Tabla de contenido

Introduccin(TTULO NIVEL 1)............................................................................... 2

La Teora (TTULO NIVEL 1)................................................................................... 4
La premisa de esta gua(TTULO NIVEL 2)..............................................................4
Escribiendo con un Propsito (TTULO NIVEL 2).....................................................4
Escritura Sustantiva (TTULO NIVEL 2).................................................................6
El Problema de la Escritura Impresionista (TTULO NIVEL 2)....................................6
Escribiendo de manera Reflexiva (TTULO NIVEL 2)................................................7
Escribiendo como Ejercicio Mental (TTULO NIVEL 2).............................................8
Cmo Escribir una Oracin (TTULO NIVEL 2).......................................................9
Escribiendo para Aprender (TTULO NIVEL 2)........................................................9
Escritura Sustantiva en reas de Contenido (TTULO NIVEL 2)................................10
Relacionando Ideas Primarias con otras Ideas Primarias (TTULO NIVEL 2)...............10
La Prctica (TTULO NIVEL 1).............................................................................. 13
Ejercicios en Escritura Sustantiva (TTULO DE NIVEL 2)........................................13
Parafraseo (TTULO DE NIVEL 2).......................................................................14
Ejemplos de parfrasis (TTULO DE NIVEL 2)......................................................15
Parafraseando Citas Cortas (TTULO DE NIVEL 2)................................................16

Introduccin(TTULO NIVEL 1)
La mayora de las personas reconocen que aprender a escribir "se encuentra entre las
habilidades ms importantes que puede aprender un estudiante"; pero pocos se dan cuenta
que escribir es, adems, la llave de la adquisicin del contenido en s; "el mecanismo a
travs del cual los estudiantes aprenden a conectar los hilos en su conocimiento". Muy
pocos se dan cuenta que para que los estudiantes aprendan, deben esforzarse en los
detalles, luchar con los hechos y retrabajar la informacin "cruda" y los conceptos
ligeramente comprendidos hacia un lenguaje en el que pueda ser comunicado a otros.
En otras palabras, "si los estudiantes estn aqu para aprender, ellos deben escribir".
Todos estos puntos se enfatizan en un reporte recientemente emitido por la Comisin
Nacional sobre la Escritura en las Escuelas y Colegios de Amrica (New York Times,
4/25/03), y contina diciendo que escribir es lamentablemente ignorado en la mayora de
las escuelas de E.U. hoy en da. Es ms, de acuerdo al mismo artculo del New York
Times, un estudio llevado a cabo en el 2002, de los estudiantes colegiales, encontr que la
mayora de los estudiantes de primer ao, no podan analizar argumentos, sintetizar
informacin o escribir lecciones que estuvieran razonablemente libres de errores.
Actualmente los estudiantes son malos para escribir; no porque sean incapaces de
aprender a escribir bien, sino porque nunca se les ha enseado las bases de la escritura
sustantiva. Carecen de la disciplina intelectual, as como de las estrategias para mejorar su
escritura. Esto es cierto en parte pues frecuentemente los profesores carecen de una teora
clara de la relacin entre la escritura y el aprendizaje y, por otra parte, estn preocupados
con el tiempo que se lleva revisar y calificar el trabajo escrito.

Si comprendemos los conceptos ms bsicos del pensamiento crtico, podemos

proveer las bases para la solucin de los siguientes dos problemas:(Aplicar Numeracin

)
Una teora que enlaza la escritura sustantiva y el pensamiento con la adquisicin de
conocimiento y.
Tomar conciencia de cmo disear tareas de escritura que no requieran una relacin
de retroalimentacin instructor-estudiante uno a uno.
Esta gua se enlaza y refuerza con otras guas claves, particularmente con Cmo leer
un Prrafo y con Cmo Pensar Analticamente;las tres guas proveen de tcnicas que
realzan el aprendizaje y fomentan la capacidad de comunicar de manera clara y lgica, lo
que uno est aprendiendo.
El desarrollo de las capacidades de escritura, as como de otras capacidades
intelectuales, ocurre solo a travs de la teora de sonido y de la prctica rutinaria. Cuando
los estudiantes entienden la relacin entre el aprendizaje y la escritura y estn dedicados a
la prctica rutinaria de la escritura empleando las herramientas del pensamiento crtico, son
capaces de aprender el contenido a niveles ms profundos y gradualmente mejorar su
capacidad para comunicar ideas importantes.

La Teora (TTULO NIVEL 1)

La premisa de esta gua(TTULO NIVEL 2)
La escritura es esencial para el aprendizaje. Uno no puede ser instruido e incapaz de
comunicar sus ideas en forma escrita. Pero aprender a escribir puede ocurrir solo a travs de
un proceso de cultivo que requiere de una disciplina intelectual. Como en cualquier
conjunto de habilidades complejas, existen fundamentos de escritura que deben
internalizarse y despus aplicarse utilizando el pensamiento propio. Esta gua se enfoca en
el ms importante de dichos fundamentos.

Escribiendo con un Propsito (TTULO NIVEL 2)

Los escritores hbiles no escriben ciegamente, sino con un propsito. Tienenun fin,
una meta u objetivo. Su propsito, junto con la naturaleza de loque estn escribiendo (y su
situacin), determina cmo escriben.
Ellos escriben de diferentes maneras en diferentes situaciones para
diferentespropsitos. Tambin existe un propsito casi universal para escribir,y esto es el
decir algo que vale la pena decir acerca de algo sobre loque vale la pena decir algo.
En general, entonces, cuando escribimos, traducimos los significados internosen
palabras pblicas. Colocamos nuestras ideas y experiencias en forma escrita.El traducir de
modo escrito y preciso, los significados intencionados, esun conjunto de actos analticos,
evaluadores y creativos. Desafortunadamentepocas personas son hbiles en este trabajo de

traduccin. Pocas soncapaces de seleccionar y combinar las palabras que as

combinadas,transmitan el mensaje intencionado, a un auditorio de lectores.

