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UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

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O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR FRENTE


RELAO PROFESSOR-ALUNO

CORONEL FABRICIANO - MG
2015

UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES


COLOQUE AQUI O SEU NOME COMPLETO

O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR FRENTE RELAO PROFESSORALUNO

Artigo Cientfico Apresentado Universidade Candido


Mendes - UCAM, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista em (coloque o nome
do seu curso de Ps-Graduao).

CORONEL FABRICIANO - MG
2015

O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR FRENTE RELAO PROFESSORALUNO


XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX1
RESUMO
A preocupao bsica deste estudo refletir sobre o papel do supervisor escolar diante da relao
professor/aluno, relao esta que se faz imprescindvel para que o processo educativo aconte a. Este
artigo tem como objetivo analisar a importncia de um bom relacionamento entre professores e
alunos no processo de construo do conhecimen to. Realizou-se uma pesquisa bibliogrfica
considerando as contribuies de autores como FERNANDZ (1991), FREIRE (1997) E ZIMERMAM
(2000), entre outros, procurando enfatizar a importncia do bom convvio entre educando e
educadores, bem como a necessidade do pedagogo cuidar para que a dimenso interpessoal entre
ensinantes e aprendentes no interfira de modo negativo no processo ensino-aprendizagem.
Concluiu-se a importncia de ter um supervisor escolar atuando como mediador dos afetos que
ocorrem no interior da escola, de modo a garantir que o processo educativo formal acontea com
qualidade.

Palavras-chave: Aluno. Professor. Relaes. Supervisor .


Introduo
O presente trabalho tem como tema o papel do supervisor escolar frente s
relaes pessoais existentes na escola, principalmente aquela que se d entre as
duas personalidades mais importantes no desenrolar-se do processo ensinoaprendizagem, o professor e o aluno.
Nesta perspectiva, construiu-se questes que nortearam este trabalho:

As relaes afetivas estabelecidas entre professor e aluno interferem


no processo ensino- aprendizagem?

Qual deve ser a colaborao do pedagogo frente aos impasses


relacionados interao professor-aluno a fim de proporcionar
elementos que favoream o sucesso do ensino-aprendizagem?

Quando se fala em processo de interao pressupem-se os estmulos


trocados entre os sujeitos nas relaes sociais desencadearo em comportamentos
negativos ou positivos. Da a importncia de se investigar o papel das relaes entre
1

Coloque aqui o seu minicurrculo.

professores e alunos no decorrer do processo ensino-aprendizagem e o papel do


supervisor escolar diante de possveis embates na ocorrncia desse encontro .
Vrios autores conceituam a interao como a ao mtua entre duas ou
mais coisas ou pessoas, na condio de estmulos trocados entre si, com a
influncia do ambiente fsico e social, sobre as capacidades fsicas e intelectuais do
indivduo e sua ao sobre o ambiente, permitindo a formao e o desenvolvimento
do ser humano.
Conforme Tassoni,

Toda aprendizagem est impregnada de afetividade, j que ocorre a partir das


interaes sociais, num processo vincular. Pensando, especificamente, na
aprendizagem escolar, a trama que se tece entre alunos, professores, contedo
escolar, livros, escrita, etc. no acontece puramente no campo cognitivo. Existe uma
base afetiva permeando essas relaes. (TASSONI, s.d., p. 3)

Neste contexto, o objetivo primordial deste estudo , pois, investigar como


deve ser a postura do supervisor frente s interaes que ocorrem na escola,
essencialmente entre professor e aluno.
Para alcanar os objetivos propostos, utilizou-se como recurso metodolgico,
a pesquisa bibliogrfica, realizada a partir da anlise pormenorizada de materiais j
publicados na literatura e artigos cientficos divulgados no meio eletrnico.
O texto final foi fundamentado nas ideias e concepes de autores como:
Dron (1998) Freire (1997), Frnandez (1991), Gadotti (1999), Placco (2002), Pilleti
(1999), Rego (1996), Silva (2010), Tassoni (s.d.) e Zibermam (2000).

Desenvolvimento
A educao fator preponderante no processo de formao de qualquer
sociedade, e a escola, por sua vez, enquanto instituio educativa desempenha um
papel primordial no desenvolvimento de qualquer sujeito e oferece perspectivas para
a ampliao da cidadania de um povo, sendo palco de diversas interaes.
A interao com outras pessoas uma caracterstica da vida humana, pois,
desde que nasce a criana se relaciona com outros semelhantes, adultos ou
crianas, formando vnculos afetivos e sociais, influenciados por valores culturais de
seu contexto.

