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CA DE R N O

MANUAL DO PROFESSOR
HISTRIA
Ensino Fundamental 4 ano

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ENSINO
FUNDAMENTAL
MANUAL DO PROFESSOR

CADERNO

4 ano
HISTRIA
Dbora Cristina de Assis Godoy
Slvia Helena Brando

Nome do professor:
Escola:

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Ano:

4/29/15 10:40 AM

CEO: Mrio Ghio Jnior


Direo: Tania Fontolan
Coordenao pedaggica: Marisa Sodero Cardoso
Conselho editorial: Brbara Muneratti de Souza Alves,
Carlos Roberto Piatto, Daniel Augusto Ferraz Leite, Eduardo dos Santos,
Eliane Vilela, Helena Serebrinic, Lidiane Vivaldini Olo,
Lus Ricardo Arruda de Andrade, Mrio Ghio Jnior, Marcelo Mirabelli,
Marcus Bruno Moura Fahel, Marisa Sodero Cardoso,
Ricardo de Gan Braga, Ricardo Leite, Tania Fontolan
Direo editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerncia editorial: Brbara Muneratti de Souza Alves
Coordenao editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edio: Cludia P. Winterstein (coord.),
Annelise Gomes de Carvalho (colaborao)
Assistncia editorial: Gabriela Alves do Carmo
Reviso: Hlia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto,
Edilson Moura, Letcia Pieroni, Marlia Lima, Tatiane Godoy,
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenao de produo: Paula P. O. C. Kusznir (coord.),
Daniela Carvalho
Superviso de arte e produo: Ricardo de Gan Braga
Edio de arte: Glucia Koller
Diagramao: Loide Edelweiss Iizuka
Iconografa: Slvio Kligin (superv.), Ellen Finta, Fbio Matsuura,
Fernanda Regina Sales Gomes, Fernando Vivaldini, Marcella Doratioto
Licenas e autorizaes: Edson Carnevale
Ilustraes: Ilustra Cartoon
Cartografa: Eric Fuzii
Projeto grfco: Ulha Cintra Comunicao Visual
Todos os direitos reservados por Sistemas de Ensino Abril Educao S.A.
Rua Gibraltar, 368 Santo Amaro
CEP: 04755-070 So Paulo SP
(0xx11) 3273-6000
Sistemas de Ensino Abril Educao S.A.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Godoy, Dbora Cristina de Assis
Ensino fundamental, 4o ano : caderno 3 :
histria : livro do professor / Dbora Cristina
de Assis Godoy, Silvia Helena A. Bueno
Brando. --1. ed. -- So Paulo : Sistemas de
Ensino Abril Educao, 2015.
1. Histria (Ensino fundamental) I. Brando,
Silvia Helena A. Bueno. II. Ttulo.
CDD372.89

1503315

ndices para catlogo sistemtico:


1. Histria : Ensino fundamental
372.89
2015
ISBN 978 85 7595 418-8 (PR)
Cdigo da obra 623456315
1 edio
1 impresso

Impresso e acabamento

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SUMRIO
Histria
O Caderno 3 de Histria
8. Ampliao de fronteiras: bandeiras, ndios, negros e ouro
9. O ouro no Brasil colonial
10. A Coroa portuguesa, os impostos e os inconfidentes
11. A corte portuguesa muda-se para o Brasil

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Histria
O Caderno 3 de Histria
O eixo central do Caderno 3 do 4o ano o estudo das mudanas no territrio e na sociedade do Brasil
colonial, resultado das atividades desenvolvidas pelos bandeirantes, do desenvolvimento da minerao e da
chegada da famlia real portuguesa ao Brasil, em 1808.
Nesse Caderno os alunos vo estudar a diversidade de atividades desenvolvidas pelos colonos da capitania
de So Vicente, a situao de ndios escravizados no Brasil colonial, bem como a atuao de jesutas na relao
entre bandeirantes e indgenas. Sero convidados a refetir sobre a simultaneidade de atividades econmicas
desenvolvidas no Brasil, em diferentes capitanias, bem como a organizao do espao na regio de Minas
Gerais e o funcionamento da sociedade mineradora no Brasil colonial.
A partir do eixo geral desse Caderno, os alunos tero a oportunidade de compreender o contexto, as motivaes e os ideais defendidos na Inconfdncia Mineira, identifcando as aes dos sujeitos histricos.
Apresentaremos os motivos que levaram a famlia real portuguesa a se mudar para o Brasil, em 1808, e as
consequncias desse fato para a Colnia.
A partir de todos os temas trabalhados, os alunos tero a oportunidade de identifcar permanncias e rupturas na Histria do Brasil colonial. E, por meio das aulas e atividades, desenvolvero os conceitos referentes ao
tema, bem como diversifcadas competncias cognitivas, tais como comparar e analisar situaes que envolvem
a simultaneidade e perceber as consequncias de determinados fatos (e/ou atos).

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8 Ampliao de fronteiras:
bandeiras, ndios, negros
e ouro

Aulas 25 a 27

Objetivos
Identifcar a diversidade de atividades desenvolvidas pelos colonos da capitania de So Vicente simultanea-

mente ao plantio de cana-de-acar nas capitanias do nordeste.


Conhecer as causas e consequncias das atividades desenvolvidas pelos bandeirantes.
Identifcar as mudanas do territrio no Brasil colonial a partir da ao dos bandeirantes.
Perceber a situao de indgenas escravizados no Brasil colonial.
Entender como os jesutas atuaram na relao entre bandeirantes e indgenas.

Roteiro de aulas (sugesto)


Aulas

Descrio

Anotaes do professor

25

Retorno da tarefa do Caderno anterior


Abertura
Trocar ideias
O fracasso da cana-de-acar na capitania
de So Vicente
Atividade
Orientaes para a tarefa 1 (Em casa)

26 e 27

Retorno da tarefa 1
Ampliao das reas ocupadas e as
atividades dos bandeirantes
Trabalhando com documentos
Trabalhando com mapas
Orientaes para as tarefas 2 e 3 (Em casa)

Materiais
Abertura
Mapa histrico com a indicao das capitanias hereditrias.

Ampliao das reas ocupadas e as atividades dos bandeirantes


Trechos do flme A misso. Direo: Roland Joff. EUA/Reino Unido: Flashstar, 1986. (245 min.)
Projetor multimdia com computador.

Estratgias e orientaes
Abertura (pgina 97)
No Caderno 2, os alunos estudaram a implantao da lavoura de cana no nordeste brasileiro, e agora vo
ampliar seu conhecimento a respeito de como a Colnia se organizava. Tratamos aqui das atividades desenvolvidas
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pelos colonos da capitania de So Vicente e sua relao


com os indgenas e das primeiras formas de expanso
territorial do Brasil colonial.
Os alunos devem compreender que no perodo estudado praticavam-se simultaneamente, em diferentes
capitanias, diversas atividades. preciso fcar claro,
portanto, que descartamos a concepo de ciclos econmicos, que pressupem ser necessrio o encerramento
de uma atividade econmica para que se inicie outra.
Inicie a aula apresentando aos alunos um mapa
com a diviso do Brasil colonial em capitanias hereditrias. Mostre a localizao de Pernambuco (onde
se desenvolveu a produo canavieira) e a capitania
de So Vicente, onde se iniciou a atividade dos bandeirantes. Chame a ateno para a simultaneidade
das atividades econmicas. Por exemplo, nos sculos
XVI e XVII, enquanto na capitania de Pernambuco
desenvolvia-se a produo da cana-de-acar, os colonos da capitania de So Vicente buscavam outras
atividades para garantir sua sobrevivncia, j que a
lavoura canavieira no teve sucesso ali.
Dando continuidade aula, proponha que os
alunos observem a imagem dos bandeirantes na
obra Retrato de Domingos Jorge Velho, de Benedito
Calixto. Chame a ateno para: as vestimentas; os
instrumentos ou armas que carregam; a postura.
Pergunte: observando a imagem, o que possvel
imaginar sobre a vida e o trabalho dos bandeirantes,
moradores da capitania de So Vicente? (Carregam
armas e parecem preparados para um combate, para
caar ou para se proteger.) Oua o que os alunos tm
a dizer. Em seguida, proponha o Trocar ideias.

O fracasso da cana-de-acar na
capitania de So Vicente (pgina 98)
Esse tpico ajudar o aluno a compreender o
contexto que levou os moradores da capitania de So
Vicente a desenvolver as atividades ligadas explorao do territrio, ao apresamento de indgenas,
procura pelo ouro e defesa do territrio.
Leia-o de forma compartilhada, destacando:
A composio da populao da capitania de So

Vicente.
O incio do povoamento da capitania de So Vicente

e o fracasso da cana-de-acar.
A necessidade de sobrevivncia e a necessidade de

abastecer a populao da capitania como propulsoras do desenvolvimento das atividades ligadas


policultura (mandioca, milho e trigo) e ao pastoreio.
As outras solues encontradas pelos paulistas para
atender suas necessidades de sobrevivncia.
A defnio de Bandeira e de bandeirantes.
As consequncias da atividade dos bandeirantes
para a populao indgena e para os limites territoriais do Brasil.
O papel polmico que esses bandeirantes representaram na histria do Brasil.
Em seguida, proponha a Atividade.
Para saber mais sobre a atuao dos bandeirantes, recomendamos a leitura do Texto de apoio 1, da
seo Sugesto de material para consulta, disponvel
no fm deste Mdulo.

Trocar ideias (pgina 97)


Atividade (pgina 100)

O objetivo dessa seo provocar nos alunos uma


atitude proativa diante do conhecimento, despertando o seu interesse em buscar respostas. Durante essa
atividade o professor ter a oportunidade de saber o
que os alunos j conhecem ou pensam sobre o assunto. Analise as respostas para fazer um diagnstico da
turma e, ao longo das aulas, faa as correes ou os
aprofundamentos que considerar necessrios.
Sabemos que os alunos s tero condies de
responder s questes aps ter acesso ao contedo
a ser estudado. Contudo, para que o professor tenha
parmetro, apresentamos, a seguir, a resposta correta.

As questes 1 e 2 dessa atividade tm o objetivo


de sistematizar os contedos trabalhados na aula, a
questo 3 trabalha com imagens, ensinando os alunos
a observar os detalhes, organizar as informaes e
refetir sobre as fontes de informao.
Pea aos alunos que respondam s questes em
duplas, pois trabalhando dessa forma tero a oportunidade de interagir e trocar experincias, podendo
ampliar a compreenso sobre o contedo. Alm disso,
na relao com o outro, desenvolvem a solidariedade
e o companheirismo medida que se ajudam na resoluo da atividade. Faa a correo coletiva.

Resposta:
Os habitantes da capitania de So Vicente desenvolveram atividades ligadas policultura e ao pastoreio
e empreenderam expedies conhecidas como Bandeiras, para captura de ndios e descoberta de ouro.
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Respostas:
1. a) A vila de So Paulo estava localizada na capitania de So Vicente.

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b) Os moradores da vila de So Paulo eram portugueses, mestios ou mamelucos, flhos de


branco com ndia.
c) O primeiro produto que os moradores da vila
tentaram desenvolver foi a cana-de-acar. O
cultivo desse item no deu certo porque as
condies do solo no eram ideais e a capitania
estava localizada em uma regio distante do
continente europeu, exigindo maior investimento no transporte do acar.
d) No incio do sculo XVI, foram desenvolvidas
atividades de produo de diversos itens agrcolas, como roas de mandioca, milho, trigo e
o pastoreio.

Por exemplo: em uma sala de aula com 30 alunos,


organizada em trios, teremos 10 grupos. Dessa forma,
os temas podem ser divididos da seguinte maneira:
Grupos 1 e 2 As expedies dos bandeirantes
Grupos 3 e 4 Caa aos ndios
Grupos 5 a 7 Os jesutas e a caa ao ndio
Grupos 8 a 10 Metais preciosos
Pea aos alunos que leiam o texto pelo qual fcaram responsveis e encontrem informaes que
respondam s seguintes perguntas: Quem? Como?
O qu? Por exemplo:
Quem participava das expedies; quem procurava
proteger a populao indgena; quem tornou-se
presa fcil para os bandeirantes; quem procurou
ou encontrou metais preciosos?
Como os bandeirantes desenvolviam suas atividades
(por terra, por rio, munidos de armas, etc.); como
era a caa aos ndios; como os jesutas protegiam a
populao indgena; como foi a busca por metais
preciosos?
O que os bandeirantes, jesutas e ndios faziam?
Solicite aos grupos que anotem as informaes no
caderno de classe e d um tempo para que eles trabalhem. Em seguida, pea que cada grupo apresente,
oralmente, o que encontrou no texto. Explique que
devem informar classe o ttulo do trecho que leram
e apresentar as informaes que conseguiram encontrar (quem, como, o qu). Se necessrio, convide os
alunos dos outros grupos para ajudar a complementar
as respostas.

2. Os paulistas, ao organizarem expedies que saam


da vila de So Paulo, viajaram quilmetros e mais
quilmetros na direo do serto (interior) do Brasil,
encontraram indgenas, ouro e pedras preciosas.
3. a) Armas utilizadas: arma de fogo; espada; lana.
Vestimentas: casaco; cala curta at o joelho
e cala comprida dentro de botas; botas de
cano longo; chapu. Os bandeirantes eram
dotados de esprito de liderana (imagens 1 e
4 os lderes esto a cavalo, os seguidores ou
escravos, a p), fortes e corajosos (imagens 1,
2, 3 e 4); andavam armados e usavam roupas
apropriadas para as expedies que realizavam
(as imagens 1, 2, 3 e 4 mostram-nos sempre
calados, vestidos com uma espcie de casaco
da poca ou de colete acolchoado, prprios
para viajar por ambientes inspitos). As armas
e a bateia (imagem 3) revelam o que buscavam
em suas expedies (luta com grupos indgenas
que, vencidos, seriam escravizados) e ouro.
b) Porque, graas descoberta do ouro e do desbravamento do serto (interior), muitos veem
apenas seu aspecto de coragem e herosmo.

Recomendamos a leitura do Texto 2 da seo


Sugesto de material para consulta, disponvel no
fm deste Mdulo. O texto discute a importncia e
a efccia das estratgias de leitura como meio para
a aprendizagem.

Professor, voc pode chamar a ateno para as


cidades onde esto tais monumentos: So Paulo (de
onde partiam, ou seja, de onde se originavam), Salto
e Goinia (cidades que nasceram de suas expedies).

