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Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013

AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAO


A DISTNCIA ONLINE
Patrcia Fantinel
UFPel

patricia.fantinel@ufpel.edu.br

Jos Valdeni de Lima

Neide Pizzolato Angelo

valdeni@inf.ufrgs.br

neide.angelo@ufpel.edu.br

Cleci Maraschin

Dinara Angelo

cleci.maraschin@ufrgs.br

UFGRS

UFPel

UFRGS

UFPel

dinara.angelo@gmail.com
ABSTRACT

coleta, apresentamos uma anlise dos Questionrios Informativo e


Avaliativo aplicados aos participantes da Oficina e alguns
resultados a partir das respostas dos sujeitos, como a crena
positiva de autoeficcia, o adiamento de algumas atividades e o
tempo disponvel para o estudo.

In this article, based on Bandura's Social Cognitive Theory, we


present the Gervsios Program used to promote self-regulation
of learning for students of the BSc Course in Mathematics
Distance (CLMD), from Federal University of Pelotas, in the
online context. The Self-regulation is one of several elements
considered essential in the learning process. The idea of
regulation grows from the criticism of traditional uniformed
school as part of an educational proposal in which education must
adapt to students' differences and singularities of the learning
processes, without forgetting the importance of collaboration. In
order to verify the effect of the incorporation of self-regulation in
the academic life of the undergraduates of CLMD, the Workshop
Strategies Study was proposed to the students of the 1st and 4th
semesters of this course. From a set of materials collected, we
present an analysis of Informative and Evaluative questionnaires
applied to all participants of the workshop and some results from
the responses from participants, such as self-efficacy positive
beliefs, the postponement of some activities and the time available
for study.

Descritor de Categorias e Assuntos

K.3.1 [Computer Uses in Education]: Distance learning

Termos Gerais

Performance, Experimentation, Human Factors, Theory.

Palavras Chaves
Autorregulao;
Matemtica.

Distance

Education

online;

Distncia

online;

Educao

1. INTRODUO

Esta investigao visa manter a coerncia terico-prtica para


educao a distncia online (EaD online) como apontada por [4]
(p.17), na qual a EaD online percebida como a modalidade de
educao que acontece primordialmente mediada por interaes
via internet e tecnologias associadas, por exemplo, quando tal
interao ocorre a partir da utilizao de interfaces como chats,
webconferncias, fruns, dentre outros; sendo a colaborao um
dos elementos fundamentais para esta modalidade, uma vez que
essa deve ser multidirecional com o envolvimento de todos os
atores comprometidos com o processo de apropriao de
conhecimento estudantes, professores e tutores. Assim sero as
Tecnologias de Informao e Comunicao que contribuiro para
diminuir a distncia pedaggica gerada pela EaD online,
assegurando formas de comunicao e interao entre os agentes
do processo educativo.

Key Words:
Self-Regulation;
Education

Educao

Mathematics

RESUMO

Neste artigo, com base na Teoria Social Cognitiva de Bandura,


apresentamos a utilizao Programa de Gervsio para promoo
da autorregulao da aprendizagem para alunos do Curso de
Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD), da
Universidade Federal de Pelotas, no contexto online.
A
autorregulao um dos vrios elementos considerados essenciais
no processo de aprendizagem. A ideia de regulao ganhou corpo
a partir da crtica a escola tradicional uniformizada, fazendo parte
de uma proposta educativa em que o ensino deve se adaptar s
diferenas dos estudantes e s singularidades dos processos de
aprendizagem, sem esquecer da importncia da colaborao. A
fim de verificar o efeito da incorporao da autorregulao na
vida acadmica dos licenciandos do CLMD, a Oficina de
Estratgias de Estudo foi proposta aos acadmicos do 1 e 4
semestres deste Curso. A partir de um conjunto de materiais de

Para [10] (p. 78 e 79) com a EaD online temos que


(...) ensinar os estudantes a aprender aprender a aprender
recorrendo a metodologias motivadoras e flexveis, onde se integrem
diferentes recursos didcticos, contedos dinmicos e interactivos, onde
se diversifiquem os canais de comunicao e as formas de trabalhar e
onde estes disponham de margem para escolherem os itinerrios,
actividades e formas que estejam mais de acordo com o seu estilo de
aprendizagem. Em suma, procura-se uma maior personalizao do
processo de ensino-aprendizagem.