Por supuesto que si escribimos simplemente por placer y entretenimientopersonal,

pudiera no importar si los dems no comprenden lo que escribimos.Podemos simplemente
disfrutar el acto mismo de escribir. Esto est bienmientras nuestros escritos sean destinados
solo para nosotros.
Entre los diversos propsitos de la escritura, se encuentran los siguientes:
(Aplicar 6vietas

simplemente por placer

para expresar una idea sencilla
para transmitir informacin tcnica especfica
para convencer al lector de aceptar una posicin importante oargumento
para retar al lector a considerar un nuevo punto de vista mundial
para expresar lo que estamos aprendiendo (o hemos aprendido) en una materia.
Las personas escriben en buscad e varios fines especficos y diversos. Considera cmo los

propsitos variaran para los siguientes escritores: (Aplicar 7vietas

un consejero de propaganda que escriba literatura para campaas polticas

un editor de un diario decidiendo cmo editar una historia para mantener el inters
de los lectores
un consultor de medios de comunicacin escribiendo un material para un comercial
un qumico escribiendo un reporte de laboratorio
un novelista escribiendo una novela
un poeta escribiendo un poema
un estudiante escribiendo un reporte de investigacin
Claramente el propsito personal al escribir, ejerce influencia sobre las habilidades

de escritura que uno necesita y utiliza; sin embargo, existen algunas habilidades
fundamentales de escritura que todos necesitamos si vamos a desarrollar el arte de decir
algo que vale la pena decir acerca de algo sobre lo que vale la pena decir algo. A esto

llamamos escritura sustantiva. Aprender el arte de la escritura sustantiva tiene varias

implicaciones importantes para nuestro desarrollo como pensadores; por ejemplo, es
importante al aprender cmo aprender, y es importante para entendernos a nosotros
mismos. Puede permitirnos interiorizar en nosotros mismos, as como en las mltiples
dimensiones de nuestras vidas.

Escritura Sustantiva (TTULO NIVEL 2)

Para aprender a cmo escribir algo que valga la pena leer, debemos mantener dos
preguntas en mente: Tengo un tema o alguna idea sobre la que vale la pena escribir? y
Tengo algo significativo que decir acerca de ello? Habiendo reconocido las posibles
variaciones en el propsito, tambin debemos reconocer que existen herramientas y
habilidades esenciales para escribir acerca de cualquier cosa sustantiva y para apuntar hacia
las ideas profundas y significativas. Estas herramientas y habilidades son el enfoque de esta
gua.
El Problema de la Escritura Impresionista (TTULO NIVEL 2)
La mente impresionista, sigue las asociaciones, deambulando de prrafo en prrafo,
sin obtener distinciones claras dentro de su pensamiento y de su escritura, en cada
momento. Siendo fragmentada, fragmenta lo que escribe. No siendo crtica, supone que su
propio punto de vista es justificado y que le provee de sus propias ideas, y por tanto, no
necesita de justificacin en comparacin con otros puntos de vista competitivos con el
suyo. Siendo autoengaada, no se ve a s misma como indisciplinada. Siendo rgida, no
aprende de lo que lee, ni escribe de sus experiencias.

Cualquier conocimiento que absorba la mente impresionista carece de sentido

crtico y se encuentra entremezclado con prejuicios, sesgos, mitos y estereotipos. Carece de
visin interna acerca de la importancia de entender cmo la mente crea el significado y
cmo la mente reflexiva monitorea y evala conforme escribe. Para disciplinar nuestra
escritura, debemos ir ms all del pensamiento impresionista.
Escribiendo de manera Reflexiva (TTULO NIVEL 2)
A diferencia de la mente impresionista, la mente reflexiva busca el significado,
monitorea lo que escribe, mantiene una clara distincin entre su pensamiento y el
pensamiento de su auditorio. La mente reflexiva, siendo propositiva, ajusta su escrito a
metas especficas. Siendo integrada, interrelaciona ideas que escribe con ideas que ya
maneja. Siendo crtica, evala la claridad, certeza, precisin, relevancia, profundidad,
amplitud, lgica, significancia y justicia de lo que escribe. Siendo abierta a nuevas vas del
pensamiento, valora las ideas nuevas y aprende de lo que escribe.
La mente reflexiva mejora su pensamiento pensando (reflexivamente) acerca de l.
De manera anloga, mejora su forma de escribir, pensando (reflexivamente) acerca de la
escritura. Cambia una y otra vez entre escribir y el pensar acerca de cmo est escribiendo.
Se adelanta un poco y luego se regresa sobre s misma para verificar sus propias
operaciones. Verifica sus huellas. Hace frtil su suelo. Se eleva por encima de s misma y se
vigila. Esto se aplica a la mente reflexiva mientras se escribe, se lee, se escucha o se
toman decisiones.
La base de esta habilidad, es el conocimiento de cmo funciona la mente cuando se
escribe bien. Por ejemplo, si s (o descubro) que lo que estoy escribiendo es difcil de

entender para los dems, intencionalmente explico cada enunciado clave de una manera
ms completa y les doy ms ejemplos e ilustraciones. Observo lo que estoy escribiendo
desde el punto de vista del lector.

La mente reflexiva crea un dilogo interno consigo misma, evaluando qu es lo que est
escribiendo mientras escribe. (Aplicar 4vietas
)
He establecido claramente mi punto principal?
He explicado adecuadamente mi punto principal?
Les he dado a mis lectores ejemplos de mi propia experiencia que conectan ideas importantes
con su experiencia?
He incluido metforas o analogas que ilustren lo que estoy diciendo al lector?

