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CURSO DE CAPACITAO PROFISSIONAL

FAVENI FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE

APOSTILA
METODOLOGIA DO ENSINO RELIGIOSO

ESPRITO SANTO

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR


ENSINO RELIGIOSO

http://www.robsonpiresxerife.com/notas/ensino-religioso-e-obrigatorio-em-49-de-escolas-publicas/attachment/ensino-religioso/

APRESENTAO DA DISCIPLINA

papel fundamental da escola preparar e potencializar o aluno. Tendo em


vista, o direito Constitucional de liberdade de crena, pensamento e de expresso de
cada aluno, que a disciplina de Ensino Religioso, vem contribuir para a formao
desse sujeito.
Portanto atravs do estudo das diversidades culturais, que o educando ir
adquirir conhecimento sobre as vrias culturas, bem como, suas principais
caractersticas. Dessa forma, busca-se mostrar a importncia de cada uma delas, pois
a sociedade formada por diferentes culturas, e estas devem ser respeitadas e
valorizadas, usando suas diferenas para aprimorar o conhecimento.
Para o bom desempenho desse trabalho, deve ocorrer uma articulao de
forma interdisciplinar, pois a interdisciplinaridade, fundamental para ampliao do
conhecimento histrico e cultural acerca do fenmeno religioso, que tem por objeto de

estudo o Sagrado. Desse modo estar contribuindo para a formao integral do


aluno.

OBJETIVOS DA DISCIPLINA:

- Colaborar com a formao integral do aluno;


- Propiciar ao aluno, conhecimentos cientficos de cada cultura religiosa;
- Desenvolver um ambiente de respeito diversidade cultural e religiosa.

ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

O encaminhamento terico-metodolgico da disciplina pressupe um constante


repensar das aes que subsidiaro o trabalho, focando sempre as diversas
manifestaes religiosas com o objetivo de ampliar e valorizar o universo cultural dos
educandos.
- A construo do conhecimento se dar atravs do debate das hipteses
divergentes, sobre o contedo que ser trabalhado, s aps essa investigao do
conhecimento prvio do aluno, se dar o encaminhamento adequado;
- Trabalhar de forma interdisciplinar, pois quando se fala em diversidades
culturais e religiosas, muitas disciplinas estaro presentes no tema trabalhado;
- O contedo ser apresentado atravs de fotos/imagens;
- Atravs de textos;
- Msicas que falem sobre o contedo;
- Recortes de filmes que esteja relacionado com o contedo;
- Cartazes;
Apresentao de seminrios.

RECURSOS:

- Pesquisas bibliogrficas, internet;


- TV pendrive;
- Rdio;
- Revistas;
- Jornais;
- Cartazes;
- Computador;
- Gravuras;
- Desenhos;
- Filmes e etc.

AVALIAO

Entendendo que o Ensino Religioso no constitui objeto de aprovao ou


reprovao, esta proposta indica instrumentos avaliativos que permitem ao professor
acompanhar o processo de apropriao de conhecimentos assimilados pelo educando
para assim, subsidiar intervenes por parte do educador da seguinte forma:
a) O aluno expressa uma relao respeitosa com os colegas de classe que tm
opes religiosas diferentes da sua?
b) O aluno aceita as diferenas de credo ou de expresso de f?
c) O aluno reconhece que o fenmeno religioso um dado de cultura e de
identidade de cada grupo social?
d) O aluno emprega conceitos adequados para referir-se s diferentes
manifestaes do Sagrado?
Diante da sistematizao dos resultados da avaliao, o professor ter
elementos para planejar as necessrias intervenes no processo pedaggico, bem
como para retomar as lacunas identificadas na aprendizagem do aluno. Por isso, a
importncia dos temas que sero retratados nas prximas pginas.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

http://estagioprimeiraetapa.blogspot.com.br/2011/11/estagio-supervisionado-i-quarto.html

O ato conjunto de planejar propicia um encontro no qual quem participa exerce


o que mais humano no homem: a condio de dialogar, de expor ideias e ideais, de
tratar do presente, como ato que se desenvolve e do futuro, como projeo do que se
deseja. Essa , de fato, a contingncia que destaca o ser humano do mbito zoolgico,
hiptese por meio da qual instaura-se a possibilidade de relacionamento entre os
iguais e os diferentes, no simples gozo da convivncia humana, sem as pesadas
caractersticas do labor ou do trabalho.
Particularmente, correto dizer que o Planejamento Escolar pode ser
entendido como um processo contnuo e sistemtico de reflexo, deciso, ao e
reviso, realizado pela comunidade de uma escola. Ele existe para fazer frente aos
problemas que a realidade educacional apresenta, orientado pelas crenas e valores
adotados por quem se compromete nessa empreitada.
Este modelo de planejamento envolve a fase anterior ao incio das aulas, o
durante e o depois, significando o exerccio da ao reflexo ao, que exprime a
sua especificidade renovadora, seu carter inovador e recorrente. Como processo
dinmico, deve expressar uma natureza coletiva e participativa, isto , a comunidade
escolar identifica os problemas de ensino, de aprendizagem, de relacionamentos, etc.,
pesquisa suas razes e prope formas para a superao dos mesmos.