O termo interao bastante antigo e utilizado nas mais variadas cincias


designando as relaes e influncias mtuas entre duas ou mais pessoas, dois ou
mais fatores, sujeitos ou entes. Assim, a interao significa uma relao recproca
onde cada fator capaz de alterar o outro, a si prprio e tambm a relao existente
entre eles.
Na escola, que a instituio responsvel pela transmisso formal e
sistemtica do conhecimento, as interaes pessoais acontecem de vrias maneiras
e envolvem todos os participantes da comunidade escolar, aluno-aluno, professorprofessor, professor-pais, aluno-professor, e outros, sendo, pois, um fator que
merece a ateno especial do supervisor pedaggico, j que a forma como as
pessoas interagem entre si esto intimamente associadas aos avanos ou
retrocessos do projeto educativo da escola.
Doron (1998, p. 439), assim conceitua interao:
[...] processo interpessoal pelo qual indivduos em contato modificam
temporariamente seus comportamentos uns em relao aos outros, por uma
estimulao recproca contnua. A interao social o modo
comportamental fundamental em grupo.

De forma simples e concisa pode-se dizer que interao consiste na ao


mtua entre duas ou mais coisas ou pessoas, na condio de estmulos trocados
entre si, com a influncia do ambiente social.
Frnandez, (1991, p. 131) comenta que so as relaes sociais, com efeito,
as que marcam a vida humana, conferindo ao conjunto da realidade que forma seu
contexto (coisas, lugares, situaes, etc.), um sentido afetivo.
Sendo a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento e
agregao de valores na espcie humana, e a escola a instituio responsvel pela
transmisso formal e sistemtica dos conhecimentos acumulados, as interaes se
fazem presente tambm nesta organizao.
As relaes de interao e influncias acontecem em todos os momentos, no
mbito da educao sistemtica, e a forma como se do as interaes na escola so
de suma importncia para o bom xito dos processos educativos, afinal a escola
um ambiente que propicia as mais variadas vivncias e conflitos.
O supervisor escolar desempenha importante papel nas relaes de trabalho
que se processam na escola, e dentre outras tarefas, o responsvel pela mediao

das relaes e dos conflitos entre professores e alunos, visando, sobretudo, o


sucesso do educando frente aos objetivos educacionais.
Assim, o supervisor como um dos lderes e articuladores da escola, deve
esforar-se para que no cotidiano da sala de aula se estabeleam vnculos de
interao que garantam o xito do processo ensino aprendizagem.
Segundo Ziberman (2009), a ideologia relativa ao processo de ensinoaprendizagem, a sua orientao pedaggica geram implicaes imediatas no
rendimento educacional e na formao da personalidade dos alunos.
Logo, a interao entre professor e aluno influenciam no processo de
aquisio do conhecimento, e dependem, essencialmente, de como o professor
conduz a relao, a convivncia com seus alunos, fato que no pode passar
desapercebido dentro da escola, afinal o

sucesso do processo ensino-

aprendizagem o centro de interesse da instituio escolar.


No caso especfico do processo ensino-aprendizagem escolar, e do
relacionamento professor/aluno as inter-relaes despertam a existncia de vnculos
afetivos, o que aproxima, ou no, o aluno do professor e consiste em um fator
auxiliar na mediao do conhecimento.
A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do
processo pedaggico e muitas vezes, desencadeia a maioria dos problemas
existentes no dia-a-dia da escola.
Nesse sentido mostra-se necessrio, e essencial, que o supervisor crie um
espao para refletir com os professores e alunos sobre o tipo de relaes que so
vivenciadas dentro da sala de aula.
Neste contexto, percebe-se que a importncia das relaes pessoais na
escola esbarram necessariamente na relao entre professor aluno, cabendo ao
supervisor se atentar especificamente nesta questo cujo resultado atinge
predominantemente o processo ensino-aprendizagem, foco principal de todo
educandrio, e dessa forma alvo da ateno do trabalho pedaggico. Afinal, no
cenrio da sala de aula que se estabelecem as mais importantes relaes da
escola, e nesse ambiente que o conhecimento estruturado. Piletti (1999, p.131),
defende que numa sala de aula, a relao com outros seres humanos influenciam
mutuamente os indivduos, sendo que o professor exerce influncia sobre os alunos
e estes sobre o professor e os colegas.