Escribiendo como Ejercicio Mental (TTULO NIVEL 2)

Tienes una mente, pero sabes cmo desarrollarla? Ests consciente de tusprejuicios bsicos y
preconcepciones? Ests consciente de la extensinen la que tu pensamiento refleja el
pensamiento de aquellos a tu alrededor?Te das cuenta de la extensin en la que tu pensamiento
hasido influenciado por el pensamiento de la cultura en la que has sidocriado y condicionado?.
Al escribir acerca de las ideas de otros, puedes aprender a entrar en lamente de ellos y apreciar
nuevos puntos de vista. Al llegar a trminoscon la mente de otro, puedes llegar a descubrir tu
propia mente, tantosus fortalezas como sus debilidades. Para escribir los pensamientosque tu
mente piensa, debes aprender a cmo llevar a cabo pensamientosde segundo orden es decir,
cmo pensar acerca de tu pensar mientrasests pensando por afuera de tu pensamiento. Pero,
cmo te sales detu pensamiento?
Para hacer esto, primero debes entender que existen ocho estructuras bsicasde todo
pensamiento. Siempre que pensamos, pensamos con un propsitodentro de un punto de vista
basado en suposiciones que llevan a implicacionesy a consecuencias. Utilizamos conceptos, ideas
y teoras parainterpretar datos, hechos y experiencias con el fin de responder a preguntas,resolver
problemas y resolver asuntos.
Pensar, entonces: (Aplicar 8 Vietas
tiene un propsito
plantea preguntas
usa informacin
utiliza conceptos
hace inferencias
hace suposiciones
genera implicaciones
incorpora un punto de vista

*Imagen 1: Elementos del pensamiento

Ilustracin 1kjhkhkhkk

Cuando dominamos estos ocho elementos bsicos del razonamiento,obtenemos herramientas

intelectuales poderosas que nos permitenpensar en un nivel ms alto. Entendemos que siempre
que alguienrazone acerca de cualquier cosa, estas partes se encuentran inherentesen su
pensamiento. As, cuando escribes, inevitablemente escribes conun propsito, haces inferencias y
piensas con un cierto punto de vista;a la vez, tus lectores tienen un punto de vista propio. Ellos
tienen suspropsitos, sus preguntas, sus suposiciones y sus creencias. Mientrasmejor seas en
entender las perspectivas de tus lectores, mejor entenderscmo explicarles tu razonamiento.
Mientras mejor seas en entenderel sistema de pensamiento de los dems,sers mejor en entender
eltuyo propio.
Cuando puedes cambiar constantemente y de manera efectiva entrelo que ests escribiendo y lo
que quieres lograr con lo escrito, hacesque lo que ests pensando influya sobre lo que ests
escribiendo y,a la vez, haces que lo que ests escribiendo influya sobre lo que estspensando.
Cambias tu escrito cuando reconoces a travs de tu pensamiento,que se necesitan mejoras y de
qu manera se necesitan.

Cmo Escribir una Oracin (TTULO NIVEL 2)

Dentro de cada pieza de trabajo escrito, toda oracin debe permanecerclaramente realcionada con
las otras oraciones. Cada oracin. y por supuesto,cada palabra de cada oracin, deber apoyar el
propsito de lapieza escrita.
Una parte importante de escribir con disciplina, es conectar oraciones aun contexto ms amplio
dentro del que estn localizadas, observando cmose ajustan dentro de todo completo. Entonces,
para cada oracin que escribas,puedes preguntar:
Cmo conecta esta oracin con las otras oraciones en elprrafo?
Cmo se relaciona esta oracin a la idea organizada de este textoen forma completa?

Escribiendo para Aprender (TTULO NIVEL 2)

Todo lo que escribimos es una experiencia potencial de aprendizaje. Escribir es unproceso
sistemtico para aprender significados esenciales. Cuando escribimospara convertirnos en buenos

escritores, nos estamos enseando a nosotros mismos alexplicarles a los dems. De hecho,
enseando a travs de la escritura, es una de lasestrategias ms poderosas para el aprendizaje.
Cuando adquirimos ideas esenciales,ideas sustanciales y las trabajamos en nuestra mente para
desarrollarlassobre el papel, se convierten en ideas que podemos usar productivamente en
nuestras vidas.Al mismo tiempo, para aprender bien, uno debe escribir bien. Uno aprende a
escribirbien, no por escribir muchas cosas mal, sino pocas cosas bien.
Las pocas cosas que debemos escribir bien son las piezas sustantivas, losprrafos y aquello que
contenga ideas importantes o elaboraciones que aterricennuestro pensamiento hacia ideas
poderosas. Es muy posible instruirse a uno mismo completamente a travs de la escritura, si uno
posee las habilidadesintelectuales para trabajar a travs de textos importantes, ingresarpuntos de
vista conflictivos, internalizar ideas importantes aprendidas y aplicaresas ideas en la vida propia.
Por otro lado, uno no puede ser una personainstruda sin aprender consistentemente a travs de la
escritura. Por qu?porque la educacin es un proceso de vida que en el mejor de los casos, inicia
enla escuela. Sin integrar continuamente ideas nuevas hacia aquellas ya establecidasen nuestro
pensamiento, nuestras ideas se estancan y se vuelven rgidas.

