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Eliana Lucia Ferreira

(organizadora)

ESPORTES E ATIVIDADES
FSICAS INCLUSIVAS
Volume 1
2a edio

Juiz de Fora
NGIME/UFJF
2014

2014 by Eliana Lucia Ferreira (organizadora).


Direitos desta edio reservados ao NGIME/UFJF.
Capa: Liliane da Rocha Faria
Projeto grfico, diagramao e editorao: Camilla Pinheiro
Os textos so de responsabilidade total de seus autores.
Dados internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
E77

Esportes e atividades fsicas inclusivas / Eliana


Lucia Ferreira (organizadora). Niteri : Intertexto, 2014.
116 p. : il. ; 21 cm. (Fundamentos pedaggicos
inclusivos ; v. 1)
Inclui bibliografias.
ISBN 978-85-67380-12-4
1. Esportes para deficientes fsicos. 2. Deficientes fsicos Reabilitao. I. Ferreira, Eliana Lucia. II. Srie.
CDD 796.109

Apoio: Universidade Aberta do Brasil/CAPES


Reitor

Henrique Duque de Miranda


Chaves Filho
Vice-Reitor

Jos Luiz Rezende Pereira


Pr-Reitor de Ps-graduao

Fernando Monteiro Aarestrup

Centro de Ensino a Distncia da UFJF (Cead)


Flvio Iassuo Takakura
Coordenador Geral

Faculdade de Educao Fsica (Faefid)


Maurcio Gattas Bara Filho
Diretor

Grupo de Pesquisa em Incluso,


Movimento e Ensino a Distncia (NGIME)
Eliana Lucia Ferreira
Coordenadora Geral

NGIME Campus Universitrio da UFJF


Bairro Martelos CEP 36036-900 Juiz de Fora, MG
Distribuio gratuita

SUMRIO
APRESENTAO................................................................................................. 7

ATIVIDADE FSICA E PROMOO DE SADE NA


DEFICINCIA........................................................................................................ 9

Mrcia da Silva Campeo

1
INTRODUO........................................................................................................... 11
2
ATIVIDADE FSICA E DEFICINCIA ............................................................... 13
3
PROMOO DE SADE E DEFICINCIA........................................................ 17
REFERNCIAS............................................................................................................ 29

INTRODUO AO ESPORTE ADAPTADO:


HISTRIA, EVOLUO E ATUALIDADES......................................... 31

Solange Rodovalho Lima

1
2
3
4
5
6

INTRODUO........................................................................................................... 33
GNESE DO ESPORTE ADAPTADO NO MUNDO......................................... 34
PARAOLIMPADA DE INVERNO........................................................................ 42
ORGANIZAES ESPORTIVAS INTERNACIONAIS..................................... 43
TRAJETRIA DO ESPORTE ADAPTADO NO BRASIL................................. 49
MODALIDADES DE ESPORTES PARAOLMPICOS ...................................... 61

6.1

MODALIDADES PARAOLMPICAS RECONHECIDAS PELO CPB .............. 61

6.2

DESAFIOS DO ESPORTE ADAPTADO NO BRASIL FRENTE


INCLUSO ESCOLAR .......................................................................................... 65
7
CONCLUSO ............................................................................................................. 67
REFERNCIAS............................................................................................................ 71

ESPORTE PARA PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA............. 75

Ivaldo Brando Vieira

1
INTRODUO........................................................................................................... 77
1.1 HISTRICO INTERNACIONAL.............................................................................. 77
1.2 HISTRICO NACIONAL........................................................................................... 80
1.3 ESPORTE ADAPTADO.............................................................................................. 83
REFERNCIAS............................................................................................................ 85

TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA........... 89

Apolnio Abadio do Carmo

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2

INTRODUO........................................................................................................... 91
LINHA DOUTRINRIA SUECA............................................................................. 92
LINHA DOUTRINRIA FRANCESA..................................................................... 93
LINHA DOUTRINRIA ALEM............................................................................ 95
TENDNCIAS ATUAIS............................................................................................. 96
Higienista...................................................................................................................... 98
Militarista..................................................................................................................... 98

1.4.3 Pedagogicista................................................................................................................ 99
1.4.4 Competitivista............................................................................................................. 100
1.4.5 Popular.......................................................................................................................... 100
2
CONSIDERAES SOBRE AS TENDNCIAS.................................................. 101
3
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 113
REFERNCIAS............................................................................................................ 115

APRESENTAO
A proposta de incluso aqui defendida pelo Grupo de Pesquisa em Incluso, Movimento e Ensino a Distncia (NGIME)
se materializa nesta coletnea da srie Fundamentos Pedaggicos Inclusivos produzida para subsidiar o desenvolvimento
do curso de especializao a distncia Esportes e Atividades
Fsicas Inclusivas, do Programa da Universidade Aberta do
Brasil/CAPES. Com o objetivo de promover a qualificao de
profissionais para atuarem no exerccio da atividade docente
em seus diversos nveis, a partir de bases terico-metodolgicas da atividade fsica. A proposta apresentada aqui uma
rediscusso das fronteiras entre o possvel/almejado/inclusivo
que aos poucos ganha espessura e faz histria, e tambm entre
o desconhecido/ignorado/exclusivo, que delimita, imobiliza.
O problema da excluso social um impasse que se expressa atravs da tenso entre o que restringe e o que alarga/
avana, entre o mesmo e o diferente, entre o que j constitudo e o que pode ser constitudo/construdo/restabelecido.
Os autores desta coletnea reconhecem a pertinncia e
urgncia da construo de uma sociedade mais solidria, e
acreditam que a atividade fsica uma vlvula impulsionadora de tal mecanismo.

Com isto a nossa proposta unnime: questionar os


padres histricos constitudos/consolidados/enraigados socialmente, construindo assim uma nova histria.
Os estudos aqui apresentados no se construram apenas como uma alternativa de aplicabilidade terica/prtica,
mas como uma proposta crtica que procura justamente problematizar as formas de reflexo estabelecidas e contribuir
para uma acurada reflexo em torno dessa temtica extremamente significativa e para o desenvolvimento de atividades a serem realizadas e socializadas com as pessoas com
deficincia do Brasil.
Assim, ao mesmo tempo, que pressupomos proposta
mltiplas, a cada passo redimensionamos o repensar, o refazer, o reinventar.
Estamos cientes que a histria traz em si a ambiguidade
do que muda e do que permanece, com isto, esperamos que
esta coletnea contribua para a circulao do conhecimento
do Esporte e atividades fsicas para as pessoas com deficincia.

ATIVIDADE
FSICA
E PROMOO
DE SADE NA
DEFICINCIA
Mrcia da Silva Campeo*

* Doutora em Educao Fsica Professora da UCP/Petrpolis.

1 INTRODUO
A constituio Federal de 1988 assegura os direitos
das pessoas com deficincia nos mais diferentes aspectos.
A partir da, vrias leis so estabelecidas relativas a esse segmento populacional.
No que se refere sade, a Lei n 7.853/89 dispe sobre
o apoio s pessoas com deficincias e a sua integrao social, atribuindo ao setor pblico a promoo de aes preventivas: a criao de uma rede de servios especializados
em reabilitao e habilitao; a garantia de acesso aos estabelecimentos de sade e do adequado tratamento em seus
interior, segundo normas tcnicas e padres apropriados; a
garantia de atendimento domiciliar de sade ao deficiente
grave no internado; e o desenvolvimento de programas de
sade voltados para as pessoas com deficincias, desenvolvidos com a participao da sociedade (art. 2., inciso II).
Apesar dessas conquistas, fcil a constatao da dificuldade de acesso, bem como do desenvolvimento efetivo
das referidas prticas legais e da incluso das pessoas com
deficincia aos servios de sade pblica, tomando como
base que um dos fatores limitantes da incluso social e do

11

desenvolvimento dessas pessoas situa-se originariamente


no campo da sade, estendendo-se para educao e para o
trabalho. Muitos so os fatores que contribuem para essa
condio, mas, talvez, ainda esteja nas diferentes interpretaes dos conceitos sobre deficincia e sade a maior dificuldade de insero e de acompanhamento das pessoas
com deficincia, nas aes de sade. O fato que o conceito
de sade, quando diretamente relacionado s pessoas com
deficincia, soa como algo incoerente, como se deficincia
significasse, necessariamente, falta de sade.
Tanto assim que, normalmente, as aes de sade para
pessoas com deficincia esto voltadas para preveno primria das incapacidades, ao invs de se focarem na preveno ou na reduo das condies secundrias de sade.
Diante disso, o nosso objetivo aqui discutir a importncia da prtica de atividades fsicas para pessoas com deficincia, como fator de reabilitao e de promoo de sade.

12

2 ATIVIDADE FSICA E
DEFICINCIA
Os objetivos para o desenvolvimento da atividade fsica para pessoas com deficincia so os mesmos destinados
para pessoas em geral, sendo que somente as regras, regulamentos, organizaes e procedimentos de cada atividade
requerem algum ajuste, para proporcionar flexibilidade e
oportunidade gratificante s pessoas deficientes, principalmente na parte do lazer.
Desde a semente de trabalho de Morris (1994), no incio
dos anos 50, tem havido uma grande variedade de pesquisas
documentando os benefcios da atividade fsica para reduo de doenas crnicas e de mortalidade e, principalmente,
como fator de reabilitao para pessoas com deficincia.
Segundo Adams e outros (1985), a atividade fsica era
um programa primariamente concernente ao desenvolvimento de corpos e mentes fortes. Por volta de 1920, uma
nfase cada vez maior era colocada nos programas que incorporavam as teorias educacionais modernas s atividades
fsicas.

13

Exerccios, jogos e esportes para deficientes fsicos,


como uma parte integrante da prtica mdica, obtiveram
maior proeminncia aps a segunda Guerra Mundial.
Um programa de atividade fsica para pessoas com deficincia inclui uma grande variedade de opes. Algumas
podem ser feitas em clnicas, outras em um hospital geral
ou psiquitrico, escolas, faculdades ou instituies. Os profissionais que trabalham com essa populao, seja no campo
educacional ou em reabilitao, so chamados professores
de Educao Fsica Adaptada (ADAMS et al., 1985).
Para Rimmer, Braddock e Petetti (1996), toda pessoa
deveria engajar-se em um programa de atividade fsica de
nvel apropriado a suas capacidades, necessidades e interesses. Toda criana e todo adulto deveria estabelecer e alcanar uma meta de praticar 30 minutos de atividades fsicas
moderadas, preferencialmente, todos os dias da semana.
Aqueles que encontram esse padro podem ento perceber
uma melhora acentuada na sade, vinda dos benefcios de
um adequado programa de atividade fsica, que pode incluir
atividades mais vigorosas. Uma atividade fsica de nvel moderado a intenso, controlado, confere imensos benefcios
para a sade das pessoas.

14

De acordo com o relatrio de 2002 da OMS, sobre sade no mundo, a pouca atividade fsica causa 1,9 milhes de
bitos por ano no mundo. O relatrio ainda conclui que a
atividade fsica fundamental para prevenir doenas crnicas, que pelo menos 60% da populao global no obedece
recomendao mnima de 30 minutos dirios de atividade
fsica de intensidade moderada, que o risco de contrair doena cardiovascular aumenta 1,5 vezes nas pessoas que no
fazem uma atividade fsica mnima recomendada e, com
isso, a pouca atividade fsica eleva substancialmente os custos mdicos. Por fim, aumentar a atividade fsica um problema social, e no apenas individual, que exige enfoques
baseados em populaes multisetoriais, multidisciplinares e
culturalmente relevantes.
No caso de pessoas com deficincia, essa condio torna-se muito mais acentuada pelo fato de, na maioria dos casos, elas estarem expostas ao sedentarismo natural imposto
por uma leso de carter definitivo.
Os benefcios da atividade fsica e de aptido fsica tm
se tornado um dos mais populares tpicos no crculo da mdia, com descobertas de novos mtodos sendo propagadas
nos jornais, rdio e em revistas e jornais especializados de

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todo mundo. Mesmo com toda essa publicidade, a mensagem parece ser apreendida somente por uma pequena porcentagem da populao. Apesar de toda nfase sobre atividade fsica e sade nessas ltimas dcadas, informaes
sobre regras (guias) de exerccios para pessoas com deficincia em geral e aquelas com grau mais severo em particular so escassas.
Um estudo realizado por Palmer e outros (1998) investigou dois programas de interveno em 48 crianas com
diplegia espstica, de moderada para severa, de 12 a 19 meses de idade. Uma das intervenes envolvia terapia neurodesenvolvimental, e a outra interveno era uma publicao
de um programa de simulao infantil, chamado Learningames (jogos de estimulao). Os investigadores descobriram no haver avano algum na rea motora, cognitiva ou
social em crianas que receberam terapia fsica, depois de
12 meses de tratamento, e que havia mais tendncias favorveis ao programa infantil de simulao.
Os investigadores concluram que essa experincia clnica oferecida no acata a ideia de que a terapia fsico-neuro-desenvolvimental seja uma das intervenes preferidas
em crianas com diplegia espstica moderada e severa. O
objetivo de uma melhora no desenvolvimento motor no foi

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alcanado em crianas atendidas por terapia fsica, quando


comparado com crianas que receberam diferentes tipos de
estimulao. Esse estudo enfatizou um assunto fundamental no desenvolvimento peditrico e nas polticas pblicas
que afetam o desenvolvimento de crianas com deficincia:
intervenes tradicionais, sejam imediatas ou de longo prazo, devem ser examinadas criticamente; enquanto que alternativas com resultados de baixo custo podem melhorar
a funo de crianas e adultos com deficincia (PALMER et
al., 1998).