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Alm disso, segundo [15] (p.45)


O ciberespao suporta tecnologias intelectuais que ampliam,
exteriorizam e alteram muitas funes cognitivas humanas: a memria
(bancos de dados, hipertextos, fichrios digitais [numricos] de todas as
ordens), a imaginao (simulaes), a percepo (sensores digitais,
telepresena, realidades virtuais), os raciocnios (inteligncia artificial,
modelizao de fenmenos complexos). Tais tecnologias intelectuais
favorecem novas formas de acesso informao, como: navegao
hipertextual, caa de informaes atravs de motores de procura,
knowbots, agentes de software, explorao contextual por mapas
dinmicos de dados, novos estilos de raciocnio e conhecimento, tais
como a simulao, uma verdadeira industrializao da experincia de
pensamento, que no pertence nem deduo lgica, nem induo a
partir da experincia.

Cabe salientar que muitas pesquisas tem identificado a


aprendizagem autnoma como um fator de sucesso acadmico
[16]. Assim, o novo modelo pedaggico voltado EaD online
precisa realmente centrar-se no aluno, promover um ensino que
ensine a aprender, com mediaes e colaborao, o que nos
aponta a importncia do ensino dos processos de autorregulao
da aprendizagem, segundo a abordagem sociocognitiva.
Algumas pesquisas tem mostrado que os processos de
autorregulao da aprendizagem so essenciais para o
desenvolvimento profissional docente durante suas carreiras.
Logo, se os professores so incapazes de autorregular suas
prprias aprendizagens, tambm o sero para desenvolverem tais
habilidades entre seus alunos [13]. Assim neste estudo assumimos
que os processos de autorregulao devam ser trabalhados como
componentes curriculares do curso de licenciatura em matemtica
a distncia, principalmente, no contexto online.

2. Referencial Terico
A Teoria Social Cognitiva, formulada por Albert Bandura, trata de
proporcionar uma caracterizao o mais completa e sistemtica
possvel dos fatores, tanto internos quanto externos, que agem nos
processos humanos de aprendizagem. O propsito que norteia tal
construo terica o de oferecer um quadro que faa justia a
todos os fatores, sendo uma sntese cuidadosa dos processos de
aprendizagem. Segundo [6] a relevncia educativa da teoria de
Bandura enorme, e vale a pena fazer o esforo de extrair os
princpios pedaggicos de tal sntese, sobre os fatores que
intervm nas aprendizagens humanas complexas. Por sua natureza
fundamentalmente descritiva, a teoria de Bandura constitui, de
certo modo, uma elaborao cientfica dos esquemas das teorias
implcitas da mente do senso comum, como a tendncia que temos
de pensar que as pessoas tm um mundo simblico interno e que
so capazes de regular, por si prprias, sua conduta. Temos,
tambm, a tendncia a pensar que as pessoas no s aprendem a
partir do que fazem de forma efetiva, como tambm daquilo que
observam os demais fazerem, da a influencia da modelagem na
conduta humana acentuada nesta Teoria. importante ressaltar
que, segundo a teoria sociocognitiva, a modelagem no s inclui a
observao e rplica de condutas de outros, mas a modelagem
verbal; bem como, os sujeitos no se limitam a responder a
estmulos do meio, eles os interpretam.
Alm disso, a Teoria parece especialmente adequada para explicar
a influncia que as Tecnologias da Informao e Comunicao
podem ter no desenvolvimento humano, na qual apresentam
modelos cada vez mais diversos e distantes do contexto espacial e
temporal das pessoas, promovendo experincias que vo alm
daquelas proporcionadas diretamente pela famlia e escola. Mas
importante relembrar que, segundo esta Teoria, os indivduos no

so marionetes dos impulsos inconscientes, nem das


contingncias ambientais, tampouco das influencias que os
modelos sociais exercem sobre elas, pois como agentes capazes de
regular ativamente sua prpria conduta podem oferecer uma
resistncia ativa e criadora para as influncias ambientais. Tais
princpios apontam que a Teoria Social Cognitiva da
aprendizagem nos proporciona uma viso relativamente otimista
da natureza humana [6] o que pode ser observado na afirmao de
[14] (p.106):
Os atores desta rede no param de traduzir, de repetir, de cortar, de
flexionar em todos os sentidos aquilo que recebem de outros. Pequenas
chamas evanescentes de subjetividade unitria correm na rede como
fogos ftuos no matagal das multiplicidades, subjetividades
transpessoais de grupos.

