Compartilhando Conhecimentos

Apostila- TDAH e
escola.
Organizao: Jossandra Barbosa
Esto reunidos nesta apostilas vrios textos retirados da internet , livros e
trabalhos acadmicos sobre conhecimentos tericos e metodolgicos a respeito
do trabalho do professore e alunos com TDAH.

Grupo Psicopedagogiando/Facebook
www.grupopsicopedagoiando.blogspot.com.br
Compartilhando Conhecimentos

Introduo

Com o proposito de compartilhar conhecimentos ,

aprendizagens e materiais o grupo psicopedagogiando reuniu
nesta apostila inmeros textos que tratam da metodologia e
recursos que podem ser tratado com alunos que apresentem o
transtorno de dficit de ateno.
Nem todos os textos apresentam suas fontes e nos servem
apenas como fonte de aprendizagem e reflexo.

Jossandra Barbosa.

TEXTO 01
Algumas Estratgias Pedaggicas para Alunos com TDAH:

Ateno, memria sustentada:

Algumas tcnicas para melhorar a ateno e memria

sustentadas

1 Quando o professor der alguma instruo, pedir ao aluno para

repetir as instrues ou compartilhar com um amigo antes de
comear as tarefas.
2 Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada oferea
sempre um feedback positivo (reforo) atravs de pequenos elogios
e prmios que podem ser: estrelinhas no caderno, palavras de
apoio, um aceno de mo... Os feedbacks e elogios devem
acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE aps o aluno conseguir
um bom desempenho compatvel com o seu tempo e processo de
aprendizagem.
3 NO criticar e apontar em hiptese alguma os erros cometidos
como falha no desempenho. Alunos com TDAH precisam de
suporte, encorajamento, parceria e adaptaes. Esses alunos
2

DEVEM ser respeitados. Isto um direito! A atitude positiva do

professor fator DECISIVO para a melhora do aprendizado.
4 Na medida do possvel, oferecer para o aluno e toda a turma
tarefas diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade do
aluno escolher as atividades nas quais quer participar so
elementos que despertam o interesse e a motivao. preciso ter
em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as
estratgias devero respeitar a individualidade e especificidade de
cada um.
4 Optar por, sempre que possvel, dar aulas com materiais
audiovisuais, computadores, vdeos, DVD, e outros materiais
diferenciados como revistas, jornais, livros, etc. A diversidade de
materiais pedaggicos aumenta consideravelmente o interesse do
aluno nas aulas e, portanto, melhora a ateno sustentada.
5 Utilizar a tcnica de aprendizagem ativa (high response
strategies): trabalhos em duplas, respostas orais, possibilidade do
aluno gravar as aulas e/ou trazer seus trabalhos gravados em CD
ou computador para a escola.
6 Adaptaes ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou
cadeiras para evitar distraes. No indicado que alunos com
TDAH sentem junto a portas, janelas e nas ltimas fileiras da sala
de aula. indicado que esses alunos sentem nas primeiras fileiras,
de preferncia ao lado do professor para que os elementos
distratores do ambiente no prejudiquem a ateno sustentada.
7 Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar
previamente com o aluno pequenos sinais cujo significado s o
aluno e o professor compreendem. Exemplo: o professor combina
com o aluno que todas as vezes que perceb-lo desatento durante
as atividades, colocar levemente a mo sobre seu ombro para que
ele possa retomar o foco das atividades.
8 Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as
dificuldades memoriais: tabelas com datas sobre prazo de entrega
dos trabalhos solicitados, usar post-it para fazer lembretes e
anotaes para que o aluno no esquea o contedo.
3

9 Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais

importantes de uma tarefa, texto ou prova.

Tempo e processamento das informaes

1 Usar organizadores grficos para planejar e estruturar o

trabalho escrito e facilitar a compreenso da tarefa. Clique aqui para
ver um exemplo.
2 Permitir como respostas de aprendizado apresentaes orais,
trabalhos manuais e outras tarefas que desenvolvam a criatividade
do aluno.
3 Encorajar o uso de computadores, gravadores, vdeos, assim
como outras tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no
foco e motivao.
4 Reduzir ao mximo o nmero de cpias escritas de textos.
Permitir a digitao e impresso, caso seja mais produtivo para ao
aluno.
5 Respeitar um tempo mnimo de intervalo entre as tarefas.
Exemplo: propor um trabalho em dupla antes de uma discusso
sobre o tema com a turma inteira.
6 Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele
tenha alguma dificuldade para escrever.
7 Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma
atividade. Dar tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele
possa terminar no seu prprio tempo.

Organizao e tcnicas de estudo

1 Dar as instrues de maneira clara e oferecer ferramentas para

organizao do aluno desenvolver hbitos de estudo. Incentivar o
4

uso de agendas, calendrios, post-it, blocos de anotaes,

lembretes sonoros do celular e uso de outras ferramentas
tecnolgicas que o aluno considere adequado para a sua
organizao.

2 Na medida do possvel, supervisionar e ajudar o aluno a

organizar os seus cadernos, mesa, armrio ou arquivar papis
importantes.

3 Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros

sejam encapados com papis de cores diferentes. Exemplo:
material de matemtica vermelho, material de portugus azul, e
assim sucessivamente. Este procedimento ajuda na organizao e
memorizao dos materiais.

4 Incentivar o uso de pastas plsticas para envio de papis e

apostilas para casa e retorno para a escola. Desta forma, todo o
material impresso fica condensado no mesmo lugar minimizando a
eventual perda do material.

5 Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicao entre

o professor e os pais. extremamente importante que os pais
faam observaes dirias sobre o que observam no
comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o
professor poder fazer o mesmo em relao s questes
relacionadas escola.

6 Estruturar e apoiar a gesto do tempo nas tarefas que exigem

desempenho em longo prazo. Exemplo: ao propor a realizao de
um trabalho de pesquisa que dever ser entregue no prazo de 30
dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer quais sero as etapas
e monitorar se cada uma delas est sendo cumprida. Alunos com
5

TDAH apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo

prazo.

7 Ensine e d exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas

dirias ou agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e
facilitar os problemas com deveres de casa. Alunos com TDAH no
podem levar toneladas de trabalhos para fazer em casa num
prazo de 24 horas.

Tcnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 Explicar de maneira clara e devagar quais so as tcnicas de

aprendizado que esto sendo utilizadas. Exemplo: explicar e
demonstrar na prtica como usar as fontes, materiais de referncia,
anotaes, notcias de jornal, trechos de livro, etc.

2 Definir metas claras e possveis para que o aluno faa sua

autoavaliao nas tarefas e nos projetos. Este procedimento
permite que o aluno faa uma reflexo sobre o seu aprendizado e
desenvolva estratgias para lidar com o seu prprio modo de
aprender.

3 Usar organizador grfico (clique aqui para ver) para ajudar no

planejamento, organizao e compreenso da leitura ou escrita.

Inibio e autocontrole

1 Buscar sempre ter uma postura pr-ativa. Antecipar as

possveis dificuldades de aprendizado que possam surgir e
estruturar as solues. Identificar no ambiente de sala de aula quais
6

so os piores elementos distratores (situaes que provocam maior

desateno) na tentativa de manter o aluno o mais distante possvel
deles e, consequentemente, focado o maior tempo possvel na
tarefa em sala de aula.

2 Utilizar tcnicas auditivas e visuais para sinalizar transies ou

mudanas de atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais
com as mos para lembrar a mudana de uma atividade para outra,
ou do trmino da mesma.

3 Dar frequentemente feedback (reforo) positivo. Assinale os

pontos positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa.
Este monitoramento importante para o aluno com TDAH, pois
permite que ele desenvolva uma percepo do seu prprio
desempenho, potencial e capacidade e possa avanar motivado em
busca da sua prpria superao.

4 Permitir que o aluno se levante em alguns momentos,

previamente combinados entre ele e o professor. Alunos com
hiperatividade necessitam de alguma atividade motora em
determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que v ao quadro
(lousa) apagar o que est escrito, solicitar que v at a
coordenao buscar algum material, etc., ou mesmo permitir que v
rapidamente ao banheiro ou ao corredor beber gua. Este
procedimento extremamente til para diminuir a atividade motora
e, muitas vezes, ABSOLUTAMENTE NECESSRIO para crianas
muito agitadas.

http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/dicas-paraeducadores/item/399-algumas-estrat%C3%A9giaspedag%C3%B3gicas-para-alunos-com-tdah.html

TEXTO 02
DICAS PARA ESTIMULAR A APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA

Segundo Sandra Rief (2001), especialista em Educao Especial e

Recursos de Aprendizagem, algumas condies pr-existentes podem
desencadear problemas para portadores de TDAH na sala de aula,
estas condies podem ser:
Fsicas: fatores internos como fadiga, fome, desconforto fsico
etc.
Meio ambiente: barulho, posio da carteira, localizao da
sala, etc.
Atividade ou evento especfico: alguma coisa frustrante,
tediosa, inesperada, superestimulante.
Tempo especfico: hora do dia, dia da semana.
Demonstrao de habilidade ou necessidade de
atuao: no comportamento nas relaes sociais na produo
acadmica (expectativa de fazer algo difcil, desagradvel ou que
provoque ansiedade).

Outras: interao negativa

brincadeiras ou provocaes etc.

com

algum

ser

alvo

de

Com o objetivo de prevenir problemas na sala de aula, o

professor deve procurar alterar essas condies pr-existentes.
Algumas sugestes:
criar um ambiente seguro, reduzindo o medo e o stress.
Aumentar a estrutura.
Estabelecer uma rotina previsvel (so difceis de se adaptarem
a novas situaes).
Ajustar os fatores ambientais (temperatura, iluminao, mveis,
estmulos visuais etc.).
As regras, limites e procedimentos a serem seguidos devem ser
claramente definidos, ensinados e praticados.
O ensino do sucesso de todos.
Estrutura as lies de modo a permitir participao ativa e
resposta interessada.
Proporcionar mais escolhas e opo a fim de provocar interesse
e motivao.
Proporcionar mais tempo e mais espao; se necessrio, mudar
o tempo e o espao.
Proporcionar ritmo adequado.
A superviso deve ser mais freqente.
Aumentar as oportunidades de movimentao fsica.
Ensinar estratgias de auto-controle (relaxamento, visualizao,
respirao profunda, resoluo de problemas, automonitoramento).
Utilizar as estratgias de cantinho para pensar, tempo para se
acalmar, pausa para descanso, como medida preventiva.
Utilizar ttica de redirecionamento e preparar para as transies.
Trabalhar
as
dificuldades
acadmicas,
sociais
e
comportamentais.
Proporcionar acomodaes e adaptaes segundo a
necessidade.
Proporcionar maior encorajamento e retorno positivo.
Aumentar o nmero de dicas e incentivos, especialmente os
toques visuais e sinais no verbais.
Usar voz calma, bem como uma tranqila linguagem corporal - requisitar,
redirecionar e corrigir de maneira eficiente e respeitosa.

PERFIL ACADMICO COMUM

Leitura:
9

Fluncia mdia, identificao das palavras;

Compreenso desigual;
Perde-se na leitura freqentemente;
Precisa ler oralmente, no consegue ler silenciosamente;
Esquece o que l;
Tem baixo desempenho em trechos longos;
Desempenho mdio em trechos curtos;
Evita ler.
Linguagem escrita:
Idias criativas;
Problemas de planejamento e organizao;
No consegue comear;
Caligrafia imatura;
Fraco em ortografia;
Velocidade lenta;
Produo mnima.
Mecnica fraca (letra maiscula/pontuao).
Matemtica:
Altamente inconsistente;
Erros por desateno;
Conceitos matemticos mdio/forte;
Execuo lenta com lpis/papel;
Lembrana fraca de fatos.
Alinhamento numrico fraco.
Habilidades de estudo/organizado:
Perde coisas freqentemente;
Fraco em anotaes;
Esquece matrias e tarefas;
Fraco em priorizaes e planejamentos;
M administrao de tempo;
Tarefas incompletas.
Precisa de esclarecimentos e lembretes freqentes.
TALVEZ NS PRECISAMOS MODIFICAR
Materiais;
Mtodos;
10

Ritmo;
Ambiente;
Tarefas;
Exigncias de tarefas;
Notas;
Testes / Avaliao;
Feedback;
Reforo;
Entrada de idias / Rendimento;
Nvel de suporte;
Grau de participao;
Tempo distribudo;
Tamanho / Quantidade.
SETE ELEMENTOS CHAVE PARA O SUCESSO
1 Conseguindo e mantendo ateno:
Uso de novidades e objetos;
Tcnicas eficazes de questionamento;
Uso de organizadores grficos;
Sinais auditivos;
Uso de retro-projetores (para uma melhor visualizao);
Respostas escritas associadas com atividades auditivas.
2 Administrao na sala de aula:
Clareza na comunicao e expectativas;
Uso de monitores;
Regras e conseqncias expostas;
Uso de controle por proximidade;
Alunos repetem instrues;
Sinais, elogios e reforo para perodos de transio;
Reviso de regras e auto-monitor em situao de grupo.
3 Aprendizado participativo e oportunidades de respostas:
Aprendizado cooperativo:
- uso de parceiros;
- membros do grupo tem papis determinados;
- responsabilidade e auto monitoria.
Resposta em grupo (quadro de giz).
11

4 Organizao e habilidades de estudo:

Uso de programas e expectativas da escola;
Uso de cadernos e calendrios de tarefa;
Tarefas esclarecidas e expostas;
Sistema de estudo entre parceiros (por tutor).
5 Instruo multisensorial e acomodao para estilos de
aprendizado:
Uso de melodia e ritmo;
Apresente instruo visualmente / auditivamente;
Fazer uso de computadores;
Ambiente fsico adequado ao trabalho dos alunos;
Oferea escolhas de onde trabalhar;
reas privativas e escritrios para estudo;
reas de sala formal / informal;
Uso de fones ante-rudos e outros artifcios como, por exemplo,
luz local e no luz difusa;
Intervalo para alongamento e exerccios.
6 Modificao na produo escrita:
Testes orais e transcrio escrita;
Rubricar trabalhos / tarefas menores;
Habilidades de processador de textos e digitao;
Uso de opes de papel (ex.: computador
milimetradas).

ou

folha

7 Prticas de colaborao
Equipes de estudo (equipes de consulta);
nfase em parcerias com os pais;
Ensinar em equipe para facilitar a instruo e a disciplina;
Uso de monitores de idades diferentes;
Necessidade de tempo para planejamento e apoio
administrativo.
O QUE MANTER EM MENTE COM ALUNOS QUE SO UM
DESAFIO
Planeje uma resposta e evite reagir;
Elogie, encoraje gratifique o desenvolvimento da melhora;

