1.

- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR AL ALUMNO/A

PROTOCOLO PARA LA DETERMINACIN DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(Trallero, 2002)
Nombre del alumno:
Curso:
Establecimiento
Nombre profesor:
Profesional/es de apoyo
Fecha:
Qu dificultades presenta el alumno/0?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
En qu reas presenta dificultades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Las dificultades que presenta pueden tener que ver (indique las que proceda):

con una historia escolar irregular

con una historia familiar desfavorable
con un desajuste emocional o afectivo
con una situacin social y/o econmica desfavorecida
con una situacin cultural desfavorecida
con otras circunstancias (Especificar):
con una discapacidad personal
psquica
sensorial
motora

Qu circunstancias actuales contribuyen al mantenimiento de estas dificultades?

Contexto Familiar
Contexto Escolar
Contexto Social
Qu circunstancias actuales pueden contribuir a la eliminacin o reduccin de estas
dificultades?
Contexto Familiar
Contexto Escolar
Contexto Social
Le permiten esas dificultades seguir con normalidad la clase?
S, totalmente.
S, pero........ explicar______________________________________________________
_________________________________________________________________________
1

 No, porque:

Su desfase curricular con respecto a su grupo es muy grande y no puede compartir

con ste casi ninguna actividad

Su bajas capacidades junto con su desfase curricular con respecto a su grupo es

tan grande y no puede compartir con ste casi ninguna actividad
Su conducta muy desadaptada entorpece gravemente el funcionamiento de la clase, no se
beneficia de la misma y perjudica al resto.
Su capacidad y rendimiento acadmico es tan superior al del resto que la clase no le
resulta nada motivadora, se aburre y molesta.
A nivel de centro, Sera conveniente arbitrar medidas que minimizasen estas dificultades?
No
S. Cules? (Descrbalas):___________________________________________________
____________________________________________________________________________
A nivel de aula, Es posible arbitrar medidas de carcter ordinario para atender a las
necesidades que presenta este alumno/0?
No
S. Cules?
Buscarle una ubicacin en el aula ms conveniente
Prestarle mayor atencin individualizada en determinados momentos
Modificando la atencin de los profesores
Tratando de modificar la relacin con sus compaeros
Generando una dinmica diferente en la clase
Facilitndole materiales complementarios
Concedindole ms tiempo para la consecucin de los mismos objetivos

Ajustando a la baja el nivel de exigencia, sin apartarnos significativamente del

currculo ordinario
Elevando el nivel de exigencia, sin apartarnos significativamente del currculo ordinario
Prestarle apoyo individual fuera del aula por parte del profesorado ordinario

Repetir curso (No promocionar por no tener los mnimos para proseguir sus
aprendizajes acadmicos)
Otras medidas Cules?
(Descrbalas):________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Las medidas propuestas, afectan a todo el grupo sin perjudicarlo?

S
No
A veces (Explique en qu situaciones):____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Se han tomado alguna de estas medidas hasta ahora? Cules?
S

No

Con qu resultado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Es preciso tomar otras medidas de carcter ms excepcional, aunque supongan una modificacin
significativa del currculo?
No
S. Cules?

Priorizar determinados objetivos. (Ordenar en hoja aparte).

Adecuar o modificar objetivos (Enumerar en hoja aparte).
Eliminar o suprimir objetivos (Enumerar en hoja aparte).
Incorporar o introducir nuevos objetivos.(Enumerar en hoja aparte).
Cambiar objetivos (Explicar en hoja aparte).

Priorizar determinados contenidos. (Ordenar en hoja aparte).

Adecuar o modificar determinados contenidos (Enumerar en hoja aparte).
Eliminar o suprimir determinados contenidos (Enumerar en hoja aparte).
Incorporar o introducir nuevos contenidos.(Enumerar en hoja aparte).
Cambiar determinados contenidos (Explicar en hoja aparte).

Modificar aspectos metodolgicos.(Explicar en hoja aparte).

Modificar aspectos en la evaluacin.(Explicar en hoja aparte).

Modificar la temporalizacin (Especificar en hoja aparte).

Proveerle de atencin especializada (Explicar modalidad en hoja aparte):

psiclogo
fonoaudilogo
psicopedagogo

Proveerle de materiales especficos. (Explicar en hoja aparte).

Proveerle de medidas de acceso fsico al centro y sus dependencias (Enumerar en hoja

aparte).

Otras Observaciones
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

INFORME DEL ESTILO Y

CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
Autor: Carlos L. Ayala

Nombre alumno/a:

Edad:

Curso y grupo:

Establecimiento:

Profesor/a

Fecha:

A continuacin le presentamos un registro acerca de distintas maneras con las que los alumnos se
enfrentan a los aprendizajes.
-

Para completar cada apartado puede utilizar todas las fuentes de informacin de que disponga.

Las cuestiones sobre las que le preguntamos se refieren, en su mayor parte, a las preferencias
del alumno y a sus conductas habituales, y no a su capacidad o destreza en las mismas.