Em uma anlise crtica e pertinente, Vianna (1994, p.8) constata que o


planejamento escolar est quase sempre desvinculado da realidade pessoal e social
da escola, sem nenhum tipo de pesquisa prvia, de sondagem de aptides ou
necessidades. Partindo de uma viso pragmtica, pode-se entender que o processo
de planejamento nas escolas tem como objetivos principais: evitar a rotina e a
improvisao; economizar tempo, recursos financeiros e esforos; favorecer a
coerncia do trabalho educativo; promover a participao de todos os interessados
diretos e/ou indiretos no processo educativo/escolar; propiciar a execuo, o
acompanhamento e a avaliao do trabalho desenvolvido.
Do processo de planejamento nas escolas deve resultar uma proposta
educacional a ser operacionalizada no Plano Escolar, que consolida o programa anual
de trabalho da instituio em todas as suas dimenses e fruto desse processo de
planejamento da unidade, em funo das reflexes crticas e permanentes da
comunidade na qual est inserida, tendo em vista um novo padro de qualidade e de
utilizao dos recursos disponveis.

http://doisdedosdeprosaepoesia.blogspot.com.br/2012/11/o-professor-e-o-planejamento-educacional.html

Portanto, enquanto o Planejamento caracteriza-se pela reflexo contnua sobre


a prtica pedaggica do cotidiano, o Plano Escolar deve constituir-se na formalizao
dos diferentes momentos desse processo. E, se o Planejamento exige alguma
formao dos envolvidos para se ter claro o significado tcnico-poltico da educao
escolar, alm do papel de cada um no bojo desse sistema, a elaborao e a execuo

do Plano Escolar exige competncia tcnica, um saber tcnico, que implica em


acompanhamento e avaliao das aes previstas e determinadas, em harmonia com
a legislao e decises que estruturam e determinam a organizao e o
funcionamento das escolas, bem como sua legtima aspirao por uma autonomia
institucional.
Estabelecendo-se o Planejamento como a etapa inicial de um processo de
discusses, debates, propostas e tomada de decises sobre o cotidiano e a realidade
da escola, o Plano Escolar estrutura-se como um documento resultante dessa reflexo
sobre a realidade definida.
O Plano Escolar constitui-se, basicamente, na expresso objetiva das
intenes e decises da comunidade escolar, com vistas ao que se pretende realizar,
com que finalidade, num determinado perodo de tempo. Em decorrncia, a
importncia do Plano Escolar na produo de uma educao de qualidade torna-se
evidente e esperada.

A IMPORTNCIA DE SE ENTENDER O QUE


PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

http://educacaointegral.org.br/metodologias/qual-o-papel-da-equipe-gestora-nas-escolas/

O ato de planejar acompanha o homem desde os primrdios da evoluo


humana. Todas as pessoas planejam suas aes desde as mais simples at as mais
complexas, na tentativa de transformar e melhorar suas vidas ou as das pessoas que
as rodeiam.
Mas no s na vida pessoal que as pessoas planejam suas aes, o
planejamento atinge vrios setores da vida social. Se o ato de planejar to
importante, porque algumas pessoas ainda resistem em aceitar este fato,
principalmente no contexto escolar? Diante desse questionamento objetivou-se
identificar os motivos pelos quais os professores resistem em preparar suas aulas e
conscientiz-los da importncia de utilizar o plano de aula como um norteador da ao
pedaggica.
O planejar uma realidade que acompanhou a trajetria histrica da
humanidade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida.
(MENGOLLA, SANTANNA, 2001, p.15).
Segundo Moretto (207, P. 100), percebe-se que o planejamento fundamental
na vida do homem, porm no contexto escolar ele no tem tanta importncia assim o
planejamento no contexto escolar no parece ter a importncia que deveria ter.
Hoje vivemos a segunda grande onda do planejamento. A primeira entra em
crise na dcada de 70. A dcada de 80, embora, na prtica, se apresente como uma
grande resistncia ao planejamento, contm os mais efetivos anos em termos da
compreenso da necessidade, do estudo, do esclarecimento e da confirmao desta
ferramenta. (GANDIN, 2008)
A citao demonstra a dimenso da necessidade de se compreender a
importncia do ato de planejar, no apenas no nosso dia-a-dia, mas principalmente,
no dia-a-dia de sala de aula.
Para Moretto (2007), planejar organizar aes. Essa uma definio simples,
mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que o
planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno.
O planejamento deve ser uma organizao das ideias e informaes.
Gandin (2008) sugere que se pense no planejamento como uma ferramenta
para dar eficincia ao humana, ou seja, deve ser utilizado para a organizao na
tomada de decises e para melhor entender isto precisa-se compreender alguns

conceitos, tais como: planejar, planejamento e planos que segundo Menegolla &
SantAnna (2001, p.38) so palavras sofisticadamente pedaggicas e que rolam de
boca em boca, no dia-a-dia da vida escolar.
Porm, para Padilha (2003, p. 29), estes termos tm sido compreendidos de
muitas maneiras. Dentre elas destaca-se:

Planejamento: um instrumento direcional de todo o processo educacional,


pois estabelece e determina as grandes urgncias, indica as prioridades
bsicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessrios para a
consecuo de grandes finalidades, metas e objetivos da educao.
(MENEGOLLA & SANTANNA, 2001)