12

Mude o que voc pode controlar... Voc mesmo (atitude,

linguagem do corpo, voz, estratgia / tcnicas, expectativas,
foco);
Seja firme, justo e estvel;
Permanea calmo;
Evite bater de frente (medir foras).
ESTRATGIAS PARA ATRAIR A ATENO E PARTICIPAO
DOS ALUNOS
faa uma pergunta interessante e especulativa, mostre uma
figura, conte uma pequena estria ou leia um poema
relacionado para gerar discusso e interesse para a prxima
lio.
Tente um pouco de brincadeira ou tolice, drama (use objetos e
estrias) para conseguir a ateno e estimular interesse.
Mistrio. Traga um objeto relevante a lio em uma caixa,
sacola ou fronha. Isto uma maneira excelente de gerar
especulao e pode levar a criana a timas discusses e
atividades escritas.
Mostre animao e entusiasmo sobre a prxima lio.
Diminua o tempo que o professor fala. Faa o mximo de
esforo para aumentar mais as respostas dos alunos (dizendo
ou fazendo alguma coisa com a informao que est sendo
ensinada).
O uso de parceiros (duplas) talvez o mtodo mais eficaz de
maximizar o envolvimento do aluno. O formato, de parceiros
assegura que todos estejam envolvidos ativamente no apenas
alguns. Vire-se para seu vizinho/parceiro e... Os formatos de
parceiros so ideais, para previso, compartilhar idias,
esclarecer instruo, resumir informaes / treinar / praticar
(vocabulrios, ortografia, operaes matemticas), compartilhar
atividades escritas. Exemplos: Junte-se a seu colega e dividam
suas idias sobre.... Depois de dar um tempo para as duplas
responderem, pea voluntrios para compartilhar com a turma
toda. Quem gostaria partilhar o que voc e seu parceiro
pensam sobre...
Formule as lies usando um ritmo animado e uma variedade de
tcnicas de questionamento que envolvam a classe toda,
parceiros e respostas individuais.
Antes de pedir uma resposta oral, faa uma pergunta e pea
que os alunos anotem primeiro o que eles acharem que seja
correto. Depois pea que voluntrios respondem oralmente.
Permita que os alunos usem quadro brancos individuais durante
a lio, motivador e ajuda a manter a ateno. Se usado
13

corretamente, tambm eficaz para checar a compreenso dos

alunos e determinar quem precisa de reforo.
Varie a maneira que voc chama o aluno. Por exemplo, Todos
que esto usando brinco, levantem-se esta pergunta para
vocs. (Alunos deste grupo podem responder ou ter a opo de
passar.
Utilize cartes de resposta j preparados para os alunos praticar
reas de contedo com uma ferramenta de uso individual. Estes
cartes podem ser subdivididos em aproximadamente 3-5
categorias, com respostas escritas naquelas sees (ponto final,
interrogao, exclamao). Quando o professor faz a pergunta
(l uma frase), o aluno coloca um pregador de roupa na
resposta correta (neste exemplo qual a pontuao necessria
na fase lida); leques de respostas so outra opo (um leque
feito com vrios cartes de resposta com um furo e segurado
por uma argola).
Quando feito uma pergunta os alunos escolhem o carto que
melhor responde a pergunta.
Faa uso freqente de respostas em grupo ou ao mesmo tempo
quando h uma nica resposta curta. Quando estiver
explicando, pare com freqncia e pea aos alunos para voltar
atrs e repetir uma ou duas palavras.
Use folhas de resumo que so resumos parciais enquanto voc
explica a lio ou d uma palestra, os alunos preenchem as
palavras que esto faltando baseado em o que voc est
dizendo ou escrevendo no quadro.
Uma tcnica de instrues direta e outros mtodos de
questionamento que permitam oportunidade de grande
participao (E.: respostas em unissario, resposta em dupla).
Use a estrutura apropriada para cooperao em grupos de
aprendizagem (ex.: designao de papis, tempo limitado,
responsabilidade). No apenas trabalho em grupo, alunos com
TDAH (e muitos outros) no funcionam bem sem as estruturas e
expectativas claramente definidas.
Sinalize alunos atravs da audio: toque de campainha ou
sino, bata palmas, toque um acorde de piano / violo, use um
sinal verbal.
Use sinais visuais: pisque as luzes, levante as mos indicando
que os alunos levantem as mos e fechem a boca at que todos
estiverem quietos e atentos.
Sinalize claramente: todo mundo... Pronto...
Cor muito efetivo para chamar ateno. Use pincis coloridos
no quadro branco e para transparncia no retro-projetor.
14

Contato com os olhos. Os alunos devem estar virados para voc

quando voc est falando, especialmente quando instrues
esto sendo dadas. Se os alunos estiverem sentados em
grupos, pea aqueles que no esto diretamente voltados para
voc que virem suas cadeiras e corpos quando sinalizados a
fazer isso projete sua voz e certifique-se estar sendo ouvida
claramente por todos. Esteja consciente de outros barulhos na
sala de aula como ar condicionado e aquecedores barulhentos.
Chame o aluno para perto de voc para explicao direta.
Posicione todos os alunos para que possam ver o quadro.
Sempre permita que os alunos reposicionem suas carteiras
e suas carteiras e sinalizem para voc se a viso estiver
bloqueada.
Use recursos visuais. Escreva palavras chave ou figuras no
quadro enquanto estiver explicando. Use figuras, diagramas,
gestos, demonstraes e materiais de alto interesse.
Ilustre, ilustre, ilustre: no importa se voc no desenha bem
durante suas explicaes. D a voc mesmo e aos alunos
permisso e encorajamento para desenhar, mesmo que no
tenha talento. Desenhos no precisam ser sofisticados e exatos.
Alis, geralmente quanto mais tolo melhor.
Aponte para o material escrito que voc quer enfocar com um
apontador ou laser. Nota: retro projetores esto entre as
melhores ferramentas para prender a ateno na sala de aula.
No retro projetor o professor pode modelar facilmente e destacar
informaes importantes. Transparncias podem ser preparadas
com antecedncia, poupando tempo. As transparncias podem
ser parcialmente cobertas, bloqueando qualquer estmulo visual
que possa distrair.
Bloqueie material. Cubra ou retire do campo visual aquilo que
voc no quer que os alunos foquem, removendo as distraes
do quadro ou tela.
Ande pela sala mantendo sua visibilidade.
Esteja bem preparado e evite atrasos nas explicaes.
Ensine tematicamente quando possvel permitindo integrao
de idias / conceitos e conexes.
Use tcnica de nvel mais elevado para perguntas. Faa
perguntas abertas, que requerem raciocnio e estimulam
pensamentos abertos, que requerem raciocnio e estimulam
pensamentos crticos e discusso.
Use programas de computador motivadores para construo de
habilidades especficas e para fixao (programas que fornecem
feedback e auto-correo).

15

ESTRATGIAS E SUPORTES PARA LIDAR COM PROBLEMAS

SOCIAIS E EMOCIONAIS
Tente variar a organizao de assentos para proporcionar uma
situao em que o aluno sinta-se confortvel.
D ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola.
Reduza o nmero de tarefa ou modifique para possibilitar um
maior ndice de sucesso nos alunos.
Tente identificar o que est causando estresse e frustrao ao
aluno.
Reduza tarefas com papel / lpis e permita outros meios de
produo.
Amplie o tempo para completar a tarefa.
Use instrues curtas acompanhadas por demonstrao ou
exemplo visual.
Use um cronmetro para determinar o tempo a ser gasto em
uma tarefa especfica.
Fornea atividades que o aluno possa ter sucesso
(academicamente e socialmente).
Envolva os alunos em atividades de monitoria com crianas
menores.
Arranje mensagens para o aluno levar outras salas de aula ou
para secretarias.
Descubra o interesse dos alunos e proporcione atividades que
correspondam a esses interesses.
Tendem envolver os alunos em atividades extracurriculares.
Chame ateno para as potencialidades dos alunos e
demonstre os talentos dele /dela, suas ilhas de competncia.
D responsabilidades ao aluno de ser um assistente do
professor, monitor, modelo, lder do grupo, etc.
Converse com professores, funcionrios de apoio, orientadores,
assistente sociais sobre esta criana.
Aumente a comunicao com os pais.
Aumente as oportunidades de encontrar com o aluno
individualmente e estabelecer um relacionamento de apoio.
D a esta criana um monitor que possa lhe dar suporte e ser
tolerante.
Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com
situaes e resolver problemas.
Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com
situaes.
Forme pares de alunos com monitores de sries mais
avanadas ou um amigo especial, entre a equipe.
Aumente significativamente as interaes positivas, freqncia
de elogios e feedback.
16

ENCORAJAMENTO E APRECIAO
Eu aprecio o esforo que voc usou nesta tarefa.
Continue pensando nessas boas idias.
Esse B+ reflete seu esforo. Voc deve estar orgulhoso de si
mesmo.
Marcos, eu percebi que voc estava bem preparado para a aula
de hoje. Realmente ajudou voc ter arrumado sua carteira e em
ordem o seu caderno.
Eu gosto da maneira que voc lidou com aquele problema.
Voc deve sentir-se bem em ver o progresso que voc est
fazendo. Seu esforo est sendo compensado.
isso mesmo... continue praticando e logo voc saber tudo.
Aposto que voc se dedicou muito nesta questo.
Eu percebi que os alunos da mesa 2 realmente se ajudaram e
trabalharam como equipe. Meus parabns.
Leane, voc seguiu as instrues rapidamente. Eu aprecio sua
cooperao.
Eu percebi que voc realmente se dedicou a melhorar sua
caligrafia. Posso ver uma melhora na sua letra.
Eu agradeo a maneira que voc ajudou a Mariana com o que
ela perdeu ontem por ter faltado a aula. Voc realmente um
companheiro responsvel.
Olha que melhora ! realmente mostra que voc se dedicou com
tempo e esforo.
Eu estou confiante que voc far uma boa escolha.
Voc consegue fazer isto !
Voc est ficando melhor em...
Essa difcil. Mas eu tenho certeza que voc pode entender.
Joo, voc est mostrando um grande auto-controle esta
manh. Voc se lembrou de levantar a mo quando quer falar e
est respeitando o espao dos outros alunos.
Vanda Rambaldi
Psicloga
Autora Consultada: Sandra Rief

OBS.
Fonte: http://www.tdah.com.br/paginas/gaetah/Boletim8.htm
Acesso em:29/03/2013

17

TEXTO 04
DICAS PARA LIDAR COM CRIANAS DESATENTAS E
HIPERATIVAS NA ESCOLA.

18

1. Use estratgias e recursos de ensino mais flexveis at perceber

o estilo de aprendizado do aluno. Isso ir ajud-lo a atingir um nvel
de
desempenho
escolar
mais
satisfatrio.
2. Realize tarefas visuo-auditivas. Tarefas com mais de uma pista,
facilitam a compreenso e assimilao da informao.
3. Desenvolva um mtodo para auto-informao e monitorao. Ao
final de cada semana, reserve alguns minutos para uma conversa
com a criana, a fim de saber como ela est se saindo em sala de
aula. Oua sua opinio sobre progressos dificuldades. necessrio
que a criana/ adolescente seja um agente ativo no processo de
aprendizado.
4. O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido.
Isso ajuda a elevar a sua auto-estima. Procure elogiar e incentivar o
que
aquele
aluno
tem
de
bom
e
valioso;
5. Sinalize o aluno, sempre que possvel, sobre sua evoluo e
sucessos. A criana j convive com tantos obstculos que precisa
de estmulo positivo sempre que puder.
6. Procure afixar, em algum lugar visvel, as regras de
funcionamento em sala de aula. Os alunos se sentem mais seguros
sabendo o que esperado deles. Pea para eles fazerem placas
com o que se pode e no pode fazer em sala.
19

7. Lembre-se que as regras devem ser breves e claras. Use uma

linguagem adequada para o nvel de desenvolvimento dos alunos.
Evite sentenas muito longas.
8. Sempre que possvel, transforme as tarefas em jogos. A
motivao para o aprendizado certamente aumentar.
9. Estimule a criana a tomar nota dos pontos mais importantes de
cada contedo. Isso a ajudar a organizar-se melhor.
10. D idias de estratgias que auxiliam na memorizao e
cumprimento de atividades: anotaes coloridas, lembretes, uso de
agenda, celular etc...
11. Escrever a mo uma tarefa difcil para muitas destas crianas.
Considere possibilidades alternativas, como digitao em
computador.
12. Elimine ou reduza a freqncia de testes cronometrados.
Dificilmente, na vida real, a criana ter que tomar decises to
rpidas. Estes testes apenas estimulam a impulsividade desses
alunos.
13. Evite colocar o aluno no canto da sala onde a reverberao do
som maior. Eles devem ficar nas primeiras carteiras, de frente
para o professor e de costas para as demais crianas.
14. Faa com que a rotina da classe seja clara e previsvel, crianas
com dficit da ateno tm dificuldades de se ajustar a mudanas
de
rotina.
15. Reserve um canto do quadro onde as tarefas do dia fiquem
expostas. V riscando uma a uma medida que elas forem
concludas. A criana dessa forma ir se organizar melhor no tempo
20

de cada atividade e no final ela ver a sua produtividade.

16. Afaste a criana das portas e janelas para evitar que elas se
distraiam
com
estmulos
alheios.
17. Deixe-as perto de fonte de luz para que possam enxergar bem,
se possvel em local que no d sombra.
18. Intercale as atividades de alto e baixo interesse durante o dia.
No concentre o mesmo tipo de tarefas num s perodo.
19. Permita o movimento na escola. Pea para a criana ir buscar
materiais, apagar o quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair
da sala quando estiver mais agitada e recuperar, em seguida, o
autocontrole.
20. Esteja sempre em contato com os pais: Anote no caderno do
aluno as tarefas escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e
pea
aos
responsveis
que
leiam
as
anotaes.
21. A criana deve ter reforos positivos quando for em sucedida.
Elogie-a no momento da atividade realizada com sucesso.
22. Faa uma recapitulao do que foi dito em sala de aula. Use
preferencialmente esquemas para ilustrar e seja breve na
explicao.
23. D nfase s palavras mais importantes que designem tempo,
espao, modo e ao. Por exemplo: A lio para amanh.
24. Evite dar vrias ordens ao mesmo tempo. Diga uma coisa de
cada
vez.
25. Incentive a criana a utilizar estratgias facilitadoras no seu dia21

a-dia, como acompanhar textos com o dedo, rgua, assinalar os

aspectos mais importantes etc...
26. Repita ordens e instrues, faa frases curtas e pea ao aluno
para repeti-las, certificando-se de que ele atendeu;
27. Procure dar superviso adicional aproveitando intervalos entre
aulas ou durante tarefas longas e reunies;

Priscila Felix - Fonoaudiloga

TEXTO 05
Dicas para o professor lidar com dficit de ateno:
1- Evite colocar alunos nos cantos da sala.
2- Eles devem ficar nas primeiras carteiras, de preferncia perto do professor.

22

3- Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros estmulos.
4- Deixe-as perto de fontes de luz.
5- No fale de costas, mantenha sempre o contato visual.
6- Faa com que a rotina na classe seja, clara e previsvel, crianas com TDAH tm
dificuldade de se ajustar a mudanas de rotina.
7- Intercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o
mesmo tipo de tarefa em um s perodo.
8- Repita ordens e instrues, faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las,
certificando-se de que ele entendeu.
9- Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre as aulas.
10- Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o
quadro recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada, e
recuperar o autocontrole.
11- Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas
escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as
anotaes.
12- O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua
auto-estima. Procure elogiar e incentivar sempre que for possvel.
13- Proporcionar trabalho de aprendizagem em grupos pequenos. Grande parte das
crianas com TDAH consegue melhores resultados acadmicos, comportamentais e
sociais quando no meio de grupos pequenos.
14- Ir devagar no trabalho. Doze tarefas de 5 minutos cada uma traz melhores resultados
do que duas tarefas de meia hora.
15- Mudar o ritmo ou o tipo de tarefa com freqncia.
16- Favorecer oportunidades para movimentos, monitoramentos.
17- Colocar limites claros e objetivos.
18- Assegurar que as instrues sejam claras.
19- Evitar segregar, rdio som. Fazer do canto um lugar de recompensa para atividades
bem feitas em vez de um lugar de castigo.
20- Estabelecer intervalos, recompensa por esforo feito. Isso ajuda a aumentar o tempo
da ateno concentrada e o controle da impulsividade atravs de um processo gradual
de treinamento.
21- Preparar com antecedncia a criana para as novas situaes.
22- Reconhecer os limites da sua tolerncia e modificar o programa da criana com
TDAH at o ponto de se sentir confortvel.