Se possvel, passe o trecho do flme A misso


indicado na seo Materiais que mostra a caa aos
ndios e tambm o vdeo As misses, disponvel no
site Domnio Pblico, indicado na seo Vale a pena
conhecer, pgina 110 do Caderno do Aluno. Os dois
flmes ajudaro os alunos a formar uma imagem
mental do cenrio da poca, o que facilitar a compreenso de como se deram os acontecimentos.

Ampliao das reas ocupadas e as


atividades dos bandeirantes (pgina 102)
O objetivo desse item apresentar a organizao das
atividades desenvolvidas pelos bandeirantes bem como
as consequncias para a populao nativa (indgenas).

Recomendamos a leitura do Texto 3 da seo Sugesto de material para consulta, disponvel no fm


deste Mdulo, que contextualiza o flme A misso.

Organize os alunos em grupos de trs componentes e atribua a cada um deles uma parte do texto.
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b) Espanha e Portugal.
c) possvel perceber que a rea que defnia a
ocupao do Brasil nos sculos XVIII e XIX em
relao ao Tratado de Tordesilhas fcou diferente
daquela ocupada nos sculos XVI e XVII.
d) Ao realizar suas expedies, os bandeirantes
foram avanando pelo interior do territrio,
ultrapassando o limite determinado pelo Tratado de Tordesilhas. Com isso, foram levando
adiante a cultura e as leis portuguesas, fazendo
com que, aos poucos, mais e mais terras se
tornassem domnio portugus.

Trabalhando com documentos (pgina 105)


O objetivo dessa atividade tornar a aprendizagem
do aluno mais signifcativa, facilitar a compreenso
do tema estudado as expedies bandeirantes e
suas consequncias bem como contribuir para o
desenvolvimento do pensamento histrico.
Faa a leitura compartilhada do texto de Saint-Hilaire,
para que os alunos apreendam o tema central do texto.
Respostas:

a) Armas: [] uns levando um fuzil e outros um


arco e fechas, todos armados de comprida faca;
Vestimentas e calados: Iam descalos, com
um cinturo de couro cru volta dos rins e, na
cabea, um chapu de palha de abas largas, sem
outra vestimenta alm de uma braga de tela
grosseira de algodo e uma camisa curta [...].
b) Coincidem as informaes sobre o armamento
que os bandeirantes levavam.
No coincidem as informaes sobre a vestimenta dos bandeirantes.

Em casa (pgina 107)


1. Encaminhamento: oriente os alunos a ler o enunciado e verifque se compreenderam o que deve
ser feito.
Retorno: faa correo coletiva.
Resposta:

Conclua a atividade chamando a ateno para


este ltimo quesito: a forma como as vestimentas
dos bandeirantes so apresentadas nos monumentos
e no texto de Saint-Hilaire. Explique que so duas
formas diferentes de represent-los, mas que no
se trata de uma mentira ou verdade.
As obras de arte (como as esculturas das imagens) podem expressar a viso de seu autor sobre o
tema (os bandeirantes, nesse caso), ou sua vontade
de transmitir ao pblico uma determinada viso
(mais positiva ou mais negativa) sobre o assunto.
No caso dos bandeirantes, as esculturas os homenageiam. Por isso, mostram-nos de forma positiva.

A capitania de So Vicente fcava na vila de


So Paulo, e seus habitantes enfrentaram
difculdades fnanceiras devido falta de uma
atividade lucrativa.

O cultivo da cana-de-acar no prosperou


na capitania de So Vicente, pois no havia
pessoas que soubessem fazer o trabalho.

C Os paulistas passaram a procurar o que cha-

mavam de um remdio para a pobreza,


ou seja, uma atividade para melhorar sua
condio de vida.
C Os bandeirantes organizavam expedies

que saam da vila de So Paulo, viajavam


quilmetros e mais quilmetros em direo
do interior do Brasil.

Trabalhando com mapas (pgina 106)


Mapa do Brasil redesenhado novas reas
de ocupao

Reescrita para correo das frases incorretas:

O objetivo desse tpico ajudar os alunos a estabelecer a relao entre a atividade dos bandeirantes
e a ocupao de novos territrios no perodo colonial.
Encaminhe a atividade orientando os alunos a
observar os mapas e a ler as informaes que eles
disponibilizam.
Faa a correo coletiva.
Respostas:

Vicente, e seus habitantes enfrentaram difculdades para sobreviver.


O cultivo da cana-de-acar no prosperou na capitania de So Vicente, pois o solo no era adequado
a essa planta e a distncia do continente europeu
difcultava e encarecia o transporte do acar.

A vila de So Paulo fcava na capitania de So

2. Encaminhamento: faa a leitura compartilhada


do item, certifcando-se de que todos entenderam
o que fazer.
Retorno: corrija coletivamente.

1. a) A linha est representando o Tratado de


Tordesilhas.
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Resposta:

Os alunos devem assinalar: bons, mala de viagem, travesseiro, cama, pratos, taas, bicicleta, relgio de
parede e colches.
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3. Encaminhamento: leia o enunciado de forma


compartilhada. A tarefa tem o objetivo de mobilizar nos alunos os conhecimentos necessrios
para ler um texto, compreend-lo e identifcar os
elementos histricos que o compem.

Retorno: corrija coletivamente.


Resposta:
X Ao longo do tempo, foram apresentados de

formas diferentes: em alguns momentos,


como viles e, em outros, como heris.

Sugesto de material para consulta


Textos de apoio ao professor

do frutos; as pobres roas dos ndios forneciam-lhes


os suplementos necessrios, e destru-las era um dos
meios mais prprios para sujeitar os donos.
Se encontravam algum rio e prestava para a navegao, improvisavam canoas ligeiras, fceis de varar
nos saltos, aliviar nos baixios ou conduzir sirga. Por
terra aproveitavam as trilhas dos ndios; em falta delas
seguiam crregos e riachos, passando de uma para
outra banda conforme lhes convinha, e ainda hoje
lembram as denominaes de Passa-Dois, Passa-Dez,
Passa-Vinte, Passa-Trinta; balizavam-se pelas alturas,
em busca de gargantas, evitavam naturalmente as
matas, e de preferncia caminhavam pelos espiges.
Alguns ficaram tanto tempo no serto que volviendo
a sus casas hallaron hijos nuevos, de los que teniendolos
ya a ellos por muertos, se habian casado con sus mujeres,
llevando tambien ellos los hijos que habian engendrado
en los montes, informa-nos Montoya. Os jesutas
chamam gente de So Paulo mamalucos, isto ,
filhos de cunhs ndias, denominao evidentemente
exata, pois mulheres brancas no chegavam para
aquelas brenhas.
Faltam documentos para escrever a histria das
bandeiras, alis sempre a mesma: homens munidos de
armas de fogo atacam selvagens que se defendem com
arco e flecha; primeira investida morrem muitos dos
assaltados e logo desmaia-lhes a coragem; os restantes,
amarrados, so conduzidos ao povoado e distribudos
segundo as condies em que se organizou a bandeira.
Nesta monotonia trgica os caiaps introduziram mais
tarde uma novidade: a de nos cercar de fogo quando
nos acham nos campos, a fim de que impedida a fuga
nos abrasemos: este risco evitam j alguns lanando-lhe contrafogo, ou arrancando o capim para que no
se lhe comuniquem as suas chamas; outros se untam
com mel de pau, embrulhados em folhas ou cobertos
de carvo, por troncos verdes ou paus queimados.
A parte geogrfica das expedies corresponde
mais ou menos ao seguinte esquema: Os bandeirantes
deixando o Tiet alcanaram o Paraba do Sul pela
garganta de So Miguel, desceram-no at Guapa-

Texto 1

O cotidiano dos bandeirantes


segundo Capistrano de Abreu,
escritor e professor de Histria do
Colgio D. Pedro I, no sculo XIX
[] Bandeiras eram partidas de homens empregados em prender e escravizar o gentio indgena. O
nome provm talvez do costume tupiniquim, referido
por Anchieta, de levantar-se uma bandeira em sinal
de guerra. Dirigia a expedio um chefe supremo,
com os mais amplos poderes, senhor da vida e morte
de seus subordinados. Abaixo dele, com certa graduao, marchavam pessoas que concorriam para as
despesas ou davam gente.
Figura obrigada era o capelo. Meu capelo saiu
para fora estando eu para sair para a campanha,
escrevia Domingos Jorge Velho, em novembro de
1692, mandei-o buscar; no quis vir; de necessidade busquei o inimigo; sem ele morreram-me trs
homens brancos sem confisso, cousa que mais tenho
sentido nesta vida; peo-lhe pelo amor de Deus me
mande um clrigo em falta de um frade, pois se no
pode andar na campanha e sendo com tanto risco
de vida sem capelo. Montoya fala nestes lobos
vestidos de pieles de ovejas, unos hipocritones, los cuales
tienen por oficio mientras los dems andam robando
y despojando las iglesias y atando indios, matando y
despedazando nios, ellos, mostrando largos rosarios que
traen al cuello, llganse los padres [jesutas espanhis]
pidenles confesion y mientras estn hablando de estas
cosas van pasando las cuentas del Rosario muy aprisa.
Escravos serviam de carregadores. Compunha-se a
carga de plvora, bala, machados e outras ferramentas,
cordas para amarrar os cativos, s vezes sementes, s
vezes sal e mantimentos. Poucos mantimentos. Costumavam partir de madrugada, pousavam antes de
entardecer, o resto do dia passavam caando, pescando,
procurando mel silvestre, extraindo palmito, colhen-

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car, atual Lorena, e dali passaram a Mantiqueira,


aproximadamente por onde hoje a transpe a E. F.
Rio e Minas. Viajando em rumo de Jundia e Mogi,
deixaram esquerda o salto do Urubupung, chegaram pelo Paranaba a Gois. De Sorocaba partia
a linha de penetrao que levava ao trecho superior
dos afluentes orientais do Paran e do Uruguai. Pelos
rios que desembocam entre os saltos do Urubupung
e Guaiar, transferiram-se da bacia do Paran para
a do Paraguai, chegaram a Cuiab e a Mato Grosso.
Com o tempo a linha do Paraba ligou o planalto do
Paran ao do S. Francisco e do Parnaba, as de Gois
e Mato Grosso ligaram o planalto amaznico ao rio-mar pelo Madeira, pelo Tapajs e pelo Tocantins.
As bandeiras no sculo XVI devastaram sobretudo o Tiet, cujos numerosos tupiniquins depressa
desapareceram, e o alto Paraba, chamado rio dos
Surubis em Piratininga, segundo informa Glimmer;
com o tempo foram-se alongando os raios do despovoamento e da depredao, caracterstica essencial e
inseparvel das bandeiras. []

leitura caracteriza-se pelo fato de que, na busca de


alguns dados, ocorre concomitantemente o desprezo
por outros. No poderia ser de outra maneira, pois
caso contrrio, nossa atuao seria muito pouco eficaz. Exemplos caractersticos de leitura para localizar
uma informao concreta so os seguintes: a busca de
um nmero telefnico em uma lista; a consulta do
jornal para descobrir em que cinema e horrio ser
projetado um filme a que queremos assistir; a consulta de um dicionrio ou de uma enciclopdia, etc.
O ensino da leitura para obter uma informao
precisa requer o ensino de algumas estratgias, sem as
quais este objetivo no ser atingido. Nos exemplos
propostos, preciso conhecer a ordem alfabtica
e saber que as listas telefnicas, os dicionrios e as
enciclopdias (embora nem todas) esto organizadas
conforme essa ordem; tambm deve-se saber que os
jornais destinam pginas especiais aos espetculos
e que geralmente existe um ndice para mostrar o
nmero da pgina em que se encontra a informao
buscada. Contudo, os textos a serem consultados para
obter informaes precisas podem ser muito variados.
Podemos afirmar que este tipo de leitura caracteriza-se por ser muito seletiva medida que deixa
de lado grande quantidade de informao como
requisito para encontrar a necessria , por sua rapidez, quando se passa os olhos pela informao
no relevante, e por ser, ao mesmo tempo, muito
minucioso, quando se encontra o que se busca. Assim, o fomento da leitura como meio para encontrar
informaes precisas tem a vantagem de aproxim-la
de um contexto de uso real to frequente que nem
somos conscientes disso e, ao mesmo tempo, oferecer ocasies significativas para trabalhar aspectos de
leitura, como a rapidez, muito valorizados na escola.

ABREU, J. Capistrano de. Captulos de histria colonial (1500 1800). Braslia: Conselho Editorial do Senado Federal, 1998. p. 108.

Texto 2

Para que vou ler? Os objetivos


da leitura
[] Os objetivos da leitura determinam a forma em
que um leitor se situa frente ela e controla a consecuo
do seu objetivo, isto , a compreenso do texto. Existe
um acordo geral sobre o fato de que ns, os bons leitores,
no lemos qualquer texto da mesma maneira, e que este
um indicador da nossa competncia: a possibilidade
de utilizar as estratgias necessrias para cada caso.
Os objetivos dos leitores com relao a um texto
podem ser muito variados, e ainda que os enumerssemos nunca poderamos pretender que nossa lista
fosse exaustiva; haver tantos objetivos como leitores,
em diferentes situaes e momentos. Portanto, vou
falar de alguns objetivos gerais cuja presena importante na vida adulta e que podem ser trabalhados
na escola. Estes objetivos ou finalidades no so
apresentados em ordem hierrquica: todos devem
ser considerados nas situaes de ensino.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre:


ArtMed, 1998. p. 92-93.

Texto 3
Filme A misso (DVD) dirigido por Roland Joff,
Distribuidor Flashstar, 1986.
As misses religiosas provenientes do Velho Mundo fazem parte do contexto histrico das grandes
navegaes e de uma viso europeia ainda bastante
etnocntrica. A ordem missionria jesuta, que fundada em 1534 por Santo Incio de Loyola e envia ao
Brasil missionrios em 1750, apresenta trs caractersticas marcantes: a primazia da obedincia, o sentido

Ler para obter uma informao precisa


a leitura que realizamos quando pretendemos
localizar algum dado que nos interessa. Este tipo de

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de organizao e a espiritualidade como ao. Seu objetivo, sua misso era propagar a f crist, catequizando
os ndios; para tal, aprendiam suas lnguas, criavam escolas e desenvolviam as artes, especialmente a msica e o
teatro. O flme mostra a ao desses grupos nas misses do sul do Brasil e como foram perseguidos e participaram
diretamente dos confitos, tanto com os colonos que queriam escravizar os ndios quanto com o poder poltico
representado pela fgura do Marqus de Pombal primeiro-ministro do Rei D. Jos de Portugal.