Plano Nacional de Educao: Nele se reflete a poltica educacional de um


povo, num determinado momento histrico do pas. o de maior abrangncia
porque interfere nos planejamentos feitos no nvel nacional, estadual e
municipal. (MEC, 2006)

Plano de Curso: O plano de curso a sistematizao da proposta geral de


trabalho do professor naquela determinada disciplina ou rea de estudo, numa
dada realidade. Pode ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em
que a disciplina oferecida. (VASCONCELLOS, 1995, p.117 in Padilha, 2003)

Plano de Aula: a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia


letivo. (...) a sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no
perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de
ensino-aprendizagem. (PILETTI, 2001, p.73)

Plano de Ensino: a previso dos objetivos e tarefas do trabalho docente


para um ano ou um semestre; um documento mais elaborado, no qual
aparecem objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico.
(LIBNEO, 1994)

Projeto Poltico Pedaggico: o planejamento geral que envolve o processo


de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta
pedaggica da instituio. um processo de organizao e coordenao da
ao dos professores. Ele articula a atividade escolar e o contexto social da
escola. o planejamento que define os fins do trabalho pedaggico. (MEC,
2006)

http://pt.slideshare.net/gestaoemfocoufal/charge

Os conceitos apresentados tm por objetivo mostrar para o professor a


importncia, a funcionalidade e principalmente a relao ntima existente entre essas
tipologias. Segundo Fusari (2008, p.45), Apesar de os educadores em geral
utilizarem, no cotidiano do trabalho, os termos planejamento e plano como
sinnimos, estes no o so.
Outro aspecto importante, segundo Schmitz (2000, p.108) que as
denominaes variam muito. Basta que fique claro o que se entende por cada um
desses planos e como se caracterizam. O que se faz necessrio estar consciente
que: Qualquer atividade, para ter sucesso, necessita ser planejada. O planejamento
uma espcie de garantia dos resultados. E sendo a educao, especialmente a
educao escolar, uma atividade sistemtica, uma organizao da situao de
aprendizagem, ela necessita evidentemente de planejamento muito srio. No se
pode improvisar a educao, seja ela qual for o seu nvel. (SCHMITZ, 2000, p.101)
A educao, a escola e o ensino so os grandes meios que o homem busca
para poder realizar o seu projeto de vida. Portanto, cabe escola e aos professores o
dever de planejar a sua ao educativa para construir o seu bem viver (MENEGOLLA
& SANTANNA, 2001).
A citao acima deixa clara a importncia tanto da escola como dos professores
na formao humana; por este motivo todas as aes educativas devem ter como

perspectiva a construo de uma sociedade consciente de seus direitos e obrigaes,


sejam eles individuais ou coletivos.
Infelizmente, apesar do planejamento da ao educativa ser de suma
importncia, existem professores que so negligentes na sua prtica educativa,
improvisando suas atividades. Em consequncia, no conseguem alcanar os
objetivos quanto formao do cidado.
A ausncia de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado
s demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem
levado a uma contnua improvisao pedaggica das aulas. Em outras
palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual acaba sendo uma
regra, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho
escolar como um todo. (FUSARI, 2008, p.47).

Para Moretto (2007, p.100) H, ainda, quem pense que sua experincia como
professor seja suficiente para ministrar suas aulas com competncia. Professores
com este tipo de pensamento desconhecem a funo do planejamento bem como sua
importncia.

Simplesmente

esto

preocupados

em

ministrar

contedos,

desconsiderando a realidade e a herana cultural existente em cada comunidade


escolar bem como suas necessidades.
Outro aspecto que vem influenciando o ato de planejar dos professores so os
materiais didticos ou as instrues metodolgicas para os professores que
acompanham estes materiais. Na presente pesquisa no se pretende discutir se eles
so bons ou ruins e sim a forma com a qual esto sendo utilizados pelos professores.
O que acontece que o professor faz um apanhado geral dos contedos dispostos
no material e confronta com o tempo que tem disponvel para ensinar esses contedos
aos alunos e a partir desses dados divide-os atribuindo a este ato erroneamente o
nome de plano de aula.
Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento pela
escolha de um livro didtico. Infelizmente, quando isso acontece, na maioria
das vezes, esses professores acabam se tornando simples administradores
do livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho a partir da realidade de

seus alunos para seguir o que o autor do livro considerou como mais indicado.
(MEC, 2006, p. 40)

Outra situao muito comum em relao elaborao do plano de aula que


em muitos casos, os professores copiam ou fazem cpia do plano do ano anterior e
o entregam a secretaria da escola, com a sensao de mais uma atividade
burocrtica (FUSARI, 2008, p. 45).
Luckesi (2001) afirma que o ato de planejar, em nosso pas, principalmente na
educao, tem sido considerada como uma atividade sem significado, ou seja, os
professores esto muito preocupados com os roteiros bem elaborados e esquecem
do aperfeioamento do ato poltico do planejamento. Os professores precisam quebrar
o paradigma de que o planejamento um ato simplesmente tcnico e passar a se
questionarem sobre o tipo de cidado que pretendem formar, analisando a sociedade
na qual ele est inserido, bem como suas necessidades para se tornar atuante nesta
sociedade.
Para Luckesi (2001, p.108):
O planejamento no ser nem exclusivamente um ato poltico-filosfico, nem
exclusivamente um ato tcnico; ser sim um ato ao mesmo tempo polticosocial, cientfico e tcnico: poltico-social, na medida em que est
comprometido com as finalidades sociais e polticas; cientficas na medida
em que no pode planejar sem um conhecimento da realidade; tcnico, na
medida em que o planejamento exige uma definio de meios eficientes para
se obter resultados.