Nesta investigao apostamos, como ao educativa, na elevao


da autorregulao, a fim de favorecer uma autonomia progressiva
no aprender e por extenso na prpria vida [22] (p.96). A
autorregulao um dos vrios elementos considerados essenciais
no processo de aprendizagem. A ideia de regulao ganha corpo a
partir da crtica escola tradicional uniformizada, fazendo parte
de uma proposta educativa em que o ensino deve adaptar-se s
diferenas dos estudantes e s singularidades dos processos de
aprendizagem [25]. As investigaes iniciais sobre a importncia
da autorregulao no processo de aprendizagem ocorrem na
dcada de 70 e so intensificadas nos anos 80.
A autorregulao, na perspectiva sociocognitiva, compreendida
como um processo consciente e voluntrio de governo de si, que
opera atravs de um conjunto de subfunes psicolgicas, que
possibilita a gerncia dos prprios comportamentos, pensamentos
e sentimentos, voltados e adaptados para obteno de metas
pessoais e guiados por padres gerais de conduta [3, 24, 37].
O aluno autorregulado, segundo a Teoria, procura ajuda para
melhorar a qualidade de suas aprendizagens, tem iniciativa
pessoal, perseverana na realizao de tarefas, exibe competncias
independentemente do contexto da aprendizagem e no apenas
possui proficincia na utilizao isolada de estratgias de
aprendizagem. Neste sentido, o aluno autorregulado foca em seu
papel agente e ativa, altera e sustenta estratgias de aprendizagem
em contexto [1, 2, 30, 34, 35, 36]. Ou seja, encara a aprendizagem
como uma atividade que desenvolve proativamente, na qual h
envolvimento de processos de autoiniciativa motivacional,
comportamental e metacognitivos. A dimenso motivacional
envolve os interesses, a vontade e o engajamento na tarefa, a
comportamental diz respeito aos atos da pessoa que visam
aperfeioar a sua aprendizagem; a metacognitiva refere-se ao
monitoramento do aprendizado. Alm disso, o processo
metacognitivo, subjacente autorregulao da motivao,
cognio e comportamento, que media as relaes entre os
sujeitos, o contexto e o rendimento [25, 30, 36]. Logo a
autorregulao da aprendizagem o resultado da interao entre
o indivduo (suas crenas, habilidades), o seu comportamento
(persistncia na tarefa, organizao) e o ambiente (expectativa do
outro, apoio social) [9] ( p.1).
Os seguintes processos envolvidos na autorregulao da
aprendizagem so destacados na literatura da rea: estabelecer
objetivos, atender regras, usar estratgias cognitivas apropriadas,
organizar o ambiente de trabalho, usar os recursos de forma
eficaz, monitorar o prprio desempenho, gerenciar o tempo
disponvel, buscar ajuda se necessrio, manter crenas de
autoeficcia positivas, perceber o valor do aprendizado, identificar

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os fatores que influenciam a aprendi-zagem, antecipar os


resultados das aes e experimentar satisfao com o prprio
esforo [24, 30]. Pode-se afirmar que um aluno autorregulado em
sua aprendizagem aquele que aprendeu a planejar, controlar e
avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos,
comportamentais e contextuais; possui autoconhecimento sobre o
pr-prio modo de aprender, suas possibilidades e limitaes. Com
esse conhecimento o estudante controla e regula o prprio
processo de aprendizagem em direo a seus objetivos e metas.
Assim, o aluno como autor de sua prpria aprendizagem, deve ser
mais ativo e construtivo, desenvolvendo o pensamento crtico, a
iniciativa e a colaborao. fato que nem sempre isso acontece,
dependendo muito da maturidade em que se encontra o sujeito. A
velocidade em que ocorre a mudana na forma de buscar e/ou
construir conhecimento fica a cargo do aluno e, de certa forma,
est relacionada sua capacidade em querer ou estar em
condies de poder aceitar essa mudana, na qual o professor
deve ser o mediador em tal processo.
Em [27] enfatizado que a autorregulao no pode se reduzir a
um conjunto de passos determinados ou a um menu de estratgias
de aprendizagem a serem utilizadas, uma vez que os alunos
autorregulados no se limitam a seguir planos de aes prestabelecidos, mas se adaptam s condies e decidem em relao
aos diferentes problemas que se deparam. Neste estudo,
utilizamos o modelo autorregulatrio de Rosrio, que preocupado
com a interveno e apoiado no modelo de Zimmerman
desenvolveu o PLEA (Planejamento, Execuo e Avaliao), um
modelo cclico intrafases. Segundo este modelo a
operacionalizao do processo de autorregulao envolve a
ativao e manuteno das cognies, comportamentos e afetos
dos estudantes, a Figura 1 ilustra o modelo. Tais processos so
planejados e ciclicamente adaptados pelos estudantes a fim de
alcanar seus objetivos escolares.

autorregulao da aprendizagem auxilia o aluno com os processos


de aprendizagem neste contexto [33].
Na prxima seo apresentaremos o Curso de Licenciatura em
Matemtica a Distncia (CLMD), objeto de estudo desta
investigao.