Escritura Sustantiva en reas de Contenido (TTULO NIVEL 2)

Para obtener conocimiento, debemos construirlo en nuestras mentes. Escribiendo lo quetratamos
de internalizar, nos ayuda a alcanzar ese propsito. Cuando somoscapaces de efectuar conexiones
al escribir, empezamos a tomar posesinde estas conexiones. Para hacer esto, debemos aprender
a cmo identificarlas ideas esenciales en los libros que leemos y posteriormente explicardichas
ideas por escrito, junto con el papel que juegan dentro de lostemas que estamos estudiando.
Todo conocimiento existe en sistemas de significados, con ideas primarias,secundarias y
perifricas interrelacionadas. Imagina una serie de crculoscomenzando con un pequeo crculo de
ideas primarias, como ncleo, rodeadode crculos concntricos de ideas secundarias,
desplazndose hacia uncrculo exterior de ideas perifricas. Las ideas primarias, en el ncleo,
explicanlas ideas secundarias y perifricas. Siempre que leemos para adquirirconocimiento,
debemos escribir para apropiarnos de las ideas primarias enprimer lugar, ya que son la llave para
entender todas las dems ideas.Es ms, as como debemos escribir para obtener una comprensin
inicialde las ideas primarias, debemos adems, escribir para comenzar a pensardentro del sistema
como un todo y para efectuar interconexiones entre lasideas. Mientras ms pronto empecemos a
pensar, y por tanto a escribir dentrode un sistema, ms pronto ese sistema ser significativo para
nosotros.As, cuando tomamos cargo de un ncleo de ideas histricas, comenzamosa pensar y a
escribir de modo histrico.
Cuando tomamos cargo de un ncleode ideas cientficas, empezamos a pensar y a escribir de
modo cientfico.Las ideas nucleares o primarias, son la llave de cada sistema de conocimiento.Son
la llave para aprender cualquier tema. Son la llave para retener lo queleemos y aplicarlo a los
problemas de la vida. Si no escribimos acerca de estasideas, nunca se arraigan en nuestra mente
de manera completa. Sin embargo,al buscar estas ideas y digerirlas, multiplicamos los temas
importantessobre los que podemos escribir, as como multiplicamos las cosas importantesque
decimos acerca de ellas.

Relacionando Ideas Primarias con otras Ideas Primarias (TTULO NIVEL 2)

Debemos emplear la escritura para relacionar las ideas primarias que aprendemosdentro de una
disciplina o dominio, con ideas primarias en otros sistemas deconocimiento, pues el conocimiento
existe no solo en un sistema sino tambinen relacin con otros sistemas de conocimiento.
Dominando cualquier conjunto de ideas primarias hace ms fcil el aprendizajede otras ideas
fundamentales. Aprender a pensar dentro de un sistemade conocimiento, nos ayuda a aprender
dentro de otros sistemas. La escrituraes crucial en ese proceso.
Por ejemplo, si al estudiar botnica aprendemos que todas las plantas tienenclulas, debemos
conectar esta idea al hecho de que todos los animales tienenclulas (que lo aprendimos al estudiar
biologa). Podemos entonces comenzara considerar las semejanzas y diferencias entre los tipos de

clulas animales ylas de las plantas, mientras que reconocemos un concepto fundamental quese
aplica tanto a la botnica como a la biologa. O considera la relacin entrela psicologa y la
sociologa. La psicologa se enfoca en el comportamiento individualmientras que la sociologa se
enfoca en el comportamiento grupal. Sin embargo,la psicologa del ser humano influye en cmo se
relacionan con las normasgrupales, y los grupos dan forma a cmo los individuos tratan con los
problemasy oportunidades de la vida.
Colocando las ideas principales de estas dosdisciplinas en palabras, comprendemos mejor ambos
campos y por tanto podemosaplicar de manera ms efectiva, nuestro conocimiento al mundo real
(dentro delcual lo psicolgico y lo sociolgico estn profundamente entrelazados).
IdeasPrimarias
IdeasSecundarias
IdeasPerifricas
Idea Esencial: Escribiracerca de ideas primariasy secundarias enuna disciplina, es la
llavepara comprender ladisciplina.

*Imagen 2 Relacin Ideas Primaras Secundarias - Perifricas

Escribiendo Hacia el Interior de los Temas

Como hemos dicho, para escribir hacia el interior de los temas, debesreconocer que todas las
disciplinas son, de hecho, sistemas de pensamiento.
En realidad, muchas veces son sistemas de sistemas. As, el pensamientocientfico, forma un
sistema de pensamiento a gran escala (lo cual contrastacon otros sistemas como el pensamiento
tico). La Ciencia, como un gran sistema,tambin contiene subsistemas (fsica, qumica, biologa,
fisiologa, y assucesivamente). La Ciencia, por lo tanto, es un sistema de sistemas.
Pero, contrario a la ciencia, en donde hay acuerdos entre los principios msbsicos que guan al
pensamiento cientfico, algunos sistemas de sistemascarecen de acuerdos an en sus
suposiciones ms bsicas. Por ejemplo, lasdisciplinas de filosofa, psicologa y economa, son
sistemas de sistemasconflictivos. En contraste con la ciencia (donde todos los sistemas
trabajanjuntos), los sistemas filosficos, psicolgicos y econmicos rivalizan unoscon otros por el
dominio. Cada una de estas disciplinas contiene escuelasde pensamiento que compiten y
contradicen a las dems de una maneraimportante.
Para ser un escritor efectivo dentro de una disciplina, debes aprender a identificar(para cualquier
tema dado) si se comprende mejor como un sistema de sistemasde apoyo (como matemticas y
las ciencias) o como un sistema desistemas en conflicto (como filosofa, psicologa y economa). Si
ests pensandodentro de una disciplina de sistema armnico, tu tarea es dominar cmolos
sistemas internos a aquel, se apoyan entre s. Si ests pensando dentrode un campo de sistemas
en conflicto, tu tarea es dominar cmo y por qusus sistemas internos estn en conflicto. Por
supuesto, al ver cmo los sistemasen conflicto divergen, descubres, adems, cmo se traslapan.
Los conflictosentre los sistemas de pensamiento, raramente, si acaso, son totales yabsolutos.

