Monzon Mirta

CICLO DE DESARROLLO
PROFESIONAL DE
FORMADORES
INSTITUTO NACIONAL DE
FORMACIN DOCENTE
PROYECTO DE
ACOMPAAMIENTO A
DOCENTES NOVELES:
CAMINAR
ACOMPAADOS
MIRTA GRACIELA MONZN
D.N.I 14.663.298
INSTITUTO SUPERIOR
JOSEFINA CONTTE
Corrientes, Argentina
Luffi
2015
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE
CICLO DE DESARROLLO PROFESIONAL DE FORMADORES

El acompaamiento a los docentes noveles y la pedagoga de la formacin
NDICE
Fundamentacin------------------------------------------------------------- 2-7
Destinatarios----------------------------------------------------------------- 7-9
Propsitos y Objetivos------------------------------------------------------ 9-10
Actividades------------------------------------------------------------------- 10-11
Recursos---------------------------------------------------------------------- 11-12
Bibliografa------------------------------------------------------------------- 13
Anexo-------------------------------------------------------------------------- 14-15
Mirta Graciela Monzn
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PROYECTO DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NOVELES:
Caminar acompaados
FUNDAMENTACIN
El Instituto Superior Josefina Contte de la ciudad de Corrientes cuenta
con una vasta trayectoria en la provincia de Corrientes en la formacin de
docentes, que se desempean en todos los niveles del sistema educativo en
las reas de Ingls, Francs, Portugus e Italiano y Artes Visuales. Se
encuentra ubicado en el casco cntrico de la ciudad, en la calle Carlos
Pellegrini 702. La matrcula aproximada en la actualidad es de 3000
estudiantes. En dicha institucin, que es estatal de gestin pblica conviven
tres instancias de formacin. Una de ellas corresponde a los cursos regulares
de extensin de idiomas, artes visuales y danzas dirigidos a personas que
cumplan los siguientes requisitos: hayan aprobado la escuela primaria
(idiomas), tengan 9 aos cumplidos (artes e iniciacin a la danza). Otra
instancia se refiere a la formacin de docentes en las reas ya mencionadas y
la otra a la formacin de tcnicos en traduccin en ingls y tcnicos en artes
visuales.
Como las instalaciones edilicias resultan insuficientes contamos con dos
escuelas que nos prestan salones en el horario que ya no tienen actividad.
Estas escuelas son de nivel primario una y secundario la otra. Adems las
actividades de danza se desarrollan en el Teatro Oficial Juan de Vera. Todas
las escuelas que prestan sus instalaciones no estn a ms de dos cuadras de
distancia del instituto.
Las investigaciones educativas de los ltimos aos reconocen que los
primeros
desempeos
contienen
una
problematicidad
vinculada
la
construccin de la identidad profesional, la fuerza formativa de las instituciones

donde el novel realiza estos primeros trnsitos por la profesin, y el tipo de
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saberes que se requieren para afrontar el da a da del aula (pedaggicos,

didcticos, disciplinares).
Sabido es que al hablar de mejora en la calidad de la educacin no
podemos desprendernos de un marco normativo que nos regula y contiene y la
Ley de Educacin Nacional N 26.206 nos da ese encuadre general.
La Resolucin del CFE N 30/07 establece entre las funciones del sistema
formador el acompaamiento a los primeros desempeos docentes, es as que
el INFD impulsa una lnea de accin destinada al acompaamiento de
maestros y profesores en sus primeros desempeos profesionales a la que
llama Acompaamiento a Docentes Noveles (ADN).
La provincia de Corrientes se incorpora a esta lnea a partir del ao 2007
incluyendo algunos institutos. A partir del ao 2012 el Instituto Superior
Josefina Contte de la ciudad de Corrientes, desarrolla un proyecto
institucional piloto y en el ao 2013 es incorporado desde la jurisdiccin al
Programa Nacional de ADN.
A partir del ao 2013 conformamos un grupo de trabajo y consensuamos
a partir de la experiencia de acompaantes del ao anterior quines seran los
referentes para cada nivel educativo, pues el instituto decidi acompaar a
noveles que se desempean en todos los niveles del sistema. A esta definicin
se llega considerando que la propuesta acadmica del instituto es formar
profesores en Ingls, Francs, Italiano, Portugus y Artes Visuales para
insertarse laboralmente en los niveles inicial, primario y secundario. En el caso
de Lenguas Extranjeras el instituto desarroll un Posttulo de Actualizacin
Docente de Lenguas Extranjeras para el Nivel Superior (Resol. Min. N 216/09),
lo que permite que quienes lo hayan aprobado puedan acceder a horas de
ctedra en el nivel superior, pues las titulaciones de base no lo permiten segn
los requisitos establecidos por la jurisdiccin.
Como tarea inicial del ao 2013 se leyeron y analizaron las normativas
vigentes a nivel nacional que ya fueron mencionadas adems de la Res. del
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CFE N 188/12 (Plan Nacional de educacin Obligatoria y formacin