Trate de contestar a todas las cuestiones. No obstante, si sobre alguna de ellas tiene dudas o
carece de informacin, djela en blanco.

Seale con una X en cada apartado la opcin que corresponda. Puede sealar varias opciones
cuando sea necesario.

MOTIVACIN
a) Refuerzos ante los que mejor responde
Calificaciones
Castigos
Ciertas actividades:

Premios materiales
Amenazas

Alabanzas
Privacin de derechos
Otros:

b) Grado de motivacin
Realiza las tareas con entusiasmo
Hay que insistirle para que realice las tareas

Realiza las tareas sin insistirle

Casi nunca realiza las tareas

c) Atencin y concentracin
Se centra en la tarea y/o las explicaciones durante un tiempo suficiente
Se centra durante periodos suficientes si se le indica
Se centra durante periodos suficientes slo ante tareas que le interesan
Necesita cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas)
Se centra durante un tiempo muy breve, incluso ante tareas variadas
d) Persistencia y esfuerzo ante las dificultades
Abandona fcilmente
Persiste si se le anima

Busca ayuda enseguida

Persiste durante bastante tiempo por s mismo/a

e) Atribucin causal
Cuando tiene un fracaso, se atribuye las causas del mismo (poca inteligencia o esfuerzo...)
Cuando fracasa, lo atribuye a causas ajenas (mala suerte, tarea difcil, profesor exigente...)
Cuando tiene xito, se atribuye las causas del mismo
Cuando tiene xito, lo atribuye a causas ajenas (suerte, tarea fcil, profesor benvolo...)
f) Autoeficacia
Habitualmente, se considera capaz de hacer las tareas
Se considera capaz de hacer las tareas, aunque cree que necesitara un gran esfuerzo
Con frecuencia, se considera incapaz de hacer las tareas, incluso aunque se esforzara
Se considera incapaz de hacer ciertas tareas:

RESPUESTA ANTE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES

a) reas que prefiere
Lenguaje
Educacin Fsica

Matemticas
Educacin Artstica

Conocimiento del Medio

Otras:

Matemticas
Educacin Artstica

Conocimiento del Medio

Otras:

b) reas que rechaza

Lenguaje
Educacin Fsica

c) Actividades que prefiere

Leer o escribir
Calcular, resolver problemas...

Construir, dibujar...
Decir o exponer

Investigar, experimentar...
Otras:

Construir, dibujar...
Decir o exponer

Investigar, experimentar...
Otras:

d) Actividades que rechaza

Leer o escribir
Calcular, resolver problemas...
e) Uso de estrategias
En relacin con los contenidos apropiados a su competencia curricular...
Con frecuencia no sabe qu hacer
Trabaja por ensayo y error
Analiza los datos y las cuestiones que debe responder
Planifica la realizacin de las tareas
Verifica los resultados obtenidos sin que se le indique
Piensa en otras formas de realizar la tarea, si se le indica que lo haga
Ninguna de las anteriores

Otras:
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

MODALIDAD SENSORIAL Y MATERIALES PREFERIDOS

a) Tipo de materiales que prefiere
De papel y lpiz
Audiovisuales
Otros:

Concretos y manipulativos...
Libros de texto o de consulta

b) Modalidad sensorial que prefiere

Auditiva (escuchar)
Visual (leer, observar)
Cinestsica (tocar, manipular, hacer)
c) Forma preferida de respuesta
Oral (hablar, decir)
Hacer, manipular, construir

Escribir
Dibujar, trazar bocetos o esquemas grficos

APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS

a) Tipo de ayuda que precisa
En relacin con los contenidos apropiados a su competencia curricular...
Necesita que le presenten las tareas con apoyos manipulativos (objetos tangibles)
Necesita que le presenten las tareas con apoyos grficos (dibujos, esquemas)
Necesita que le digan cmo debe trabajar, qu debe hacer
Necesita que le presenten las tareas paso a paso
Es capaz de trabajar autnomamente si se le proporcionan pistas y sugerencias
Necesita tiempo adicional para hacer las tareas
Otras:
b) Actitud cuando se le presta ayuda
Le estimula
Le resulta indiferente
Prefiere intentarlo antes por s mismo/a

La acepta, aunque sin entusiasmo

La rechaza, aunque la necesite
La busca, aunque no sea imprescindible

TIPO DE AGRUPAMIENTOS
a) Participacin en el trabajo en grupo
Colabora y participa
Observa sin participar

Realiza sin ms lo que los dems le indican

Se resiste a trabajar, interrumpe a los dems...

b) Actitud ante el trabajo en grupo

Le gusta esta forma de trabajar ms que otras
Lo acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar
Lo rechaza, busca otra forma de trabajar
c) Actitud ante el trabajo individual
Le gusta esta forma de trabajar ms que otras
Lo acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar
Lo rechaza, busca otra forma de trabajar
d) Actitud ante las explicaciones del profesor
Le gusta esta forma de trabajar ms que otras
La acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar
La rechaza, busca otra forma de trabajar
e) Ubicacin en el aula que prefiere
Solo/a
Cerca del profesor

