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Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Educacin
Director:
MD. MSc. En Fisiologa Miguel Eduardo Martnez Snchez
Lnea de Investigacin:
Pedagoga y docencia Universitaria
Grupo de Investigacin:
Grupo de Apoyo Pedaggico y Formacin Docente de la Facultad de Medicina
A l
Por su inspiracin
A ella
Por su comprensin y amor
A Ellos
Por su apoyo y compaa
Resumen y Abstract
IX
Resumen
El presente trabajo presenta un anlisis documental, de las experiencias de
capacitacin e intervencin, sistematizada y publicadas por las organizaciones no
gubernamentales colombianas afiliadas al Consejo de Educacin de Adultos de
Amrica Latina (CEAAL) y el Movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra que
expresan en su misin el compromiso con la Educacin popular como mecanismo
de emancipacin social. El anlisis tiene como propsito identificar un marco de
referencia para el diseo de metodologas de capacitacin en procesos de
conformacin y fortalecimiento de Organizaciones Empresariales Solidarias. El
anlisis se hace a partir de los factores didcticos, que se identifican, a saber, el
propsito, las capacidades, las experiencias didcticas, los recursos y materiales,
la evaluacin, los sujetos y los contextos.
Palabras Claves: Didctica Critica, Economa Solidaria, Educacin Popular,
Intervencin Social,
Abstract
This paper presents a documentary analysis of the experiences of training and
intervention, systematized and published by Colombian non-governmental
organizations affiliated to the Concejo de Educacin de Adultos de America Latina
(CEAAL) and Movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra in its mission a
commitment to popular education as a mechanism for social emancipation. The
analysis aims to identify a framework for designing training methodology forming
processes and strengthening Solidarity Organizations. The analysis is based on
the educational factors that are identified, namely, purpose, capabilities, learning
experiences, resources and materials, assessment, subjects and contexts.
Keywords: Teaching Critical, Economic Development, Popular Education, Social
Intervention,
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Introduccin .................................................................................................................... 1
1.
2.
Metodologa ............................................................................................................ 11
1.1
Seleccin de ONG ......................................................................................... 13
1.2
Seleccin de documentos .............................................................................. 16
1.3
Categoras ..................................................................................................... 22
1.4
Anlisis de Documentos ................................................................................ 24
3.
4.
5.
XII
6.
7.
Conclusiones ..........................................................................................................65
8.
Bibliografa ..............................................................................................................69
Contenido
XIII
Lista de Tablas
Tabla 1: Organizaciones Afiliadas al CEAAL .................................................................. 14
Tabla 2: Numero de Documentos Publicados por ONG.................................................. 17
Tabla 3: Campos Temticos de la biblioteca virtual de Fe y Alega ... Error! Marcador no
definido.
Tabla 4: Relacin tipo de publicacin ............................................................................. 18
Tabla 5: Relacin temas de documentos ........................................................................ 18
Tabla 6: Parmetros para la priorizacin de Documentos .............................................. 21
Tabla 7: Descripcin de las Categoras. ......................................................................... 22
Tabla 8: Relacin documentos-categora ....................................................................... 23
Introduccin
Este trabajo es un compromiso con la afirmacin, otro mundo es posible, no es fcil pero
posible; en ella se reconoce la necesidad de un cambio en las estructuras sociales,
econmicas y culturales, cambio que permita un orden social Justo, Equitativo y
Solidario; pero el cambio no es fcil, requiere trabajo, anlisis, reflexin y dialogo para
lograrlo; Didctica Popular para la conformacin de Organizaciones Empresariales
Solidarias, pretende analizar la forma en que ese cambio ha sido buscado por los actores
y sujetos que manifiestan un compromiso con procesos sociales de inclusin, justicia y
equidad, y que reconocen en la educacin el motor para superar la pobreza y la
marginalizacin.
los procesos sociales, vistos en la historia reciente latinoamericana se describe como las
luchas polticas de la primera mitad del siglo XX, los movimientos sociales y militares de
los aos 70 y 80, y el modelo neoliberal de los aos 90; este contexto histrico,
contribuyen a configurar hoy un panorama social, poltico y cultural complejo que se
caracteriza, primero, por las desigualdades econmicas y sociales, evidentes en la
concentracin del 80% de la riqueza y el poder poltico en el 20% de la poblacin del
mundo; segundo, porque las luchas sociales de izquierda se han desvirtuado a causa
del inters de poder y acumulacin que en su momento han tenido los lderes quienes las
promueven; y por ltimo, la revolucin de la informacin difunde temticas de protesta y
critica de diversas problemticas que no cuentan con la fuerza civil suficiente para inducir
un cambio en las condiciones de la sociedad. Este panorama, se difunde en el discurso,
que solo es posible superar la inequidad social con esfuerzos aislados e individuales de
acumulacin por parte de cada ciudadano.
As, las personas en el siglo XXI ms informadas, tiene mayor conocimiento y mayores
capacidades, sin embargo, estn ms preocupadas por sus propios intereses, por
cumplir sus objetivos personales, y por acumular a favor de un estilo de vida
preestablecido por la sociedad; en torno a esto, la libertad y los derechos personales son
Introduccin
El tema central del que se ocupa este trabajo, es la bsqueda de formas para superar la
inequidad en la distribucin de la riqueza. Se entiende por inequidad, la dificultad que
tienen algunos sectores de la poblacin para acceder a la dinmica econmica y sus
beneficios por diversas condiciones sociales, polticas e histricas. Este es un asunto que
ocupa a las ciencias econmicas, as, la economa clsica ha promovido diferentes
polticas para mejorar la condicin de vida de la sociedad, entre estas se pueden
mencionar: la regulacin libre del mercado, la internacionalizacin de la inversin, el
fomento a las microempresas, los beneficios a las empresas multinacionales, etc. Si bien
es cierto, que dichas polticas cumplen en parte el propsito de acumulacin equitativa,
existen aspectos de mayor trascendencia que no se han tenido en cuenta en la
formulacin de las polticas econmicas, como lo son las relaciones solidarias entre las
personas que formar las estructuras econmicas; esta negacin de la solidaridad
contribuyen a que la competencia y el individualismo guie el comportamiento de las
sociedades haca una acumulacin excesiva e inequitativa de la riqueza. Por ello, se
propone que desde la educacin, se fortalezcan las relaciones solidarias para la
construccin de nuevas estructuras econmicas.
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Introduccin
10
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Construir un marco de referencia para establecer lineamientos tericos que sirvan en la
construccin de metodologas de capacitacin para la conformacin y fortalecimiento de
Organizaciones Empresariales Solidarias en ambientes de educacin popular, mediante
la revisin de experiencias sistematizadas de capacitacin e intervencin de las
organizaciones no gubernamentales que tiene como misin la educacin popular para
mitigar la pobreza en Colombia.
.
Describir desde el punto de vista didctico a los sujetos y los contextos que participan,,
promueven y se benefician de programas de capacitacin e intervencin Popular.
2. Metodologa
El presente trabajo de investigacin se desarroll bajo la modalidad de investigacin
documental (ID) se entiende por ID el estudio metdico, sistemtico y ordenado con
objetivos bien definidos, de datos, documentos escritos, fuentes de informacin impresa,
capacidades
referencias
bibliogrficas,
los
cuales
una
vez
recopilados,
Para abordar el Objetivo General de este trabajo se analiz el Marco de Referencia para
el diseo de metodologas de capacitacin en proyectos de conformacin y
fortalecimiento de Organizaciones Empresariales Solidarias, en funcin de la Grafica 1:
12
2. Metodologa
13
que representan las ideas generales de cada documento. Este proceso es descrito en los
apartados siguientes.
crtica
una
opcin
tica,
pedaggica
poltica
emancipadora. (CEAAL)
14
Centro de
Investigacin y
Educacin Popular
(CINEP)
Centro de Promocin
Ecumnica y Social
(CEPECS)
Corporacin para el
Desarrollo del
Oriente
(COMPROMISO)
Dimensin Educativa
Misin
ATI se reconoce como un actor social y poltico que aporta al
fortalecimiento de lgicas organizativas solidarias y autogestionarias
desde lo personal y lo colectivo para la transformacin de estructuras
sociales excluyentes. (ATI)
El Centro de Investigacin y Educacin Popular/ Programa por la Paz
(CINEP/PPP) es una fundacin sin nimo de lucro que anima el cambio
social desde las orientaciones de la Compaa de Jess en Colombia.