Permanente). Iniciando el ao 2014 se suma la Res. 201/13 (Programa
Nacional de Formacin Permanente-PNFP).
Tomamos conocimiento de las Resoluciones emitidas por el ministerio de
educacin provincial N 2208/08 mediante la cual los docentes noveles
acreditaban los mdulos del proceso de acompaamiento: Seminario-taller de
Escritura pedaggica, Espacios de Asesoramiento Disciplinar y Reflexin sobre
la Prctica Docente; N 2280/09 ampliaba la acreditacin por un perodo de dos
aos (2008-2009). Se aprobaba como "curso de capacitacin Acompaamiento
a Docentes Noveles" y constaba de 240 horas reloj, con evaluacin; N
2547/11 reconoce como capacitacin al programa de Acompaamiento a
docentes
noveles;
1865/12
dem
la
anterior
la
1191/13. Todas avalan los desempeos de los Profesores que realizan el

acompaamiento a Docentes Noveles. Y establecen una carga horaria de 250
horas y 12 horas reloj de trabajos prcticos, para acreditar a aquellos
incorporados a este programa extendindose hasta el ao 2014.
En mayo del 2013 se firm el acta acuerdo entre las direcciones del nivel
formador y los niveles para los que se forma: inicial, primario, secundario y
superior. La firma del mismo estuvo a cargo de los directores de los distintos
niveles, con el fin de promover un trabajo articulado para el fortalecimiento de
la formacin inicial de los docentes noveles en sus primeros desempeos.
Adems al interior de cada instituto se elabora una resolucin interna para
definir y apoyar las acciones del equipo de acompaamiento.
En el ao 2014 continuamos trabajando en la lnea de acompaamiento a
principiantes y los antecedentes mencionados nos permitieron avanzar en una
nueva oferta para el siguiente ao. Por ello el equipo institucional formado para
tal fin decidimos recuperar lo realizado el ao anterior y proceder a una nueva
convocatoria de los noveles. En base a sus necesidades e intereses y al
imprescindible reajuste del diagnstico, diseamos la propuesta de trabajo
focalizada en los noveles que se desempean en los profesorados y cursos
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regulares de extensin que brinda el instituto y en la Escuela Normal Dr. Juan

Pujol en los niveles primario y secundario. El total de docentes a quienes
acompaamos es doce.
De acuerdo a la experiencia y la literatura circulante sobre el tema
entendemos que entre todos los desarrollos que se produjeron a lo largo de
estos aos, el modelo de acompaamiento pedaggico es el que ms se ajusta
a nuestras caractersticas y la de los principiantes y tambin en el que mejor
nos sentimos como acompaantes. Lo consideramos de esta manera, pues
hemos logrado desarrollar competencias de gestin, de construccin de
acuerdos, de coordinacin de grupos de colegas, de aprovechamiento de
materiales didcticos y de herramientas que nos proveen las nuevas
tecnologas. Varios profesores acompaantes han aprobado y otros estn
cursando el Posttulo de Especializacin en Educacin y TIC que ofrece el
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Estamos convencidos que nuestro acompaamiento al novel debe
orientarse hacia el trabajo en equipo con el fin de mejorar la accin pedaggica
atendiendo a las polticas de inclusin educativa, para que sea capaz de
analizar su propia prctica compartiendo con sus pares a la luz de las teoras
que subyacen en ella, para asumirse como agente productor de conocimiento
pedaggico. El acompaamiento a los principiantes configura un nuevo
contexto de prcticas al abordar nuevas articulaciones entre formacin y
trabajo docente. Los temas y problemas surgen de la experiencia en curso de
los docentes principiantes y el intercambio entre pares resulta prioritario para
que, desde los inicios de la profesin, los noveles constituyan su propia
prctica en objeto de indagacin y de anlisis compartidos (Alen, 2009).
Los docentes principiantes en una reunin general y entrevistas
individuales revelaron que sus necesidades de acompaamiento son de tipo
pedaggicas-didcticas.
Pgina 5