O ato de planejar no pode priorizar o lado tcnico em detrimento do lado


poltico social ou vice-versa, ambos so importantes. Por este motivo, devem ser muito
bem pensados ao serem formulados visando transformao da sociedade.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL,
DE CURRCULO E DE ENSINO

https://projetointerdisciplinaravmfi20112.wikispaces.com/(Grupo+Educa%C3%A7%C3%A3o+para+Todos)?responseToken=6de9aac46bdef0bb0a22e31a4c7c9154

Na rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento:

Planejamento educacional
Consiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do
desenvolvimento geral do pas. A elaborao desse tipo de planejamento requer a
proposio de objetivos em longo prazo que definam uma poltica da educao. o
realizado pelo Governo Federal, atravs do Plano Nacional de Educao e da
legislao vigente.

Planejamento de currculo
O problema central do planejamento curricular formular objetivos
educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. Nesse
sentido, a escola no deve simplesmente executar o que prescrito pelos rgos
oficiais. Embora o currculo seja mais ou menos determinado em linhas gerais, cabe

escola interpretar e operacionalizar estes currculos. A escola deve procurar adaptlos s situaes concretas, selecionando aquelas experincias que mais podero
contribuir para alcanar os objetivos dos alunos, das suas famlias e da comunidade.

Planejamento de ensino
Podemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do
planejamento de currculo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e
operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a
alcanar os objetivos educacionais propostos. Um planejamento de ensino dever
prever:

Objetivos especficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais.

Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos


objetivos.

Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as


atividades de aprendizagem.

Procedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a


apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo
pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle no processo educacional.

http://daniloedf.blogspot.com.br/2012/06/planejamento-de-ensino-e-elementos.html

IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR E DA


ESCOLHA DO CURRCULO

http://maweschenfelder.blogspot.com.br/2012/10/curriculo-escolar.html

O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro


est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor. O
planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social.
A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes
sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias
econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso
significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos
esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico.
Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano
nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses
dominantes na sociedade.
A ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes,
fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e tendo como referncia
permanente situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica,
poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a
comunidade, que interagem no processo de ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente que

assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto


social e do processo de participao democrtica.

Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e


profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em sala de aula,
atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas de ensino.

Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente,


de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a
realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina.

Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias


propostas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies
socioculturais e individuais dos alunos.

Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna


possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo
de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os
alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como
ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais.

Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em


relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os s
condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de
ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana.

Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil,


saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho
frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser

como um guia de orientao de devem apresentar ordem sequencial, objetividade,


coerncia, flexibilidade.

ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO

http://aartedeeducarofisico.blogspot.com.br/2014/08/planos-de-aula.html

Conhecimento da realidade
Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s
necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai
planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo
de planejamento. preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e
possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo uma Sondagem, isto ,
buscando dados.
Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar cuidadosamente os dados
coletados. A concluso a que chegamos, aps o estudo dos dados coletados, constitui
o Diagnstico.
Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o que impossvel
alcanar ou o que no interessa ou, ainda, o que j foi alcanado.

Requisitos para o planejamento

Objetivos e tarefas da escola democrtica: esto ligados s necessidades de


desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianas e jovens
para a vida e para o trabalho.

Exigncias dos planos e programas oficiais: so as diretrizes gerais, so


documentos de referncia, a partir dos quais so elaborados os planos
didticos especficos.

Condies prvias para a aprendizagem: est condicionado pelo nvel de


preparo em que os alunos se encontram em relao s tarefas de
aprendizagem

Elaborao do plano
A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagnstico,
temos condies de estabelecer o que possvel alcanarem o que julgamos
possveis e como avaliar os resultados. Por isso, passamos a elaborar o plano atravs
dos seguintes passos:

Determinao dos objetivos.

Seleo e organizao dos contedos.

Anlise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados.

Seleo de recursos tecnolgicos.

Organizao das formas de avaliao.

Estruturao do plano de ensino.

Execuo do plano
Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas
as etapas do trabalho escolar. A execuo do plano consiste no desenvolvimento das
atividades previstas.
Na execuo, sempre haver o elemento no plenamente previsto. s vezes,
a reao dos alunos ou as circunstncias do ambiente dispensa o planejamento, pois,
uma das caractersticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade.

Avaliao e aperfeioamento do plano


Ao trmino da execuo do que foi planejado, passamos a avaliar o prprio
plano com vistas ao replanejamento.
Nessa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da avaliao do ensinoaprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, alm de avaliar os resultados
do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa
eficincia como professor e a eficincia do sistema escolar.