Trabaja por la edificacin de una sociedad ms justa, democrtica y en
paz desde una opcin preferencial por hombres y mujeres que han sido
excluidos y las vctimas. Para ello, genera alternativas para la
construccin de la paz, el desarrollo humano integral, la realizacin de los
derechos y la ampliacin de la democracia, desde la investigacin y
produccin de informacin, la educacin, el acompaamiento a procesos
sociales, el ejercicio de la incidencia y la comunicacin. (CINEP)
Gracias a nuestra metodologa de aprender haciendo que se aplica
democrtica y horizontalmente en procesos de capacitacin y en ciclos
de talleres con las organizaciones sociales y grupos de base hemos
facilitado la apropiacin de los medios de comunicacin a los sectores
populares de nuestro pas.
Para CEPALC el trabajo de formacin en comunicacin, valores y
derechos de las gentes de los sectores populares se ha convertido en un
compromiso donde la alegra y la esperanza se combinan para animar
nuestra creatividad y para hacer de cada taller, de cada encuentro, de
cada espacio compartido, un espacio de fraternidad en medio de una
realidad de pobreza y de exclusin social. (CEPALC)
Promovemos el respeto por los derechos humanos de l@s jvenes, el
cambio educativo y pedaggico, para contribuir a la transformacin de las
relaciones sociales y culturales, desde una perspectiva tica y
democrtica de equidad y justicia. (CEPECS)
La Corporacin Compromiso es una organizacin social de educacin e
investigacin popular que promueve y desarrolla innovaciones de
prcticas sociales, polticas, econmicas, culturales y ecolgicas a travs
del fortalecimiento de nuevos liderazgos y movimientos sociales
democrticos que asumen la promocin y defensa de los derechos
humanos, el ejercicio de la ciudadana, la cultura de paz, la equidad de
gnero y respeto por la naturaleza hacia una existencia digna para todos
y todas en la regin nororiental colombiana. La Corporacin Compromiso
es una organizacin autnoma orientada por principios democrticos,
estructurante de procesos y de nuevos actores sociales y polticos de
transformacin social y promotora de redes en la construccin de
agendas de Desarrollo Social Alternativo. (COMPROMISO)
Dimensin Educativa es una asociacin de educadoras y
educadores populares inspirada en el pensamiento pedaggico
de Paulo Freire, (..). Desde sus comienzos, se ha orientado a
alcanzar los siguientes fines: promover, asesorar, acompaar
experiencias de educacin popular, que contribuyan a que los
diversos sectores sociales se vayan configurando como sujetos
y actores sociales capaces de responder a sus propias
2. Metodologa
15
Fundacin Kolping
de Colombia
Fundacin para la
Comunicacin
Popular (FUNCOPCAUCA)
Fundacin Servicio
Colombiano de
Desarrollo Social
(SERCOLDES)
Instituto Popular de
Capacitacin de la
Corporacin de
Promocin Popular
(IPC)
16
respeto
la
diversidad
solidaridad,
dirigido
la
documentos,
publicaciones
propias
boletines,
etc.
de
institucin
cada
que
se
(ver
encontraron
Anexo
A).
relacionados
y
que
como
presentan
2. Metodologa
17
Organizacin
Asociacin de Trabajadores Independientes (ATI)
Centro de Investigacin y Educacin Popular (CINEP)
CEPECS
Fundacin Kolping Colombia
FUNCOP CAUCA
Instituto de Capacitacin Popular (IPC)
Fundacin Servicio Colombiano de Desarrollo Social (SERCOLDES)
dimensin educativa
Centro Popular Para Amrica Latina en Comunicaciones (CEPALC)
Corporacin para el Desarrollo del Oriente (COMPROMISO)
Foro Nacional por Colombia (FORO)
FE Y ALEGRIA movimiento de educacin integral popular y promocin social
TOTAL
realizado,
se
incluyeron
documentos
referentes
otros
pases
18
Tipo
Documento
195
138
5
20
1
72
1
15
447
Libro
Artculo de revista no indexada
Cartillas
Informe
Revista
Peridico
Folleto
TOTAL
Tambin se clasificaron los documentos de acuerdo con el tema central del que trata, en
la Tabla 4 se presenta la relacin de documentos segn tema.
N
6
4
1
13
Ciudadana y desarrollo
Comunidad de Aprendizaje
1
2
1
45
9
2
1
2
35
1
1
6
11
2
bibliotecas pblicas
Comunicacin comunitaria
Comunidad LGBT
Conflicto armado
Convivencia
Corrupcin
Crisis en Venezuela
currculo formal
democracia participativa
Derecho a la Ciudad
derecho a la educacin
Derecho a la tierra
derecho al trabajo
Derechos de los jvenes
TEMA
Educadores populares
Equidad de genero
Escuelas de paz
Etnoeducacin
Experiencias educativas de diferentes
pases
Geografa econmica
Historia
Identidad
innovacin
Institucional
Justicia, impunidad y conflicto armado
Juventud y trabajo popular
liderazgo
Material Educativo
Minera e Industria extractiva
Modernidad
Movimientos sociales
NO violencia
organizaciones, participacin y liderazgo
N
2
18
2
2
5
1
4
2
1
42
11
1
4
22
5
1
7
2
5
2. Metodologa
19
Derechos econmicos
Derechos humanos
Desarrollo ambiental
Desarrollo social, territorial y econmico
Descentralizacin
Discapacidad
Economa Solidaria
educacin ambiental
educacin de nios
Educacin formal
Educacin NO formal
Educacin para el trabajo
educacin para la paz
Educacin poltica
Educacin Popular
Educacin solidaria
violencia intrafamiliar
1
9
1
10
6
5
3
5
8
22
7
4
1
2
7
1
2
1
1
1
3
8
1
1
3
3
2
4
3
24
9
1
1
6
447
20
2. Metodologa
21
% ponderado
Tema
40
Tipo de publicacin
35
Fecha
25
TOTAL MAXIMO
MINIMO PARA SER
PRIORIDAD
100
Calificativo
40 muy relevante
30 relevante
5 poco relevante
35 Articulo indexado
30 libro
20 Cartilla metodolgica
15 articulo relevante revista no indexada
10 articulo poco relevante revista no indexada
5 otro
25 < 2 aos
15 de 2 a 5 aos
10 de 5 a 10 aos
5 de 10 a 15 aos
2 >15 aos
70
los criterios devaluacin son, a) Tema, y hace referencia a la relevancia del tema con el
trabajo; b) Tipo de publicacin, con el fin de dar prioridad a los artculos en revistas
indexadas y libros y c) fecha de publicacin, con el fin dar prioridad a los documentos
ms actualizados. De los 44 documentos se priorizaron 12, que se presentan en la Tabla
6:
22
1.3 Categoras
En la lectura de los documentos seleccionados, se clasificaron citas que expresaban las
ideas generales del documento frente a alguna situacin en relacin con las siguientes
categoras (ver Tabla 7)
Tabla 7: Descripcin de las Categoras.
Categora
Propsito
Capacidades
Experiencia Didctica
Material
Didctico
Evaluacin
Sujetos
Contextos
Recurso
Descripcin
Cuando en el documento se plantean intenciones, objetivos o fines,
de la intervencin o capacitacin.
Aquellas citas que hacen referencia a la temtica, el conocimiento, o
habilidades que se tratan o que se necesita tratar en las
capacitaciones o intervenciones.
Las actividades
significativas propuestas y utilizadas para las
capacitaciones e intervenciones, que tienen como objetivo facilitar la
apropiacin de conocimientos por parte de los participantes.
Las menciones relacionadas con los ambientes de aprendizaje,
cartillas y recursos fsicos que se requieren para ejecutar las
actividades o experiencias didcticas.
Lo referente a los procedimientos y criterios para la retroalimentacin
de los procesos de capacitacin e intervencin.
Descripcin y caracterizacin de los actores (facilitadores,
estudiantes, organizaciones, etc.) que intervienen en la capacitacin.
Descripcin y caracterizacin de los escenarios, habientes, y factores
de tipo poltico, histrico y social, que influyen positiva o
negativamente en los procesos de capacitacin e intervencin.
2. Metodologa
23
Documento
Prop. Cont.
Exper
didc.
Mat. y
Rec.
Eval.
Suet.
Cont. Total
01
I Parte: La sistematizacin
26
02
15
03
14
04
11
05
06
Aprendizajes
28
07
12
08
14
09
10
Alternativas al desarrollo
11
12
24
22
29
25
41
147
24
primero, a la categora y luego a una palabra clave, por ltimo se present un cometario
del investigador con el propsito de conservar el contexto de la cita.