En el plano didctico los docentes que trabajan en la Escuela Normal

hacen mencin a lo siguiente: cursos con elevado nmero de alumnos por
divisin, la motivacin de los estudiantes, la atencin a los variados ritmos de
aprendizaje, la indisciplina, los procedimientos evaluativos y la gestin del
tiempo.
Los principiantes que se desempean en el Instituto Contte refieren que
las principales cuestiones que los interpelan son, en los cursos regulares las
siguientes: caractersticas de las nuevas adolescencias y cmo recuperar la
responsabilidad para la entrega de trabajos, realizacin de las tareas
asignadas, cumplimiento de horarios y asistencias.
En el caso de los noveles que se desempean en el nivel superior se
detectaron necesidades que tienen que ver con el manejo de contenidos
acorde al nivel, la organizacin del currculo, los procedimientos evaluativos, la
adquisicin de conocimientos sobre los estudiantes, en definitiva la gestin de
la clase. Marcelo (2008) considera que los principiantes estn ms
preocupados por el cmo que por los porqu y los cundo.
Los noveles que trabajan en el Instituto Contte sienten que tienen un
conocimiento ganado y se sienten ms seguros en sus prcticas de
socializacin, pues poseen las imgenes que fueron construyendo en su paso
como estudiantes conocen la gramtica o el formato cultural institucional
en los que fueron formados o formateados, los colegas de hoy fueron sus
profesores ayer. Distinta es la situacin de los noveles que trabajan en la
Escuela Normal, que aunque hicieron la escuela primaria y secundaria en ella
no transitaron la formacin inicial all. Al respecto Alliaud 1 (2004) sostiene que
aunque se trata de la misma institucin, la escuela ya no es la misma. An
resguardada y protegida la institucin escolar se ve actualmente cambiada
debido a la intervencin de mltiples factores. La modernidad ha introducido
un virus en las instituciones que las descompone poco a poco, al decir de
1
Alliaud, Andrea Doctora en Educacin de la UBA. Docente- investigadora de la Facultad de Filosofa y

Letras de la UBA. Es especialista en el rea de formacin docente.
Pgina 6


Dubet. Esto quiere decir que el mismo programa escolar permanece aunque
afectado, alterado.
De lo expuesto se colige que para ensear efectivamente debemos
atender y reflexionar sobre los grandes cambios experimentados en los
mbitos social, econmico, poltico, cultural e incluso a nivel de la vida privada
de las personas, junto con las nuevas caractersticas de los nios y
adolescentes, jvenes y adultos, y el incremento constante de las demandas
que la sociedad civil realiza a la escuela. Se hace necesario entonces redefinir
el oficio del docente, para dar respuesta a las dudas, calmar las ansiedades,
inquietudes que se generan en los noveles, pues no saben cmo posicionarse
frente a esas nuevas situaciones. Se enfrentan as con el shock
de la
realidad que Veenman (1984) describe, el primer ao se supera como

instancias de aprendizaje por ensayo y error.
Es all donde cobramos sentido los acompaantes que pretendemos que
las prcticas de los noveles pasen de una lgica prctica a una lgica
reflexiva, que vaya ms all de la supervivencia en las instituciones, que no
sea un mero acto de descubrimiento, transicin, aprendizaje, adaptacin, ya
que ser docente en el siglo XXI debe suponer para los miembros de la
profesin docente asumir que el conocimiento y los estudiantes (las materias
primas con las que trabajan) cambian a una velocidad mayor a la que
estbamos acostumbrados. Y que para dar respuesta y satisfacer el derecho
de aprender de los estudiantes, se impone hacer un esfuerzo redoblado para
seguir aprendiendo (Marcelo 2011).
DESTINATARIOS
Ahora bien, con quines se pondr en prctica este proyecto? Esta

pregunta nos lleva a definir quines y cuntos son los acompaados.
Cinco son en total los profesores principiantes en el rea de Ingls. Dos
se desempean en los cursos regulares de extensin, los cuales forman parte
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de la oferta acadmica institucional que es de gestin pblica al igual que la