Con determinados compaeros/as

Alejado del profesor

OTRAS OBSERVACIONES

REGISTRO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Autor: Carlos L. Ayala

Nombre Alumno:

Edad:

Curso y grupo:

Establecimiento:

Nombre del/de la profesor/a:

Fecha:

1. A continuacin, se presentan diferentes estrategias que los alumnos pueden utilizar para
obtener, seleccionar, organizar y comunicar la informacin. Cada una de dichas estrategias
incluye procedimientos ms especficos, ordenados tericamente de menor a mayor
complejidad.
2. Las estrategias listadas intentan ser lo ms generales posible y, en consecuencia, vlidas
para distintas reas curriculares. Sin embargo, algunas de ellas pueden no resultar idneas
para el rea que usted imparte.
3. Lo que se le solicita es lo siguiente:
-

Piense en los procedimientos que ms a menudo haya trabajado en su clase. Si

alguna de las estrategias no son apropiadas para su rea, no la tome en
consideracin.

Site al alumno segn el grado de pericia en cada una de las estrategias, marcando
con una X, en la primera columna, los procedimientos que domine, segn la clave:

AV: a veces No

- Anote en la siguiente columna, si se da el caso, el tipo de ayuda que precisa el alumno

para utilizar el procedimiento de que se trate.
- Anote, en la tercera columna, las observaciones que considere oportunas sobre el
contexto o contenido concreto con respecto al cual el alumno manifiesta dominar o no el
procedimiento de que se trate.

Estrategias para obtener informacin

AV NO

Sabe seleccionar la informacin relevante, a partir

de un texto, una exposicin oral o una observacin

Sabe elegir las fuentes de informacin ms

adecuadas para un propsito definido

1.

Sabe realizar una observacin directa

2.

Sabe utilizar instrumentos para recoger

informacin (microscopio, por ejemplo)

3.

Sabe utilizar las diversas fuentes de informacin

propuestas por el profesor (consultar un fichero,
por ejemplo)

4.
5.

Estrategias para retener la informacin

1.

Sabe utilizar tcnicas de repaso o repeticin

2.

Sabe utilizar tcnicas mnemotcnicas ms

complejas

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

Tipo de ayuda

Contexto

Estrategias para la utilizacin de cdigos

artsticos, cientficos y tcnicos

1.

Sabe reconocer y utilizar el vocabulario artstico,

cientfico o tcnico elemental propio del rea

2.

Sabe interpretar los resultados que se obtienen al

aplicar las tcnicas y procedimientos artsticos,
cientficos o tcnicos elementales (interpretar un
mapa, por ejemplo)

3.

Sabe utilizar las tcnicas y procedimientos artsticos, cientficos o tcnicos elementales (por
ejemplo, elaborar un mapa)

5.

Sabe utilizar los recursos artsticos, cientficos o

tcnicos ms apropiados para un propsito
definido (combinar colores para expresar sentimientos, por ejemplo)

AV NO

Estrategias para analizar la informacin

1.

Sabe comparar datos entre s (identificar

semejanzas y diferencias, por ejemplo)

2.

Sabe analizar la informacin a partir de unos

parmetros o modelos previos (analizar el
funcionamiento de un circuito, por ejemplo)

AV NO

Tipo de ayuda

Tipo de ayuda

Contexto

Contexto

Estrategias para explicar fenmenos y realizar

inferencias

AV NO

Sabe contrastar los resultados con las hiptesis de

partida

Sabe planificar y realizar investigaciones para

comprobar hiptesis

1.

Sabe predecir los efectos de un fenmeno

2.

Sabe reconocer las causas de un fenmeno

3.

Sabe formular hiptesis y conjeturas

4.
5.

Estrategias para comprender el discurso

1.

Sabe diferenciar el tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo, por ejemplo) y el tipo de discurso (fuentes primarias y secundarias en Historia, por
ejemplo)

2.

AV NO

Sabe diferenciar, en un texto oral o escrito, informacin relevante e irrelevante

3.

Sabe diferenciar, en un texto oral o escrito, informacin principal y secundaria

4.

Sabe integrar la informacin obtenida de diversas

Tipo de ayuda

Contexto

Tipo de ayuda

Contexto

fuentes para producir un discurso homogneo

(hacer una sntesis nica de diversos textos, por
ejemplo)

Estrategias para organizar conceptualmente la

informacin

1.

Sabe clasificar fenmenos y datos a partir de claves

propuestas por el profesor

2.

Sabe ordenar jerrquicamente fenmenos y datos a

partir de claves propuestas por el profesor

3.

Sabe relacionar fenmenos, datos y conceptos de

forma autnoma (mediante cuadros sinpticos o
mapas conceptuales, por ejemplo)

4.

Sabe integrar la informacin conceptual, obtenida

de diversas fuentes, para explicar un fenmeno
(analizar una pintura desde posturas histricas,
sociolgicas y artsticas, por ej.)