3 PROMOO DE SADE E
DEFICINCIA
Para a Poltica Nacional de Promoo de Sade
(BRASIL, 2002), promover a sade se impe pela complexidade dos problemas que caracterizam a realidade sanitria,
em que predominam as doenas crnicas no transmissveis, a violncia e as novas endemias. Enfrentar essa realidade sanitria, na medida em que so oferecidas condies
e instrumentos para uma ao integrada e multidisciplinar,
aceitar o imenso desafio de desencadear um processo amplo de apoio, que inclui a articulao de parcerias, atuaes

17

intersetoriais e participao popular que ento otimiza os


recursos disponveis e garante a aplicao de polticas que
respondam mais efetiva e integralmente s necessidades da
sociedade.
Especificamente, no plano federal, contamos com a
Poltica Nacional de Ateno Sade da Pessoa com Deficincia e com as portarias que normatizam e regulamentam
a assistncia pessoa com deficincia. Sendo que todas as
aes de sade so de promoo, preveno e reabilitao.
A Poltica Nacional de Sade da Pessoa com Deficincia coloca como principal objetivo a reabilitao da pessoa
com deficincia, na sua capacidade funcional e de desempenho humano, de modo a contribuir para a sua incluso
social, como tambm prevenir os agravos que determinam
o aparecimento de deficincias.
A consecuo desse propsito est pautada no processo
de promoo da sade, considerando sobretudo a possibilidade que enseja para a efetiva articulao entre diversos setores do governo e a efetiva participao da sociedade. Alm
disso, o alcance do propsito dessa poltica requer a criao
de ambientes favorveis sade das pessoas com deficincia

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e a adoo de hbitos e estilos saudveis, tanto por parte


dessas pessoas, quanto daquelas com as quais convivem; os
quais constituem condies indispensveis para a qualidade
de vida buscada por esse processo.
A assistncia a esse segmento est pautada no pressuposto de que a pessoa com deficincia, alm da necessidade
de ateno sade especfica da sua prpria condio, um
cidado que pode ser acometido de doenas e agravos comuns aos demais, necessitando, portanto, de outros tipos
de servios alm daqueles estritamente ligados a sua deficincia. Nesse sentido, a assistncia sade do deficiente
no poder ocorrer somente nas instituies especficas de
reabilitao, devendo ser assegurado a ele o atendimento na
rede de servios, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas.
O fato de maior relevncia, que talvez esteja sendo negligenciado para a efetivao dessas Polticas, o reconhecimento inegvel da mudana dos problemas de sade (de
doenas infecciosas e perinatais para problemas crnicos);
o que tem muito mais implicaes e traz ameaas previsveis
e significativas para todos os pases, alm de afetar diretamente a vida e a sade das pessoas com deficincia.

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As deficincias fsicas estruturais contnuas so atualmente as condies que mais alargam os conceitos tradicionais de condio crnica (limitadas anteriormente s doenas cardacas, diabetes, cncer e asma).
A depresso (uma das condies secundrias de sade
que mais afetam pessoas com deficincia) um dos distrbios que, via de regra, se torna crnico. Ela aumenta e diminui
em termos de gravidade e ainda demanda monitoramento e
gerenciamento de longo prazo. Em relao s incapacidades
causadas pelas condies crnicas, a depresso um ponto
preocupante, porque se estima que, at o ano 2020, ela s ser
superada pelas doenas cardacas. De uma forma geral, a depresso tambm responsvel pela baixa de imunidade que
acomete jovens e adultos que sofrem com seqelas de leso
medular, paralisia cerebral, acidente vascular cerebral etc.
As condies crnicas esto aumentando em um ritmo
alarmante. A ascenso das doenas no transmissveis e dos
distrbios mentais o que mais preocupa, pois esses danos
pesam no oramento, tanto de pases ricos quanto de pobres.
Hoje, mesmo com tanto apelo e nfase relacionados sade
e incluso social, pessoas com deficincia, principalmente
aquelas que apresentam um grau severo de comprometimen-

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to, encontram-se margem de quase todos os programas de


desenvolvimento e de apoio s suas condies.
Uma das razes para essa condio que na medicina tradicional, assim como para os profissionais da rea de
sade, a cura o objetivo de todo processo no restabelecimento da sade. E, quando determinada patologia no
responde satisfatoriamente aos tratamentos e medicamentos disponveis, diz-se que uma patologia que no tem
cura. Via de regra, a norma tentar mant-la sob controle e
cuidados mdicos no sentido de tratamento das seqelas da
prpria deficincia.
Para Schmidt (1998, p. 72):
[...] o que resta ento queles que carregam o estigma de serem portadores de uma funo ou doena irreversvel? Como se cura o incurvel? Ser
que a cura ainda a busca mdica do corpo perfeito idealizado? Ou ser a cura o favorecimento
de condies pessoais do sujeito, bem como da
reciprocidade social em relao ao mesmo, que
lhe possibilitem uma vida de verdade, produtiva
e feliz? [...]

21

No caso de algumas deficincias, que apresentam um


quadro clnico irreversvel, a abordagem inicial ao quadro
se desenvolve atravs de um modelo mdico que envolve
toda uma infra-estrutura de diagnstico e uma equipe multidisciplinar de sade. Porm, o futuro da pessoa com deficincia depende da possibilidade de re-insero social, que
s vivel com a integrao da pessoa na vida em sociedade.
Ainda hoje essas pessoas so consideradas incapazes, apesar
de uma ntida tendncia da diminuio da discriminao e
do gradativo desenvolvimento de conscientizao universal
acerca dos direitos humanos e de cidadania.
Um dos objetivos da prtica de atividade fsica para
pessoas com deficincia a promoo de sade, principalmente na tentativa de reduo das condies secundrias,
para assim manter a independncia funcional, promover
uma oportunidade de lazer e prazer, reduzindo barreiras
que muitas vezes impedem a manuteno de sade. Uma
grande nfase deve ser colocada sobre a iniciativa de promoo de sade para pessoas com deficincia, na ordem de
alcanarem estes objetivos.
Segundo Teague (1990), para algumas pessoas com
deficincia, existe uma crena de que a nfase de cuidados
com a sade tem sido direcionada para a preveno prim-

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ria da deficincia antes da preveno ou reduo das condies secundrias. Muitos profissionais da rea de sade
concordam que termos tais como aptido e promoo de
sade no esto freqentemente associados a pessoas deficientes. O que na realidade acontece, uma preocupao
constante de se direcionar o foco para a preveno primria
geral em uma populao no deficiente, seguido de estratgias que promovam e mantenham a sade dentre pessoas j
saudveis.
Como uma populao minoritria, os elementos de
um trabalho, que seria explicitamente a manuteno de sade para pessoas com deficincia, so limitados pela falta de
disponibilidade de dados com os quais fixar os objetivos.
Um dos nossos maiores desafios est em melhorar o conhecimento de todas as necessidades prioritrias das pessoas
com deficincia, para, ento, alcanar o aprimoramento de
uma prtica efetiva. A prtica de atividades fsicas , sem
dvida alguma, um dos meios mais eficazes para minimizar
e superar esse desafio.
Uma das fortes razes para a falta de ateno dada para
pessoas com deficincia, em se tratando de promoo de
sade, pode estar no fato de haver diferentes formas de interpretao do conceito de sade. Se uma pessoa apresenta

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uma deficincia como paralisia cerebral, por exemplo, no


seria considerado um bom candidato para um programa de
preveno de sade, porque o alvo para essa promoo no
est direcionado para doentes, mas para prevenir doenas
e deficincias em pessoas j saudveis.
A nica diferena, entretanto, entre pessoas j saudveis e pessoas com deficincia que as ltimas, freqentemente, esto mais propensas a desenvolverem outros quadros clnicos, devido s condies secundrias de sade
que, de certa forma, se sobrepem s suas deficincias primrias. Em alguns casos, deveria ser discutido que isso
uma significativa razo para a substituio de alguns focos
da promoo de sade para pessoas com deficincia, porque
a ameaa de um mal estar, ou mesmo a instalao de uma
outra doena pode comprometer ainda mais a mobilidade
funcional e conduzir potencialmente a um declnio na sua
sade, um aumento da dependncia de outras pessoas para
seus cuidados individuais.
Ainda, em nosso pas, quase unnime a ideia entre especialistas e leigos de que, no grau severo de uma deficincia,
o bem estar e a sade no podem coexistir. Essas questes
tm ampla e significativa implicao quanto qualidade de
vida das pessoas com deficincia, dependendo das convic-

24

es, valores e experincias de cada um e enfatizando um ou


outro aspecto, dentro de suas prprias definies de sade.
Definies tradicionais descrevem sade e deficincia
com os fins opostos, levando a efeitos prejudiciais e constantes sobre pessoas que vivem com deficincia e em condies crnicas, e eliminando em grande parte a proposta
de busca da qualidade de vida, independentemente da compreenso do grau de sua deficincia.
Infelizmente, promoo de sade e preveno de cuidados com sade tm recebido pouca ateno, em parte,
devido forte percepo de que sade e deficincia so incompatveis.
Existe ampla evidncia que indica que muitas dificul-dades fsicas que acompanham o envelhecimento em pessoas com deficincia podem ser prevenidas ou reduzidas,
atravs de atividades fsicas. Embora bons hbitos de sade
que incluem exerccios no garantam vida longa, eles aumentam consideravelmente as chances de uma vida com
menos intercorrncias clnicas.
H cada vez mais evidncias de que pessoas com nveis
mais elevados de aptido fsica apresentam um risco reduzi-

25

do de doenas crnicas, como a diabetes, acidente vascular


cerebral, doena cardaca etc. Essa idia divulgada para
a populao em geral h muitos anos, contudo existe uma
grande disparidade entre o nvel de participao entre as
pessoas com deficincia, em comparao com aquelas sem
deficincia
As pessoas com deficincia so, naturalmente, menos
ativas fisicamente do que as pessoas sem deficincia e, por
isso mesmo, esto mais sujeitas aos agravos das condies
crnicas decorrentes de condies secundrias relacionadas
com a deficincia primria, condies estas que podem ser
de natureza mdica, social ou, at mesmo, emocional. Muitas dessas condies (fadiga, obesidade, isolamento social,
sedentarismo etc.) podem ser melhoradas ou eliminadas,
com a prtica de atividades fsicas.
No Brasil, apesar de existir Poltica Nacional de Sade
para Pessoa com Deficincia, a efetivao dessa condio
ainda est longe de acontecer, no apenas pela falta de acesso fsico ou do transporte, que na maioria das vezes ainda
o maior impedimento para um pleno atendimento aos
servios de sade, mas principalmente pela falta de informao, tanto dos usurios e de seus familiares, quanto da
equipe de atendimento ao reconhecerem as necessidades

26

especficas das diversas condies. Informaes estas que


no esto necessariamente relacionadas a questes tcnicas
mas, contrariamente, esto relacionadas ao desconhecimento das necessidades especficas e individuais dessas pessoas
no generalizveis, de acordo com a etiologia e caractersticas da deficincia apresentada. A deficincia deve tornar-se um importante foco para Promoo de Sade no nosso
pas, atravs da prtica de atividades fsicas, de preveno
secundria das deficincias, do controle das condies sanitrias pelas prprias pessoas com deficincia. Com essa
compreenso de suas possibilidades e de suas restries, a
sade vai ser mais eficaz em termos de custo e resultados e,
certamente, mais humana.

27

REFERNCIAS
ADAMS, R. D. et al. L. Jogos, esportes e exerccios para deficientes fsicos. So Paulo: Manole, 1985.
BRASIL. Lei no 7.853 de 24 de outubro de 1989. Braslia, DF,
[1989?]. Disponvel em: <http://portal.mec.govbr/seesp/arquivos/pdf/lei7853.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2007.
______. Ministrio da Educao. Poltica Nacional da Pessoa
com Deficincia. Braslia, DF, [200?]. Disponvel em: <http://
portal.saudegov.br/portal/saude/cidadao/area.cfm?id_
area=927>. Acesso em: 8 fev. 2008.
______. Ministrio da Sade. Poltica Nacional de Promoo
de Sade. Braslia, DF, [200?]. Disponvel em: <http://portal.saudegov.br/portal/svs/area.cfm?id_area=462>. Acesso
em: 30 jan. 2008.
MORRIS, J. H. Exercise in the prevention of coronary heart disease: todays best buy in public helalt. Medicine and
Science in Sports and Exercise, [S. l.], no. 26, p. 807-814, 1994.