En una primera lectura, las palabras claves fueron diferentes en casi la totalidad de las
citas, sin embargo mantenan relacin unas con otras, as que en la sistematizacin, se
asociaron las palabras claves en grupos relacionados, esto con el fin de analizar cada
categora a partir de estos grupos de palabras claves. Esta agrupacin es importante
para el desarrollo del anlisis presentado en el capitulo 6. Finalmente, de todos las citas
agrupadas en cada categora se hace un anlisis argumentativo que describe el potencial
de cada categora, de cmo se visualiza en las lecturas y como debera utilizarse en la
formulacin de metodologas didcticas para la conformacin y fortalecimiento de
Organizaciones Solidarias Empresariales.
26
Mara Luz Senz (Saenz Lozada, 2003) reconoce que al tematizar y hacer explcito el
saber educativo, aparece la Pedagoga; que se preocupa por cuestionar el paraqu, el
porque, el que y el como de la Educacin. Entonces, mientras la educacin es un
fenmeno social para la supervivencia de las comunidades, la pedagoga es la disciplina
que problematiza y analiza ese fenmeno.
Por otro lado, siguiendo a Mara Luz Senz, la Didctica es el saber que problematiza el
momento de enseanza-aprendizaje, reconoce que la didctica est orientada por un
pensamiento pedaggico (Saenz Lozada, 2003) as, pensar en momentos de
enseanza-aprendizaje
dialgicos,
politizants
emancipatorios
conlleva
27
28
Se pretende una didctica Crtica con inters de emancipacin, entendida esta como la
superacin de condiciones sociales, econmicas, culturales y polticas que generan
opresin en los individuos. El inters emancipatorio conlleva a que el acto educativo
supere el inters tcnico e instrumental, y motive a los individuos a cuestionar la realidad,
a identificar los factores que la configuran como injusta y a construir interpretaciones y
comportamientos que, colectivamente vinculados, construyen un orden social justo.
Una didctica crtica busca motivar a los individuos a convertirse en ese ciudadano
radical base de un orden social justo. Para lo cual debe ensear y aprender a construir
colectivamente mediante la accin comunicativa. Es decir, se deben superar los
dualismos generados en las interpretaciones socialmente validas, reconocer las
potencialidades y limitaciones de cada interpretacin, y lograr acuerdos fruto de un saber
validado intersubjetivamente.
29
La didctica critica que se busca, es aquella que permite, desde el cuestionamiento del
fenmeno de la enseanza-aprendizaje, fomentar la resistencia ante el orden social
injusto que domina la sociedad contempornea, de modo que los cdigos y significados
se hagan cada vez ms elaborados y permitan un discurso emancipador que motiven la
autonoma, la creatividad y la solidaridad de las personas, para que de forma crtica,
consciente y responsable generen, reproduzcan, apropien, valoren y revaloren el sistema
poltico, social y cultural que configuran una sociedad en constante evolucin.
30
31
currculos y el plan de estudios, 2) dar mayor relevancia a los contenidos que al mtodo,
y 3) reconocer que la didctica especifica va de la mano con la ciencia que ensea. Klafki
reconoce que la didctica cientfica es valiosa en cuanto a que da sentido formal a la
enseanza aunque no considere sus aspectos de interaccin social.
Al identificar Klafki esta falencia de la Didctica Cientfica, determina que los fines
generales que estructuran el conjunto global () deben concretarse bajo dos aspectos
combinados () los contextos de contenidos () y los contextos de interacciones o
sociales (Klafki, 1986, pg. 62). As, la didctica de Klafki se alimenta de la investigacin
de la ciencia especfica, - del cmo se aprenden los fenmenos estudiados -, y la
investigacin de la relacin institucional y social, - del como el entorno social facilita o
inhibe el aprendizaje. As, la didctica tiene dos dimensiones, una relacionada con las
decisiones formales que responden al currculo (propsito, contenidos, experiencias
Recursos y evaluacin); y una segunda relacionada con decisiones informales prcticas
que responden a las relaciones entre los actores.
En sntesis, se puede definir la didctica crtica, como la disciplina que estudia el proceso
de enseanza-aprendizaje como expresin de la Construccin/Reproduccin social, que
tiene como propsito cuestionar los mtodos y las finalidades educativas empleados,
para proponer frmulas que mediante el dialogo simtrico entre los actores fomenten
procesos de emancipacin y democratizacin radical. La didctica crtica procura su
propsito mediante el cuestionamiento de dos dimensiones, una de planeacin del
proceso de enseanza aprendizaje expresada en el currculo; y otra de interaccin social
donde intervienen los actores o sujetos y el entorno o contexto, expresada en el acto
comunicativo.
En este sentido a continuacin, se desarrolla el concepto del Proceso de EnseanzaAprendizaje, y posteriormente se analizaran conceptualmente las dos dimensiones
propuestas, la relacional y la proyectiva.
32
3.3.1 Aprendizaje
Se entiende por Aprendizaje el proceso mediante el cual toda persona percibe
informacin del entorno, la interpreta y la asimila en su comportamiento. En este sentido
se puede entender el aprendizaje como un proceso de transformacin ms que de
acumulacin de contenidos (Perez Gomez, Enseanza para la comprensin, 1993, pg.
81).
33
para dar validez al conocimiento que cada individuo ha generado y apropiado. En ese
sentido, el individuo aprende en su relacin con el mundo y en dialogo con quienes lo
comparte. El dialogo le permite contrastar sus interpretaciones, valorarlas y
reconsiderarlas, de tal modo que las modifica y transforma en interpretaciones ms
complejas, aunque no ms satisfactorias, de modo que su bsqueda no termina.
Contreras al mencionar a Barnes define el aprendizaje "en relacin a los procesos por los
que se dota de significados a las cosas y a nuestra capacidad de obtener nuevos
significados o de modificar nuestro sistema de interpretacin. No solo eso; el proceso de
aprendizaje es un proceso de comunicacin, puesto que es producto de un intercambio
de significados, una iteracin de nuestros sistemas interpretativos, bien con los datos de
la realidad, bien con los sistemas interpretativos de otros (Barnes en (Contreras J. ,
1994, pg. 78))
3.3.2 Enseanza
La Enseanza se entiende como un acto intencionado, que pretende presenta las
interpretaciones social e histricamente construidas por la sociedad a las nuevas
generaciones. La enseanza puede permitir el acceso a cdigos elaborados o
restringirlos de acuerdo con el mtodo empleado para el desarrollo del acto, de modo
que promueve el aprendizaje constante y en movimiento, o satisface al individuo con
interpretaciones pre-elaboradas. As Contreras argumenta, el termino aprendizaje vale
tanto para expresar una tarea como el resultado de la misma, es fcil mezclarlos y decir
que la tarea de la enseanza es lograr el resultado de aprendizaje, cuando en realidad
34
tiene ms sentido decir que "la tarea de la enseanza es posibilitar que el alumno realice
las tareas del aprendizaje (Contreras J. , 1994, pg. 22).
Por su parte Gimeno Sacristn afirma que la enseanza puede ser una accin y
ordenacin de elementos propios para un contexto determinado, y puede entenderse
tambin como un cambio de las condiciones subjetivas y ambientales que no se
consideran propicias para que el proceso de aprendizaje se desencadene de forma que
se logren unos determinados resultados (Sacristan, 1988, pg. 477)
Por su parte el docente debe disear estrategias para la enseanza, que: primero, se
ajusten o cuestionen el marco institucional, segundo, contemplen los estilos de
aprendizaje del estudiante, y tercero, que motive el aprendizaje critico de sus estudiante;
en este sentido Contreras afirma cualquier estrategia de actuacin requiere un
conocimiento de las caractersticas de la realidad sobre la que se acta () Es l
35
36
37
que
38
medios y evaluacin inicien desde aqu el fin ltimo de la educacin critica, la bsqueda
permanente de la autonoma, la crtica y la solidaridad.
4. Economa Solidaria
La economa se entiende como la ciencia social que estudia los fenmenos relacionados
con la produccin, el consumo y la distribucin, sus aportes influyen en la formulacin
de la poltica econmica de los pases, polticas que condicionan el comportamiento de
los ciudadanos.