Para probar tu conocimiento de cualquier sistema de pensamiento dado, debesser capaz de

enunciar, ampliar, ejemplificar e ilustrar el concepto msfundamental dentro de ese sistema. Por
ejemplo, si ests estudiando ciencias,debes ser capaz, al menos, de escribir tu entendimiento de lo
que es laciencia, de una manera que satisfaga a los cientficos.
Si ests estudiando historia, o cualquier otro campo de estudio,debes ser capaz de hacer lo mismo.
Debes ser capaz, tambin, deexplicar por escrito, cmo los conceptos fundamentales entre las
disciplinasse traslapan o entran en conflicto.

El Trabajo de Escribir
La escritura, entonces, es una forma de trabajo intelectual y, el trabajo intelectualrequiere una
voluntad de perseverar a travs de las dificultades. Sin embargo,y an ms importante, es que la
buena escritura requiere comprenderlo que es el trabajo intelectual y cmo se relaciona con
escribir. Aqu es dondelos estudiantes se quedan cortos. Como ejemplo, crear un prrafo bien
hechoes como construir una casa. Necesitas unos cimientos y todo lo dems debeconstruirse
sobre esos cimientos. La casa debe tener al menos una entrada,y debe quedar claro para la gente
en dnde est ubicada dicha entrada.
El primer piso debe ajustarse a los cimientos, y el segundo piso debe emparejarsecon el primero,
con alguna escalera que nos permita llegar delprimer al segundo piso.La construccin de una casa
involucra el trabajo tanto de diseo como deconstruccin. Cada uno es esencial. Nadie esperara
que los estudiantes automticamentesupieran cmo disear y construir casas, sin embargo,
algunasveces tomamos la escritura como si el conocimiento de cmo disear y escribirun prrafo o
un ensayo fuera evidente para todos los estudiantes.

Cuestionndonos conforme Escribimos

Los escritores hbiles toman la escritura como un dilogo activo que involucraun cuestionamiento.
Ellos cuestionan conforme escriben. Cuestionan para entender.Cuestionan para evaluar lo que
estn escribendo. Cuestionan para traerpreguntas importantes hacia su pensamiento. A
continuacin se presentanalgunas de las preguntas que los buenos escritores se hacen mientras
escriben:
Por qu escribo esto? Cul es mi propsito? Qu es lo quedeseo que el lector se lleve
consigo?
Hay alguna parte de lo que he escrito que en realidad no entiendo?
Tal vez estoy repitiendo lo que he escuchado que dice la gente sinni siquiera haber
pensado bien lo que significa exactamente.
Si algo de lo que he escrito es vago, cmo lo puedo hacer msclaro o ms preciso?
Entiendo el significado de las palabras clave que he utilizado onecesito buscarlas en el
diccionario?
Estoy empleando algunas palabras en formas especiales o inusuales?
He explicado sus significados especiales al lector?
Estoy seguro de lo que he dicho es cierto? Necesito

validar alguna cosa?

Si una persona intenta escribir sin comprender lo que implica la escritura,seguramente su escrito
ser pobre. Por ejemplo, varios estudiantes vena la escritura como una actividad
fundamentalmente pasiva. Su teora sobrela escritura parece ser algo como lo siguiente: T
escribe lo que sea quete venga a la mente, oracin por oracin, hasta que hayas escrito la
extensinasignada.

Como contraste, el trabajo de la escritura sustantiva es el trabajo de primeroelegir (construir) un

tema sobre el que valga la pena escribir algo y despuspensar bien (construyendo) algo que valga
la pena decir acerca de ese tema.
Es una actividad altamente selectiva. Se requieren de cinco actos intelectualespara
desarrollar lo sustancioso en la escritura y stos son:
Elige un tema o idea de importancia.
Decide sobre algo importante que decir acerca de ello.
Explica o elabora tu significado bsico.
Construye ejemplos que ayudarn a los lectores conectar lo que estsdiciendo a eventos y
experiencias de sus vidas.
Construye una o ms analogas y/o metforas que ayudarn a los lectoresa conectar lo
que ests escribiendo con algo similar de sus vidas.

Escritura No-Sustantiva
Es posible aprender a escribir con nfasis en el estilo, una variedad deoraciones estructuradas y
principios retricos sin aprender a escribir de unamanera sustantiva. La escritura retrica poderosa,
puede ser, y en nuestracultura frecuentemente est intelectualmente en bancarrota. Muchos
pensadoresintelectualmente empobrecidos, escriben bien meramente en el sentidoretrico. La
propaganda, como ejemplo, muchas veces es expresada de unamanera retricamente efectiva.
Los discursos polticos carentes de contenidosignificativo, frecuentemente estn bien diseados
retricamente. La sofisteray la falacidad frecuentemente se desarrollan en la prosa retricamente
proficiente.
Un suplemento especial del New York Times acerca de la educacin (Ago. 4, 2002)incluy una
descripcin de una nueva seccin del examen SAT enfocado en "unejercicio de escritura de 20minutos El ensayo que les fue solicitado a aquellosque estaban haciendo el examen fue como
sigue: Siempre hay un sin embargo".Uno pudiera justificadamente pedirle a una persona que
escriba sobre el tema Tengo claro mi principal punto de vista y el por qu creo que es importante?
S a qu pregunta responde mi prrafo?Necesito pasar ms tiempo investigando mi tpico o
asunto?Necesito ms informacin?"Siempre hay un siempre! O Nunca hay un nunca! Dichos
ensayosescritos son el equivalente a las manchas de tinta intelectuales de Rorschach.
No definen una tarea intelectual clara. No existe ningn asunto a ser razonadopor completo. As, el
escritor es alentado a pontificar usando los mecanismosretricos y de estilo en vez de razonar
empleando el buen sentidointelectual, para hablar de nada como si fuera algo.
La escritura sustantiva requiere que el escritor inicie con una tarea significativae intelectual bien
definida. Esta escritura puede ser evaluada por su claridad,certeza, relevancia, profundidad,
amplitud, lgica, significancia y justicia(en lugar de su estilo retrico y florido). La escritura
sustantiva permiteal autor apropiarse de ideas que vale la pena comprender.Existen numerosas
posibilidades para disear dicha tarea de escritura.Ejemplificaremos algunas opciones bsicas a
continuacin.