Na estante
HOLANDA, Srgio Buarque de. (Dir.) Histria Geral da Civilizao Brasileira. Tomo I: A poca colonial. V. 1:

Do descobrimento expanso territorial. 10. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
BUENO, Beatriz Piccolotto Siqueira. Dilatao dos confns: caminhos, vilas e cidades na formao da capitania
de So Paulo (1532-1822). Anais do Museu Paulista. V. 17, n. 2. So Paulo, jul/dez. 2009.
Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-47142009000200013&script=sci_arttext#f15>. Acesso
em: 3 mar. 2015.
PINHEIRO, Joely Aparecida Ungaretti. Confitos entre jesutas e colonos na Amrica portuguesa 1640-1700.

Tese de doutoramento UNICAMP, 2007. Ver especialmente a primeira parte, que trata da capitania de So
Paulo, p. 67.
Disponvel em: <www.eco.unicamp.br/docdownload/teses/Joely%20Aparecida%20Ungaretti%20Pinheiro.
pdf>. Acesso em: 3 mar. 2015.

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9 O ouro no Brasil colonial

Aulas 28 a 31

Objetivos
Compreender a organizao do espao na regio de Minas Gerais a partir da atividade mineradora, no

Brasil colonial.
Entender o funcionamento da sociedade mineradora no Brasil colonial.

Roteiro de aulas (sugesto)


Aulas

Descrio

Anotaes do professor

28

Retorno das tarefas 2 e 3 do Mdulo 8


Abertura
Trocar ideias
A febre do ouro
Atividade 1
Orientaes para a tarefa 1 (Em casa)

29

Retorno da tarefa 1
A luta pelo ouro: a Guerra dos Emboabas
Atividade 2
Ocupao e organizao do espao na
regio das minas
Atividade 3
Orientaes para a tarefa 2 (Em casa)

30

Retorno da tarefa 2
Caractersticas de uma regio mineradora
Observar imagem
Orientaes para a tarefa 3 (Em casa)

31

Retorno da tarefa 3
Os trabalhadores da regio mineira
Ler
Orientaes para a tarefa 4 (Em casa)

Materiais
Observar imagem
Tesoura sem ponta.

Cola.

Estratgias e orientaes
Abertura (pgina 111)
Inicie a aula explicando para os alunos o que estudaro neste Mdulo: o que aconteceu com os bandeirantes
aps a descoberta do ouro, em que local ele foi encontrado e que mudanas isso acarretou na vida das pessoas.
Ou seja, vo estudar a organizao do espao na regio onde eram exploradas as minas de metais preciosos.
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Trocar ideias (pgina 111)

A palavra espao est sendo utilizada para designar o lugar onde os seres humanos concretizam
suas relaes sociais e com a natureza.

O objetivo desse Trocar ideias investigar o que os


alunos sabem a respeito da descoberta do ouro e das
pessoas que trabalhavam nas reas de minerao. As
respostas podem variar, j que os alunos levantaro
hipteses baseadas em suas referncias. Apresentamos as respostas corretas apenas para sua informao,
uma vez que os alunos no as respondero ainda em
sua completude.

Pea que os alunos observem a reproduo da


gravura Minerao, de Johann Moritz Rugendas. O
trabalho com a imagem na abertura desse Mdulo
tem como objetivo motiv-los para o assunto das
prximas aulas.
Chame a ateno para os elementos que compem a imagem. Pergunte: o que os trabalhadores
esto fazendo? (Os escravizados esto garimpando
ouro.) Qual a cena retratada? (A cena retratada
de um garimpo ao p de um morro.) Quem so os
trabalhadores que aparecem nela? (Escravizados,
na sua maioria.) Quais as primeiras impresses que
voc teve ao observar a gravura? (Resposta pessoal.)
Perceba se os alunos identifcam diferenas entre a
cena retratada por Rugendas e a paisagem de uma
fazenda de cana-de-acar. Quais seriam essas diferenas? (As moradias no esto prximas ao local de
trabalho; nas grandes fazendas havia moradia para
os escravizados, os senhores, os empregados livres;
no h grande lavoura na minerao onde trabalha
grande nmero de escravizados.)

Respostas:
1. Embora quisessem exclusividade na explorao do
ouro, no foi isso que aconteceu. Os bandeirantes
enfrentaram uma grande disputa pela posse das
minas. Um exemplo de como tal disputa pode ser
sangrenta foi a Guerra dos Emboabas.
2. Tanto ndios como negros escravizados trabalharam nas minas.

A febre do ouro (pgina 112)


Pergunte aos alunos se lembram das difculdades
encontradas pelos bandeirantes em suas expedies.
Solicite que observem a ilustrao do caminho entre
a capitania de So Vicente e Minas Gerais, serras,
matas, vilas, na pgina 112. Chame a ateno para
as caractersticas naturais que separam So Paulo de
Minas Gerais: serras, rios, mata fechada. Relembre
as armas e os utenslios utilizados pelos bandeirantes
em suas expedies (facas, arma de fogo, espada,
lana, arco e fecha, cobertores, redes, etc.) e ajude
os alunos a relacion-las com as provveis difculdades encontradas at chegar ao seu destino.

Explique que a atividade representada na gravura de Rugendas corresponde a uma das formas de
explorao do ouro. O metal que se coleta por meio
do mtodo apresentado na imagem chama-se ouro
de aluvio, que feito nas encostas dos morros,
margem de um rio.
Proponha que leiam a legenda para informar-se
sobre o autor, a obra e a data de produo. Aproveite
e destaque as limitaes da obra, lembrando aos
alunos que Rugendas era um europeu do sculo XIX
e, portanto, desenhou a partir de seus referenciais.
Assim, a litogravura nos d algumas informaes
sobre uma das formas utilizadas para a minerao,
mas ela, como um todo, no o retrato fel da realidade. Trata-se de uma obra de arte que pretendeu
registrar o cotidiano, mas de forma harmoniosa e
com beleza, fato que pode ser percebido pelo equilbrio de cores e do posicionamento das pessoas,
entre outros aspectos.

Faa a leitura compartilhada do texto. Chame a


ateno para a corrida em direo ao ouro, as condies encontradas na regio e o clima de violncia
no incio da explorao do metal.
Comente com os alunos que os proprietrios das
minas de explorao tiveram de buscar na frica,
pessoas que soubessem abrir galerias nos morros
de forma que no desabassem, fazer orifcios que
possibilitassem a entrada de oxignio para que os
trabalhadores no morressem asfxiados e, sobretudo,
identifcar o ouro incrustado nas paredes.

Atividade 1 (pgina 113)

Para obter mais informaes sobre Rugendas e


sua obra, sugerimos a leitura do Texto 1 da seo
Sugesto de material para consulta, disponvel no
fm deste Mdulo.

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O objetivo dessa atividade relacionar elementos


do poema com o tema do Mdulo. Faa uma leitura
expressiva do poema, recorrendo ao vocabulrio para
que todos o compreendam. Em seguida, oriente a

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realizao da atividade. As questes serviro para


sistematizar o que foi trabalhado. Faa correo oral
e coletiva, para que os alunos percebam que respostas
corretas podem ter diferentes redaes.

A luta pelo ouro: a Guerra


dos Emboabas (pgina 114)
Inicie a aula perguntando aos alunos como se
sentiriam se enfrentassem muitos perigos para obter
algo e, depois da conquista, outros viessem e tirassem
o que conseguiram. Oua o que eles tm a dizer. Em
seguida, faa a leitura compartilhada do texto.

Respostas:
a) O poema trata da minerao do ouro. Ele tem
relao com o que foi estudado porque mostra
como se extraa o ouro nas minas nos sculos
XVII e XVIII.
b) O ouro era extrado nos crregos e tambm
dentro dos morros onde se construam as galerias. Os versos so: Mil bateias vo rodando/
[] sobre crregos escuros e infnitas galerias/penetram morros profundos.
c) Morre-se de febre e fome de tanto trabalhar.

Ressalte que a lei no estava complemente estabelecida na regio e que prevalecia a fora. Os paulistas
se sentiam donos das minas e por isso iniciaram a
guerra. J os emboabas, alegando querer se defender,
incendiaram toda uma vila. Comente que muitas guerras iniciam assim: com falta de acordo entre pessoas
ou grupos que defendem seu ponto de vista e no
conseguem ver o do outro.

Atividade 2 (pgina 116)


O objetivo sistematizar, de maneira ldica, o que foi estudado. Os alunos devem fazer a atividade individualmente. A correo deve ser coletiva.
Resposta:
7

O
S

Ocupao e organizao do espao na regio


das minas (pgina 117)
Pergunte aos alunos o que eles acham que acontece quando todos querem comprar um brinquedo e h
poucos para vender. (O brinquedo fca mais caro e no h quantidade sufciente para todos.) Conte que na
regio onde se encontrou ouro aconteceu algo semelhante: faltavam produtos bsicos de sobrevivncia, como
alimentos, roupas e utenslios para cozinhar. Todos estavam interessados no ouro porque isso possibilitava
enriquecer muito e rapidamente. Ningum queria plantar alimentos, fazer roupas ou calados, panelas, etc.
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depois que o professor verifcar a correo do que

Leia o texto de forma compartilhada, fazendo


pequenas paradas a fm de verifcar se os alunos
esto entendendo. Pea que observem o mapa na
pgina 117 que mostra produtos, de diferentes
lugares, que abasteciam a regio das minas. Leia
a legenda para saber quais produtos eram levados
para as regies de minerao (couro, carne-seca,
escravizados, feijo, milho).

for defnido pelas duplas.


Resposta:
2.

1
Elite mineradora, ostentava
sua riqueza; era formada por
grandes proprietrios de terras,
mdicos, advogados, etc.;

Utilize o mapa e as fotos das cidades histricas


(pgina 118) para ilustrar o texto. Proponha, em seguida, a Atividade 3.

Atividade 3 (pgina 119)


A atividade deve ser realizada individualmente,
mas a correo deve ser coletiva.

Respostas:

Classe mdia mineira, formada


por pequenos proprietrios
e comerciantes.

1. A afrmativa Todos os que se dirigiam regio das


minas iam em busca de ouro falsa, pois muitos
comerciantes iam para l levando produtos para
vender para a populao.
2. A frase Nos sculos XVII e XVIII, o Brasil viveu a
febre do ouro quer dizer que, nesse perodo,
tudo que era feito na Colnia tinha como objetivo atender s necessidades das pessoas que se
dedicavam minerao, ou seja, a preocupao
era produzir o que necessitavam os moradores da
regio das minas, como alimentos, roupas, ferramentas, etc.

3
Casas trreas, sem ornamentos
e sem muito conforto (ou
seja, sem eira nem beira),
habitadas pelos mais pobres.

Caractersticas de uma regio


mineradora (pgina 119)

4
Escravos libertos, que
muitas vezes atuavam como
vendedores ambulantes.

Explique aos alunos que a imagem que eles vo


analisar apresenta alguns aspectos de uma regio
mineradora. Chame a ateno deles para as diversas cenas: pessoas (tanto as que pertenciam
elite como aquelas que faziam parte das camadas
mais pobres); atividades (comrcio de vendedores
ambulantes; carregadores de liteira; trabalhadores
das minas de ouro; feitores); construes privadas,
religiosas e pblicas, das mais simples s mais sofsticadas (casario; igrejas; casares; sobrados; casas
trreas; casas de comrcio).

5
Solares, casares com fachadas
ricamente esculpidas, habitados por
membros da elite. Possuam muitas
portas e janelas, s vezes muitas
sacadas tambm. Seus telhados eram
dotados de eira (prolongamento do
telhado, que protegia da chuva as
paredes externas da casa) e beira
(ornamentos que decoravam a eira).

Observar imagem (pgina 119)


Oriente os alunos a trabalhar em dupla. Eles
devem recortar as legendas que esto no Anexo
e, observando a ilustrao, defnir onde encaixar
cada uma delas. As legendas s devero ser coladas
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e tneis das minas? (Muitos no sobreviviam; outros


adquiriam doenas infecciosas; respiratrias; eram vtimas de acidentes com soterramento ou afogamento.)

6
Igrejas.

Em seguida, proponha a seo Ler.

Ler (pgina 123)


Pea que leiam o texto. Ao fazer a correo das
questes, ajude-os a estabelecer a relao entre a
situao de trabalho nas minas (pssimas), suas consequncias (mortes e doenas) e as diversas formas
de trabalho e situaes que envolviam os escravizados
nos centros urbanos das regies mineradoras.

7
Casas de comrcio e servios, tais
como, armazns, penses e tabernas.

Respostas:

a) Um escravizado poderia adquirir dinheiro por


meio da prestao de servios para uma pessoa que no fosse seu proprietrio. Sendo um
escravo de ganho, uma parte do que recebia ia
para seu dono e outra, para ele. Assim, poderia
juntar dinheiro e conquistar a sua liberdade.
b) Trabalho escravo; alforria; escravos de ganho;
escravos de aluguel.
c) Os escravos que trabalhavam nas fazendas
produtoras de cana-de-acar moravam nas
senzalas, dentro das fazendas, de onde no
podiam sair. J os que trabalhavam nas regies
das minas circulavam livremente pelas ruas e
nem sempre moravam com seus senhores.

Escravizados, que trabalhavam nas


cidades (carregando liteiras para
membros da elite ou transportando
material de construo, por
exemplo) e nas minas, em
verdadeiras empresas de extrao.

9
Sobrados, moradias das pessoas de
classe mdia. Eram espaosos, mas
no tinham o requinte dos solares.

Em casa (pgina 124)


1. Encaminhamento: pea que leiam o enunciado
e, em seguida, pergunte se eles tm dvidas.
Esclarea-as, se for o caso.

10

Retorno: faa correo coletiva.


Resposta:

Feitores, que vigiavam o


trabalho dos escravos.

X A cidade mais prxima da rea de minerao

era o Rio de Janeiro e a viagem para l demorava mais de trs meses.


