ANTESALA

EDUCACIN, Cultura y Sociedad

N1 - AO III - ABRIL 2016

HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DOCENTE

APORTES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

EN EDUCACIN
En ocasiones, las dificultades
dentro del aula no se resumen
tan slo al rea de conducta o de
bajo rendimiento. Es ah cuando
los maestros, necesitan recurrir a
otro tipo de estrategias y solicitar
la intervencin de los profesionales
en el campo de la Psicologa.
Pero, puedo pedir terapia para
mi alumno? Lo derivo y me
desentiendo del caso? En qu
momentos digo necesito ayuda?

a Psicologa Educativa es una rama de la ciencia

psicolgica aplicada encargada de brindar
tcnicas, teoras y estrategias para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Ello, teniendo
en cuenta que en este proceso existen tres
vrtices que conforman el tringulo educativo por
excelencia: alumnos, padres de familia y escuela.
Por tanto, debemos reafirmar el concepto
moderno de la Psicologa, que nos habla del estudio de
la conducta manifiesta. No es una interpretacin
de emociones, pensamientos o, menos, el estudio
del alma como se sola pensar antiguamente. La
conducta resume todo lo anterior y se define
como el conjunto de procesos internos y su
correspondiente expresin observable resultante
de la estimulacin del medio ambiente y que se
hace posible gracias a la intervencin del sistema
nervioso.
Se trabaja con una variable objetiva que puede
ser medida, intervenida y modificada. Para ello
los maestros tienen la labor, en un inicio, de
detectar de manera idnea una conducta
partiendo por su descripcin operacional. Qu

conducta es la que estoy observando? Partimos

por ese punto. Decir que un alumno es inquieto
debe ser definido por el registro operacional
de la conducta en mencin. Esa inquietud de
la que hablamos est referida a ponerse de pie
constantemente, voltearse a conversar con el
compaero, coger las cosas de otro alumno, etc.
Viene un segundo paso al momento de hablar
de la conducta: su descripcin exacta.
Es realmente disruptiva esta conducta en
el aula, o se debe interpretar como parte del
desarrollo de la clase? Si un maestro establece
las normas desde un inicio, todos juegan con las
reglas claras y conocen qu cosa deben y no deben
hacer dentro del aula. Si decimos que la conducta
problema es ponerse de pie, al momento de
registrar la falta consideraremos que cada vez que
se pone de pie est en falta. Probablemente, se
puso de pie para preguntar algo a la profesora, o
para recoger un objeto que se le cay. El sentido
comn jugar un papel importante dentro de
Contina en la siguiente pgina...

PROFORHUM

...Viene de la pgina anterior.

la descripcin de la conducta. Operacionalmente debera

decir ponerse de pie para conversar o coger objetos que no
corresponden al momento de la clase, sin previa autorizacin
de la profesora. Es ms desarrollado, pero ms descriptivo.
No dejamos interpretaciones libres ni lugar a que se diga que
'es normal que el nio se mueva de su sitio'.
Para que podamos registrar una conducta debemos conocer
bien su descripcin. Como maestros, se pueden utilizar
muchas tcnicas de la pedagoga para controlar y lograr
mantener el desarrollo adecuado del aula. Pero existen
situaciones particulares para las cuales el psiclogo educativo
tiene herramientas especficas, y muchas de ellas pueden
ser trasmitidas a los mismos docentes de aula para que
sean aplicadas. Si se preguntan si una vez derivado el alumno
deja de ser nuestro problema, nos equivocamos. Una vez
derivado significa que somos ms agentes los que velaremos
por la recuperacin y adaptacin del alumno a las exigencias
del medio escolar.
Para llegar a la derivacin es porque ya se trabaj la
observacin, el registro, se convers con los padres y en
conjunto determinaron que lo mejor es la intervencin del
departamento psicolgico. El caso debe ser evaluado
para obtener un diagnstico exacto que permita preparar un
plan de accin e intervencin acorde a las necesidades
educativas del alumno. Esta se puede traducir en programas
psicoeducativos segn el resultado, talleres, orientacin y/o
consejera.
La Psicologa Educativa no hace terapia con los alumnos.
Se sirve de muchas herramientas de la Psicologa como ciencia,
pero no utiliza la herramienta teraputica como tal dado que
las condiciones no son las adecuadas en frecuencia, duracin
ni espacio fsico. Pero trabaja de la mano con la educacin
para lograr el objetivo de sacar adelante el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Lic. Ronald Trelles Trelles
Psicoterapeuta Cognitivo Conductual

Los mejores docentes:

Saben que lo principal es conocer
y escuchar a cada uno de sus alumnos
Entienden que lo principal es
motivarlos a obtener los mejores
resultados
Demuestran a sus alumnos que el
error es parte del aprendizaje
Buscan los recursos ms adecuados
para explicar los contenidos
Comprenden que la verdadera
evaluacin se da fuera del aula.

Nuestra filosofa institucional consiste

en que cada uno puede contribuir con
su trabajo y relaciones interpersonales
al crecimiento de la sociedad, por lo que
proponemos la formacin y promocin de la
persona humana como base de la madurez
y enriquecimiento colectivo de la nacin.
HISTORIA
PROFORHUM (Promocin y Formacin
Humana) es una asociacin civil que data
de 1978. Desde su creacin, la persona y el
Per como nacin fueron y siguen siendo
sus primeras y principales preocupaciones
y los motores de todas sus actividades.
MISIN
La misin de PROFORHUM es propiciar,
generar ideas y actitudes que favorezcan
la reflexin y el anlisis; luego las personas
asumirn sus propias decisiones. El objetivo
general es el de 'promover y estimular
toda clase de actividades relacionadas con
educacin, cultura, la familia y el desarrollo
socioeconmico'.
VISIN
Con la familia
Como institucin natural, tiene que ser
fortalecida y contribuir decididamente a
su consolidacin, pues en ella el individuo
aprende a ser persona; en ella se conservan
y transmiten los valores ms importantes y
necesarios para la madurez de un pas; por
ltimo, gracias a ella se aprende a amar, a
ser solidario y a vivir en paz.
Con la cultura
Es necesario contribuir al estudio, la
investigacin y a la divulgacin de las
grandes lneas de pensamiento actuales, de
modo que las personas puedan formar su
propio criterio, y de esta manera actuar en
consecuencia.
antesala@proforhum.org.pe

Nos escriben:
Amelia Rodrguez. Docente
"Estbamos esperando la primera
edicin. Antesala es una compaera
que nos gua en nuestra labor
educativa. Muchas gracias!"

