Hacking

Esto es del TP 9:
Tema: construccin de categoras
Fundamentacin: Dentro de las nueve epistemologas se enfatiza en la
intersubjetividad como factor clave para comprender la subjetividad. La
construccin social de categoras y la aplicacin de categoras a los sujetos son
factores que constituyen la mirada que el sujeto tiene de s mismo, su
identidad, su conducta y las prcticas sociales que se derivan de estas
relaciones
Esto es del Texto: La construccin social de qu?
Capitulo 4
Locura: biolgica o construida?
Teniendo como ejemplo la enfermedad mental, el autor examinar
enfermedades como la esquizofrenia y condiciones como el retraso mental.
Estas enfermedades o condiciones son reales; y sin embargo, hay una
minora que dir que estos desrdenes, y no slo nuestras ideas acerca de
ellos, son constructos sociales.
Constructo social y real, parecen terriblemente contrapuestos entre s. Parte de
la tensin entre ellos proviene de la interaccin entre los dos, entre, por
ejemplo, el abuso infantil, que es bastante real, y la idea del abuso infantil, que
es construida. Se puede confundir tambin tipos ms complejos de
interacciones, lo que lleva a algunos a pensar en antiguos dualismos entre
mente y cuerpo.
La mayora de los investigadores actuales consideran que en el fondo la
esquizofrenia es un trastorno bioqumico, neurolgico o gentico. Una minora,
sostiene que la enfermedad ha sido socialmente construida en importante
sentidos. El autor no toma partida, sino crea un espacio en que ambas ideas se
puedan desarrollar sin entrar en una confrontacin inmediata, y tambin sin
hablar demasiado de construccin social.
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Nios

La distincin entre objetos e ideas es vaga, oculta un problema difcil. La

dificultad est en que las ideas interactan a menudo con estados,
condiciones, conductas, acciones e individuos.
La infancia ha sido llamada construccin social; la idea de infancia ha sido
construida. Otros quieren decir que un cierto estado de una persona, o incluso
un perodo de la vida de un ser humano, ha sido construido. Los estados, las

condiciones, las etapas del desarrollo y los nios son objetos del mundo, no
ideas.
Nios de ahora, son diferentes a los nios de alguna otra poca, porque la idea
de infancia ahora es diferente. Para usar un ejemplo menos grandioso que toda
la infancia, ha habido una sucesin histrica de ideas: nervioso, hiperactivo,
dficit de atencin y trastorno de hiperactividad y dficit de atencin. Tal vez
los nios a los que se han aplicado estos trminos a lo largo de este siglo son
diferentes; a esto es lo que me quiero centrar. En la clasificacin, en esas
clases de nios, nerviosos, hiperactivos, con dficit de atencin; Son clases
interactivas (interactivo es un nuevo concepto que no se aplica a la gente, sino
a clasificaciones, a clases, a las clases que pueden influir en lo que se
clasifica). Y debido a que las clases pueden interactuar con lo que se clasifica,
la misma clasificacin puede ser modificada o reemplazada.
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Clases interactivas

Hay una gran diferencia entre quarks (? Ms adelante lo desarrolla el autor) y

nios. Los nios son conscientes, con un buen conocimiento de su entorno
social, actan; los cursos de accin que eligen, sus formas de ser, no son de
ninguna manera independientes de las descripciones disponibles segn las
cuales pueden actuar. Personas de diversas clases.
El autor est interesado en clases de personas, su conducta y sus experiencias
que implican accin, conocimiento, ser agente y autoconocimiento.
El conocimiento puede ser personal, pero ms habitualmente es un
conocimiento compartido y desarrollado dentro de un grupo de personas
incardinadas en prcticas e instituciones a las que son adscritas en virtud de la
forma en que son clasificadas.
Nos interesan especialmente las clasificaciones que, cuando son conocidas por
las personas o por quienes estn a su alrededor y usadas en instituciones,
cambian las formas en que los individuos tienen experiencia de s mismos;
pueden llevar a que los sentimientos y conducta de las personas evolucionen,
en parte, por ser clasificadas as. Tales clases (de personas y su conducta) son
interactivas.
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Clases indiferentes