A escola um espao de trabalho, e de construo do conhecimento onde as


chances de sucesso ou fracasso dependem muito da qualidade da relao entre
educador e educando. Na escola, o conhecimento estruturado na interao do
sujeito com o meio, do sujeito com o objeto de conhecimento e principalmente do
sujeito com outros sujeitos.
Nesta perspectiva, constata-se que a relao estabelecida entre professores
e alunos constitui a essncia do processo pedaggico.

O processo de aprendizagem ocorre em decorrncia de interaes


sucessivas entre as pessoas, a partir de uma relao vincular, [...] e
atravs do outro que o indivduo adquire novas formas de pensar e agir e,
dessa forma apropria-se (ou constri) novos conhecimentos. (TASSONI,
2010, p.6).

Obviamente, o professor influenciador imediato do aluno em sala de aula.


Muitos dos problemas enfrentados em nossas escolas provm de vrias situaes
scio-afetivas no resolvidas e da debilitao que muitas crianas passam a ter,
causando, muitas vezes, conseqncias irreversveis na escola.
Na escola, atravs dos relacionamentos estabelecidos, o aluno tem
oportunidade de ampliar as referncias para o seu desenvolvimento emocional,
intelectual, social, e o professor quem interage intensamente com ela.
No processo de interao professor-aluno no h como negar a influncia do
professor no comportamento ou no desempenho cognitivo dos alunos.A influncia
positiva quando predomina nos dilogos, a afeio, o respeito, a valorizao aos
conhecimentos e sentimentos dos alunos. Por outro lado, a influncia negativa
quando observa-se na relao sentimentos de rejeio, indiferena, autoritarismo,
crtica aos conhecimentos e comportamentos dos alunos ocasionando atitudes de
tenso, agressividade e desinteresse e consequentemente a possibilidade de
fracasso escolar. Sobre a convivncia entre professor e aluno, Placco (2002, p.9),
alega que a qualidade da interao estabelecida fundamental para que a
construo e transformao cognitivo-afetivo-social de cada um dos parceiros
ocorram na direo do pleno desenvolvimento de ambos como pessoas.. Placo
(2002, p.11), enfatiza ainda, que h um sentido de parceria e cumplicidade nessa
troca interpessoal o que possibilita a construo e a transformao do
conhecimento.

Conforme, j comentado, anteriormente, professor e aluno representam a


razo de ser do processo ensino-aprendizagem e o foco central na aprendizagem
a interao existente entre ambos. Sem que haja uma convivncia positiva entre
estes dois sujeitos no h aprendizagem de qualidade. Gadotti (1999) afirma que na
relao professor-aluno o dilogo fator fundamental na comunicao e para
praticar o dilogo o educador deve colocar-se na posio humilde de quem no sabe
tudo.
Piletti (1999) considera o professor o grande responsvel pelo relacionamento
sadio para com os alunos. Sua influncia na sala de aula muito grande, e a
criao de um clima psicolgico que favorea ou desfavorea aprendizagem
depende principalmente dele. (PILETTI, 1999, p.250).
Quando na relao professor-aluno h predominncia do controle, da ameaa
e da punio por parte do professor, as reaes dos alunos sero de rebeldia e
provocao, como se estivesse vivendo um enfrentamento contnuo de foras. Rego
(1996), defende que se o professor faz questo de impor demasiadamente sua
autoridade perante seus alunos no conseguir alcanar resultados proveitosos em
seu trabalho, mas sim ir impor sua vontade, estabelecendo uma relao baseada
no

medo,

provocando

reaes

diferentes

das

inspiradas

por

princpios

democrticos. (REGO, 1996, p. 98).