Escuela Normal Dr. Juan Pujol donde se iniciaron tres profesores.
La Escuela Normal Dr. Juan Gregorio Pujol est ubicada en la calle
General Simn Bolvar 1148, en el centro de la ciudad capital de la provincia de
Corrientes. Su historia se remonta al 17 de marzo de 1884, fecha en que inici
su actividad educativa la que se desarrolla en todos los niveles del sistema
educativo nacional. Pas por los mismos procesos de cambio de planes de
estudio que las otras Escuelas Normales del pas. Su poblacin escolar
procede de hogares de un nivel socio econmico medio, aunque no todos viven
en la zona del centro. Un alto nmero de estudiantes se desplaza desde los
barrios de la ciudad por distintos medios de transporte pues convergen en el
rea gran cantidad de lneas de transporte pblico.
Un profesor principiante en el rea de Ingls que se desempea en el
profesorado de Ingls en el Instituto Contte.
Dos profesores del campo de la formacin general que se desempean
en el profesorado de Artes Visuales, quienes accedieron a las horas de ctedra
respondiendo al llamado de inscripciones extraordinarias realizado por el
instituto y evaluacin de antecedentes. ste es el mecanismo que se utiliza en
la provincia cuando se agotan los padrones y no hay profesores para cubrir las
horas de ctedras.
Cuatro profesores de Artes Visuales de los cuales dos se desempean en
los cursos regulares y dos en el Profesorado de Artes Visuales todos
correspondientes al Instituto Contte.
Como mencionamos en prrafos anteriores los tipos de necesidades de
acompaamiento que expresan los noveles son de ndole pedaggicodidctica, de gestin de las clases, de conocimiento de caractersticas actuales
de los sujetos con quienes trabajan.
Cabe aclarar que los docentes noveles acceden a las horas de ctedra
por una inscripcin a interinatos y suplencias que se realiza en el mes de mayo
Pgina 8


para todos los institutos superiores de la provincia. Se evalan en el mismo

instituto los antecedentes y se confecciona un padrn interno. Si no se logran a
cubrir las vacantes se llama a inscripcin extraordinaria hasta que se cubran
las horas de ctedra.
En el nivel medio se accede a travs de un proceso de inscripcin a
interinatos y suplencias que se realiza en el mes de marzo y es la Junta de
Clasificacin del nivel quien evala los antecedentes y elabora el padrn
correspondiente. El aspirante puede inscribirse slo en dos escuelas de toda la
provincia, a diferencia del nivel superior en el que se puede inscribir en todos
los institutos que desee.
PROPSITOS Y OBJETIVOS
Develar las tareas y caractersticas que se necesitan poseer y/o
desarrollar,
para
alcanzar
un
efectivo
desempeo
como
acompaante institucional instalando la funcin en el grupo de

docentes y as sostenerla en el largo plazo tanto en el ISFD como
en sus escuelas asociadas.
Colaborar en el desarrollo de competencias a despertar/crear en
los
docentes
noveles,
necesarias
para
convertirse
en
un
profesional autnomo que valora el trabajo colaborativo.

Ayudar a forjar y consolidar la identidad profesional del docente
principiante comprendindose como un sujeto que se recrea a
travs del conocimiento y reflexionando sobre el lugar que ocupa
en la sociedad.
Propender al desarrollo de un docente flexible, hbil para resolver,
a partir de la investigacin permanente, las situaciones que se le
presenten en su vida laboral.
Promover el uso de la virtualidad para consolidar acuerdos al
interior del equipo de acompaamiento, de sus pares y estudiantes.
Pgina 9


El programa nacional de ADN habilita a travs de las normativas que lo

rigen y en concordancia con las jurisdicciones, que los ISFD desarrollen una
serie de dispositivos de trabajo destinados a estos docentes en sus ingresos
profesionales, teniendo en cuenta que en los primeros desempeos
profesionales tiene lugar un proceso particular de construccin de la identidad
docente que se diferencia de las experiencias transitadas en la formacin
inicial.
El acompaamiento cobra sentido entonces porque es una tarea
colaborativa, una tarea que lleva al desafo de generar juntos propuestas
innovadoras y superadoras, al poner en prctica distintos dispositivos como la
observacin entre pares, a un experto, la participacin en talleres de reflexin,
ateneos que le posibilitan exponer la situacin para juntos hallar las soluciones.
Como actividad inicial del proyecto proponemos contactarnos con los
noveles, los directivos de las escuelas donde trabajan y tambin a los directivos
de las escuelas asociadas al ISFD y convocarlos a una reunin para socializar
el proyecto. En la misma explicaremos los aspectos ms importantes del
Proyecto de Acompaamiento y de los dispositivos que permitirn el desarrollo
del mismo. Entregaremos una carpeta a cada asistente con una sntesis de la
propuesta y un cronograma de actividades.
Para localizar a los noveles y los lugares en que se desempean
acudiremos a la informacin que nos pueden proveer los profesores de
Prctica Profesional, al personal de Secretara del ISFD que recepciona las
solicitudes de extensin de ttulos y a los padrones de inscriptos en el instituto
Contte en los tres ltimos aos.
Las actividades que proponemos son:
Encuentros de alternancia: a llevarse a cabo con una frecuencia quincenal
en el horario y lugar acordado entre acompaante y acompaado en forma
individual. Los encuentros comunes se prevn realizar en horario vespertino,
luego de la jornada escolar.
Pgina 10