TEXTO 06
Estratgias educativas para crianas com DDA com ou sem
hiperatividade (I) Escrito por Dolores Armas | 07 de marco de 2013

23

Na sala de aula h uma grande diversidade de alunos com

capacidades muito diferentes e caractersticas. H aqueles muito
emocionado com grande dificuldade para concentrar sua ateno
onde quer que ele e tambm tendem a ser muito impulsivo,
respondendo mal planejado e pensado. Estas crianas so
frequentemente diagnosticados com TDAH e por sua vez medicado,
pois elas so consideradas "doentes" crianas dentro do nosso
sistema social e educacional. Depois, h outras crianas com
caractersticas semelhantes, exceto que nenhuma mobilidade
excessiva, que so diagnosticadas com ADD sem hiperatividade ,
e tambm tendem a ser prescrito para o caso de algum em torno
acadmica tem sido capaz de parar de v-lo como uma criana
preguiosa .
possvel que essas crianas com tanto TDAH e ADD sem
hiperatividade , em outros ambientes educacionais, no foram
identificadas, diagnosticadas e medicadas?
Instituies de ensino despejados todos os problemas / solues na
criana, se medicar, se voc tem que trabalhar mais em casa, se as
famlias devem ajudar voc estuda, se voc tem que educ-lo
porque ele tem boas maneiras, o que .... que uma forte presso
sobre as prprias crianas e suas famlias.

24

O que acontece nas escolas que servem todos

e cada um de seus alunos respeitando as caractersticas pessoais e
as taxas de desenvolvimento e aprendizagem? Voc tambm h
crianas so medicadas e diagnosticado com TDAH e ADD sem
hiperatividade ?
Pensamos que existem algumas caractersticas nicas comuns a
todas essas crianas, mas h uma srie de sinais que combina
cada assunto de uma maneira e em um grau diferente. Da a
dificuldade de se encontrar, como uma primeira soluo, um
medicamento, e uma dose que alivia os sintomas de cada criana
expressa.
Escolas e professores tm o dever, conforme salientado pelo seu
cdigo de tica, a trabalhar para que todos os estudantes comeam
a ter formao, que lhes permite integrar beneficamente na
sociedade em que vivem. realmente o que fazemos quando
encontramos esses casos de ADD com ou sem hiperatividade ?
Em seguida, apontar algumas aes que desenvolvem em nossas
salas de aula adequadas para todos e cada um dos alunos que
apresentam dificuldades nessa rea, ou no so diagnosticadas
com DDA com ou sem hiperatividade .
Estratgias para melhorar na rea da linguagem:
- Leitura: quando o tempo prescrito em sala de aula para
desenvolver a mecnica de leitura breve, necessrio que o
aluno a completar um treino mais tarde. Actualmente, podemos
encontrar vrias ferramentas teis em plataformas educacionais,
que treinam a criana, tanto atravs de decodificao fontica e
25

lexical. Alm disso, para encontrar satisfao e nenhuma rejeio

leitura em voz alta, devemos dizer de antemo quem vai ler um
texto para o grupo, ele pode se preparar com antecedncia em
casa, e em seguida, fornecer leitura expressiva bom que todos
possam desfrutar .
- Escrita: preciso entender o porqu, o que escrever, s assim
podemos ajudar nossos alunos. O texto escrito uma forma de se
comunicar com outras pessoas ou outros ou ns mesmos. Os
burros de carga da escola:
Apresentao: No caso em que necessrio
escrever para os outros que a nossa letra legvel e
permitir comunicar facilmente ser escrito para ns
que temos que entender. Sob estas premissas que
necessrio para todos os alunos, incluindo ADD
com e sem hiperatividade , sofrem as exigncias
de apresentao de seus professores (trs tabelas
acima, quatro direita, cinco esquerda, trs para
baixo)? coerente que exigncia de uma criana
com controle de impulsos e motor pouco? como
mais importante ou tipo de contedo? Faa mais
substancial frustrao gerar para no ser capaz de
acomodar estas exigncias apresentao ou gerar
alegria fora coerentemente explicar uma idia?
Concluiu aqui e dizer que a nica condio quando
se escreve para o outro que o texto legvel e
limpo para facilitar a comunicao, e para ns
quando podemos ser mais descuidado. Assim, a

26

distribuio de energia melhor se encaixa cada uma

das tarefas dirias.
Ortografia: dificuldades ortogrficas tm origens
diferentes e se juntam em diferentes alunos. Desde
os

alunos

mais

brilhantes

para

os

menos

desenvolvidos, qualquer pessoa pode ter dificuldade

de ortografia. Sabemos que certas prticas, como
copiar ou editar pelo professor no texto em
vermelho, no produz aprendizagem. Cpias se
tornar mecnico. Em casos de alunos com ADD
com ou sem hiperatividade impulsividade no
autorizados a realizar qualquer reflexo atravs da
tarefa, mas leva a buscar estratgias rpida liber-lo
de que a tarefa tediosa que copiado. mais
aconselhvel para focar a correo de textos em
qualquer ortografia ou pergunta textual estabelecida
de antemo e que o aluno aquele que olhou os
erros e mudanas. Lembrando que a forma que a
maneira de fazer melhorias.
Expresso escrita: escrever de forma coerente e
fim sobre o que eles acham que sempre um
desafio. H crianas capazes de seguir exatamente
as instrues para fazer um texto, de modo que eles
possam se planejar com antecedncia, e h outros
que no conseguem resolver idias. Por isso, bom
para oferecer modelos antes de comear a escrever,
ensinar como eles fazem antes de dar importncia
ao contedo. Crianas com ADD com ou sem
27

hiperatividade

tm

grandes

dificuldades

no

planejamento, por isso necessrio para orientar o

processo

de

escrita,

promover

correo

corporativa, pares, sugerindo reas especficas para

revisar e melhorar (o incio de conectores de frases,
repeties palavras, a busca de alternativas ...)
Mesmo altamente recomendado que permitiria o uso
de processadores de texto, o que lhes permite reler,
alterar, melhorar, custando pouco esforo e de
tempo. Caso contrrio, deix-los us-lo bolgrafros
recomendo re-play ou canetas que lhes permite
apagar e re-escrever.
Continuar com a matemtica e outros aspectos importantes a
considerar.

28

TEXTO 07
Estrutura de aula:PARA CRIANAS COM TDAH

Estabelecer uma rotina diria clara, com perodos de descanso

definidos. Ambiente escolar previsvel e organizado ajuda a criana
a manter o controle emocional. As regras e expectativas do
professor e da escola para o grupo devem ser claramente definidas.
Usar esforos visuais e auditivos para definir e manter essas regras
e expectativas, como calendrios, cartazes e msicas. As
instrues e orientaes devem ser dadas de forma direta, clara e
curta.
Estabelecer consequncias razoveis e realistas para o nocumprimento de tarefas e das regras combinadas, que devem ser
compreendidas por todos. Aplic-las com consistncia e bom
senso. Implementar um sistema de controle do comportamento
(verbal e escrito) que seja conhecido previamente e compreendido
pelos alunos, pais, professores auxiliares e funcionrios da escola.
Modelar o comportamento e habilidades sociais que se espera dos
alunos. As recompensas e conseqncias devem ser sempre
coerentes com a ao que as motiva.
29

Focalizar mais o processo (compreenso de um conceito) que o

produto (concluir 50 exerccios). Certifica-se que as atividades so
estimuladoras e que os alunos compreendem a relevncia da lio.
Utilizar
tcnicas
eficientes
de
questionamento.
Adotar uma atitude positiva, como elogios e recompensas para
comportamentos adequados. Alunos com TDAH sempre tm sua
ateno chamada para o que fazem de errado deve-se, ento,
especificar e reforar positivamente aquilo que fazem certo. Ter
sempre presente a lista de seus pontos fortes e capitalizar em cima
deles, seja para motivar para uma atividade ou para aumentar sua
auto-estima, bem como tratar de minimizar os efeitos negativos de
suas dificuldades.

Usar tcnicas de preveno de situaes de conflito por meio de

cuidadoso planejamento. A msica um timo instrumento para
relaxar e para ser usado nos momentos de transio de atividades
ou de ambientes. Em razo da mudana na rotina, o aluno com
TDAH facilmente se torna excitado e mais difcil de controlar.
Preparar para essa mudana e propiciar o relaxamento por meio da
msica pode diminuir o impacto negativo no comportamento.
Quando o aluno comear a ficar agitado, frustrado ou atrapalhar o
trabalho da classe, redirecionar para uma outra atividade ou
situao, como, por exemplo, levar um recado para fora da sala,
organizar os livros na prateleira, dar de comer para o mascote da
sala, apagar o quadro. Procurar sempre falar em voz calma e firme.
Ignorar as transgresses leves que no forem intencionais e ensinar
a turma a ignorar os comportamentos inadequados menos srios,
bem como elogiar e reforar comportamentos positivos dos colegas.

Utilizar estratgias de ensino ativo no processo de aprendizagem.

Com o objetivo de se evitar o excesso de informao, o professor
deve fornecer o esclarecimento necessrio na estruturao das
tarefas, apresentando as chaves significativas para sua execuo.

30

Deve-se tomar um cuidado especial na graduao de dificuldade

das atividades, evitando dar grandes saltos de problemas fceis
para muito difceis. O contedo deve ser dado passo a passo.
Alternar as atividades mais brilhantes com as menos interessantes,
evitar tarefas montonas e repetitivas. Dar retorno constante e
imediato. Incentivar a leitura em voz alta, recontar histrias, falar por
tpico, ajudando a organizar idias.

TEXTO 08
31

TDAH e o dever de casa

Qua, 16 de Janeiro de 2013 17:24Escrito por ABDA

Acessado em 13/03/13
http://www.tdah.org.br/br/textos/textos/item/405-tdah-e-o-dever-decasa.html?tmpl=component&print=1
TDAH Como ajudar seu filho com os deveres de casa

Abaixo seguem algumas dicas sobre a criana com TDAH e a

dificuldade de completar/realizar o dever de casa.
1 Por que a criana com TDAH tem tanta dificuldade em
realizar o dever de casa?
Para a maioria das crianas com TDAH, o dever de casa motivo
de desespero. Para as crianas que no tem o transtorno tambm
no fcil, mas elas no ficam horas lutando para terminar as
tarefas passadas pelos professores. Todo o processo desde que o
dever de casa ditado ou entregue pelo professor at a hora em
que ele compreendido pelo aluno, complexo e envolve
comportamentos que so desafiantes para as crianas com TDAH.
Para comear, a criana deve ouvir, entender e anotar corretamente
o dever de casa em seu caderno. Com a ajuda do professor, a
criana deve saber quais itens (caderno, livro, apostila, etc.) ela
deve levar pra casa e quais devem ficar na escola, caso haja essa
possibilidade.
Quando chegar em casa, a prpria criana deve dizer aos pais se o
professor enviou tarefa para fazer em casa. Caso isso no
acontea, os pais devem checar a agenda e/ou o caderno da
32

criana para ver se h alguma comunicao por parte da escola.

Por ser uma tarefa tediosa e difcil para a criana com TDAH,
muitas delas escondem o fato de que possuem dever de casa.
Nesses casos, a verificao por parte dos pais torna-se mais
importante ainda.
O prximo passo a preparao para realizar a tarefa de casa.
Aconselhamos sempre um local arejado, com boa iluminao e livre
de barulhos e estmulos externos (como trnsito, outras crianas
brincando, msica, internet, etc.).
Logo aps a preparao, vem a realizao do dever de casa. A
criana necessita prestar ateno, focar e resistir a distraes, alm
de um esforo extra para o que considera ser chato e tedioso.
importante que ela faa o dever de casa com calma para que saia
legvel. A ajuda dos pais essencial para que a criana aprenda
com a tarefa que est realizando.
Todo o material escolar deve ser arrumado logo aps a realizao
da tarefa. Guardar livros, apostilas, cadernos, folhas, etc., com
antecedncia de extrema importncia para que a criana no se
esquea de levar para a escola o dever completo.
2 Atividades externas ajudam no dever de casa?
A televiso tem sido identificada como um dos muitos elementos
distratores que causam problemas escolares nas crianas.
Enquanto as crianas se aborrecem quando interrompem seus
programas favoritos para fazer o dever de casa e/ou outras tarefas
menos interessantes, ainda no existem estudos que comprovem o
baixo rendimento escolar devido uso excessivo da televiso. Alguns
estudos mostram baixo rendimento escolar de crianas que
assistem TV at tarde, enquanto outros no mostram relao
alguma.
J as atividades extracurriculares chamam a ateno dos pais
devido ao tempo que tomam enquanto as crianas poderiam fazer o
dever de casa. Como a maioria das crianas com TDAH tem dever
de casa e atividades extracurriculares, pode ser difcil dividir esse
tempo em cada atividade. Estudos mostram que crianas que
participam de atividades extracurriculares tem melhor desempenho
escolar, especialmente se forem atividades que o aluno tambm
pratique na escola. Porm, essa relao se torna ineficaz quando
as atividades tomam todo o tempo da criana.
3 Como posso tornar o dever de casa mais interessante?
Como sabemos, as pessoas com TDAH se entediam facilmente e
dificilmente se motivam. Portanto, seja criativo quando for estudar

33

ou fizer o dever de casa. Tente novos mtodos de estudo e

continue se reinventando.
Alguns relatos de pais de crianas com TDAH incluem a mudana
do local de estudo. Por exemplo, em um dia ensolarado, estudar em
um parque com pouco movimento, na varanda de casa, em um
cmodo diferente, ou mostrar ao vivo objetos para uma criana
que est aprendendo novas palavras. Interpretar cenas histricas,
pintar palavras em cartolinas e simular entrevistas tambm so
bons exemplos.
4 Como ajudar meu filho a se organizar?
Como a maioria das crianas com TDAH, suas mochilas e seus
quartos esto frequentemente desorganizados. Dedique boa parte
do seu tempo a ajudar seu filho na sua organizao pessoal.
Provavelmente voc ter que ajud-lo mais vezes do que acha
necessrio.
Na hora do dever de casa, ajude-o a organizar o material de forma
que ele no se perca, assim como quando for arrumar a mochila
aps a tarefa. O uso de capas plsticas e identificao de matrias
por cor so altamente recomendados.
As capas plsticas ajudam na organizao do material, alm de
prevenir que nada se perca nem seja esquecido na hora de levar o
dever feito para a escola.
J as matrias escolares e seus materiais podem ser identificados
por cores diferentes. Por exemplo: Se voc escolher, junto com a
criana, que a cor para matemtica ser amarelo, ento compre (ou
encape) um caderno amarelo, use lpis de cor amarelo, encape o
livro com plstico/contact amarelo, etc. Assim ficar melhor para a
criana se organizar, uma vez que as pessoas com TDAH se
orientam
melhor
pelo
estmulo
visual.
5 Devo dar pausas durante o dever de casa do meu filho?
Como todo caso de TDAH, essa resposta depende de como a
criana responde a essa pausa. Caso ela volte da folga
normalmente e sem procrastinar, vlida a permisso do intervalo.
Porm, se esses pequenos minutos de lazer causam mais
problemas que alvio, eles devem ser evitados. Para a maioria das
crianas com TDAH, uma simples interrupo pode significar uma
enorme dificuldade na hora de voltar a fazer o dever de casa.
Ao invs de interromper o dever de casa, voc pode fazer um
pequeno descanso mental, dando pontos, ou pequenas
recompensas como figurinhas adesivas ou doces. Conforme a
criana v o seu bolo de figurinhas aumentar e os seus deveres de