O PLANO DA ESCOLA

http://www.cuzromariomartins.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=23

O plano da escola o plano pedaggico e administrativo da unidade, onde se


explicita a concepo pedaggica do corpo docente, as bases terico-metodolgicas
da organizao didtica, a contextualizao social, econmica, poltica e cultural da
escola, a caracterizao da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a
estrutura curricular, diretrizes metodolgicas gerais, o sistema de avaliao do plano,
a estrutura organizacional e administrativa.
O plano da escola um guia de orientao para o planejamento do processo
de ensino. Os professores precisam ter em mos esse plano abrangente, no s para
uma orientao do seu trabalho, mas para garantir a unidade terico-metodolgica
das atividades escolares.

Roteiro para elaborao do plano da escola

Posicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na


nossa escola

Bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa: tipo de


homem que queremos formar, tarefas da educao, o significado pedaggicodidtico do trabalho docente, relaes entre o ensino e o desenvolvimento das

capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organizao e administrao


da escola.

Caracterizao econmica, social, poltica e cultural do contexto em que est


inserida a nossa escola.

Caractersticas socioculturais dos alunos

Objetivos educacionais gerais da escola

Diretrizes gerais para elaborao do plano de ensino da escola: sistema de


matrias estrutura curricular; critrios de seleo de objetivos e contedos;
diretrizes metodolgicas gerais e formas de organizao do ensino e
sistemtica de avaliao.

Diretrizes quanto organizao e a administrao: estrutura organizacional


da escola; atividades coletivas do corpo docente; calendrio e horrio escolar;
sistema de organizao de classes, de acompanhamento e aconselhamento
de alunos, de trabalho com os pais; atividades extraclasse; sistema de
aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas
gerais de funcionamento da vida coletiva.

COMPONENTES BSICOS DO PLANEJAMENTO DE


ENSINO

http://posgraduando.com/como-elaborar-um-plano-de-ensino-e-aprendizagem/

O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano


ou semestre. denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de
unidades didticas e contm os seguintes componentes: ementa da disciplina,
justificativa da disciplina em relao ao objetivos gerais da escola e do curso; objetivos
gerais; objetivos especficos, contedo (com a diviso temtica de cada unidade);
tempo provvel (nmero de aulas do perodo de abrangncia do plano);
desenvolvimento metodolgico (mtodos e tcnicas pedaggicas especficas da
disciplina); recursos tecnolgicos; formas de avaliao e referencial terico (livros,
documentos, sites, etc). Exemplo:

Ementa: uma descrio discursiva que resume o contedo conceitual ou


conceitual/procedimental de uma disciplina.

Justificativa: A justificativa dever responder a trs questes bsicas do


processo didtico: o por qu? O para qu e o como.

Objetivos: a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da


nossa atividade. Os objetivos nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia,
da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos,
portanto, so sempre do aluno e para o aluno.
Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos
que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm
chamados de especficos, so proposies mais especficas referentes s mudanas
comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe.
Para manter a coerncia interna do trabalho de uma escola, o primeiro cuidado
ser o de selecionar os objetivos especficos que tenham correspondncia com os
objetivos gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os
objetivos educacionais do planejamento de currculo. E os objetivos educacionais,
consequentemente, devem estar coerentes com a linha de pensamento da entidade
qual o plano se destina.

Contedo: Refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas

suas prprias regras. Abrange tambm as experincias educativas no campo do


conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. O contedo
um instrumento bsico para poder atingir os objetivos.
Em geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de contedos das
vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se selecionar o
contedo com base nesses guias. No devemos esquecer, no entanto, de levar em
conta a realidade da classe. Outros cuidados que devem ser observados na seleo
dos contedos:

Devemos delimitar os contedos por unidades didticas, com a diviso temtica


de cada uma. Unidade didtica so o conjunto de temas inter-relacionados que
compem o plano de ensino para uma srie ou mdulo. Cada unidade didtica
contm um tema central do programa, detalhado em tpicos.

Contedo selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos.


Devemos escolher os conhecimentos indispensveis para que os alunos adquiram
os comportamentos fixados.

Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno de contedos mais


importantes, mais centrais e mais atuais, com base no programa oficial da matria,
no livro didtico adotado pela instituio.

importante o fato de o mestre estar apto a levantar a ideia central do


conhecimento que deseja trabalhar. Para que tal ocorrncia se verifique,
indispensvel que o professor conhea em profundidade a natureza do fenmeno
que pretende que seus alunos conheam.

Contedo precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para
o mais abstrato.
Finalmente faa uma ltima checagem para verificar:

As unidades formam um todo homogneo e lgico.

As unidades realmente contm o contedo bsico essencial.

O tempo para desenvolver cada unidade realista.

Os tpicos de cada unidade possibilitam o entendimento da ideia central.

Os tpicos de cada unidade podem ser transformados em tarefas de estudo


para os alunos e em objetivos e habilidades.