Organizacin de dos seminarios transversales cuya temtica sern la

evaluacin y la construccin de la autoridad pedaggica, nuevas infancias y
juventudes, disciplina escolar. Los mismos se llevarn a cabo el ltimo viernes
de los meses de mayo y septiembre a la hora 18,00 y con una extensin de
tres horas cada uno. El establecimiento del horario mencionado es
considerando la culminacin de la jornada laboral y se mantendr para todas
las actividades a realizar.
Organizacin de dos talleres de reflexin sobre las prcticas. El contenido
de los mismos versar sobre el anlisis de casos y la filmacin de una
observacin como una instancia de co-observacin. Los mismos se
desarrollarn el ltimo viernes de los meses de abril, junio y agosto.
Organizacin de un ateneo a desarrollarse el ltimo viernes antes del
receso de invierno y otro el mes de octubre.
De cada actividad realizada, acompaante y acompaado llevarn un
registro escrito de lo acontecido para ponerlo en discusin consigo mismo y
con el grupo, para que acte como dispositivo de evaluacin al tener
sistematizada la experiencia.
Pondremos en valor la recuperacin de los intercambios grupales y las
construcciones de conocimiento que emerjan de los mismos, para que los
noveles puedan visualizar las modificaciones que estn convencidos que
pueden hacer en sus prcticas habituales. Estos intercambios podrn ser el
resultado de actividades presenciales como virtuales a travs del aula virtual
creada para el acompaamiento.
Los recursos que utilizaremos en el transcurso de las actividades
adems de los mencionados son: documentales, fragmentos de pelculas,
textos literarios, dossier bibliogrfico, biblioteca institucional, filmaciones y otros
recursos que profundicen las acciones de interaprendizaje y que surjan en el
intercambio con los noveles. En los que a continuacin se mencionan como
muestra no agotada de los recursos a utilizar, se incluyen distintas formas de
Pgina 11


abordaje de una clase que puede ser utilizada por los noveles para recrear la
forma en que ellos presentan los mismos temas.
http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?option=com_c
ustomproperties&task=tag&tagId=11&Itemid=1665 (rea de Ingls)
http://www.wikiart.org/es Enciclopedia virtual de Artes Visuales
http://mediateca.filo.uba.ar/content/prevenci%C3%B3n-de-violenciaentre-iguales-en-las-escuelas-y-el-ocio
https://www.youtube.com/watch?v=5YTxWM_S0rY (Convivencia
Escolar)
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/educacion/index Mejor
hablar de ciertas cosas
Por qu se extinguen los grupos? Autor annimo. Para ser trabajado

en encuentro grupal reflexionando acerca del trabajo en soledad en las
instituciones (ver anexo).
Pgina 12


BIBLIOGRAFA
ALEN, B.; ALLEGRONI, A. (2009): Acompaar los primeros pasos en la

docencia, explorar una nueva prctica de formacin. Buenos Aires.
Ministerio
Educacin;
OEI/IDIE.
Consultado
16/07/15 http://cedoc.infd.edu.ar/upload/libro_06.pdf
ALLIAUD, A. (2004) La experiencia escolar de los maestros inexpertos.

Biografas, trayectorias y prctica profesional. Revista iberoamericana de
Educacin. OEI.
MARCELO GARCA, C. coord. (2008) El profesorado principiante.

Biblioteca
Latinoamericana
de
Educacin.
Ediciones
Octaedro.
Barcelona. Espaa
MARCELO GARCA, C. La profesin docente en momentos de cambio.

