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O LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA COMO COMPONENTE

CURRICULAR NAS INSTITUIES PBLICAS DE EDUCAO SUPERIOR


DO RIO GRANDE DO SUL
RAFAELLA CAMPELO CENTENO 1; LUANA OLIVEIRA DE OLIVEIRA2;
PATRCIA DA CONCEIO FANTINEL3
1

Universidade Federal de Pelotas rafaella_cc@hotmail.com


Universidade Federal de Pelotas luanaoliveira_oliveira@hotmail.com
3
Universidade Federal de Pelotas patricia.fantinel@ufpel.edu.br

1. INTRODUO
O presente trabalho visa, a partir de uma anlise documental (CELLARD,
2012), comparar a realidade dos Laboratrios de Ensino de Matemtica (LEM),
nas Instituies Publicas de Educao Superior, do Estado do Rio Grande do Sul
(IPES/RS). Segundo dados do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) h sete
IPES, no Estado do Rio Grande do Sul, que ofertam o curso de Licenciatura em
Matemtica na modalidade presencial, sendo que trs destas Instituies
abrangem distintos campi. A Tabela 1 mostra algumas informaes sobre o curso
nas diferentes IPES/RS. Como pode ser observado a carga horria mnima do
curso varia de 2810 horas a 3538 horas, sendo integralizado em oito semestres
por, aproximadamente, 86% das IPES/RS.
Tabela 1: Informaes sobre os 14 cursos de Licenciatura em Matemtica das IPES/RS
IPES

FURG
UFRGS
UFSM
UFPel
UNIPAMPA
IFRS

IFFarroupilha

Campus Itaqui
Campus Bag
Campus Bento Gonalves
Campus Canoas
Campus Caxias do Sul
Campus Ibirub
Campus Alegrete
Campus Jlio de Castilhos
Campus Santa Rosa
Campus So Borja

Incio do
funcionamento

Carga horria
mnima

Integralizao

Vagas
autorizadas

01/03/1966
01/03/1944
04/03/2005
03/03/1992
11/11/2001
18/09/2006
28/07/2008
02/10/2013
02/03/2010
23/02/2011
21/02/2011
23/02/2009
21/02/2011
22/02/2012

2840h
2910h
2910h
3538h
3080h
2810h
2810h
3185h
3050h
2990h
2867h
2872h
2867h
3000h

9 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
9 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres
8 semestres

40
90
30
45
50
50
35
40
40
35
30
35
30
40

O LEM, enquanto espao fsico e componente curricular, de extrema


relevncia na formao docente, o qual , como afirmam Rgo e Rgo (2006,
p.41), possibilita:
a) estreitar as relaes entre a instituio e a comunidade, atuando como
parceira na soluo dos problemas educacionais que esta apresenta,
buscando a melhoria do ensino e constituindo um espao de divulgao
e de implantao de uma cultura de base cientfica; b) estimular a prtica
da pesquisa em sala de aula, baseada em uma slida formao terica e
prtica; e c) firmar projetos de parceria com os sistemas locais de
ensino, visando instalao de clubes e laboratrios de Matemtica,
alm de oficinas e cursos de formao continuada para seus
professores. (RGO; RGO, 2006, p.41).
.Assim, como parte do processo de formao inicial do professor de

matemtica, faz-se necessrio o contato, o manuseio, a discusso e reflexo dos


mais diversos tipos de materiais didticos que compem o acervo do LEM. Esta
explorao poder promover a aprendizagem dos diferentes conceitos

matemticos, alm de possibilitar prticas de ensino mais atrativas e,


consequentemente, facilitar a assimilao da teoria/prtica matemtica aos alunos
da Educao Bsica. Como afirma Lorenzato (2006, p.10)
[...] inconcebvel que, em suas aulas, os professores desses cursos
realcem a necessidade da autoconstruo do saber, a importncia dos
mtodos ativos de aprendizagem, o significado dos sentidos para a
aprendizagem, o respeito s diferenas, mas na prtica de ensino e no
estgio supervisionado, os seus alunos no disponham de instrumentos
para a realizao da prtica pedaggica. Se lembrarmos que mais
importante do que ter acesso aos materiais saber utiliz-los
corretamente, ento no h argumento que justifique a ausncia do LEM
nas instituies responsveis pela formao de professores, pois nelas
que os professores devem aprender a utilizar os materiais de ensino;
inconcebvel um bom curso de formao de professores de Matemtica
sem LEM. Afinal, o material deve estar, sempre que necessrio presente
no estudo didtico-metodolgico de cada assunto do programa de
metodologia ou didtica do ensino da matemtica, pois contedo e seu
ensino devem ser planejados e ensinados de modo simultneo e
integrado.

