como base
elementos del pensamiento matemtico.

5.1.2. COMUNICACIN
Este apartado pretende evaluar determinadas habilidades comunicativas que todo hablante debe poseer. Para
evaluarlas de la mejor manera y saber cul es el dominio lingstico que tiene el alumno, se han establecido los
siguientes dominios:
-

Comprensin de lectura: Mediante textos de diversa extensin sobre temas variados, se miden una
serie de habilidades: Comprensin parcial o total de un texto extenso. Inferencia a partir de los datos de
un texto extenso. Sntesis de una parte de los contenidos de un texto extenso.

Eliminacin de oraciones: Evala el anlisis de la estructura del sentido de una comunicacin. El


alumno tiene que reconocer, entre distintos enunciados, cul o cules de ellos expresan una
informacin que no aporta nada a la comunicacin; ya sea porque el enunciado es repetitivo,
redundante o no tiene ninguna relacin con el resto de la comunicacin.

Uso de nexos: Evala la sntesis de los elementos de una estructura sintctica utilizando segmentos
oracionales sin sus conectores para que el alumno vea cul o cules corresponden.

Plan de redaccin: Evala si el alumno maneja nociones de composicin y redaccin. La conducta


evaluada es la sntesis de la estructura del sentido de una comunicacin, donde el alumno tiene que
ordenar una serie de enunciados sobre un tema para formar un esquema textual coherente.

5.1.2.1. Descripcin de las competencias comunicativas


a) Comprensin de lectura
La lectura es algo ms que una actividad mecnica que nos permite descifrar signos escritos pues, es un
proceso complejo que implica comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, a trompicones,
siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc., lo que importa es interpretar lo que comunican las
letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. Esto es bsicamente
lo que significa leer.
Como vemos, este proceso implica comprender lo que fue ledo, establecer relaciones entre lo que se lee y
nuestras experiencias e informaciones anteriores; y adems ser capaz de una actitud crtica en relacin con el
contenido de la lectura.
De all que la parte de comprensin de lectura del examen de Aptitud Escolar evale habilidades bsicas como:
- Idea principal:
Para identificar lo ms importante del texto, debemos tener clara la distincin entre tema e idea principal. As
pues, el tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o un
sintagma y para identificarlo nos hacemos la pregunta: De qu trata este texto? Mientras que la idea
principal nos informa del enunciado o enunciados ms importantes que el escritor utiliza para explicar el tema.
Podemos identificarla haciendo la pregunta: Cul es la idea ms importante que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
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De qu trata este texto?

TEMA

Cul es la idea ms importante que el autor


pretende explicar con relacin al tema?

IDEA PRINCIPAL

Inferencia:

La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto. Para ello es necesario que uses las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el texto, tu
intuicin y tus experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. Es decir, esto te demanda
pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa. De all que podamos inferir:

Fragmentos perdidos de un texto; es decir, determinamos el orden de las acciones si su secuencia no se


establece con claridad en el texto. Asimismo, se puede determinar las acciones que precedieron o siguieron
a las que se sealan en l.
Acciones de causa y efecto; es decir, planteamos hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes
y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin implica conjeturar sobre las causas que les
llevaron a los personajes a actuar de determinada manera, teniendo en cuenta las claves explcitas que nos
presenta el texto.
El significado de palabras desconocidas gracias a la ayuda que nos brinda el contexto.
El lenguaje que puede presentar un texto si es que conocemos el estilo del autor o el tipo de texto.
Letras y palabras oscuras o ininteligibles.

- Anlisis:
Analizar consiste en estudiar o examinar el texto considerando, por separado, cada uno de los elementos
lingsticos que lo constituyen. Hay muchas formas de anlisis e interpretacin de un texto: histrico, simblico,
psicolgico, moral, biogrfico, crtico, comparativo; pero el que nos interesa medir en este examen es el
anlisis del contenido. As, cuando leas los textos presentados debers determinar de qu trata el texto y las
relaciones que se dan entre la idea principal y las secundarias; as como entre todos los elementos del texto. No
olvides que el texto es un todo coherente y lleno de sentido.
- Sntesis:
Desde el punto de vista de la comprensin, la sntesis consiste en resumir los puntos principales tocados por el
autor a lo largo del texto. Es decir, tendrs que reunir aquellos elementos del texto que analizaste por separado.
Para ello debers leer activamente captando las ideas del autor.
- Evaluacin:
La evaluacin en la comprensin se refiere a valorar el mensaje del autor interpretando la organizacin y el
sentido de su pensamiento. Los datos recogidos a travs de la lectura, hacen necesario una funcin de
elaboracin mental que transforme y cambie los conocimientos unificndolos y sistematizndolos. Cuando la
lectura, por este proceso mental, se convierte en razonamiento, hemos llegado a la etapa final de la aprehensin
del tema, que mediante inducciones y deducciones nos permite elaborar conclusiones personales.
b) Eliminacin de oraciones
El uso de la lengua supone el desarrollo de dos habilidades comunicativas, la comprensin y la produccin.
Ambas son actividades comunicativas complejas de construccin textual que suponen el desarrollo y la
utilizacin de diversas operaciones relacionadas con habilidades y conocimientos de distinto tipo.
Si nos centramos en la produccin, cabe afirmar que Esta supone un proceso que requiere no solo el
conocimiento gramatical mediante el cual podemos producir (hablar o escribir) textos correctos, sino del dominio
de una serie de habilidades y conocimientos textuales, estratgicos y sociolingsticos que le proporcionen al
enunciado que emitimos una unidad textual. Por tal motivo, adems de la correccin textual, todo texto ya sea