As duas primeiras afrmativas so incorretas, pois
a notcia de que os bandeirantes haviam encontrado ouro no se espalhou lentamente. Muitos
colonos e tambm europeus fcaram sabendo logo
sobre as descobertas, mudando-se para as reas
de minerao. Ao chegarem rea de minerao,
no era fcil encontrar lugar para morar, comprar
alimentos e vesturio.

Os trabalhadores da regio
mineira (pgina 123)
Faa a leitura compartilhada do tpico. Solicite
que os alunos prestem ateno s informaes para
responder s seguintes questes: quem trabalhava
nas minas? (ndios e negros escravizados e forros.)
Quais eram as condies de trabalho? (Pssimas, pois
fcavam com o corpo submerso na gua dos rios ou
dentro dos tneis das minas durante muito tempo.)
Quais as possveis consequncias para a sade dos
trabalhadores que exerciam suas atividades nos rios
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2. Encaminhamento: o objetivo dessa questo


estabelecer relao entre o que os alunos esto
estudando em Histria e os saberes e habilidades
que vm desenvolvendo na rea de Geografa.

18

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b) As defnies a seguir foram adaptadas do


Dicionrio Houaiss (Rio de Janeiro: Editora
Objetiva, 2001) e so uma referncia para sua
correo. Aceite as respostas diferentes, desde
que corretas e coerentes.
Sonegao: falta deliberada (proposital) e
fraudulenta (feita por meio de fraude ou falsifcao) do pagamento de algum imposto,
especialmente o de renda.
Contrabando: ato de importar ou exportar
mercadorias proibidas; ato irregular ou praticado s escondidas.

Alm disso, eles iro rever o que foi estudado em


aula. Pea que leiam o enunciado e pergunte se
tm dvidas. Se for necessrio, explique.
Retorno: faa a correo oralmente.
Resposta:
Regio

Mercadoria(s)

Nordeste

Carne-seca, couro, escravos.

Sul

Mulas, carne-seca, couro.

Sudeste

Milho, feijo, marmelada.

3. Encaminhamento: essa questo o ponto de


partida para compreenso do tema a ser estudado
no prximo Mdulo.

4. Encaminhamento: pea que leiam o enunciado


e, em seguida, pergunte se tm dvidas sobre o
que devem fazer. Esclarea-as, se for o caso.

Se considerar adequado para sua turma, sugira


que, em vez de perguntar a um adulto, os alunos
consultem a pgina 132 do Caderno 4 do 3o ano.

Retorno: faa correo coletiva. Depois, os alunos


vo expor oralmente os ttulos criados por eles
para o texto da seo Ler (pgina 123). Quando
todos tiverem apresentado os seus, informe o ttulo
real do texto (O trabalho em Minas colonial) e
oriente a turma a inseri-lo na linha que deixamos
em branco.
Resposta:
Sugestes de ttulos: O trabalho escravo na sociedade mineradora; A vida dos escravizados na
regio das minas.

Retorno: oua as respostas dos alunos e faa correes no que for necessrio.
Resposta:
a) Os impostos so cobranas em dinheiro aos
cidados pelo Estado. Eles servem para custear
os gastos do governo com educao, sade e
outros servios. Quando os impostos no so
pagos, o cidado inscrito na dvida pblica e
passa a responder processo na justia.

Sugesto de atividade extra


Complementar ao item: A luta pelo ouro: a Guerra dos Emboabas
Proponha uma brincadeira a ser realizada fora da sala. Alguns alunos sero os bandeirantes paulistas e os
outros, os emboabas. Os bandeirantes podem ser os pegadores e os emboabas, os que sero perseguidos.
Aquele que for pego sai da brincadeira.
Quando eles fazem esse tipo de brincadeira assimilam com mais facilidade termos como emboabas e no
esquecem que houve uma guerra pela disputa do ouro encontrado.

Sugesto de material para consulta


Texto de apoio ao professor
Texto 1

Biografa de Johann Moritz Rugendas


Johann Moritz Rugendas pertence stima gerao de uma famlia de desenhistas, pintores, gravadores e
impressores. []
Chega ao Rio de Janeiro em 1822, em pleno momento de efervescncia poltica com o processo de independncia do pas. Problemas de vrias ordens retardam por dois anos o incio das viagens exploratrias pelo

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Mais do que um recurso natural. Mais do que um


artigo de exportao. O que se descobriu em Minas,
depois de dois sculos de colonizao, foi fortuna
em estado puro.
Ao contrrio do que ocorria com a produo de
cana-de-acar no Nordeste, o metal extrado dos
leitos dos rios no dependia da demanda internacional e suas oscilaes de cotao: j vinha em forma
de dinheiro, pronto para ser posto em circulao ali
mesmo. O ouro em p transformou-se imediatamente na principal moeda das Minas Gerais naquele final
do sculo XVII. E era to abundante que, embora
quase sempre tivesse Portugal como destino, causou
enorme impacto econmico e social tambm deste
lado do Atlntico.
Uma verdadeira corrida pelo ouro tomou de
assalto a capitania at ento pouco habitada. Levas
de gente chegavam de toda parte atrs do sonho da
riqueza imediata, disputando as margens dos rios
para montar seus arraiais, muitas vezes com violncia.
A ganncia movia todos, e era preciso aproveitar antes
que o Estado decidisse impor regras e restries de
acesso quela fortuna natural.
Quase todo o ouro se encontrava em terrenos
de aluvio nas margens ou na foz dos rios, onde
a eroso deposita cascalho, areia e argila. O sistema
de extrao era simples: ficava-se dentro dos ribeiros,
com gua at a cintura. Com uma bateia, lavavam-se as areias aurferas, at que os materiais mais leves
ficassem na parte superior, de onde eram retirados.
No fundo ficava o ouro, misturado a outros minerais.
A poca mais adequada para a atividade era o inverno,
quando o nvel da gua dos rios estava mais baixo,
o que permitia trabalhar melhor os leitos. O ouro
assim extrado j vinha em p ou em pepitas no
requeria, para se dissolver das rochas, o uso de mercrio para formar amlgamas. Recm-retirado das
bateias, podia ser usado como moeda. Dois grupos de
trabalhadores se dedicavam minerao: os escravos
dos grandes proprietrios e os trabalhadores livres,
chamados de garimpeiros ou faiscadores. E se nos
primeiros tempos da corrida do ouro a riqueza ficava
com quem chegasse primeiro e defendesse melhor
o seu quinho, com o tempo a explorao gerou
forte concentrao de renda: o grosso ficava com os
grandes proprietrios, que se contavam nos dedos,
enquanto os muitos faiscadores dividiam o resto.
Em 1710, por exemplo, apenas cinco pessoas
foram responsveis por 47,65% de todo o ouro

continente brasileiro. Rugendas vai constantemente


capital, fazendo amizade com os artistas da Misso
Artstica Francesa. Nesse perodo retrata a paisagem
natural, a fauna, a flora, os tipos fsicos e as vistas da
cidade do Rio de Janeiro. Em 1824, parte finalmente
em direo a Minas Gerais, passando por So Paulo.
No conhecido o itinerrio exato seguido pelo
artista, mas pelos desenhos realizados sabe-se que
passa por So Paulo, Minas Gerais, Mato Grosso,
Esprito Santo, Bahia e Pernambuco. Volta ao Rio
de Janeiro em 1825, partindo logo em seguida para
a Europa com a inteno de publicar o conjunto de
desenhos realizados.
Cem litografias com base em desenhos brasileiros
de Rugendas so publicadas no volume Voyage Pittoresque dans le Brsil (edio bilngue francs-alemo,
1827/1835). Pensado como livro de viagem dirigido
ao grande pblico, conta com a participao de 22
litgrafos e de Victor Aim Huber na preparao dos
textos. At hoje o livro considerado um dos mais
importantes documentos iconogrficos sobre o Brasil
do sculo XIX. preciso notar que a obra brasileira
de Rugendas nem sempre uma cpia fiel da realidade. As ilustraes de plantas e animais obedecem
a um carter minucioso e objetivo; nesses casos o
artista desenha sob a tutela de naturalistas. So nas
cenas da vida cotidiana da populao brasileira da
poca e nos retratos etnogrficos que percebemos o
artista empenhado em criar imagens idealizadas, mais
programticas do que reais. Os corpos de negros e
ndios so representados em estilo clssico, os traos
suavizados e europeizados, bem como amenizada
a situao dos escravos (o trabalho mostrado como
atividade quase ldica em pranchas como Preparao
da Raiz de Mandioca e Colheita de Caf, por exemplo). J na poca de sua publicao, Voyage Pittoresque
recebe crticas por seu carter pouco documental.
Mas alcana xito junto ao grande pblico, circulando no Brasil em edio francesa com grande sucesso,
talvez por causa da maneira benevolente com que
retrata a sociedade oitocentista.
Enciclopdia Ita Cultural. Disponvel em: <http://enciclopedia.
itaucultural.org.br/pessoa707/Rugendas>. Acesso em: 3 mar. 2015.

Texto 2

s toneladas
A descoberta do ouro alterou as relaes econmicas na Colnia e enriqueceu a metrpole.

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produzido na Intendncia do Rio das Mortes.


Um sculo depois, quando o volume extrado j
minguava, a desigualdade ainda era regra: os cinco
maiores produtores conseguiram quase 82 quilos
de ouro uma mdia de 16 quilos para cada um ,
enquanto os 568 menores ficaram com menos de
184 quilos mdia de 347 gramas para cada um. O
minucioso censo feito em 1814 mostra ainda que
havia 5.747 garimpeiros atuando na regio. Juntos,
eles produziram cerca de 413 quilos, o que rendeu a
cada um, em mdia, 71 gramas.
Embora importante para a economia colonial,
era pequena a quantidade de pessoas envolvidas na
minerao. A maior parte da populao da capitania
morava nos campos e vivia dos trabalhos agrcolas
e pastoris. Enquanto isso, a extrao de ouro, setor
que gerava os mais valiosos rendimentos fiscais para
a Coroa, mobilizava, no mximo, 5% dos moradores
de Minas Gerais. E nem todos de modo exclusivo:
muitos se dedicavam tambm agricultura.
Mesmo assim, a disponibilidade de uma enorme
quantidade de moeda, distribuda por um nmero de
pessoas bem maior do que at ento se vira, explica
o impacto que a minerao tinha sobre a economia
local. Sem exagero, pode-se afirmar que o ouro estimulou a produo de gneros de muitos setores da
economia brasileira daquele sculo, especialmente a
agricultura e a pecuria voltadas para o abastecimento
interno.
Em Minas, na contabilidade das lojas e vendas,
ao lado dos ris (plural de real), aparecia a unidade
monetria fundamental: a oitava de ouro o
equivalente a 3,586 gramas. A oitava, por sua vez,
dividia-se em 32 fraes: eram os vintns de ouro.
Cinco vintns davam um tosto, e 20 vintns
completavam um cruzado de ouro. Quem acumulasse um quilo de ouro podia ter acesso a bens
considerveis. Este valor era suficiente para comprar
75 cabeas de gado ou 2.250 sacos de milho com
cerca de 30 quilos cada um. Ou, ainda, para adquirir
uma mercadoria muito valorizada na economia da
poca: um saudvel escravo africano.
O maior desafio do governo era a cobrana do
quinto 20% devido Coroa, calculado em cima
de qualquer quantidade de metal ou pedra preciosa
extrada na Colnia. Aps vrias tentativas de se
encontrar o sistema mais eficaz de cobrana, chegou-se finalmente ao mtodo adotado a partir de 1751:
foram instaladas quatro casas de fundio, nas sedes

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das quatro comarcas de Minas: Vila Rica, Rio das


Mortes, Serro Frio e Sabar. Ficou, ento, proibida
a circulao do ouro em p: nas casas de fundio,
o metal ganhava a forma de barras e o carimbo real,
com o devido desconto do quinto. A nova ordem
tambm tabelou o preo do ouro. Ao entrar, em p,
nas casas de fundio, ele valia 1.200 ris a oitava (at
ento, costumava ser negociado por 1.500 ris). Ao
sair, j quintado, seu valor era de 1.500 ris a oitava.
Essa diferena gerava uma situao curiosa, detectada pelo baro Wilhelm Ludwig von Eschwege
(1777-1855): a revolta contra o pagamento do quinto
era atenuada. Eschwege veio ao Brasil em 1810, a convite do prncipe regente D. Joo VI, para compreender
as causas do declnio da produo de ouro. Sabia-se
que a cobrana do quinto gerava insatisfao entre
os mineradores, que o qualificavam de exorbitante.
Para surpresa do baro, no entanto, os produtores
tinham a impresso de que seu prejuzo no era to
grande, justamente por causa da cotao mais alta da
oitava quintada. A lgica era a seguinte: cinco oitavas
de ouro em p valiam 6 mil ris (1.200 5). Depois
de fundidas, o proprietrio recebia uma barra com
apenas quatro oitavas, j que a quinta parte era deixada
como pagamento do direito rgio. Mas ele possua
os mesmos 6 mil ris, pois cada oitava em barra valia
1.500 ris (1.500 4 = 6 mil). Claro que melhor seria
no pagar imposto algum, mas ao quinto no podia
resistir nenhum homem honesto, argumentavam,
segundo Eschwege.
A queda da produo devia mesmo preocupar
a Coroa. Afinal, no sculo do ouro, pela primeira
vez a metrpole vira a Colnia operar em crescente
supervit fiscal. Os ventos de bonana eram facilmente constatados nos portos, sobretudo no do
Rio de Janeiro, de onde embarcava a maior parte
do ouro enviado a Portugal e onde desembarcavam
as mercadorias importadas do Reino. Entre 1700 e
1710, a arrecadao do imposto de importao (a
dzima da Alfndega) no Rio saltou de 1,5 conto
de ris (o equivalente a 1,5 milho de ris) para
quase 50 contos de ris. E no parou mais de crescer,
acompanhando o aumento da produo de ouro.
Como consequncia deste fluxo de metal precioso,
em 25 anos a cidade e capitania do Rio de Janeiro,
at ento deficitria do ponto de vista fiscal, passou
a disputar com Salvador a segunda maior receita do
Brasil, atrs apenas de Minas.
Mas, afinal, ser possvel estimar a quantidade de
ouro enviada para Portugal desde o descobrimento

21

4 o ano Caderno 3

4/29/15 10:40 AM

do metal at o encerramento das extraes? Graas


aos estudos das ltimas dcadas, possvel, sim.
Com base em relatrios de cnsules franceses em
Lisboa, nos anos 1970 o historiador Virglio Noya
Pinto calculou a quantidade de ouro desembarcado
em Lisboa somente de navios vindos do Brasil:
foram mais de 529 toneladas entre 1697 e 1760.
J o pesquisador francs Michel Morineau, a partir
de informaes de gazetas holandesas, chegou a um
total no muito diferente: cerca de 566 toneladas.
Recentemente, as estatsticas sobre a produo de
ouro no Brasil ganharam uma nova fonte: os manifestos do 1% do ouro na Casa da Moeda de Lisboa,
cujos dados foram arduamente levantados pela
historiadora portuguesa Rita de Sousa Martins, da
Universidade Tcnica de Lisboa. Os manifestos registram, para o perodo entre 1753 e 1801, um total

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de 279.838,29 quilos de ouro na Casa da Moeda de


Lisboa. Aproximadamente 94% dessas quase 280
toneladas vinham de Minas Gerais (o restante, de
Gois, Mato Grosso e Bahia). No sculo XIX, a
produo j minguava: entre 1801 e 1807, no passou de 14,5 toneladas, e dali em diante s fez decair.
Arredondando essas diferentes contas, pode-se
afirmar que em todo o sculo XVIII o Brasil
mandou para Portugal cerca de 800 toneladas de
ouro. Imagine uma manada de cem elefantes de
ouro macio. Foi isso. Sem contar o que circulou
de forma ilegal e o que ficou na Colnia, ornando
suntuosas igrejas.
O amarelo da bandeira faz jus nossa Histria.
CARRARA, Angelo. Revista Histria Viva.
Disponvel em: <www.revistadehistoria.com.br/secao/capa/as-toneladas>.
Acesso em: 3 mar. 2015.