29

PALMER, F. et al. The effects of Physical therapy um cerebral palsy. The New England Journal of Medicine, [S. l.], no.
318, p. 803-808, 1998.
RIMMER, J.; BRADDOCK, D. PETETTI, K. Research um
physical and disability: na emerging nacional priority. Medicine and Science in Sports and Exercise, [S. l.], no. 28, p.
1366-1372, 1996.
SCHMIDT, A. P. Reabilitando o conceito de reabilitao. In:
CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE EDUCAO ESPECIAL, 3., 1998, Curitiba. Anais... Curitiba: [s. n.]. 1998. v.
1, p. 72.

30

INTRODUO
AO ESPORTE
ADAPTADO:
HISTRIA,
EVOLUO
E ATUALIDADES
Solange Rodovalho Lima*

* Doutora em Educao Especial Professora da UFU.

31

1 INTRODUO
A gnese do esporte adaptado est diretamente ligada
sua utilizao na reabilitao fsica dos indivduos com deficincia. Seu incio deu-se no final do sculo XIX e desde
ento vem reunindo pessoas que apresentam a mesma deficincia em vrias modalidades esportivas.
So vrias as conceituaes de esporte adaptado apresentadas por diferentes autores. A ttulo de exemplificao
citaremos algumas desses conceitos.
Segundo Gorgatti e Gorgatti (2005) o esporte adaptado
pode ser definido como o esporte modificado ou especialmente criado para ir ao encontro das necessidades nicas de
indivduos com algum tipo de deficincia.
Para Duarte e Werner (1995) ele consiste em adaptaes e modificaes nas regras, nos materiais e nos locais
para as atividades, possibilitando a participao das pessoas
com deficincia.

33

J Winnick (1995) o conceitua como sendo experincias esportivas modificadas ou especificamente designadas
para suprir as necessidades especiais de indivduos.
Estas conceituaes falam em modificaes e adaptaes, tendo em vista a possibilitar a participao de pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais, em
atividades esportivas e podem ser melhor compreendidas
quando se conhece a histria do esporte adaptado.
H consenso entre os diferentes estudiosos da rea
sobre a evoluo do esporte adaptado no mundo. A seguir
destacaremos os principais acontecimentos que contriburam para se instituir e incrementar a prtica do esporte
adaptado no mundo.

2 GNESE DO ESPORTE ADAPTADO


NO MUNDO
Em relao s primeiras participaes em eventos esportivos, Winnick (1995) afirma que elas se deram com
crianas surdas em competies organizadas por escolas

34

especiais. Tal fato ocorreu nos anos de 1870 e j em 1888,


havia clubes esportivos para atletas com essa deficincia.
Adams e outros (1985) destacam que, com o objetivo
de diminuir os efeitos e prejuzos decorrentes da primeira
grande Guerra Mundial, no ano de 1918, em diferentes partes do mundo, principalmente na Europa, inicia-se o incentivo prtica do esporte para pessoas com deficincia fsica.
Em decorrncia disso, houve as primeiras preocupaes em
organizar e desenvolver o esporte para essas pessoas.
Na Blgica no ano de 1922 fundou-se a Federao de
Esportes para Surdos e dois anos depois foi formado, em
Paris, o Comit Internacional de Esportes de Surdos (CISS)
e tambm realizados os primeiros Jogos do Silncio, evento
internacional que contou com a participao de atletas de
nove pases da Europa.
A Segunda Grande Guerra levou ao aumento do nmero de pessoas com deficincia que, em consequncia, de
leses medulares tiveram sua mobilidade reduzida ao uso
da cadeira de rodas e, consequentemente, propensos aos
problemas de ordem fisiolgica, psicolgica e social.

35

Como os mtodos de reabilitao at ento utilizados


no eram suficientes s necessidades mdicas e psicolgicas dos traumatizados de guerra, foi necessrio encontrar
respostas alternativas. Isso, sem dvida, contribuiu para impulsionar e incrementar a prtica do esporte adaptado pelas
pessoas com deficincia, principalmente nos Estados Unidos e Inglaterra (SILVA, 1992).
Como exemplo disso, pode ser citado a fundao nos
Estados Unidos, no ano de 1945 da American Athetic Association for the Deaf (AAAD), a mais antiga entidade esportiva para pessoas com deficincia daquele pas, que desde ento, vem organizando e promovendo o esporte para pessoas
com surdez, no mbito norte americano.
O reconhecimento oficial, por parte do Comit Olmpico Internacional (COI), da CISS como responsvel, em
esfera mundial, pelo esporte para pessoas com surdez em
1951, aponta para o reconhecimento da relevncia dessa
prtica. Cabe ressaltar, segundo Silva (1992) que o fato de as
associaes esportivas para pessoas com surdez terem sido
pioneiras, pode ser em decorrncia de a atividade esportiva
por elas praticadas serem menos problemticas e requererem menos adaptaes se comparada s necessidades apresentadas por pessoas com outras deficincias.

36

Na evoluo do esporte para pessoas com deficincia,


cabe destacar que em relao participao de pessoas com
deficincia visual, foi nos Estados Unidos, no ano de 1907,
que se realizou o primeiro evento competitivo que envolvia
alunos com esse perfil, e que eram frequentadores de duas
escolas especiais.
Entre as iniciativas consideradas precursoras para o incio da prtica do esporte adaptado no mundo, merece destaque a do Dr. Ludwing Guttmann, neurocirurgio que acreditava no esporte como meio eficaz na reabilitao dos pacientes
com leses medulares. Sua influncia foi determinante para a
inaugurao no Hospital de Stoke Mandeville, em Alyesbury,
Inglaterra, em 1944, do primeiro centro de tratamento desse tipo de leso. Guttmann utilizou tcnicas consideradas na
poca revolucionrias e cientficas, adaptando o esporte aos
conceitos de reabilitao fsica e emocional (BRASIL, 1996).
No entendimento dele, pessoas com deficincia fsica,
como qualquer outra, sem deficincia, deveriam levar uma
vida o mais prximo possvel da normalidade, sem limitaes nem barreiras. Desta forma, a atividade fsica e o esporte comearam a participar do programa de atividades
de vida diria dos pacientes, sendo reconhecido seu grande
valor fsico, psicolgico e social.

37

As primeiras atividades esportivas utilizadas no referido


centro foram: arco e flecha, tnis de mesa e o polo em cadeira de rodas. Seu carter era especialmente o de reabilitao
(SILVA, 1992). Segundo essa autora a prtica do basquetebol
em cadeira de rodas iniciou-se no ano seguinte, em 1945,
e esse esporte rapidamente transformou-se num dos jogos
mais populares entre os paraplgicos.
Em 1948, foi realizado um festival de esportes para pessoas com paralisia no Hospital de Stoke Mandeville, denominado I Jogos Nacionais de Stoke Mandeville com provas de
arco e flecha. O xito dessa iniciativa transformou Guttmann
no precursor da reabilitao de pessoas com deficincia por
meio do esporte. Seus mtodos expandiram-se pelo mundo e mdicos e tcnicos eram enviados por seus governos a
Stoke Mandeville para conhecerem o trabalho l realizado.
Em 1952, com a participao da Holanda nesses jogos,
eles ganharam carter internacional e foram denominados
I Jogos Internacionais de Stoke Mandeville. Nesse evento
fundou-se a Federao Internacional dos Jogos de Stoke
Mandeville (ISMGF), a qual era responsvel exclusivamente
pelo esporte para paraplgicos.

38

Nos anos seguintes outras modalidades foram desenvolvendo-se e fazendo parte desses jogos, entre elas e o
lanamento do dardo, esgrima, natao, sinuca e o halterofilismo. Esses jogos, a partir de 1956, foram reconhecidos
oficialmente pelo COI.
A introduo do esporte como meio de reabilitao
mdica dos paralisados rapidamente alcanou os Estados
Unidos e segundo Mattos (1994) enquanto na Inglaterra o
principal objetivo da prtica esportiva era a reabilitao, nos
Estados Unidos a meta final era a competio.
Nos Estados Unidos em meados de 1940 foram criadas
vrias instituies, entre elas a Associao dos Paralisados
da Amrica (PVA), entidade responsvel pela organizao
do esporte adaptado nos Estados Unidos e a Associao Nacional de Basquetebol Sobre Rodas, tornando-se esse esporte a primeira modalidade esportiva organizada na histria
daquele pas e a partir da qual novo rumo foi dado no desenvolvimento do esporte adaptado.
Outras modalidades esportivas sobre cadeira de rodas
nos EUA, foram introduzidas no ano de 1957, por iniciativa
de Benjamim H. Liptom.

39

Em 1959 fundou-se naquele pas a Associao Nacional de Atletas em Cadeira de Rodas, cujo principal objetivo
era dirigir e estabelecer regras e normas para todas as provas
realizadas em cadeira de rodas, exceo do basquetebol que
j tinha sua prpria associao. A principal consequncia do
surgimento da associao nacional foi facilitar a participao dos americanos em competies internacionais. Desta
forma, as modalidades que tiveram mais difuso entre os veteranos de guerra americanos foram atletismo e basquetebol.
A divulgao das diferentes modalidades esportivas
em cadeira de rodas tanto nos Estados Unidos quanto na
Inglaterra influenciou para que em vrias partes do mundo fossem criados centros de tratamento ao lesado medular.
Comearam a surgir, ento em outros pases, competies
para indivduos com deficincia motora. A ttulo de exemplificao podem ser citados os I Jogos Pan-Americanos
para Amputados, lesados medulares e pessoas com sequelas de poliomielite, realizados no Canad em 1967. Desse
evento surgiu o Conselho Pan-Americano, com o objetivo
de realizar os jogos em diferentes pases do continente americano a cada dois anos.
Em relao realizao de eventos esportivos, cabe destacar que o sonho de Guttmann era realizar os jogos olm-

40

picos para pessoas com deficincia e graas ao seu empenho


isso foi concretizado em 1960 com a realizao dos jogos
denominados Olimpadas dos Portadores de Deficincia.
Nesse contexto, cabe destacar que o termo Paraolimpada
s veio a ser usado oficialmente a partir de 1964 nos jogos
de Tkio no Japo.
Desde a realizao dos jogos, em 1960, e a cada quatro
anos, aps as Olimpadas, so realizadas as Paraolimpadas.
A partir de 1988 o pas anfitrio da Olimpada tem o compromisso de sediar a verso Paraolmpica, realizando-a nas
mesmas instalaes, cerca de quinze dias aps o encerramento da primeira.
O Quadro a seguir mostra o nmero de pases e atletas
participantes em todos os Jogos Paraolmpicos.
Quadro 1 Demostrativo do nmero de pases e atletas participantes nos Jogos Paraolmpicos.
Ano

Local/Sede

Pases Participantes

N Atletas

1960

Roma

23

400

1964

Tquio

22

390

1968

Telavive

29

750

1972

Heidelberg

44

1000

1976

Toronto

50

1600
(continua)

41

(continuao)

Ano

Local/Sede

Pases Participantes

N Atletas

1980

Arnhem

42

2500

1984

Stoke Mandeville e NovaYork

42

4080

1988

Seul

61

3053

1992

Barcelona

82

3020

1996

Atlanta

103

3195

2000

Sidney

123

3843

2004

Atenas

144

3969

2008

Pequim

146

3951

Fonte International Paraolimp Comittee (2008).

Conforme demonstra o quadro anterior, observamos


o nmero de pases e de atletas participantes nos jogos paraolmpicos. Isso sem dvida contribuiu para a divulgao
das possibilidades das pessoas com deficincia participarem
de atividades esportivas.

3 PARAOLIMPADA DE INVERNO
Alm dos jogos de vero, faz parte do calendrio do
esporte paraolmpico a Paraolimpada de Inverno. Sua histria tambm est relacionada recuperao social e fsica de veteranos da Segunda Guerra Mundial. Esses jogos

42

foram realizados pela primeira vez em mskldsvik, Sucia, em 1976, no qual cerca de 250 atletas entre cadeirantes, amputados e cegos de quatorze pases participaram das
competies. Desde 1992 a cidade sede da Paraolimpada de
inverno a mesma dos Jogos Olmpicos para pessoas no
deficientes. Em 2010 a cidade sede do evento ser a cidade
de Vancouver no Canad.

4 ORGANIZAES ESPORTIVAS
INTERNACIONAIS
Na histria do esporte adaptado, cabe destacar a criao, em mbito mundial, de vrias entidades, responsveis
pelo fomento e organizao dos diferentes tipos de esportes
voltados aos diferentes tipos de pessoas com deficincia.
Em 1964 foi fundada a Organizao Internacional de
Esportes para o Deficiente (ISOD). Ela englobava pessoas
com amputaes, deficincia visual, paralisia cerebral e Ls
Autres pessoas com outros tipos de deficincia fsica, que
no fosse leso medular. A ISOD promovia em mbito internacional, oportunidades de competies para essas pessoas.