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oral o escrito ha de requerir de dos propiedades fundamentales, la coherencia y la cohesin. Ambas
caractersticas se erigen como fundamentales para la reflexin y la prctica en el dominio de la competencia
textual, en la medida que tienen que ver con la red de relaciones que se establecen en un texto.
Precisamente, una de las operaciones cognitivo-lingsticas fundamentales para producir textos coherentes es
la ELIMINACIN DE ORACIONES. Se entiende por coherencia la conexin de las partes en un todo; implica la
unidad de sentido que todo texto ha de poseer. Para producir un texto coherente se ha de tener en cuenta lo
siguiente:

La calidad de la informacin o la manera como se desarrolla la transmisin de la informacin en el texto, de


tal forma que se mantenga el equilibrio entre la informacin nueva y la conocida.
Los factores externos al texto, que pueden favorecer, entorpecer o alterar la coherencia del texto en s.
La estructura de la informacin, es decir, la organizacin de cada tipo de texto y la relacin que entre s
mantienen cada uno de los enunciados; y
La cantidad de informacin, relacionada con la conducta u operacin que se mide en el examen de
seleccin.

Cuando hablamos de cantidad de informacin hacemos referencia a los datos relevantes que deberan aparecer
en el texto; a diferencia de aqullos superfluos e innecesarios y que por lo tanto no han de figurar en l. Se
entiende por relevancia la propiedad por la cual el texto se conecta con informacin conocida y aporta
significados al oyente o lector, de tal forma que si este no puede extraer del texto ninguna informacin nueva o
complementar la informacin conocida, habr que afirmar que nuestra informacin carece de relevancia.
Para que un texto sea coherente es necesario que el desarrollo temtico vaya acompaado de aporte
semntico, motivo por el cual no debern repetirse indefinidamente los mismos contenidos, ni debern decirse
cosas obvias, puesto que al no aportar una informacin nueva y relevante no permiten avanzar temticamente
un texto. Por consiguiente, podemos afirmar que toda persona ser competente comunicativamente en la
medida que sea capaz de presentar los datos ms relevantes del texto y de descartar los menos relevantes.
Asimismo, es necesario que la informacin que va a formar parte el texto en cuestin sea interpretable de
acuerdo con el mismo marco del discurso; esto es, guarde una relacin semntica y pragmtica con el tema
central de lo que se est diciendo; de lo contrario se estara cometiendo una digresin. Dicho esto, podemos
sealar, que el hablante ser tambin competente en la medida que proporcione una informacin que se
relacione semntica y pragmticamente con el mismo marco del discurso.
Y por ltimo, no ha de haber contradiccin entre las secuencias que forman un texto, es ms, debe haber
complementariedad lgica o semntica entre ellas, lo que reafirma una vez ms que dichas secuencias deben
ponerse en relacin dentro del marco al que aluden.
En efecto, resumiendo lo que hasta aqu se ha afirmado, todo texto para que sea coherente ha de presentar
informacin relevante, los enunciados que lo conforman han de establecer una relacin con el marco del
discurso (con el tema), y ha de evitar contradicciones entre los enunciados que lo constituyen. Por lo tanto, para
poder resolver el tem de ELIMINACIN DE ORACIONES tendrs que leer y observar detenidamente cada uno
de los enunciados que forman parte del texto y, despus de ello, determinar cul de los enunciados presentados
no cumple con una de las tres condiciones de coherencia mencionadas.
c) Uso de nexos
Como bien recordars, todas las palabras de nuestra lengua tienen un significado lxico; as por ejemplo,
sabemos que mesa significa Mueble, por lo comn de madera, que se compone de una o de varias tablas lisas
sostenidas por uno o varios pies, y que sirve para comer, escribir, jugar u otros usos.
Ahora bien, qu ocurrira si quitsemos la palabra para en: ...y que sirve para comer, escribir, jugar... y
colocsemos, por ejemplo, otras tales como: con, y, desde, por lo que, entre otras. Automticamente notaramos
que no se ajustan a lo correcto, pues tendramos expresiones incongruentes del tipo: ...y que sirve con comer,
escribir, jugar... o, ...y que sirve por lo que comer, escribir, jugar...
Las palabras subrayadas que aparecen en los enunciados anteriores son palabras que ms que transmitir un
significado -porque por s solas no significan nada- tienen la importante misin de unir y relacionar elementos
gramaticales entre s. A estas palabras las englobamos bajo el nombre genrico de partculas o nexos.