3. O CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA A DISTANCIA DA UFPel
O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD) da
Universidade Federal de Pelotas (UFPel) foi implantado, a partir
de 2006, atravs do projeto Pr-Licenciatura I. Em 2008, dois
outros projetos foram implementados pelo CLMD: o PrLicenciatura II e a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Tais
projetos expandiram o nmero de cidades-polos, levando o
CLMD para alm das fronteiras do Rio Grande do Sul, bem como
contriburam para o aumento do nmero de alunos [7, 8, 11]
Em 2010, em virtude da expanso e fortalecimento da Educao a
Distncia (EaD), na UFPel, houve necessidade da contratao de
novos professores para o quadro efetivo da Universidade com
dedicao exclusiva para a EaD. Com o ingresso destes docentes,
uma nova identidade, pautada na diferenciao das modalidades e
das funes dos sujeitos envolvidos, vem sendo implementada.
Essa identidade se constitui a partir da reestruturao do Projeto
Pedaggico do CLMD, organizando um currculo no sequencial,
por eixos temticos e voltado para a formao inicial de um
professor de matemtica. Assim, a formao inicial desse
professor, at ento, fragmentada, baseada em conhecimentos
especficos e dissociados, proposta de maneira no-linear a
partir da interconexo de quatro conhecimentos, chamados de
conhecimentos necessrios para formao do professor de
matemtica, apresentados na Figura 2 [7, 8, 11, 12].

Figura 2. Conhecimentos Necessrios para a Formao do


Professor de Matemtica.

Figura 1. Modelo PLEA da aprendizagem autorregulada.


O estabelecimento deste modelo tem permitido a proposio de
programas de promoo da autorregulao voltados para
diferentes perodos de estudo, nveis de ensino e modalidades.
Estes programas incluem alm do oferecimento de material de
interveno baseado em narrativas e atividades, subsdios sobre o
marco terico que estrutura o programa [24].
Outro aspecto importante explorado por pesquisas refere-se ao
contexto online, o qual tem indicado que a competncia de

Esses quatro conhecimentos encontram significao com o estudo


de conceitos matemticos, que foram agrupados em oito eixos
temticos, apresentados na Figura 3. Tais eixos no possuem uma
sequncia pr-definida de execuo, alm disso, nenhum prrequisito do outro e cada um contm todos os conceitos
necessrios para a sua integralizao. Assim, cada novo ingresso
de discentes no CLMD faz com que o novo grupo seja agregado
ao grupo anterior, e dessa forma, todos alunos estaro cursando
um mesmo eixo.

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Cada eixo sempre iniciado por uma situao problema


instigadora, na qual o aluno visto como agente de seu prprio
processo de aprendizagem, agindo sempre em colaborao e com
a participao dos demais sujeitos envolvidos, sendo estimulado
constantemente o raciocnio hipottico-dedutivo prprio do
pensar matemtico. Esse estmulo feito com apoio das mdias
digitais, induzindo o estudante a fazer uma reflexo sobre as
relaes dos conceitos matemticos com o momento sciopolitico-histrico, nos quais se originaram e se estabeleceram,
respeitando as diferenas culturais de cada regio.
Dessa maneira, so oferecidas atividades presenciais semanais
no-obrigatrias, nas quais o grupo de estudantes de cada polo
pode se reunir, a fim de realizar uma experimentao com os
contedos propostos, de forma social e colaborativa,
proporcionando integrao entre o grupo e tornando seu
aprendizado mais participativo. Alm destes recursos, tambm so
oferecidas avaliaes presenciais, constituindo atividades
presenciais obrigatrias, na forma da lei.

Figura 3. Eixos Temticos do Currculo CLMD/CEAD/UFPel


Embora o CLMD tenha uma estrutura curricular diferenciada no
contempla o ensino especfico dos processos autorregulatrios da
aprendizagem no decorrer de seus Eixos Temticos, assim
decidimos realizar uma investigao com o foco no ensino de
estratgias de estudo para alunos do primeiro e quarto semestres
do curso.
Na prxima seo abordaremos a utilizao do modelo terico, a
partir do desenvolvimento da Oficina de Estratgias de Estudo,
que foi oferecida aos alunos do CLMD, ao final do segundo
semestre de 2012.