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10 A Coroa portuguesa,
os impostos e os
incondentes

Aulas 32 e 33

Objetivos
Compreender o contexto e as motivaes da Inconfdncia Mineira.
Conhecer os ideais que levaram Inconfdncia Mineira.

Roteiro de aulas (sugesto)


Aulas

Descrio

32

Retorno da tarefa 4 do Mdulo 9


Abertura
Trocar ideias
O rei quer a sua parte no negcio
Atividade 1
Orientaes para a tarefa 1 (Em casa)

33

Retorno da tarefa 1
A Inconfidncia Mineira
Trabalhando com documentos
Atividade 2
Orientaes para a tarefa 2 (Em casa)

Anotaes do professor

Materiais
A Inconfdncia Mineira
Projetor multimdia com computador.
Vdeo Segredos da Inconfdncia, do Ministrio da Educao. Disponvel em: <www.dominiopublico.gov.

br>. Acesso em: 27 mar. 2015.

Estratgias e orientaes
Abertura (pgina 126)
Inicie a aula lendo o ttulo do Mdulo para os alunos. Em seguida, pergunte se eles sabem o signifcado
das palavras: Coroa portuguesa (no caso, signifca a monarquia portuguesa ou o rei de Portugal); impostos
(cobrana em dinheiro aos cidados pelo Estado); inconfdentes (na poca do Brasil colonial signifcava:
aquele que comete atos de infdelidade ao rei). Oua o que eles tm a dizer e explique o signifcado das
palavras que no conhecerem.
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Em seguida, pea que os alunos observem as


imagens dos dois monumentos em homenagem a
Tiradentes. Chame a ateno deles para a aparncia
e as vestimentas que o retratam. Em uma das imagens
ele veste uma tnica, tem uma corda em volta do pescoo, est com os cabelos longos e barba comprida.
Na outra imagem, ele aparece com trajes militares,
bota de cano alto, jaqueta e chapu. No usa barba
e tem aparncia mais jovem.

decorrer do Mdulo. O importante agora aguar a


curiosidade em saber quem era Tiradentes e o que
fez de importante para ser homenageado com vrias
esttuas.

O rei quer a sua parte no negcio


(pgina 127)

Nessa aula o objetivo que os alunos compreendam as causas do descontentamento dos colonos que
moravam na regio das minas e trabalhavam com a
minerao. Por isso, faa a leitura compartilhada do
texto destacando as medidas tomadas pela Coroa
portuguesa para, cada vez mais, controlar a quantidade de ouro extrado na regio: cobrana do quinto,
contratao de maior nmero de fscais e a criao
das casas de fundio.

Faa a leitura compartilhada da legenda que identifca as imagens. Em seguida, encaminhe a seo
Trocar ideias.

Trocar ideias (pgina 126)


Ao realizar a leitura das legendas dos monumentos
apresentados, os alunos podero levantar a hiptese
de que Tiradentes foi algum importante para essas
cidades. Talvez associem ao feriado comemorado em
21 de abril.

Utilize a histria em quadrinhos para exemplificar o processo. Solicite que observem as imagens, enquanto voc l as legendas e explica a
proporo: quanto mais ouro, mais impostos eram
arrecadados.

No se preocupe se no mencionarem Inconfdncia Mineira. Eles aprendero sobre o assunto no

Atividade 1 (pgina 129)


Nesta atividade o aluno ser estimulado a relacionar informaes que conhece, de forma a sistematizar o
que vem apreendendo. A correo pode ser feita oralmente.
Resposta:
a) A cobrana de impostos era feita por meio do

nas casas de fundio.

b) Os impostos cobrados dos mineradores

Por isso o governo portugus criou as Casas


de Fundio.

quinto.

Assim, a sede do governo-geral passou a


funcionar na cidade do Rio de Janeiro.

Os mineradores no tinham mais opo, a no


ser entregar o ouro nas Casas de Fundio.

maiores os ganhos para os portugueses.

eram parte importante dos rendimentos da


Coroa portuguesa.

c) Quanto maior a quantidade de ouro extrado,


d) O ouro era transformado em barras
e) Os mineiros escondiam ouro em p nas unhas,
nos cabelos, nas solas das botas.
f) Salvador, na Bahia, deixou de ser a sede do
governo-geral porque fcava distante da regio das minas.
g) A circulao de ouro em p estava defnitivamente proibida.

A Inconfdncia Mineira (pgina 129)


O tema dessa aula tambm permite trabalhar as relaes de causa e consequncia. Assim, interessante
organizar a explicao do contedo por meio de um esquema na lousa que faa as devidas conexes entre os
fatos. Veja a sugesto no esquema a seguir.
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MINAS GERAIS SCULO XVIII

Melhores condies de vida, melhor


acesso a novas informaes e ideias
(causa)

Acesso ao mundo
fora da Colnia
(causa)

Grupo decidiu que deveriam


mudar a situao de Minas
(consequncia)

Reao da Coroa portuguesa


(consequncia)

priso
julgamento

Exemplo para reprimir outras


manifestaes desse tipo
(causa)

(consequncia)
condenao
morte na forca

Trabalhando com documentos

Subsidie as explicaes do esquema com o texto.


Indique aos alunos a passagem do texto em que esto
as informaes do esquema. Exemplo:

Acesso ao
mundo fora da
Colnia

(pgina 132)

O objetivo dessa atividade dar aos alunos a possibilidade de trabalhar com um documento histrico.
Com isso, tero a oportunidade de rever o assunto que
esto estudando sob a tica de outro tipo de texto.

Melhores condies
de vida, melhor acesso
a novas informaes
e ideias

Faa a leitura do enunciado e do documento, ajudando na compreenso de termos e expresses que os


alunos ainda no conheam. Sugerimos que respondam s questes em duplas, para troca de ideias que
enriquecem a aprendizagem. Trabalhando dessa forma
inevitvel ouvir a lgica do outro, ponderar, organizar
as ideias para se comunicar, concordar ou discordar do
colega. A correo poder ser feita oralmente.

Para o trecho do esquema citado acima, encontramos no Caderno do Aluno (pgina 130): havia cidades com intenso comrcio, populao diversifcada.
Muitos enriqueceram e tiveram condies de enviar
seus flhos para estudar na Europa.

Respostas:

O esquema que se sugere para essa aula deve ser


concludo com a informao sobre a condenao e
morte de inconfdentes. A partir dessa informao,
proponha a atividade com o documento histrico
que reproduz um trecho do julgamento de Tiradentes.

a) Os mineiros estavam insatisfeitos com a derrama porque, quando ela se iniciava, eram obrigados a entregar
tudo o que tinham, fcando muitas vezes sem nada.
b) A defesa de que os cariocas poderiam se livrar do
jugo portugus, tal como fzeram os americanos
que se tornaram independentes da Inglaterra; de
que Rio de Janeiro e So Paulo poderiam se juntar
e lutar contra Portugal. Tiradentes tambm era
acusado de ter declarado que ele mesmo poderia
fazer a independncia das Minas, tendo fora para

Se possvel, encerre a explicao deste Mdulo,


projetando o vdeo Segredos da Inconfdncia, disponvel no site Domnio Pblico, indicado na seo
Materiais.
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atacar o vice-rei. Se a independncia da capitania


em relao Metrpole ocorresse, a Coroa portuguesa perderia o poder sobre a regio. E isso
atrapalharia seus ganhos.

Em casa (pgina 134)


1. Encaminhamento: oriente os alunos a ler o enunciado, que bem simples.
Retorno: faa a correo coletiva, verifcando se
os alunos produziram respostas que atendam ao
enunciado.
Resposta:
O imposto cobrado dos habitantes das Minas Gerais
era o quinto, ou seja, um quinto de tudo o que se
obtinha deveria ser entregue Coroa portuguesa.

Atividade 2 (pgina 133)


1. a) Criar uma Repblica como forma de governo
seria melhor porque, dessa forma, o povo
passaria a escolher os seus representantes, por
meio do voto.
b) Embora os mineiros que organizaram a inconfdncia defendessem a liberdade em relao
a Portugal e at mesmo a implantao da
Repblica, ou seja, de um sistema em que a populao escolhe seus governos, os escravizados
no seriam benefciados por nada disso, uma
vez que muitos inconfdentes no desejavam
a libertao dos escravizados.

2. Encaminhamento: faa uma leitura compartilhada desse item e, se for necessrio, explique o que
causa e o que consequncia.
Retorno: faa a correo coletiva verifcando se os
alunos conseguiram identifcar no texto as informaes que podem ser classifcadas como causa
ou como consequncia.
Resposta:
A Inconfidncia Mineira teve como causa o
descontentamento de parte da populao com a
cobrana de impostos, principalmente por meio da
derrama. Como consequncia, os inconfdentes
foram presos, e um deles, Tiradentes, foi enforcado
e esquartejado.

2. A nova capital da Repblica seria em So Joo


del-Rei.
3. Tiradentes possivelmente se inspirava no exemplo dos colonos norte-americanos, que haviam
conquistado a liberdade em relao Metrpole
e, tambm, no exemplo da Frana, que derrubou
um rei absolutista.

Sugesto de atividade extra


Complementar Atividade 2
Quem foi Tiradentes?
Joaquim Jos da Silva Xavier ficou mais conhecido na Histria do Brasil por Tiradentes devido a sua atividade
como dentista. Nasceu em meados da dcada de 1740, em So Joo del-Rei.
Durante anos tentou desenvolver diversas atividades, mas perdeu as propriedades que possua para pagar dvidas.
Em 1775 ingressou na Companhia de Drages com o posto de alferes a posio inicial do oficialato. Como durante
anos no recebera nenhum benefcio, queixava-se de sempre ter sido rejeitado em favor de outros mais influentes.
Com pouco mais de quarenta anos de idade, envolveu-se com
um grupo de pessoas que desejavam provocar uma revoluo em
Vila Rica. Conheceu o Dr. Jos lvares Maciel, em agosto de 1788,
quando este havia acabado de chegar da Europa. Este comeou a
falar-lhe sobre a Revoluo Americana e sobre um clube fundado
em Coimbra por jovens estudantes brasileiros, cuja finalidade era a
de conseguir o apoio de outras naes para a independncia do Brasil.
Tiradentes era um homem expansivo e honesto, apaixonado ao
defender suas ideias; possua o dom de falar em pblico e se tornou um defensor da revoluo. Falava a todos com entusiasmo do

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Companhia de Drages: grupo formado


por soldados que exerciam combates e/ou
reconhecimento de terras, utilizando-se de
cavalo para se locomover.
Oficialato: conjunto de oficiais militares.
Revoluo Americana: processo que
levou independncia das colnias
inglesas ao norte da Amrica.
Expansivo: alegre, conversador.

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d)

projeto e da conspirao, arriscando-se a ponto de


ser chamado de imprudente e louco. Atacava o governo abertamente, chamando as pessoas para a luta
pela independncia de Minas.

Orientaes:
Faa a leitura compartilhada do texto, auxiliando
os alunos com as palavras desconhecidas. D nfase
percepo de Tiradentes sobre a sociedade em que
vivia (as relaes hierarquizadas e o favorecimento
daqueles que eram mais infuentes); s suas ideias
quanto necessidade de mudanas na organizao
poltica em Minas, separando-se do jugo portugus;
e aos ideais que sustentaram os revoltosos.

LEMINSkI, Cristina. Tiradentes e a conspirao de Minas Gerais.


So Paulo: Scipione, 1994. p. 49 e 50.
Adaptado.

Segundo o texto, Tiradentes era chamado de imprudente e louco. Assinale a alternativa que justifca
esse fato.
a)

Mesmo tendo mais de quarenta anos, ingressou na Companhia dos Drages.

b)

Constantemente queixava-se dos privilgios


destinados s pessoas mais infuentes, declarando sentir-se rejeitado.

c)

Defendia abertamente suas ideias de liberdade, chegando a convidar pessoas para participar da luta pela independncia de Minas.

Investiu muito em atividades que no deram


certo, chegando a perder o pouco dinheiro
que tinha para pagar dvidas.

Retome o sentido da palavra inconfdente (traidor do rei) e lembre os alunos das consequncias de
uma traio real (castigo e provvel morte).
Resposta:
Alternativa c. Defendia abertamente suas ideias de
liberdade, chegando a convidar pessoas para participar da luta pela independncia de Minas.

Sugesto de material para consulta


Na estante
DONATO, Hernni. O cotidiano brasileiro no sculo XVII. So Paulo: Melhoramentos, 1997.
GONALVES, Andra Lisly; KANTOR, Iris. O trabalho em Minas colonial. So Paulo: Atual, 1996.
INSTITUTO CULTURAL BANCO SANTOS. O tesouro dos mapas: a cartografa na formao do Brasil. So Paulo:

Instituto Cultural Banco Santos, 2002.