Desse modo, se o docente trabalha procurando manter um clima de respeito,
promovendo a, interao atravs da comunicao conseguir contagiar os mesmos,
evitando assim comportamentos de antipatia, rebeldia ou rivalidade. Nesse sentido,
Arajo (1996, p. 42), afirma que se o professor ou professora consegue estabelecer
relaes baseadas no dilogo, na confiana e nutrir uma efetividade que permite que
os conflitos cotidianos da escola sejam solucionados de maneira democrtica".
importante que o professor reconhea e assuma seu papel de estimulador e
ainda de mediador entre o aluno e o conhecimento. Ciente desse seu papel, o
professor deve procurar criar condies afetivas favorveis aquisio, pelos
alunos, de conhecimentos socialmente acumulados. Silva (2010) destaca que cabe
ao professor agir como intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a
atividade construtiva para assimilao.
A relao professor aluno importante para o processo ensino aprendizagem,
cabendo ao professor utilizar estratgias em diversas situaes para propiciar
situaes de conversa, brincadeiras, aprendizagens orientadas de forma que

possam comunicar-se e expressar-se, criando um ambiente acolhedor, de confiana


e auto-estima.
Um relacionamento sadio entre professor e aluno onde respeito-mtuo,
companheirismo, bom-humor e partilha esto presentes, fundamental para
entendimento e apreenso dos contedos. Assim uma situao de aprendizagem
num clima saudvel proporciona maior assimilao dos contedos, e uma
convivncia conflituosa dificulta a assimilao dos mesmos. No entanto, Freire
afirma que:

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente,


srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida
e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das
pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos
sem deixar sua marca. (FREIRE, 1996, p.73).

Diante destes pressupostos, necessrio se faz, que o supervisor pedaggico,


enquanto facilitador das relaes na escola, esteja sempre atento s interaes
existentes entre professores e alunos, criando situaes que levem o educador a
avaliar sua prtica, bem como propiciando momentos de formao em servio, de
modo que o professor tenha a oportunidade de fundamentar seu fazer educativo,
buscando uma aproximao com seus alunos.
Propiciar que o educador pense sobre a interao professor-aluno pode
constituir-se para o mesmo num subsdio de reflexo sobre os procedimentos que
utiliza em sala de aula, favorecendo a formao da autocrtica e o julgamento da

prtica pedaggica que realiza ferramentas fundamentais para que consiga fazer
melhor o dia a dia dos alunos na escola e conseqentemente o aprende r.
Concluso
Diante do exposto, concluiu-se que a interao existente entre professor e
aluno, um dos componentes mais importantes para o sucesso do ensinoaprendizagem. Sem que haja uma convivncia positiva entre estes dois sujeitos no
h aprendizagem de qualidade.

O supervisor enquanto agente formador e gerenciador dos processos de


aprendizagem dentro da escola, torna-se o responsvel por cuidar para que no
cotidiano da instituio, as manifestaes de interao colaborem para o alcance
dos objetivos educacionais, cabendo a ele, inclusive, mediar as relaes entre
professores e alunos, que nem sempreso satisfatrias
Dessa forma constatou-se que o supervisor escolar, em seu trabalho de lder
e articulador deve interpretar e analisar os conflitos e tenses do universo escolar,
mas preocupando-se sobremaneira, com as relaes estabelecidas entre professor
e aluno, j que estas interferem substancialmente no processo ensinoaprendizagem, alvo do trabalho pedaggico.
Nesse nterim, cabe ao supervisor escolar zelar para o bom convvio entre
professor e aluno, se interpondo entre possveis conflitos entre ambos, e
principalmente criando estratgias que propiciem ao professor compreender e se
conscientizar do importante papel das relaes para o processo de construo da
aprendizagem, de modo que estabeleam com os alunos uma relao emptica de
com vistas a otimizar os resultados educacionais.

REFERNCIAS
DORON, Roland. Dicionrio de psicologia. So Paulo: tica, 1998.
FERNANDZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1997.
GADOTTI, Moacir. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999.
PILETTI, Nelson. - Psicologia Educacional. Srie Educao. So Paulo So Paulo.
tica. 1999.
PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza & ALMEIDA, Laurinda Ramalho. As Relaes
Interpessoais na Formao de Professores. So Paulo: Loyola, 2002.
REGO, Teresa Cristina. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise na
perspectiva Vygotskyana. In: Jlio Groppa. Aquino (Org.) Indisciplina na Escola:
alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus editorial, 1996.

TASSONI, Elvira Cristina Martins. Afetividade e aprendizagem: a relao professoraluno. Disponvel em: www.anped.org.br/reunioes/23/textos/2019t.PDF. Acesso em
31 de out. de 2010.
ZIMERMAN, David. E. Grupos de educao mdica. In: Fundamentos bsicos das
grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.