34

casa feitos, o seu interesse pelas tarefas escolares tambm

aumentar.
6 Devo castigar meu filho quando ele no fizer o dever de
casa?
Fazer o dever de casa j difcil para a maioria das crianas que
tem TDAH, que talvez elas escolhessem serem castigadas. Pais e
psiclogos dizem que os castigos, alem de no se mostrarem
eficazes, ainda pioram a situao.
Situaes como deixar a criana sem jantar, no deixar que ela
durma at que o dever seja feito ou bater, simplesmente no
funcionam. Professores devem evitar colocar alunos com TDAH de
castigo, sem recreio ou hora de almoo ou mandar para casa o
dever de casa incompleto como uma tarefa extra.
Essas intervenes podem se mostrar teis com alunos que no
tenham TDAH, mas, com aqueles alunos que tem TDAH, esses
mtodos simplesmente no funcionam. A criana pode ficar
traumatizada, e tarefas simples como terminar um dever de casa,
podem se tornar um fardo pesado. Todas as pessoas necessitam
de um tempo livre, com a famlia e com os amigos. Privar a pessoa
com TDAH desse tempo livre emocionalmente debilitante e
apenas
aumenta
os
problemas
que
ela
pode
ter.
7 Como os professores podem ajudar?
Os professores querem que seus alunos sejam vitoriosos e tentam
ajuda-los de todas as maneiras. Um encontro com o professor no
incio do ano para acertar alguns pontos a respeito do seu filho
uma boa opo. Mas lembre-se: Os professores no gostam que
voc lhes ensine como fazer seu trabalho. Apenas sugira algumas
ideias que ele possa aproveitar durante o ano letivo. Aqui vo
algumas ideias:
Dizer explicitamente quando for hora de anotar a tarefa de casa
Anotar tarefa no quadro
Ler a tarefa em voz alta
Dar as lies usando um livro de tarefas
Anunciar em voz alta quando for o dia de entregar o dever de casa
Designar um aluno para recolher as tarefas
Dar adesivos, pontos, carimbos, etc., como incentivo quando um
aluno completar a tarefa
Recolher as tarefas antes do sinal
Dar aulas usando tabelas/calendrios para longas tarefas

35

TEXTO 09
TDAH Dicas de manejo para os pais

1. Reforar o que h de melhor na criana.

2. No estabelecer comparaes entre os filhos. Cada criana
apresenta um comportamento diante da mesma situao.
3. Procurar conversar sempre com a criana sobre como est se
sentindo.
4. Aprender a controlar a prpria impacincia.
5. Estabelea regras e limites dentro de casa, mas tenha ateno para
obedecer-lhes tambm.
6. No esperar perfeio.
7. No cobre resultados, cobre empenho.
8. Elogie! No se esquea de elogiar! O estmulo nunca demais. A
criana precisa ver que seus esforos em vencer a desateno,
controlar a ansiedade e manter o motorzinho de 220 volts em
baixas rotaes est sendo reconhecido.
9. Manter limites claros e consistentes, relembrando-os
frequentemente.
10.
Use portugus claro e direto, de preferncia falando de frente
e olhando nos olhos.
11.
No exigir mais do que a criana pode dar: deve-se
considerar a sua idade.
36

Estudo
1. Escolher cuidadosamente a escola e a professora para que a
criana possa obter sucesso no processo de ensino-aprendizagem.
2. No sobrecarregar a criana com excesso de atividades
extracurriculares.
3. O estudo deve ser do jeito que as crianas ou os adolescentes bem
entenderem. Tudo deve ser tentado, mas se o resultado final no
corresponder s expectativas, reavalie aps algumas semanas e
pea novas opes; v tentando at chegar situao que mais
favorea o desempenho.
4. Tenha contato prximo com os professores para acompanhar
melhor o que est acontecendo na escola.
5. Todas as tarefas tm que ser subdivididas em tarefas menores que
possam ser realizadas mais facilmente e em menor tempo.
Regras do dia-a-dia
1. Dar instrues diretas e claras, uma de cada vez, em um nvel que
a criana possa corresponder.
2. Ensinar a criana a no interromper as suas atividades: tentar
finalizar tudo aquilo que comea.
3. Estabelecer uma rotina diria clara e consistente: hora de almoo,
de jantar e dever de casa, por exemplo.
4. Priorizar e focalizar o que mais importante em determinadas
situaes.
5. Organizar e arrumar o ambiente como um meio de otimizar as
chances para sucesso e evitar conflitos.
Casa

37

1. Manter em casa um sistema de cdigo ou sinal que seja entendido

por todos os membros da famlia.
2. Manter o ambiente domstico o mais harmnico e o mais
organizado quanto possvel.
3. Reservar um espao arejado e bem iluminado para a realizao da
lio de casa.
4. O quarto no pode ser um local repleto de estmulos diferentes: um
monte de brinquedo, psteres, etc.
Comportamento
1. Advertir construtivamente o comportamento inadequado,
esclarecendo com a criana o que seria mais apropriado e
esperado dela naquele momento.
2. Usar um sistema de reforo imediato para todo o bom
comportamento da criana.
3. Preparar a criana para qualquer mudana que altere a sua rotina,
como festas, mudanas de escola ou de residncia, etc.
4. Incentivar a criana a exercer uma atividade fsica regular.
5. Estimular a independncia e a autonomia da criana, considerando
a sua idade.
6. Estimular a criana a fazer e a manter amizades.
7. Ensinar para a criana meios de lidar com situaes de conflito
(pensar, raciocinar, chamar um adulto para intervir, esperar a sua
vez).
Pais
1. Ter sempre um tempo disponvel para interagir com a criana.
2. Incentivar as brincadeiras com jogos e regras, pois alm de ajudar a
desenvolver a ateno, permitem que a criana organize-se por
meio de regras e limites e, aprenda a participar, ganhando,

38

perdendo ou mesmo empatando.

3. Quem tem TDAH pode descarregar sua bateria muito
rapidamente. Se este for o caso, recarregue-a com mais frequncia.
Alguns portadores precisam de um simples cochilo durante o dia,
outros de passear com o cachorro, outros de passar o fim de
semana fora, outros ainda de ginstica ou futebol. Descubra como a
bateria do seu filho melhor recarregada.
4. Evite ficar o tempo todo dentro de casa, principalmente nos fins de
semana. Programe atividades diferentes, no fique sempre fazendo
a mesma coisa. Leve todos praia, ao teatro, ao cinema, para
andar no parque, enfim, seja criativo.
5. Estabelea cronogramas, incluindo os perodos para descanso,
brincadeiras ou simplesmente horrios livres para se fazer o que
quiser.
6. Nenhuma atividade que requeira concentrao (estudo, deveres de
casa) pode ser muito prolongada. Intercale coisas agradveis com
tarefas que demandam ateno prolongada (potencialmente
desagradveis, portanto).
7. Procure sempre perguntar o que ela quer, o que est achando das
coisas. No crie uma relao unidirecional. Obviamente, os pedidos
devem ser negociados e atendidos no que for possvel.
8. Use mural para afixar lembretes, listas de coisas a fazer, calendrio
de provas. Tambm coloque algumas regras que foram combinadas
e promessas de prmio quando for o caso.
9. Estimule e cobre o uso dirio de uma agenda. Se ela for eletrnica,
melhor ainda. As agendas devem ser consultadas diariamente.
Lembre-se
1. Procure o mximo de informaes possvel sobre o TDAH: leia
livros, faa cursos, entre para organizaes como a Associao
Brasileira do Dficit de Ateno (www.tdah.org.br), faa contato com
outros pais para dividir experincias bem e mal sucedidas.

39

2. Tenha certeza do diagnstico e segurana de que no h outros

diagnsticos associados ao TDAH.
3. Tenha certeza de que o tratamento est sendo feito por um
profissional que realmente entende do assunto.
4. Lembre-se que seu filho (a) est sempre tentando corresponder s
expectativas, mas s vezes no consegue. Deve sempre lembrar-se
aos pais que estes devem ser otimistas, pacientes e persistentes
com o filho. No devem desanimar diante dos possveis obstculos.
Algumas Estratgias Pedaggicas para Alunos com TDAH:
Ateno, memria sustentada:
Algumas tcnicas para melhorar a ateno e memria
sustentadas

1 Quando o professor der alguma instruo, pedir ao aluno para

repetir as instrues ou compartilhar com um amigo antes de
comear as tarefas.
2 Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada oferea
sempre um feedback positivo (reforo) atravs de pequenos elogios
e prmios que podem ser: estrelinhas no caderno, palavras de
apoio, um aceno de mo... Os feedbacks e elogios devem
acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE aps o aluno conseguir
um bom desempenho compatvel com o seu tempo e processo de
aprendizagem.
3 NO criticar e apontar em hiptese alguma os erros cometidos
como falha no desempenho. Alunos com TDAH precisam de
suporte, encorajamento, parceria e adaptaes. Esses alunos
DEVEM ser respeitados. Isto um direito! A atitude positiva do
professor fator DECISIVO para a melhora do aprendizado.
4 Na medida do possvel, oferecer para o aluno e toda a turma
tarefas diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade do
aluno escolher as atividades nas quais quer participar so
elementos que despertam o interesse e a motivao. preciso ter
em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as
estratgias devero respeitar a individualidade e especificidade de
cada um.
40

4 Optar por, sempre que possvel, dar aulas com materiais

audiovisuais, computadores, vdeos, DVD, e outros materiais
diferenciados como revistas, jornais, livros, etc. A diversidade de
materiais pedaggicos aumenta consideravelmente o interesse do
aluno nas aulas e, portanto, melhora a ateno sustentada.
5 Utilizar a tcnica de aprendizagem ativa (high response
strategies): trabalhos em duplas, respostas orais, possibilidade do
aluno gravar as aulas e/ou trazer seus trabalhos gravados em CD
ou computador para a escola.
6 Adaptaes ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou
cadeiras para evitar distraes. No indicado que alunos com
TDAH sentem junto a portas, janelas e nas ltimas fileiras da sala
de aula. indicado que esses alunos sentem nas primeiras fileiras,
de preferncia ao lado do professor para que os elementos
distratores do ambiente no prejudiquem a ateno sustentada.
7 Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar
previamente com o aluno pequenos sinais cujo significado s o
aluno e o professor compreendem. Exemplo: o professor combina
com o aluno que todas as vezes que perceb-lo desatento durante
as atividades, colocar levemente a mo sobre seu ombro para que
ele possa retomar o foco das atividades.
8 Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as
dificuldades memoriais: tabelas com datas sobre prazo de entrega
dos trabalhos solicitados, usar post-it para fazer lembretes e
anotaes para que o aluno no esquea o contedo.
9 Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais
importantes de uma tarefa, texto ou prova.
Tempo e processamento das informaes
1 Usar organizadores grficos para planejar e estruturar o
trabalho escrito e facilitar a compreenso da tarefa.
PALAVRA- DEFINIO- FIGURA
APLICAO EM UMA FRASE
SINNIMO - ANTNIMO - SUFIXO
2 Permitir como respostas de aprendizado apresentaes orais,
trabalhos manuais e outras tarefas que desenvolvam a criatividade
do aluno.
41

3 Encorajar o uso de computadores, gravadores, vdeos, assim

como outras tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no
foco e motivao.
4 Reduzir ao mximo o nmero de cpias escritas de textos.
Permitir a digitao e impresso, caso seja mais produtivo para ao
aluno.
5 Respeitar um tempo mnimo de intervalo entre as tarefas.
Exemplo: propor um trabalho em dupla antes de uma discusso
sobre o tema com a turma inteira.
6 Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele
tenha alguma dificuldade para escrever.
7 Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma
atividade. Dar tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele
possa terminar no seu prprio tempo.
Organizao e tcnicas de estudo

1 Dar as instrues de maneira clara e oferecer ferramentas para

organizao do aluno desenvolver hbitos de estudo. Incentivar o
uso de agendas, calendrios, post-it, blocos de anotaes,
lembretes sonoros do celular e uso de outras ferramentas
tecnolgicas que o aluno considere adequado para a sua
organizao.
2 Na medida do possvel, supervisionar e ajudar o aluno a
organizar os seus cadernos, mesa, armrio ou arquivar papis
importantes.
3 Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros
sejam encapados com papis de cores diferentes. Exemplo:
material de matemtica vermelho, material de portugus azul, e
assim sucessivamente. Este procedimento ajuda na organizao e
memorizao dos materiais.
4 Incentivar o uso de pastas plsticas para envio de papis e
apostilas para casa e retorno para a escola. Desta forma, todo o
material impresso fica condensado no mesmo lugar minimizando a
eventual perda do material.
5 Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicao entre
o professor e os pais. extremamente importante que os pais
faam observaes dirias sobre o que observam no
42

comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o

professor poder fazer o mesmo em relao s questes
relacionadas escola.
6 Estruturar e apoiar a gesto do tempo nas tarefas que exigem
desempenho em longo prazo. Exemplo: ao propor a realizao de
um trabalho de pesquisa que dever ser entregue no prazo de 30
dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer quais sero as etapas
e monitorar se cada uma delas est sendo cumprida. Alunos com
TDAH apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo
prazo.
7 Ensine e d exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas
dirias ou agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e
facilitar os problemas com deveres de casa. Alunos com TDAH no
podem levar toneladas de trabalhos para fazer em casa num
prazo de 24 horas.
Tcnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 Explicar de maneira clara e devagar quais so as tcnicas de

aprendizado que esto sendo utilizadas. Exemplo: explicar e
demonstrar na prtica como usar as fontes, materiais de referncia,
anotaes, notcias de jornal, trechos de livro, etc.
2 Definir metas claras e possveis para que o aluno faa sua
autoavaliao nas tarefas e nos projetos. Este procedimento
permite que o aluno faa uma reflexo sobre o seu aprendizado e
desenvolva estratgias para lidar com o seu prprio modo de
aprender.
3 Usar organizador grfico para ajudar no planejamento,
organizao e compreenso da leitura ou escrita.
Inibio e autocontrole
1 Buscar sempre ter uma postura pr-ativa. Antecipar as
possveis dificuldades de aprendizado que possam surgir e
estruturar as solues. Identificar no ambiente de sala de aula quais
so os piores elementos distratores (situaes que provocam maior
desateno) na tentativa de manter o aluno o mais distante possvel
43

deles e, consequentemente, focado o maior tempo possvel na

tarefa em sala de aula.
2 Utilizar tcnicas auditivas e visuais para sinalizar transies ou
mudanas de atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais
com as mos para lembrar a mudana de uma atividade para outra,
ou do trmino da mesma.
3 Dar frequentemente feedback (reforo) positivo. Assinale os
pontos positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa.
Este monitoramento importante para o aluno com TDAH, pois
permite que ele desenvolva uma percepo do seu prprio
desempenho, potencial e capacidade e possa avanar motivado em
busca da sua prpria superao.
4 Permitir que o aluno se levante em alguns momentos,
previamente combinados entre ele e o professor. Alunos com
hiperatividade necessitam de alguma atividade motora em
determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que v ao quadro
(lousa) apagar o que est escrito, solicitar que v at a
coordenao buscar algum material, etc., ou mesmo permitir que v
rapidamente ao banheiro ou ao corredor beber gua. Este
procedimento extremamente til para diminuir a atividade motora
e, muitas vezes, ABSOLUTAMENTE NECESSRIO para crianas
muito agitadas.
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44