EDITORIAL

ANTESALA

Edistio Cmere
Director

EDUCACIN, Cultura
y Sociedad

Direccin:
Lic. Edistio Cmere

l primer nmero de este ao de ANTESALA estar circulando cuando

sepamos qu candidatos a la presidencia pasaron a la segunda vuelta.
Independientemente de las particularidades de la campaa electoral,
un tema comn en los candidatos ha sido incrementar la inversin para
mejorar la calidad de la educacin. A mayor inversin, mayor calidad,
tal parece ser el lema. Pero en lo personal tengo mis reparos. Sin lugar
a dudas, la inversin es el punto de partida para incrementar la calidad
educativa. Una infraestructura debidamente lograda es bsica para ofrecer
un bien-estar a docentes y alumnos. Sin embargo, segn el economista
Richard Webb, todo indica que en la productividad, tanto o ms que
la inversin, est el secreto del desarrollo. Afirmacin que comprob
en un estudio Robert Solow de la Universidad de Yale: Los nmeros
llamaron la atencin: de cada 8 puntos de mejora en la produccin de cada
trabajador, solo uno se explicaba por la mayor inversin. Siete obedecan
necesariamente a otras causas, a las que Solow bautiz simplemente con
el nombre de factor residual (1). Si la inversin es un punto, qu factor
residual no se toma en cuenta para mejorar la educacin en el Per?
La productividad o calidad en la educacin no se encuentra per se en
los medios fsicos, materiales o tecnolgicos: ayudan, facilitan, pero no
determinan. A diferencia de lo que ocurre en la industria o el comercio,
donde el potencial usuario de un bien no tiene contacto prximo con
quienes lo confeccionan, en la escuela son los docentes quienes actan
cercana y directamente con el beneficiario de un bien: el alumno. En
consecuencia, en ellos est el factor residual que se tiene que promover.
No solamente me refiero a la tan trillada tarea de capacitarlos. Hago
referencia, por ejemplo, a respetar su autonoma profesional, confiar en
ellos y no culparlos sistemticamente por no lograr algunos objetivos
nacionales, reconocer socialmente el esfuerzo que realizan para atender
-a veces en condiciones precarias- a todos los alumnos, favorecer el
empoderamiento de los directores para que cada colegio pueda incluir
programas propios, cuyo origen puede rastrearse de la fuerza y realidad
de cada contexto.
El Estado, a travs del Ministerio de Educacin, tiene que proponer
los grandes objetivos y no obligar -ahogando con cierta frecuencia la
creatividad- a transitar por el camino que desde las oficinas planifican. La
innovacin no se produce por ley, nace de facilitar que cada profesional
pueda ver en qu mejorar y luego poner en prctica lo visto. Ms an,
si el profesor no se siente identificado con su quehacer ni con su escuela
poco querr aportar. Cada institucin educativa es una entidad con
una organizacin y una cultura, por tanto, importa mucho permitir que
aquellas vayan conformndose de acuerdo a sus propias necesidades,
proyectos y caractersticas. Estoy seguro que si el director y los docentes
se identificaran ms con su escuela no dejaran que estuviera descuidada
en su mantenimiento y limpieza, al extremo que si las autoridades no les
hicieran caso encontraran modos creativos para tenerlas a la altura de la
dignidad de sus miembros.
Mientras exista dirigismo desde las altas esferas, la mayor o menor
inversin no ser un factor de incida marcadamente en la calidad
educativa. La autonoma, la confianza, el empoderamiento al director, el
reconocimiento al quehacer docente, entre otros, son parte del factor
residual que es apremiante atender.
(1) Web, Richard, Misteriosa productividad total, art. publicado en el diario El Comercio. 14/2/16.

Consejo editorial:
Dra. Gloria Gratacs

Directora del rea de

Educacin y Psicologa.
Centro Universitario Villanueva

Eliana Yamashiro

Presidenta de ADECOPA

Mg. Camilo Garca

Decano de la Facultad de Educacin

de la Universidad de Piura

Asesor Pedaggico:
Josu Carrin
Edicin y redaccin:
Tatiana Coello Pohl
Prohibida la reproduccin total
o parcial del contenido de la
presente edicin de ANTESALA
sin permiso de la editora.
Revista mensual, de abril a noviembre, editada
por PROFORHUM. Depsito Legal N 20001318. Dirigir toda correspondencia y solicitar
suscripciones a: PROFORHUM, Manuel Olgun
961, Monterrico - Surco, Lima-Per. Telfono:
437-3099/Mail: antesala@proforhum.org.pe
Depsito legal 2012-04493

CONTENIDO

ENTREVISTA JORNADA
ESCOLAR COMPLETA

RETRASO SIMPLE
DEL LENGUAJE

APORTES PARA LA
ENSEANZA DE LA
HISTORIA EN SECUNDARIA

10

CONSTRUYAMOS DESDE EL
HOGAR UNA SOCIEDAD
EMOCIONALMENTE POSITIVA

11

PNGANSE DE ACUERDO,
PAPS!

12

CHARQUI ES JERKY. UN
QUECHUISMO EN EL
INGLS AMERICANO

14

EL ACOMPAAMIENTO
PERSONALIZADO

15

CONECTAR EL APRENDIZAJE
CON LA REALIDAD

16

AMORIS LAETITIA,
LA ALEGRA DEL AMOR

ENTREVISTA
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL MINEDU

JORNADA ESCOLAR COMPLETA:

NO SOLO MS HORAS, SINO MS APRENDIZAJE

Uno de los retos ms
importantes que
nuestro pas se ha
planteado hasta el ao
2021 es la ejecucin
a nivel nacional de
la Jornada Escolar
Completa. Se trata
de una respuesta del
Ministerio de Educacin
frente al olvido que
experiment por aos
el nivel de educacin
Secundaria.

al como comenta a Antesala, el Director

de Educacin Secundaria del Ministerio de
Educacin, Isy Faingold Vigil, la meta trazada es
mejorar los aprendizajes a travs de una mejor
infraestructura, facilitar el acceso tecnolgico y
el acompaamiento integral de docentes mejor
capacitados y coordinadores de tutora que les
den a los alumnos un trato personalizado. El
planteamiento es llegar a costa, sierra y selva, a
un aproximado de seis mil escuelas pblicas de
modalidad presencial, de las ocho mil existentes
entre las que tambin se estn implementado
otras modalidades como el internado, el modelo
tutorial, etc. En los dos ltimos aos se ha
conseguido implementar todo este proyecto que
incluye infraestructura y un rediseo de gestin
educativa en mil 600 colegios estatales.
-Cmo se decidi poner en marcha el programa
de Jornada Escolar Completa en nuestro pas?
Se plante armar un nuevo modelo de la
Secundaria teniendo en cuenta que este nivel
haba estado muy olvidado en las polticas