El trmino clase el autor lo utiliza para llamar la atencin sobre el principio

de clasificacin, la clase misma, que interacta con los clasificados. Y a la
inversa, por supuesto, estn las personas que interactan con la clasificacin.
Pueden haber interacciones poderosas. Lo que se saba sobre las personas de
una clase puede convertirse en falso porque las personas de esa clase hayan

cambiado lo que creen de s mismas en virtud de cmo han sido clasificadas o

debido a cmo han sido tratadas por ser clasificadas as. Hay un efecto BUCLE.
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Clases naturales

Cuando los filsofos hablan de ste tipo de clases, dan por supuesta la
indiferencia (en un sentido tcnico) de las clases naturales.
La Tierra acab cubierta de activas maquinas, fabricadas y manejadas por
personas, pero funcionando ms o menos por s mismas. La mquina de vapor
en la boca de la mina, la locomotora de vapor, la hiladora con husos multiples
llevaban a cabo proezas inimaginables. La naturaleza continuaba siendo
considerada pasiva, al menos en el laboratorio. Nosotros actubamos sobre la
naturaleza y ahora tambin lo hacan nuestras criaturas, las maquinas. De aqu
que el concepto de clase natural se pusiera en circulacin como algo
indiferente. Las cosas clasificadas por los trminos de clase natural preferidos
en la escritura filosfica no tienen conocimiento de cmo son clasificadas y no
interactan con sus clasificaciones. Los ejemplos han sido, agua, azufre,
caballo, tigre, limn, calor, etc.
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Continuos

Se pensar que hay un continuo entre clases indiferentes y clases interactivas.

El autor simpatiza con sta cuestin, pero sospecha que se trata menos de un
continuo que de un montn de limites borrosos, o quiz un cierto nmero de
continuos diferentes.
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Ciencias naturales y sociales

Una diferencia cardinal entre las tradicionales ciencias naturales y sociales es

que las clasificaciones empleadas en las ciencias naturales son clases
indiferentes, mientras que las empleadas en las ciencias sociales son en su
mayora clases interactivas. Los objetivos que apuntan las ciencias naturales
son estacionaros, los de las ciencias sociales estn en constante movimiento
debido a los efectos de bucle. sta es una base para llevar a cabo la distincin
complemente diferente de otras que se han propuesto.
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Psicopatologas

Una cuestin importante es: Qu pasa si algo es a la ver una clase interactiva
y una clase indiferente? La psicopatologa proporciona candidatos obvios. No
insistir en una psicopatologa concreta, sino que se menciona una gama de
casos, cada uno de ellos como un misterio, un verdadero pozo de ignorancia
humana: el retraso mental, el autismo infantil, la esquizofrenia.
Hay tesis enfrentadas respecto de estos tres ejemplos. Un tipo de tesis tiende,
hacia el campo construccionista. El otro tiende hacia el campo biolgico. En el

primer campo, estos trastornos son clases interactivas de enfermedad. En el

segundo son consideradas clases indiferentes. Aqu se tiene un ejemplo de la
tensin fundamental entre lo real y lo construido.
Empezar describiendo la actitud construccionista ante tres trastornos
mentales agudos.
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Biobucle