Desenvolvimento metodolgico ou metodologia de ensino: Procedimentos


de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para
colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes
possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos (TURRA apud
PILETTI, 2003, p. 67).
Indica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou
conjunto de aulas. Sua funo articularem objetivos e contedos com mtodos e
procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos
(resoluo de situaes problemas, trabalhos de elaborao mental, discusses,
resoluo de exerccios, aplicao de conhecimentos e habilidades em situaes
distintas das trabalhadas em classe, etc.)
O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem,
utiliza meio ou modos organizados de ao, conhecidos como tcnicas de ensino. As
tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no
processo de aprendizagem.
O desenvolvimento metodolgico de objetivos e contedos estabelece a linha
que deve ser seguida no ensino (atividade do professor) e na assimilao (atividade
do aluno) da matria de ensino.
Ao planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem
de tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, excurso,
trabalho em grupo, etc. Devemos prever como utilizar o contedo selecionado para
atingir os objetivos propostos. As tcnicas esto includas nessa descrio. Os
procedimentos tm uma abrangncia bem mais ampla, pois envolvem todos os
passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os
procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem:

Ser diversificados;

Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem


previsto nos objetivos;

Adequar-se s necessidades dos alunos;

Servir de estmulo participao do aluno no que se refere s descobertas;

Apresentar desafios.

Recursos tecnolgicos (didticos, audiovisuais ou de ensino): As


tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque
esto presentes na vida, mas tambm para:

Diversificar as formas de produzir e apropriar-se do conhecimento.

Serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao conhecimento, j


que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante.

Permitir aos alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios,


familiarizarem-se com a gama de tecnologias existentes na sociedade.

Serem desmistificadas e democratizadas.

Dinamizar o trabalho pedaggico.

Desenvolver a leitura crtica.

Ser parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos


diferentes saberes.

Avaliao: Avaliao o processo pelo qual se determina o grau e a


quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o
contexto das condies em que o trabalho foi desenvolvido.
No planejamento da avaliao importante considerar a necessidade de:

Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno.

Selecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos


propostos.

Selecionar e/ou montar instrumentos de avaliao.

Registrar os dados da avaliao.

Aplicar critrios aos dados da avaliao.

Interpretar resultados da avaliao.

Comparar os resultados com os critrios estabelecidos (feed-back).

Utilizar dados da avaliao no planejamento.


O feedback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o

andamento de sua atuao. Dessa forma, a avaliao desloca-se do plano da


competio entre professor e aluno, para significar a medida real do conhecimento,
tornando-se assim menos arbitrria.

PLANO BIMESTRAL
O planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. uma
especificao maior do plano de curso. Uma unidade de ensino formada de assuntos
inter-relacionados. O planejamento bimestral das unidades didticas tambm inclui
objetivos, contedos, etc. Em princpio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou
perodo que o antecede, pois est lhe servir de base ou apoio. Isto significa que os
bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso.
EXEMPLO DE PLANO BIMESTRAL
PROGRAMA 1 BIMESTRE
CURSO:
DISCIPLINA:

PROFESSORA:

TURNO:

CARGA HORRIA:

SRIE:

TURMA:

horas/aula
ANO:

OBJETIVOS

PROGRAMA

CONTEDOS

ENCAMINHAMENTO

AULAS

METODOLGICO

RECURSOS TECNOLGICOS

REFERENCIAL TERICO

INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR

AVALIAO

PLANEJAMENTO DE AULA OU PLANO DE AULA

http://letramentodivertidodapatricia.blogspot.com.br/2015/02/capa-para-caderno-de-planejamento.html

A aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino.


na aula que organizamos ou criamos as situaes docentes, isto , as condies e
meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos,
habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas.
O plano de aula o detalhamento do plano de ensino. As unidades didticas e
subunidades (tpicos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas
e sistematizadas para uma situao didtica real. A preparao da aula uma tarefa
indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito
que servir no s para orientar as aes do professor como tambm para possibilitar
constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profisses o
aprimoramento profissional depende da acumulao de experincias conjugando a
prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica
constantemente transformadora para melhor.

Na elaborao do plano de aula, deve-se levar em considerao, em primeiro


lugar, que a aula um perodo de tempo varivel. Dificilmente completamos numa s
aula o desenvolvimento de uma unidade didtica ou tpico de unidade, pois o
processo de ensino e aprendizagem se compe de uma sequncia articulada de
fases:

Preparao e apresentao dos objetivos, contedos e tarefas.

Desenvolvimento da matria nova.

Consolidao (fixao, exerccios, recapitulao, sistematizao).

Sntese integradora e aplicao.

Avaliao.
Isto significa que no devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas.

Modelo de Jos Carlos Libneo (Pedagogia crtico-social dos contedos):

Escola:

Disciplina:

Srie:

Professor:

Data:

Unidade didtica:

Objetivos Especficos

Contedos

N aulas

Desenvolvimento Metodolgico
Preparao:

Introduo do assunto:

Desenvolvimento e estudo ativo do


assunto:

Sistematizao e aplicao:

Tarefas para casa:

Avaliao:

Referencial terico:

Modelo de Nelson Piletti:

Tema central:

Objetivos:

Contedo:

Procedimentos de ensino

Recursos

Procedimentos de avaliao

O CURRCULO ESCOLAR

http://elainebarboza.blogspot.com.br/2012/10/curriculo-e-sua-importancia-no-processo_3.html