MINEDU

educativas, con muchos problemas en aprendizaje,

problemas en la organizacin de las escuelas, en
las propuesta pedaggicas, en el equipamiento
que tenan los colegios, la infraestructura. El
objetivo era una reforma integral, no solo se
trataba de incrementar las horas. Se saba de las
experiencias de extensin de la jornada en Chile,
Uruguay, Mxico, Colombia, pero aqu tomamos
la decisin de implementar un modelo que vea
aspectos pedaggicos, que se mejoren aspectos
de gestin y aspectos de trabajo con los docentes,
de la capacitacin de docentes y finalmente
equipamiento de infraestructura.
-Cundo se construy este nuevo modelo?
Durante el ao 2014 trabajamos la propuesta de
hacer una nueva Secundaria con un desarrollo
progresivo para llegar a todos. Antes se haban
hecho pilotos a pequea escala de apuestas
integrales para mejorar este nivel, pero nunca a
esta magnitud. Hacia fines de ese ao se termin
el diseo del modelo y se aprob. Se decidi
implementarlo en el 2015, comenzando por mil

MINEDU

escuelas, para sumar otras 600 el

2016. De este modo, ya estamos
llegando a ms de medio milln de
estudiantes de todas las regiones del
pas y esto es casi el 30% de toda la
matrcula pblica de la Secundaria.
-El enfoque que se da para el
uso de estas horas educativas
adicionales vara de un pas a otro.
Algunos las dedican a actividades
extracurriculares, Ingls,
Comunicacin o para el uso de las
tics. Otras propuestas profundizan
la lectura y las Matemticas,
mientras que hay quienes usan estas horas extras
para fortalecer la tutora, all donde hay muchas
brechas o problemas sociales. Cmo se decidi
definir las horas extras en el caso peruano?
Luego de haberse llevado a cabo una experiencia
piloto el ao 2010 en tres escuelas emblemticas,
con un enfoque que iba ms a talleres, vimos
que de este modo pareca que la apuesta se
desintegraba. Entonces lo que hicimos fue hacer
una nueva propuesta que expandiera las horas
ms estratgicas y de mayor relevancia para las
demandas de los padres y de los estudiantes. Fue
por ello que en primer trmino se incrementaron
las horas en reas prioritarias como Matemticas,
Comunicacin y Ciencia, Ciudadana. Luego que
pudimos recoger las demandas de alumnos y
padres respecto a la profundizacin en Ingls y
Educacin para el Trabajo, se decidi incrementar
horas en estas materias.
-Hasta qu punto el gobierno ha apostado por la
capacitacin de docentes de Ingls?
Son casi 500 los profesores de escuela pblica
que se han ido becados a Estados Unidos y a
Inglaterra. Es la primera vez que el Estado apoya
as a sus docentes. Del mismo modo, gracias a un
convenio con el gobierno britnico, se hicieron en
distintas regiones del pas lo que le llamamos los
Winnter y Summer School, especie de internados
para profesores de Ingls de escuelas pblicas
para ser capacitados durante un mes intensivo por
profesores britnicos. Para el segundo semestre
de este ao estn programadas un par de
capacitaciones masivas a docentes.

- Cules son los aportes de la JEC en la gestin

pedaggica?
Algo que no se ha comentado mucho, pero es
muy importante, es lo que tiene que ver con un
nuevo modelo de gestin. Por un lado est el
haber planteado una nueva organizacin para la
escuela pblica; adems del director y docentes,
se suma el personal contratado como soporte a
los procesos pedaggicos. Se ha contratado miles
de personas que han superado procesos rigurosos
para aportar como coordinadores administrativos,
auxiliares, asistentes de tecnologa, psiclogos,
personal de vigilancia, mantenimiento, etc. Pero
lo ms importante es que se est reconociendo
la importancia de la accin tutorial, haciendo
que entre el director y la plana docente se
elija los llamados coordinadores pedaggicos
y los coordinadores de tutora. Estos docentes
designados reducen sus horas de dictado; si
normalmente dictan de 24 a 26 horas, ahora
reducen su carga de dictado a 10 o 12 horas para
destinar el resto de tiempo a planificar, coordinar,
supervisar e inspeccionar aulas, a conversar con
los padres y los alumnos. Esto constituye un gran
cambio en la escuela.
-Qu nos dice del soporte para los docentes?
Eso es otro logro importante: haber puesto
a disposicin de los docentes la plataforma
jec.perueduca.pe donde se les proporciona
orientacin pedaggica, las unidades didcticas y
las sesiones de aprendizaje por reas, para todo
el ao, para todos los grados de Secundaria.
Contina en la siguiente pgina...

...Viene de la pgina anterior.

Estamos impresionados por la cantidad de descargas

realizadas, ms de 30 millones. No hay duda que
este portal ha llenado un vaco clarsimo entre los
docentes y esto est llegando a docentes de otras
escuelas que no son JEC.
-Como cualquier proyecto, hay cosas que afinar.
Cules son los principales obstculos?
Los procesos de compras estatales ha complicado
la dotacin de aulas prefabricadas para las
escuelas de la sierra y selva. No tanto en el
caso del mobiliario. Otro punto que se est
solucionando es el referido a la alimentacin de
los alumnos en esta jornada extendida, llegando
a acuerdos con los padres de familia para que
les den a sus hijos loncheras reforzadas, algunas
Apafas han coordinado con los quioscos escolares
para que ofrezcan mens econmicos, con el
programa Qali Warma, en el caso de la selva,
para que ample la alimentacin a los alumnos de
Secundaria en las comunidades amaznicas, y con
algunos gobiernos regionales que han brindado
su apoyo. Y, en el caso de zonas rurales donde los
alumnos no vivan muy lejos de la escuela, se ha
partido el horario para que vayan a almorzar a sus
casas para luego regresar y quedarse una hora
ms.
-Cmo definira el impacto del programa JEC?
Muy positivo. Por un lado somos testigos del
impacto que tiene en el aprendizaje. En las ltimas
evaluaciones censales, que haremos pblicas
en unas semanas, en las escuelas que donde se
trabaj la JEC en el 2015 se ha logrado mejores
aprendizajes en Matemtica y Comunicacin que

en el resto de los estudiantes de la secundarias

pblicas. Ente este segundo ao vamos a evaluar
tambin Ciencias y Ciudadana. Y, por ltimo, como
es de amplio conocimiento, un estudio de Ipsos
Apoyo seala que la respuesta ante la aplicacin
de la JEC es satisfactoria para un 75% de los padres
de familia y en un 85% de los estudiantes.

MINEDU

MINEDU

TERAPIA DEL LENGUAJE

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Los nios aprenden a pensar observando y por enseanza
de otros. Este proceso de aprendizaje depende grandemente
del uso de palabras, habladas o escritas. La importancia y
el momento de aparicin y desarrollo del habla es evidente
cuando se comprende la importancia del habla misma.

l primer nivel de organizacin

del lenguaje es el de los sonidos
o fonemas (vocales y consonantes)
en las palabras. La eleccin de
los sonidos que entran en la
constitucin de una palabra, as
como la colocacin en la secuencia
correcta, puede estar perturbada.
Si persisten ms all del perodo
normal de adquisicin (lmite
razonable alrededor de los 5 aos)
es considerado patolgico.
El Retraso Simple del Lenguaje
es un desface cronolgico (tiempo
y momento) del conjunto de los
aspectos del lenguaje (fontica,
vocabulario, sintaxis) en un nio
que no presenta ningn tipo de
alteraciones que se muestren a
nivel sensorial, motor, relacional
o mental.
El cuadro con frecuencia viene
acompaado, aunque no siempre,
de un ligero retraso psico-motor,

de retraso en expresin grfica

y en el establecimiento de la
dominancia lateral.