Qu dicen los estudios internacionales? CEE Participacin educativa
16
de
Marzo
18/07/15
de
2011.
Pp
49-68
Consultado
http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n16-marcelo-
garcia.pdf
VEENMAN,
S.
(1984)
Problemas
percibidos
en
los
maestros
principiantes. Citado en clase 2 del mdulo 1 del Ciclo de Desarrollo

profesional de Formadores: El acompaamiento a los docentes noveles
y la pedagoga de la formacin. Cohorte 2014.
Pgina 13


ANEXO
Por qu se extinguen los grupos?
Un hombre que regularmente asista a las reuniones de un determinado grupo,
sin ningn aviso dej de participar en sus actividades
Despus de algunas semanas, una noche muy fra el lder de aquel grupo
decidi visitarlo.
Encontr al hombre en casa, solo, sentado frente a una chimenea donde arda
un fuego brillante y acogedor.
Adivinando la razn de la visita, el hombre dio la bienvenida al lder, lo condujo
a una silla grande cerca de la chimenea y se qued quieto, esperando una
pregunta. Se hizo un grave silencio. Los dos hombres slo contemplaban la
danza de las llamas en torno de los troncos de lea que crepitaban.
Al cabo de unos minutos el lder, sin decir palabra, examin las brasas que se
formaban y cuidadosamente seleccion una de ellas, la ms incandescente de
todas, retirndola a un lado del brasero con unas tenazas.
Volvi entonces a sentarse, permaneciendo silencioso e inmvil despus de
solicitar permiso para fumarse una pipa.
El anfitrin prestaba atencin a todo, fascinado pero inquieto. Al poco rato, la
llama de la brasa solitaria disminuy, hasta que slo hubo un brillo
momentneo y el fuego se apag repentinamente.
En poco tiempo, lo que era una muestra de luz y de calor, no era ms que un
negro, fro y muerto pedazo de carbn recubierto por una leve capa de ceniza.
Muy pocas palabras haban sido dichas desde el ritual saludo entre los dos
amigos.
Pgina 14


El lder, antes de preparase para salir, con las tenazas blandi el carbn fro e
intil, colocndolo de nuevo en medio del fuego.
De inmediato se volvi a encender, alimentado por la luz y el calor de las
brasas ardientes que lo rodeaban.
Cuando el dirigente alcanz la puerta para irse, el anfitrin lo tom del hombro,
lo mir a los ojos y le dijo: Gracias por tu visita y por tu linda leccin. Regresar
al grupo. Buenas noches.
Por qu se extinguen los grupos?
Pgina 15

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CICLO DE DESARROLLO PROFESIONAL DE FORMADORES

Mirta Graciela Monzn

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PROYECTO DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NOVELES:

construccin de la identidad profesional, la fuerza formativa de las instituciones

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saberes que se requieren para afrontar el da a da del aula (pedaggicos,

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CFE N 188/12 (Plan Nacional de educacin Obligatoria y formacin

1191/13. Todas avalan los desempeos de los Profesores que realizan el

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regulares de extensin que brinda el instituto y en la Escuela Normal Dr. Juan

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En el plano didctico los docentes que trabajan en la Escuela Normal

Alliaud, Andrea Doctora en Educacin de la UBA. Docente- investigadora de la Facultad de Filosofa y

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realidad que Veenman (1984) describe, el primer ao se supera como

Ahora bien, con quines se pondr en prctica este proyecto? Esta

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de la oferta acadmica institucional que es de gestin pblica al igual que la

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para todos los institutos superiores de la provincia. Se evalan en el mismo

acompaante institucional instalando la funcin en el grupo de

profesional autnomo que valora el trabajo colaborativo.

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El programa nacional de ADN habilita a travs de las normativas que lo

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Organizacin de dos seminarios transversales cuya temtica sern la

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http://www.wikiart.org/es Enciclopedia virtual de Artes Visuales

Por qu se extinguen los grupos? Autor annimo. Para ser trabajado

Mirta Graciela Monzn

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ALEN, B.; ALLEGRONI, A. (2009): Acompaar los primeros pasos en la

ALLIAUD, A. (2004) La experiencia escolar de los maestros inexpertos.

MARCELO GARCA, C. coord. (2008) El profesorado principiante.

MARCELO GARCA, C. La profesin docente en momentos de cambio.

principiantes. Citado en clase 2 del mdulo 1 del Ciclo de Desarrollo

Mirta Graciela Monzn

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