O Currculo Escolar um elemento importante para o planejamento do


professor, pois pode organizar os contedos e as atividades, contudo ele um recurso
para o educador e no uma lei rgida ou um mandamento a ser seguido
metodologicamente, ele pode ser usado como um norte para a prxis pedaggica,
com flexibilidade de ajustes para melhor atender as necessidades dos educandos.
Sendo que, cada instituio pode construir o seu currculo, ou este fazer parte da rede
escolar, podendo usar os livros didticos no auxilio desta construo.
A origem da palavra currculo currere (do latim) significa carreira, por isso
ele uma caminhada dentro do processo ensino e aprendizagem, que vai ajustando
os contedos a realidade dos educandos. Ele no nico no nosso pas, mas os
Parmetros Curriculares Nacionais oferecem uma sugesto, uma forma de definio
das disciplinas e distribuio dos contedos entre os componentes curriculares
propostos. Devido dimenso territorial e diversidade cultural, poltica e social do
pas, nem sempre os Parmetros Curriculares chegam s salas de aula.
No se separa contedos de processo de instruo, ou seja, ao em desenvolv-lo
em consonncia com atividades prticas.
Segundo Sacristn (1998), sem contedo no h ensino qualquer projeto
educativo acaba se concretizando na aspirao de conseguir alguns efeitos nos

sujeitos que se educam (...) quando h ensino porque se ensinam algo ou se ordena
o ambiente para que algum aprenda algo (...) a tcnica de ensinar no pode
preencher todo o discurso didtico evitando problemas para o contedo colocado.
Assim, a educao pode ser compreendida como sendo uma atividade
expressa de formas distintas onde tanto o contedo programtico e a didtica usada
possam transformar o currculo em uma ao que produza a aprendizagem.
Defini-lo no uma tarefa muito fcil, mas importante na produo de novas
subjetividades no mundo contemporneo. Da o entendimento do currculo escolar
como um caminho, um curso ou uma listagem de contedos que devem ser seguidos
(GOODSON, 2005).
Nessa perspectiva, o termo est intimamente vinculado ideia de
sequencialidade e de prescrio. Em relao ideia de transitoriedade Silva (2005)
diz que: Uma histria do currculo tem que ser uma histria social do currculo,
centrada numa epistemologia social do conhecimento escolar, preocupada com os
determinantes sociais e polticos do conhecimento educacionalmente organizado.
Enfim, tem que descobrir quais conhecimentos, valores e habilidades eram
considerados

verdadeiros

legtimos

numa

determinada

poca,

assim

como determinar de que forma essa validade e legitimidade foram estabelecidas.


(SILVA 2005, p.10-11)
Em Silva (2005) encontra-se a ideia de vrios currculos constroem sujeitos
tambm diferentes sendo diferenas sociais: Diferentes currculos produzem
diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenas no so meras diferenas
individuais, mas diferenas sociais, ligadas classe, raa, ao gnero. Dessa forma,
uma histria do currculo no deve ser focalizada apenas no currculo em si, mas
tambm no currculo como fator de produo de sujeitos dotados de classe, raa,
gnero. Nessa perspectiva, o currculo deve ser visto no apenas como a expresso
ou a representao ou o reflexo de interesses sociais determinados, mas tambm
como produzindo identidades e subjetividades sociais determinadas. O currculo no
apenas representa, ele faz. preciso reconhecer que a incluso ou a excluso no
currculo tem conexes com a incluso ou excluso na sociedade. (SILVA, 2005, p.10)

CURRCULO ESCOLAR: LIMITES E POSSIBILIDADES


Podemos dizer que ensinar, uma das funes essenciais da escola, promover
a transposio didtica de conhecimentos, um processo que torna os saberes
ensinveis, exercitveis e passveis de avaliao e em que possvel distinguir trs
fases de transformao:
1 - da cultura extraescolar para o currculo formal;
2 - do currculo formal para o currculo real;
3 - do currculo real para a aprendizagem efetiva (PERRENOUD, 1993, p. 25).
E para que isso se realize, a escola precisa construir um currculo que:
- concilie os conhecimentos cientficos que presidem a produo moderna e o
exerccio da cidadania plena, a formao tica e a autonomia intelectual, as
competncias cognitivas e as sociais, o humanismo e a tecnologia;
- considere as mltiplas interaes entre os contedos das disciplinas e a abertura e
a sensibilidade para identificar as relaes entre escola e vida pessoal e social, entre
o aprendido e o observado, entre o aluno e o objeto do conhecimento e entre a teoria
e suas consequncias e aplicaes prticas como pressupostos decisivos de sua
organizao;
- Reconhea a linguagem como elemento primordial para a constituio dos conceitos,
relaes, condutas e valores, o conhecimento como construo coletiva e a
aprendizagem como mobilizadora de afetos, emoes e relaes humanas (COLL,
1997);
- selecione o que de fato relevante e consistente no conjunto extraordinrio de
conhecimentos hoje disponvel, o que impe escola o compromisso de propiciar ao
professor o desenvolvimento da capacidade de mapear os conhecimentos relevantes
na escala adequada s necessidades e possibilidades dos alunos.
Ora, essa tarefa reconhecidamente no fcil. E uma das maiores dificuldades
para a sua realizao est na prescrio, na maioria das escolas, de um currculo legal
e formal que reproduz uma colcha de retalhos de informaes descontextualizadas e
fragmentadas, moldada por uma tradio pedaggica anacrnica e incua, para dizer
o mnimo.