Causas
Insuficiencia de estimulacin
familiar.
Escaso nivel socio-cultural del
entorno.
Hereditarios.
Neurolgicos.
Factores afectivos:
sobreproteccin o todo lo
contrario, indiferencia.
Bilingismo mal integrado.
El pronstico evolutivo es
globalmente positivo: gran parte de
los retrasos ligeros son pasajeros y
se recuperan espontneamente con
el ingreso del nio a la escuela. Los
retrasos ms importantes responden
bien a un buen tratamiento por un
especialista.

Cmo detectarlo?
Aparicin de las primeras palabras despus de los 2 aos.
Primeras combinaciones de dos/tres palabras a los 3 aos.
Omisiones de slabas iniciales despus de los 3 aos.
Vocabulario limitado a menos de 200 palabras expresadas a
los 3 aos y medio.
Simplismo de la estructura sintctica a los 4 aos.
Poca utilizacin de plurales y tiempos verbales.
Escaso uso de artculos, pronombres personales, posesivos,
preposiciones, etc.
Incapacidad de repetir frases completas, limitacin al
reproducir algunas palabras.
Lenguaje ininteligible para personas ajenas despus de los 3
aos y medio.

Recomendaciones
Proporcionar el mayor
nmero posible de
situaciones de dilogo, ya sea
con un adulto o con un grupo
reducido de nios.
Incentivar al nio para
que inicie una conversacin,
hacer preguntas, aclarar
dudas e inquietudes.
Disponer de un
interlocutor abierto a seguir
sus necesidades e intereses.
Brindarle, a travs
de respuestas, modelos
lingsticos ricos y correctos.
Aprovechar las situaciones
de la vida cotidiana para
reforzar el habla del nio.
Mirar y comentar libros de
imgenes, cuentos, historias,
relatos.
Propiciar el aprendizaje
ldico mediante canciones,
cuentos hablados, rimas,
poemas sencillos, etc.
Realizar juegos didcticos,
juegos con muecos, tteres,
juegos de roles, juegos de
gesto y voz, juegos teatrales,
dramatizaciones.
Juegos verbales:
adivinanzas, dilogos y
trabalenguas.

Patricia Sanz Velit

Licenciada de Educacin Primaria
Esp. de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje.

PARCELA EDUCATIVA

Los maestros de esta rea asumimos el rol de facilitadores en

base a dos pilares fundamentales: impartir el saber con sencillez
y comprometernos a analizar la realidad social actualizndonos
constantemente sobre el presente.

APORTES PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR SECUNDARIA
Los maestros de esta rea asumimos el rol de facilitadores en base a dos
pilares fundamentales: impartir el saber con sencillez y comprometernos a
analizar la realidad social actualizndonos constantemente sobre el presente.

a uniformidad de los ejes temticos de un

rea acadmica, o curso, dirigidos a uno de los
sectores demogrficos ms numerosos del pas, es
de prioritaria importancia en cualquier Ministerio
de Educacin, tanto en pases de Latinoamrica
como de Europa Occidental. En el Per, para el
ao 2015, la poblacin escolar rond muy cerca
de los ocho millones de nios y jvenes(1) que
asistan regularmente a los centros educativos
con la finalidad de recibir sus respectivas clases
en todas las materias que el Estado propone a la
comunidad de directores y docentes del pas, tanto
en instituciones pblicas como privadas.
Son ocho millones de nios y jvenes que
interactan, analizan, comparan, critican y asimilan
lo impartido en sus aulas. Por tanto, todas las
reas que hoy en da el Estado peruano propone
son realmente importantes dentro del desarrollo
cognitivo en ejercicio. Partimos de la premisa

ltima sealada. Todas las reas del conocimiento

organizados por el Diseo Curricular Nacional
de Educacin Bsica Regular en vigencia(2) , son
necesarsimas en pos de preparar lo mejor posible
las lecciones que recibir tan importante sector
poblacional.
Este diseo curricular otorga al rea de Historia,
Geografa y Economa finalidades realmente
nicas a los docentes que la imparten; a saber:
a) La finalidad de construir la identidad social
y cultural de los adolescentes y jvenes, y b)
Relacionar dicha construccin con la concepcin
de tiempo y espacio sobre su propia realidad(3).
En otras palabras, no existe otra rea que procure
relacionar todo el conjunto de conocimientos
histricos, geogrficos, econmicos, culturales e
incluso arqueolgicos y antropolgicos (entre otras
dimensiones de las ciencias sociales) que el rea
mencionada.

La historia necesita redes cognitivas con la actualidad, an si se hablase de los

primeros habitantes en el territorio peruano hace ms de diez mil aos como
de las elecciones generales a la presidencia del Per en los aos 1945, 1990 o la
presente del 2016.
Aportes
Marc Bloch (Francia, 18861944), un antiguo
maestro de Historia y Geografa, egresado de una
Escuela Normal francesa y fusilado en los campos
de concentracin, considerado como el Padre de
la Historia contempornea, en uno de sus ms
clebres libros dirigido principalmente a quienes
se forman en el oficio de historiador, en sus
primeras palabras nos advierte: Pap, explcame
para qu sirve la Historia. As interrogaba, hace
algunos aos, un muchachito allegado mo a su
padre que era historiador. Me gustara poder decir
que este libro es mi respuesta. Porque no imagino
mejor elogio para un escritor que saber hablar
con el mismo tono a los doctos y a los alumnos.
Pero tal sencillez es el privilegio de unos cuantos
elegidos(4) .
Cabra la posibilidad de que cada maestro del
rea, tanto el novel que inicia ese mismo ao sus
labores docentes como quien lleva dcadas en
el noble oficio de la enseanza del rea, haga la
sealada reflexin, an antes del inicio del ao
escolar, o durante las dilucidaciones y lecturas
que anteceden a sus sesiones de aprendizaje
-generalmente durante los meses de verano
en nuestro pas-. Y es que una de las claves
que nos brinda el sealado personaje es que
tanto el intercambio de palabras y lecciones con
los jvenes, como lo declarado en la ctedra
del maestro, contenga el sello de la sencillez.
Es as como nosotros, los maestros del rea,
asumimos ese rol de facilitadores que se nos
ha encomendado, y ello requiere una lectura
constante de la realidad social que nos envuelve
da con da, manteniendo as mejores hitos
comparativos frente a nuestro jvenes.
Y lo rescatable de los tiempos contemporneos
es que el acceso a la informacin nos facilita
gratamente consultar una variedad de fuentes en
lnea que hace ms de diez aos atrs hubiese sido
impensable. Y con ello podemos comparar nuestros
saberes, aptitud obligada en el docente del ramo.
Existen notables autores contemporneos que
citaramos de rigor: Jos de la Riva Agero, Ral