La Prctica (TTULO NIVEL 1)

Ejercicios en Escritura Sustantiva (TTULO DE NIVEL 2)
Ahora ya conoces algo acerca de la teora de la escritura sustantiva. En la discusina continuacin,
se te darn estrategias para practicar la escritura sustantiva.
Cada forma de practicar te ayudar a escribir de manera ms sustantiva:para identificar temas
sobre los que vale la pena hablar, para decir algoque valga la pena decir acerca de ellos, y para
decir lo que tengas que decirde manera clara y precisa. La escritura sustantiva requiere que el
escritorconozca donde empieza, hacia donde se dirige y cmo se va a dirigirhasta all.

Los fundamentos de la escritura sustantiva se basan en los principios y conceptosfundamentales

del pensamiento crtico por ejemplo, en los elementosy estndares del pensamiento. Los
elementos del pensamiento nospermiten desmembrar el pensamiento en sus partes que lo
constituyen (propsito,cuestionamiento, informacin, inferencia, concepto, suposicin,
implicacin,punto de vista). Los estndares del pensamiento nos permiten evaluarel pensamiento
(por su claridad, certeza, precisin, relevancia, profundidad,amplitud, lgica, significancia, justicia).
El conocimiento de cmo analizar yevaluar el pensamiento es esencial para la escritura sustantiva.
Estos procesoscrticos del pensamiento, son utilizados en los ltimos dos conjuntos deejercicios en
esta seccin.
Para introducir ejemplos del pensamiento sustantivo, hemos identificado e incluidoen esta seccin
algunos textos clsicos y algunas citas. Las usamos comoun trampoln para la escritura sustantiva.
Si uno puede tomar un texto sustantivoy capturar su significado esencial por escrito, (usando
nuestras propiaspalabras y pensamientos), uno ya ha comenzado el proceso de
escribirsustancialmente.
La mayora de los ejercicios en esta seccin requieren del uso de la estrategiams prominente del
pensamiento crtico para su aclaracin para enunciar,desarrollar o elaborar, ejemplificar e ilustrar
un pensamiento. Los primeros pasos esencialespara aprender a escribir sustancialmente son (1)
encontrar un tema sobre elque valga la pena escribir, (2) descubrir algo significativo qu decir
acercade ello, y (3) expresarse uno mismo de manera clara y precisa. Para pensarbien, debemos
al menos pensar con claridad. El pensamiento confuso y turbionunca son las bases tanto del
conocimiento como de la comprensin.
Parafraseando poniendo con tus propias palabras lo que una oracin o textodice, se
encuentra en el corazn de lo que estamos promoviendo. Cuando uno puededecir lo que las
grandes mentes han pensado, uno puede pensar lo que las grandesmentes han dicho. El anlisis y
la evaluacin son la continuacin lgica del parafraseo.Proveemos de una variedad de modelos
para la prctica. Algunos de estos ejerciciosson ms fciles que otros. Si consideras que algn
ejercicio es muydesafiante, psalo y trabaja con otros, posteriormente regresa a los msdifciles.
Nuestra meta es ayudarte a dirigirte de lo sencillo a lo complejo,pero lo que es sencillo para una
persona, algunas veces es complejopara otra.
Por ltimo, no tenemos el espacio para ejemplificar todos los posibles patronesde la escritura
sustantiva; pero los patrones que s proveemos son bsicosy cuando se practican de modo
rutinario, llevan a una comprensin progresivamentems profunda del pensamiento, aprendizaje y
escritura sustantiva.

Parafraseo (TTULO DE NIVEL 2)

De acuerdo al diccionario de Ingls Oxford, parafrasear es expresar elsignificado de una palabra,
frase, pasaje o trabajo en otras palabras, usualmentecon el objetivo de una exposicin ms
completa y ms clara. Al gradoque si no podemos decir en nuestras propias palabras el significado
de una palabra,oracin, o pasaje, carecemos de una comprensin de esa palabra, oracino pasaje.
Traemos ideas a nuestro pensamiento por pensarlas en nuestropensamiento. Una de las mejores
maneras de hacer esto es practicar elparafraseo escribiendo en nuestras propias palabras
nuestra comprensinde una idea, oracin o pasaje.
Esto es ms fcil de decir que de hacer. Para parafrasear una oracin sustantivao pasaje de
manera efectiva, el escritor debe llegar a pensar y a apreciarel pensamiento sustantivo detrs de la
oracin o pasaje. Sin esta apreciacin,sin entender profundamente el pensamiento expresado en el
original,uno no puede cambiar ese pensamiento adecuadamente en otraspalabras.
La mente humana puede entender un pensamiento profundo a diversos niveles de profundidad.
Muchos dirn por ejemplo, que comprenden el siguiente pensamiento:
Un limitado aprendizaje es una cosa peligrosa, cuando la discusin subsecuenteprueba que no lo
aprecian por ejemplo, cuando no alcanzana ver cmo se aplica en su vida. El hecho es que
pocos han tenido prcticaparafraseando oraciones sustantivas y pasajes. Pocos han
pensadoacerca del significado del arte de parafrasear. Pocos comprenden suconexin esencial con
el aprendizaje sustantivo.