Estrategias para comunicar la informacin

AV NO

AV NO

Sabe utilizar diversos recursos expresivos en su

comunicacin oral (gestos, entonacin, pausas...)

3.

Sabe representar la informacin en diversos

formatos (grficos, tablas, diagramas...)

4.

Sabe utilizar diversos recursos expresivos en su

comunicacin escrita (resmenes, esquemas, informes...)

5.

Sabe adecuar forma y contenido en su comunicacin oral y escrita

6.

Sabe argumentar y justificar la propia opinin,

1.

Sabe responder a preguntas sencillas y directas

2.

Tipo de ayuda

Contexto

Tipo de ayuda

Contexto

oralmente y por escrito

7.

Sabe transmitir informacin de forma original y

crtica

Estrategias para resolver problemas

1.

Sabe realizar correctamente las operaciones

necesarias para resolver un problema (medir,
calcular...)

2.

Sabe identificar, en el enunciado de un problema, la

informacin relevante e irrelevante

3.

Sabe traducir el problema a un formato que facilite

su resolucin (por ejemplo, expresar un enunciado
verbal en forma algebraica)

4.

Sabe utilizar estrategias de representacin grfica

para facilitar la comprensin o resolucin de un
problema

5.

Sabe utilizar distintos mtodos de resolucin de un

problema (ensayo y error, dividirlo en subproblemas...)

6.
7.

AV NO

Sabe identificar problemas a partir de necesidades y

situaciones de la vida diaria

Sabe evaluar la solucin encontrada en relacin con

los supuestos y datos de partida

Tipo de ayuda

Contexto

2.- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL AULA

REGISTRO DEL ESTILO DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

Nombre alumno/aa:

Edad:

Curso y grupo:

Establecimiento:

Nombre de profesor/a:

Fecha:

A travs de este instrumento se puede evaluar como responde el alumno a las actividades habituales
que se realizan en las clases.
Para contestarlo, seale con una cruz, dentro de cada apartado, exclusivamente la situacin o
situaciones que resultan ms comunes o habituales en su clase. En cada epgrafe, puede sealar
ms de una situacin si lo considera necesario. Si en algn caso las situaciones descritas no se
ajustaran a lo que usted hace en clase, escriba sus propias indicaciones:
A continuacin, seale con una cruz cules son las respuestas ms frecuentes del alumno en las
situaciones previamente marcadas. En caso de que ninguna de las opciones que le ofrecemos se
ajuste a lo que hace el alumno, o si desea matizar o comentar la conducta del mismo, adalo en la
columna. otras respuestas.
Indique, finalmente, qu otras actuaciones realiza frecuentemente con este alumno en particular,
aunque no sean las que utiliza habitualmente con toda la clase y, a continuacin, la respuesta del
alumno ante las mismas.
EN ESTE ESPACIO, USTED PUEDE ESCRIBIR CUALQUIER OBSERVACIN QUE DESEE
SOBRE LA MANERA EN QUE EL ALUMNO RESPONDE A LAS ACTIVIDADES HABITUALES DE
SU CLASE.
SI LO PREFIERE, CUMPLIMENTE PRIMERO EL REGISTRO QUE LE PROPONEMOS EN LAS
SIGUIENTES PGINAS, Y LUEGO DECIDA SI DEBE AADIR OTRAS OBSERVACIONES.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Respuesta del alumno

1. TIPO DE TAREAS QUE
USTED SUELE PLANTEAR
EN CLASE

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Explicacin (los alumnos escuchan al profesor)

Realizacin
de
ejercicios
(entendida como prctica de
destrezas fsicas o intelectuales)
Realizacin de proyectos de
trabajo e investigaciones
Otras (exposicin de trabajos,
escenificaciones,
lecturas,
debates...):
Si propone a este alumno en
particular algn otro tipo de tareas
frecuentemente,
escrbalo
a
continuacin:
Respuesta del alumno
2. FORMA EN QUE USTED
SUELE PRESENTAR LAS
TAREAS

Oralmente
Por escrito (apuntes, libros)
Mtodos audio-visuales (vdeo,
retroproyector...)
De forma gestual y motora (el
profesor muestra cmo hacer
algo, predomina la accin
sobre las palabras)
Otras:
Si utiliza con este alumno en
particular alguna otra forma de
presentacin
frecuentemente,
escrbala a continuacin:

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Respuesta del alumno

3. TIPO DE AGRUPAMIENTOS
QUE USTED UTILIZA FRECUENTEMENTE

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Trabajo individual (el alumno

trabaja solo en su mesa)
Trabajo en grupos pequeos
(aprendizaje
cooperativo,
realizacin de proyectos...)
Trabajo con el grupo clase
(debates, explicacin, proyeccin de audiovisuales...)
Otros (trabajo en parejas...):
Si utiliza con este alumno en
particular algn otro tipo de
agrupamiento
frecuentemente,
escrbalo a continuacin:

Respuesta del alumno

4. TCNICAS DIDCTICAS
QUE USTED UTILIZA
HABITUALMENTE

Negativis
mo
Rechazo

Mtodo expositivo (explicacin

del profesor)
Mtodo
de
proyectos
y
realizacin de investigaciones
por los alumnos
Trabajo guiado (el profesor
orienta en todos sus pasos el
aprendizaje de los alumnos)
Mtodos
socrticos
interrogativos
Aprendizaje
descubrimiento
Otras:

o
por

Si utiliza con este alumno en

particular algn otro tipo de tcnica
didctica
frecuentemente,
escrbalo a continuacin:

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Respuesta del alumno

5. MATERIALES DE APOYO
QUE USTED UTILIZA CON
MAYOR FRECUENCIA

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Pizarra
Fotocopias,
libros
documentos de consulta

Materiales
audiovisuales
(retroproyector, vdeo, diapositivas, cassette...)
Otros
manipulativos...):

(materiales

Si proporciona a este alumno

en particular algn otro tipo de
material de apoyo frecuentemente,
escrbalo a continuacin:

Respuesta del alumno

6. TIPO DE AYUDA QUE USTED
PROPORCIONA CON MS
FRECUENCIA

Verbal (el profesor explica y da

pistas verbales)
Fsica
(el
profesor
fsicamente la accin)

gua

Gestual/observacin
de
modelos (el profesor indica con
gestos o muestra la conducta
deseada)
Grfica (el profesor dibuja, hace
esquemas...)
Ninguna en especial
Otras:
Si proporciona a este alumno
en particular algn otro tipo de
ayuda frecuentemente, escrbalo a
continuacin:

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Respuesta del alumno

7. TCNICAS DE EVALUACIN
QUE UTILIZA CON MS
FRECUENCIA

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

Preguntas cortas o tipo test

(definir, enumerar, describir)
Preguntas
de
elaboracin
(comparar, relacionar)
Ejercicios y problemas de
aplicacin
de
conceptos
(problemas clsicos)
Elaboracin
de
informes
(trabajos escritos, redacciones)
Resolucin de situacionesproblema sin solucin nica
(investigaciones, pruebas de
creatividad...)
Otras:
Si utiliza con este alumno en
particular algn otro procedimiento
de evaluacin frecuentemente,
escrbalo a continuacin:
Respuesta del alumno
8. TIPO DE REFUERZOS QUE
USTED UTILIZA
HABITUALMENTE

Refuerzo positivo (alabanzas,

premios...)
Castigo (reprender, amonestar,
apartar de otros compaeros...)
Ignorar conductas (no prestar
atencin a las conductas
inadecuadas)
Otras (tiempo fuera, contrato
de conducta...):
Si utiliza con este alumno en
particular algn otro tipo de
refuerzo frecuentemente, escrbalo
a continuacin:

Negativis
mo
Rechazo

Inhibici
n
Apata

Colabora
cin
Participac
in

Otras
respuestas

CUESTIONARIO SOBRE METODOLOGA

Establecimiento:
Persona responsable:

Fecha:

- A continuacin le presentamos un cuestionario de preguntas sobre las lneas metodolgicas

ms habituales a la hora de ensear a sus alumnos.
- Le agradeceremos que conteste a todos los apartados que resulten pertinentes.
- Sea lo ms concreto y objetivo posible.
Ponga una cruz (X) en las respuestas adecuadas. Puede anotar ms de una en cada epgrafe si lo
considera conveniente. Tambin puede ampliar sus respuestas haciendo aclaraciones en las
preguntas correspondientes.
1.

De qu forma prefiere presentar los contenidos?

Visualmente (grficos, textos...)

Oralmente (auditiva)

Cinestsicamente (manipulativa)

Audiovisualmente (vdeo, diapositivas...)

Otras. Especifique cules:___________________________________________________

__________________________________________________________________________
2.

Conocen los alumnos los objetivos del proceso de enseanza que se desarrolla en su
clase?
Mucho

3.

Bastante

Algo

Poco

Cul es el tipo de enseanza-aprendizaje que se propone potenciar?:

Aprendizaje significativo por recepcin
Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo
Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado
Aprendizaje memorstico por recepcin
Aprendizaje memorstico por descubrimiento
Aprendizaje cooperativo
Otros. Especifique cules:____________________________________________________
___________________________________________________________________________

4.

Verifica si cada uno de los alumnos realiza aprendizajes significativos y comprensi vos?

NO

Indique cmo: ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
5.

Con qu frecuencia realiza los siguientes tipos de actividades?

CN: Casi nunca

AV: A veces

CF: Con frecuencia

CN

AV

CF

Introduccin-motivacin

Deteccin de conocimientos previos

Desarrollo

Sntesis-resumen

Consolidacin

Recuperacin

Ampliacin

Evaluacin

Refuerzo

CN

AV

CF

1. Con qu frecuencia utiliza los siguientes tipos de agrupamiento?

CN: Casi nunca

7.

8.

9.

AV: A veces

CS: Con frecuencia

Gran grupo (toda la clase, con explicaciones, debates...)