Porras Barrenechea, Jorge Basadre, Jos A. del

Busto, Cada uno de ellos tuvo el reconocido
talento hacia las ciencias histricas en sus
amplias producciones bibliogrficas y casi
todos departieron experiencias de enseanza
tanto en colegios secundarios como en las aulas
universitarias. Y en todos ellos encontramos un
factor comn: el anhelo y buen propsito del
dato fidedigno y comprobado.
Como reflexin, podemos decir que debemos
escribir e impartir nuestros saberes con
sencillez y puntualidad comprobada en los
datos que ofrecemos, pilares fundamentales
en nuestro oficio docente, obligndonos con
ello a actualizarnos constantemente sobre el
presente. Y en ello, otra vez, nuestro olfato y
esfuerzos en pos de ofrecer a los estudiantes
nuestros mejores esfuerzos deben estar siempre
presentes. Hoy, solo en Lima, son varios miles
los escolares en Secundaria que reciben sus
clases de Historia, Geografa y Economa y ello
es una poblacin muy importante.
Juan Carlos Huaraj Acua
Docente. Historiador

Referencias:
(1) S/A. Ao escolar 2015: Casi 8 millones de
escolares regresan al colegio. Agencia informativa Andina. 09/03/2015. Lima Per.
(2) AA.VV. Diseo curricular nacional de
educacin bsica regular. Edit. Viceministerio
de gestin pedaggica. Lima Per, 2008. En
adelante DCN.
(3) DCN. Pg. 383.
BLOCH, Marc. Apologa para la historia o el
oficio de historiador. Edit. Fondo de Cultura
Econmico. 1ra. edicin en francs, 1993. Edicin utilizada en espaol, 2001. Pg. 41
(4) BLOCH, Marc. Apologa para la historia o
el oficio de historiador. Edit. Fondo de Cultura
Econmico. 1ra. edicin en francs, 1993. Edicin utilizada en espaol, 2001. Pg. 41

FORMACIN

CONSTRUYAMOS DESDE EL HOGAR UNA

SOCIEDAD EMOCIONALMENTE POSITIVA
Con mucha frecuencia la
falta de respeto de los hijos
a sus padres es el efecto
de haber sido testigo de
acciones negativas entre
ellos, tales como maltratos
fsicos, psicolgicos,
verbales, etc.

s muy importante y necesario vivir en armona, temperamento de cada ser humano es nico, pero
a pesar de las tensiones e intolerancias del
qu ocurre cuando uno de los padres no se auto
mundo actual en el que se han perdido los valores controla, se desespera, grita, maltrata, humilla a
fundamentales. Es as que el hogar constituye
la pareja y, peor an, lo hace frente a los hijos?
la primera escuela para nuestros hijos, donde
Estamos no solo daando el ncleo familiar, sino
los padres resultan ser los primeros maestros y
tambin enseando involuntariamente patrones
modelos a seguir. Por eso es primordial aprender
de conducta nocivos, los mismos que repetirn en
a auto controlar nuestras conductas; si estas
casa, en la escuela o en la sociedad.
son agresivas o violentas, los nios imitarn este
Recordemos que nuestros hijos son el reflejo
patrn de conducta negativo.
de un ambiente familiar positivo, de amor, con
Igualmente, para que los nios instauren
valores y derechos. Enseemos con amor:
Aprendamos
el respeto como un derecho, tanto
ms afecto, menos maltrato, ms
a respetar
como un valor, es necesario que
caricias, menos golpes.
la pareja se comprometa a
Ensear desde pequeos el respeto
para recibir respeto,
compartir cuidados, afecto
a los dems, a los animales, a los
aceptando a nuestros hijos
(amor incondicional),
objetos, etc. proveer a los
con sus fortalezas y virtudes
comprensin, empata,
nios de valores, construir en
y corrigiendo con amor sus
asertividad, tolerancia,
ellos una personalidad noble
desaciertos. A futuro sern
aceptacin, etc. La llegada de
y fuerte; sern seres humanos
personas emocionalmente
un nio a la familia debe ser el
autnomos, emocionalmente
autnomas y socialmente
inicio del reto de ser humano:
saludables y socialmente aptos
adaptadas.
Ser un ejemplo positivo en el
para enfrentar cualquier dificultad
hijo(a). Considero que la mayora de
que pueda presentarse en su camino.
los progenitores buscan ser los mejores
Construyamos un camino de respeto en
padres para sus hijos, creyendo que nicamente
nuestra familia, recordemos que para vivir en
se es bueno por brindar abundancia de bienes
armona es vital el RESPETO entre cada uno de los
y lujos, pero descuidan la calidad afectiva y
miembros de una sociedad emocionalmente sana
comunicacin familiar.
y con posibilidad de construir un futuro mejor.
Una pareja que se prodiga respeto es una pareja
Mnica Mora Marav
emocionalmente saludable y capaz de criar hijos
Psicloga-Psicoterapeuta
C.Ps.P. 15855
emocionalmente saludables. Sabemos que el

10

PNGANSE DE ACUERDO,

FAMILIA

PAPS!

afael y Laura son una pareja de padres

jvenes y tienen tres hijos varones. Rafael es
muy bromista y algo relajado, mientras que
Laura es ms seria y responsable. Esta diferencia
de caracteres ocasiona problemas en la forma de
educar a los chicos y llegar a acuerdos les resulta difcil.
Ello repercute en sus hijos porque el lenguaje, las
rdenes y el estilo son diferentes.
Paulo, el hijo sndwich (el del medio, entre el
mayor y el menor) era muy sociable y carismtico.
Sus amigos que siempre lo invitaban a jugar. En
casa de sus amigos su comportamiento era
ejemplar, pero en la de sus padres desobedeca
constantemente, generando discusiones y peleas
entre ellos. En el fondo, Paulo haba asimilado muy
bien las normas de convivencia que haba en casa.
El problema era que las practicaba en casa de sus
amiguitos, pero en la suya no.
Laura optaba por castigarlo cada vez que haca de
las suyas mientras que Rafael opt por ser cmplice
de Paulo y tapar sus travesuras para evitar el
temido castigo. El resultado de esta conducta
correctiva y actuacin de los padres en desacuerdo
fue que Paulo estaba constantemente castigado y
ya no poda ir donde sus amigos. Siempre deca
estoy castigado, no puedo ir. Esto tena un efecto
emocional que lo convirti en un nio cada vez
menos sociable y retrado.
Sin quererlo, Laura haba construido una relacin
punitiva con su hijo, crea que castigando estaba
educndolo. Mientras que Rafael, lejos de ser un
elemento de cooperacin, le restaba autoridad a la
mam y consistencia a los resultados.
Al ver la maestra el bajo rendimiento escolar
y escuchar frases que revelaban que el nio estaba
apenado y demostrar conductas de inseguridad
personal, como comerse las uas, dudar cuando se le
preguntaba algo y en algunos casos tartamudear,
es que decidi hablar con los padres para conocer
por qu esta actitud. Durante el encuentro percibi
una diferencia entre los estilos educativos, siendo
el nio la victima de los desacuerdos.
La maestra les explic a ellos que si bien el castigo
era una herramienta para corregir una conducta,
este no deba ser algo habitual sino excepcional.