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11 A corte portuguesa
muda-se para o Brasil

Aulas 34 a 36

Objetivos
Compreender os motivos que levaram a famlia real portuguesa a se mudar para o Brasil, em 1808.
Identifcar permanncias e rupturas na histria do Brasil colonial, a partir da chegada da corte portuguesa.
Desenvolver conhecimento prvio necessrio compreenso da independncia do Brasil.

Roteiro de aulas (sugesto)


Aulas

Descrio

Anotaes do professor

34

Retorno da tarefa 2 do Mdulo 10


Abertura
Trocar ideias
A corte portuguesa chega ao Brasil
Atividade 1
Orientaes para a tarefa 1 (Em casa)

35

Retorno da tarefa 1
Brasil: reino unido a Portugal
Atividade 2
Orientaes para a tarefa 2 (Em casa)

36

Retorno da tarefa 2
Rio de Janeiro, a capital do reino portugus
Atividade 3
Orientaes para a tarefa 3 (Em casa)

Materiais
Projetor multimdia com computador ou tablet.
Vdeo A corte desembarca na Colnia, do Ministrio da Educao. Disponvel em: <www.dominiopublico.

gov.br>. Acesso em: mar. 2015.

Estratgias e orientaes
Abertura (pgina 135)
A imagem que abre o Mdulo tem como objetivo motivar os alunos para o tema que vo estudar: a presena
da corte portuguesa no Brasil e as implicaes desse fato para a Colnia.
A imagem reproduz a aclamao de D. Joo VI, do Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves. Trata-se de
evento ocorrido no Brasil, em 1815, quando o rei portugus elevou a Colnia condio de reino.

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A disputa entre a Frana e a Inglaterra e como Por-

Inicie a aula lendo o ttulo do Mdulo e conte


qual ser o assunto estudado. Em seguida, apresente
informaes sobre a imagem (autor da obra, data
de produo e ttulo, dados que esto na legenda) e
conduza a observao da cena criada por Debret: o
rei sentado no trono real, ao fundo do salo; pilastras
altas que sustentam a estrutura da construo; janelas
e cortinas que aparecem esquerda, bem como os
lustres; o camarote, apinhado de pessoas, direita;
o tapete que cobre todo o cho; as vestimentas das
pessoas (fardas compostas por um casaco com ombreiras e cauda, cala at o joelho, meias compridas
e sapatilhas, tpicas da corte; homens com roupas
largas que parecem mantos e que chegam at o cho,
prprias aos homens do clero).

tugal se inseriu no confito.


O fato que justifca a deciso de D. Joo.
Quem veio para o Brasil.
Porque os ingleses apoiaram os portugueses.
Para mais informaes sobre as relaes comerciais entre Inglaterra e Portugal, leia o Texto de apoio
1 da seo Sugesto de material para consulta,
disponvel no fm deste Mdulo.

Em seguida, chame a ateno para a gravura Embarque para o Brasil do prncipe regente de Portugal,
D. Joo, e de toda a famlia real, no Porto de Belm,
de Francisco Bartolozzi (pgina 136), feita a partir da
obra de Nicolas Delariva, que apresenta uma verso
de como teria sido o embarque. Proponha que observem a cena sem preocupar-se com os detalhes. Em
seguida, pergunte-lhes o que ela nos informa sobre
a situao no porto de Belm, na cidade de Lisboa,
em momentos antes da partida dos portugueses em
direo ao Brasil. (Muitas pessoas e malas, prontas
para embarcar; no foi um embarque com pompas,
que se imagina prprias da realeza.)

Obras de Debret tm sido apresentadas aos alunos e eles j devem saber, por meio das propostas
de trabalho com imagens anteriores, que elas podem
ser utilizadas como documento histrico, desde que
reconheamos o seu carter singular, pois representam a viso do autor sobre o fato.

Trocar ideias (pgina 135)

Para mais informaes sobre a partida dos portugueses e as diversas e contraditrias formas de narr-la,
leia o Texto de apoio 2 da seo Sugesto de material
para consulta, disponvel no fm deste Mdulo.

Informe os alunos que o fato retratado por Debret


da aclamao de D. Joo VI, ou seja, o ato de reconhecimento dele como soberano de trs reinos que
foram unidos: Portugal, Brasil e Algarves. Esse fato
ocorreu no Brasil, quando este foi elevado condio
de reino, ou seja, quando deixou de ser uma colnia.
Em seguida, ajude os alunos a estabelecer relao
entre a imagem e o ttulo do Mdulo. Essa uma
excelente oportunidade para ajud-los a desenvolver
noes importantes ao ensino de Histria: causa e
consequncia; ruptura e permanncia.

Passe ao estudo do mapa-mndi (pgina 137),


ressaltando os lugares pelos quais passaram. Chame
ateno para o formato do territrio brasileiro, que
inclua o atual Uruguai (provncia Cisplatina) e no o
territrio correspondente ao Acre.
Em seguida, oriente os alunos na leitura do relato. Comente com eles que grande parte dos viajantes eram nobres ou altos funcionrios portugueses,
e pea-lhes que grifem as passagens que descrevem
as difculdades encontradas/vivenciadas durante viagem. Por exemplo: grande [] nmero de pessoas,
mal havia espao, damas [] desprovidas de
qualquer traje, sem cama nem cobertas, gua
[] era mnima, comida [] ruim.

Chame a ateno para o que apresentamos a seguir; essas questes e as respostas a elas introduziro
o assunto das prximas aulas.
A vinda da corte portuguesa ao Brasil (Por que

teriam vindo?).
A transformao do Brasil em reino (O Brasil deixou

de ser Colnia. Quais as consequncias desse fato


para os habitantes do Brasil?).

Se possvel, projete o vdeo A corte desembarca


na Colnia, indicado na seo Materiais, que narra a
viagem da famlia real para o Brasil. Ele descreve o Rio
de Janeiro encontrado pelos portugueses e discute o
choque de culturas.

A corte portuguesa chega ao


Brasil (pgina 136)
Faa a leitura compartilhada do texto para que os
alunos tenham um primeiro contato com o assunto.
Destaque:
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Cite alguns dos exemplos a seguir para ilustrar o


impacto da chegada da corte portuguesa ao Brasil,

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demonstrando as mudanas (e/ou rupturas), estranhamentos e inadaptaes que ocorreram.

Resposta:

1. A cidade do Rio de Janeiro, diferentemente de


Lisboa, no possua saneamento nem ruas pavimentadas.

O porto de onde os portugueses saram em direo ao Brasil estava tomado de pessoas homens,
mulheres e crianas. Tambm havia muitas bagagens
espalhadas pelo cho.

Exemplo de texto:

2. As roupas usadas pelos nobres no eram adaptadas


ao intenso calor do Brasil.

Os navios estavam apinhados de gente, o que


deixou pssimas as condies de viagem. No havia
camas nem cobertas, a gua era pouca e a comida
de pssima qualidade. Algumas pessoas dormiam no
tombadilho ou no convs.

3. Os hbitos culinrios dos nobres da corte eram


bem diferentes e, para atend-los, surgiram casas
comerciais que vendiam diversos tipos de pes,
vinhos, chs, licores, presunto, salames e doces de
frutas que no eram nativas do Brasil, como damasco, pssego e fgo. Comerciantes portugueses
e de outros pases abriram restaurantes, botequins,
casas de caf, confeitarias e pastelarias.

Os navios saram do porto de Belm em direo


ao Brasil. Passaram pela ilha da Madeira e depois por
Salvador, onde aportaram e permaneceram por 9 dias.
Em seguida, partiram para o Rio de Janeiro.

4. Muitos mestres cozinheiros foram atrados ao


Rio de Janeiro para atender aos nobres recm-chegados, preparando jantares, ceias e banquetes
em suas residncias, o que dava cidade um ar de
metrpole.

Brasil: reino unido a Portugal (pgina 138)


O comrcio no Brasil antes da corte
portuguesa
O objetivo desse tpico criar condies para que
os alunos compreendam a dimenso das mudanas
(rupturas) pelas quais a Colnia passou com a instalao da corte portuguesa no Brasil, bem como as
decises decorrentes desse fato.

5. As mulheres da Colnia s saam de casa aos


domingos, para ir igreja. Depois da chegada da
famlia real, passaram a frequentar espetculos
teatrais e cerimnias na corte, como faziam as europeias, e incluram novas peas em seu vesturio:
meias de seda com sapatos da mesma cor, joias
de pedras preciosas e prolas, vestidos decotados,
bordados em ouro e prata.

Use a sequncia de quadrinhos para explicar a


relao entre Metrpole e Colnia, antes da chegada da famlia real. Para que as informaes ajudem
os alunos a fazer o contraponto (como era e como
fcou), destaque:

6. Os modelos usados pelas mulheres eram copiados


das revistas de moda importadas da Frana. Em
vista disso, surgiram as lojas de armarinhos, que
vendiam ftas de todas as cores e espessuras, tiras
bordadas, franjas e rendas de vrias qualidades,
produtos que, antes de 1808, no eram valorizados pelos habitantes da Colnia.
Em seguida, proponha a Atividade 1.

as proibies em relao produo de manufa-

turados.
o exclusivo colonial (monoplio portugus sobre as
importaes e exportaes da Colnia).
as enormes desvantagens dos colonos nas negociaes.
Pergunte: Nesse contexto, quem saa ganhando?
(Os comerciantes portugueses.) E quem saa perdendo? (Os comerciantes brasileiros.)

Atividade 1 (pgina 138)


O objetivo dessa atividade proporcionar uma
experincia de produo de narrativa histrica. Alm
disso, espera-se que, ao analisar o conjunto de documentos: pintura, mapa e relato, os alunos percebam
o processo que envolveu a sada da corte de Portugal
e a viagem at a Colnia.

O comrcio no Brasil depois da chegada


da corte portuguesa
Proponha a leitura compartilhada do item e estabelea a comparao entre as situaes apresentadas no
texto anterior (o comrcio do Brasil antes da chegada
da corte portuguesa) e a que se apresenta agora (o
comrcio depois da chegada da corte). O objetivo
dessa estratgia garantir o conhecimento prvio
necessrio para a compreenso dos processos que
envolveram a independncia do Brasil.

Pea turma que leia o enunciado e o roteiro. Se


for necessrio, esclarea as dvidas. Oriente os alunos
a buscar informaes nas trs fontes disponveis e
anotar o que encontraram no caderno de classe. Esses
registros vo ajudar quando eles forem redigir o texto.
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Solicite que os alunos grifem no texto os fatos que


indicam as mudanas:

melhas quanto as dos soldados []. No , pois


de surpreender que os bailes aqui sejam raridade.
Tem todo cabimento chamar-se um destes de tal
bal force, vista daquilo a que so submetidos os
convidados. Primeiramente os mosquitos, em
segundo lugar o calor inverossmil, que, com
tanta gente em espao limitado, atinge o mximo
e, finalmente, porque nesse aperto, a pisar os ps
dos outros, temos todo o tempo de nos desfazer
em mesuras e desculpas, quando queramos sumir
de dor ante semelhantes desagrados [].
d) O autor chama o baile de baile forado (bal
force) porque, para ele, os convidados foram
submetidos a condies to ruins que s poderiam estar ali de forma obrigatria.

fm da obrigatoriedade de o Brasil fazer negcios

apenas com Portugal; negociantes brasileiros poderiam negociar diretamente com outros pases, tanto
para vender como para comprar.
Explique a vantagem dessa nova confgurao
econmica do Brasil: os comerciantes e/ou produtores da Colnia no teriam mais um intermedirio em
suas negociaes, podendo aumentar os lucros com
suas atividades.

Atividade 2 (pgina 140)


Os itens 1 e 2 tm como objetivo dar continuidade
ao trabalho com conceitos fundamentais em Histria,
aqueles que podem ser desenvolvidos em qualquer
que seja o contedo: noes de semelhana e diferena; continuidade e ruptura. Estes so necessrios
para que os alunos consigam, cada vez mais, dialogar
com os conhecimentos histricos.

Rio de Janeiro, a capital do reino


portugus (pgina 142)
Faa a leitura compartilhada do texto. Chame a
ateno dos alunos para as transformaes estruturais
e culturais (construo de estradas e melhoria da comunicao entre as provncias) pelas quais passou a cidade
do Rio de Janeiro; alm das econmicas (surgimento
das primeiras fbricas) e sociais (presena de muitos
estrangeiros exercendo diversifcadas atividades).

Para mais informaes sobre os conceitos


substantivos e os de segunda ordem no ensino de
Histria, leia o Texto de apoio 3 da seo Sugesto
de material para consulta, disponvel no fm deste
Mdulo.

Comente que foi nesse perodo que artistas vieram e


registraram imagens e textos j observados pelos alunos
por diversas vezes em atividades, por exemplo, Debret.

O texto Baile forado foi escrito por um prussiano e revela a viso de um estrangeiro que considerou
inadequadas as condies do lugar onde o baile ocorreu. O choque de cultura se revela na maneira como
o prussiano descreve o baile. Faa a leitura compartilhada com os alunos e ajude-os com o vocabulrio,
explicando o que for necessrio. Chame a ateno
deles para a quantidade de estrangeiros portugueses, ingleses e franceses e reforce que a presena
deles estava relacionada com a nova posio do Brasil,
como reino e sede do governo portugus.
1. a)

X S permitido comprar produtos manu-

c)

faturados dos portugueses.


X permitido vender os produtos produzidos
no Brasil apenas para a Metrpole.

Atividade 3 (pgina 143)


Essa atividade implica em procedimento de leitura
e envolve a seleo de informaes a partir de um
roteiro. Solicite que os alunos leiam o texto da aula,
buscando os fatos que indicam o que mudou e o que
permaneceu na nova capital do reino portugus.
Se o espao para os alunos escreverem a resposta
do item 2 no Caderno do Aluno no for sufciente,
pea que faam a atividade em seus cadernos de classe.
Respostas:
1. Os alunos devem grifar:
(vermelho) Estradas foram construdas, ajudando a
melhorar a comunicao entre as provncias; surgiram
as primeiras fbricas (ferro, plvora, barcos, tecidos,
etc.) e foi criado o jardim botnico que cultivava espcies vegetais nativas e pesquisava o cultivo de espcies
vindas das ndias Orientais que pudessem ter algum
potencial para a explorao comercial.
(vermelho) [] maior circulao de informaes e
mais facilidade de acesso cultura.

