UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
Representamos Fracciones Equivalentes

Estudiante:
SANTISTEBAN HUANCAS NANCY LISSETH.

Lambayeque, 09 de julio de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa1 : N 11538 Pativilca.

1.2. Modalidad y nivel2
: Educacin bsica regular, educacin
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

II.

primaria.
Ciclo
Grado
Seccin
Nmero de alumnos
Docente
Lugar y fecha
julio del 2016.

: Cuarto ciclo.
: 4
: nica.
: 15
: Santisteban Huancas Nancy Lisseth.
: Ferreafe_ Pitipo_ Pativilca, 09 de

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin3:
Representamos fracciones equivalentes.

2.2.

Fundamentacin4:
A travs de este diseo didctico se tiene el propsito de
desarrollar habilidades como: analizar, observar, relacionar e
identificar. Demostrando el valor del respeto. Para tal objeto, se
estudian los contenidos: como representacin de fracciones
equivalentes utilizando el mtodo de Enrique Matto Musante: con
los siguientes pasos concreta, grafica, simblica, argumentativa.
Para tales fines se utilizara el material base 10 como medio y
recurso didctico.

Consignar la denominacin establecida en la Ley General de Educacin

De acuerdo a la Ley General de Educacin
3
Su redaccin tiene relacin con la capacidad, en lo referente a verbo y contendido.
4
Se explica la relacin medios y fines.
2

2.3. Anlisis curricular:

rea

Capacidad7

Representa
problemas de
cantidad, en
situaciones
problemicas
productivas,
organizando y
representando
informacin,
demostrando
respeto.

Matemtica

Fines

Competencia5

Matematiza
fracciones
equivalentes,
utilizando
el
mtodo
de
Enrique
Matto
Musante, en el
contexto
de
siembra
y
cosecha en el
casero
de
pativilca,
demostrando
respeto
entre
sus
compaeros.

Destrezas

Medios
Habilidades

Analizar
Razonami observar.
diferenciar.
ento
identificar.
lgico:
comprobar.
analizar observar.
fijar.
.
identific
Observ
ar
ar.
diferenci
Relacio
ar.
nar.

Relaci
onar.
Compar
observar.
ar.
verificar.
Comp
arar.
establecer
verificar.

Conocimientos
1. Definicin de
fracciones.
2. Fracciones
equivalentes.
Como
sabemos si
dos
fracciones
son
equivalente
s.
Como
podemos
hallar una
fraccin
que sea
equivalente
a otra.

Estndares6
Mtodos

Enrique Matto
Muzante.
1. Concret
a.
2. grfica.
3. simbli
ca.
4. argume
ntativa.

Resuelve
problemas referidos
a
fracciones,
observando
los
sectores que se
han sembrado en el
huerto.
Expresa la nocin
de fraccin como
parte de un todo
usando
lenguaje
matemtico.
Establece
la
comprensin entre
fracciones
equivalentes
utilizando diversas
representaciones.
realiza una mate
matizacin
de
datos cuantitativos
sobre la produccin
de
hortalizas,
mediante
un
esquema
matemtico.

En concordancia con el Nuevo Diseo Curricular nacional 2016

Considerar los estndares de aprendizaje de la competencia y plantear situaciones que permitan evidenciar los logros de los educandos.
7
Son potencialidades ideales o reales, que de manera integrada forman las competencias.
6

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica8

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices9

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

Se entrega a los estudiantes el material base 10, para

establecer el concepto de fraccin. ANEXO N1

material
base 10.

Problematizacin y
motivacin

color.

Inicio
Tambin se les entrega una hoja cuadriculada de color,
y piden que realizan los dobleces que ellos crean
necesarios y pinten un solo sector. para que as
puedan establecer el concepto de fraccin elaborando
el material ellos mismos.

Propsito y
organizacin

hojas de

colores.

lpiz.

borrador.

40 minutos.

En este diseo didctico, los nios y nias debern

representar mediante materiales elaborados por ellos
mismos, representando equivalencia.