Al usarse en forma frecuente generaba rebelda,

perda eficacia y eso era lo que le estaba ocurriendo
a Paulo. Les sugiri utilizar el refuerzo positivo, es
decir, hacer notar todas las buenas acciones de l y
valorar cada vez que haca las cosas bien.
El castigo no es el mejor modo de educar, puesto
que travs de l lo que se busca es que el nio acte
de acuerdo a lo que le gusta a los adultos. En el
fondo, el nio no ha interiorizado el modo correcto
de comportarse.
Lo que ayud al cambio de conducta de Paulo
fue que Laura asumi un rol ms persuasivo en su
forma de educar a su nio. Cuando se le llamaba
a comer no se le castigaba si no iba de inmediato,
sino que se le explicaba los beneficios de comer en
familia, de respetar horarios, de ser considerado
con los dems. Finalmente se negociaba una
hora definitiva en que se apagaba el televisor y se
sentaba a la mesa.
En el caso de Rafael, decidi apoyar a Laura
colaborando en la negociacin del respeto a las normas
por parte de su hijo. No abandon su responsabilidad
de crear un equilibrio entre el respeto a las normas y
la flexibilidad para que Paulo aprehenda las reglas
de vida que debe seguir.
Claudia Schiappa-Pietra Cubas
Directora del Nido Alma Mater
Educadora y Orientadora Familiar

El reto es trabajar de manera cooperativa para ser

consistentes en la forma de educar a los hijos.

11

LINGSTICA

'CHARQUI' ES 'JERKY'.
UN QUECHUISMO EN EL INGLS AMERICANO

a desde la poca de la Independencia llegaron

a Sudamrica numerosos aventureros
mercenarios y comerciantes ingleses y
norteamericanos que difundieron muchas
palabras y modas anglosajonas. El enorme peso
del imperialismo britnico hara sentir tambin
su influencia hasta la primera Guerra Mundial.
Es as que algunos prstamos tempranos, que
pasan fcilmente desapercibidos, no parecen
anglicismos dado que estn completamente
asimilados y adaptados tanto fontica como
ortogrficamente (y morfolgicamente tambin,
claro) como chompa (de jumper), saco (de
jacket), lonche (de lunch), faite (de fighter,
luchador), queque (de cake) y gasfitero (de
gasfiter). Clemente Palma inclua ya el vocablo
chuzo (de shoe) en su glosario de argot limeo.
Mucho antes, Arona ya registraba la difusin de la
cerveza y del lunch que ser pronto lonche y de
ah lonchera y lonchecito.
Diversos viajeros ingleses y norteamericanos
visitaron el Per y difundieron en el mundo
anglosajn noticias de estas tierras. Henry Lister
Maw describe en Journal of a Passage from the
Pacific to the Atlantic (Londres, 1829) su viaje por
Cajamarca, Chachapoyas y Moyobamba. Richard
Spruce indaga sobre el cultivo del algodn: Notes
on the valleys of Piura and Chira (Londres, 1864).
James Orton elabor un estudio etnogrfico:
The Andes and the Amazon across the Continent
of South America (Nueva York, 1876). Pero el
ms importante viajero norteamericano fue
Efran Squier, comisionado por el presidente
Lincoln para reconocer la posibilidad de abrir un
ferrocarril y llegar al Amazonas por el valle del
Urubamba. Recogi sus experiencias en Peru.
Incidents of Travel and Exploration in the Land of
the Incas (1877), un detallada relacin de ms
de seiscientas pginas donde, entre otras muchas
cosas, describe con detalle las ruinas incas del
Cusco.
En octubre de 1890, el ingeniero Samuel
Mathewson Scott es comisionado por Herbert

12

W. Tweddle, personaje muy ligado a los intereses

ingleses en el petrleo de Talara y Negritos,
para realizar una exploracin de una ruta de
ferrocarril desde Paita a un punto navegable del
Amazona. En 1897 J. Orton Kerbey viaja al Cusco
y por el Urubamba trata de llegar al Ucayali para
encontrar una ruta de explotacin del caucho y la
gutapercha.
Tambin hubo mujeres viajeras. La periodista
Fannie B. Ward viaja a Arequipa, Puno y Cusco en
1893 y enva detallados reportes de las ruinas y los
aspectos ms pintorescos del sur peruano, dando
noticias del avance del ferrocarril. Paul Fontain
difunde poco despus en Estados Unidos el poder
de la cocana, The most powerful and permanent
stimulant known, en The great mountains and
forests of South America (1904). Luego ser
el periodista Frank Carpenter, con un enfoque
ms preocupado por las condiciones sociales. El
mundo andino se converta as en una extensin
de los estudios americanos y el espejo invertido
donde proyectar sus quejas y aspiraciones; donde
modelar, por oposicin, sus aspiraciones sociales y
polticas.
Los prstamos lingsticos suelen tener
direcciones recurrentes, pero tambin las oleadas
de anglicismos tuvieron un reflujo en palabras que
del espaol americano pasaron al ingls britnico
y norteamericano. Y as el ingls adapt palabras
del quechua como guano, cndor, llama y pampa.
Tambin en California hay cndores. Los viajeros
ponen en cursiva palabras como tambo o locro,
que no se incorporan a la lengua inglesa pero
que acaban siendo reconocibles por parte de sus
lectores como propias de la cultura andina.
El ingls americano incorpor charqui,
convertido en jerky, comn en todo Sudoeste de
Estados Unidos. La adaptacin fontica sigue el
mismo camino en sentido inverso cuando jumper
se adapt a chompa. La consonante busc el
sonido palatal ms prximo y la vocal el timbre
ms parecido. Lo dems queda igual.
La incorporacin de charqui al ingls, adaptado

como beef jerky o simplemente jerky, debi darse

en la segunda mitad del siglo XIX. Posiblemente
la palabra lleg con la fiebre del oro y los mineros
(peruanos y sobre todo chilenos) que llegaron a
California en 1848. Aunque en la novela The bulls
head de Mary F. Griswold (1901), que se presenta
como A romance of Mission Dolores al describir la
vida en la vieja misin que dara lugar a la ciudad
de San Francisco, supone como propia de esa
poca la preparacin del jerky para la celebracin
del rodeo, ms bien parece posterior. Pero la
difusin del trmino coincide con la antigua ruta
66 que conectaba la costa oeste con Arizona y
Nuevo Mxico, y es propia de todo el Suroeste de
Estados Unidos donde mayormente se consume.
Ya en 1902 una noticia en Arizola (Arizona) se
refiere al contrabando desde Mxico: Some
jerky imported from Sonora, que se reputaba el
mexicano como de mejor calidad).
Mas el trmino de cualquier modo no vino de
Mxico (donde no se conoce el quechuismo y en
su lugar dicen carne seca), sino de los Andes.
En verdad jerky es una adaptacin fontica
(y ortogrfica) del trmino quechua charqui
(o charque). Algunos viajaron antes; en San
Francisco hubo una fonda peruana y el correo
llegaba all. La palabra dio el salto desde el Per
a travs del ocano y se adue del estmago
norteamericano, sin duda en la poca de la fiebre
del oro. En 1848 decenas de peruanos, y sobre
todo cientos de chilenos, viajaron a California en
busca de una quimera que les iba a hacer ricos,
aunque la mayora muri a manos de los yanquis

en una poca de pistoleros y tabernas, o de fro.