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Para responder acertadamente los ejercicios de USO DE NEXOS tienes que saber cmo funcionan y qu tipo
de relacin establecen los nexos conectores, pues en esta seccin te encontrars con enunciados a los que les
faltan estas palabras y debes elegir la que mejor se ajusta a la frase, no slo desde el punto de vista gramatical
sino tambin semntico.

d) Plan de redaccin
La produccin de diferentes tipos de textos escritos te plantean el reto de poder expresar con claridad, orden y
coherencia la informacin de un tema as como tus ideas y puntos de vista, de modo que puedas ser
comprendido por tu lector. Para ello, tendrs que pasar por las distintas etapas de la redaccin, tales como la
planificacin, la recogida y seleccin de informacin, la organizacin de las ideas, la redaccin del texto,etc.
Precisamente, el Plan de redaccin pretende evaluar la capacidad que tienes para organizar la informacin de
un discurso, a partir de la lluvia de ideas que te proponemos en cada ejercicio. De ah que tu tarea ser
ordenar una serie de enunciados respecto de un tema, para disear un esquema textual coherente y con unidad
de sentido. En este esquema debers considerar las ideas principales, las ideas secundarias, as como las
relaciones que establecen unas y otras.
Conviene que sepas que con el Plan de redaccin no vas a redactar textos, slo establecers la secuencia
ms adecuada entre los enunciados segn unos criterios de ordenacin. He aqu los ms importantes:

De lo general a lo particular: Consideramos primero lo ms general y luego los casos particulares


o especficos.

De lo particular a lo general: Consideramos la informacin o los aspectos del tema ms


elementales o conocidos, y luego los ms completos o generales.

Orden cronolgico: Ordenamos de lo ms antiguo a lo ms reciente. El desarrollo de las ideas se


da en funcin del tiempo.

Relacin causaefecto / efectocausa: Nos fijamos en las causas para advertir las consecuencias
o los efectos; y viceversa.

Relacin gneroespecie: primero consideramos la clase o la categora y despus el ejemplar.

Relacin paralela: Tenemos en cuenta los datos que nos permitan establecer relaciones de
semejanza o diferencia entre dos objetos, seres, pocas, etc.

Para hacer los ejercicios de Plan de redaccin, debers leer primero las ideas o los datos que se te ofrecen
para luego ordenarlos, de modo que puedas comparar tu decisin con las alternativas propuestas.

6. ASPECTOS DE LA APLICACIN DE LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA


Los tems de esta prueba estn diseados para resolver cada uno, en promedio, en un minuto y 25 segundos.
No requieren el uso de calculadora.

7. DISTRIBUCIN DE LAS 60 PREGUNTAS Y LOS TIEMPOS DE LA PRUEBA


Hay que tener en cuenta que es muy importante usar un lpiz negro N 2 para hacer las marcas. Hay que
colorear completamente el crculo de la opcin de respuesta elegida. Las marcas deben ser oscuras,
ntidas para que el dispositivo electrnico las pueda reconocer.
La evaluacin est constituida por un examen de competencias de comunicacin y matemtica y por la
redaccin de un ensayo sobre tu vocacin para ser maestro.

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Competencia

N de preguntas

Tiempo

COMUNICACIN

30

45 minutos

MATEMTICA

30

45 minutos

8. CMO CONTROLO EL TIEMPO?


El da que rindas el examen habr una persona responsable. Ella te avisar cuando hayan pasado los tiempos
de cada parte. Debes obedecer sus indicaciones. De lo contrario, tu examen podr ser anulado.

9. POSTULANDO A LA BECA VOCACIN DE MAESTRO


Solamente quienes obtengan una nota aprobatoria (mnimo 70 sobre 100) podrn continuar con el concurso por
la Beca Vocacin de Maestro.

10.

DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS POR APARTADOS DE LA PRUEBA

Dominios
Aritmtica

MATEMTICA
Capacidades
Matematizar
Representar

# de preguntas
10

Comunicar
lgebra

Geometra

Elaborar
estrategias
Usar expresiones
simblicas

10

10

Argumentar

Dominios
Comprensin de lectura

COMUNICACIN
Capacidades
- Identifica la idea principal.
- Infiere informacin como
fragmentos perdidos en el texto,
acciones de causa-efecto,
significado de palabras
desconocidas, el estilo del autor,
el tipo de texto, etc.