estudantes universitrios [18, 23, 26, 28, 31]. Este projeto


constitudo de 14 cartas organizadas em torno de um conjunto de
estratgias de autorregulao da aprendizagem, tais como:
estabelecimento de objetivos; uso de estratgias cognitivas
apropriadas; estruturao do ambiente; uso dos recursos de forma
eficaz; monitoramento do prprio desempenho; gerenciamento do
tempo disponvel; busca de ajuda quando necessrio; crenas de
autoeficcia positivas; identificao do valor do aprendizado e dos
fatores que influenciam a aprendizagem; antecipao dos
resultados das aes; experimentao da satisfao com o prprio
esforo; organizao e processamento da informao; controle dos
distratores internos e externos e uso de estratgias de preparao,
realizao e reduo de ansiedade frente a provas.
O estilo narrativo confere a este Programa um carter dinmico,
permitindo uma adaptao ao contexto especfico de
aprendizagem [30]. Por exemplo, no contexto presencial, em [29]
o grupo de alunos trabalhou apenas as cartas zero, n 1, n 2, n 3,
n 4, n 5, n 6 e carta final; em [23, 28] as cartas n 1, n 3, n 5,
n 6, n 10 e n 11. J no contexto online houve uma adaptao do
projeto ao ambiente virtual de aprendizagem Moodle chamada de
e-TRAL [5, 17, 19]. Esta proposta foi estruturada em treze sees
semanais virtuais (unidades de contedos e atividades) e trs
presenciais (uma para realizao do pr-teste, outra para o psteste e uma intermediria), na qual cada unidade virtual fica
disponvel ao aluno por quinze dias. Neste perodo ele acessa uma
carta, um resumo (para ampliar a informao), atividades e
materiais audiovisuais (para treinar a estratgia selecionada), um
glossrio (para facilitar a unio da definio aos termos tratados
na semana) e um frum de discusso (para expressar sua opinio
ou discutir algum tpico relacionado a carta). Aps, o perodo de
quinze dias o aluno no tem mais acesso ao material e as tarefas
so bloqueadas.
O Programa de Gervsio foi implementado na Oficina Online de
Estratgias de Estudo com enfoque diferente do e-TRAL, pois
nesta oficina no houveram encontros presenciais, mas o uso de
variadas ferramentas online sncronas como o chat (segunda
semana) e a webconferncia (quarta semana) e assncronas como
o frum. Alm disso, a oficina ocorreu num perodo de cinco
semanas e no dezesseis e os materiais, aps abertura da devida
semana no ambiente de aprendizagem Moodle, estiveram
disponveis ao estudante at o trmino da mesma. Durante o
perodo das cinco semanas, as 14 cartas foram trabalhadas
seguindo a ordem numrica apresentada no Programa de
Gervsio, contudo sendo agrupadas conforme a Tabela 1. A
Oficina contabilizou 20 horas ao estudante pela realizao de
questionrios, resoluo de tarefas semanais, discusses em
fruns, leitura dos materiais, participao no chat e na
webconferncia.

4. A OFICINA ESTRATGIAS DE ESTUDO


Com objetivo de trabalhar os processos de autorregulao da
aprendizagem, na perspectiva sociocognitiva, decidimos utilizar o
Programa de Gervsio como condutor para promoo do
conhecimento
e
autoconhecimento
dos
processos
autorregulatrios.
O projeto intitulado Cartas do Gervsio a seu Umbigo tem sido
uma ferramenta til na promoo de competncias de estudo para

Tabela 1: Organizao das cartas do Programa de Gervsio


em 5 semanas

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Semana
1

Carta
Carta zero

Carta n 1
Carta n 2

Carta n 3

Carta n 4

Carta n 5

Carta n 6

Carta n 7;
Carta n 8 e
Carta n 9

Carta n 10

Carta n 11

Carta n 12

Carta n 13

Subestratgias de autorregulao
da
aprendizagem
a
serem
trabalhadas
Apresentao sobre a importncia da
autorregulao da aprendizagem
O papel do aluno no processo de
aprendizagem
Organizao e gesto do tempo
Estabelecimento de objetivos
Propriedades dos objetivos (CRAva)
Objetivos de curto e longo prazo
Objetivos de aprendizagem e de
realizao
Organizao da informao
Realizao de anotaes, esboos,
mapa de ideias
Tcnica Cornell
Controle dos distratores
Gesto de tempo
Listas de coisas a fazer (CAF)
Estruturao do ambiente
Procrastinao das tarefas
Distratores internos e externos
Modelo de processamento da
informao
Memria de curto e longo prazo
Esquecimento
Instrumentalidade do aprender
Autorregulao da aprendizagem
Modelo cclico da aprendizagem
autorregulada (PLEA)
Estabelecimento de objetivos
Monitorao
Volio
Metodologia de resoluo de
problemas
Passos da resoluo de problemas
Problemas
Estratgias de preparao para as
provas
Reviso das matrias
Questionamento
Realizao de provas anteriores
Estratgias de realizao de provas
Tipos de perguntas
Controle dos distratores
Reviso das respostas
Trabalho em grupo
Ansiedade frente a provas
Dimenses da ansiedade
Distratores internos e externos
Plgio e cpia
Tcnicas de relaxamento
Reflexo final sobre o processo de
aprendizagem percorrido