La teora economa ha evolucionado a partir del siglo XVII, en busca de mejorar las
condiciones de vida de la poblacin; as los planteamientos tericos de Adam Smith y
David Ricardo pretendan superar las condiciones de vida de los individuos tras el
desvanecimiento del modelo feudal, al reducir la influencia del estado y fomentar la
regulacin natural de los mercados, sin embargo, sus aportes configuran hoy una
sociedad inequitativa e injusta, donde la riqueza generada en la actividad econmica, se
distribuye desproporcionalmente a las necesidades de los individuos; as, hoy Colombia
es el quinto pas ms inequitativo del Mundo, con un ndice GINI cercano al55,91
mientras que para Dinamarca se reporta el 27. Estos datos son confirmados por la ONU
al justificar que el 49% de los ingresos del pas, son percibidos por el 10% de la
poblacin, mientras que el 1% de esos ingresos son percibidos por los ms pobres del
pas. (Datos tomados de El Tiempo, Marzo 10 de 2010)
En este captulo se argumenta como la Economa Solidaria es una alternativa de
desarrollo econmico para mitigar los ndices de pobreza y mejorar las condiciones de
vida de 45,5% de la poblacin que vive en condiciones de pobreza, mediante la
organizacin empresarial de los sectores populares. Se argumenta, que el modelo
econmico propuesto por la economa solidaria, tiene gran potencial, pero requiere
esfuerzos en capacitacin y formacin, debido a que el sistema educativo ha configurado
El indicede Gini mide hasta que punto la distribucin de ingreso (o en algunos casos, el gasto de consumo) entre
individuos u hogares dentro de una economa se aleja de una distribucin perfectamente equitativa. (Tomado de Fuente
especificada no vlida.) lo que significa que un GINI 100 significa una inequidad perfecta mientras que 0 es equidad perfecta
40
son egostas por naturaleza, 2) Sostiene que el mercado se regula por la oferta y la
demanda gracias a la competencia entre productores, 3) promueve la propiedad privada,
4) cuestiona y limita la intervencin del Estado en el intercambio y la distribucin, 5) el
trabajo es un factor de riqueza, quienes no poseen Capital ni tierras podrn beneficiarse
de la produccin al participar en el mercado de laboral, 6) asume que todos los individuos
tienen las mismas condiciones para participar en el mercado en una dinmica de
competencia perfecta, y 7) el consumo es la finalidad de toda produccin.
4. Economa Solidaria
41
donde el trabajo del individuo a pesar de ser remunerado, genera un valor adicional al
propietario del capital, generando mayor riqueza al Capitalista en contra de los beneficios
del trabajador. Tambin
42
de habilidades,
conocimientos, actitudes o porque las dinmicas de vida limitan el tiempo para el trabajo.
As, parte de la poblacin queda en las periferias de las grandes ciudades, sin
posibilidades de acceder a los beneficios econmicos. Luis Razeto describe las razones
de la marginalidad as:
En efecto, la modernizacin parcial de la economa implica una
reestructuracin tecnolgica y econmica de las empresas, que reduce la
demanda de fuerza de trabajo e incluso expulsan trabajadores. Otras
empresas son llevadas a la quiebra en cuanto no logran mantener el ritmo
en la modernizacin ni sostener precios competitivos internacionalmente, en
economas abiertas.
A esto se agrega que el Estado debido a su crisis financiera tampoco
est en condiciones de absorber fuerza de trabajo y tambin reduce sus
4. Economa Solidaria
43
pueden
ser:
fondos
autogestionados
de
ahorro
crdito,
organizaciones
con:
establecidos en el tiempo.
objetivos,
planes,
programas
presupuestos
44
lo que puede
representar dos formas de expresin, una egosta y de proteccin del ncleo familiar, y
otra solidaria, donde se reconoce que es mediante la ayuda mutua que se pueden
superar las diferencias. Fortalecer la segunda expresin, es el camino que propone la
Economa Solidaria para superar las condiciones de marginalidad de los sectores
populares.
5. Educacin Popular
5.1 Qu es lo Popular?
Con el propsito de establecer los lmites y las caractersticas de la poblacin que
pretende atender la Educacin Popular EP, se presenta aqu una concepcin del sector
popular en Colombia. Guadynas & Evia advierte:
El eclogo social debe estar alerta frente a la mistificacin simplista que
igualan lo popular con lo bueno y lo puro. Entre los sectores populares
operan tambin mecanismos contradictorios, autoritarios, consumistas, etc.,
que no pueden esconderse ni ignorarse (Guadynas & Evia, 1995)
El termino sectores populares se refiere directamente a la poblacin que se encuentra
en condiciones de pobreza; la pobreza es termino que se relaciona con los
ingresos/rentas limitados de una persona, una familia o un pas; sin embargo, como lo
demuestra Amartya Sen, la pobreza debe concebirse como la privacin de Capacidades,
que aunque est relacionada con el nivel de ingresos no es el nico factor que
determinan las libertades de los individuos Desde esta perspectiva, la pobreza debe
concebirse como la privacin de capacidades bsicas y no meramente como la falta de
ingresos, que es criterio habitual con el que se identifica la pobreza (Sen, 2000,114) por
su parte, Vctor Reyes, concibe la pobreza como un trmino descriptivo para determinar
lo que se ha llamado un sndrome situacional, el cual sirve para designar a un
segmento de la poblacin que se encuentra en una condicin carencial o deficitaria
respecto al acceso de bienes y servicios bsicos de la sociedad (Reyes M., 2008) estos
servicios bsicos que se consideran necesarios para la poblacin se han de convertir en
los factores que construyen los indicadores estadsticos de la pobreza, as, indicadores
46
como el INB reconoce que dichos servicios son la vivienda, la inasistencia escolar y la
dependencia econmica; basado en este indicador el gobierno plantea polticas que
atienden estas necesidades, as, en la ltima dcada del siglo XX y primera del Siglo XXI
los esfuerzos por vivienda popular y alfabetizacin, han generado satisfacer los
indicadores, sin embargo la pobreza persiste.
As, la pobreza no es concebida solo como bajos ingresos monetarios sino tambin con
una restriccin simblica, por ejemplo, una persona que tenga una renta alta, pero no
disponga de ninguna oportunidad de participacin poltica, no es pobre en el sentido
habitual del trmino, pero es claramente pobre en el sentido de que le falta una
importante libertad la pobreza simblica es ms peligrosa para una sociedad, que una
pobreza por falta de recursos, as para el caso Colombiano, adems de mejorar el
ingreso de cerca del 40% de la poblacin, tambin deben hacerse esfuerzos en clarificar
los cdigos que inducen el uso inadecuado de los ingresos, as, por ejemplo el ingreso
de una persona que subsiste con la limosna que pide en los buses es potencialmente
alta, pero la condicin, social, histrica y simblica, lo lleva a utilizar su ingreso de forma
inadecuada.
Lo popular en Colombia tiene una base histrica y cultural especial, que debe ser
analizada de forma particular en comparacin a otros fenmenos de pobreza analizados
por Sen en el frica Subsahariana y el sur de Asia; por una parte, en cuanto a recursos
Colombia es un pas muy rico y no sufre problemas de sobre poblacin; tambin, su
poblacin se caracteriza por la astucia que aunque debiera ser su ms representativa
fortaleza, se ha convertido en los ltimos 50 aos, en su mayor debilidad; la migracin de
poblacin rural a reas urbanas se constituye como el mayor factor de pobreza (privacin
5. Educacin Popular
47
Cdigos de un discurso del desarrollo, que induce a pensar que lo urbano es mejor que lo rural.
48
- Considera los sujetos populares como protagonistas, los actores de esa transformacin
o de ese cambio: se concibe a los individuos populares como actores del cambio, como
constructores de la emancipacin, pero los proyectos emancipatorios se construyen
desde el lugar social en que se reconozca el sujeto; en los 70 el nico lugar de
reconocimiento era lo econmico identificndose como trabajadores explotados; hoy esa
identificacin abarca muchos ms espacios que contemplan la dimensin humana.
5. Educacin Popular
49
claro, ntido en la mente de los participantes (Torres C., 2000:26) hoy esos talleres
son mas estticos, buscan abarcar toda la dimensin humana.
-Ha buscado trabajar con metodologas educativas coherentes con todos los criterios
anteriores: el dialogo, la participacin y la interaccin con otros es el referente
metodolgico. Sin embargo, en el discurso fundacional, lo dialgico y participativo se
reduca a lo metodolgico lo participativo no estaba en la Toma de decisiones, solo como
instrumento para lograr el objetivo de llevar el mensaje. Torres, reconoce que este
desplazamiento es el que mayor trabajo demanda, en la medida de cuestionar lo
pedaggico de la Educacin Popular, reconocer factores de la educacin popular, del
constructivismo son esenciales para diferenciar la Educacin Popular del Trabajo y la
intervencin social; se ha reconocido el dialogo de saberes como factor fundamentar en
el reconocimiento de la multiculturalidad y la construccin colectiva de saberes, no solo
cientficos sino tambin tcitos/experienciales.
50
necesario
cuestionar
los
procesos
pedagogicos
que
configuen
un
entendimiento diferente del poder, para fomentar una nueva etica del poder
basada en la solidaridad, la justicia, el desarrollo de capacidades, de un poder
sustentado.