43

Em 1978 foi criada a Associao Internacional de Esportes, recreao e dana para paralisados cerebrais (CP-ISRA) que tem por objetivo fomentar o desporto para indivduos com paralisia cerebral.
Em 1981 foi vez da criao da Associao Internacional
de Esportes para Cegos (IBSA), com o objetivo de promover
as atividades praticadas pelas pessoas com deficincia visual.
Com a fundao dessas duas associaes (CP-ISRA e
IBSA) restou ISOD fomentar e organizar o desporto para
os amputados e para outras pessoas com deficincia motora.
Em 1982 a International Stoke Mandeville Games Federation (ISMGF), criada em 1952, passou a denominar-se
International Stoke Mandeville Wheelchair Sports Federation
(ISMWSF) ou Federao Internacional de Stoke Mandeville para Esportes em Cadeira de Rodas. Se antes sua ao
concentrava-se mais no basquetebol sobre rodas, em 1982
passou a ocupar-se tambm do esporte para pessoas com
outras deficincias fsicas.
Duas organizaes distintas, ISMWSF e ISOD, uniram-se em 2004 para criar a Federao Internacional de Esportes para Cadeirantes e Amputados (IWAS) e continuar

44

a fornecer e a expandir programas especficos de desenvolvimento de programas de desporto bem como desenvolvimento de esportes especficos e programas de campeonatos
(INTERNATIONAL WHEELCHAIR & AMPUTEE SPORT
FEDERATION, 200-).
A Federao Internacional de Esportes para Pessoas
com Deficincia Intelectual (INAS-FID) foi fundada em
1986 e a primeira participao de atletas com deficincia intelectual, aconteceu nos Jogos de Atlanta, em 1996. Mas, em
Sydney em 2000, equipes espanholas de basquete, atletismo,
tnis de mesa e natao de forma proposital e para provar
que o sistema de classificao dos atletas apresentava equvoco, participaram com vrios integrantes que no apresentavam problemas intelectuais e s revelaram tal fato aps
os jogos. Com isso, o Comit Paraolmpico Internacional
(IPC) decidiu suspender a participao de pessoas com essa
deficincia na Paraolimpada.
O crescimento do esporte adaptado e a necessidade
de agrupar as organizaes criadas culminaram, em 1989,
na fundao do Comit Paraolmpico Internacional (IPC).
Ele o rgo mundial que rege o Movimento Paraolmpico,
sendo o responsvel pela organizao da Paraolmpiada de
vero e a Paraolimpada de inverno e atua com federaes

45

internacionais de esportes supervisionando e coordenando


os campeonatos mundiais e outras competies
Atualmente, so filiadas ao IPC entidades membros
com direito a voz, voto, submeter moes e indicar candidatos a cargos eletivos e entidades no membros, mas com
direito a voz e voto.
As entidades membro so:
a) Organizao Internacional de Esportes para Deficientes (IOSDs) que tem como filiadas a IBSA
(deficientes visuais); a IWAS (cadeirantes e amputados); a INAS-FID (deficincia intelectual) e a
CP-ISRA (paralisados cerebrais).
b) Federaes Internacionais de Esportes Paraolmpicos (IPSFs); vela adaptada (IFDS); tnis (ITF);
basquete (IWBF) e vlei (WOVD).
c) Comits Paraolmpicos Nacionais (NPCs). Com
direito a voz e voto, mas no membro do IPC, h
os esportes que ainda no so reconhecidos como
IPSFs, mas que tem administrao vinculada ao
IPC ou a uma IOSD: atletismo, bocha, esgrima,

46

futebol de 5, futebol de 7, goalball, halterofilismo,


hipismo, jud, natao, tiro, tiro com arco, tnis de
mesa e rugby.
As entidades no membros so representadas pelas federaes de esportes que no reconhecidos pela IPSFs por
ter administrao vinculada ao IPC ou a uma IOSDs.
A institucionalizao do esporte para as pessoas com
deficincia intelectual seguiu uma trajetria diferente do
movimento at agora descrito, apesar de ser influenciada
por ele. Nesse contexto, alm da existncia da Federao
Internacional de Esportes para Pessoas com Deficincia
Mental (INAS-FID), h o movimento denominado Special
Olympics (SOI)/Olimpadas Especiais.
A origem da SOI data de 1968, quando em Chicago, Estados Unidos aps a realizao dos primeiros jogos com provas de atletismo e natao para pessoas com deficincia intelectual de 26 estados americanos e do Canad, por iniciativa
de Eunice Kennedy, surgiu a organizao Special Olympics
Internacional (SOI) ou Olimpadas Especiais, organizao
mundial sem fins lucrativos, dirigida a cerca de 200 milhes
de pessoas com deficincia intelectual em todo o mundo.

47

Presente em quase duzentos pases e com escritrios


em sete regies do globo, o movimento a maior organizao esportiva para pessoas com deficincia intelectual em
todo o mundo e constantemente expande-se com a finalidade de promover e desenvolver o esporte para essas pessoas
(SILVA, 1992).
Desde a realizao dos primeiros jogos, em 1968, o
movimento veio crescendo, e em 2010, a Olimpadas Especiais comemorar seu 42 aniversrio com um verdadeiro
movimento mundial, com quase trs milhes de atletas de
mais de 180 pases ao redor do mundo.
Desde sua fundao o programa conta com a participao de voluntrios, lderes nas reas de esporte; educao; governo e pais de pessoas com deficincia. Atualmente
envolve 34 tipos de esportes individuais e por equipe, tais
como: basquetebol, hquei sobre piso, ginstica artstica,
ginstica rtmica, vlei, tnis de mesa, patinao, futebol,
atletismo, entre outros.
Desde sua fundao, esse movimento vem sendo incrementado e alcanou grande reconhecimento internacional, inclusive pelo Comit Olmpico Internacional, que a
autorizou a utilizar o termo olmpico em seus eventos pelo

48

mundo (GORGATTI; GORGATTI, 2005, p. 512). Nele


participam pessoas com deficincia intelectual ou mltipla
deficincia.
Os jogos internacionais ocorrem de dois em dois anos,
intercalando-se os jogos de vero com os jogos de inverno.
O representante brasileiro nesse movimento da SOI, a
Olimpadas Especiais Brasil nasceu em 1990. A classificao
dos atletas ocorre por nveis de habilidades apresentado nas
modalidades, e no pelo grau de deficincia. O agrupamento nas competies se d conforme o rendimento esportivo,
a idade e o sexo (GORGATTI; GORGATTI, 2005).
As competies nacionais e mundiais das Olimpadas
Especiais acontecem a cada dois anos, alternando esportes
de vero e inverno.

5 TRAJETRIA DO ESPORTE
ADAPTADO NO BRASIL
Assim como em vrias partes do mundo, a histria do
esporte adaptado e do Movimento Paraolmpico no Brasil

49

teve grande influncia dos fatos ocorridos nos Estados Unidos e na Inglaterra, e est relacionado com prticas voltadas
reabilitao.
A atuao de duas pessoas foi determinante para a instalao do esporte adaptado em nosso pas: Robson Sampaio
de Almeida e Srgio Del Grande. Ambos, nos anos 1950,
passaram por tratamento mdico em hospitais americanos,
e enquanto l estavam vivenciaram a prtica de modalidades
esportivas em cadeira de rodas. Retornando ao Brasil fundaram dois clubes de esporte em cadeira de rodas: Rbson Sampaio criou o Clube do Otimismo no Rio de Janeiro, o qual
j no existe mais, e Srgio Del Grande fundou o Clube dos
Paraplgicos de So Paulo (CPSP), sendo este, ainda hoje, um
dos grandes clubes brasileiros para pessoas com deficincia.
Essas iniciativas podem ser consideradas as precursoras para a organizao do esporte adaptado no Brasil que,
por vrios anos ficou restrito a essas duas cidades. Sua expanso para outras localidades do territrio nacional ocorreu graas a disseminao da prtica do esporte adaptado e
fundao de outras entidades nacionais voltadas sua administrao. Desde seu incio, houve participaes de atletas com deficincia fsica em competies pan-americanas,
campeonatos mundiais e na Paraolimpada.

50

A primeira participao do Brasil em competies internacionais ocorreu em 1963, nos Jogos Nacionais dos Estados Unidos, nas modalidades arco e flecha, boliche e 100
metros em cadeira de rodas.
A crena em torno dos benefcios da prtica de atividades motoras para pessoas com deficincia contribuiu para
aumentar o nmero de envolvidos com estas atividades.
Desta forma o esporte adaptado desenvolveu-se sob a premissa de trazer inmeros benefcios para essa populao.
Em 1969, nos II Jogos Parapan-Americanos, de Buenos
Aires, o objetivo da participao do Brasil foi buscar conhecimento das modalidades que integravam o quadro de esportes paraolmpicos e possibilitar aos brasileiros uma integrao com atletas do resto do continente. Conquistaram
dezessete medalhas e um terceiro lugar no basquetebol.
Em 1972 o Brasil, pela primeira, vez participou da Paraolimpada, sediada na cidade alem de Heidelberg.
Nessa linha cronolgica, cabe destacar que, em 1974,
o Clube do Otimismo promoveu no Rio de Janeiro, a que
seria, para a poca, a maior olimpada nacional para pessoas
com deficincia fsica.

51

Em 1975, no Parapan-Americanos, realizado da Cidade do Mxico, devido falta de entendimento entre o Clube
dos Paraplgicos de SP e do Clube do Otimismo do RJ duas
delegaes apresentaram-se como representantes do Brasil.
Um acordo, durante a competio, promoveu a fuso das
duas equipes e impediu que o Brasil fosse desclassificado.
Diante do ocorrido, a ISMGF exigiu a criao de uma associao nacional. Assim, nesse mesmo ano, foi criada a Associao Nacional de Desporto de Deficientes (ANDE).
Em 1978, o Brasil foi sede da 5 edio dos Jogos Parapan-Americanos, no Rio de Janeiro, com participao
exclusiva de atletas usurios de cadeira de rodas. Cerca de
mil atletas de quinze pases, participaram da competio
realizada no Complexo do Maracan. Mesmo com a falta
de entendimento entre as entidades e a escassez de recursos, o Brasil apresentou um bom desempenho em atletismo,
natao e tnis de mesa. J o basquete brasileiro, no correspondeu s expectativas dos dirigentes, tcnicos e atletas
brasileiros, ficando em quarto lugar na classificao geral
(COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO, 200-).
Sob a tutela do IPC, que comeou a ser o responsvel pela
organizao desses jogos a partir de 1999, foi realizada a terceira edio dos Jogos Parapan-Americanos na cidade do Rio

52

de Janeiro, em 2007 em parceria com o Comit Paraolmpico


Brasileiro (CPB). Nele participaram aproximadamente 1.300
atletas de 26 pases do continente americano, disputando 10
modalidades esportivas. A equipe brasileira conquistou 228
medalhas em sete dias de competio: 83 de ouro, 68 de prata e
77 de bronze, resultado que deu ao Brasil um indito primeiro
lugar no quadro de medalhas. Foi a primeira vez que os Jogos
Parapan-Americanos foram disputados consecutivamente aos
Jogos Pan-Americanos e nas mesmas instalaes desses.
A instituio do Ano Internacional da Pessoa Deficiente (AIPD) em 1981 contribuiu para multiplicar o nmero
de organizaes de pessoas com deficincia criadas em nosso pas. Nesse ano a Associao Nacional de Desporto para
Excepcionais (ANDE) filiou-se Associao Internacional
dos Jogos de Stoke Mandeville, o que possibilitou a primeira participao do Brasil nesse evento. Aminthas Piedade,
atleta tetraplgica, bateu o recorde mundial de lanamento
de dardo em sua classe (COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO, 200-). Tambm em 1981 foram realizados os Jogos Nacionais, em Curitiba, onde pela primeira vez houve a
participao de pessoas com deficincia visual.
No ano seguinte, a Associao Brasileira de Desportos
em Cadeira de Rodas (ABRADECAR), fez-se representar

53

nos Jogos de Stoke Mandeville, com a participao de onze


atletas, que conquistaram 21 medalhas de outro, sete de prata e quadro de bronze, classificando o Brasil em quarto lugar.
A partir de 1994 as diferentes entidades nacionais de
esportes para pessoas com deficincia fsica diante da necessidade de economizar recursos financeiros, passaram a
realizar seus campeonatos conjuntamente, o que levou ao
surgimento dos Jogos Brasileiros Paradesportivos, realizados
pela primeira vez em Goinia-Go, em 1995. Esse evento contou com a participao de atletas com deficincia fsica, com
deficincia intelectual da Federao Nacional das Apaes (FENAPAES) e com deficincia visual da Associao Brasileira
de Desporto para Cegos (ABDC).
Em 1996, esses jogos foram realizados no Rio de Janeiro e contou com 750 atletas de diferentes regies do pas. Os
resultados obtidos nesse evento foram utilizados para selecionar os atletas que representariam o Brasil na Paraolimpada de
Atlanta. Os Jogos Paradespostivos do Rio de Janeiro tiveram
bastante cobertura da mdia, o que sem dvida contribuiu
para dar maior visibilidade ao esporte paraolmpico brasileiro.
A partir de 2005 instituiu-se o Circuito Loterias Caixa
Brasil Paraolmpico de atletismo e natao, uma competio

54

em etapas com calendrio fixo e com abrangncia nacional,


realizada com o patrocnio da Caixa Econmica Federal.
Por iniciativa do CPB no ano de 2000 iniciou-se a realizao das chamadas Clnicas de Desporto Paraolmpico com
o objetivo de estimular a formao dos profissionais para o
esporte adaptado. Sua realizao antecedia os Jogos ParaDesportivos e aconteciam em diferentes Estados Brasileiros.
Em 1994, diante das exigncias do IPC, de se criar Comits Paraolimpicos Nacionais, como j mencionado, ganha fora no Brasil a necessidade de se criar o Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), o que se concretizou em 1995.
O principal objetivo do CPB consolidar o movimento
Paraolmpico no Brasil, visando o pleno desenvolvimento
e difuso do esporte de alto-rendimento para pessoas com
deficincia em nosso Pas (COMIT PARAOLMPICO
BRASILEIRO, 200-) A criao deste rgo, sem dvida,
trouxe importantes contribuies para o incremento do esporte adaptado no Brasil.
O esporte paraolmpico possui estrutura semelhante a
do esporte olmpico, sendo organizado e representado por
meio de entidades filiadas ao CPB e que congregam pessoas
com o mesmo tipo de deficincia e/ou por tipo de esporte.