inscritos, destes, 88 cadastraram-se no Moodle e 41 participaram


efetivamente das atividades da Oficina.
Todos os participantes concordaram com o termo de
consentimento e responderam inicialmente a trs questionrios. O
primeiro questionrio, chamado de Questionrio Informativo, foi
organizado atravs da ferramenta de edio de questionrios
online do GoogleDocs, na qual investigamos questes pessoais,
acadmicas e profissionais tais como: idade, gnero, semestre que
cursa, atividade profissional, horas de estudo, satisfao quanto ao
desempenho acadmico e atividades acadmicas que costuma
adiar. Os demais questionrios foram implementados no prprio
ambiente Moodle, sendo um deles um conjunto de seis questes
de mltipla escolha sobre conceitos algbricos, na qual buscamos
analisar o conhecimento matemtico dos sujeitos para o contedo
de lgebra elementar. O outro questionrio sobre o conhecimento
do contedo pedaggico teve por base os estudos de [13], em que
um conjunto de categorias foi verificado na resoluo da questo
aberta adaptada da questo 33 do ENADE Matemtica 2008. Os
sujeitos tiveram apenas uma tentativa permitida e foram
verificadas: a identificao do objetivo da tarefa; dos
conhecimentos prvios e das dificuldades dos alunos na resoluo
da tarefa; apresentao de diferentes estratgias para resoluo da
tarefa e sugesto de abordagens de ensino.
Na quinta semana apenas o primeiro questionrio no foi
reaplicado, mas um novo questionrio avaliativo foi construdo no
GoogleDocs com questes sobre as cartas, os materiais, as
ferramentas online, o tempo e os processos estudados.
Alm deste conjunto de questionrios ao longo das semanas os
estudantes entregaram tarefas relacionadas aos processos
estudados, bem como relatos de suas aprendizagens e
dificuldades. As leituras do material virtual construdo com base
nas Cartas e Gervsio a seu Umbigo, as tarefas, os recursos e
instrumentos disponibilizados e as discusses sugeridas a cada
semana buscaram promover o processo de autorregulao de
aprendizagem, tendo por base o modelo cclico de Rosrio, em
que foram previstas as etapas de modelao; reflexo e discusso;
informao e prtica autnoma.
A fim de iniciar uma analise do material coletado na prxima
seo apresentamos as respostas para o questionrio informativo,
algumas questes do questionrio avaliativo e inferncias sobre as
mesmas.

5. RESULTADOS E CONSIDERAES
A maioria dos participantes da Oficina de Estratgias de Estudo,
conforme Figura 4, so do sexo feminino e possuem idade entre
25 e 37 anos.

Duas semanas antes do incio da Oficina foram abertas as


inscries para alunos do primeiro e quarto semestres do Curso de
Licenciatura em Matemtica a Distncia da UFPel, num total de
100 vagas. Encaminhamos, via email, as senhas aos 100 primeiros

150

Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013

Figura 4. Grficos de gnero e faixa etria dos participantes.


Outro aspecto importante o fato de 95% destes estarem cursando
o 4 semestre e 93% possurem alguma atividade remunerada,
sendo 26,3% estudantes com atividade docente; 13,2% trabalham
em atividade comercial e 60,5% exercem atividades diversas
como de servente, pedreiro, fiscal de tributos, merendeira,
bancrio, dentre outras. Em mdia a atividade remunerada ocupa
38 horas semanais. Em relao ao tempo disponibilizado para o
estudo, conforme Figura 5, 56% dos participantes afirmou que
estuda entre dois a cinco dias semanais, dispensando em torno de
1 a 2 horas do dia nesta tarefa. importante observar que 12%
dos participantes afirmou apenas estudar nos finais de semana e
14,6% de estudar acima de trs horas dirias, o que preocupante
num curso de graduao a distncia.