Ante todo, una advertencia; hemos hecho un contraste entre clases

indiferentes e interactivas: los seres humanos conscientes pueden interactuar
con clases interactivas de las que tienen conocimiento. Existe no obstante otro
fenmeno sustancialmente diferente. Es posible llamarlo tambin interaccin
con toda propiedad y quiero mantenerlo desde el primer momento
completamente separado de los efectos bucle que estuve mencionando dice el
autor.
Todo el mundo sabe que nuestros estados fsicos afectan a nuestra sensacin
de bienestar, y es ms muchos de nosotros creemos que nuestros estados
mentales pueden tener un cierto efecto sobre nuestra condicin fsica. Por
ejemplo, cuando pensamos que estamos enfermos (o curados) podemos llegar
a estar enfermos (o a curarnos). Cambios en nuestras ideas pueden cambiar
nuestros fisiolgicos. El yoga es la tcnica que ms concluyentemente enlaza
mente y cuerpo y sirve como modelo para las nociones de biorrealimentacin
(significa habitualmente un control bastante consciente de los procesos
orgnicos). Este fenmeno, bien establecido pero no comprendido, es distinto
del efecto bucle de las clases interactivas. A falta de mejores etiquetas, lo
llamar efecto biobucle mente/cuerpo, por analoga con biorrealimentacin. El
otro es el bucle clasificatorio. Necesito la distincin porque es evidente que
ambas formas de bucle pueden estar funcionando a la vez en casos concretos
y realmente reforzndose mutuamente una a otra.
Es muy razonable suponer que el biobucle y el bucle clasificatorio podran estar
funcionando ambos a la vez en algunas psicopatologas, y quien sabe, quiz
tambin en buena parte de la vida ordinaria.
Vamos a centrarnos en el bucle clasificatorio, el autor va a esbozar brevemente
ambas actitudes, la construccionista y la biolgica, ante tres terribles
problemas mentales. Empezar por la construccionista.
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La debilidad mental

Por el bando de la construccin tenemos por ejemplo un libro que muestra

cmo la clasificacin aparentemente inevitable nio retrasado se solapa con
y se ha desarrollado a partir de una multitud de etiquetas anteriores:
desequilibrados, idiotas, imbciles, tontos, dbiles mentales, imbciles

morales, etc. Cada una de estas clasificaciones ha tenido su momento de

gloria. Cada etiqueta era considerada una clasificacin o subclasificacion que
mejoraba las anteriores. Cada una de ellas ha afectado con toda certeza a la
experiencia tanto de los clasificados como de sus familias, sus profesores. En
varios momentos de nuestra historia cada clasificacin ha sido una clase
interactiva.
Hasta qu nivel de construccionismo social llegamos? Con toda certeza irona
y reformismo, pero tambin desenmascaramiento: la idea de retraso mental (y
los dems), al formar parte de una ideologa cuya funcin extra terica era
controlar a los nios difciles, los separa alejndolos de las escuelas o los
colectivos escolares hacia instituciones y regmenes de tratamiento. Y el
retrasado se ha defendido.
Estos patrones de bucle tambin se presentaron en el pasado. Los cambios en
la terminologa para referirse a nios retrasados no fueron el resultado de una
mejor clasificacin de los individuos como puros seres en s, sino una
reclasificacin de los individuos a la luz de cmo esos individuos haban
cambiado, dada una clasificacin previa y como consecuencia de las teoras,
practicas e instituciones asociadas con esa clasificacin.
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Esquizofrenia

En lugar de una secuencia de etiquetas lamentables para las personas

clasificadas, tenemos nicamente unos pocos neologismos derivados del latn o
el griego.
Ac no se centra en los esquizofrnicos, sino en quienes diagnostican la
esquizofrenia. La esquizofrenia, es una ilusin cientfica en resumen.
Las medicaciones hacen ms fcil a quien est afectado por una enfermedad
mental de esta clase pensar en ella como algo otro, una cosa, casi una gente,
que acta sobre uno.
La clasificacin como esquizofrnico afecta de muchas maneras a las
sensibilidades de los clasificados. Una de las razones de la cambiante
sintomatologa de la misma es, sospecho, que es un objetivo cambiante. Hay
ciertos fenmenos bastante generales que llevan a menudo al diagnostico de
la esquizofrenia. Pero incluso las formas en que las personas diagnosticadas
como esquizofrnicas describen estas preocupaciones auditivas por ejemplo
ilusorias, han cambiado y el contenido de las alucinaciones tambin. Adems,
el papel de las alucinaciones en el diagnostico de la esquizofrenia es,
asimismo, cambiante.
El esquizofrnico, como una clase de persona, es un objetivo cambiante y la
clasificacin es una clase interactiva.