2. a) Em uma fazenda ou casa de campo.


b) Ofciais russos, ministros portugueses e suas
flhas, ingleses, franceses e a esposa do autor
do relato.
c) [] s oito horas j as costas da maioria das
damas, cujos vestidos eram decotados alm do
que pede a moda, estavam de tal modo mordidas
pelos mosquitos, que pareciam no menos verEnsino Fundamental Histria

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2. Encaminhamento: faa a leitura compartilhada


do enunciado.

(vermelho) A vinda de tanta gente, principalmente


nobres e ricos comerciantes, atraiu tambm muitos
imigrantes de diversos pases, como Frana, Espanha,
Inglaterra, entre outros.
(vermelho) [] muitos brasileiros ricos tambm se
tornaram nobres []
(azul) a escravido dos africanos e o poder centralizado nas mos de portugueses []

Retorno: corrija coletivamente e explique que


h ainda outras mudanas, embora eles no as
tenham visto at este momento das aulas.
Resposta: abertura dos portos da Colnia s outras naes, em 1808. O Brasil passou a funcionar
como a sede do governo portugus e foi elevado
categoria de Reino Unido a Portugal e Algarves,
em 1815.

2. a) A cidade do Rio de Janeiro modifcou-se bastante: o comrcio aumentou, a vida cultural se


expandiu, a populao se diversifcou.
b) O acesso informao e cultura se alterou:
surgiram a Imprensa Rgia, teatros, bibliotecas.
c) A escravido no se alterou, continuando a
sustentar a economia.
d) A Colnia foi elevada a Reino Unido a Portugal
e Algarves.
e) O poder dos portugueses sobre as decises
econmicas e polticas permaneceu inalterado.

3. Encaminhamento: faa a leitura compartilhada


do enunciado da tarefa. Explique aos alunos que
eles daro sua opinio, mas devem faz-lo com
base no que estudaram at o momento.
Retorno: a correo pode ser oral. Nesse caso,
pea a alguns alunos que escolheram a mesma
mudana que exponham suas justifcativas e
comparem-nas. importante que percebam que,
mesmo tendo escolhido um mesmo aspecto, as
justifcativas podem ser diferentes e, ainda assim,
corretas.
Resposta: Os alunos podero escolher uma
dentre as opes a seguir. No momento da correo, verifque se a justifcativa para a escolha
coerente.
Brasil passou a ser a sede do governo portugus.
Abertura dos portos.
Elevao categoria de Reino Unido a Portugal
e Algarves.
Abertura de estradas.
Surgimento de fbricas.
Criao de bibliotecas, teatros e museus.
Surgimento da imprensa diria.
Vinda de imigrantes de diversos pases.

Em casa (pgina 143)


1. Encaminhamento: o objetivo dessa atividade
que os alunos localizem os acontecimentos marcos histricos no tempo cronolgico, organizados
em uma linha do tempo. Oriente-os a ler o enunciado e verifque se o compreenderam.
Retorno: reproduza a linha do tempo na lousa e
faa a correo coletiva.
Resposta:
b) Marcos histricos:
1. D. Joo, prncipe regente de Portugal, sua
famlia e a corte portuguesa iniciam a viagem
em direo ao Brasil.
2. A corte portuguesa chega no Brasil.

Sugesto de material para consulta


Textos de apoio ao professor
Texto 1

O dia em que Portugal fugiu para o Brasil


Momentos dramticos marcaram os preparativos de um acontecimento indito: a transferncia
em peso de uma casa real europeia, a bordo de 15 navios, para o continente americano
Na madrugada de 25 de novembro de 1807, quando D. Joo encerrou a sesso do Conselho de Estado, a deciso estava tomada. A famlia real deveria embarcar para o Brasil da a dois dias, antes que as tropas de Napoleo,
que j tinham cruzado as fronteiras lusitanas, alcanassem Lisboa. Chegara enfim a hora de se executar um plano
que j se conhecia de cor, e de traar, rapidamente, o procedimento operacional de uma gigantesca tarefa: mudar,

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da terra para o mar, tudo e todos que significassem a sobrevivncia e a sustentao do governo monrquico, a ser
instalado no Rio de Janeiro.
Fazer as malas, zarpar rumo ao Brasil e l estabelecer um imprio no era uma ideia nova. O translado da
famlia real para essa colnia pairava como uma possibilidade acalentada h tempos e sempre ventilada nos
momentos em que a realeza portuguesa sentia-se ameaada em sua soberania. J em 1580, quando a Espanha
invadiu Portugal, o pretendente ao trono portugus, o prior do Crato D. Antnio filho ilegtimo do infante
D. Lus foi aconselhado a embarcar para o Brasil. Tambm o padre Vieira apontou o Brasil como refgio natural
para D. Joo IV ali lhe assinaria o lugar para um palcio que gozasse, ao mesmo tempo, as quatro estaes do
ano, fazendo nele o Quinto Imprio []. Em 1738, no reinado de D. Joo V, o conselho veio de D. Lus da
Cunha, que via na mudana possibilidades de um melhor equilbrio entre a Metrpole e a Colnia, ento abarrotada de ouro. Em 1762, temendo uma invaso franco-espanhola, Pombal, ministro de D. Jos I, fez com que
o rei tomasse as medidas necessrias para a sua passagem para o Brasil, e defronte do seu Real Palcio se viram
por muito tempo ancoradas as naus destinadas a conduzir com segurana um magnnimo soberano para outra
parte de seu Imprio [].
No , pois, de estranhar que, no meio da convulso europeia, os polticos que rodeavam o prncipe D. Joo
trouxessem tona a velha ideia. Mas o tempo era curto, a viagem longa e cheia de imprevistos. Era a primeira vez
que uma casa real cruzava o Atlntico e tentava a sorte afastada do continente europeu. Longe dos tempos dos
primeiros descobridores, que atravessaram o oceano para encontrar riqueza e glria em terras americanas, agora
era a prpria dinastia de Bragana que fugia (na viso de alguns), evitava sua dissoluo (na viso de outros), ou
empreendia uma poltica audaciosa, escapando da posio humilhante a que Napoleo vinha relegando as demais
monarquias.
O plano era mais complexo do que se podia imaginar. Afinal, seguiriam viagem, acompanhando a famlia
real, no apenas alguns poucos funcionrios selecionados. J em relativa prontido e expectativa, encontravam-se
outras inmeras famlias as dos conselheiros e ministros de Estado, da nobreza, da corte e dos servidores da
casa real. No eram, porm, indivduos isolados que fugiam, carregando os seus objetos pessoais, suas indecises
e receios. Era, sim, a sede do Estado portugus que mudava temporariamente de endereo, com seu aparelho
administrativo e burocrtico, seu tesouro, suas reparties, secretarias, tribunais, seus arquivos e funcionrios.
Seguiam junto com a rainha e o prncipe regente tudo e todos que representassem a monarquia. As personagens, os paramentos necessrios para os costumeiros rituais de corte e cerimoniais religiosos, as instituies, o
errio enfim, o arsenal necessrio para sustentar e dar continuidade dinastia e aos negcios do governo de
Portugal. Como disse Joaquim Jos de Azevedo, futuro visconde do Rio Seco, o que atravessaria os mares era
aquela amplido que tinha exaurido sete sculos para se organizar em Lisboa, e todo esse aparato devia tomar
o rumo do cais.
No cais de Belm, de um momento a outro, acorreram milhares de pessoas, com suas bagagens e caixotes, isso
sem esquecer de toda burocracia do Estado e das riquezas que viajavam com o rei. No havia tempo a perder, e
imediatamente deliberou-se que os ministros de Estado e empregados do Pao viajassem com a famlia real. Outra
ordem deixou claro que todos os sditos que pretendessem seguir viagem estavam livres para tanto e, no havendo
lugar nas embarcaes, poderiam preparar navios particulares e acompanhar a real esquadra.
J era meia-noite, mas, apesar do horrio avanado, Joaquim Jos de Azevedo foi chamado ao Palcio da Ajuda e nomeado superintendente geral do embarque. Alm dele, foram convocados o marqus de Vagos, chefe da
cmara real, e o conde do Redondo, responsvel pela ucharia setor equivalente despensa, onde se abrigavam
todos os pertences da casa real, tanto os alimentos, como os utenslios domsticos. J o almirante Manoel da
Cunha Souto Maior, comandante geral da esquadra portuguesa, ficou encarregado de apresentar mapas das disposies dos navios. Em seguida, o superintendente tratou dos procedimentos para o traslado dos tesouros reais
do Palcio das Necessidades e o da Igreja Patriarcal. Foi depois para o cais de Belm, onde, munido dos mapas
entregues pelo almirante, mandou armar uma barraca para dali repartir as famlias pelas embarcaes, segundo a
escala de seus cmodos, assim como para enviar todos os volumes do Tesouro que chegavam. Tal lida continuou
at o momento de embarque de D. Joo. Havia uma ordem de que ningum poderia embarcar se no tivesse
em mos uma guia fornecida por ele.

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Quem tambm no perdeu tempo foi D. Antonio de Arajo e Azevedo, famoso representante do grupo francs.
Naquela mesma madrugada, mandou que seu funcionrio, Cristiano Mller, encaixotasse os papis do Estado
que estivessem sob seus cuidados e nesse lote incluiu tambm sua livraria particular: 34 grandes caixotes foram
acomodados na nau Medusa. Foram eles que embarcaram no lugar da Real Biblioteca, que ficou esquecida no cais.
A pressa impedia que os procedimentos se dessem de maneira organizada. As autorizaes, licenas, nomeaes e ordens de embarque vinham de variadas fontes. Bom exemplo o caso do mestre de equitao do palcio
real, Bernardo Jos Farto Pacheco que, para poder embarcar, recebeu ordens do estribeiro-mor, do intendente das
reais cavalarias e ainda do conde de Belmonte. Detalhe: Bernardo no conseguiu viajar, pois apesar do alvar, o
comandante da fragata no o aceitou a bordo, pela falta da guia necessria.
A despeito do estado de alerta e do fato de que a frota, ou parte dela, estivesse sendo armada desde fins de
agosto, o ambiente era catico. No comeo de novembro, antes da partida da famlia real, um rico mercador
de Lisboa escrevia ao sogro que ainda no conseguira passagem porque muitos queriam partir e eram poucos os
navios. Porm, desconfiado, parecia decidido a deixar a capital, pois os preparativos nos navios continuam a toda
pressa e tudo indica que se trate de embarque.
Mesmo assim, nenhum expediente realizado previamente e nem as prontas providncias coordenadas por
Joaquim Jos de Azevedo foram suficientes para impedir que o caos se estabelecesse na hora do embarque. Pior
que Lisboa vinha sendo castigada por um forte vento sul; chovia torrencialmente e as ruas e caminhos se transformaram em passarelas de lama, dificultando as idas e vindas at o cais de Belm. E no era tarefa simples reunir,
distribuir e embarcar os ilustres viajantes, dividir os marinheiros e oficiais da Marinha e ainda abastecer os pores
dos navios com uma quantidade suficiente de vveres e gua potvel. No registro de uma testemunha, arregimentou-se muita gente para dar a 17 navios de guerra um bastante nmero de marujos e finalmente procurou-se pr
neles os mantimentos necessrios, que contudo alguns navios no puderam haver como precisavam na confuso
causada pela urgncia do caso.
Os casos e incidentes se multiplicavam. Foi durante esses dias de corre-corre, ainda antes do embarque, que
o nncio apostlico de Lisboa, D. Loureno de Caleppi, compareceu ao Palcio da Ajuda, em visita de solidariedade. Frequentador da corte, foi convidado por D. Joo a acompanh-lo na viagem. Apesar de seus 67 anos, o
nncio aceitou a proposta e, conforme as instrues recebidas, foi imediatamente procurar o ministro da Marinha,
visconde de Anadia, que lhe destinou a nau Martim de Freitas, ou a Medusa, onde, junto com seu secretrio,
Camilo Luis Rossi, teria lugar garantido. Mas a confuso era tamanha que de nada adiantaram as referncias de
Caleppi, que no conseguiu lugar em nenhuma das naus que lhe haviam sido reservadas.
O tenente irlands Thomas ONeill, que estava em um dos navios da esquadra inglesa, consultou a descrio
feita a ele por um oficial a servio de D. Joo. Ainda que evidentemente exagerado, o relato no deixa de passar
uma ideia do ambiente naqueles dias, quando o pnico e o desespero tomaram conta da populao e muitos
homens, mulheres e crianas tentaram embarcar nas galeotas at algum navio. Foi o irlands quem registrou
que muitas senhoras de distino meteram-se na gua, na esperana de alcanar algum bote, pagando algumas
com a prpria vida.
Agravando ainda mais a situao, famlias de camponeses, assustadas com as notcias de que os franceses estariam se aproximando, haviam abandonado tudo o trigo nos celeiros, o milho um nas eiras, outro nas terras,
a fruta nas rvores, a uva nas vinhas, os gados dispersos [] e cheias de aflio se refugiaram na capital, onde se
acham receando no terem com que subsistir. Mas nesse caso o remdio recorrer aos amigos; estes so os Santos,
e mais que todos o Santo dos Santos, Jesus Cristo. []
Nas praias e cais do Tejo, at Belm, espalhavam-se pacotes, caixas e bas largados na ltima hora. No meio da
baguna e por descuido, a prataria da Igreja Patriarcal, trazida por quatorze carros, foi esquecida na beira do rio e
s alguns dias depois voltou para a igreja. Carros de luxo foram deixados, muitos sem terem sido descarregados.
Alguns at optaram por largar a mala, embarcando de mos vazias, apenas com a roupa do corpo. O marqus de
Vagos percebeu um pouco tarde que as carruagens e arreios da casa real tinham sido esquecidos, e ali mesmo, do
convs do navio onde se acomodara e que j partia, teve tempo de expedir um aviso, em linguagem rude, para
que fretassem um iate para transportar todo aquele equipamento para o Brasil.