6. Anlisis y Comentarios
En el presente capitulo se presentan el anlisis de las citas seleccionadas de los
documentos revisados, estos resultados se presentan a partir de los factores didcticos,
que se establecen como categoras.
6.1 Propsito
En las 147 citas se encontraron 24 que hacan referencia a los propsitos e intenciones
de los procesos de formacin, las capacitaciones o intervenciones realizadas por las
instituciones. Estos extractos se asociaron en 6 grupos:
1. Autonoma y Pensamiento Crtico: Hace referencia a formar a los sujetos para que
se asuman como actores sociales y polticos, de modo que la construccin y
deconstruccin de las comunidades se efectu a partir de procesos democrticos
participativos; dichos procesos democrticos requieren ciudadanos con capacidades de
argumentar su posicin, de decidir y de ejecutar programas y proyectos que construyan
mejores condiciones de vida. As lo plantean Marco Fidel Vargas, en el Artculo
ciudadanas diferenciadas:
Nuevas formas de hacer poltica. Para esto es necesario potenciar a los actores
sociales en la construccin de sujetos colectivos que nutran los debates pblicos y
polticos ms amplios de manera que contribuyan a reformular los problemas del
desarrollo, las democracias hacia nuevas formas de gobernabilidad (Vargas
Hernandez, 2010, pg. 109)
As, es claro que la autonoma y el pensamiento crtico, forma sujetos polticos, y este es
uno de los propsitos tenidos en cuenta en la Educacin Popular (EP), al ser la esencia
de la EP.
52
propsito
de
Cinep
al
realizar
estas
actividades
de
formacin
Anlisis y Comentarios
53
en el documento la
6.2 Contenidos
Aunque los temas y contenidos trabajados por la educacin popular varan de acuerdo
con el nivel de formacin (formal o no formal) y la poblacin a atender, (genero, violencia
54
en el desarrollo econmico
Anlisis y Comentarios
55
didcticas.
Las experiencias didcticas, debern pensarse a partir de las capacidades objeto de la
capacitacin y formacin, as, si se disea un proceso de capacitacin para desarrollar
competencias laborales, la prctica y aprender haciendo es la forma en que se puede
apropiar el contenido, por otro lado, si el contenido objeto de la capacitacin, son las
habilidades administrativas, requiere un proceso de anlisis previo y una sensibilizacin
en funcin del orden y planeacin de las organizaciones, adems del uso de ciertas
herramientas tiles a la administracin. En todo caso, el fortalecimiento de actitudes de
trabajo en equipo, solidaridad e interdependencia, deben estar presente en todas las
experiencias didcticas. A continuacin, se describen tres caractersticas de las
experiencias didcticas, presentes en los procesos de capacitacin y formacin
estudiadas:
1. El trabajo colectivo: por la misma naturaleza y experiencia de las comunidades
populares, la experiencias didcticas deben estar en funcin de un trabajo conjunto, los
encuentros de formacin se caracterizan por la participacin de todos los miembros del
grupo, ello contribuye al fortalecimiento de la confianza y la identidad del grupo, Manuel
56
2. dialogo: el trabajo colectivo est basado en el dialogo entre los sujetos, el cabildeo
es la experiencia que permite compartir las ideas, identificar intereses e iniciar procesos
de negociacin y consenso; en el documento de la ATI se expresa as:
Es el ejercicio dialgico del cual se aprende entre pares, en donde los saberes
tienen un carcter significativo desde relaciones de poder diferentes. Se trata
entonces, de construir espacios de conciencia del quehacer poltico, de generacin
de conocimiento pero para concientizacin y ruptura de las barreras de
dominacin (Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011)
3. Reflexin sobre la prctica y la Experiencia: el dialogo y el encuentro, permite
reflexionar sobre las experiencias que han tenido las comunidades, ello enriquece la
identidad de los participantes, y permite construir concepciones a partir de errores,
dolores y vivencias; as lo presenta el CINEP en la cartilla Aprendizajes, de la Serie
Educacin, desarrollo y paz en el Magdalena Medio:
Del mismo modo, con ello, caer en la cuenta de que las vivencias, la experiencia,
pueden ser un escenario de conocimiento valioso para mismas organizaciones, de
tal manera que, en aras del aprendizaje, resultara necesario determinar momentos
de reflexin, de planeacin, de aprovechamiento de la experiencia misma; revisar
los resultados exitosos o los intentos fallidos, y extraer las lecciones necesarias
para corregir estrategias o metodologa de trabajo (Centro de Investigacin y
Educacin Popular CINEP, 2012)
Anlisis y Comentarios
57
58
6.5 Evaluacin
En cuanto al proceso de evaluacin se identifica uno de los mayores retos y limitaciones
de los programas de capacitacin, formacin e intervencin; en la lectura no se evidencia
como revisar si se logran o no los propsitos. Jaime Benjumea, en la sistematizacin de
la experiencia de educacin para el trabajo, vivida por Fe y Alegra nos presenta el nico
extracto que hace referencia a la determinacin del impacto de los procesos:
El sistema de egresados se gener con el fin de recuperar informacin sobre la
trayectoria laboral y acadmica de los egresados de tal forma que sirva como
insumo a la evaluacin de impacto de nuestra oferta formativa (Bejumea, 2010,
pg. 89)
Esta cita nos permite identificar la necesidad de evaluar los procesos a partir de las
situaciones vividas por los participantes despus de la intervencin.
Anlisis y Comentarios
59
6.6 Sujetos
Los sujetos identificados en las experiencias estudiadas son las comunidades populares,
las organizaciones civiles, la ONG, los directivos, los facilitadores y los acompaantes,
cada uno con unas caractersticas funciones y compromisos especficos, a continuacin
se describen los hallazgos para esta categora:
1. Comunidades Populares: son todas las personas que viven en condicin de
marginalidad, que comparten ciertos rasgos del contexto histrico, social y geogrfico. Su
caracterstica fundamental es la supervivencia, as lo describe el documento de la ATI: la
situacin socioeconmica de sus integrantes, pues la gran mayora de ellos deben
diariamente buscar el sustento para sus necesidades bsicas y las de su familia
(Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011, pg. 48) ello se constituye como un limitante
para la organizacin civil, porque los sujetos dedican su tiempo y esfuerzo a la
consecucin de las necesidades bsicas, en el mismo documento se expresa a manera
de reto por superar fue difcil coordinar los tiempos de todos de lo cual aprendimos que
ejercicios de esta naturaleza debe realizarse en momentos en los que se tenga la
disposicin temporal (Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011, pg. 14)
2. Organizaciones Civiles: a pesar de las dificultades y la restriccin de recursos,
algunos de los miembros de la comunidad se reconocen sujetos colectivos, son
conscientes del potencial del trabajo conjunto para la solucin de conflictos y la
satisfaccin de necesidades; ello conlleva a las iniciativas que consolidan organizaciones
civiles, y que logran procesos efectivos que nacen de las comunidades, ello se evidencia
a lo largo de la investigacin, es el caso de:
El proceso de desminado de Micoahumado y la creacin de la Asamblea Popular
Constituyente del municipio se han convertido en una de las experiencias locales
de construccin de paz ms reconocidas y emblemticas del pas (Centro de
Investigacin y Educacin Popular CINEP, 2012)
En necesario resaltar, que las organizaciones civiles y las luchas populares, ya no
reconocidas solo de la clase obrera representada en los sindicatos, como suceda en los
60
70s y 80s, hoy se reconoce mayor actuacin de las organizaciones campesinas, a las
minoras tnicas, y el potencial de los empresarios informales.
3. Organizaciones de Apoyo: en el proceso de consolidacin de las organizaciones
civiles, intervienen entes gubernamentales, no gubernamentales y empresas privadas,
como apoyo a procesos gestados desde la comunidad, se importante resaltar aqu, que
el xito de las organizaciones civil, se basa en que la iniciativa de organizacin es de la
comunidad y no del organismo de apoyo. En las experiencias presentadas por CINEP, se
evidencia lo anterior as:
Hay que decir que las relaciones con Tipel y Merielctrica se establecieron desde
el comienzo en un sentido cooperativo, y que estos actores ofrecieron los medios y
los recursos para apoyar
percibi en ello una oportunidad para el logro de sus propsitos, como se dijo en
lneas previas. La interseccin de los intereses en la inversin de recursos en
proyectos comunitarios facilit las relaciones entre estos dos actores. Uno sali
ganando legitimidad social y el otro sacando adelante su proyecto (Centro de
Investigacin y Educacin Popular CINEP, 2012)
Esta experiencia da cuenta como la comunidad organizada, tiene la capacidad de
negociar con la empresa privada que llega a la regin para conseguir apoyo a sus
propios proyectos, un colegio en este caso.