Autismo infantil

El tercer ejemplo, establece un puente entre los dos primeros. El nombre

autismo fue inventado por Bleuler para describir una familia de sntomas
caracterstica del grupo de las esquizofrenias. Los pacientes adultos perdan
una serie de propiedades como el sentido habitual de la relacin social, etc.
Despus la palabra, se aplic a nios; nios con dficits lingsticos y de otras
clases.
El autismo puede parecer problemtico para mi idea de una clase interactiva.
Los nios autistas, tienen agudos problemas de comunicacin. Entonces,
Cmo puede interactuar la clasificacin con los nios? Parte de la respuesta es
que, a su manera, conocen, son conscientes, son reflexivos, y segn la
experiencia, de quienes trabajan con nios autistas, muy eficaces manipulando
a otras personas, a pesar de sus problemas de carencia de afecto y relacin.
Pero el ejemplo recalca que con interaccin no me refiero slo a la reaccin
autoconsciente de un individuo aislado respecto a cmo se le clasifica. Me
refiero, ms bien, a las consecuencias que tiene ser clasificado de esa manera
para el conjunto entero de individuos y las otras personas con las que estn
ntimamente relacionados.
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Indiferente frente a interactivo

As pues, no slo hay una fuerte atraccin hacia una actitud construccionista
respecto a muchos trastornos mentales, sino tambin un gran inters en lo que
la clasificacin hace a los individuos clasificados. Uno de los defectos del
discurso de la construccin social es que sugiere una va con una sola
direccin: la sociedad constituye el trastorno. Introduciendo la idea de clase
interactiva, quiero dejar claro que lo que tenemos es una va de doble sentido.
Obviamente esta historia tiene otra cara. Hay una conviccin profundamente
arraigada de que los nios retrasados, esquizofrnicos y autistas padecen uno
o ms problemas fundamentales neurolgicos o bioqumicos que sern
identificados en el futuro. No se pretende que todas las personas
diagnosticadas ahora tendrn el mismo problema.
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La eleccin bio/psico

Cmo puede ser una clase interactiva e indiferente a la vez? Hay que
distinguir la dificultad con que me encuentro en este punto de otras dos que
son ms familiares. Ambas son de importancia prctica inmediata. Primero, el
asunto de la eleccin bio/psico. sta es una cuestin de tratamiento. Incluso
aunque se pueda estar firmemente convencido de que un trastorno es de
carcter biolgico, uno puede constatar que la mejor forma de tratarlo en el
momento presente es psicolgicamente. A esta conclusin llegaron figuras
clsicas. Como ejemplo, Freud nunca renunci a su imagen biolgica,

realmente mecnica, de la mente humana y sus malestares. Toda neurosis era

biolgica en el fondo, pero los trastornos no se podan tratar biolgicamente y
fue necesaria una terapia psicolgica.
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Un dilema

Hay un tema que perturba a muchas personas prudentes, la idea de que algo
puede, aparentemente, ser a la vez socialmente construido, y pese a todo,
real. Esto es muy distinto de mi torpe intento de sostener que el abuso
infantil es a la vez socialmente construido y real. Para ese caso podemos hacer
una frvola distincin; la idea de abuso infantil est socialmente construida,
mientras que el abuso infantil es eral. Aqu, sin embargo, queremos decir que
el autismo infantil es una clase interactiva, que interacta con los nios
autistas evolucionando y cambiando a medida que los nios cambian.
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A favor del estudio de la dinmica, no de la semntica

Al final, la tensin real frente a construccin resulta ser una cuestin tcnica
relativamente menor. Los trminos de clases interactivas se aplican a seres
humanos y su comportamiento. Interactan con las personas a las que
clasifican. Son trminos-clase que presentan un efecto bucle, esto es, que
tienen que ser revisados porque las personas clasificadas de cierta manera
cambian en respuesta a ser clasificadas.
Por otra parte, alguna de estas clases interactivas puede identificar genuinas
propiedades causales, clases biolgicas, que, como todas las clases
indiferentes, no son afectadas, en cuanto clases, por lo que sabemos sobre
ellas.

El profesor dijo que nos centremos en la idea de

distincin de clases, los diferentes tipos, que
interacta con la sociedad, con la prctica social, que
luego posibilita el efecto bucle, y luego con
la
aparicin de categoras.