55

A Associao Brasileira de Desporto para Cegos (ABDC)


fundada em 1984 passou, em dezembro de 2005 a ser denominada Confederao Brasileira de Desportos para Cegos
(CBDC). Ela congrega entidades envolvidas no esporte para
atletas cegos e com baixa viso e tcnicos esportivos, sendo
responsvel pela administrao nacional do esporte para
essas pessoas. filiada internacionalmente IBSA, sendo
responsvel pela representao do Brasil nos eventos organizados por esta. Atualmente sua responsabilidade gerir o
desenvolvimento de oito modalidades esportivas: Atletismo,
Futebol B1, Futebol B2/B3, Goalball, Jud, Natao, Xadrez
e Powerlifting (CONFEDERAO BRASILEIRA DE DESPORTO PARA CEGOS, 200-).
A Associao Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas (ABRADECAR) foi fundada no final do ano de 1984 e
responsvel em promover e organizar o esporte para pessoas
com deficincia fsica, usurias de cadeira de rodas. Ela filiada internacionalmente Federao Internacional de Esportes
para Cadeirantes e Amputados (IWAS). Desde sua criao ela
foi responsvel por esportes praticados por essas pessoas. Inicialmente sua ao mais forte concentrou-se nas modalidades
de basquetebol, atletismo e natao, envolvendo posteriormente outros esportes praticados por cadeirantes. Em 1990
tanto o basquetebol quanto o tnis foram desligados dela. Para

56

o basquetebol, foi fundada a Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas (CBBR) e para o tnis foi constitudo um departamento dentro da Confederao Brasileira
de Tnis (CBT) (GORGATTI; GORGATTI, 2005).
Atualmente, a ABRADECAR representa apenas as modalidades de esgrima e rugby (PARAOLMPICOS..., 200-).
Em 1989 criou-se a Associao Brasileira de Desportos de Deficientes Mentais (ABDEM). Ela consoante aos
modelos internacionais de organizao do desporto para
essas pessoas. Nos jogos paraolmpicos participam atletas
com deficincia leve e moderada, em classe nica. Eles tambm participam das competies promovidas por essa associao por meio das Associaes Regionais de Deficientes Mentais (ARDEMs), as quais esto presentes em doze
Estados Brasileiros. Os atletas das ARDEMs so oriundos
de entidades como: Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs); Sociedades Pestalozzi, Associaes
Paradesportivas, entidades co-irms, classes especiais em
escolas comuns, pblicas e privadas, e inmeras outras iniciativas existentes em nossa sociedade. Pode-se afirmar,
desta forma, que a abrangncia da ABDEM estende-se por
milhares de municpios brasileiros. Esta organizao filiada ao CPB. Em 2009, seguindo um movimento que mun-

57

dialmente defende o uso do termo deficincia intelectual e


no deficincia mental, passou a denominar-se Associao
Brasileira de Desportos para Deficientes Intelectuais.
Em 1990, foi fundada a Associao Brasileira de Desporto para Amputados (ABDA). A ela esto vinculadas as
instituies que desenvolvem o esporte para pessoas amputadas. Internacionalmente, filiada IWAS e reconhece as seguintes modalidades: arco e flecha, atletismo, halterofilismo,
natao, tiro, voleibol, futebol de campo, futsal e ciclismo.
A Confederao Brasileira de Desporto para Surdos
(CBDS) fundada em 1997, representa o Brasil no Comit
Internacional de Esportes de Surdos (CISS). Contudo, as
modalidades para este tipo de deficincia no esto inclusas no programa de competies dos Jogos Paraolmpicos
(COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO, 200-).
Estas associaes tm como objetivo principal fomentar e organizar o esporte para pessoas com deficincia em
mbito regional e nacional e atuam junto ao CPB para viabilizar a participao de atletas com deficincia brasileiros
nas paraolimpadas.

58

Alm das organizaes anteriormente referidas, so filiadas ao CPB as seguintes entidades esportivas:

Associao Brasileira de Vlei Paraolmpico


http://www.voleiparaolimpico.org.br/

Confederao Brasileira de Basquete em Cadeira


de Rodas
www.cbbc.org.br/

Confederao Brasileira de Hipismo


http://www.cbh-hipismo.com.br/

Confederao Brasileira de Remo


www.cbr-remo.com.br/

Confederao Brasileira de Tnis


www.cbtenis.com.br/

Confederao Brasileira de Tiro com Arco


www.cbtarco.org.br/

Confederao Brasileira de Tnis de Mesa


http://www.cbtm.org.br/

59

Confederao Brasileira de Ciclismo

Confederao Brasileira de Vela Adaptada

www.cbc.esp.br/

Com a evoluo na organizao do esporte paraolmpico brasileiro surgiu a necessidade de se criar uma comisso
tcnica paraolmpica nacional (CTPN). Segundo informaes do CPB ela foi criada para
Proporcionar aos atletas e profissionais envolvidos
nesse processo de preparao as mnimas condies tcnicas para o enfrentamento desse desafio, visando suplantar as dificuldades existentes e
a minimizao da possibilidade de ocorrncia de
prejuzos de quaisquer natureza (COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO, 2006).

Sua finalidade era planejar, orientar, organizar, coordenar, dirigir, executar, supervisionar e fiscalizar as aes
e atividades direcionadas equipe Paraolmpica Brasileira
(EPB). Essa comisso foi composta por professores de educao fsica, mdicos e psiclogos e contribuiu para o fomento do esporte paraolmpico. A atuao da referida co-

60

misso aconteceu at o ano de 2008, quando foi dissolvida


pelo prprio CPB.

6 MODALIDADES DE ESPORTES
PARAOLMPICOS
Entre as modalidades de esportes paraolmpicos1 h as
que foram especialmente criados para determinados grupos
de pessoas com deficincia, como por exemplo, o Goalball
e as que sofreram adaptaes, isto , derivados de esportes
praticados por pessoas sem deficincia e que em geral, seguem as mesmas regras das federaes internacionais que
regem a sua prtica para as pessoas sem deficincia, com
algumas adaptaes.

6.1 MODALIDADES PARAOLMPICAS


RECONHECIDAS PELO CPB
Atualmente so vrias as modalidades esportivas praticadas por pessoas com deficincia e reconhecidas pelo CPB.
A seguir uma breve descrio de cada uma delas.

61

Para saber mais sobre as


modalidades de esportes
paraolmpicos consultar <http://
www.paralympic.org>.

No Atletismo participam atletas das categorias masculina e feminina com todo tipo de deficincia. A classificao
dos atletas de acordo com o grau de deficincia, para haver
equilbrio na competio.
No Basquetebol em cadeira de rodas competem atletas
das categorias masculina e feminina, com alguma deficincia fsica.
A Bocha destina-se a atletas com sequela severa de paralisia cerebral, de ambos os sexos, que utilizem cadeira de
rodas.
No Ciclismo participam atletas paralisados cerebrais,
com deficincia visual, amputados e lesionados medulares
(cadeirantes).
Na Esgrima competem atletas de ambos os sexos, com
deficincia locomotora.
No Futebol de cinco, os atletas so do sexo masculino
e com cegueira.
O Futebol de sete para atletas do sexo masculino, com
paralisia cerebral.

62

O Goalball destina-se a atletas de ambos os sexos, com


cegueira e/ou deficincia visual, das categorias masculina e
feminina.
No Halterofilismo so elegveis para competir atletas
amputados, les autres com limitaes mnimas, atletas das
classes de paralisia cerebral e atletas das classes de leses na
medula espinhal. A Paraolmpiada utiliza o estilo powerlifting
em que os atletas permanecem deitados em um banco, e
executam um movimento conhecido como supino.
No Hipismo os atletas, com diferentes tipos de deficincia (fsica e visual) participam em competies mistas
(cavaleiros e amazonas competem juntos na mesma prova).
O Jud para atletas de ambos os sexos com deficincia visual, que competem juntos, nas categorias masculina e
feminina, ou seja, do atleta completamente cego at os que
possuem acuidade visual parcial.
Na Natao participam atletas de ambos os sexos, com
deficincia fsica, visual ou intelectual.
O Remo destina-se a atletas de ambos os sexos, com
diferentes tipos de deficincias.

63

O Rgbi em cadeira de rodas jogado em uma quadra


de basquetebol. muito parecido com o futebol americano,
por ter quase os mesmos objetivos e ser um jogo que envolve forte contato fsico. Participam juntos, atletas de ambos
os sexos, com deficincia fsica.
O Tnis de mesa destina-se a atletas de ambos os sexos,
com paralisia cerebral, amputados e cadeirantes. As competies so divididas entre atletas andantes e atletas cadeirantes.
J no Tnis em cadeira de rodas competem atletas de
ambos os sexos, com deficincia locomotora, ou seja, deve
ter total ou substancial perda funcional de uma ou mais partes extremas do corpo.
A modalidade Tiro para atletas amputadas, paraplgicas, tetraplgicas e com outras deficincias locomotoras,
que podem competir nas categorias masculina e feminina.
No Tiro com arco atletas de ambos os sexos, usurios
de cadeira de rodas, paralisados cerebrais, amputados e Les
Autres. H disputas na categoria individual e por equipe.
Outro esporte a Vela em que participam atletas com
deficincia visual ou locomotora.

64

Por ltimo o Voleibol, destinado a atletas de ambos os


sexos, amputados, principalmente de membros inferiores e
pessoas com outros tipos de deficincia locomotora, como
por exemplo, sequelas de poliomielite.

6.2 DESAFIOS DO ESPORTE


ADAPTADO NO BRASIL FRENTE
INCLUSO ESCOLAR
A histria do esporte adaptado no mundo e no Brasil aponta grandes avanos em termos de sua prtica e
institucionalizao, contribuindo para o envolvimento da
Educao Fsica com as mais diversas formas de esportes
adaptados, principalmente a partir do incio dos anos 1980.
Entretanto, segundo Carmo (2006) apesar desse envolvimento e das discusses a respeito dessa temtica, ocorridas
nos diferentes eventos cientficos da Educao Fsica, por
todo o pas, principalmente, a partir dos anos 1990, essa
rea ainda enfrenta problemas diversos, especialmente no
que tange ao ensino e pesquisa voltados s pessoas com
necessidades educacionais especiais e, mais especificamente, s pessoas com deficincia.

65

Apesar das dificuldades enfrentadas pelos profissionais


de Educao Fsica no interior das escolas em relao ao envolvimento dos alunos com deficincia nas suas aulas, concordamos com Carmo (2006) que, atualmente poucos so os
profissionais dessa rea que apresentam dvidas no tocante
s possibilidades de envolvimento dessas pessoas com algum
tipo de atividade esportiva, recreativa ou de lazer.
Para esse autor, o trabalho desenvolvido na rea da
Educao Fsica com pessoas que apresentam necessidades
educacionais especiais, com especial destaque s pessoas
com deficincia, nas duas ltimas e na atual dcada, possibilitou a abertura de novos campos de trabalho e pesquisas.
Como exemplos, ele cita a criao da Sociedade Brasileira
de Atividade Motora Adaptada (SOBAMA) e de um grupo de trabalho nos congressos brasileiros de cincias do esporte (CBCE); a incluso de disciplinas a esse respeito nos
cursos de graduao em Educao Fsica e a incluso de vrias linhas de pesquisa nos programas de ps-graduao no
Brasil, tanto da rea da educao, quanto da educao fsica,
alm do fortalecimento do Comit Paraolmpico Brasileiro que hoje possui uma estrutura de apoio e avaliao dos
atletas que participam da equipe Paraolmpica, o que tem
refletido no aumento do nmero de medalhas conquistadas
nas ltimas Paraolimpadas (Sdney, Atenas e Pequim).