TEXTO 10
Tcnicas para Ensinar Alunos com DDA a Controlar Suas
Mentes

Com reais portadores de DDA, eu gostaria de comear a ensinarlhes a controlar suas mentes com simples exerccios no escolares.
A maneira mais bem sucedida, e no ameaadora, usar itens
como animais de estimao, alimentos ou algum outro item
concreto que eles gostem e no se relacionem com a escola.
Por exemplo, posso pedir que eles me digam qual sua comida
preferida e depois me descrevam com o que ela se parece. Quando
conseguem fazer isto com sucesso (e eu nunca encontrei um que
no fosse capaz), eu os ajudo a tomarem conscincia de que eles
tm uma imagem interna do que ela se parece.
Ento, usando ressignificao, prestidigitao lingistica e padres
de linguagem hipntica, eu comeo a abrir a possibilidade de que
eles podem fazer seus prprios ajustes nas suas imagens internas.
Comeo ento, a explorar as submodalidades com as suas imagens
internas (por exemplo) de uma pizza, um sorvete ou uma ma. Eu
peo para eles mudarem o tamanho, a distncia, a cor, a
localizao espacial, o brilho, etc.
Uma vez consigam fazer isto com uma comida, eu os mando fazer
isso com uma pequena palavra. Algumas vezes comeo com
apenas uma letra, depois duas letras, ento trs, etc. Eu,
minuciosamente, trabalho para fazerem a letra ou palavra cada vez
maior e/ou mais perto. Depois de um tempo, quando eles podem
fazer uma palavra grande e perto de trs a cinco letras, peo para
45

manterem firme a imagem enquanto me dizem a ltima letra, ento

a letra logo antes dela, depois a prxima e assim por diante.
De repente, eles compreendem que soletraram a palavra de trs
para frente algo que eles no podiam fazer apenas alguns
momentos antes. Eu os fao continuar a soletrar a palavra e outras
palavras de trs para frente vrias vezes mais, porque fica cada vez
mais fcil quanto mais vezes eles fizerem isso. Eles geralmente
ficam assombrados e no sabem o que pensar sobre a nova
experincia.
Uso a oportunidade para trabalhar suas crenas sobre suas
capacidades e identidade, sobre o que significa controlar sua
prpria mente e sobre escola e aprendizagem.
A partir de agora torna-se um processo de construir mais exemplos
de sucesso. Assim, dou a eles palavras e nmeros mais compridos
para fazer imagens e soletrar de trs para frente at que acreditem
que agora eles podem controlar suas imagens.
Neste ponto, comeo a ensin-los como aprender e como executar
as vrias tarefas escolares exigidas deles para terem sucesso na
escola ou, trabalho nos sintomas especficos do DDA e os ensino
como control-los.
Isso, normalmente, depende se o sintoma DDA est atrapalhando
o aprendizado de como ser bem sucedido na escola e/ou em casa.
O Sintoma do DDA da Distrao
Pelo fato dos estudantes com sintomas de DDA estarem
enxergando mltiplas imagens que so instveis ou se movem
muito rapidamente, difcil para eles permanecerem focados em
uma tarefa. Por essa razo eles so percebidos como sendo
distrados. Eles nunca pensaram no fato de que no tem que
continuar a olhar, ao mesmo tempo, todas as imagens.
Para ensinar-lhes um caminho diferente, eu os fao entrarem num
modo desatento no qual eles tm as mltiplas imagens. Dou
instrues para eles imaginarem se esticando e tentando agarrar
uma das imagens e puxando-as para baixo, para perto e fazendo-a

46

muito grande do mesmo modo como fizeram com a imagem da

ma ou com as palavras que soletraram de trs para frente!
Quando fazem isto, eles tm uma resposta normalmente
surpreendente por que todas as outras imagens somem (ficam
bloqueadas) e eles podem se focar na imagem grande e perto.
Comeo ento a falar sobre a habilidade da concentrao que
consiste em selecionar uma das muitas imagens, pux-la para
perto, faz-la maior e lidando com a imagem at estarem prontos.
Depois, colocando-a de volta no lugar, tentar agarrar outra, puxar
para perto e faz-la maior.
A coisa mais espantosa disso tudo, que a mente inconsciente
deles parece compreender a idia depois de apenas algumas
demonstraes e, mais tarde, vai fazer isto automaticamente.
como se as suas mentes estivessem procurando por uma soluo,
e to logo lhes oferecida uma que funcione, agarram-se muito
ligeiro a ela. Uma vez que os estudantes aprendam isso e
acreditem, que possvel eles controlarem suas mentes e a
experincia interna, os outros sintomas do DDA parecem ir embora
muito rapidamente.
O Sintoma do DDA da Hiperatividade
Nesta hora, muitos dos sinais de hiperatividade comeam a ir
embora. Como a hiperatividade era causada por mltiplas imagens,
instveis, com velocidade e pelo medo de perder o controle da sua
mente, a habilidade de trazer uma imagem para perto e torn-la
maior, focar-se nisso traz mais calma para eles. Para que isso se
torne realidade, voc deve antes tratar de qualquer fria reprimida
que eles tenham.
O comentrio mais comum dos estudantes ou dos pais que esto
observando-os Eles nunca foram assim antes! ou Eles nunca
foram capazes de fazer isto antes! ou Eles nunca ficaram tanto
tempo concentrados numa tarefa! A instruo para quando eles
so hiperativos Quando voc se sentir perdendo o controle ou
ficando hiperativo, concentre-se em uma coisa de cada vez,
trazendo-a mais perto e tornando-a maior. Eu normalmente ancoro

47

ou estabilizo isso num estado mais relaxado e focado e, mais tarde,

disponibilizo a ancora para eles.
O Sintoma do DDA da Impulsividade
Eu descobri que a impulsividade pode ser tratada de quatro
maneiras: com a interrupo da compulso em situaes
especficas; com a mudana da crena normalmente em torno da
sua vulnerabilidade; com uma estratgia de interveno na qual ns
instalamos uma estratgia para deter-se um momento e a pensar
em outras coisas (a Dana do DDA), e por tratar com a raiva
reprimida como eu me referi antes (a raiva pode causar a
impulsividade algumas vezes uma bomba de tempo).
Muitos dos alunos com sintomas do DDA tm a compulso de olhar
fisicamente a qualquer interferncia externa, particularmente se a
interferncia auditiva. Se eu julgar que a resposta tpica do nvel
de compulso, ento irei lider-los atravs de uma srie de quebras
de compulso com nfase naqueles especficos que trazem a eles
os maiores problemas. Enquanto estou fazendo isso, eu estou
instruindo a sua mente inconsciente para generalizar a quebra da
compulso.
Outros estudantes com sintomas do DDA, especialmente os
hiperativos, tm uma crena deles mesmos que os fazem muito
sensveis ao seu mundo exterior. Por serem to diferentes, sentemse muito vulnerveis.
Eles tm sido, realmente, severamente admoestados, criticados e
ridicularizados. Algumas vezes, eles esto quase paranicos e
excessivamente sensveis ou alertas ao que est acontecendo em
volta deles. Para alguns, esta sensibilidade uma habilidade de
sobrevivncia. Em alguns tipos de casos, eu elicito suas crenas
limitantes e as altero.
O tratamento mais comum que eu uso para a impulsividade est no
nvel estratgico. Descobri que muitos alunos com sintomas de
DDA simplesmente programaram suas mentes e corpos para reagir
de um modo impulsivo. Eles tm feito isto por boas razes mas
agora a razo no est mais l. Simplesmente projetando ou
instalando uma estratgia apropriada de tomada de deciso sobre
48

como pensar antes de agir, parece que funciona bem. Ou, se voc
puder encontrar um contexto no qual eles j reagem normalmente,
funciona muito rapidamente recontextualizar a estratgia.
O Sintoma do DDA de Esquecimento
Eu trabalho com esquecimento em trs nveis: como se comunicar
para os pais e o professor; como processar as instrues auditivas
para o aluno com sintomas do DDA, e como utilizar a estratgia
para lembrar quando fazer algo.
Visto que muitos estudantes com sintomas do DDA tem uma firme
sinestesia visual-cinestsica, a interferncia auditiva no
processado a no ser que eles sobreponham as palavras em
experincia visual ou cinestsica. No momento, isto uma
habilidade bastante fcil para ensinar a eles.
Parece ser importante para o processo de comunicao ensinar os
pais e professores a usarem a linguagem visual e/ou a ter certeza
de que os alunos com sintomas do DDA processam visualmente
suas instrues. Muitos pais e professores assumem que s porque
eles disseram para algo ser feito, significa que isso foi processado.
No assim! O aluno com sintomas do DDA tem que sobrepor as
instrues para o campo visual ou cinestsico, ou os pais ou
professor tem que se comunicar visualmente ou demonstrar isso.
Muitas pessoas, incluindo os alunos com sintomas do DDA, podem
se beneficiar de uma estratgia de como se lembrar de fazer coisas
quando elas querem faz-las. Simplesmente ensinando-lhes a
projetar e a instalar a experincia interna do que elas querem se
lembrar de fazer e ento ancorando isto a uma pista de acesso
externa confivel, realiza milagres. (veja a seo como lembrar
coisas a fazer)
O Sintoma do DDA de Falta de Organizao
A interveno mais comum que eu utilizo na falta de organizao
ensinar-lhes as habilidades da segmentao para baixo. Por
causa da maneira que as suas mentes trabalhavam no passado,
eles nunca pensaram que era possvel ter um conceito geral ou
49

idia, mant-la fixa nas suas mentes enquanto as dividiam em

passos ou partes.
Visto que a habilidade primria da organizao tomar tarefas
complexas e dividi-las em tarefas menores ou passos e prioriz-las,
os alunos com sintomas do DDA nunca aprenderam antes esta
habilidade bsica. Agora que eles sabem como estabilizar as idias
nas suas mentes, esta habilidade o prximo passo natural a
aprender.
O Sintoma de DDA de Procrastinao
Muito da procrastinao tem a ver com o tomar uma deciso. O
processo de tomada de deciso reunir informaes de alta
qualidade, estabelecer prioridades e fixar prazos finais realsticos.
Agora que os seus mundos internos esto mais estveis, eles
podem aprender estas habilidades as quais eram estranhas at
agora para eles.
Integrao
Depois que eu trabalho com um estudante (portador ou no de
DDA), acho muito til integrar todo o trabalho realizado ao faz-los
caminhar atravs do Alinhamento dos Nveis Lgicos de Robert
Dilts. Eu descobri que isso acelera consideravelmente o processo
de integrao e me permite verificar problemas potenciais.
Tambm descobri, que se os pais esto observando a caminhada,
parece que eles so afetados positivamente pelos comentrios do
seu filho em cada nvel. quase que como se eles mudassem a
perspectiva de que a sua prole um problema para tem muitos
recursos. Eu suspeito que isso porque os pais mudam o nvel
lgico de como eles percebem seus filhos (por exemplo, mudam do
nvel do comportamento para o nvel da identidade).
Sumrio

50

O portador de DDA precisa no somente aprender as capacidades

e crenas de ser um bom estudante, mas primeiro, e mais
importante, eles precisam aprender a controlar suas mentes.
Usando exemplos no ameaadores, como comida, eles podem
aprender a ajustar suas submodalidades e comear a acreditar que
eles podem controlar suas imagens internas.
Uma vez que eles aprendam isso, mude suavemente para tarefas
escolares simples. Ao mesmo tempo, use ressignificao,
prestidigitao lingustica e padres de linguagem hipntica para
alterar as suas crenas sobre as suas capacidades, valores e
identidade como um estudante ou uma pessoa de valor.

ALIMENTOS
QUE
AJUDAM
ANSIEDADE/hiperatividade

COMBATER

Carnes e peixes: esses alimentos so a principal fonte de triptofano,

aminocido juntamente com a vitamina B3 e o magnsio que so os
responsveis pela produo de serotonina, um neurotransmissor
importante no processo do sono, do humor e regulador dos nveis
de ansiedade. Alm de outros benefcios contra os sintomas da
ansiedade.
Banana: atua no combate da depresso e no alvio de alguns dos
sintomas da ansiedade, devido ao alto teor de triptofano da banana,
que ajuda na produo de serotonina.
Leite, ovos e derivados magros: a presena de um tipo especfico
de aminocido, o triptofano, ameniza os sintomas da ansiedade.
Frutas ctricas: as frutas ctricas apresentam vitamina C, ela auxilia
na diminuio da secreo de cortisol, que o hormnio liberado
pela glndula adrenal em resposta ao estresse e a ansiedade. O
consumo atua no bom funcionamento do sistema nervoso e
aumenta a sensao de bem-estar.

51

Carboidratos: est presente em alimentos como: Pes, arroz, aveia,

feijo, massas, batata, mel, jabuticaba, uvas, mas e todos que
fazem parte de este grupo alimentar. A quantidade recomendada
entre seis e nove pores dirias.
Espinafre: o espinafre contm folato (cido flico), vitamina
antidepressiva natural, atua no combate ansiedade porque
quando est em baixas concentraes no organismo acaba
diminuindo os nveis cerebrais de serotonina, e isto faz dele um dos
alimentos contra a ansiedade.
Cuide da sua alimentao e tenha uma vida melhor e saudvel.
Viva bem e em paz com seu corpo!

52

TEXTO 11
TDAH e Escolas
Acessado em 19/03/2013
http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/dicas-paraeducadores/item/400-tdah-e-escolas.html
Antes de qualquer coisa, os professores devem fazer uma avaliao
dos pontos abaixo:
Qual a dificuldade mais importante do aluno com TDAH? O que
mais atrapalha no desempenho escolar daquele aluno?
Ao conseguir responder essas perguntas, o professor cria melhores
condies para traar as estratgias que aplicar em sala de aula.
Quando se conhece aquilo que de fato tem atrapalhado o bom
desempenho de um determinado aluno fica mais fcil pensar em
soluo viveis e eficazes.
Depois disso, o segundo passo importante saber distinguir o que
a pessoa com TDAH capaz de fazer do que ele no
(principalmente ao lidar com comportamentos disruptivos) e assim
no criar expectativas irreais. Talvez essa seja uma das partes mais
difceis, mas no desanime, observar o aluno e estudar sobre o
TDAH so as melhores formas de se preparar para fazer essa
ditano sobre o que sintoma e/ou consequencia do transtorno
daquilo que no . Nesse sentido, cuidado para no repreender o
tempo todo: sintomas primrios NO podem ser punidos!
Recompensar progressos sucessivos ao invs de esperar pelo
comportamento perfeito! Essa uma dica de ouro!
Independente de ser alguem com TDAH, essa dica deve valer
para todos e para todo processo de mudana importante. Para
o TDAH ainda mais vlido porque tem mais dificuldade em
lidar com recompensas a longo prazo.
No deixar flutuaes de humor ou cansao interferirem no trabalho
de incluso e agir da mesma forma mesmo quando as situaes se
modificam. Na implementao das estratgias de sala de aula o
papel do professor de extrema importncia, quase imensurvel
a diferena que um professor informado e motivado corretamente
pode fazer para seus alunos!!!

53

Todos os recursos abaixo podem e dever usados para as alunos

TDAH. Constru-los de uma forma divertida e em grupo com os
alunos ajuda ainda mais a engaj-los na importncia de tais
ferramentas.
o Lembretes em agendas e/ou cadernos
o Listas de tarefas
o Anotaes em provas e trabalhos
o Quadro de Avisos e cronogramas, servindo como ferramentas
organizadoras de horrios e datas importantes.
o Uma outra dica ainda dentro dessa dica eleger juntos com os
alunos alguns representantes para serem responsveis por cada
um desses recursos.
O importante o resultado e no o processo. Esse um dos
conceitos da educao inclusiva que no pode ser perdido de
vista. O ideal no tentar encaixar a todo custo um aluno com
especificidades em um modelo educacional que mais dificulta
do que facilita o aluno com TDAH a desenvolver sua
competncia.
Conversar com a criana e seus pais sobre o mtodo mais fcil de
estudo em casa. Isso facilita muito a vida dos que tem TDAH.
Proponha aos pais alguns experimentos de formas de estudos
diferentes at que seja encontrada a mais adequada para aquele
aluno, contanto que inclua uma programao de estudo com
intervalos e assim no acumular matria.
Ambientes com muitos distratores / estmulos externos devem ser
evitados. Uma sala de aula deve contar apenas elementos
necessrios para a situao de aula daquele momento. Murais com
muitas informaes ficam melhor colocados nos corredores por
exemplo. Msicas ou barulhos externos com frequncia tambm
devem ser evitados.
No ambiente escolar, evitar instrues muito longas e pargrafos
muito extensos! Isso certamente ser apreciado e facilitar o
aprendizado
de
todos
os
alunos
sem
exceo.
Por exemplo: Provas com enunciados longos funcionam muito mais
como "armadilha" do que uma tentativa de escalrecimento da
pergunta. Espao entre as perguntas e clareza nas instrues so
imprescindveis para uma melhor realizao de provas.
Uma boa forma de envolver todos os alunos e principalmente os
que tem TDAH solicitar que um aluno a repita a instruo que
54

voc acabou de dar para a realizao de uma determinada tarefa

(alternncia entre os alunos / aumenta a ateno de toda a turma)
Atividades que exijam maior integridade da ateno sustentada
devem ser feitas preferencialmente no incio da aula, ou seja, as
tarefas que demandem mais ateno contnua por um prodo de
maior devem ser priorizadas e assim serem feitas no incio da aula.
Por exemplo: Provas devero acontecer no primeiro tempo de aula.
No ltimo tempo o aluno j teve vrias aulas, de vrias matrias,
que acabam funcionando como elementos de distrao e podem
prejudicar todos os alunos, especialmente os que tem
desnecessariamente.
Conscientizar os alunos com TDAH do tipo de prejuzo que o
comportamento impulsivo pode trazer tanto para ele quanto para o
grupo. Os alunos com TDAH precisam se dar conta de que
interromper a fala da professora ou a andamento das atividades
pode ser altamente improdutivo para ele e para o grupo. Isso deve
ser feito individualmente e de forma que no culpe o aluno. Apenas
sirva como uma conversa esclarecedora.

