JORNADA NUEVA ESCUELA 9 DE JUNIO DE 2016 CENS

ZONDA
INTRODUCCIN
Recuperar conceptos tericos trabajados que dan continuidad al desarrollo de las nuevas temticas que se
proponen.
PRIMER MOMENTO
Reflexionar y analizar las capacidades que ponemos en juego como lectores expertos, a la luz de
nuestras capacidades intra e interpersonales.
Reconocer las implicancias de las competencias inter e intrapersonales en la funcin docente.
CONSIGNAS DE TRABAJO
1. Organizar grupos para descubrir a que refranes hacen referencia los siguientes conos. Finalizado el
tiempo de trabajo se compartirn los resultados y las estrategias de resolucin utilizadas.

(Tiempo de trabajo 30 minutos)

2. Refexionar sobre el juego, relacionndolo con algunos de los siguientes interrogantes: (Tiempo estimado
20 min)
QU ES COMPRENDER?
Qu estrategias se utilizaron para resolver juego?

Qu ideas previas se utilizaron?

Haba un objetivo en la lectura? Influy?
Es otro tipo de lenguaje, que deja al descubierto diferencias generacionales. Los conos fueron
facilitadores u obstaculizadores para la interpretacin?
Es capaz de realizar una autobservacin de las actividades que realiza durante el proceso de
lectura?
Sabra explicar lo que usted hace durante el proceso lector?
Considera que los condicionantes del mismo texto son claves para comprender el significado e
interpretarlo?
Es consciente de que usted como lector mantiene una relacin de interaccin con el texto?

SEGUNDO MOMENTO
Analizar la vinculacin entre las prcticas esenciales de enseanza de comprensin lectora y las
estrategias de enseanza que permiten el desarrollo de capacidades de comprensin lectora.
3. Observar los fragmento de las pelcula Mentes peligrosas y La Sociedad de los poetas muertos como
disparador para reflexionar sobre estrategias para la comprensin lectora. Ver el power point sobre:
EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y LAS REAS
DEL CONOCIMIENTO. UNICEF
4. En funcin de lo ledo en el ppw y lo observado en la pelcula, responder los siguientes

interrogantes:

Cul sera el objetivo de lectura del texto en la pelcula?

Qu estrategias utiliza el profesor para incentivar la lecto-escritura en el estudiante?
Usted como docente desde su rol formador en el aula: Promueve la comprensin lectora? En caso de
respuesta afirmativa, de qu manera lo hace?. En caso de respuesta negativa, le interesara recibir
algn tipo herramientas de parte de la institucin que le ayuden a fortalecer esa habilidad (jornada,
doc. de informacin, capacitacin, etc).
Comparta con los dems grupos sus conclusiones.
(Tiempo estimado 40 min.)
TERCER MOMENTO

Uno de los modelos de lectura ms empleados es el que distingue cinco etapas en el proceso de
comprensin, denominadas: lectura exploratoria, lectura analtica, representacin de la informacin,
extrapolacin, construccin de un nuevo texto
MODELO DE COMPRENSIN LECTORA

Lectura exploratoria: actividades que se realizan antes de trabajar con el texto y que sirven de
motivacin para elaborar las primeras interpretaciones. Permiten el vnculo con nuestros
conocimientos y experiencias. Facilitan el acercamiento al enunciado desde lo vivencial: la
curiosidad, el deseo de descubrir, aprender. Implican:
- Indagar sobre el contexto de produccin (autor, perfil del mismo, ao de
publicacin, soporte textual)
- Reconocer el tipo de texto y con qu esfera de la actividad humana se vincula.
- Interactuar con los saberes enciclopdicos. Los saberes enciclopdicos son todas
las competencias que hemos adquirido a lo largo de la vida y que, ante un
determinado estmulo, se activan. As, el cerebro realiza una asociacin entre lo
reciente y lo conocido, conexiones que permiten hacer circular el conocimiento y
abren una entrada a lo nuevo.
- Observar paratextos
- Anunciar el tema del texto (hiptesis de lectura que nace de la relacin entre el
texto y los elementos anteriormente nombrados)
- Identificar al posible destinatario o lector modelo
Lectura analtica: comprensin propiamente dicha. Involucra abordar el texto desde la semntica y
el anlisis del discurso:
- Reconocer el tema global
- Identificar ejes temticos (subtemas)
- Establecer relaciones de significados entre dichos ejes y el tema central
- Reconocer la voz del enunciador, perspectiva y estilo

Interpretar el texto desde su semntica (frases, estrategias discursivas, recursos

cohesivos)
Representacin de la informacin: aplicar diferentes tcnicas que permitan organizar, sistematizar
lo ledo y, de ese modo, incorporarlo al saber enciclopdico
- Elaborar resmenes
- Escribir sntesis
- Confeccionar esquemas, redes conceptuales, grficos
Extrapolacin o conexin con otros textos: un texto remite a un tema que no es exclusivo de un
autor. El conocimiento, si bien ha sido categorizado por las diversas ciencias, responde a un solo fin:
el deseo humano de explicar su mundo, entorno, historia, comportamiento, esencia. Por lo tanto, la
intertextualidad se produce de manera inevitable y permite aplicar lo aprendido a otros dominios,
aumentar el saber enciclopdico, ampliar la mirada sobre un determinado concepto o hecho.
Construccin de un nuevo texto: la lectura es un proceso transformador que provoca en nosotros la
necesidad de dialogar con el texto y ese dilogo se concreta con la elaboracin de un discurso propio
que refleje nuestra postura, entendimiento, valores, puntos de vista, lenguaje.

5. A partir de este modelo, leer el siguiente texto expositivo y proponer una consigna para cada una
de las etapas de lectura mencionadas. Socializar y entregar por escrito.
(Tiempo estimado 30 min.)