66

Desta forma, se por um lado foi inegvel a contribuio


dada pela evoluo do esporte adaptado para o avano dessa manifestao esportiva entre as pessoas com deficincia,
por outro, essas prticas continuam tendo carter bastante
segregacionista, pois s esto tendo sucesso quando realizadas em espaos e eventos que s envolvem alunos com
deficincia, como por exemplo, os jogos paraolmpicos.
Diante disso, concordamos com Carmo (2006) quando
afirma que os conhecimentos produzidos na rea da educao fsica precisam gerar contribuies para modificar o
atual contexto social de excluso em que, ainda, vivem as
pessoas consideradas com necessidades educacionais especiais e colaborarem com a construo de sistemas escolares
inclusivos.

7 CONCLUSO
Desde o seu surgimento, o esporte adaptado passou
por modificaes e tem tornado-se cada vez mais organizado. Aps a Segunda Guerra Mundial, sua prtica esteve
ligada ao trabalho de reabilitao. Se inicialmente a prtica
da atividade esportiva estava mais voltada s pessoas com

67

deficincia fsica, com o passar do tempo essa prtica foi


sendo disseminada e adotada por pessoas com outros tipos
de deficincia, vrias entidades foram criadas e sua institucionalizao colaborou para sua disseminao em todo
o mundo. Atualmente, no Brasil, so praticadas diferentes
modalidades esportivas que compem o calendrio nacional e internacional de competies paraolmpicas.
A histria nos mostra que se por um lado, houve grandes avanos na utilizao do esporte como meio de reabilitao e incluso social, por outro, at o final dos anos de
1980 essa prtica esteve praticamente ausente do contexto
das aulas de educao fsica escolar. Situao que comeou
a ser alterada com a discusso em mbito mundial do movimento em prol da incluso escolar de pessoas com deficincia. Esse movimento e a institucionalizao do esporte
adaptado foram bastante significativos para a construo
de novas concepes em torno da necessidade de se respeitar diferenas apresentadas pelas pessoas com deficincia. Houve a necessidade de extrapolar a prtica de esporte
adaptado para alm das organizaes e entidades de pessoas
com deficincia, pois se alunos com deficincia comeavam
a serem inseridos nas classes comuns das escolas regulares,

68

cabia educao fsica enquanto componente curricular,


criar estratgias que possibilitassem a participao desse
aluno e esse, atualmente, constitui-se ainda um dos grandes
desafios para essa rea do conhecimento.

69

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74

ESPORTE PARA
PESSOAS COM
DEFICINCIA
FSICA
Ivaldo Brando Vieira*

* Mestre em Educao Fsica Professor do Centro Universitrio Celso


Lisboa.

75

1 INTRODUO
A Educao Fsica adaptada sofreu influncias de esportes internacionais e nacionais, como ser visto a seguir.

1.1 HISTRICO INTERNACIONAL


Muitos esportes competitivos disponveis para pessoas com deficincia tm suas razes na primeira e segunda
Guerras Mundiais. Seu incio se d em 1918, quando ex-soldados alemes, com sequelas da guerra, se renem para
praticar esportes. Mas a necessidade de incluso do grande
contingente de indivduos, vtimas das mazelas da Segunda
Guerra, em atividades para preencherem as horas de cio,
foram fatores preponderantes para o surgimento da prtica
desportiva das pessoas com deficincia.
Diversos fatores influenciaram significativamente para
a incluso e o desenvolvimento do desporto para pessoas
com deficincia, tais como:

77

a) a disponibilizao dos rpidos avanos na tecnologia mdica de atendimento, o que resultou em


melhores oportunidades para sobrevivncia de
uma leso ou doena.
b) necessidade de reabilitar e de melhorar a qualidade de vida para os milhares de militares e civis que
ficaram com incapacidades fsicas permanentes.
Um dos responsveis pelo fomento das prticas de atividades desportivas foi o Professor Dr. Sir Ludwig Guttman.
Com a inaugurao do Centro Spinallnjuries, em Stoke
Mandeville Hospital, em Aylesbury, na Inglaterra, em 1944,
Guttman prope mudanas radicais nos mtodos de tratamento de pessoas com leses na medula espinhal.
Sir Guttman introduz prticas e atividades esportivas
como elemento fundamental no tratamento mdico, objetivando a recuperao e a melhoria das incapacidades das
leses da guerra. Reconhece, dessa forma, o valor da recreao e do esporte como um catalisador para a terapia de reabilitao.
Uma das primeiras modalidades introduzidas por Guttman foi o polo em cadeira para paraplgicos. Em 1945, os

78

esportes fomentados utilizando a cadeira de rodas foram


basquete, badminton, tiro com arco e tnis de mesa.
Estas experincias so consideradas o marco do desenvolvimento sistemtico do desporto de competio para
pessoas com leses na medula espinhal. E possibilitaram fomentar novos caminhos para o processo de reabilitao mdica e reintegrao social das pessoas com deficincia fsica.
As primeiras competies de pessoas com deficincia fsica na cadeira de rodas foram incentivadas pela realizao dos
Jogos Olmpicos de Vero, ocorridos na Inglaterra, em 1948.
Ainda nesse ano, em 28 de julho, foram organizados os primeiros jogos no Hospital de Stoke Mandeville. Nesse primeiro
evento, participaram apenas duas equipes, uma de Stoke Mandeville e outra da casa Estrela para militares deficientes.
Dos esportes eleitos para a competio, o tiro com arco,
modalidade tradicional da regio, foi o nico esporte impugnado. Um ano mais tarde, participaram diversas outras
entidades, como hospitais e lares, e outras equipes foram
inscritas para os jogos de Stoke Mandeville.
No ano de 1952, os Jogos Stoke Mandeville se tomam
dimenso internacional. Guttman convidou uma peque-

79

na equipe de holandeses veteranos de guerra para competir contra os seus colegas britnicos e criou uma entidade
internacional chamada de Intermacional Stoke Mandeville
Games Federation (ISMGF). Os Jogos foram realizados, durante muitos anos, sempre na cidade de Aylesbury, na Inglaterra, com exceo dos anos Paraolmpicos.

1.2 HISTRICO NACIONAL


O movimento desportivo das pessoas com deficincia
no Brasil tem seu marco inicial em 1959, com um jogo histrico de basquete em cadeira de rodas, que marca a j tradicional rivalidade esportiva entre paulistas e cariocas. Este
evento foi resultado do fomento realizado por duas lendas
do esporte paraolmpico brasileiro, Robson Sampaio de Almeida, que funda o Clube do Otimismo, no Rio de Janeiro,
em 1958, e Serafim Srgio Del Grande, que cria, nesse mesmo ano, em So Paulo, o Clube dos Paraplgicos.
Vtimas de leses graves na medula e membros inferiores, e reabilitados nos Estados Unidos, seguiram a filosofia
de Guttman e vislumbraram que o esporte um importante
instrumento de insero social.

80

Voltando ao Brasil, fomentam sua prtica e elegem o


basquete em cadeira de rodas como o primeiro esporte paraolmpico disputado por aqui.
Com o crescimento e a introduo de outras modalidades paraolmpicas, surgiu a necessidade da criao de uma
entidade. Em 1975, o Professor Aldo Micollis, juntamente
com outros companheiros, funda a Associao Nacional de
Desporto para Deficientes (ANDE).
A participao de atletas brasileiros em Jogos Paraolmpicos acontece no ano de 1972, em Heidelberg, na Alemanha, onde competiram 1.000 atletas de 44 pases. O Brasil
no teve uma participao expressiva e no colheu grandes
resultados.
A segunda participao do Brasil em jogos internacionais aconteceu no ano seguinte fundao da ANDE,
em 1976, na cidade de Etobicoke, em Toronto, no Canad.
Participaram deste evento, aproximadamente, 1.560 competidores de 42 pases. Viajando de forma organizada rumo
ao Canad, trouxeram as primeiras medalhas. Robson Sampaio de Almeida, junto com Lus Carlos Curtinho, conquistaram a prata na bocha de grama, colocando o Brasil na 31
colocao geral no quadro de medalhas.

81

Nos Jogos Paraolmpicos de Arnhem, na Holanda, em


1980, os atletas brasileiros disputaram os jogos com outros
2.550 competidores de 42 pases. O pas foi representado
apenas pela seleo masculina de basquete e um nadador.
Terminou a competio sem medalhas.
Nos jogos de New York, h a conquista de seis medalhas na modalidade atletismo, sendo o ouro conquistado
nos 200 m pela atleta com paralisia cerebral, Marcia dos
Santos Malsar.
Com a criao, em 11 de agosto de 1988, da Comisso
Paraolmpica Brasileira para organizar a participao de delegaes brasileiras em jogos Internacionais e Paraolmpicos, inicia-se uma grande arrancada para o desenvolvimento e fomento das prticas de atividades fsicas e desportivas
em todos os segmentos da sociedade brasileira.Diversas
medalhas foram conquistadas nos Jogos Paraolmpicos de
Barcelona e Atlanta.
Nos anos seguintes, observa-se a criao das organizaes dirigentes de desportos das pessoas com deficincia no
Brasil, como ABDC, ABRADECAR, ABDA, ABDEM. Com
a criao do Comit Paraolmpico Brasileiro, em 9 de fevereiro de 1995, inicia-se um novo ciclo de desenvolvimento.

82

Como toda instituio necessita de recursos para o


seu desenvolvimento, a criao da Lei AGNELO/ PIVA,
como conhecida a Lei n 10.264/2001, representou o
grande diferencial da histria paraolmpica brasileira, solucionando uma lacuna importante no financiamento das
aes das entidades que organizam o Desporto Paraolmpico Brasileiro.
Atualmente, o esporte paraolmpico brasileiro faz parte
das dez maiores potncias mundiais, fruto da organizao e
do aporte financeiro e de patrocnio obtido atravs da credibilidade dos resultados alcanados em diversas competies.

1.3 ESPORTE ADAPTADO


O esporte, analisado em sua forma de insero sociocultural, seguramente um dos mais importantes fenmenos ocorridos nos ltimos tempos. Em seus mltiplos aspectos, apresenta uma pluralidade que, a cada dia, atrela
novos significados para a sua prtica.
Apresentado em diversas dimenses e possibilidades
como esporte educacional, esporte de rendimento, espor-

83

te espetculo e esporte adaptado, torna-se um instrumento


importante no auxlio da incluso social, principalmente
nos segmentos mais carentes da sociedade.
Com os resultados obtidos nos ltimos jogos paraolmpicos, observa-se hoje que a adeso ao esporte adaptado
cresce de forma nunca antes verificada. Deve-se, dessa forma, buscar proporcionar aos praticantes uma melhor convivncia com este importante fenmeno de incluso social.
Para isso, faz-se necessrio dar ao esporte adaptado um tratamento pedaggico, utilizando-se com maior intimidadedas Cincias do Esporte, da Biomecnica, da Fisiologia, da
Psicologia e da Sociologia.
O esporte adaptado vive hoje um momento muito rico
de aceitao social. A prtica da atividade esportiva por
pessoas com deficincia, sendo esta visual, auditiva, mental
ou fsica, pode proporcionar, dentre todos os benefcios da
prtica regular de atividade fsica largamente conhecida, a
oportunidade de testar seus limites e potencialidades, prevenir as enfermidades secundrias sua deficincia, melhorar a qualidade de vida, alm de oportunizar a incluso
social do indivduo em ambientes menos restritivos, respeitando sempre a individualidade.

84

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88

121

TENDNCIAS
PEDAGGICAS
DA EDUCAO
FSICA
Apolnio Abadio do Carmo*

* Doutor em Educao Fsica Professor da UFJF.

89

1 INTRODUO
As tendncias pedaggicas da Educao Fsica podem
ser divididas em dois grandes grupos. Um marcado pelas
doutrinas importadas da Sucia, Frana e Alemanha, principalmente, e outro, mais recente, elaborado e disseminado
a partir das tendncias da educao brasileira.
O primeiro grupo foi literalmente copiado na ntegra
dos grandes centros educacionais europeus da poca. O
mais difundido entre todos, no Brasil, foi o Mtodo Francs.
Ressaltamos que existem outros mtodos que, por
questes de espao e objetivo da disciplina, apenas mencionaremos. Enfatizaremos os trs principais, por estarem,
consciente ou inconscientemente, ainda hoje presentes na
prtica pedaggica de muitos professores de Educao Fsica. Caso se queira aprofundar no assunto, basta visitar a lista
de referncias sugerida.