# de preguntas

15

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- Analiza el contenido para
determinar el tema del texto y las
relaciones que se dan entre la
idea principal y las secundarias y
entre todos los elementos del
texto.
- Sintetiza los puntos principales
desarrollados por el autor a lo
largo del texto.
- Evala el mensaje del autor del
texto interpretando la organizacin
y el sentido de su pensamiento.

Eliminacin de oraciones

Discrimina la informacin innecesaria


para producir un texto coherente, es
decir, con la cantidad y calidad de
informacin pertinente para desarrollar
el tema del texto.

Uso de nexos

Selecciona el nexo que mejor se ajusta


al contenido del enunciado, no solo
desde el punto de vista gramatical sino
tambin semntico, es decir, segn su
funcionamiento y el tipo de relacin
semntica que establece entre la
informacin relacionada.

Plan de redaccin

Organiza la informacin de un discurso,


a partir de una lluvia de ideas para
construir un esquema textual coherente
y con unidad de sentido, siguiendo un
criterio de ordenacin (el orden
cronolgico, la relacin de causaefecto, el desarrollo analtico, sinttico
o paralelo o la relacin de gneroespecie).

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11.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESARROLLADAS

ARITMTICA:
1. Un agricultor tiene, en su granero, 1000 kg de maz y 920 kg de trigo. Cul es la menor cantidad de
sacos iguales en los cuales debe transportar dichos productos al mercado sin mezclarlos? Qu
capacidad tienen?
(A) 96 sacos ; 20 kg
(D) 36 sacos ; 60 kg

(B) 48 sacos ; 40 kg
(E) 72 sacos ; 30 kg

(C) 24 sacos ; 80 kg

Solucin
Si desea utilizar la menor cantidad de sacos, estos deben tener la mxima capacidad posible: la capacidad
de cada saco ser el MCD (1000; 920) = 40 kg
Por lo tanto, requerir 1000 / 40 = 25 sacos para transportar el maz ms 920 / 40 = 23 sacos para transportar el
trigo, esto es, 48 sacos en total.
2. Si 250 quintales de remolacha producen cierta cantidad de azcar y 300 quintales producen 4 kg ms
de azcar. Cuntos kilos de azcar producen 250 quintales de remolacha?
(A) 10 kg

(B) 15 kg

(C) 20 kg

(D) 25 kg

(E) 30 kg

Solucin
Sea x kg la cantidad de azcar producida por 250 quintales de remolacha.
Por dato del problema, se sabe que, con 300 quintales, se produce x+4 kg de azcar.
Como las magnitudes son directamente proporcionales, se aplica la regla de tres simple directa en la solucin:
250 quintales
300 quintales

-----------------------------

x kg de azcar
x+4 kg de azcar

Por regla del aspa:


250 (x + 4) = 300 x 250 x + 1000 = 300 x
de donde: 50 x = 1000 x = 20 kg
Esto significa que 250 quintales de remolacha permiten producir 20 kg de azcar.
3. En un restaurante, hay 52 personas, de las cules 25 consumen caf, 24 consumen gaseosa y 3
consumen ambas bebidas. Cuntas personas no consumen ninguna de las dos bebidas?
(A) 4

(B) 6

(C) 8

(D) 10

(E) 12

Solucin
A partir del diagrama siguiente, se tiene:
52

C:25

G:24
3

Personas que consumen:


solo caf: 25 3 22
solo gaseosa: 24 3 21
ambas bebidas (por dato): 3
El total de personas que consumen una o ambas
bebidas es: 22 + 21 + 3 = 46
Por lo tanto, no consumen ninguna bebida:
52 46 = 6 personas.

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4. El siguiente grfico muestra el PBI de cada pas como porcentaje del PBI mundial. Si el PBI actual de
China se duplicara, mantenindose el PBI de los dems pases constante, en qu porcentaje
aumentara la participacin del PBI de China dentro del PBI mundial?

(A) 30% (B) 22,5%

(C) 25% (D) 26,1%

(E) 33,3%

Solucin
Sea 100 el PBI mundial actual.
Como el PBI actual de China representa el 15%
Su PBI es 15.
Si el PBI de China se duplicara, pasara de 15 a 30.
Como, por premisa, el PBI de los dems pases no aumenta, el PBI mundial se incrementara de 100 a 115
(considerando solo el incremento en China).
Por lo tanto, la participacin del PBI de China en el PBI mundial sera:
30 / 115 = 0,261, lo cual, expresado porcentualmente, es 26,1%.
LGEBRA:
5. Un hombre deja de herencia 1/3 de su dinero a su esposa; 1/4 a su hija; y el resto, $14 000, a su hijo.
Cunto dinero dej?
(A) $42 000
(D) $36 200

(B) $38 400


(E) $40 800

(C) $33 600

Solucin

Sea x el monto total del dinero en dlares que deja de herencia.