Figura 6. Percepo do desempenho acadmico dos


participantes
Contudo, 19,5% dos participantes apesar de ter um desempenho
mdio satisfatrio (notas variando de 7,65 a 9,2) sentem-se pouco
satisfeitos com tal desempenho, o que aponta uma avaliao
pessoal bastante exigente.
Destes, 62,5% possuem nota no quarto Eixo Temtico inferior
mdia dos eixos cursados, conforme Figura 7, o que mostra a
coerncia ao responder que classificam seu desempenho
acadmico no momento como pouco suficiente. J 37,5%
daqueles que classificam seu desempenho acadmico no momento
como pouco suficiente tiveram nota no quarto eixo (variando
entre 8 e 9,5) superior mdia dos eixos cursados (variando de
7,85 a 9,2), o que demonstra a extrema exigncia destes para com
seu desempenho, bem como nos aponta alto senso de autoeficcia,
pois acreditam que possam ter um desempenho melhor daquele
que j possuem. A autoeficcia um dos mecanismos que ocupa
um papel central no processo regulador, as crenas pessoais sobre
as prprias capacidades para mobilizar a motivao, recursos
cognitivos e cursos de ao necessrios para exercer o controle
sobre eventos ambientais. Elas regulam o nvel de motivao,
tanto diretamente, atravs da mobilizao e manuteno do
esforo, quanto indiretamente pelo seu impacto na definio de
metas [20].

Figura 5. Momentos de estudo semanal dos particpantes.


Destes participantes, como ilustra a Figura 6, 68% sentem-se
satisfeitos ou mais que satisfeitos com seu desempenho
acadmico, bem como 81% classificam seu desempenho
acadmico superior no momento da Oficina como suficiente ou
mais do que suficiente.

Figura 7. Desempenho acadmico dos participantes.


A Figura 7, ilustra que 50% dos participantes da Oficina
obtiveram mdias bem semelhantes, tanto no desempenho mdio
dos eixos (7,9 a 8,6) quanto no eixo 4 (7,8 a 8,4) fato este
facilmente verificado graficamente, o que nos levaria a esperar
resposta semelhantes as perguntas sobre a satisfao de

151

Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013

desempenho acadmico e classificao do desempenho atual,


entretanto como podemos ver na Tabela 2, alguns participantes,
responderam contraditoriamente, o parece indicar que as respostas
dadas representam a percepo subjetiva de cada um.
Em relao a procrastinao, que segundo [32] refere-se aos
sujeitos que adiam, totalmente ou parcialmente, o incio ou a
concluso de um curso de ao ou de uma deciso planejada, 29%
dos participantes afirmam no adiar atividades acadmicas, os
demais 71% apontam adiar as leituras dos materiais, a
participao de fruns, o envio de tarefas, o portflio, chats,
diagnsticas, praticandos e leitura de materiais complementares.
Tabela 2: Respostas sobre a satisfao de desempenho
acadmico e classificao do desempenho atual.
Atualmente, o quanto
voc se sente satisfeito
com seu desempenho
acadmico?

Como voc classifica seu


desempenho acadmico no
ensino superior no
momento?

sujeito 4

Pouco satisfeito

Suficiente

sujeito 25

Satisfeito

Pouco suficiente

sujeito 28

Pouco satisfeito

Suficiente

sujeito 30

Pouco satisfeito

Suficiente

sujeito 37

Nada satisfeito

Suficiente

Estratgias a serem imple mentadas


Frequncia
5

10

15

20

25

20

Anotaes e resumos /Mtodo Cornell


18

Gesto do tempo/cronograma
9

Planejamento
6

Estudo em grupo

Evitar procastinao

Achei muito importante o contedo das cartas, um belo exemplo


de como devemos nos organizar como aluno e professor, e
tambm de um modo geral. (SUJEITO 20)
As cartas do Gervsio ao seu Umbigo e s cartas do Umbigo ao
Gervsio relatam situaes parecidas que j vivenciamos ou ainda
vamos vivenciar, mas em alguns momentos parecia que foram
escritas para mim. As orientaes foram muito importantes para
autorregulao, planejamento e resoluo de problemas, os
ensinamentos so vlidos para todos os momentos tanto para os
estudos como todos os problemas do nosso dia a dia. As
atividades propostas foram excelentes para pensar e repensar
algumas atitudes que temos, e o que podemos fazer para mudar o
que necessrio. (SUJEITO 17)
O Sujeito 21 contextualiza sua aprendizagem a partir dos
processos trabalhados na Oficina apontando a importncia da
gesto de tempo, da determinao de fatores distratores e do
controle de aspectos afetivos para promoo da autorregulao, o
que corrobora com a teoria social cognitiva de Bandura.