91

1.1 LINHA DOUTRINRIA SUECA


(MARINHO, s. d.)
Atribui-se essa linha ao professor Per Henrik Ling que,
em 1807, obteve autorizao de seu Estado para introduzir a
ginstica em seu curso de esgrima, na Sucia. Nesse mesmo
ano, o governo decidiu designar, para cada estabelecimento
de ensino, um local para os exerccios fsicos e nomear um
professor especial para ensinar a saltar, trepar, bem como
praticar atividades de vlei e natao.
Para Ling, a ginstica pedaggica e higinica tinha por
fim submeter o corpo vontade; ela era essencialmente educativa e social. Ele insistia sempre na sua importncia para
satisfazer s necessidades tanto da alma quanto do corpo.
Destinava-se aos dois sexos, a todas as idades, a todas as
constituies e se praticava dentro de todas as condies
materiais e sociais. Assegurava a sade, sendo essencialmente respiratria e benfica beleza por seus efeitos corretivos e ortopdicos. Era energtica e viril, pelo emprego econmico das foras e focalizava a formao do carter social
e patritico, pela educao disciplinada da clula humana a
servio da sociedade.

92

Os dados histricos no deixam claros os pressupostos


de aprendizagem. A relao professor x aluno era rgida e
autoritria, dentro de uma concepo puramente antomo-fisiolgica. Posteriormente, por volta de 1942, essa rigidez
foi quebrada com a introduo dos jogos ginsticos, numa
concepo voltada para os aspectos psicolgicos e sociais.

1.2 LINHA DOUTRINRIA FRANCESA


(MARINHO, s. d.)
O chamado mtodo Francs, que tanto se difundiu no
Brasil, tem sua origem na escola de Joinville le Pont, fundada
em 1852. A escola adotou o regulamento francs de ginstica, aprovado pelo ministro da guerra sob o ttulo instruo
para o ensino da ginstica nos corpos de tropa e nos estabelecimentos militares, elaborado por diversos generais da
poca.
Atribui-se a D.Francisco Amoros y Ondeano a criao
do mtodo francs. Alm dos princpios morais que o mtodo preconizava, Amoros definia a ginstica como a cincia
provada dos nossos movimentos e a relacionava com os sen-

93

timentos, costumes e o desenvolvimento de todas as nossas


faculdades. Defendia, tambm, a ideia de que a ginstica
ou os exerccios tornavam os homens mais corajosos, intrpidos, inteligentes, sensveis, flexveis, geis, habilidosos,
adestrados e, consequentemente, com mais predisposio
para resistir a todas as intempries das estaes, a todas as
variaes climticas, e capazes ainda de suportar todas as
privaes e contrariedades da vida. Enfim, estariam mais
preparados para prestar servios ao Estado e humanidade.
O autor admitia a diviso da ginstica de acordo com
os seus fins civil, industrial, militar, mdico e cnico.
A ginstica civil foi a que mais interesse teve para a Educao Fsica, e apresentava cinco sries de exerccios. Estes
se iniciavam pelos movimentos elementares e ritmados, seguidos pelos de marchar, correr, saltar, equilibrar transpor,
lutar, nadar, suspender, lanar tiro ao alvo, esgrima, equitao e, por fim, a prtica de danas militares e sociais.
A relao professor-aluno, de acordo com os padres
morais e filosficos do mtodo e da poca em que foi criado
e mais difundido, era unidirecional e totalmente liderada
pelo professor. Ao aluno cabia apenas executar mecanicamente os gestos e exerccios solicitados. Mesmo na dana,

94

os movimentos eram apenas repeties do j estabelecido


historicamente, quer pelos militares, quer pela sociedade.

1.3 LINHA DOUTRINRIA ALEM


(MARINHO, s. d.)
Atribui-se a Guths Muths a criao do mtodo ginstico alemo. Para Muths, uma verdadeira teoria ginstica
deveria ser fundada sobre bases fisiolgicas e a prtica de
cada exerccio ginstico deveria ser calculada segundo a
constituio de cada indivduo. Apresenta como princpios
bsicos de seu mtodo:

O homem uma unidade fsica e espiritual.

A debilidade do corpo conduz da alma.

A mais alta cultura intelectual sem educao corporal no produz mais que uma personalidade
incompleta, falta de sade, de alegria de viver, de
beleza corporal, de fora, de resistncia, de velocidade, de vontade, de coragem.

95

A ginstica de real valor para todos a ginstica

O dever mais alto do Estado e dos mestres o de


organizar a ginstica pedaggica, propagar e aplicar os meios para tal, isto , ginstica diria para
todas as crianas, homens e mulheres, locais convenientes, escolas de exerccios e mestres competentes.

pedaggica; ela fortifica a alma e o corpo e tem


uma alta significao social e patritica; ela o
meio educativo fundamental para a nao.

Nesse mtodo empregavam-se marchas, exerccios livres e ginsticas de aparelhos. A relao professor-aluno
continuava como nos mtodos anteriores, isto , centrada
no professor.

1.4 TENDNCIAS ATUAIS


Estudos recentes sobre as tendncias ou abordagens
metodolgicas da Educao Fsica tm sido a preocupao de diferentes autores brasileiros (BRACHT, 1999; CAPARROZ, 1997; FREIRE, 1991; PALAFOX, 2002; SOARES

96

et al., 1992). Suas ideias sero apresentadas e discutidas na


sequncia do texto. Nessa disciplina destacamos apenas a
classificao denominada Tendncia e Correntes da Educao Fsica Brasileira, de Paulo Ghiraldelli Jnior (1987).
Esse autor identifica cinco tendncias com suas respectivas
pocas:
1

A Educao Fsica Higienista, at 1930.

A Militarista, 1930 a 1945.

A Pedagogicista, de 1945 a 1964.

A Competitivista, ps 1964.

A Popular.

Segundo Ghiraldelli, as denominaes atribudas s


tendncias no so arbitrrias, mas procuram revelar o que
h de essencial em cada uma delas.
A respeito da delimitao histrica, afirma ele, a periodicidade exposta deve ser entendida com cautela. Isso
porque, de fato, as tendncias que se explicitam numa poca
esto latentes em pocas anteriores, e tambm tendncias

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que aparentemente desapareceram, foram, em verdade, incorporadas por outras.

1.4.1 Higienista
Entende o autor como sendo a concepo higienista
aquela que atribui Educao Fsica um papel fundamental
na formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos
ao. Mais do que isso, a Educao Fsica higienista no se
responsabiliza somente pela sade individual das pessoas. Em
verdade ela age como protagonista num projeto de assepsia
social. Dessa forma, para tal concepo, a ginstica, o desporto, os jogos recreativos devem, antes de qualquer coisa, disciplinar os hbitos das pessoas no sentido de lev-las a se afastarem de prticas capazes de provocar a deteriorao da sade e
da moral, o que comprometeria a vida coletiva da sociedade.

1.4.2. Militarista
No caso da Educao Fsica militarista, o autor chama a ateno para no se confundir Educao militarista

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com Educao Fsica militar, mesmo reconhecendo a relao entre elas. Entende como sendo Educao Fsica Militarista no apenas como uma prtica militar de preparao
fsica. , acima disso, uma concepo que visa a impor a
toda sociedade padres de comportamentos estereotipados,
frutos da conduta disciplinar prpria ao regime de caserna. objetivo fundamental da Educao Fsica Militarista a
obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a
luta, a guerra. Assim, a Educao Fsica deve ser suficientemente rgida para elevar a Nao condio de servidora
e defensora da Ptria. A ginstica, o desporto e os jogos recreativos no tm utilidade se no visam eliminao dos
incapacitados fsicos, contribuindo, assim, para uma maximizao da fora e poderio da populao. A coragem, a
vitalidade, o herosmo, a disciplina exacerbada compem a
plataforma bsica da Educao Fsica Militarista.

1.4.3 Pedagogicista
A Educao Fsica Pedagogicista, vista como atividade
prioritariamente educativa, a concepo que vai reclamar
sociedade a necessidade de encarar essa atividade no somente como uma prtica capaz de promover sade ou de

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disciplinar a juventude, mas tambm como uma prtica eminentemente educativa. E, mais que isso, essa concepo que
vai advogar a educao do movimento como a nica forma
capaz de promover a chamada educao integral.

1.4.4 Competitivista
A Educao Fsica Competitivista, segundo ainda o
autor em questo, est a servio de uma hierarquizao e
elitizao social. Seu objetivo fundamental a caracterizao da competio e da superao individual como valores
fundamentais e desejados para uma sociedade moderna.
Volta-se, ento, para o culto do atleta heri; aquele que, a
despeito de todas as dificuldades, chegou ao podium.

1.4.5 Popular
A Educao Fsica Popular, na concepo do autor,
no revela uma produo terica (livros, peridicos e teses)
abundante e de fcil acesso. Podemos dizer, com certo cuidado, que a Educao Fsica Popular sustenta-se quase que

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exclusivamente numa teorizao transmitida oralmente


entre geraes de trabalhadores deste pas. Boa parte dos
documentos (jornais e revistas) do Movimento Operrio e
Popular, que poderiam conter uma teorizao ou pelo menos um relato sobre as prticas de Educao Fsica dos trabalhadores, no escapou aos olhos e garras incineradoras das
classes dominantes. A Educao Fsica Popular no est preocupada com a sade pblica, pois entende que tal questo
no pode ser discutida independentemente do levantamento da problemtica forjada pela atual organizao econmica, social e poltica do pas. No se pretende disciplinadora
de homens e muito menos est voltada para o incentivo da
busca de medalhas. , antes de tudo, ludicidade e cooperao. O desporto, a dana e a ginstica assumem um papel de
promotores da organizao e mobilizao dos trabalhadores.
Servem aos interesses daquilo que os trabalhadores historicamente vm chamando de solidariedade operria.

2 CONSIDERAES SOBRE AS
TENDNCIAS
As diferentes propostas, em termos de tendncias pedaggicas especficas da Educao Fsica, podem ser dividi-

101

das em trs grupos, a saber: um grupo diretamente ligado


s ideias dominantes da escola tradicional, com uma viso
parcial de homem; outro ligeiramente identificado com as
ideias dominantes no movimento escolanovista, com uma
viso mais unitria de homem em termos de corpo e mente; e outro preocupado mais com a luta de classe, tendo no
homem o sujeito de sua histria e produtor de seus meios
de vida.
A forte influncia das ideias de Rousseau e das diferentes linhas da psicologia, principalmente as de Roger e seus
seguidores, possibilitaram Educao Fsica caminhar a
passos curtos rumo superao dos tradicionais rituais mecnicos do exercitar o corpo, disseminados pelos mtodos
sueco, francs e alemo.
Apesar da grande maioria dos professores de Educao Fsica ter modificado sua forma de ver e agir diante dos
contedos veiculados, encontramos ainda um significativo contingente de docentes que continuam a cultivar as
principais doutrinas/mtodos aqui representadas mtodo
francs/alemo/sueco, mtodos que, como esquecem esses
profissionais, j no esto sendo utilizados nem nos pases
de origem.