55

TEXTO 12
Tdah Na Escola: Estratgias De Ao Pedaggica

1 INTRODUO
Segundo a Enciclopdia Livre (2009) na dcada de 1980, a partir
de novas investigaes, passou-se a ressaltar aspectos cognitivos
da definio de sndrome, principalmente o dficit de ateno e a
impulsividade ou falta de controle, considerando-se, alm disso, que
a atividade motora excessiva resultado do alcance reduzido da
ateno da criana e da mudana contnua de objetivos e metas a
que submetida.
Sendo assim, reconhecida pela OMS (Organizao Mundial da
Sade), tendo inclusive em muitos pases, lei de proteo,
assistncia e ajuda tanto aos que tm este transtorno ou distrbios
quanto aos seus familiares.
Os fatores de risco, que podem estar relacionados ao TDAH, como
meio ambiente (nicotina, bebidas consumidas durante a gravidez;
exposio ao chumbo at 3 anos), problemas neonatais (falta de
oxignio, traumas obsttricos, rubola intra-uterino, encefalite,
meningite ps-natal, subnutrio e traumatismo craniano), fatores
orgnicos (atraso no amadurecimento e alteraes cerebrais) e
ainda problemas familiares ( meio familiar catico, alto grau de
discrdia conjugal, baixa instruo, famlias com baixo nvel socioeconmico ou famlias com apenas um dos pais), todos estes
fatores podem colaborar com os sintomas do TDAH.
Segundo Koch e Rosa (2009) a hiperatividade e dficit de ateno
um problema mais comumente visto em crianas e se baseia nos
sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e hiperatividade
(pessoa muito ativa, por vezes agitada, bem alm do comum).

56

O que acontece com as crianas com hiperatividade que perdem

o interesse rapidamente, sentindo-se atradas por atividades
recompensadoras, divertidas e que necessitem de esforo para
serem resolvidas, ou seja, que sejam diferentes e que chamem a
ateno.
Entretanto nem todos que apresentam esses aspectos so
hiperativos, para ser realmente constatado necessrio realizar
diagnstico especfico, feito por profissionais especializados. A falta
de diagnstico e tratamento apropriado acarretam grandes
prejuzos vida do aluno, tanto profissional, como social, pessoal e
afetiva, sem tratamento, outros distrbios podem associar-se ao
quadro, a auto-estima fica cada vez mais comprometida e a pessoa
vai se isolando do mundo.
Dessa forma, aps a confirmao do diagnstico, faz-se necessrio
iniciar o tratamento especfico para cada caso, que pode ser clnico,
teraputico e medicamentoso, buscando proporcionar melhoria na
qualidade do processo ensino e aprendizagem.
Alm disso, os professores precisam ter conhecimento sobre o
assunto e buscar um trabalho diversificado, utilizando estratgias
variadas de acordo com seu aluno, para que o mesmo consiga
obter sucesso no mbito escolar.

DESENVOLVIMENTO
Segundo Koch e Rosa (2009) a hiperatividade e dficit de ateno
um problema mais comumente visto em crianas e se baseia nos
sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e hiperatividade
(pessoa muito ativa, por vezes agitada, bem alm do comum).
O que acontece com as crianas com hiperatividade que perdem
o interesse rapidamente, sentindo-se atradas por atividades
recompensadoras, divertidas e que necessitem de esforo para
serem resolvidas, ou seja, que sejam diferentes e que chamem a
ateno.
Entretanto nem todos que apresentam esses aspectos so
hiperativos, para ser realmente constatado necessrio realizar
diagnstico especfico, feito por profissionais especializados. Como
cita o site Banco de Sade (2009) que a falta de diagnstico e
tratamento correto acarretam grandes prejuzos vida profissional,
social, pessoal e afetiva da pessoa portadora. Sem tratamento,
57

outros distrbios podem associar-se ao quadro, a auto-estima fica

cada vez mais comprometida e a pessoa vai se isolando do mundo.
Considera-se que a hiperatividade um problema de sade mental,
como destaca Rohde e Benczick:
O TDAH um problema de sade mental que tem como
caractersticas bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e
a impulsividade, podendo levar a dificuldades emocionais, de
relacionamento, bem como a baixo desempenho escolar; podendo
ser acompanhado de outros problemas de sade mental. (ROHDE
e BENCZICH in ENCICLOPDIA LIVRE, 2009)
Fatores de Risco
O risco para o TDAH parece ser de duas a oito vezes maior nos
pais das crianas afetadas do que na populao em geral.
O site Banco de Sade (2009) complementa citando que h fatores
do meio ambiente que podem estar relacionados ao TDAH:
A nicotina de cigarros fumados pela me gestante bem como
bebidas alcolicas consumidas, podem ser causas significativas
de anormalidades no desenvolvimento cerebral.
Crianas expostas ao chumbo entre 12 e 36 meses de idade pode
ser outro fator.
Problemas neonatais como falta de oxignio, traumas obsttricos,
rubola intra-uterino, encefalite, meningite ps-natal, subnutrio e
traumatismo craniano so fatores que tambm podem contribuir
para o surgimento do TDAH. De acordo com Rohde (2009)
importante ressaltar que a maioria dos estudos sobre possveis
agentes ambientais apenas evidenciaram uma associao desses
fatores com o TDAH, no sendo possvel estabelecer uma relao
clara de causa e efeito entre eles.
Os fatores orgnicos, como atraso no amadurecimento de
determinadas reas cerebrais, e alteraes em alguns de seus
circuitos esto atualmente relacionados com o aparecimento dos
sintomas. Dessa forma, todos esses fatores formam uma
predisposio bsica (orgnica) do indivduo para desenvolver o
problema, que pode vir a se manifestar quando a pessoa
submetida a um nvel maior de exigncia de concentrao e
desempenho.
Alm da gentica, a Encilopdia Livre (2009) cita os problemas
familiares como: um funcionamento familiar catico, alto grau de
58

discrdia conjugal, baixa instruo, famlias com baixo nvel socioeconmico, ou famlias com apenas um dos pais, podem colaborar
com os sintomas.
Assim, a exposio a eventos psicolgicos estressantes, como uma
perturbao no equilbrio familiar, ou outros fatores geradores de
ansiedade, podem agir como desencadeadores ou mantenedores
dos sintomas.
Sintomas
De acordo com Koch e Rosa (2009) o TDHA se manifesta de trs
formas:
1. Desateno;
2. Hiperatividade/ impulsividade;
3. Desateno e hiperatividade.
Para que uma pessoa ter TDHA, o grau de desateno e
impulsividade necessita acontecer de forma intensa, interferindo no
relacionamento social do indivduo, em todos os ambientes que
freqenta escola, trabalho, casa pois muitas vezes falta de
limites e regras se confunde com o problema, causando
diagnsticos errneos e rotulao criana.
De acordo com a Enciclopdia Livre (2009) hoje j se sabe que a
rea do crebro envolvida nesse processo a regio orbital frontal
(parte da frente do crebro) responsvel pela inibio do
comportamento, pela ateno sustentada, pelo autocontrole e pelo
planejamento para o futuro.
O principal sintoma, segundo o site Banco de Sade, a dificuldade
em manter o foco da ateno e/ou manter-se quieta, estes sintomas
podem se manifestar de diversas maneiras:
As crianas com TDAH, em especial os meninos, so agitados ou
inquietas, freqentemente tm apelido de "bicho carpinteiro" ou
coisa parecida.
Na idade pr-escolar, estas crianas mostram-se agitadas,
movendo-se sem parar pelo ambiente, mexendo em vrios
objetos.
Mexem ps e mos, no param quietas na cadeira.
Falam muito e constantemente pedem para sair de sala ou da
mesa de jantar.
59

Tm dificuldades para manter ateno em atividades muito longas,

repetitivas ou que no lhes sejam interessantes.
So facilmente distradas por estmulos do ambiente externo, mas
tambm se distraem com pensamentos "internos", dando a
impresso de estarem "voando".
Nas provas, so visveis os erros por distrao (erram sinais,
vrgulas, acentos, etc.).
Pela falta de ateno, esquecem recados ou material escolar,
aquilo que estudaram na vspera da prova.
Tendem a ser impulsivas (no esperam a vez, no lem a
pergunta at o final e j respondem, interrompem os outros, agem
antes de pensar).
comum apresentarem dificuldades em se organizar e planejar
aquilo que querem ou precisam fazer.
Seu desempenho sempre parece inferior ao esperado para a sua
capacidade intelectual.
Segundo Koch e Rosa (2009) uma pessoa apresenta desateno, a
ponto de ser considerado como transtorno de dficit de ateno,
quando tem a maioria dos seguintes sintomas ocorrendo a maior
parte
do
tempo
em
suas
atividades:

freqentemente deixa de prestar ateno a detalhes ou comete

erros por descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras;

com freqncia tem dificuldades para manter a ateno em tarefas

ou atividades recreativas;

com freqncia no segue instrues e no termina seus deveres

escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais, no
chegando ao final das tarefas;

Freqentemente tem dificuldade na organizao de suas tarefas e

atividades;

60

com freqncia evita, antipatiza ou reluta em envolver-se em tarefas

que exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou
deveres de casa);

freqentemente
atividades;

perde

coisas

necessrias

para

tarefas

ou

facilmente distrado por estmulos alheios tarefa principal que

est executando;

Com freqncia apresenta esquecimento em atividades dirias;

As autoras ainda citam que alm dos sintomas anteriores
referentes ao excesso de atividade em pessoas com hiperatividade,
podem ocorrer outros sintomas relacionados ao que se chama
impulsividade, a qual estaria relacionada aos seguintes aspectos:

freqentemente d respostas precipitadas antes de as perguntas

terem sido completadas;

Com freqncia tem dificuldade para aguardar sua vez;

freqentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros (por

exemplo, intrometendo-se em conversas ou brincadeiras de
colegas).
Rohde e Benczick (in Enciclopdia Livre, 2009) caracterizam o
TDAH em dois grupos de sintomas:
Sintomas relacionados desateno
No prestar ateno a detalhes;
Ter dificuldade para concentrar-se;
No prestar ateno ao que lhe dito;
61

Ter dificuldade em seguir regras e instrues;

Desvia a ateno com outras atividades;
No terminar o que comea;
Ser desorganizado;
Evitar atividades que exijam um esforo mental continuado;
Perder coisas importantes;
Distrair-se facilmente com coisas alheias ao que est fazendo;
Esquecer compromissos e tarefas;
Problemas financeiros;
Tarefas complexas se tornam entediantes e ficam esquecidas;
Dificuldade em fazer planejamento de curto ou de longo prazo.
Anncios Google

Os sintomas relacionados hiperatividade/impulsividade

Ficar remexendo as mos e/ou os ps quando sentado;
No permanecer sentado por muito tempo;
Pular, correr excessivamente em situaes inadequadas;
Sensao interna de inquietude;
Ser barulhento em atividades ldicas;
Ser muito agitado;
Falar em demais;
Responder s perguntas antes de concludas;
Ter dificuldade de esperar sua vez;
Intrometer-se em conversas ou jogos dos outros.
Diagnstico
Koch e Rosa (2009) destacam que cerca de 3 a 6% das crianas
na idade escolar (mais ou menos de 6 a 12 anos de idade)
apresentem hiperatividade e/ou dficit de ateno. Isso porque
quando a criana inicia o aprendizado na escola comea a
62

demonstrar seus sinais, pelo fato do ajustamento escola, a seguir

regras e ritmo de aprendizagem que geralmente no acompanham.
A avaliao diagnstica deve ser realizada a partir dessa idade pelo
fato das crianas de 4 ou 5 anos apresentarem comportamentos
agitados propcios da idade. Entretanto a maioria das pessoas
adultas com hiperatividade j apresentavam os sintomas na
infncia.
O DSM-IV e a CID-10 incluem um critrio de idade de incio dos
sintomas causando prejuzo (antes dos 7 anos) para o diagnstico
do transtorno. Entretanto, este critrio derivado apenas de opinio
de comit de experts no TDAH, sem qualquer evidncia cientfica
que sustente sua validade clnica42. Sugere-se que o clnico no
descarte a possibilidade do diagnstico em pacientes que
apresentem sintomas causando prejuzo apenas aps os 7 anos.
(ROHDE,2009)
De acordo com Koch e Rosa (2009) na infncia, o transtorno mais
comum em meninos e predominam os sintomas de hiperatividade.
Com o passar dos anos, os sintomas de hiperatividade tendem a
diminuir, permanecendo mais freqentemente a desateno, e
diminuindo a proporo homem x mulher, que passa a ser de um
para um.
Segundo Rohde (2009) um estudo recente de neuroimagem
estrutural evidenciou que a trajetria neuroevolutiva de aumento
dos volumes intracerebrais das crianas com TDAH segue um
curso paralelo ao das sem o transtorno, porm sempre com
volumes significativamente menores, o que sugere que os eventos
que originaram o quadro (influncias genticas ou ambientais)
foram precoces e no-progressivos. As diferenas entre casos e
controles no pareceram relacionadas ao uso de medicaes
psicoestimulantes.
Por isso o diagnstico deve ser feito por um profissional de sade
capacitado, geralmente neurologista, pediatra ou psiquiatra,
podendo ser auxiliado por alguns testes psicolgicos ou
neuropsicolgicos, para o acompanhamento adequado do
tratamento.
O diagnstico do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade,
como cita o Banco de Sade (2009) realizado pelo mdico, em
especial o psiquiatra, por meio de:
63

Histria clnica,
Testes e avaliaes, como o questionrios ASRS-18 e SNAP-IV.
Exames complementares, tais como exames de sangue, avaliao
da viso e audio, exames neurolgicos e de imagens para
descartar diagnsticos diferenciais.
De acordo com os autores citados, para se diagnosticar um caso de
TDAH necessrio que o indivduo apresente pelo menos seis dos
sintomas de desateno e/ou seis dos sintomas de hiperatividade;
alm disso os sintomas devem manifestar-se em pelo menos dois
ambientes diferentes e por um perodo superior a seis meses.
Tratamento Clnico X teraputico X medicamento
Aps o diagnstico faz-se necessrio que a criana inicie o
tratamento especfico para seu caso, proporcionando melhores
condies de aprendizado tanto na casa como na escola, visto que
haver o conhecimento por parte dos pais e professores de como
lidar com a hiperatividade.
Koch e Rosa (2009) destacam que o tratamento para TDHA envolve
o uso de medicao, geralmente algum psico-estimulante especfico
para o sistema nervoso central, uso de alguns antidepressivos ou
outras medicaes.
Os medicamentos mais comumente utilizados no Brasil so:
Metilfenidato,
Imipramina,
Nortriptilina,
Bupropiona,
Clonidina.
de fundamental importncia que seja avaliada criteriosamente a
utilizao medicamentos, visto que apresentam muitos efeitos
colaterais, e quando nao traz melhora significativa no justificada a
sua utilizao. Mas se for bem administrado traz beneficios ao
hiperativo, como cita a Enciclopdia Livre (2009) que mais de 80%
dos portadores de TDAH beneficiam-se com o uso de
medicamento, onde a durao do tratamento tambm decorrente
das respostas dadas ao uso e de cada caso em si.
Alm disso, deve haver um acompanhamento do progresso da
terapia, atravs da famlia e da escola, buscando melhora na
ateno da criana devido mudana de hbitos que ocorre com a
melhora significativa dos sintomas