1
1
x; a la hija, x ; y al hijo $14 000.
3
4
1
1
x x 14000 x
La suma de estas cantidades hace el monto total x, entonces:
3
4

A su esposa le corresponde

11

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Reescribiendo la ecuacin:

5x
1
1
14000
x x 14000
12
3
4

de donde: x = 33 600

El monto total de dinero que dej como herencia es $33 600


2x 5 4(y 2)

x
3
5
3x 5 y 3

y
4
6

6. Resulvase el sistema

D como respuesta el conjunto solucin.


(A) (7; 3)
(D) (7; 3)

(B) (7; 3)
(E) Ninguna de las anteriores

(C) (7; 3)

Solucin
El MCM de los denominadores de cada ecuacin es (15) y (12) respectivamente.
Multiplicando cada ecuacin por el MCM correspondiente, se obtiene el siguiente sistema equivalente de
ecuaciones:
5(2x-5) + 12(y+2) = 15x
3(3x-5) 2(y+3) = 12y
Efectuando operaciones y reduciendo trminos, se obtiene: 5x + 12y = 1
9x 14y = 21
Para eliminar la variable x, se multiplica la primera ecuacin por (9) y la segunda por (5):
45x + 108y = 9
45x 70y = 105
38y = 114

Se suma, luego, ambas ecuaciones:


de donde y = 3
Se reemplaza y = 3 en la ecuacin 9x - 14y = 21 para obtener el valor de x:
9x - 14(3) = 21 9x 42 = 21 de donde se despeja: x = 7
CS = (7; 3)
7. Halle el MCM de 2x2 + 3x 2, 6x2 7x + 2
D como respuesta la suma de los coeficientes de todos los trminos que contienen a x.
(A) 2

(B) 3

(C) 5

(D) 6

(E) 7

Solucin
En primer trmino, se factoriza cada polinomio:
2x2 + 3x 2 = (2x 1) (x + 2)
6x2 7x + 2 = (3x 2) (2x 1)
Se identifica los factores con su mayor exponente:
(2x 1), (x + 2) y (3x 2)
El mnimo comn mltiplo de los coeficientes es 1.
Por lo tanto, MCM = (2x 1) (x + 2) (3x 2)

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GEOMETRA:
8. Sobre una recta se, tienen los puntos consecutivos A, B, C y D, de tal forma que:
AD = 24 cm, AC = 15 cm y BD =17 cm. Halle BC.
(A) 4 cm

(B) 6 cm

(C) 12 cm

(D) 10 cm

(E) 8 cm

Solucin
Sea BC = x.
Por dato del problema:
AC = AB + BC = 15 AB + x = 15 AB = 15 x
BD = BC + CD = 17 x + CD = 17 CD = 17 x
Por otro lado, AD = AB + BC + CD = 24
Reemplazando las expresiones de AB y CD, se tiene:
(15 x) + x + (17 x) = 24
32 x = 24
de donde: x = 8
Por lo tanto, BC mide 8 cm.
9. En la figura mostrada, hallar PQ.
A
P

2 cm

4 cm
B

(A) 3 cm

12 cm

(B) 6 cm

(C) 4 cm

(D) 8 cm

(E) 2 cm

Solucin
Puede observarse que ABC ~ APQ
De la semejanza, se tiene:

2
( 2 4)

PQ
12

6 PQ = 24
de donde: PQ = 4 cm

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COMPRENSIN DE LECTURA:
El Acllahuasi
(1)

El Acllahuasi fue el centro educador de las Acllas o mujeres escogidas. Las acllas (del verbo aclla:
escoger) fueron las mujeres de mayor preparacin cultural en el Imperio. Eran verdaderamente mujeres
escogidas, procedan del tributo de sus pueblos y vivan enclaustradas en el Acllahuasi o Casa de las
Acllas. Sin embargo, contrariando una opinin tan antigua como equvoca, no todas eran Vrgenes del Sol.
En una primera divisin podemos reconocer las Acllas del Inca y las Acllas del Sol; las unas tenan
finalidad estatal; las otras, finalidad religiosa.

(2)

Todos los pueblos tenan obligacin de tributar futuras Acllas al Estado. Para facilitar esto, el Inca
destacaba a un funcionario llamado Apo Panaca el Seor de las Hermanas a cada provincia, el cual se
encargaba de seleccionar a las nias de cuatro aos que fueran singularmente bellas, libres de defectos
fsicos y con notoria lucidez mental. A stas recoga el Apo Panaca en el Acllahuasi, ponindolas bajo el
cuidado de las Mamaconas matronas superiores de monasterio las que les deparaban maestras que
les enseaban a hilar y tejer, preparar alimentos y bebidas, alternando todo esto con los correspondientes
juegos de su edad.