Alm disso, como destacam Rgo, Rgo e Vieira (2012) no basta a simples
manipulao de um material didtico para ocorrer a construo dos conceitos
matemticos ou de qualquer natureza,
[...] Toda a sua ao sobre o material precisa ser elemento de discusso
e de reflexo, baseadas em questionamentos prprios ou induzidos pelo
professor, junto aos colegas ou mediados pelo professor, para que a
aprendizagem seja efetiva e significativa. [...] importante que o aluno
faa as atividades, participando de todo o processo, atuando como
sujeito na construo de seu conhecimento (RGO; RGO; VIEIRA,
2012, p.18).

Pelo exposto o LEM mais que um local apropriado para guardar materiais,
deve ser visto como uma tendncia metodolgica, que visa o aprimoramento da
prtica pedaggica, por isso faz-se necessria sua incluso na matriz curricular
dos cursos de Licenciatura em Matemtica.
2. METODOLOGIA
A fim de comparar a realidade do LEM, realizamos o levantamento das
IPES/RS, que oferecem o curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade
presencial, atravs do site do MEC (ver Tabela 1).
Aps o levantamento, coletamos os atuais Projetos Pedaggicos dos Cursos
(PPCs) para realizamos a anlise documental. Como afirma Cellard (2012) o
documento escrito uma fonte preciosa para todo pesquisador, permitindo
acrescentar a dimenso do tempo compreenso do social (CELLARD, 2012,
p.295). Alm disso, a anlise documental elimina, ao menos em parte, a
dimenso da influncia do pesquisador. Sendo a qualidade da informao, a
diversidade das fontes utilizadas, das corroboraes, das interseces, que do
sua profundidade, sua riqueza e seu refinamento a uma anlise (CELLARD,
2012, p.305). A principal busca nos PPCs foi o uso do LEM enquanto tendncia
metodolgica. Assim, observamos se a IPES possui o LEM como componente
curricular e como este concebido, a partir de sua ementa. A seguir so
apresentados os resultados desta anlise.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
A Tabela 2 ilustra o levantamento de dados realizado a partir dos PPCs, dos
14 cursos de Licenciatura em Matemtica das IPES/RS pesquisadas. Conforme

ilustrado apenas uma das IPES/RS no utiliza o espao do LEM para aulas de
prtica de ensino de componentes curriculares. Os quatro campi do Instituto
Federal Farroupilha, a partir de 2014, reformularam seus PPCs e, desde ento,
utilizam a mesma proposta. Nessa proposta foi possvel verificar que as
disciplinas de Prtica de Ensino de Matemtica (V, VI e VII), conforme ementas,
representam aquelas denominadas diretamente como Laboratrio de Ensino ou
similares.
Tabela 2: Levantamento sobre o LEM como componente curricular a partir dos PPCs
IPES

Carga horria
total

FURG

3050h

UFRGS

2900h

UFSM

3045h

UFPel

UNIPAMPA

2948h

Campus Itaqui

Campus Bag

IFRS

Campus Bento
Gonalves

3080h

2810h

2855h

Campus Canoas

3185h

Campus
do Sul

3050h

Caxias

Campus Ibirub

2840h

LEM como componente curricular


Disciplina
Semestre

-----

Carga
horria

----

----

Laboratrio de Prtica de
ensino-aprendizagem em
Matemtica I
Laboratrio de Prtica de
ensino-aprendizagem em
Matemtica II
Laboratrio de Prtica de
ensino-aprendizagem em
Matemtica III
Didtica da Matemtica I

120h (P)

120h (P)

120h (P)