Junto con las organizaciones de apoyo llegan los directivos, facilitadores y
acompaantes, quienes provienen por lo generar de contextos no marginados, pero
que asumen un compromiso tico, poltico y social a favor de los marginados.
Anlisis y Comentarios
61
6.7 Contextos
El contexto histrico, poltico, econmico y social en el que se desarrollan los procesos
de capacitacin, formacin e intervencin estudiados describe unas caractersticas entre
las que se resaltan:
1. miedo, persecucin y estigmatizacin: el escenario de violencia, negocios ilcitos,
subversin y la persecucin del estado a grupos al margen de la ley, ha legitimado un
discurso que estigmatiza los movimientos civiles y populares; as, reconocerse actor
social conlleva mltiples riesgos, desde la acusacin simblica de ser ilegal o terrorista,
hasta el atentado directo contra la vida de los lderes sociales. Esa estigmatizacin, hace
parecer a los movimientos cvicos, como factores que detienen el progreso y amenazan
el orden social, esta es una limitante en tanto que mantiene a las comunidades alejadas
o al margen de la organizacin civil, que pierde legitimidad y poder para generar cambios
estructurales. Esto se evidencia en las palabras de Mauricio Garca en Olla de Barro:
los lderes consideran que existe an temor y prevencin respecto a poner en
funcionamiento un sistema autnomo (Garcia Durn, 2010, pg. 67)
62
Anlisis y Comentarios
63
7. Conclusiones
Al Revisar las experiencias sistematizadas por parte de organizaciones que describen
como objetivo misional la Educacin Popular como opcin poltica de emancipacin, se
concluye:
1. No es comn el trmino didctica en la educacin popular no formal, esto se debe
principalmente a que los movimientos de Educacin Popular han evolucionado al margen
de la Escuela. En el caso de la experiencia de educacin popular formal, del movimiento
de Fe y Alegra, se insertan en el discurso algunos conceptos necesarios de la
administracin educativa, al referirse a los planteles en los que desarrolla su actividad,
as, es ms comn para para Fe y Alegra mencionar currculo, Proyecto Educativo
Institucional plan de estudios y didctica, que para los escenarios vivenciales
acompaados por otras organizaciones como el CINEP y la ATI. No quiere decir con ello,
que no se reconozcan los procesos como escenarios de enseanza-aprendizaje, solo
que no se identifican como procesos educativos organizados, sino que el aprendizaje es
vivencial; es a travs del desarrollo de los proyectos de intervencin, capacitacin y
acompaamiento, que los sujetos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para
mejorar sus condiciones de vida, pero es el objetivo de los proyectos, mejorar las
condiciones de vida y no el aprendizaje, como lo es en procesos de educacin formal.
2. Si bien no se habla de Didctica, si se encuentran los factores didcticos en los
proceso de intervencin; todos los programa presenta propsitos, contenidos,
experiencias de enseanza-aprendizaje prediseadas, materiales, y se hace alusin al
contexto y a los sujetos.
Dichos factores, se asocian a diferentes temticas de acuerdo con las necesidades de
las comunidades e intereses manifiestos de las organizaciones; as, se pueden encontrar
propsitos relacionados con la paz, la organizacin civil, la participacin democrtica, etc.
que condicionan los contenidos y las experiencias didcticas. La temtica referente a las
66
Conclusiones
67
3.6 Por su parte el contexto en el que debe desenvolverse los programas se caracterizan
por, 1) existen una sensacin de miedo, persecucin y estigmatizacin hacia los
movimientos civiles y actividades criticas; 2) este contexto se debe gracias a activadores
ideolgicos que se configuran en la sociedad como mecanismos de educacin y
reproduccin social.
68
8. Bibliografa
Arango Jaramillo, M. (1997). Economia Solidaria: una alternativa economia y Social.
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62
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Desarrollo y Paz en el MAgdalena Medio. Bogot: CINEP.
70
Bibliografa
71
72
Bibliografa
73
74
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
ATI
ATI
CINEP
Estudio de Caso- Fondo para defensores/as del Derecho a la Tierra CINEP y otros
ONG
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
AUTOR
TIPO
USO
TEMA
NO figura
documento
NO
Seguridad Alimentaria
Libro
Articulo de revista NO
indexada
PP
democracia participativa
NO
Seguridad Alimentaria
NO figura
ATI
Articulo de revista NO
indexada
NO
Seguridad Alimentaria
ATI
ATI
documento
documento
NO
NO
Institucional
Conflicto armado
ATI
documento
NO
Conflicto armado
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
documento
documento
documento
documento
documento
documento
documento
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Derechos humanos
Derechos humanos
Conflicto armado
Institucional
Identidad
democracia participativa
Derechos humanos
ATI
documento
PP
Pobreza y Exclusin
ATI
documento
NO
Institucional
ATI
ATI
documento
documento
NO
NO
documento
NO
Derecho a la tierra
Libro
NO
Geografia economica
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Libro
NO
Conflicto armado
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
PP
democracia participativa
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
CINEP
Memorias Seguridad, Espacio Pblico y Participacin Democrtica Mauricio Garca Durn, S.J
CINEP
CINEP
Divergencia
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Mujer Rural
CINEP
CINEP
CINEP
Pensando en Ecobarrios
Historia e identidad del pueblo Kankuamo
CINEP
CINEP
Libro
NO
PP
PP
democracia participativa
Ciudadana y desarrollo
Pedagoga reflexin poltica y ciudadana
PP
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Derecho a la tierra
Libro
NO
derecho a la tierra
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Equidad de genero
Libro
NO
Equidad de genero
Libro
Libro
NO
NO
Desarrollo ambiental
Pueblos indigenas
Libro
NO
Teologa popular
Libro
NO
Libro
NO
Historia
Libro
Cartillas
Libro
NO
NO
NO
Conflicto armado
Salud
Derecho a la tierra
Derecho a la tierra
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
NO
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
NO
NO
NO
NO
Conflicto armado
Conflicto armado
Conflicto armado
Justicia, impunidad y conflicto armado
Escuelas de paz
NO
Escuelas de paz
NO
CINEP
CINEP
CINEP
conflicto armado
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
CINEP
NO
Libro
NO
Libro
PP
Comunicacin comunitaria
Territorios populares
Derechos economicos
CINEP
CINEP
libro
NO
Derechos humanos
CINEP
CINEP
Libro
Libro
NO
NO
Comunicacin comunitaria
Comunidad LGBT
Varios autores
Libro
NO
Derecho a la tierra
NO
TICs
NO
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Libro
NO
CINEP
Libro
NO
conflicto armado
CINEP
CINEP
Caminos
Movimiento por la paz en Colombia 1978-2003
Libro
Libro
NO
NO
Institucional
Movimientos sociales
CINEP
Libro
NO
Conflicto armado
CINEP
Derecho al trabajo
PP
derecho al trabajo
CINEP
Derecho a la educacin
PP
derecho a la educacin
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
NO
PP
Conflicto armado
conflicto armado
Movimientos sociales
Conflicto armado
Salud
Movimientos sociales
Derechos humanos
Fernn E. Gonzlez,
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
Movimientos sociales
Institucional
Descentralizacin
Educacin poltica
Educacin poltica
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Libro
NO
documento
NO
Mauricio Archila
Martha Cecilia Garca.