(3)

Cumplidos los diez aos, las nias tenan que decidir si queran continuar en el Acllahuasi o retornar a sus
padres. Refiere Elena Aibar Ozejo -autora de un valioso estudio sobre las Acllas - que las que se
quedaban eran agrupadas entonces por el Tucuy Ricoc y entregadas a las Mamaconas, quienes durante
tres aos las seguan perfeccionando en el ejercicio de la virtud y ejecucin de labores femeninas.
Cumplidos los tres aos, el mismo Tucuy Ricoc las volva a reunir y bajo la forma de tributo de sus
respectivos pueblos, las enviaba al Cusco.

(4)

En la capital se cumpla la tercera seleccin. Las muchachas eran presentadas al Inca y a los miembros
de su Consejo; tambin y de una manera especialsima al Huillac Umu, quien de no estar presente era
reemplazado por el Hatun Vilca. A continuacin se tomaban en cuenta los seis requisitos principales:
virginidad, edad, hermosura, haber aprobado el Quicuchico y aceptar libremente el nuevo gnero de su
vida; el ltimo requisito, tocante a la condicin social, era elemento condicionante para el futuro del Aclla.
Slo despus de esta tercera seleccin, las muchachas sealadas tomaban el nombre de Humac Aclla; se
les cortaba el cabello e impona vestiduras de color pardo, cubrindoseles la cabeza con un velo morado.
Con esto entraban al ltimo perodo de prueba, que duraba otros tres aos.

(5)

Cumplido el tiempo dicho, iba el Huillac Umu al Acllahuasi y, en gran reunin, les preguntaba a las
muchachas si queran ser Vrgenes del Sol o salir a casarse con quien el Inca sealara. Las que
aceptaban lo ltimo seran distribuidas como premio a los funcionarios y militares; tambin a los Curacas,
a quienes el Inca exiga la sucesin de su curacazgo a travs de los hijos de estas Acllas, las que
cumplan as una misin poltica quechuizando a las futuras generaciones curacales. Las que decidan
ser Vrgenes del Sol seguan siendo el centro de la ceremonia, por lo que all mismo se les vesta de
blanco, cubrindoseles la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna y una guirnalda de oro
o corivincha, adjuntndose a este atuendo unas ojotas muy finas.

(6)

El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tena una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la que
custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altsimos y algo inclinados hacia adentro, todava
constituyen la admiracin de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a travs de una bella calle de piedra se
llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que all empezaba la clausura.
Despus la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a sus lados pequeos y
grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de estudio y formacin, talleres
de tejido, depsitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo que parece evidente que por lo
menos en lo que se refiere a lo textil las Acllas cumplan una finalidad econmica, como bien lo sospecha
John Murra. Como lugar de esparcimiento exista un estanque de regulares dimensiones donde se
baaban las Acllas.

(7)

Dicen que el Inca que dispuso el enriquecimiento del Acllahuasi cusqueo fue Pachactec,
correspondiendo a su hijo Tpac Yupanqui la ereccin de muchos monasterios en provincias.
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A continuacin detallamos las habilidades que evala cada pregunta:
Idea principal:
10. La idea principal del texto es:
a) El Acllahuasi fue el centro educador de las acllas o mujeres escogidas.
b) Las futuras acllas estaban bajo los cuidados de maestras que las trataban con especial esmero.
c) El Acllahuasi principal fue el del Cusco.
d) Las acllas al casarse renunciaban a ser Vrgenes del Sol.
e) El Acllahuasi posea diferentes aposentos que posean diferentes fines.
En la pregunta anterior se te pide que determines cul es la idea fundamental del texto. Para ello debes hacerte
la siguiente pregunta: Cul es la idea ms importante que el autor pretende explicar en relacin al tema? Si el
tema del texto es el Acllahuasi entonces todas las alternativas que no se refieren a ste son incorrectas (b y d).
Si analizas las otras alternativas referidas al tema vers que c y e no responden a la pregunta que te has
planteado, ya que lo nico que hacen es presentarte datos muy concretos que no se desarrollan a lo largo del
texto. Esto no sucede con a que es la idea que se trata, con profundidad, en todos los prrafos del texto y por lo
tanto es la alternativa correcta.
Inferencia:
11. Del texto se puede deducir que pampacuna significa:
a) Velo
b) Ojota
c) Monasterio
d) Princesa inca
e) Virgen del Sol
Si tienes en cuenta que inferir significa comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado
del resto. Lo primero que tienes que hacer es revisar el contexto que rodea a la palabra desconocida, en este
caso pampacuna:
"Las que decidan ser Vrgenes del Sol seguan siendo el centro de la ceremonia, por lo que all mismo se les
vesta de blanco, cubrindoselas la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna y una guirnalda
de oro o corivincha, adjuntndose a este atuendo unas ojotas muy finas".
Como aprecias en el prrafo anterior el significado de la palabra pampacuna lo puedes inferir gracias a la clave
contextual de yuxtaposicin (cubrindoselas la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna), en la
que se indica que este trmino significa velo; por lo que la alternativa correcta es la alternativa a.