102

Fruto do divrcio que sempre existiu entre a Educao


Fsica e os outros contedos dentro das escolas, as mudanas
ocorridas no mbito da educao no tocante s tendncias,
pouca influncia tiveram no movimento histrico do conhecimento e metodologia utilizados em Educao Fsica.
Assim sendo, a especificidade e o isolamento da Educao Fsica no mbito do desenvolvimento das tendncias
pedaggicas fez com que praticamente veiculasse os mesmos conhecimentos durante sculos.
Esse imobilismo no curso da evoluo das teorias da
Educao Fsica contribuiu para que, em nvel do senso
comum, essa atividade se tornasse desacreditada e, sobretudo, perdesse seu valor cultural e social, uma vez que, em
poucos momentos da histria ela se preocupou em resgatar
exerccios, jogos, brincadeiras e outras atividades diferentes das disseminadas nos sculos anteriores. O que fez foi
desencadear um lento processo de asfixia dessa cultura, em
benefcio dos modelos importados e ditos mais avanados.
A tendncia da Educao Fsica Popular, explicitada
anteriormente, parece estar conseguindo grande nmero
de adeptos em todo o Brasil. comum e corrente entre os

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intelectuais da rea a preocupao com a Educao Fsica


contextualizada, isto , uma disciplina que tem uma funo
social nesta sociedade capitalista. A concepo materialista
histrica tem sido o grande quadro de referncia no qual se
apoiam seus seguidores. Como no nosso propsito discutir exaustivamente essas diferentes concepes, mas, neste primeiro momento, apenas apontar pontos de divergncia e convergncia entre elas, esperamos na parte seguinte
deste trabalho retomar esta discusso.
Situadas as principais tendncias que permearam a
Educao Fsica no Brasil, no perodo compreendido entre
os anos 30 e 80 do sculo XX, tentaremos agora, discuti-las
no sentido de avanar, na medida do possvel, at os dias
atuais. Optamos por esse corte histrico por considerarmos
que o grande impulso dado ao Esporte e Educao Fsica em nosso pas tenha ocorrido a partir de 1960 e, principalmente, no incio dos anos 70. Impulso aqui deve ser
entendido como incentivos pblicos aplicados divulgao
e outros mecanismos de propaganda e disseminao do Esporte Lazer e outras ocupaes do tempo livre.
Fundamentamos nossa opo em fatos importantes
ocorridos na histria da educao brasileira, tais como o
advento das Leis de Diretrizes e Bases no 4.024 (BRASIL,

104

1961), a no 5.692 (BRASIL, 1971), que normatizou o ensino fundamental e bsico, a Lei no 5.540 (BRASIL, 1968) da
reforma universitria; a nova Constituio Federal de 1988
(BRASIL, 1988) e a recente LDB de 1996 (BRASIL, 1996), as
quais, de uma forma ou de outra, beneficiaram a Educao
Fsica no seio das instituies educacionais do pas, sobretudo porque a obrigatoriedade dessa disciplina nos currculos
em todos os nveis e graus continuou assegurada.
do conhecimento geral a crise por que passou a educao brasileira nos perodos compreendidos entre os anos
1964 e 1968. Essa crise, com bases nos perodos anteriores,
pode ser atribuda, em parte, ao processo de acelerao do
ritmo de crescimento econmico e demanda efetiva da
educao.
Segundo Romanelli (1982), dois fatores contriburam para agudizar esse processo: a implantao de indstria
de base acelerada, sobretudo na segunda metade da dcada
de 1950, que criou uma quantidade e uma variedade de novos empregos; e a deteriorao dos mecanismos tradicionais de ascenso da classe mdia, que consistia principalmente em utilizar mecanismos tais como a constituio de
capital por meio da poupana, investimentos em pequenas
empresas e reproduo do capital em novas poupanas.

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Com o processo de concentrao do capital, renda e


mercado nas mos de poderosas indstrias, tornou-se cada
vez mais difcil a possibilidade de ascenso das camadas mdias. Diante disso, a multiplicidade de ocupaes no setor
privado e nos setores pblicos tornou-se uma nova opo.
Essas opes, contudo, exigiam certo grau de escolaridade
ou conhecimento tcnico especfico em cada rea. Aumentaram, ento, as presses sociais no sentido de mais vagas nas
escolas, gratuidade no ensino e mais verbas para a educao.
O governo brasileiro, a partir dessa crise, tomou medidas administrativas, sociais e econmicas importantes para
minimizar a situao, as quais de forma sinttica, poderamos dizer que visavam, de um lado, a garantir o desenvolvimentismo, a eficincia e produtividade, e de outro, a criao
de escolas tcnicas polivalentes, universidades pblicas e
particulares, reformas do ensino em todos os nveis e graus
e controle e represso.
Deixamos claro que no objetivo desse texto discutir
exaustivamente os condicionantes histricos, sociais e polticos de cada poca, mas apenas, quando se julgar necessrio, elucidar fatos que possam ajudar o entendimento das
discusses dos mtodos de ensino utilizados pela Educao
Fsica.

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Nesse perodo, entre 1964 e 1980, principalmente pela


represso e domnio do governo militar, a Educao Fsica
reproduziu de forma passiva e ordeira os modelos tradicionais de ensino, calcados nas tendncias dos mtodos Francs, Alemo e Sueco, e outras consideradas novas luz do
escolanovismo e/ou tecnicismo.
Como ocorreu com a educao brasileira dessa poca,
a carncia de profissionais preparados em escolas superiores possibilitou, principalmente na Educao Fsica, que
indivduos de outras formaes (advogados, mdicos, policiais militares e ex-atletas) assumissem as aulas em milhares de estabelecimentos de ensino brasileiros. Tal situao
existe ainda hoje em diversos estados da Federao, onde a
carncia de recursos humanos uma realidade.
Nessa situao social, em que trabalhavam e competiam
no mercado professores e leigos, com predominncia dos ltimos, em cada estado os Conselhos Estaduais de Educao
baixavam resolues, ora regulamentando a situao de indivduos leigos, ora criando cursos de curta durao para habilit-los, tudo em nome do direito adquirido. Grosso modo,
pode-se afirmar que essa situao durou at 1970, poca em
que houve um aumento significativo no nmero de escolas
superiores de Educao Fsica distribudas por todo o Brasil.

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Com o aparecimento de novos cursos, surgiram tambm novas ideias e formas de concepo da Educao Fsica. Os mtodos tradicionais passaram a ser criticados e os
poucos professores que tiveram sua formao em escolas
europeias e/ou anglo-saxnicas comearam a apresentar
mtodos diferentes dos at ento utilizados.
Cabe ressaltar tambm que o movimento escolanovista nessa poca consolidava-se nos discursos e prticas das
escolas de 1. e 2. graus. Diferentes correntes psicolgicas permeavam o discurso pedaggico da poca, fazendo
com que a criana passasse a ser o centro de todo o processo educacional. Termos como criatividade, liberdade de
aprender, aprender a aprender, respeito individualidade e
principalmente, discursos evolucionistas das estruturas dos
domnios cognitivo, afetivo e motor, dominavam a grande
maioria dos educadores.
Os poucos intelectuais da rea da Educao Fsica, ligados s universidades, que tiveram acesso aos conhecimentos
vindos das escolas Francesa e Alem modernas, iniciaram
os primeiros ensaios tentando ainda, num nvel acadmico,
mudar a tica dos contedos veiculados at ento.

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o incio, dentro da Educao Fsica, dos novos conceitos: psicomotricidade, desenvolvimento motor, aprendizagem motora. Concomitantemente s propostas novas
em Educao Fsica, no Brasil surge, e com grande fora,
a excessiva preocupao apenas com o lado biolgico do
homem. As ideias vindas principalmente da Amrica do
Norte, associadas s mquinas de exerccios, revolucionaram as formas convencionais de modelar e hipertrofiar os
msculos.
Isso dividiu a opinio de professores e tcnicos em
Educao Fsica; o novo modelo preocupado com o lado
biolgico do homem possibilitava ao esporte de alto nvel
resultados surpreendentes, uma vez que todo treinamento
passou a ser considerado altamente cientfico e realizado
dentro de laboratrios ergomtricos, luz dos conhecimentos da Fisiologia do Esforo.
Podia-se sentir claramente a diviso no explcita de
uma corrente de professores preocupados com a criana
como ser humanos em desenvolvimento e, portanto, merecedora de todo respeito, no tocante aprendizagem motora,
e outra corrente que tinha como alvo principal o aperfeioamento do ato motor at as ltimas consequncias. Para

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esses professores, os estudos laboratoriais visavam essencialmente eficincia e o rendimento nas competies.
A Educao Fsica, como aconteceu na Educao, recebeu, ao final da dcada de 70, uma avalanche de novas ideias
e tendncias. As revistas especializadas da rea passam a
veicular artigos e pesquisas escritos e realizadas sob diferentes influncias tericas; multiplicam-se os laboratrios e
as salas de musculao, academias, escolas de natao, dana, jud e outros esportes. a entrada decisiva da Educao
Fsica na era da livre negociao do "corpo mercadoria" no
mundo capitalista.
O sedentarismo e a agitao gerada pela mecanizao
e stress da vida nas grandes cidades, associados aos valores
sociais da beleza esttica, do culto ao corpo, possibilitaram
Educao Fsica um novo campo de trabalho, sobretudo a
partir da dcada de 80.
Como toda ao leva a uma reao, surgiu nessa poca, tambm no seio da Educao Fsica, uma corrente de
pensadores que colocaram em dvida o valor e a relevncia
social do conhecimento que estava sendo produzido e veiculado at ento, nos diferentes nveis e graus de ensino.

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Preocupados muito mais com as questes scio-econmicas da realidade brasileira do que com as especificidades corporativas da Educao Fsica, do desporto e do
Lazer, os seguidores dessa tendncia, que Ghiraldelli Jnior
(1987) denominou de Educao Fsica Popular, conforme
j mencionamos anteriormente, iniciaram uma longa e difcil tarefa de questionar a ordem lgica, os valores e crenas
da burguesia dominante. Questes simples para os defensores dessa corrente, e at mesmo superadas, eram complexas
para a grande maioria dos professores de Educao Fsica
brasileiros. Por exemplo, qual a funo social da Educao
Fsica? O que Educao Fsica? Para que e a quem serve?
Quem se beneficia desse conhecimento? E muitas outras
questes que exigem uma viso de totalidade histrica para
entendimento e soluo no encontravam respostas claras
e coerentes entre os professores.
Pouco a pouco, fruto de muitas discusses e reflexes,
a preocupao com a Educao Fsica entendida no sentido
amplo de motricidade humana, como catalisadora, atravs
de seus diferentes contedos, e mobilizadora dos verdadeiros interesses da classe trabalhadora, parece estar conseguindo ganhos significativos no embate terico e prtico.

111

Apesar disso, existe, ainda, um contingente enorme de


professores que acredita que preciso adequar a Educao
Fsica ao novo mercado de trabalho, que surge com grandes
perspectivas de sucesso. Com isso, reforam o monoplio
dominante, que agora j no est to interessado apenas na
explorao da mais valia, mas principalmente e sobretudo,
na transformao do corpo em centro de consumo de si
mesmo.
Com isso, o corpo deixa de pertencer ao homem, que
passa a buscar seu novo corpo nas concepes e normas ditadas pelos esteticistas modernos; todos querem perder
peso, modelar o corpo, acabar com a barriga, enfim, aproximar-se ao mximo do corpo de um atleta que, historicamente, simbolizou a juventude, a capacidade e a beleza.
Como podemos observar, ficou clara, nos objetivos e
pressupostos dos mtodos utilizados em Educao Fsica
anteriormente mencionados, a ideia de unidade entre corpo e alma. Porm as propostas prticas de cada um no deixam transparecer possibilidades ou condies de se chegar
a essa unidade por meio do exerccio fsico, uma vez que
em todas elas a prioridade recai sobre o indivduo em sua
existncia real.

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A separao Platnica de corpo e alma continua a existir implicitamente, principalmente quando nas linhas doutrinrias se tenta unir e transferir os benefcios atribudos
ao corpo, alma, e vice versa.
Nunca demais lembrar que, durante os governos totalitrios, a Educao Fsica foi sempre muito valorizada. Seu
valor, porm, no estava no desenvolvimento do corpo e da
alma, mas do corpo como instrumento de luta a servio dos
grandes ditadores.

3 CONSIDERAES FINAIS
Sem nenhuma pretenso de concluir ou exaurir a problemtica que encerram as tendncias pedaggicas dentro
da Educao Fsica, este trabalho possibilitou a que se chegasse a algumas ilaes:
1

Devido heterogeneidade de pensamentos existentes nas diferentes tendncias pedaggicas, o


tornar prticas essas ideias tem sido um grande desafio para os professores que, at o momento, no

113

conseguiram, de forma unitria e coerente estabelecer essa relao dentro de suas aes prticas.
2

Se existem filosofias que representam indivduos isolados, suportando as diferentes tendncias


porque elas, apesar da coerncia interna de seus
pressupostos, sempre buscaram aes isoladas e
quase sempre seus seguidores no tm conscincia terica do lugar onde devem agir.

3 O desconhecimento das condies objetivas da


sociedade atual e o desprezo histria do homem,
vista como a histria das tentativas e iniciativas
ideolgicas de uma classe de pessoas, para mudar, corrigir, aperfeioar a concepo de mundo
existente, tem contribudo para a desarticulao e,
concomitantemente, para a ausncia de posies
crticas face s propostas ditas novas.
4

114

Os professores tm agido como autnticas esponjas que absorvem passivamente tudo de novo
que surge no palco onde so apresentadas as diferentes tendncias pedaggicas.

REFERNCIAS
BRACHT, V. A constituio das teorias pedaggicas da
Educao Fsica. Cadernos CEDES, Campinas, SP, v. 19,n.
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______. Lei no 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Dirio
Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 27
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Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 3
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______. Lei no 5.692, de 11 de agosto de 1971. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 12 ago.
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______. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio
Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 23
dez. 1996. Seo 1.

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FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da
Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1991.
GHIRALDELLI JNIOR, P. Tendncias e correntes da educao fsica brasileira. Rio Claro: UNESP, 1987.
MARINHO, I. P. Histria da Educao Fsica no Brasil. So
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PALAFOX, G. H. M. Planejamento coletivo do trabalho pedaggico: porque esta sendo difcil implementar propostas
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Planejamento coletivo do trabalho pedaggico PCTP: a experincia de Uberlndia. Uberlndia: Casa do Livro, 2002.
ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1982.
SOARES, C. L. et al. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

116