64

De acordo com o site Banco de Sade (2009) a terapia cognitivo

comportamental (TCC) indicada para o tratamento do TDAH com
timos resultados. No existe at o momento nenhuma evidncia
cientfica de que outras formas de psicoterapia auxiliem nos
sintomas de TDAH.
Comprovadamente a terapia cognitiva comportamental que d
melhores resultados. O terapeuta deve funcionar como um
treinador, dando instrues e sinalizando ("perceba como est se
perdendo em detalhes... como est desviando de seu objetivo...,
pare, volte quele assunto...")
A terapia colabora com as crianas que apresentam TDHA,
focando-se na mudana de velhos hbitos que j fazem parte do
dia-a-dia, como adiamento crnico, desorganizao, pensamentos
negativos, buscando sempre resgatar auto-confiana e da autoestima, geralmente muito abaladas.
O tratamento de crianas com TDAH exige um esforo entre os
profissionais das reas mdica, sade mental e pedaggica, em
conjunto com os pais. Por meio desta combinao h uma
interveno multidisciplinar, envolvendo treinamento dos pais
quanto verdadeira natureza do TDAH e em desenvolvimento de
estratgias de controle efetivo do comportamento, bem como um
programa pedaggico adequado, aconselhamento individual e
familiar, quando necessrio, evitando o aumento de conflitos na
famlia.
A criana com TDAH necessita treinar o controle do
comportamento, para que possa realizar as atividades propostas
com mais desenvoltura, deve-se utilizar o reforo positivo
combinado com punies num modelo denominado custo de
resposta, melhorando assim sua ateno e concentrao.
De acordo com Rohde (2009) o DSM-IV subdivide o TDAH em trs
tipos, quais sejam: a) TDAH com predomnio de sintomas de
desateno; b) TDAH com predomnio de sintomas de
hiperatividade/impulsividade; c) TDAH combinado.
Estratgias de ao pedaggica
O sucesso na sala de aula exige uma srie de estratgias, onde a
maioria das crianas com TDAH pode permanecer na classe
normal, com pequenos arranjos na arrumao da sala, utilizao de
65

um auxiliar e/ou programas especiais a serem utilizados fora da

sala de aula.
Os professores devem conhecer tcnicas e estratgias que auxiliem
os alunos com TDHA a terem melhor desempenho, sendo que em
alguns casos preciso ensinar ao aluno tcnicas especficas para
minimizar as suas dificuldades.
Quando os alunos com TDAH se dedicam a fazer algo estimulante
ou do seu interesse, conseguem permanecer mais tranqilas. Isto
ocorre porque os centros de prazer no crebro so ativados e
conseguem dar um "reforo" no centro da ateno que ligado a
ele, passando a funcionar em nveis normais.
Uma das propostas de tratamento
sendo elaborada com envolvimento
alm disso professores e equipe
orientados no acompanhamento dos
serem empreendidos no dia-a-dia,
processo de ensino e aprendizagem.

so as sees teraputicas,
de profissionais e familiares,
pedaggica necessitam ser
procedimentos necessrios a
em busca de melhorias no

Partel (2009) cita dicas para mudana de comportamento:

Evitar a utilizao de reforos negativos, para que os mesmos no
sejam aumentados.
Utilizar mais reforos de extino um comportamento sem
IBOPE provavelmente sair do ar.
Sempre utilizar reforos positivos, pois se a qualquer
comportamento adequado (mesmo que para pais e professores
no passe de mera obrigao), houver recompensa e/ou
reconhecimento, esse tipo de comportamento tende a aumentar
cada vez mais.
Quando se pretende modificar um comportamento indesejvel,
deve-se decidir por qual o comportamento positivo quer substitulo, para depois ir punindo o comportamento oposicional
indesejvel, com punies brandas, como por exemplo a perda de
privilgios, mantendo a relao de uma punio para trs ou mais
situaes de elogio e recompensa. A tendncia a extino
natural das punies.
No se deve perder a perspectiva dos objetivos, evitando a
irritabilidade, a impacincia, a confuso e atitudes enfurecidas
frente ao aluno com TDAH.
necessrio manter o ritmo, respirando fundo e lembrando que o
adulto o educador.
66

Deve-se ter muita sabedoria e pacincia para equilibrar amor com

regras e limites claros na educao.
Objetiva-se a preparao da criana e/ou adolescente para viver
em sociedade, para que se integre, com boa auto-estima, sabendo
respeitar limites (seus e dos outros).
Olhar de fora da cena, como se fosse um estranho imparcial,
racional, sem qualquer envolvimento emocional.
Deve-se enfocar o comportamento negativo, deficiente e destrutivo
que necessita ser mudado, lembrando sempre que o aluno tem
uma incapacidade, uma dificuldade, e no falta de carter: ele no
consegue controlar o que fala ou faz e com certeza tem qualidades
e potenciais a serem valorizados.
MUITO MAIS DIFCIL DECEPCIONAR ALGUEM QUE CONFIA
EM NS.
Alm disso, a sala de aula par atender alunos com TDAH necessita
ser organizada e estruturada, utilizando material didtico adequado
habilidade da criana, havendo avaliao frequente e imediata,
estabelecendo regras claras, planejamento previsvel e carteiras
separadas, deve-se utilizar os prmios como meio estimulador ao
aluno, sendo os mesmos coerentes e frequentes, fazendo parte do
trabalho com a turma.
Em alguns momentos as interrupes e pequenos incidentes devem
ser ignorados, pois tm menores consequencias. Deve-se sim
trabalhar estratgias cognitivas que facilitam a auto-correo, assim
como melhoram o comportamento nas tarefas, devem ser
ensinadas.
As atividades devem ser variadas, mas buscando sempre ser
interessantes para os alunos, e ainda as expectativas do professor
devem ser adequadas ao nvel de habilidade da criana e deve-se
estar preparado para mudanas.
Os professores devem ter conhecimento do conflito incompetncia x
desobedincia, e aprender a discriminar entre os dois tipos de
problema. preciso desenvolver um repertrio de intervenes
para poder atuar eficientemente no ambiente da sala de aula de
uma criana com TDAH.
Santos (2009) traz sugestes para Intervenes do Professor para
ajudar a criana com TDAH a se ajustar melhor sala de aula:
l
Deve-se proporcionar uma boa estrutura, organizao e
constncia (exemplo: sempre a mesma arrumao das cadeiras ou
carteiras, programas dirios, regras claramente definidas).
67

l
Colocar a criana perto de colegas que no o provoquem,
perto da mesa do professor, na parte de fora do grupo.
l
Encorajar freqentemente, elogiar e ser afetuoso, para que os
alunos no desanimem facilmente.
l
Procurar dar responsabilidades que possam cumprir fazendo
com que se sintam necessrias e valorizadas.
l
Iniciar sempre com tarefas simples e gradualmente mudar
para mais complexas.
l
Proporcionar um ambiente acolhedor, demonstrando calor e
contato fsico de madeira equilibrada e, se possvel, fazer os
colegas tambm terem a mesma atitude.
l
Proporcionar trabalho de aprendizagem em grupos pequenos
e favorecer oportunidades sociais.
l
Trabalhar em grupos pequenos, buscando atingir melhores
resultados acadmicos, comportamentais e sociais.
l
Manter comunicao com os pais, pois geralmente, eles
sabem o que funciona melhor para o seu filho.
l
Proporcionar mudana do ritmo ou o tipo de tarefa com
frequencia para eliminar a necessidade de ficar enfrentando a
inabilidade de sustentar a ateno, e isso vai ajudar a autopercepo.
l
Dar oportunidades para movimentos monitorados, como uma
ida secretaria, levantar para apontar o lpis, levar um bilhete para
o professor, regar as plantas ou dar de comer ao mascote da
classe.
l
Reconhecer as deficincias e inabilidades decorrentes do
TDAH, fazendo adaptaes necessrias. (Exemplo: se a ateno
muito curta, no deve esperar concentrao em uma nica tarefa)
l
Dar recompensa pelo esforo, persistncia e o comportamento
bem sucedido ou bem planejado.
l
Trabalhar com exerccios de conscincia e treinamento dos
hbitos sociais da comunidade.
l
Avaliao continua sobre o impacto do comportamento da
criana sobre ela mesma e sobre os outros ajuda bastante.
68

l
Proporcionar contato aluno/ professor, permitindo um
controle extra sobre o aluno na execuo da tarefa, possibilitando
oportunidades de reforo positivo e incentivo para um
comportamento mais adequado.
l
Colocar limites claros e objetivos; tendo uma atitude disciplinar
equilibrada e proporcionar avaliao frequente, com sugestes
concretas e que ajudem a desenvolver um comportamento
adequado.
l
Fornecer instrues claras, simples e dadas uma de cada vez,
com um mnimo de distraes.
l
No segregar o aluno que talvez precise de um canto isolado
com biombo para diminuir o apelo das distraes.
l
Fazer do canto um lugar de recompensa para atividades bem
feitas em vez de um lugar de castigo.
l
Desenvolver um repertrio de atividades fsicas para a turma
toda, como exerccios de alongamento ou isomtricos.
l
Proporcionar intervalos previsveis sem trabalho que o aluno
pode ganhar como recompensa por esforo feito, aumentando o
tempo da ateno concentrada e o controle da impulsividade
atravs de um processo gradual de treinamento.
l
Perceber se h isolamento nas atividades recreativas
barulhentas, pode indicar dificuldades de coordenao ou auditivas
que exigem uma interveno adicional.
l
Preparar com antecedncia para as novas situaes, pois tem
sensibilidade em relao s suas deficincias e facilmente se
assusta ou se desencoraja.
l
Trabalhar com mtodos variados (som, viso, tato), entretanto,
novas experincias envolvem muitas sensaes (sons mltiplos,
movimentos, emoes ou cores), e provavelmente ir precisar de
tempo extra para completar a tarefa.
l
Reconhecer que os alunos com TDAH necessitam de aulas
diversificadas, modificando o programa para que o aluno senta
conforto.
l
Ter comunicao constante com o psiclogo ou orientador da
escola, ele a melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.
69

Tambm necessrio que o professor realize pesquisas sobre

TDAH, com o intuito de melhorar a aprendizagem dos alunos que
apresentam esse dficit, traando estratgias para que os mesmos
no e sintam entediados e no atrapalhem o andamento das aulas,
o professor poder:
Substituir as aulas montonas aulas mais estimulantes que
venham prender a ateno do aluno.
Utilizar recursos variados que no so habituais na sala de aula
(informtica, experincias, construo de maquetes, atividades
desafiadoras de criar, construir e explorar.
Procurar trazer os alunos para perto do quadro, podendo
acompanhar melhor o processo educativo, se est conseguindo
acompanhar o ritmo, ou se necessrio desacelerar um pouco.
Fazer um roteiro das atividades do dia, para que o aluno perceba
as regras pr-definidas e que todos devem cumpri-las.
As tarefas devem ser curtas, para que ele consiga concluir a tarefa
e no pare pela metade, o que muito comum.
No utilizar cores muito fortes na sala e na farda como amarelo e
vermelho, cores fortes tendem a deixar os alunos mais agitados,
excitados e menos atentos. Procure colocar tons mais neutros e
suaves.
Possibilitar a sada do aluno algumas vezes da sala para levar
bilhetes, pegar giz em outra sala, ir ao banheiro, assim estar
evitando que ele fuja da sala por conta prpria.
Elogiar o bom comportamento e as produes, ajudando a elevar
sua auto-estima.
Utilizar uma agenda de comunicao entre pais e escola, evitando
que as conversas se dem apenas em reunies.
Aproveitar as aulas de educao fsica como auxlio na
aprendizagem dos alunos que parecem ter energia triplicada
(ginstica ajuda a liberar a energia que parece ser inesgotvel,
melhora a concentrao com exerccios especficos, estimula
hormnios e neurnios, a distinguir direita de esquerda j que
possuem problemas de lateralidade que prejudicam muito sua
aprendizagem).
or meio das orientaes e estratgias citadas o professor poder
melhorar o desenvolvimento tanto do aluno como da turma, uma
vez que todos iro se adaptar ao novo trabalho realizado em sala
de aula.

CONSIDERAES FINAIS
70

Por meio do artigo percebe-se que ainda h pouco conhecimento

sobre TDAH, sendo necessrio que todos os envolvidos neste
processo (professores, equipe pedaggica, alunos e pais) tenham
conhecimento sobre TDAH, pois um dos maiores problemas est no
fato de que ainda h pouco conhecimento no mbito escolar e entre
os pais, havendo ainda, rotulao dos alunos que so acusados
injustamente de mal-educados, preguiosos, desastrados,
desequilibrados, justamente porque no foi diagnosticado e tratado
a tempo.
No mbito escolar os materiais utilizados devem ser so
organizados contendo explicaes claras e objetivas, e o tempo de
durabilidade previsto para a realizao das atividades devem ser
quantificados de forma diferente das exigncias d sala comum.
O ambiente em sala de aula para o aluno com TDAH necessita ser
projetado com algumas consideraes a fim e permitir um retorno
favorvel para o aprendizado dessas crianas, podendo conter
cartazes explicativos com normas de funcionamento estimulando os
lembretes necessrios para os alunos desatentos.
Pode-se constatar que o professor desempenha um papel
fundamental no diagnstico do TDAH, devendo o mesmo ser
orientado para distinguir um aluno sem limites de um que apresenta
o problema, visto que este distrbio s fica evidente no perodo
escolar, quando preciso aumentar o nvel de concentrao para
aprender.
Deste modo, os alunos com TDAH necessitam ter na escola um
acompanhamento especial, j que no consegue conter seus
instintos, tumultuando a sala de aula, a vida dos colegas e dos seus
professores. Alm disso, preciso aplicar uma ao didticapedaggica direcionada para estes alunos, visando estimular sua
auto-estima, levando em conta a sua falta de concentrao, criando
atividades diversificadas para que no haja um comprometimento
durante sua aprendizagem.
Considera-se que o professor juntamente com toda a equipe da
escola necessitam desenvolver um trabalho de mediadores, sendo
fundamental o processo de observao do rendimento e avaliao
dos alunos com TDAH, uma vez que por meio desse processo
estaro conhecendo a situao de aprendizagem bem como
conhecero as necessidades especficas dos seus alunos,
buscando no coletivo o desenvolvimento pleno dos alunos, fazendo
sempre que necessrio as adaptaes curriculares, trabalhando
71

com um modelo de ensino a partir do diferencial cognitivo e scioafetivo de cada um.

Assim, as estratgias a serem utilizadas buscam incentivar o aluno
com TDAH e tornar a aula dinmica para preencher sua ateno, a
maioria dos alunos com esta necessidade especial pode
permanecer na classe regular, com pequenas adaptaes no
ambiente estrutural da escola, modificao de currculo e
estratgias adequadas a cada situao.