Pequeo grupo (3/5 alumnos, trabajos de equipo, monogrficos...)

Individual (trabajo autnomo en su mesa)

Cul es la organizacin de la clase que con ms frecuencia utiliza?

Lineal/filas (por parejas)

Individual (en filas solo)

Circular

Forma de U

Pequeo grupo (3-4 alumnos)

Otros. Cules:

Cmo utiliza los libros de texto?

Como programa

Como libro de apoyo

Como libro de consulta

De otra forma. Especifquela:

Qu materiales utiliza con mayor frecuencia?

 Libros de texto

Libros de consulta

Libros de lectura

Vdeo

Transparencias

Diapositivas

Televisin

Ordenador

Otros. Cules?:____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10.

11.

12.

Qu modalidad de trabajo le gusta ms?

Individual

Pequeo grupo (2/3 alumnos)

Grupo mediano (4/6 alumnos)

Gran grupo

Enseanza personalizada

Otras:

Qu conductas, acadmicas y sociales, recompensa usted con ms frecuencia?:

El trabajo personal (el alumno se esfuerza)

El rendimiento (consigue los objetivos marcados)

El trabajo en equipo y la colaboracin en el mismo

El respeto a los dems compaeros y al trabajo de los mismos

La atencin durante las explicaciones

La realizacin de tareas y ejercicios para casa

El cuidado de los materiales y la presentacin de trabajos

El respeto al profesorado y a la institucin

Cundo recompensa o refuerza usted las conductas positivas de sus alumnos?

Inmediatamente

Transcurrido cierto tiempo

Especifique ms, si lo cree necesario:

13.

Cmo recompensa o refuerza las conductas positivas de sus alumnos?

Mediante elogio pblico (reconoce en pblico las mejoras del alumno)

Mediante elogio privado (reconoce en privado las mejoras del alumno)

Mediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos

Mediante refuerzos sociales (permitiendo estar con determinados compaeros...)

Mediante refuerzos materiales (libros, pequeos objetos...)

14.

15.

Mediante refuerzos de actividad (proponindole para ir de excursin, participar en

actividades ldicas del centro, dejndole elegir o realizar alguna actividad diferente a las
de sus compaeros/as en clase, etc)

Mediante comunicaciones positivas a la familia

De ninguna forma en particular

Otros mtodos. Especifique cules:

Qu conductas, acadmicas y sociales, recrimina o castiga usted?

La escasez de trabajo personal (el alumno no se esfuerza)

La escasez de rendimiento (no realiza las tareas y trabajos)

No participar (inhibindose) o bloquear los trabajo en equipo, interrumpiendo a los

dems.

No respetar a los dems compaeros o el trabajo de stos.

Bajo nivel atencin (distracciones) durante las explicaciones

La no realizacin de tareas extraescolares y ejercicios para casa

No cuidar los materiales propios, de los compaeros o del centro

La presentacin inadecuada de sus trabajos

La falta de respeto al profesorado y a la institucin

Cundo suele usted castigar o recriminar las conductas negativas de sus alumnos?
Inmediatamente

Transcurrido cierto tiempo

Especifique ms, si lo cree necesario:_____________________________________________

___________________________________________________________________________
16.

Cmo recrimina las conductas negativas de sus alumnos?

Mediante recriminacin pblica (menciona pblicamente las incorrecciones o fallos del

alumno)

Mediante recriminacin en privado (le advierte en privado sobre sus incorrecciones o

fallos)

Mediante la utilizacin de la irona como medio de estimulacin

Mediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos

Mediante castigos de actividad (no dejando ir de excursin, no participando en

competiciones, ni en actividades ldicas...)

Mediante trabajos extras

Mediante expulsiones o mandndole a su tutor u orientador

Mediante comunicaciones a la familia

17.

Mediante castigos sociales (no permitindole estar con determinados compaeros,

sentarle solo en clase, cambiarle de sitio...)

De ninguna forma en particular

Mediante otros mtodos. Especifique cules: __________________________________

_______________________________________________________________________

Hace usted cumplir los castigos a los alumnos?:

Siempre

La mayora de las veces los hago cumplir

Nunca

La mayora de las veces los levanto

Algunas veces los levanto

Especifique ms, si lo cree oportuno: ______________________________________________
____________________________________________________________________________
18.

Realiza actividades conjuntas con otros profesores (proyectos interdisciplinares,

apoyos...)
Con frecuencia

Ocasionalmente

Pocas veces

Casi nunca

19. Cmo es su ritmo de trabajo predominante?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

20.

Qu duracin suele tener las actividades que plantea?

Tiempos cortos y dinmicos, de menos de 10 minutos
Entre 15 y 30 minutos
Aproximadamente un perodo lectivo (una hora)
Ms de un perodo lectivo

21.

Qu nivel de atencin necesita por parte de los alumnos para desarrollar las actividades
propuestas?
Muy alto

22.

Alto Medio

Bajo

Muy bajo

Qu recursos utiliza para ensear?