Organizacin indgena kankuama oik y
cinep/ programa por la paz
Organizacin wiwa, yugumaiun bunkunarrua
tayrona owybt y CINEP
CINEP/ Programa por la Paz
Organizacin Wiwa Yugumaiun Bunkuanarrua
Tayrona OWYBT CINEPOrganizacin Indgena Kankuama CINEPPrograma por la paz
CINEP/ Programa por la paz
Programa por la paz / Compaa de Jess
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Libro
documento
PP
NO
Movimientos sociales
Historia
Movimientos sociales
Cartillas
PP
Material Educativo
Cartillas
PP
Etnoeducacin
Cartillas
PP
Sistematizacin de Experiencias
Cartillas
NO
Cartillas
NO
democracia participativa
Cartillas
Cartillas
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
NO
PP
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Identidad
Material Educativo
conflicto armado
tema coyuntural
conflicto armado
conflicto armado
tema coyuntural
conflicto armado
Justicia, impunidad y conflicto armado
Derechos humanos
tema coyuntural
tema coyuntural
Justicia, impunidad y conflicto armado
Justicia, impunidad y conflicto armado
Derechos humanos
tema coyuntural
Conflicto Armado
tema coyuntural
Derechos humanos
Justicia, impunidad y conflicto armado
tema coyuntural
Justicia, impunidad y conflicto armado
Justicia, impunidad y conflicto armado
Justicia, impunidad y conflicto armado
Movimientos sociales
tema coyuntural
tema coyuntural
Conflicto armado
Etnoeducacin
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Cinep
Cinep
Revista
Revista
NO
NO
Cinep
Revista
NO
Cinep
Revista
NO
N/A
Conflicto armado
Cinep
Revista
NO
Cinep
Revista
NO
democracia participativa
Cinep
Revista
NO
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
PP
NO
NO
NO
NO
NO
Cinep
Revista
PP
Revista
NO
Cinep
Revista
PP
Pobreza y Exclusin
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Oficina para la Defensa de los Derechos
Jvenes De Com-Posicin Juvenil de la
Fundacin CEPECS
Oficina para la defensa de los derechos
jvenes de com-posicin juvenil de la
fundacin CEPECS
Juan Francisco Agilar
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
NO
NO
NO
NO
NO
NO
conflicto armado
tema coyuntural
Institucional
tema coyuntural
tema coyuntural
tema coyuntural
documento
NO
documento
NO
Libro
NO
Educacin formal
Libro
NO
Libro
NO
Libro
NO
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CEPECS
CEPECS
CEPECS
De viajes y laberintos
Construcccion de cultura democraticaen instituciones educativas de
Javier Bentacourt Juan Francisco Agilar
santafe de bogota
Los maestros constuimos futuro
CEPECS - CINEP - IPC
CCD - ROOM Construccin de Cultura democrtica en las
Javier Betancort Juan Francisco Aguilar
Instituciones educativas de santa Fe de Bogot
no registra en la pagina Web ninguna publicacin
no registra en la pagina Web ninguna publicacin
CINEP
CEPECS
CEPECS
CEPECS
KOLPING
FUNCOP
N/A
N/A
N/A
N/A
tema coyuntural
Conflicto armado
Servicios pblicos
derecho al trabajo
conflicto armado
conflicto armado
democracia participativa
democracia participativa
Historia
derecho al trabajo
tema coyuntural
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
N/A
N/A
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
IPC
Libro
NO
IPC
IPC
Libro
Libro
NO
NO
IPC
Libro
NO
IPC
IPC
IPC
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
Nelson Muoz
documento
NO
Servicios pblicos
documento
NO
derecho al trabajo
documento
PP
Economia Solidaria
documento
NO
Corrupcin
Jess Balbn
Eduardo Sarmiento Palacio
documento
documento
NO
NO
Corrupcin
Economia Solidaria
Jess Balbn
documento
NO
Conflicto armado
IPC
SERCOLDES
SERCOLDES
documento
Cartillas
Cartillas
NO
NO
NO
Conflicto armado
Equidad de genero
organizacines, participacin y liderazgo
SERCOLDES
Travesia
Cartillas
NO
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
Jess Balbn
NO figura
NO figura
Alirio Cseres Aguirre y Betty Sandoval
Guzmn
Alirio Cseres Aguirre
Betty Sandoval Guzmn
NO figura
Cartillas
Cartillas
Peridico
Libro
documento
PP
PP
NO
convivencia
convivencia
convivencia
organizacines, participacin y liderazgo
NO
tema coyuntural
Temas Administrativos
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
El nio Aprende
Propuesta pedagogica- Pizarra 4
Poyectos
Conflictos
Las grandes tareas del lider comunitario (dirigente popular)
Formas asociativas de produccion
Los problemas mas comunes en el nio
Cultura ciudadana para nios
Como ver telivision con los nios
Organicemos los recursos
IPC
IPC
IPC
IPC
IPC
IPC
IPC
NO
documento
NO
documento
documento
documento
documento
documento
documento
documento
Documento
documento
documento
NO
PP
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Conflicto armado
Derechos humanos
democracia participativa
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
DimePPin
Educativa
DimePPin
Educativa
CEPALC
documento
documento
documento
documento
documento
NO
NO
NO
NO
NO
convivencia
Equidad de genero
educacin de nios
democracia participativa
educacin de nios
documento
PP
Economia Solidaria
documento
NO
Material Educativo
documento
PP
documento
NO
documento
documento
NO
NO
Temas Administrativos
violencia intrafamiliar
convivencia
documento
NO
democracia participativa
documento
NO
documento
PP
documento
NO
documento
NO
documento
NO
documento
NO
documento
NO
documento
PP
documento
NO
documento
NO
documento
NO
Carmia NaviaVelasco
Libro
NO
Material Educativo
Revista aportes
DimePPion educativa
Revista
NO
Educadores populares
CEPALC
revista
Articulo de revista NO
indexada
NO
tema coyuntural
NO
tema coyuntural
NO figura
Temas Administrativos
liderargo
Material Educativo
Temas Administrativos
educacion ambiental
educacin de nios
violencia intrafamiliar
educacin de nios
Temas Administrativos
educacion para la paz
Educacin formal
convivencia
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
Boletin 4:DDR en Santander. Desarme Desmovilizacin y
Reintegracin
Boletin 2:Acuerdo regional del gran santander por la conseravacion
COMPROMISO
y la vida
FORO
Sabias que ?
FORO
Generando capacidades para el Trabajo Decente
FORO
EL ABC de los PACTOS por el trabajo decente
FORO
Pacto interinstitucional: una apuesta por el trabajo decente
FORO
Encendiendo Motores para la Productividad
FORO
Las otras caras del poder
FORO
20 aos de la descentralizacin en Colombia: Presente y futuro
COMPROMISO
FORO
FORO
FORO
Participacin Ciudadana
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
NO figura
Articulo de revista NO
indexada
Articulo de revista NO
indexada
documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
Conflicto armado
NO
educacion ambiental
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
derecho al trabajo
derecho al trabajo
derecho al trabajo
derecho al trabajo
derecho al trabajo
conflicto armado
conflicto armado
Cartillas
NO
liderargo
Libro
NO
Discapacidad
Documento
NO
Documento
NO
NO
tema coyuntural
Documento
NO
tema coyuntural
Documento
NO
Pobreza y Exclusin
Cartillas
NO
democracia participativa
Documento
NO
democracia participativa
documento
PP
democracia participativa
Documento
NO
democracia participativa
Libro
NO
democracia participativa
NO figura
Fundacin Foro Nacional
Fundacin Foro Nacional
Fundacin Foro Nacional
Fundacin Foro Nacional
Fundacin Foro Nacional
Fundacin Foro Nacional
Fundacin Foro Nacional
Isabel Duque Franco, Marcela Pereira Pineda,
Joaqun Tovar Barreto
Clemensia Cuervo Echeverri
Mesa de discusin sobre participacin
ciudadana
Mesa de participacion ciudadana
FORO
FORO
FORO
FORO
NO
democracia participativa
NO
democracia participativa
FORO
NO
democracia participativa
FORO
Foro "La participacin ciudadana en Bogota: Para dnde vamos?" Esperanza Gonzlez
Documento
NO
democracia participativa
FORO
Cartillas
NO
Cartillas
NO
democracia participativa
Cartillas
NO
NO vioencia
Documento
NO
NO vioencia
Documento
NO
Modernidad
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FORO
FORO
FORO
Gnero - ALOP
FORO
FORO
FORO
Documento
NO
Fabio Velsquez
Fundacin Foro Nacional por Colombia
Documento
Documento
NO
NO
NO
Equidad de genero
NO
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
Documento
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
NO
Equidad de genero
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
PP
NO
Descentralizacin
tema coyuntural
Desarrollo social, territorial y economico
Descentralizacin
Equidad de genero
Equidad de genero
democracia participativa
Descentralizacin
Seguridad ciudadana
Descentralizacin
democracia participativa
Desarrollo social, territorial y economico
democracia participativa
Salud
democracia participativa
Desarrollo social, territorial y economico
Fabio Velsquez
Documento
NO
FORO
Fabio Velsquez
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FORO
Fabio Velsquez
Documento
NO
servicios pblicos
FORO
Documento
NO
democracia participativa
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
Un reto a la solidaridad
Planificar Para qu?