REFERNCIAS
ANTONY, Sheila. A Criana Hiperativa: Uma Viso da
Abordagem Gestltica.
Enciclopdia Livre. Transtorno do dficit de ateno com
hiperatividade.
KOCH, Alice Sibile; Ros Dayane Diomrio da. Transtorno do
Dficit de Ateno e Hiperatividade.
PARTEL, Cleide Heloisa. Transtorno de dficit de ateno e
hiperatividade.
ROHDE, Luis A.; HALPERN, Ricardo. Transtorno de dficit de
ateno/ hiperatividade: atualizao.
SANTOS, Lucy. Compreenso, avaliao e atuao: uma viso
geral sobre TDAH.
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/tdah-na-escolaestrategias-de-acao-pedagogica-1863499.html

72

TEXTO 13
Sugestes de alternativas para incluso da criana com
diagnstico de TDAH:

Por Jamile Mascarenhas (psicopedagoga)

Sente a criana com TDAH dentro do padro de assentos normal,
mas perto de sua mesa;
Para minimizar distraes, sente a criana com TDAH perto da
frente, para que fique de costas para as outras crianas;
Tente colocar um bom exemplo nas proximidades tutoria de
colega e aprendizagem cooperativa so desejveis;
Se possvel, tenha disponvel uma rea silenciosa e de baixa
distrao.
Estabelecer um sistema de levantar a mo, se todos quiserem falar.
Isto encorajar uma criana com TDAH a pensar antes de falar.
Uma medida similar ter uma pausa de cinco segundos antes de
aceitar qualquer resposta isto ajudar uma criana com TDAH a
desacelerar;
Controlar nveis de barulho, usando um pster semforo com uma
seta mvel. Verde sinaliza conversa livre, laranja sinaliza
sussurro apenas e vermelho sinaliza silncio total. Fornecer
lembretes visuais simples como este pode ser muito eficaz para
crianas com TDAH;
Fornecer um brinquedo de estresse para que a criana com TDAH
tenha alguma coisa para fazer com suas mos quando for
necessrio sentar quieta. Uma bola de espuma o ideal, j que no
far barulho se cair e no machucar ningum se atirada.
73

Esperar. Todas as situaes de espera so difceis para

crianas com TDAH. Soluo:
Limitar o tempo de espera sempre que possvel;
Nomear uma criana sem TDAH como colega de estudo;
Usar computadores para atividades adicionais.
Esquecer as regras e instrues to logo elas sejam fornecidas.
Soluo:
Use auxiliares de memria, por exemplo, pistas visuais para
controlar a conversa em classe verde para continuar e vermelho
para parar;
Minimize instrues orais e pea criana para repeti-las de volta
para voc;
Use temporizadores de areia ou de cozinha para tarefas
cronometradas.
Dificuldades de sentar e se concentrar. Soluo:
Deixe que a criana rabisque ou desenhe enquanto voc est
falando;
Deixe-a sublinhar com marcadores de texto;
Permita que se levante caso ficar sentada esteja muito difcil.
A criana est aborrecendo toda a classe. Soluo:
Seja especfico (a) com suas exigncias;
Evite um tom de voz bravo ou sarcstico;
Deixe a criana ir para uma rea de trabalho designada e trabalhar
com fones de ouvido, ou ir para outra sala de aula, para aliviar a
presso sobre o grupo.
A criana no consegue monitorar a si mesma. Soluo:
Reforce comportamento positivo. Obrigado (a) por levantar a mo
muito eficiente.
74

A criana facilmente distrada e no permanece na tarefa.

Soluo:
Deixe a criana usar uma rea independente, longe do restante do
grupo;
Permita que fones de ouvido sejam usados. A msica certa pode ter
um efeito calmante e que o ajude a focar;
Durante trabalho em grupo, restrinja grupos para somente mais um
aluno.
Uma considerao importante para se ensinar crianas com TDAH
estrutura:
Um calendrio regular de segunda a sexta-feira com um padro
consistente de lies prefervel. O pior cenrio : diferentes aulas,
ocorrendo em diferentes dias, em diferentes salas de aula, com
professores diferentes;
Regras escolares simples e claras, apresentadas idealmente de
forma altamente visual e publicadas com destaque podem ajudar
efetivamente no manejo do comportamento.
A sala de aula ideal:Coloque a criana com TDAH na frente, para
minimizar a distrao por outros alunos;
Circunde a criana com TDAH com alunos modelos;
Encoraje tutoria de colega e aprendizagem cooperativa;
Coloque a criana com TDAH sentada longe das portas, janelas e
painis, que possam ser fontes de distrao.
Fonte: http://www.tdahevoce.com.br/professores/gerenciar-otdah/estrategias-de-ensino.aspx

75

TEXTO 14

Orientaes aos Professores Para o Trabalho Com o Aluno

com TDAH
No cotidiano escolar, em muitas situaes, se torna necessrio ao
professor ser flexvel na utilizao do espao fsico, na utilizao de
materiais e equipamentos, na organizao e reorganizao de
grupos de trabalhos, na estruturao de planejamentos e em
procedimentos e processos de avaliao.
A seguir algumas Orientaes aos Professores Para o Trabalho
Com o Aluno com TDAH:

1. Sente-se com o aluno a ss e pergunte como ele acha que

aprende melhor.
Utilize estratgias e recursos de ensino flexveis at descobrir o
estilo de aprendizagem do aluno.

2. Tente estabelecer regras claras, atravs do levantamento de

possibilidades com o grupo que o rodeia e saiba exercer com
respeito sua funo de mediadora, de preferncia em um clima
ameno, para que seja criado um vnculo com o grupo e lembre-se
nada de autoritarismo, muito menos uso de fora (aqui no sentido
de imposio).
76

3. Lembre-se de que as regras e instrues devem ser breves e

claras. Use uma linguagem adequada para o nvel de
desenvolvimento do seu aluno. Evite sentenas muito compridas.
Sempre que possvel, transforme as tarefas em jogos.
Provavelmente a motivao para a aprendizagem ser maior.

4. Para muitas crianas com TDAH, o ato de escrever a mo

difcil. Por isso, d alternativas, como a digitao em computador.

5. Evite testes com tempo marcado, pois estas crianas raramente

iro tomar decises to rpidas, desse modo o aumento da
impulsividade ser mais constante, prejudicando-as.
Avalie mais pela qualidade e menos pela quantidade das tarefas
executadas. O importante que os conceitos estejam sendo
aprendidos.

6. No exija silncio ou imobilidade, por que eles no conseguem

por natureza fsica, e alguns colegas deles tambm, apenas
demonstre com atitudes a necessidade de algumas vezes adotar a
solicitao de controle pessoal e procure para eles alguma
alternativa neste momento, saiba o porque de dizer o no, seja
coerente e explique.

7. Se o vnculo entre voc e sua turma j estiver formado, se

necessrio fale de voc, ou ento procure dar exemplos de vida
prximos a eles, mas se puder falar de voc mostre-se to gente
quanto ele, com acertos e erros, s vezes o exemplo muda tudo...

77

Parte integrante Monografia de Especializao em Sade Mental na

Infncia e Adolescncia SCMRJ/2005. Ana Paula Costa
8. No exponha ningum ao ridculo, para no dar chances de ser
exposto tambm, mas no se feche por causa disto. Esta ser uma
chance rara de mostrar que sempre se pode voltar atrs, talvez aqui
voc esteja dando outra lio importante de vida e de aprender
tambm. Tudo sempre vale a pena.

9. Tenha conscincia que o exemplo fundamental, ento; o

ditado: faa o que eu falo, no faa o que eu fao, no pode ser
realidade... Vamos analisar o porque, faa o que eu falo, e no o
que eu mando, autoridade se conquista e no se impe, afinal voc
tambm s respeita que se fez respeitar aos seus olhos, o inverso
tambm real; e ento porque eu falo, eu estou tentando acreditar
em voc e no s um conselho, eu acredito e fao o que eu falo,
at hoje para mim e outras pessoas que conheo deu certo, evitou
muitos problemas.

10. A solido preconceituosa um sentimento que no faz bem

ningum; e faz com que isto (o motivo da solido), se transforme
em vrias situaes que podero ter conseqncias para todos no
futuro.

11. Em qualquer atrito que envolva uma criana com TDAH, escute
os dois lados e faam se ouvir e saber que no sero punidos antes
de esclarecida a situao para ambos, se que sero punidos, pois
assumir a prpria responsabilidade do ato diante do outro j muito
difcil, mas h outro ponto, preciso que se saiba que o
autocontrole dos envolvidos pode ser muito diferente, antes de
responsabilizar uma das partes por causa de outros antecedentes,
sempre h uma nova chance, e para uma criana com TDAH, a
chance de reparar seus erros fundamental para sua
autoconfiana. No generalize as ms situaes, prefira a boas, isto
78

d oportunidade de generaliz-las tambm e assim se pode evitar a

violncia e provar que a inteligncia sempre melhor que a fora.

12. D uma chance de readquirir a confiana em si, em voc,

mesmo, diante do grupo e de seus modelos, mas fale sobre isto e
deixe bem clara esta situao, sem agressividade, deixe descobrir
que como ele todos merecem respeito, pois ningum perfeito.
Faa isto com conversa srias e tranqilas, em passeios ou
situaes prprias e mostre-lhe vrias situaes e conseqncias,
pensem juntos, mesmo que no parea ou ele disfarce muito bem,
s o fato de estar ali com voc j pode fazer diferena.

13. No deboche de possveis descuidos e desentendimentos, nem

chame mais ateno para estes fatos do que suas boas aes.
Converse sobre as duas situaes e se ele perder matria por
causa desta conversa ou deste tempo, talvez no futuro merea o
dez que no vai tirar agora. E se passar isto para outras pessoas,
nunca mais vai precisar de nota e voc ser sempre uma nota dez
para ele.

14. Disponha-se a acreditar que aquele que der o primeiro passo

para descobrir estas boas atitudes, poder se transformar no
modelo e assegurar o vnculo afetivo positivo com as crianas
portadoras do TDAH, bem como com os demais alunos da turma,
fazendo com que se acredite em laos de amizade perto ou longe
de seus modelos.

15. No acredite na palavra no sei, insista inteligentemente e

aceite a tentativa e os erros, mostre-lhes que alguns erros so
pontes para o acerto seu e s vezes de outros, tambm.

79

Parte integrante Monografia de Especializao em Sade Mental na

Infncia e Adolescncia SCMRJ/2005. Ana Paula Costa

16. Estimule participao do aluno na elaborao de projetos de

investigao ou de pesquisas de acordo com seus interesses
particulares ou suas habilidades. Desenvolvimento de atividades
culturais e cientficas como Feiras, Mostras e Semanas de Estudo,
destinadas a apresentao de temas desenvolvidos durante um
trabalho escolar. Elaborao de fichas de contedos estimulantes,
desafiadores e curiosos para estudos independentes a todo o grupo
escolar.

17. Alie-se aos pais, esclarecendo-os, pois este vnculo

estabelecido com seu aluno fundamental que ocorra
principalmente na famlia, dando sustentao para um trabalho de
reforo
positivo, to necessrio para que ele acredite na
possibilidade de reconquistar seu lugar.

18. Aceite que nem sempre fazer concesses perder o orgulho, s

vezes construir regras pessoais, disciplina, respeito e conquistar
um amigo, s por isto j vale a pena, mas voc pode tambm estar
construindo um espao seu.

19. Estimule o desenvolvimento do respeito pelos demais seres

humanos, independentemente de suas caractersticas, talentos e
competncias. A criana com TDAH pode se tornar impaciente com
pessoas que funcionam em nvel ou ritmo diferente do seu. Isto
prejudicial para seu desenvolvimento pessoal e social, podendo ter
conseqncias destrutivas para seu prprio processo de
aprendizagem, bem como para a sociedade.

80

20. sempre bom lembrar: nem tudo o que bom para a maioria
dos alunos normais, bom para um aluno com TDAH ou
compreensvel a ele; mas tudo o que bom para o aluno com
TDAH ou para os diferentes ser bom com os demais.

21. Disponha-se e agente firme, ajudar muito difcil, mas a

recompensa maravilhosa.
Parte integrante Monografia de Especializao em Sade Mental na
Infncia e Adolescncia SCMRJ/2005. Ana Paula Costa

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TEXTO 15
Atividades educacionais para estudantes com TDAH
Escrito por Zoe Erkinatti | Traduzido por Csar Campos

Um transtorno comportamental
da infncia comumente
diagnosticado, o transtorno de dficit de ateno com
hiperatividade, ou TDAH, estimado que afete de 3 a 7 dentre 100
crianas em idade escolar, de acordo com as estatsticas da
American Psychiatric Association (Associao Americana de
Psiquiatria). Os sintomas principais do TDAH incluem desateno,
hiperatividade e impulsividade. Sabe-se menos sobre estudantes
universitrios com TDAH. No entanto, muitas tcnicas educacionais
melhoram a aprendizagem dos alunos com TDAH de todas as
idades. Estas incluem apresentaes de sala de aula que utilizam
sees mais curtas e distintas e integrao de atividades prticas.
Atividades para Dificuldade em Concluir Tarefas

A concentrao difcil para os estudantes com TDAH.

Um dos principais problemas para os indivduos com TDAH a
dificuldade em concluir tarefas sem erro, de forma clara e
organizada. Existem vrias atividades que podem ajudar os
82

estudantes a concluir com xito as suas tarefas. A primeira ter a

ajuda do instrutor para que os alunos dividam a tarefa em pequenas
partes que possam ser resolvidas de uma vez. Os instrutores
tambm devem adicionar os prazos finais de cada seo para
ajudar a evitar a demora. A segunda que os alunos trabalhem em
grupos para trocar informaes, ou se ajudem com a tarefa. Alm
disso, os estudantes podem verificar o trabalho de outros membros
da equipe. A combinao destas atividades ajuda os indivduos com
TDAH a prosseguir com a tarefa, corrigir erros e concluir seus
trabalhos.
Atividades para Envolver os Alunos

Projetos de equipe, definio de grupo e monitores so ferramentas

teis.
Os alunos com TDAH tm dificuldade em se concentrar por longos
perodos de tempo. H atividades que vo aumentar o envolvimento
dos alunos na aprendizagem. Trabalho de grupo um exemplo de
atividade que ajuda os alunos, porque os membros da equipe fazem
perguntas e encontram maneiras de trabalhar juntos para resolver o
problema. Outra atividade dar aos alunos um esboo dos tpicos
da aula e incluir perguntas que eles devem responder durante a
aula. O estudante est prestando ateno nas palavras do instrutor
com mais cuidado porque est procurando as respostas. Outra
atividade usar jogos durante a aula. Dar pontos por encontrar
informao na aula ou coletar informaes de slides, ou de outros
materiais. Por exemplo, se a aula sobre mamferos, pea aos
alunos para elaborarem uma lista de todas as caractersticas fsicas
de mamferos abordados durante a aula. No final da aula d pontos
para o aluno com a lista mais longa e correta. Finalmente, use miniaulas dentro da aula. Apresente uma breve palestra de 10 a 15
minutos. Em seguida, pea aos alunos para conclurem uma
atividade antes de irem para a prxima parte da aula.
Atividades para Minimizar Distraes

83

Atividades de sala de aula destinadas a estudantes com TDAH

funcionam com todos os alunos.
Estudantes com TDAH so facilmente distrados por rudo ou
atividades de outros alunos, atividades externas (visveis atravs da
janela ou da porta) ou por atividades de animais de estimao, ou
outros instrutores, ou mesmo assistentes na sala de aula. Os
instrutores podem planejar atividades que tenham menos distraes
e ajudem o aluno a manter o foco no trabalho. Um exemplo
planejar uma atividade em rea organizada, onde o nico item de
interesse seja a atividade. Remova distraes da sala de aula. Isto
torna menos provvel que o aluno desvie sua ateno da sesso
para verificar o aqurio ou a atividade na gaiola do coelho. Feche as
cortinas das janelas e as portas, e torne o ambiente o mais tranquilo
possvel. Certifique-se de que outros indivduos na sala tambm
estejam prestando ateno na aula ou atividade e no trabalhando
em outro projeto. Use um projeto prtico e d orientaes para cada
etapa. Pea aos alunos para repetirem as instrues, ou para
descrever o que esto fazendo. Isto permite que o instrutor observe
se o aluno compreende a atividade. Alm disso, use vrios meios
ou ferramentas para diferentes atividades. Use quadros brancos,
computadores, papel colorido, slides, filmes ou modelos para
demonstrar a atividade de aprendizagem. O aluno deve demonstrar
o que aprendeu, usando a mesma ferramenta para indicar
informaes ou selecionar partes da sesso de aprendizagem que
foram especialmente interessantes. Estes tipos de atividades
funcionam bem com todos os alunos e melhoram a aprendizagem
do estudante.

http://www.ehow.com.br/atividades-educacionais-estudantes-tdahlista_4237/

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