Para apreciar la buena pintura o msica, o novelas o poemas o cualquier otro dominiode
creatividad intelectual, debemos experimentarlos de mltiples formas.Una parafraseo visionario de
un texto importante, provee de un sentidoinicial de una forma de reflexionar el pensamiento en
dicho texto, ya queel parafraseo recrea un pensamiento original con nuevas palabras.
Para seleccionar las palabras que hacen bien el trabajo, uno debe luchar con el pensamientoy con
las posibles palabras como candidatos para expresarlo.Para replantear un pensamiento de poder
adecuadamente, usualmente es necesarioexpresarlo de una manera ms extensa. Es por esto que
parafrasear un pensamientose dice algunas veces, desempacarlo. El original es compacto.El
parafraseo lo separa y despliega los elementos y por lo tanto lo expresaen ms en lugar de en
menos, palabras.Debe aclararse que no existe una forma exacta de parafrasear. La mayora delos
pensamiento sustanciales pueden capturarse por medio de una variedad deformas, dndonos cada
una, un ngulo de visin distinto. La prctica del parafraseo consiste,por lo tanto, en practicar la
toma de posesin del pensamiento que estira lamente, del pensamiento que nos lleva a una
comprensin cada vez msprofunda. En un mundo de una superficialidad glorificada, es rara la
prcticadisciplinada de parafrasear el pensamiento significativo.
Ahora considera las cuatro preguntas que pueden utilizarse para evaluarla escritura clara:
1. Puedes enunciar tu punto bsico en una sencilla oracin?
2. Puedes desarrollar tu punto bsico de manera ms completa (en otras palabras)?
3. Podras darme un ejemplo de tu punto a partir de tu experiencia?
4. Puedes darme una analoga o metfora para ayudarme a ver lo quequieres decir?
Cada una de estas estrategias de aclaracin requiere de una habilidad parala escritura sustantiva.
Estars desarrollando estas capacidades y otras msen los ejercicios de escritura de esta seccin.

Ejemplos de parfrasis (TTULO DE NIVEL 2)

Considera las siguientes muestras de parfrasis antes de continuar con un
parafraseo ms detallado:
Aquel que pasivamente acepta el mal est tan involucrado en l comoquien ayuda a perpetuarlo.
Martin Luther King, Jr.La gente que observa que se hacen cosas idnticas a los demspero no
interviene (cuando son capaces de intervenir) son tan poco ticoscomo aquellos que causaron el
dao en primer lugar.
Cada esfuerzo para confinar el americanismo en un solo patrn, para restringirloen una simple
frmula, es desleal a todo lo que es vlido en elamericanismo. Henry SteeleCommager
No existe una "forma correcta" de ser, de un americano. Cuando se esperaque todos en Amrica
piensen dentro de un solo sistema de creencias,cuando la gente sea desterrada o perseguida por
pensar de manera autnoma,cuando la gente es etiquetada como No-americano por pensarde
manera independiente, la nica definicin legtima de VerdaderoAmericano es anulada.

Estrategias de Aclaracin(TTULO DE NIVEL 3)

La capacidad de enunciar un asunto claramente en una oracin. Si nopodemos

enunciar correctamente nuestra idea principal en una oracinusando nuestras propias
palabras, no sabemos en realidad lo que queremos decir.
La capacidad para explicar un asunto de una oracin con ms detalle.
Si no podemos desarrollar nuestra idea principal, entonces an nohemos conectado su
significado con otros conceptos que nosotroscomprendemos.
La capacidad de dar ejemplos de lo que estamos diciendo. Sino podemos conectar lo
que hemos desarrollado con situacionesconcretas del mundo real, nuestro conocimiento de
los significados,es an abstracto y, hasta cierta extensin, vago.
La capacidad para ilustrar lo que estamso diciendo, con unametfora, analoga, foto,
diagrama o dibujo. Si no podemosgenerar metforas, analogas, fotos o diagramas de los
significadosque estamos construyendo, no hemos conectado an loque comprendemos
con otros dominios del conocimiento y dela experiencia.

Convertir cada cita en una tabla que contenga tantas filas como citas y 3
columnas: Una para un nmero correlativo a cada cita, dos para la cita, tres para
el nombre del autor.
En una sociedad libre, los estndares de moralidad pblica pueden sermedidos slo si ocurre la
coercin fsica, violencia en contra de personas o de propiedad . No hay derecho de ser ofendido
por palabras,acciones o smbolos. Richard E. Sincere, Jr.
La tica en una sociedad libre, se determina por medio de la ocurrenciade violencia en contra de
una persona o de su propiedad. La gente notiene el derecho de ser protegida en contra de su
disgusto por el estilode vida de otros.La libertad es la nica cosa que no puedes tener al menos
que estsdispuesto a drsela a los dems. William Allen White
Si quieres ser libre, debes permitir que los dems sean libres.No puedo entender por qu la gente
tiene miedo de las nuevas ideas, yoestoy espantado de las ideas viejas. John Cage
Muchas de las ideas que han permeado al pensamiento humano a travsde los aos, son dainas
o peligrosas. Una vieja idea no esnecesariamente buena, ni una nueva idea es necesariamente
mala.Los poderes legtimos del gobierno son extensivos a los actos en tantoque sean prejuiciosos
a los dems. Thomas Jefferson
La nica autoridad que el gobierno debiera tener es hacer que la gentedeje de hacerse dao los
unos a los otros.El propsito del propagandista es hacer que un conjunto de personas seolvide que
otro conjunto de personas, es humano. AldousHuxley
La meta de la propaganda es convencer a la gente que los otros gruposde personas, son
inhumanos, y por lo tanto no merecedores de respetoni de un trato justo.El pastor siempre trata de
persuadir a las ovejas que sus intereses los propios, son los mismos. Stendhal

Parafraseando Citas Cortas (TTULO DE NIVEL 2)

Una manera de parafrasear citas es comenzando por escribir tus pensamientosiniciales. Despus,
parafrasea la cita a la luz de tu comentario.
En tu comentario, explica lo significativo de lo que se est hablando y loque se est diciendo. Si
hay algn concepto importante en el corazn dela cita, un concepto tal como la democracia o el
poder como en lossiguientes dos ejemplos piensa minuciosamente ese concepto antes
de que parafrasees.