Didtica da Matemtica II

Laboratrio de Ensino de
Matemtica I
Laboratrio de Ensino de
Matemtica II
Laboratrio de Ensino de
Matemtica III
Laboratrio de Ensino de
Matemtica I
Laboratrio de Ensino de
Matemtica II
Laboratrio de Ensino de
Matemtica III
Laboratrio de Ensino de
Matemtica IV
Laboratrio para o Ensino
Fundamental
Laboratrio para o Ensino
Mdio
Prtica de Ensino da
Matemtica no Ensino
Fundamental
Prtica de Ensino da
Matemtica no Ensino
Mdio
Laboratrio de Ensino de
Matemtica
Prtica de Ensino de
Matemtica no Ensino
Fundamental
Prtica de Ensino de
Matemtica no Ensino
Mdio
Laboratrio de Ensino de
Matemtica no Ensino
Fundamental
Laboratrio de Ensino de
Matemtica no Ensino
Mdio

45h (P) +
15h (T)
45h (P) +
15h (T)
60h (P)

60h (P)

60h (P)

45h (P) +
15h (T)
45h (P) +
15h (T)
45h (P) +
15h (T)
45h (P) +
15h (T)
30h (P) +
30h (T)
30h (P) +
30h (T)
90h (P) +
30h (T)

4
5
6
2
3
5
7

90h (P) +
30h (T)

75h (P)

120h (P) +
75h (T)

120h (P) +
75h (T)

105h (P)

90h (P)

IFFarroupilha

Campus Alegrete
Campus Jlio de
Castilhos
Campus
Santa
Rosa
Campus
So
Borja

3376h

Prtica de Ensino de
Matemtica V
Prtica de Ensino de
Matemtica VI
Prtica de Ensino de
Matemtica VII

50h (P)

50h (P)

50h (P)

interessante observar que em todas as IPES/RS que possuem o LEM


enquanto componente curricular, as disciplinas correspondentes enquadram-se
no mnimo de 400 horas de prtica, conforme Resoluo CNE/CP 02/2002.
Apenas 38% das instituies (5 cursos) distribui a carga horria da(s) disciplina(s)
em atividades prticas e tericas, cuja maioria organiza numa proporo de 3:1
(trs para um), respectivamente.
Quanto aos principais objetivos das disciplinas apontadas na Tabela 2
podemos destacar: a preparao, execuo e avaliao projetos de trabalho para
ensino de Matemtica que contemplem situaes didticas experimentais e a
discusso do processo de ensino e de aprendizagem da matemtica, partindo da
anlise de propostas de ensino, de livros didticos, de documentos oficiais e de
situaes de interao com a escola.
4. CONCLUSES
A anlise documental realizada nos mostra que o LEM vem sendo
trabalhado pela maioria das IPES/RS enquanto componente curricular, o que
pode vir a propiciar um novo fazer pedaggico na Educao Bsica. Contudo,
ainda precisamos analisar como vem sendo trabalhado o LEM nas disciplinas e
qual o impacto real na prtica docente dos futuros professores. Como parte desta
problemtica, em particular, com relao ao curso de Licenciatura em
Matemtica, da Universidade Federal de Pelotas, realizaremos, inicialmente, o
levantamento de opinies discentes sobre expectativas, importncia e
necessidades sobre o LEM. Esperamos que esta investigao auxilie no
aprimoramento das disciplinas de LEM e, consequentemente, na modificao do
quadro atual do ensino de matemtica brasileiro. Alm disso, que professores que
ensinam matemtica, nos diferentes nveis de ensino, utilizem os materiais e o
espao do LEM a fim de permitir que o aluno seja o agente de seu processo de
aprendizagem.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Resoluo CNE/CP n. 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga
horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior. Dirio Oficial da Unio, Repblica Federativa do Brasil,
Imprensa Nacional. Braslia, Ano CXXXIX, N 42, Seo 1, p. 9, 4 de maro de 2002.
CELLARD, A. Anlise Documental. In: POUPART, J. et al. A pesquisa Qualitativa:
enfoques epistemolgicos e metodolgicos. 3.ed. Petrpolos, RJ: Vozes, 2012. p.295316.
LORENZATO, S. (org.) O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
RGO, R. M.; RGO, R. G. Desenvolvimento e uso de materiais didticos no ensino de
matemtica. In: LORENZATO, S. Laboratrio de Ensino de atemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.
RGO, R. G.; REGO, R. M.; VIEIRA, K. M. Laboratrio de ensino de geometria. Campinas:
Autores Associados, 2012. p.39-56.

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