Los mos propios
Los del Departamento Didctico o Equipo de Ciclo (libros, videos, diapositivas...)
Los generales del Centro (biblioteca, audiovisuales, proyector de transparencias...)
Los disponibles en el aula (biblioteca de aula, aula-materia...)
Otros. Especifique cules:

23.

Relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos informales de sus alumnos?
Casi siempre

Bastantes veces

A veces

Casi nunca

3.- INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONTEXTO ESCOLAR:

ESTABLECIMIENTO.

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL

CONTEXTO ESCOLAR: ESTABLECIMIENTO
Autores: Carlos L. Ayala y Jos L. Galve

Establecimiento:
Persona que aplica el cuestionario:

Fecha:

1.- Ambiente fsico de las aulas

-

La iluminacin de las aulas es adecuada

No

El mobiliario (mesas, sillas...) es adecuado

No

El espacio disponible y la ubicacin del mobiliario

en las aulas permite diferentes agrupamientos

No

Otros aspectos del ambiente fsico que favorecen el trabajo diario:

Otros aspectos del ambiente fsico que dificultan el trabajo diario: ___________________________
________________________________________________________________________________
2.- Espacios en la escuela o Liceo
-

Existen espacios suficientes para desarrollar las

actividades propuestas

No

Existen aulas/lugares que puedan dividirse o ampliarse

(mamparas correderas...)

No

Sugerencias sobre el uso del espacio: ___________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3.- Tiempos para el desarrollo de actividades

En relacin con las actividades desarrolladas, el tiempo diario disponible resulta:
Escaso

Suficiente

Excesivo

Sugerencias sobre las unidades de tiempo (perodos lectivos): ________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
4.- Horarios y grupos
La confeccin de horarios est condicionada por las preferencias y/o la escasez de profesores
S

No

La confeccin de horarios y grupos est condicionada por peculiaridades de la escuela (gran

Nmero de optativas, escaso nmero de aulas, diversas etapas y modalidades de enseanza:
ciclos...)
S

No

Sugerencias para la confeccin de horarios y grupos:_________________________________

5.- Recursos materiales en el aula
Los recursos que es factible llevar al aula (diccionarios, retroproyector, aulas-materia,...) son
adecuados y suficientes para desarrollar las actividades propuestas
S

No

Sugerencias sobre los recursos del aula: __________________________________________

___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- Instalaciones y recursos externos al aula
Las instalaciones y recursos comunes del Centro (biblioteca, vdeo, informtica...) son
adecuados
Y suficientes (dotacin, estructura, dimensiones...), para desarrollar las actividades propuestas
S

No

Sugerencias sobre las instalaciones y recursos del Centro: _____________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7.- Organizacin de apoyos
Es posible organizar la clase para permitir apoyos dentro del aula
S

No

Es posible organizar la clase para permitir el trabajo diferenciado de los alumnos y alumnas
(distintos ritmos de trabajo, uso de distintos materiales...)
S

No

Es posible proveer apoyos dentro y fuera del aula (existe profesorado, aulas, horario...)
S

No

Sugerencias sobre la organizacin de apoyos: ______________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

CONTEXTO ESCOLAR
Autores: Carlos L. Ayala y Jos L. Galve

Respuesta del alumno

Nombre alumno/a:

Edad:

Curso y grupo:

Establecimiento:

Persona que aplica cuestionario:

Fecha:

- Este instrumento pretende facilitar la sntesis de la informacin recogida sobre las respuestas del
alumno a distintas dimensiones del contexto escolar, dentro de un proceso de evaluacin
psicopedaggica.
- Antes de utilizarlo, se deber seleccionar la dimensin o dimensiones del contexto de centro
ms relevantes al problema que ha motivado la evaluacin psicopedaggica. Usualmente, slo
ser necesario obtener informacin sobre dichas dimensiones.
- El uso de esta pauta no presupone ninguna tcnica especfica de recogida de informacin. Para
esto ltimo, podr utilizarse: entrevistas, cuestionarios, observacin o revisin de documentos
escritos.
- El apartado denominado Comentario o ampliacin debe emplearse para anotar las
circunstancias especficas de cada item o para ampliar informacin sobre el mismo.
1.- Horarios
Cmo se adapta el alumno a los horarios?
Bien

Regular

Con dificultades

Hace bien la transicin de una materia a otra?

S

No

En parte

Comentario o ampliacin: _______________________________________________________

____________________________________________________________________________
2.- Espacios
Conoce los espacios y sus usos?

 Bien

Regular

Mal

Comentario
o
ampliacin:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
3.- Organizacin general del aula (aula-grupo o aula-materia, desdobles, aulas especficas para
optativas, etc). Cmo se adapta el alumno a estos aspectos?
Bien

Regular

Con dificultades

Comentario o ampliacin: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________
4.- Equipos de profesores
Cmo se adapta el alumno al hecho de tener distintos profesores?
Bien

Regular

Con dificultades

Personaliza excesivamente sus preocupaciones en el tutor?