como se desejssemos ajudar uma pessoa a visitar algum lugar maravilhoso


que conhecemos h muito tempo. Para orient-la, desenhamos um mapa. Porm,
nosso mapa se baseia em informaes ultrapassadas e desfocadas, engavetadas em
algum canto poeirento da memria. pouco provvel que este mapa seja eficaz. O
terreno mudou. As referncias so outras. Muitas indicaes no existem mais,
enquanto outras surgiram alterando o panorama. Precisamos estudar novamente a
rea e promover um levantamento atualizado antes de criar um mapa til, capaz de
servir de orientao segura em um terreno que no apenas pode ter mudado sua
aparncia externa, mas sua prpria natureza.
O currculo escolar um mapa ainda mais especial, pois, parte essa funo
Cartogrfica bsica, deve fornecer orientaes sobre um territrio desconhecido na
ocasio em que est sendo desenhado.
A escola no pode mais fixar sua viso no dedo que aponta, mas olhar para
Aquilo que o dedo aponta: uma constelao de novos conhecimentos que, alm de
representar o recurso mais importante do mundo contemporneo, uma das
instncias em que a solidariedade se realiza como um dos elos mais fortes entre os
membros da espcie humana, o que exige a reflexo sobre o prprio conhecimento,
atitude que nos compromete e constitui, em ltima anlise, o fundamento de toda
tica.
Por isso, pensamos uma organizao curricular orientada por:
(1) uma viso orgnica do conhecimento, coerente com essa metamorfose da
racionalidade, caracterizada por uma abordagem renovada e renovadora que trate os
contedos escolares e as situaes de aprendizagem de modo a destacar as mltiplas
interaes entre as disciplinas do currculo.
O processo de reflexo, conforme nos prope Kemmis, implica a imerso
consciente do homem no mundo de sua experincia [...] carregado de conotaes
valore, intercmbios simblicos, correspondncias afetivas, interesses sociais e
cenrios polticos. Alm disso, a reflexo:
- expressa uma orientao para a ao e se refere s relaes historicamente situadas
entre pensamento e a ao;
- pressupe relaes sociais;

- expressa e serve interesses particulares de natureza humana, poltica, cultural e


social;
- reproduz ou transforma ativamente prticas ideolgicas;
- uma prtica que exprime o poder de reconstruo social (NVOA, 1992)
(2) uma abertura e uma sensibilidade capazes de reconhecer o nexo entre o
conhecimento e os contextos contemporneos da vida social e pessoal.
O currculo por natureza uma rede de sentidos capaz de estabelecer uma
relao ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e de relacionar, dialeticamente,
o aprendido com o observado, a teoria com suas consequncias e aplicaes prticas.
Mas um grande obstculo se interpe: a realidade imediata, na medida em que
a educao escolar incorpora uma rotina metodolgica conservadora muito resistente
que considera os objetos isolados e estticos, plenamente construdos e definitivos.
Portanto, grande parte dos problemas decorre no apenas de eventuais deficincias
do conhecimento cientfico ou da sua organizao histrica, mas, sobretudo, da
prpria realidade (DEMO,1998).

http://amorpelascores.blogspot.com.br/2011/05/planeta-terra-escola.html

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ATIVIDADES DE FIXAO
1- O ato conjunto de planejar propicia um encontro no qual quem participa exerce o
que mais humano no homem: a condio de dialogar, de expor ideias e ideais,
de tratar do presente, como ato que se desenvolve e do futuro, como projeo do
que se deseja. Essa , de fato, a contingncia que destaca o ser humano do mbito
zoolgico, hiptese por meio da qual instaura-se a possibilidade de relacionamento
entre os iguais e os diferentes, no simples gozo da convivncia humana, sem as
pesadas caractersticas do labor ou do trabalho. Essa frase :
a) Verdadeira.
b) Falsa.

2- O Planejamento Escolar pode ser entendido como um processo contnuo e


sistemtico de reflexo, deciso, ao e reviso, realizado pela comunidade de
uma escola. Ele existe para:
a) Fazer os professores trabalharem mais, no tendo objetivo em suas aulas.
b) Fazer frente aos problemas que a realidade educacional apresenta, orientado
pelas crenas e valores adotados por quem se compromete nessa empreitada.
c) Fazer com que o ensino se torne menos prazeroso.
d) Nenhuma das respostas est correta.

3- O Planejamento caracteriza-se pela reflexo contnua sobre a prtica pedaggica


do cotidiano, o ________________ deve constituir-se na formalizao dos
diferentes momentos desse processo. Complete a frase:
a) Plano de ensino.
b) PPP.
c) Plano Escolar.
d) Nenhuma das respostas.

4- O Plano Escolar constitui-se, basicamente, na expresso objetiva das intenes e


decises da __________________, com vistas ao que se pretende realizar, com
que finalidade, num determinado perodo de tempo. Em decorrncia, a importncia
do Plano Escolar na produo de uma educao de qualidade torna-se evidente e
esperada. Complete a frase:
a) Famlia somente.
b) Escola somente.
c) Comunidade escolar.
d) Nenhuma das respostas.

5- a sistematizao da proposta geral de trabalho do professor naquela


determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade. Pode ser anual
ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina oferecida.
Estamos nos referindo ao (a):
a) Plano de aula.
b) Plano de ensino.
c) Planejamento.
d) Plano de curso.