Las elecciones de octubre: Un nuevo mapa poltico
El agua es vida
Territorio, conflicto y gestin pblica
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
NO
NO
NO
NO
conflicto armado
democracia participativa
democracia participativa
servicios pblicos
tema coyuntural
FORO
Documento
NO
derecho al trabajo
FORO
Documento
NO
educacion ambiental
FORO
Documento
NO
educacion ambiental
FORO
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fundacin Foro Nacional - IPPtituto Nacional
Demcrata
Fundacin Foro Nacional - Instituto Nacional
Demcrata
Fundacin Foro Nacional - Instituto Nacional
Demcrata
Fundacin Foro Nacional - IPPtituto Nacional
Demcrata
Cartillas
NO
democracia participativa
Documento
NO
Discapacidad
Documento
NO
Discapacidad
FORO
FORO
Documento
NO
conflicto armado
FORO
FORO
FORO
Cartillas
Documento
Documento
NO
NO
NO
conflicto armado
democracia participativa
democracia participativa
FORO
Documento
NO
educacion ambiental
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
Documento
Documento
Documento
Documento
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
Equidad de genero
seguridad ciudadana
conflicto armado
Derecho a la Ciudad
democracia participativa
Libro
NO
democracia participativa
Documento
NO
tema coyuntural
FORO
FORO
Gnero
Foro Municipal no. 53
Foro Municipal no. 52
Conversaciones sobre el derecho a la ciudad
Postdata a la reeleccin
Los retos de la democracia: Viejas y nuevas formas de la poltica en
Colombia y Amrica Latina
Primer debate presidencial: Los candidatos y sus propuestas frente
la corrupcin
Reddis Colombia
Plan Nacional de Desarrollo
Adriana Gonzales
Departamento nacional de planeacin
Fabio Velsquez
Asociacin LatiNOamericana de
Organizaciones de Promocin al Desarrollo,
A.C. - ALOP
Clara Rocio Rodrguez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
NO figura
Jaime Castro
Documento
Documento
NO
NO
Discapacidad
Descentralizacin
FORO
NO figura
Red RINDE
ATI, Fedevivienda y Foro Nacional por
Colombia
Libro
NO
FORO
Discapacidad
Documento
NO
Discapacidad
FORO
Fabio Velzquez
Documento
NO
FORO
Da internacional de la mujer
Jorge Balbis
Documento
NO
Equidad de genero
FORO
FORO
FORO
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Revista
Revista
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
PP
NO
NO
PP
PP
PP
Institucional
Institucional
acompaantes Fe y Alegria
acompaantes Fe y Alegria
acompaantes Fe y Alegria
acompaantes Fe y Alegria
acompaantes Fe y Alegria
acompaantes Fe y Alegria
Documento
NO
Revista
Libro
NO
NO
Institucional
Institucional
Documento
NO
Calidad educativa
Revista
NO
Calidad educativa
Revista
NO
Calidad educativa
Revista
NO
Calidad educativa
Revista
Revista
Revista
Documento
Revista
NO
NO
NO
NO
NO
Calidad educativa
Calidad educativa
Calidad educativa
democracia participativa
democracia participativa
Documento
NO
Institucional
Libro
NO
innovacin
Documento
NO
Calidad educativa
Documento
NO
Libro
PP
Institucional
Libro
PP
Libro
NO
Institucional
Documento
NO
Institucional
Documento
NO
Documento
NO
educacin de nios
Temas Administrativos
Temas Administrativos
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
bibliotecas pblicas
Institucional
Institucional
Libro
NO
Libro
NO
Libro
NO
Educacin NO formal
Libro
NO
Libro
NO
Libro
NO
Libro
Documento
Libro
NO
NO
NO
curriculo formal
Radio-educacin
Sistematizacin de Experiencias
Libro
NO
Administracin educativa
Liliana Jabif
Federacin Internacional de Fe y Alegra
Federacin Internacional de Fe y Alegra
Libro
Revista
Revista
NO
NO
NO
Administracin educativa
Calidad educativa
Institucional
Revista
NO
Calidad educativa
Documento
NO
Material Educativo
Libro
NO
Institucional
NO
TICs
Revista
NO
Promocin Social
Documento
NO
TICs
Mariella Adrin
Documento
NO
Cominidad de Aprendizaje
Documento
NO
Educadores populares
Documento
NO
Cristina Carriego
Libro
NO
Libro
NO
TICs
Administracin educativa
Calidad educativa
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Nstor Lpez
Libro
NO
Silvana Gyssels
Sandra Lau Dioses
Libro
Documento
NO
NO
Educacin formal
Administracin educativa
Institucional
Libro
NO
Institucional
Libro
NO
Institucional
NO
Institucional
NO
Institucional
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
NO
Promocin Social
Libro
NO
Institucional
Revista
NO
Calidad educativa
Folleto
NO
Promocin Social
Documento
NO
Documento
NO
Institucional
Revista
NO
Calidad educativa
Libro
NO
Educacin NO formal
Folleto
Documento
NO
NO
TICs
Educacin para el trabajo
Beatriz Borjas
Documento
NO
Sistematizacin de Experiencias
Educacin formal
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Libro
NO
Institucional
Revista
Folleto
Folleto
NO
NO
NO
Folleto
NO
Folleto
NO
Folleto
Folleto
Folleto
NO
NO
NO
Folleto
NO
Folleto
NO
Folleto
Folleto
Folleto
NO
NO
NO
Folleto
NO
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Revista
PP
FE Y ALEGRIA
Revista
PP
Documento
NO
Institucional
Revista
PP
Libro
NO
Educacin Popular
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Educacin formal
Educacin Popular
Educacin Popular
Libro
NO
Institucional
Libro
NO
Institucional
Antonio Prez-Esclarn
Dr. Alfredo Bastos
NO figuta
Libro
Libro
Documento
NO
NO
NO
Institucional
Institucional
Institucional
Libro
NO
Documento
Libro
NO
NO
Educacin NO formal
Educacin Popular
Educacin solidaria
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
PP
NO
NO
PP
NO
PP
NO
PP
NO
PP
NO
PP
NO
NO
NO
PP
Libro
NO
Libro
NO
Libro
Documento
NO
NO
Educacin NO formal
Educacin NO formal
Educacin NO formal
Documento
NO
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Institucional
Institucional
Institucional
Institucional
Institucional
Promocin Social
Promocin Social
Promocin Social
Promocin Social
Libro
NO
Institucional
documento
NO
Institucional
Crisis en venezuela
Educacin Popular
Educacin formal
Institucional
liderargo
Educacin Popular
Educacin Popular
Material Educativo
Educacin formal
convivencia
TICs
curriculo formal
convivencia
pedagogia para la paz
Institucional
Promocin Social
Material Educativo
Educacin NO formal
ANEXO B
RESULTADOS DE LA PRIORIZACION DE DOCUMENTOS
#
TITULO
TEMA
TIPO
FECHA
CALIFICACION
PRIORIDAD
30
30
25
85 PRIORITARIO
30
15
10
55 NO PRIORITARIO
30
40
40
30
30
5
5
30
5
30
30
30
30
20
20
20
20
20
25
25
25
25
15
15
15
15
15
85
95
95
85
65
40
40
65
40
20
15
40 NO PRIORITARIO
20
15
40 NO PRIORITARIO
30
30
25
85 PRIORITARIO
30
10
45 NO PRIORITARIO
35
15
55 NO PRIORITARIO
35
10
50 NO PRIORITARIO
30
35
10
75 PRIORITARIO
30
15
50 NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
ANEXO B
RESULTADOS DE LA PRIORIZACION DE DOCUMENTOS
20 Dilogos para navegar entre conflictos
21 Dilogos para convivir en clave de derechos
22 Propuesta pedagogica - En Pizarra 4
el fondo solidario una iniciativa economica de los barrios
23 populares - En Pizarra 21
30
30
40
20
20
10
15
15
15
65 NO PRIORITARIO
65 NO PRIORITARIO
65 NO PRIORITARIO
40
10
15
65 NO PRIORITARIO
30
10
15
55 NO PRIORITARIO
30
30
10
10
15
15
55 NO PRIORITARIO
55 NO PRIORITARIO
5
5
40
40
5
30
20
15
20
20
30
30
25
15
25
25
25
25
50
35
85
85
60
85
30
30
15
75 PRIORITARIO
40
35
15
90 PRIORITARIO
30
35
10
75 PRIORITARIO
35
10
50 NO PRIORITARIO
30
35
10
75 PRIORITARIO
30
15
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
50 NO PRIORITARIO
ANEXO B
RESULTADOS DE LA PRIORIZACION DE DOCUMENTOS
39 El Gerente Social desde la Educacin Popular,
40
41
42
43
44
40
15
60 NO PRIORITARIO
40
40
40
40
30
15
15
15
15
20
5
5
5
5
5
60
60
60
60
55
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
14
NO PRIORITARIO
TOTAL
30
44
ANEXO C
FORMATO DE FICHA TECNICA
FICHA TECNICA
item
Tipo Publicacin
Titulo
Traductor
Tema
Ao
Tipo Publicacin
Titulo
Traductor
Tema
Subcategoria 2
Subcategoria 2
Editorial
item
Autor
Autor
# paginas
Ao
Ciudad
Editorial
# paginas
Cartegoria
En
Ciudad
En
N/A
Pais
URL
Pais
URL
Resumen: Contenido
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