Anlisis:
12. En el segundo prrafo se sostiene que:
I. Las futuras acllas eran seleccionadas por el Inca.
II. Las Mamaconas eran severas maestras.
III. Las escogidas para desempearse como Acllas deban cumplir ciertos requisitos.
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) I y II
e) II y III

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Las preguntas de anlisis van siempre referidas a estudiar el contenido del texto. Para ello, primero tienes que
leer, con detenimiento, el segundo prrafo:
"Todos los pueblos tenan obligacin de tributar futuras Acllas al Estado. Para facilitar esto, el Inca
destacaba a un funcionario llamado Apo Panaca el Seor de las Hermanas a cada provincia, el cual se
encargaba de seleccionar a las nias de cuatro aos que fueran singularmente bellas, libres de defectos
fsicos y con notoria lucidez mental. A stas recoga el Apo Panaca en el Acllahuasi, ponindolas bajo el
cuidado de las Mamaconas matronas superiores de monasterio las que les deparaban maestras que
les enseaban a hilar y tejer, preparar alimentos y bebidas, alternando todo esto con los correspondientes
juegos de su edad".
Luego, debers determinar de qu se habla en el prrafo y las relaciones que se dan entre la idea principal
desarrollada en ste y las secundarias. As, el tema del segundo prrafo es la seleccin de las futuras acllas. La
idea principal es que stas deban ser inteligentes, bellas y no poseer defectos fsicos. Mientras que las ideas
secundarias lo que hacen es informarnos sobre quin se encargaba de la seleccin de las acllas y cules seran
las actividades que stas realizaran posteriormente.
Una vez que has hecho esto ser mucho ms fcil determinar cul es la alternativa adecuada. As tenemos que
la primera y la segunda proposiciones son incorrectas porque el encargado de la seleccin de las acllas era el
Apo Panaca y las mamaconas no eran maestras sino que eran las encargadas de asignarlas. Mientras que la
tercera proposicin es la correcta porque resume la idea principal del prrafo; por lo tanto la respuesta es la
alternativa c.

Sntesis:
13. Cul de las siguientes opciones sintetiza mejor lo expuesto en el prrafo sexto?
I. Existieron muchos Acllahuasi, pero el principal era el del Cusco.
II. El Acllahuasi fue un recinto enorme en el que las acllas desarrollaban todas sus actividades.
III. El Acllahuasi posea numerosos aposentos, los mismos que cumplan distintos fines, inclusive
econmicos.
a)
b)
c)
d)
e)

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y III
Slo I y II

Las preguntas de sntesis consisten en resumir los puntos principales tocados por el autor a lo largo del texto.
As, para dar respuesta a esta pregunta, primero tienes que leer, con detenimiento, el sexto prrafo:
"El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tena una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la que
custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altsimos y algo inclinados hacia adentro, todava
constituyen la admiracin de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a travs de una bella calle de piedra
se llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que all empezaba la
clausura. Despus la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a sus lados
pequeos y grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de estudio y
formacin, talleres de tejido, depsitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo que parece
evidente que por lo menos en lo que se refiere a lo textil las Acllas cumplan una finalidad econmica,

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como bien lo sospecha John Murra. Como lugar de esparcimiento exista un estanque de regulares
dimensiones donde se baaban las Acllas".
Luego, debers determinar cul es el tema del prrafo (El Acllahuasi del Cusco) y la idea principal desarrollada
en ste (El Acllahuasi del Cusco fue el ms importante). Posteriormente tendrs que comparar esa idea con las
que se te presentan en cada proposicin. De esta manera te dars cuenta que la segunda y la tercera son
incorrectas porque son datos especficos y no generales como los que se presentan en la primera alternativa.
Por lo tanto, la alternativa a es la correcta.
Evaluacin:
14. El texto ledo es:
a) Una narracin
b) Una exposicin
c) Una descripcin
d) Un dilogo
e) Una argumentacin
En esta pregunta, despus de haber analizado todo el texto, ya te encuentras con capacidad para elaborar tus
propias conclusiones. En este caso, de acuerdo con la pregunta planteada, lo que tienes que hacer es
determinar qu tipo de texto es. Para ello, debes tener claro el tema, la idea principal y cmo la desarrolla el
autor. En el texto presentado el autor hace uso de la exposicin para explicar el tema del Acllahuasi, eso lo
sabes porque los datos son precisos, se hace referencia a fuentes bibliogrficas, los verbos estn en modo
indicativo y el tono es objetivo. En consecuencia, la alternativa correcta es la b.
ELIMINACIN DE ORACIONES:
15. El sombrero
1. Tom su sombrero gilmente y se lo puso.
2. Se lo puso rpidamente en la cabeza.
3. Luego cogi el bastn de palo de rosa.
4. Se mir en el gran espejo de la casa.
5. Hizo un ademn de saludo.
6. Y se march.
a)
b)
c)
d)
e)