Primer Ejemplo(TTULO DE NIVEL 3)

Cita: La Democracia se rige por las personas.
Posible Parafrase: La democracia existe solo en el grado en el que hayauna base amplia de
equidad o poder poltico entre las personas en general.
Esto significa que todas las personas dentro del estado, debern tener relativamenteel mismo
poder e igual aportacin en determinar cules sern lasleyes. Por implicacin, un estado falla en
ser democrtico en el gradoen que solo unas cuantas personas ya sea adineradas o con otro
tipo deinfluencias tengan ms poder que otras.

Segundo Ejemplo(TTULO DE NIVEL 3)

Cita: El poder corrompe, y el poder absolutocorrompe absolutamente.
Posible Parafrase: Mientras la gente tenga ms control sobre las vidas deotros, mayor estn
propensos a explotar a estos ltimos, y a su consecuenteprdida de integridad personal y
honestidad.

Ahora es tu turno de practicar, usando las citas acontinuacin:

Cita: Si un hombre vaca su bolso a su cabeza, ningn hombre se lopuede quitar. Una inversin
en el conocimiento siempre paga el mejorinters. Benjamin Franklin

Primer Ejercicio(TTULO DE NIVEL 3)

En esta seccin te presentamos citas cortas basadas en percepcionesinternas significantes.
Queremos que parafrasees cada una, pero primeroescribe tus pensamientos iniciales. Cuando

parafrasees, trata deusar ms, en vez de menos desarrollo para desempacar las ideasde la cita.
Proveemos dos ejemplos, pero sin pensamientos iniciales.
Posible Parafrase:
Cita: El sufragio universal, sin la educacin universal, sera unamaldicin. H. L. Wayland
Posible Parafrase:
Cita: La escuela debera siempre tener como mira, que los jvenesla dejen como una
personalidad armnica, no como un especialista Eldesarrollo de la capacidad general para el
pensamiento independiente yel juicio, siempre deben colocarse por delante, y no la adquisicin del
conocimientoespecializado. Albert Einstein
Posible Parafrase:
Cita: No preguntes si un hombre ha pasado por la universidad; preguntasi la universidad a pasado
a travs de l si l es una universidad ambulante. E. H. Chapin
Posible Parafrase:
En esta actividad, has interpretado citas importantes por medio de laparfrasis. En la siguiente
actividad practicars otra manera de acercarteal conocimiento profundo de los textos importantes.

Segundo Ejercicio(TTULO DE NIVEL 3)

Usa los siguientes modelos como guas para poder explicar lassiguientes citas:
1. La esencia de esta cita es
2. En otras palabras
3. Por ejemplo
4. Para darte una metfora (o analoga) para que puedas entendermejor lo que estoy diciendo

Ejemplo
Todos los verdaderos pensamientos sabios ya han sido pensados miles deveces; pero para
hacerlos verdaderamente propios, debemos pensarlos denuevo honestamente, hasta que tomen
raz en nuestra experiencia personal." Goethe
1. La esencia de esta cita es que las ideas ms importantes no sonnuevas, pero lo que es nuevo
es emplearlas en nuestro pensamiento.
Debemos pensarlas bien por nosotros mismos, una y otra vez, hastaque las podamos usar en
nuestras vidas.
2. En otras palabras, no tenemos que ser brillantes para usar ideassignificativas en nuestra vida.
Todas las ideas ms importantes ya hansido descubiertas y minuciosamente pensadas numerosas
vecesa travs de la historia. Pero si queremos tomar posesin deestas ideas, debemos estar
comprometidos a trabajarlas en nuestropensamiento, conectndolas con nuestra experiencia
personal,y entonces utilizarlas para que guen nuestro comportamiento.Si queremos vivir una vida
mejor,no tenemos que descubrirideas novedosas u originales; mas bien, necesitamos aprendera
cmo vivir las vidas que ya tenemos disponibles para nosotros.
3. Por ejemplo, considere lo que propuso Scrates (alrededor de 600aos A.C.): Una vida que no
se examina, no vale la pena vivirla.A travs de la historia, mucha gente ha dicho que si quieres
mejorartu vida, debes ver la forma en que vives; debes pensar acerca de tucomportamiento y qu
es lo que te causa comportarte irracionalmente.
Sin embargo pocas personas toman esta idea en serio. Pocoshan pensado en lo que significara
examinar su vida. Pocos tienen lasherramientas para hacer esto. Pocos han relacionado esta idea
consu experiencia personal. Pocos realmente se han enfrentado a smismos de manera honesta.
4. Para darte una metfora (o analoga) para que puedas entender mejorlo que estoy diciendo,
considera esto: Toda ciudad tiene bibliotecasque contienen miles de libros que expresan ideas y
experienciasimportantes; pero la mayora de estos libros son ignorados,no son ledos. Pocos
piensan en la biblioteca como un lugar en dondeganar ideas que cambien su vida para mejorar.
Pocos se dancuenta que en vez de buscar una llamativa (y probablementesuperficial) nueva idea
de los medios masivos, deberan dominaralgunas de las muchas ideas importantes y profundas,
que han sidocomprobadas con el tiempo (en una librera o una buena biblioteca).