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O tom geral era de nervosismo e destempero. A desgraa, a desordem e o espanto existiam por toda a parte em
Lisboa, quer em terra quer no mar []. Copiosas e tristes algumas lgrimas derramaram-se por esta ocasio; uns
choravam a separao de pais, maridos, filhos e mais pessoas queridas, outros a criticar a posio da ptria invadida
por exrcito inimigo e ao recordarem-se dos males que iriam sofrer ficando sem protetores e no meio dos terrveis
franceses. De fato, a reao dos lisboetas oscilava do espanto revolta. Joaquim Jos de Azevedo, que, como vimos,
tinha armado uma barraca no cais para organizar o embarque, assim interpretou o sentimento do povo: vagando
pelas praas e ruas, sem acreditar no que via, desafogava em lgrimas e imprecaes a opresso dolorosa que lhe
abafava na arca do peito, o corao inchado de suspiros: tudo para ele era horror; tudo mgoa; tudo saudade; e aquele
nobre carter de sofrimento, em que tanto tem realado acima de outros povos, quase degenerava em desesperao!
As descries de poca sobre o embarque de D. Joo so em geral to dramticas quanto contraditrias.
Numa das verses, ele teria chegado ao cais vestido de mulher; em outra teria partido durante a noite a fim de
evitar maior reao popular. Em outra, ainda, teria entrado no porto acompanhado apenas por seu sobrinho e
ningum o aguardava. Dois cabos de polcia que estavam ali por acaso, ajudados por gente do povo e debaixo
de forte chuva, colocaram algumas tbuas sobre a lama para que pudessem caminhar at o coche e de l tirar
D. Joo, que foi acomodado na galeota que o conduziria ao navio Prncipe Real, atracado na barra do Tejo. Outros
relatos, ainda, insistem na insensatez do embarque, ridicularizando a atitude da famlia com a nica frase lcida
emitida pela rainha, a esta altura, demente: No corram tanto ou pensaro que estamos fugindo. No o caso de
multiplicar as narrativas desse momento, carregadas de adjetivaes e muita imaginao. No entanto, em tempos
de rachadura do absolutismo, a representao parecia anunciar o fim de uma era: foi com muita discrio e sem
nenhuma pompa que o prncipe regente deixou Portugal e embarcou rumo ao Brasil.
Concludos os trmites para a partida e com todos a bordo, s faltava o tempo melhorar para que se desse a
ordem de zarpar. O dia 29 amanheceu claro e a esquadra saiu do Tejo, alcanando o mar. Nas portas do oceano,
os navios ingleses estavam de prontido. O encontro das frotas foi anunciado, reciprocamente, por uma salva de
vinte e um tiros, como que a selar o pacto pacientemente aguardado pela Gr-Bretanha. Enquanto isso, o almirante
ingls Sidney Smith destacou as quatro naus que acompanhariam a esquadra portuguesa at o Rio de Janeiro. Em
seguida, foi a bordo do Prncipe Real cumprimentar o regente e recebeu, do vice-almirante portugus, a lista das
15 embarcaes que compunham a real esquadra: oito naus de linha, quatro fragatas, dois brigues e uma escuna.
Esse nmero varia nos registros das testemunhas e tambm em estudos posteriores, mas a diferena no altera
a viso de conjunto. Alm da frota real, havia nmero expressivo de navios mercantes particulares que saram
em seu rastro. Seriam cerca de 30, mas podem ter sido muitos mais. O navio ingls Hibernia avistou 56 navios,
ao anoitecer do primeiro dia de viagem. O prprio comandante Smith mal fez as contas, o que ele via era uma
multido de grandes navios mercantes armados. De toda a forma, a esquadra real compunha uma respeitvel
unidade de combate. Os oito navios de guerra eram equipados com baterias de canhes que variavam entre 64
e 84 peas, a maioria com calibre 74. As fragatas estavam armadas, cada uma, com 32 ou 44 canhes, os brigues
tinham 22 peas cada um e a charrua, que transportava mantimentos, 26 canhes.
A famlia real D. Maria, o prncipe regente e sua mulher, seus oito filhos, a irm da rainha, a viva do irmo
mais velho de D. Joo e um sobrinho espanhol de Carlota Joaquina foi distribuda pelos navios de maior calibre. No Prncipe Real estavam a rainha D. Maria, com 73 anos; o prncipe regente D. Joo, com seus 40 anos; o
prncipe da Beira, infante D. Pedro, de 9 anos; seu irmo infante D. Miguel, com 5 anos; e o sobrinho D. Pedro
Carlos. No Afonso de Albuquerque iam a princesa, mulher do regente, dona Carlota Joaquina, 32 anos, com
suas filhas: a princesa da Beira, Maria Teresa, 14 anos, e as infantas Maria Izabel, Maria dAssumpo e Anna de
Jesus Maria, de 10, 2, e 1 ano, respectivamente. No Rainha de Portugal viajavam a viva do irmo mais velho do
regente, dona Maria Benedita, com 61 anos; a irm da rainha, dona Maria Ana, de 71; e ainda as outras filhas de
D. Joo e Carlota Joaquina, as infantas Maria Francisca de Assis e Isabel Maria, de 7 e 6 anos.
H muitas dvidas sobre o nmero de embarcados. O secretrio do bispo Caleppi, que a tudo assistiu de perto,
avaliou que 10 mil pessoas faziam parte da esquadra real. J Pereira da Silva incluiu em seus clculos os muitos
negociantes e proprietrios que haviam fretado navios para seguir a esquadra e no demonstrou dvidas: cerca
de quinze mil pessoas, de todos os sexos e idades, abandonaram neste dia as terras de Portugal. Uma minuciosa
listagem relaciona, nominalmente, cerca de 536 passageiros nobres, ministros de Estado, conselheiros e oficiais

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maiores e menores, mdicos, padres, desembargadores. Isso sem contar os termos imprecisos que surgiam ao lado
do nome dos passageiros, tais como: visconde de Barbacena com sua famlia; o conde de Belmonte, sua mulher
e o conde seu filho com criados e criadas; Jos Egdio Alves de Almeida com sua mulher e famlia; e mais
sessenta pessoas, entre homens e mulheres, sem contar as famlias que os acompanhavam ou mesmo o indefinido
e outros. Para se ter uma ideia, junto com o duque de Cadaval embarcaram a mulher francesa, quatro filhos, um
irmo, e mais onze criados, incluindo um homem pardo criado para varrer e algumas famlias aditadas mesma
casa. O marqus de Belas levou um squito de 24 pessoas. O mesmo documento listou os oficiais da casa real, que
no eram poucos. Apenas a ucharia empregava 23 moos, sendo que cada um deles vinha acompanhado de sua
famlia, o mesmo se dando com os 14 moos da cozinha real. Um outro documento, redigido no calor da hora,
pretendia registrar todos os passageiros, mas depois de relacionar alguns dos mais conhecidos nomes da nobreza,
a escrita foi encerrada bruscamente com uma informao taxativa: E mais 5.000 pessoas.
Se levarmos em conta a populao dos navios mercantes, a figura ser ainda outra, pois o nmero de marinheiros e oficiais era elevado. Uma srie de manuscritos existentes na Biblioteca Nacional revela que ao atingir
o litoral brasileiro, em janeiro de 1808, alguns dos capites elaboraram uma listagem informando ao conde dos
Arcos, vice-rei do Brasil, a situao de suas guarnies. O comandante do Martins Freitas, alm de fazer um mapa
minucioso da tripulao, relatou que tambm estavam a bordo as famlias pertencentes aos oficiais da guarnio
e parte da famlia do duque de Cadaval. O fato que cada navio carregava uma pequena multido. A acreditar-se
que parte significativa dos oficiais e de suas famlias teriam permanecido na Colnia, no estranharia chegar-se a
mais de 10 mil emigrados. A cifra, porm, continua e continuar controversa.
De toda maneira, o nmero de embarcados era bem elevado e, com certeza, superior s primeiras estimativas
e provises. Esse era o drama da nau Minerva, que no havia sido preparada com antecedncia e apresentou problemas na hora do embarque. Conta o capito que, at o dia 26 de novembro, essa fragata esteve de banda por
no ser possvel aprontar-se. Apesar de s ter a bordo algum biscoito e aguada e das tristes circunstncias em
que se achava o Real Arsenal da Marinha, pela confuso e falta de expediente nas diferentes reparties, o capito
no perdeu tempo para atender ao prncipe e partir no dia 29. Quando atracou na Bahia, em 10 de janeiro de
1808, a Minerva estava a zero.
A viagem no seria fcil, ainda que no se tenha notcia de acidentes graves ou algum bito. Famlias desmembradas e alojadas em diferentes navios, bagagens desviadas ou largadas no cais, racionamento de comida e
gua, excesso de passageiros e falta de higiene que obrigou as mulheres a cortar os cabelos para evitar a ao dos
piolhos foram alguns dos problemas decorrentes da emergncia do embarque. E pela frente, cerca de dois meses
de viagem. Para complicar, uma tormenta se armou logo no incio da jornada, e outra, em meados de dezembro,
l pela altura da ilha da Madeira, provocando a disperso de alguns navios e uma mudana de planos: apesar de
parte da frota j ter tomado a direo do Rio de Janeiro, o Prncipe Real e as embarcaes que o acompanhavam
alteraram o rumo, em direo Bahia.
Excluindo esses momentos mais inseguros, a viagem correu tranquila, no que diz respeito aos humores da natureza e estrutura das embarcaes, que, apesar das avarias, alcanaram seu objetivo. O cronista Luiz Edmundo
descreve os transtornos que se deram pelo excesso de passageiros: muitos sem cama onde dormir, cadeira, banco
para sentar, deitando-se ao relento, sobre as tbuas nuas dos conveses, sem prato certo onde comer, disputando
em srdidas gamelas, nas cozinhas, o alimento frugal. E a travessia arrastava-se montona. Alm de acompanhar
a evoluo dos veleiros da frota, cantava-se ao som da viola ao poente e, nas noites de luar, jogava-se cartas: o
fara, o espenifre, o pacau e o chincalho.
Depois de 54 dias no mar, em 22 de janeiro de 1808, o Prncipe Real atracou em Salvador onde se quedaria
por um ms, seguindo depois para o Rio de Janeiro. Atrs dele e aos poucos, foram chegando os outros navios. A
situao era inesperada, assim como imprevisvel era a novidade de uma corte migrada e aportada em sua colnia. Mas
a histria no mesmo um exerccio do certo. Ainda em alto-mar, D. Joo recebeu um belo presente do governador
de Pernambuco: o brigue Trs Coraes foi ao seu encontro, carregado de mantimentos e muitas frutas tropicais.
Entre cajus e pitangas, a colnia americana abria as portas para um evento inusitado: receber o seu prncipe portugus.
SCHWARCz, Lilia Moritz. O dia em que Portugual fugiu para o Brasil. In: Revista de Histria.
Disponvel em: <http://www.revistadehistoria.com.br/secao/capa/o-dia-em-que-portugal-fugiu-para-o-brasil>.
Acesso em: 15 mar. 2015.

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Texto 2

A educao histrica
A educao histrica prope um estudo com a aprendizagem e o ensino de Histria. Tem o objetivo de entender as relaes que alunos e professores estabelecem com o conhecimento histrico, com os conceitos e as
categorias histricas.
Para se compreender o processo de construo do conhecimento, a educao histrica divide os conceitos
fundamentais em Histria em duas tipologias: conceitos substantivos e conceitos de segunda ordem. Por conceitos
substantivos, entende-se os contedos da Histria, como o conceito de industrializao, renascimento, revoluo.
J os conceitos de segunda ordem so conceitos envolvidos em qualquer que seja o contedo a ser aprendido.
Entre eles, podemos citar: continuidade, progresso, desenvolvimento, evoluo, poca, enfim, que se referem
natureza da Histria, como explicao, interpretao, compreenso.
Tambm so considerados conceitos de segunda ordem os relacionados s formas e compreenso do conhecimento histrico, como o conceito de narrativa, evidncia, inferncia, imaginao e explicao histrica. []
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2009. p. 23-24.

Texto 3

Jardim Botnico do Rio de Janeiro


Em Portugal, desde a metade do sculo XVIII, a identificao e o estudo dos vegetais originrios das colnias
estiveram a cargo, principalmente, do Jardim Botnico de Ajuda, em Lisboa. Seu principal objetivo era investigar
plantas que tivessem retorno econmico.
A botnica, na poca, estava fortemente vinculada utilidade das plantas. A agricultura no se constitua
como um saber diferenciado da botnica de forma evidente; em geral era referenciada como a arte, ou seja,
a aplicao do saber botnico. Atravs do cultivo e da herborizao das espcies com potenciais teraputicos,
buscava-se identificar e comprovar suas propriedades. Formaram-se assim as primeiras colees de plantas para
fins cientficos. Os jardins botnicos ampliaram seu escopo de atuao, porm no abandonaram sua vocao
inicial: a pesquisa da flora.
O Jardim Botnico do Rio de Janeiro iniciou suas atividades em 1808, inserido no projeto de pesquisa luso, e
seguia orientaes elaboradas anteriormente em Portugal. O primeiro desafio foi aclimatar as chamadas especiarias
do Oriente: baunilha, canela, pimenta e outras. Assim, inicialmente foi um local de experincias com vegetais
enviados de outras provncias portuguesas, alm daqueles oriundos do Jardim Botnico La Gabrielle, na Guiana
Francesa, recm-invadida pelas tropas luso-brasileiras.
Em linhas gerais, aclimatar uma espcie de planta significava, primeiramente, aperfeioar o transporte das
mudas e sementes, muitas vezes trazidas de outros continentes em viagens que duravam meses; depois, construir
viveiros para seme-las; e, finalmente, transplantar os vegetais para o solo em diferentes reas e observar a necessidade de incidncia de sol, sombra, gua, etc. de cada um deles. Uma vez que tais experincias eram baseadas
na literatura produzida sobretudo na Europa, eram necessrias investigaes acerca da adaptao das plantas ao
clima e solo brasileiros.
Jardim Botnico do Rio de Janeiro. Histria. Disponvel em: <http://jbrj.gov.br/jardim/
historia#sthash.DoQ9zqfG.dpufacessoemdez/2014>. Acesso em: 27 mar. 2015.

Na estante
MANCHESTER, Alan K. A transferncia da corte portuguesa para o Rio de Janeiro. In: Revista do Instituto

Histrico e Geogrfco Brasileiro. Rio de Janeiro: Departamento de Imprensa Nacional, 1968, v. 277. p. 3-44.
MARTINS FILHO, Enas. O conselho de Estado portugus e a transmigrao da famlia real em 1807. Rio de

Janeiro: Arquivo Nacional, 1968.


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