Ninguna
2
2y3
5
4y6

En este primer ejemplo, la oracin (2) es notoriamente intil en el texto por ser no relevante (no aade nada
nuevo), dado que repite la idea presentada en la oracin (1). Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa
b.
16. La torre Eiffel
1. La torre Eiffel de 300 metros de alto aumentar su longitud, pero hacia abajo.
2. La torre fue construida en 1889 en conmemoracin del centenario de la Revolucin Francesa.
3. Se tiene planeado excavar cinco niveles subterrneos y destinarlos a la presentacin de diversas
exhibiciones.
4. El proyecto tardar unos tres aos.
5. Los operadores dicen que el proyecto podra costar entre 56 y 70 millones de dlares.

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a)
b)
c)
d)
e)

1
2
3
4
5

En este segundo ejemplo, podemos afirmar que el enunciado (2) si bien dice algo de la torre Eiffel, no guarda
relacin precisa con el tema central del texto la ejecucin de un proyecto en la torre de Eiffel para la
presentacin de diversas exhibiciones. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa b.

USO DE NEXOS:
Completa los espacios en blanco del enunciado siguiente:
17. El parapente es un deporte que consiste en lanzarse _____ una pendiente o en ser remolcado _____
una lancha con un paracadas rectangular y previamente desplegado con el fin de realizar un
descenso controlado.
a) contra - con
b) hacia - desde
c) con - con
d) desde - desde
e) para - hacia
Despus de haber ledo el enunciado, habrs podido darte cuenta que corresponde a una definicin: a la
definicin que se da de parapente. Veamos las alternativas, para que slo elijas una de ellas. Las alternativas a)
y b) deben ser descartadas porque es ilgico que te lances contra o hacia una pendiente; sobre todo si sabemos
que la pendiente es un tipo de terreno inclinado, una cuesta, un declive. Nadie en su sano juicio se lanzara
contra algo de esa naturaleza. Tambin se descartan las alternativas c) y e), porque no te puedes lanzar con
una pendiente, ni mucho menos para una pendiente con un paracadas previamente desplegado. Queda slo la
alternativa d), y es la que ms se ajusta a la definicin, pues te lanzas desde una pendiente.
PLAN DE REDACCIN:
18. El odo y sus partes
1. El odo medio es una pequea cavidad llena de aire que se inicia en el tmpano. Comprende a tres
osculos contiguos llamados martillo, yunque y estribo
2.

Para su estudio, suele dividirse en tres partes: odo externo, odo medio y odo interno.

3.

El odo es un dispositivo extraordinariamente complejo que acta como un transductor, pues recoge
energa acstica y la convierte en impulsos elctricos.

4.

La estructura del odo interno es tan complicada que se le suele llamar Iaberinto". Est constituido
por el vestbulo, los canales semicirculares (que sirven como rganos del equilibrio) y la cclea o
caracol.

5.

El pabelln funciona como recolector de ondas acsticas y el conducto auditivo externo es un tubo
cilndrico y sinuoso que termina en el tmpano.

6.

El odo externo est constituido por el pabelln y el conducto auditivo externo.

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A continuacin, te presentamos las alternativas de posible ordenacin, de las cuales una es la correcta:
a) 236145
b) 651423
c) 326514
d) 651432
e) 146532
Tratemos ahora de ordenar estas ideas siguiendo una secuencia lgica, para determinar luego la respuesta ms
acertada.
Si nos fijamos en el ttulo, encontramos que el enunciado 3 contiene la definicin del odo y es necesario tenerlo
en cuenta porque nos introduce en el tema. Luego, conviene considerar el enunciado 2, que se refiere a las
partes del odo y a partir de aqu podemos reordenar los otros enunciados de la siguiente manera: 6, 5, 1 y 4.
Por tanto, la nueva secuencia de estos enunciados sera: 3, 2, 6, 5, 1 y 4, que corresponde a la alternativa c).
Como puedes observar, las otras alternativas no son posibles porque no hay una secuencia coherente en la
ordenacin de los enunciados. En el caso de la alternativa c), las ideas se presentan ordenadas de lo general a
lo particular, pues se parte de la definicin del odo hasta llegar a la descripcin de los rasgos especficos de sus
partes.

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