Los que fueron en el vapor California, el primero
que arrib a la baha, tuvieronque dejar sus
camarotes en Panam a los americanos y seguir
viaje en la sentina. Solo unos pocos regresaron
con apenas fuerzas para contarlo. El mariscal
Castilla envi un buque de guerra para rescatar a
los nacionales de la violencia racista que desat el
gold rush.
Pero el nombre quechua de la carne seca
qued all. Los espaoles la escucharon nada
ms adentrarse en los Andes. La primera mencin
escrita de la palabra quechua aparece en la
Relacin general de la disposicin y calidad de la
provincia de Guamanga, llamada san Joan de la
Frontera de Damin de la Bandera (1557): Tienen
despoblados y algunos ganados ya provchanse
de cazar lo bravo, de que se mantienen y visten
y hacen cecina, que llaman charque, y con ellos
tienen sus rescates y contrataciones. Hay otros
muchos testimonios de que era objeto principal de
comercio en el Antiguo Per: Van a rescatar con
los otros pescados, e ovejas, e charqui, e lana, e
sal, e llevan por ello maz, coca, e aj, e algodn ,
dice igo Ortiz de Ziga en la Visita a la provincia
de Chicuito (1562). El jesuita Bernab Cobo
(1653) refiere su uso en la cocina: Desta cecina,
que ellos llaman charqui, y de la carne fresca, no
saban hacer ms que una suerte de olla o guisado,
llamado locro con mucho aj, chuo, papas y otras
legumbres. Entre ellas los pallares, cuyo nombre
vino de la lengua mochica. Tambin se exportaron
a Estados Unidos, pero all los llaman lima beans,
o sea, traducido literalmente: frijol de Lima.
Tambin se les dice all butter beans, como si
fuesen de mantequilla o fava beans (hispanismo
del ingls). Los llamaron lima beans por la ciudad
ms conocida del pas de donde proceden, pues
en la costa del Per parece que fue un alimento
esencial y principal objeto de ofrendas religiosas
y de intercambios comerciales. Muchas palabras
de los idiomas andinos se incorporaron a nuestro
castellano, pero solo unas pocas se adaptaron
totalmente al ingls dejando en el idioma un
recuerdo fugaz de una desventurada historia de
viajes y quimeras.
Carlos Arrizabalaga

Doctor en Filologa Hispnica

Catedrtico U. de Piura

13

TUTORA

EL ACOMPAAMIENTO PERSONALIZADO
En sistemas educativos tradicionales, los agentes de
la comunidad educativa -estudiantes, maestros y
padres- se vinculan dentro de un enfoque centrado en
lograr la uniformidad y alcanzar el estndar esperado.
De manera efectiva se aprecian logros acadmicos en
una poblacin con cierta homogeneidad. Sin embargo,
pueden presentarse momentos de conflicto al vincular a
estudiantes y maestros con algunas condiciones afectivas
que interfieren en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Mg. Mara Esperanza Morote N.
Subd. Pedaggica Colegio San Jos
de Monterrico

a ventaja de un sistema educativo personalizado,

centrado en el respeto a la individualidad,
radica en que se promueven fuertes vnculos de
confianza y compromiso entre todos los agentes
de la comunidad educativa como una ruta de
mejora continua y actitud positiva de logro. En el caso
de los estudiantes, se debe implementar espacios
participativos y de descubrimiento, centrados en
los intereses, estilos, caractersticas cognitivas,
motrices y socioemocionales que cada uno tiene,
desarrollando as un aprendizaje funcional y
dejando atrs la ejercitacin rutinaria como nica
posibilidad de adquisicin de conocimientos y de
aprendizaje.
Un acompaamiento personalizado y vinculante
promueve un mayor disfrute del proceso de aprendizaje,
motiva el asistir a la escuela y consolida los vnculos
entre pares, con los maestros y con la familia. Por
ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje se
recomienda disear permanentemente espacios
interactivos y colaborativos, de reflexin en
equipo, participacin libre, dilogo, escucha,
debate, consenso y toma de decisiones que
activan el acompaamiento personalizado.
En los maestros no es posible desarrollar mejoras en
la enseanza y en las competencias de investigacin
e innovacin sin un acompaamiento personalizado
que abra un espacio de comunicacin fluida,
armnica y afectiva con el equipo directivo.
Asimismo, debe implementarse un espacio de
estudio-aplicativo que permita el anlisis de
nuevas tendencias educativas, el seguimiento
de la intervencin y la evaluacin conjunta de
resultados.

14

Para promover la versatilidad en el docente se

recomienda propiciar la aplicacin de proyectos
innovadores -propuestos por ellos mismos- y que
permitan solucionar determinada problemtica
referida al proceso de aprendizaje de sus estudiantes
o a la regulacin actitudinal. Esto permitir
hacer no siempre lo mismo y alcanzar logros
importantes.
Y es que el acompaamiento personalizado
docente asegura el crecimiento de cada uno de
ellos, reconociendo sus propias competencias
profesionales y emocionales, con la finalidad de
enriquecer el recurso humano, base del xito en
cualquier escuela.
En el caso de los padres de familia, el
acompaamiento personalizado permite la atencin
individual reconociendo las diversas caractersticas
de cada familia. Si bien existe en todas las escuelas un
protocolo con procedimientos que estandarizan la
atencin a los padres, las escuelas personalizadas
evidencian un ajuste para ayudar a resolver
determinados conflictos con afectividad y eficacia.
La implementacin de un enfoque de
acompaamiento personalizado implica frecuente
reflexin de los procedimientos y acciones,
propiciando una eficaz atencin a la diversidad de
vnculos que se establecen entre los estudiantes,
maestros y padres de familia. La ventaja de este enfoque
en la escuela radica en que se crea las condiciones
favorables para promover competencias que logren
el emprendimiento, el saber aprender, la motivacin
intrnseca, la convivencia armnica y la mejora
sostenida en todos los agentes que pertenecen a
esa comunidad educativa.