S

No

En parte

Comentario o ampliacin: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5.- Sistemas de evaluacin (exmenes, calificaciones, recuperaciones, etc.)

Cmo se adapta el alumno a los distintos sistemas de evaluacin?
Bien

Regular

Con dificultades

Comentario o ampliacin: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4.- INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONTEXTO FAMILIAR

GUIN DE ENTREVISTA FAMILIAR
Autores: Carlos L. Ayala e Isabel Santos
(Alumnos/as con necesidades educativas especiales)

Nombre alumno/a:
Curso y grupo:

Establecimiento:

Nombre del entrevistador:

Fecha:

1.- Datos de identificacin:

Telfono de contacto:______________________________________________________________
Nombre del padre:____________________________Nombre de la madre:_____________________
Otros datos relevantes:______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.- Personas presentes en la entrevista:
Asistentes:

Padre

Personas que solicitan la entrevista:

Madre
Padres

Alumno/a
Tutor/a

Otros:
Alumno/a

Otros:

3.- Motivo principal de la entrevista (selese el mismo):

Orientacin acadmico-profesional (alumno/a con necesidades educativas especiales)
Nuevo/a alumno/a con necesidades educativas especiales
Inicio o revisin de la evaluacin psicopedaggica

Otros
(especifique
cules):_______________________________________________________

4.- Percepcin de las dificultades

Consideran que su hijo/a muestra dificultades en relacin con los estudios, en su relacin con los
dems, en relacin consigo mismo/a.?
Quin les inform por primera vez que su hijo/a presentaba necesidades educativas especiales?
Cundo les inform?
Qu medidas educativas se han adoptado hasta el momento con su hijo /a?
Ha recibido su hijo/a alguna vez atencin por parte de otros profesionales ajenos a la escuela
(psiclogos, logopedas, mdicos...) en relacin con las dificultades que presenta?
5.- Expectativas
Cmo consideran que es el rendimiento de su hijo/a (alto, bajo, medio...)?
A qu creen que se deben principalmente los resultados escolares de su hijo /a? Creen que su
rendimiento es acorde con sus capacidades? Creen que su rendimiento es acorde con su esfuerzo?
Cmo reacciona su hijo/a ante las notas? Y ante los comentarios que recibe de los profesores?
Qu les gustara que hiciera su hijo/a en el futuro (estudios, profesin...)?
Qu esperan de su hijo/a? Hasta dnde creen que puede llegar (estudios, profesin...)?
Qu intereses manifiesta su hijo/a respecto a sus estudios o profesin futuros?
6.- Estilo educativo familiar
Cmo son las relaciones de su hijo/a con los padres? Y con los hermanos/as?
Qu conductas valoran ms positivamente en su hijo/a? Qu hacen ustedes ante estas conductas?
Qu conductas de su hijo/a creen que debera cambiar? Qu hacen ustedes ante estas conductas?
Cmo participa su hijo/a en la vida familiar (tareas domsticas, pequeas decisiones familiares...)?
Qu grado de autonoma e iniciativa muestra su hijo /a en casa (cuidado personal, colaboracin con
los padres y hermanos, estudio autnomo...)?
Qu dicen o hacen ustedes en relacin con el rendimiento escolar de su hijo /? Cmo reacciona su
hijo/a ante lo que ustedes dicen o hacen?
7.- Otras observaciones de los padres:_______________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8.- Sntesis de la informacin
a) Percepcin de las dificultades:
Las haban asumido anteriormente
Comienzan a asumirlas en la actualidad
No las asumen
b) Expectativas de la familia:
Demasiado altas
Ambivalentes

Demasiado bajas
Realistas

c) Estilo educativo familiar:

Inhibicionista
Autoritario

Sobreprotector
Democrtico

9.- Sugerencias y pautas de actuacin

Se intenta clarificar, junto a la familia, las necesidades educativas especiales:
Preferentemente escolares
Preferentemente de adaptacin social
Preferentemente de equilibrio personal (autoestima, autonoma...)
Pueden deberse a una discapacidad
Otras:
La familia es informada acerca de otros recursos y organismos:
Servicios Sociales (especificar para qu):
Formacin ocupacional, escuelas-taller, etc. (especificar):
Asociaciones, ONGs, etc. (especificar):
Recursos para el empleo (especificar):
Bienestar Social (certificado de minusvala)
Se aconseja a la familia sobre las siguientes posibilidades:
Recibir apoyo de especialistas
Trabajar con Adaptaciones curriculares
Repetir curso
Otras modalidades formativas y de empleo ordinarias (especificar) (cuando corresponda)
Otras modalidades formativas y de empleo no ordinarias (especificar), cUando corresponda:
Otras (especificar):
Se aconseja las siguientes actuaciones en el mbito familiar: ____________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10.- Acuerdos adoptados
Por parte de la familia:
Por parte del centro:
Previsin de nuevas entrevistas y seguimiento del caso:

BIBLlOGRAFIA
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona. Paids.
Bruner, S.J. (1977) Early social Interaction and Language Acquisition, En H. R.
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