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se
utiliza para abordar la capacidad.
9
Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos pedaggicos y los
procedimientos del mtodo que se utiliza.

Saberes previos

Proceso

Gestin y
acompaamiento

En su institucin educativa los nios evidencian

problemas en la siembra de los biohuertos? las
hortalizas no crecen de manera igual que las otras?
Cmo crees que deberan de ser sembradas?
Cuntos surcos creen que se debern sembrar en
cada parcela?
Qu crees que est siendo falta para que no crezcan
todas iguales las plantas?
Cmo se representan matemticamente las partes
sembradas de cada parcela?
CMO SE LES DENOMINA?

Se les plantea a los estudiantes una situacin sobre la

problemtica de la siembra de hortalizas en el casero
de Pativilca. en el casero de Pativilca se evidencian
problemas en la siembra de las hortalizas en los
biohuertos escolares. siendo perjudicados los mismos.
por esta razn ellos trataran de dar solucin a su
problema de siembra y cosecha de hortalizas.
A partir de la situacin anterior se plantean las
siguientes interrogantes: has sembrado con tus
padres algn tipo de hortalizas?
Cmo crees que se deber sembrar para tener un
resultado equitativo en las cosechas?
Qu crees que estar haciendo falta?
Has vivido esta experiencia alguna vez?
Los estudiantes se organizan en equipos, donde
tendrn que identificar, explicar el problema de cuales
deberan ser los motivos en la cual no se estaba
cosechando de manera equitativa.
Los nios debern de graficar en un papelote
dibujando un biohuerto, y estableciendo como seria la
relacin de equivalencia entre las plantas. ANEXO N 2

30 minutos

Se plantea otras situaciones donde ellos puedan

establecer la equivalencia entre la siembra y cosecha.
para ello se deber hacer un recorrido en los campos
de cultivos para que puedan vivenciar y puedan
realizar todas las preguntas que sean necesarios.
ANEXO N 3

Se entrega a los estudiantes un test de aptitud

matemtica sobre fracciones equivalentes?

Salida

Evaluacin

lpiz.

borrador.

20 minutos

III.

Sustento terico cientfico:

3.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada a una

esperada, involucrndose en ello la colaboracin, el contexto, la
gestin del saber en diferentes fuentes y la presencia de la meta
cognicin, es decir el mejoramiento continuo. Los problemas de
contexto no son ejercicios mecnicos o consultas o juegos, ya que
implican la aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias
opciones de resolucin para mejorar algo existente (sensibilizar para
lograr un cambio), para resolver una contradiccin entre dos
enfoques, teoras o metodologas, para satisfacer una necesidad del
contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o
producto. (Tobn, 2013)

3.2.

Fundamento Disciplinar:

La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,

es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido
ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del
diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie
de breves definiciones que recogemos a continuacin y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y
aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos

fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes,
contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un
valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales
de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y
saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un
aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y
mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin
o institucin determinada

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.Pg(2-8) (Sande,
1995)
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
8

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento

complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE
Ediciones.

4.1. Consultadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

recuperado de:
Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-

procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732

V. Anexos:

Anexo N 1
NOMBRE DEL TEST: CONOCIENDO EL MATERIAL BASE 10
INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
4 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES: Los estudiantes observan el material base diez para que puedan
establecer el concepto de fracciones.

10

ANEXO N 2

NOMBRE DEL TEST: REPRESENTANDO NUESTRO BIOHUERTO.

INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
4 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES: De acuerdo a lo observado en los Biohuertos, representen la
siembra de las hortalizas mediante dibujos. Luego representen simblicamente la
cantidad de plantas que nacieron en la cosecha.

11

ANEXO N 3

NOMBRE DEL TEST: RECONOCEMOS FRACCIONES HOMOGENEAS.

INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
4 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES: Lee con atencin cada instruccin y resuelve los siguientes
ejercicios.

1.

Observa la siguiente imagen y escribe cada fraccion que representa y luego explica si es
equivalente o no.

2.

Representa graficamente cada fraccion dada, y verifica si es equivalente.

12