OPININ

Educar para la vida:

CONECTAR EL APRENDIZAJE CON LA REALIDAD

El ritmo de la bulliciosa campaa poltica de las elecciones presidenciales nos ha hecho testigos de
muchos incidentes que son anecdticos, pero que deben llevarnos a hacer reflexionar a nuestros
estudiantes, futuros electores que decidirn con su voto a las autoridades del maana.

s de un educador, al leer este

mensaje, se encontrar cerrando la
primera unidad de trabajo aprestndose
a avanzar siguiendo la ruta que marca el
libro de la editorial escogida para este
ao. Cuntos han llegado a conectar el
aprendizaje que necesitan adquirir los
alumnos con las interpelaciones de la
realidad?: -No hay tiempo dirn algunos;
-No est programado replicarn otros;
-No est en el libro se justificarn aqu
y ms all, mientras retornan impvidos
la mirada a la sagrada programacin
establecida en las rutas de quien sabe
qu aprendizaje esperado o qu gua nacional o
internacional que prescribe, cual receta infalible,
lo que los estudiantes deben de aprender. As
educamos para la vida, dejando que la vida (pblica)
se escurra entre nuestras manos?
La vida pblica en estos tres primeros meses
del ao, ha interpelado nuestra accin educativa
y exige que reflexionemos con los alumnos al
respecto. Cmo hablar de probidad acadmica sin
analizar las denuncias y la gravedad de los hechos
en torno a un candidato presidencial que fue
tachado? Cmo ensear Historia sin identificar los
sesgos de las publicaciones que buscan enaltecer
un candidato, reinterpretando gestos y acciones
en miras a minimizar sus faltas o errores polticos?
Cmo quedar indiferentes al escuchar que la
dcada de los 80 no es ms la poca en la que
creci la generacin coche-bomba sino la poca de
la violencia poltica?
Anecdtica fue la intervencin en el debate
presidencial de aquel poltico que, enarbolando la
moralidad en una escoba, en un minuto y medio
increp a un expresidente los hechos y errores
cometidos en sus anteriores gestiones. Lo que me
preocupa no es lo anecdtico del hecho, sino el
constatar que el 30 % de electores son menores de

30 aos y no tienen conciencia de lo que sucedi

en ese entonces, porque no lo vivieron o porque
no se lo ensearon. Qu ensean las escuelas en
el Per sobre estos ltimos gobiernos? Por qu
se ensea ms sobre las culturas preincas que
sobre la vida republicana? Por qu la enseanza
de nuestra historia republicana termina muchas
veces despus de los acontecimientos de la guerra
con Chile, remarcando una y otra vez el odio y
resentimiento, que el otro candidato aludido
insinu en su intervencin?
Por qu no se ensea tica y poltica en las
escuelas? Porque esas son cosas de mayores. De
mayores que no aprendieron cuando eran menores
que la corrupcin y la improvisacin en el Per
data desde nuestros primeros aos de vida
republicana independiente. Qu piensas hacer a
partir de esta preocupacin que he compartido?
En ti est la respuesta; o te dejas interpelar por
la realidad y conectas la formacin que das con
la educacin para la vida que necesitan nuestros
alumnos o regresas a la pgina del libro y sigues
dictando a tus alumnos lo que deben aprender.
Luis Ernesto Gutirrez
Coord. IB Colegio peruano-alemn
Reina del Mundo

15

ACTUALIDAD

AMORIS LAETITIA,
LA ALEGRA DEL AMOR

Lleva por fecha el 19 de marzo de 2016, da en

que se celebra la festividad de San Jos, pero
fue publicada el 8 de abril del presente ao. Esta
esperada exhortacin apostlica postsinodal del
Santo Padre, Francisco, plantea de una manera
sencilla pero profunda el valor de la familia y su
implicancia en el mundo actual y futuro.

l documento, que es resultado de las reflexiones

del Papa luego de realizado los Snodos de
Obispos sobre la familia, que se llevaron a cabo
los aos 2014 y 2015, habla sobre el amor en la
familia desde un punto de vista objetivo pero
profundamente positivo y esperanzador. Ello, dentro
de un contexto de vocacin y misin de la familia,
tanto en el interior de la Iglesia como en el mundo
actual.
En sus pginas es fcil encontrar numerosas
sugerencias e indicaciones para el fortalecimiento
espiritual de cada persona como base para una
sana y fructfera vida en familia, sin dejar de lado el
anlisis de lo que acontece en la sociedad actual
y al interior del propio hogar que pone en riesgo
esta vital institucin. Recurre para ello a citas
de numerosos documentos de diversos Papas e
incluso toma frases de personajes conocidos del
mbito mundial.
A travs de sus nueve captulos este nuevo
documento aborda los temas bajo los siguientes
ttulos: A la luz de la Palabra; Realidad y desafos
de las familias; La mirada puesta en Jess: la
vocacin de la familia; El amor en el matrimonio;
Amor que se vuelve fecundo; Algunas perspectivas
pastorales; Fortalecer la educacin de los hijos;
Acompaar, discernir e integrar la fragilidad;
Espiritualidad matrimonial y familiar.

La educacin de los hijos

En este sptimo captulo, que consideramos
oportuno tocar brevemente, se habla acerca de
la formacin tica de la persona, de los medios
correctivos para enmendar los errores de una
manera formativa, lo relacionado a la educacin
en la sexualidad, la formacin en la fe y la vida
familiar, en general, como parte indesligable del

16

contexto educativo. El santo Padre, advierte:

La familia no puede renunciar a ser lugar de sostn,
de acompaamiento, de gua, aunque deba
reinventar sus mtodos y encontrar nuevos recursos.
Necesita plantearse a qu quiere exponer a sus hijos.
Para ello, no se debe dejar de preguntarse quines
se ocupan de darles diversin y entretenimiento,
quines entran en sus habitaciones a travs de
las pantallas, a quines los entregan para que los
guen en su tiempo libre.
Sobre la buena conducta de los hijos seala:
Es necesario desarrollar hbitos. Tambin las
costumbres adquiridas desde nios tienen una
funcin positiva, ayudando a que los grandes valores
interiorizados se traduzcan en comportamientos
externos sanos y estables. Alguien puede tener
sentimientos sociables y una buena disposicin
hacia los dems, pero si durante mucho tiempo no se
ha habituado por la insistencia de los mayores a
decir por favor, permiso, gracias, su buena
disposicin interior no se traducir fcilmente en
estas expresiones.
En relacin a las sanciones por malos
comportamientos, nos dice: La correccin es
un estmulo cuando tambin se valoran y se
reconocen los esfuerzos y cuando el hijo descubre
que sus padres mantienen viva una paciente
confianza. Un nio corregido con amor se siente
tenido en cuenta, percibe que es alguien, advierte
que sus padres reconocen sus posibilidades.
Sin duda, Amoris Laetitia es un documento de
lectura obligatoria, para padres, docentes y
educadores, pues nos deja un sinfn de enseanzas
en la mira de generar mejores personas, mejores
ciudadanos y mejores familias.
Javier Dextre U.
Periodista