No questionrio avaliativo da Oficina 100% dos participantes


afirmaram que iro utilizar os conhecimentos e estratgias
aprendidas durante a Oficina, das quais as estratgias apontadas
como a serem utilizadas j no prximo eixo temtico esto
ilustradas na Figura 8. Observamos a nfase nas estratgias de
anotaes e gesto de tempo, principalmente a partir da tcnica
Cornell de anotaes e o uso de cronogramas como
procedimentos de organizao de tarefas.

Outro dado importante so as consideraes sobre os materiais e


atividades propostas que ilustram as opinies dos sujeitos da
pesquisa para com a Oficina, bem como de suas aprendizagens no
decorrer da mesma. Assim temos as falas do Sujeito 17 e Sujeito
20 que mostram a conscientizao da importncia da oficina para
sua discncia, docncia e cidadania:

Achei bem interessante este curso, acho que agora vou conseguir
me autorregular para realizar minhas tarefas, e estipular
horrios para estudar sem distratores. Serviu para organizar
melhor os estudos e as preparaes para as provas, sou muito
ansiosa e agora talvez eu possa me controlar nesse momento de
avaliao que sempre importante.As atividades foram bem
proveitosas, foram para testar o nosso aprendizado, valeu a pena
aproveitar esse tempo de frias da faculdade para aprender a
estudar. O material simples de corresponde com o que
vivenciamos em nosso cotidiano, todo aluno deveria ler estas
cartas e tirar muito proveito, elas ensinam de maneira verbal sem
complicaes de conceitos mirabulantes. Gostei e vou continuar
no prximo. (SUJEITO 21)
O Sujeito 12 apontou sua dificuldade com a leitura dos materiais,
embora sua opinio seja que os contedos abordados sejam
pertinentes: Achei o material um pouco extenso, cansativo... mas
o contedo foi muito bom. (SUJEITO 12)
Na prxima seo apontaremos passos futuros para continuidade
ao trabalho e consideraes finais a respeito do mesmo.

Traar objetivos

Preparao para realizao de prova


3

Mapas conceituais
Es tudo antecipado

Resoluo de problemas

2
2

Tcnicas de memorizao
Estudo de todo o material

Agir com des envoltura e criatividade

Fazer pesquisa

Evitar distratores

Figura 8. Tabulao das Respostas para Estratgias a serem


implementadas a partir do prximo semestre

6. CONCLUSES
Mesmo que parea incoerente, pois constantemente h a
afirmao de que a aprendizagem online est centrada e focada no
aluno, os cursos online ainda so projetados para o atendimento
das necessidades dos professores, inmeras vezes sem ter o aluno
em mente, significativas do ponto de vista docente e no,
necessariamente, discente [21].
Alm disso, como afirma [15] (p.164) o ciberespao deve ser
entendido como a
[...] regio do mundo dos virtuais, por meio do qual as comunidades
descobrem e constroem seus objetos e conhecem a si mesmas como
coletivas inteligentes. Ou seja, o aprendizado online propicia trocas de

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Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013

experincias e intercmbio entre indivduos com diferentes vises de


mundo. O ambiente virtual tambm oferece diferentes formas de discutir
e construir diferentes vises de um mesmo aprendizado, enriquecendo as
trocas entre os envolvidos no processo de aprendizagem.

Este trabalho, ainda parcial, pretende verificar os efeitos da


implementao do Programa de Gervsio na educao a distncia
online, neste estudo de caso, numa primeiro anlise identificamos
o pouco tempo destinado ao estudo por parte dos estudantes
envolvidos na pesquisa e que a maioria dos sujeitos tiveram nota
no quarto Eixo Temtico inferior mdia dos eixos cursados, o
que aponta a coerncia com a resposta dada sobre seu
desempenho acadmico no momento. Alm disso, dentre as
tcnicas trabalhadas no Programa de Gervsio os estudantes
enfatizaram o uso futuro das estratgias de anotaes e gesto de
tempo, principalmente a partir da tcnica Cornell de anotaes e o
uso de cronogramas como procedimentos de organizao de
tarefas. Alguns, atravs de suas escritas, mostram a
conscientizao da importncia da competncia de autorregulao
para sua discncia, docncia e cidadania.
As consideraes apontadas neste artigo so parciais, referentes
especificamente aos Questionrios Informativo e Avaliativo, uma
comparao entre a performance dos participantes no prximo
semestre e suas crenas de autoeficcia sero averiguadas, alm
dos prazos de envios de tarefas e os demais instrumentos de coleta
de dados apontados anteriormente, pretendemos ao realizar a
anlise geral dos materiais e demais variveis verificar se os
sujeitos que participaram desta Oficina iro utilizar as estratgias
aprendidas e, se mostraro indivduos realmente autorregulados.

7. REFERNCIAS
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