Dissertação Daniela Chaves PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
Faculdade de Educao - FAE
Daniela Chaves Corra de Figueiredo
FORMAO DE JOVENS LEITORES EM BIBLIOTECAS PBLICAS

Aspectos sociais e subjetivos de prticas e escolhas de leituras literrias
Belo Horizonte
2015
Daniela Chaves Corra de Figueiredo
FORMAO DE JOVENS LEITORES EM BIBLIOTECAS PBLICAS

Aspectos sociais e subjetivos de prticas e escolhas de leituras literrias
Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao
da
Faculdade
de
Educao
da
Universidade Federal de Minas Gerais como

requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre
em Educao.
Orientadora: Prof. Dr. Mria Gomes de Oliveira

Linha de pesquisa: Educao e Linguagem
Belo Horizonte
2015
A dissertao intitulada Formao de Jovens Leitores em Bibliotecas Pblicas: aspectos

sociais e subjetivos de prticas e escolhas de leituras literrias, de Daniela Chaves Corra
de Figueiredo, foi analisada pela banca examinadora constituda pelos seguintes
professores:
___________________________________________________________________________
Prof Dr Mria Gomes de Oliveira FAE/UFMG - Orientadora
___________________________________________________________________________
Prof. Dr. Josiley Francisco de Souza FAE/UFMG
___________________________________________________________________________
Prof Dr Nilma Gonalves Lacerda FAE/UFF
___________________________________________________________________________
Prof Dr Sara Mouro Monteiro FAE/UFMG
___________________________________________________________________________
Prof Dr Aracy Alves Martins FAE/UFMG - Suplente
___________________________________________________________________________
Prof Dr Santuza Amorim da Silva FAE/UEMG - Suplente
Dedico esta dissertao minha adorvel me, que,

com seu exemplo, mostrou-me que a vida so
escolhas e, sendo responsveis por elas, trilhamos
nossos prprios caminhos, ora acompanhados, ora
solitrios.
AGRADECIMENTOS
Aos meus familiares pelo apoio incondicional em toda a minha trajetria de vida.
minha querida madrinha pelas contribuies e conversas profissionais e acadmicas.
Ao meu querido namorado pelo companheirismo, carinho e ateno cotidiana.
minha amada filha, companheira e auxiliar de pesquisa, pelos trabalhos prestados e,

sobretudo, pelo dilogo incansvel sobre meu percurso acadmico.
Aos meus colegas da DVMAV/FMC, pelo apoio e compreenso quanto s minhas ausncias.
Aos meus colegas do DPBPL/FMC, pelo incentivo e discusses qualificadas em torno da

formao leitora nas bibliotecas pblicas, que tanto elucidam o meu pensamento.
Aos meus colegas das bibliotecas pesquisadas, que abriram as portas para minha entrada em
seus cotidianos e favoreceram o meu encontro com os participantes desta pesquisa.
Fundao Municipal de Cultura pelo apoio, autorizao da pesquisa e concesso da licena.
professora Maria Alice Nogueira pelo reencontro significativo com o pensamento de Pierre
Bourdieu, terico que nos faz refletir sobre as desigualdades sociais.
professora Ana Galvo pelas contribuies metodolgicas.
Especialmente, minha orientadora, pela escuta atenta e discusses acaloradas que me

incitaram a autonomia na produo do conhecimento.
Aos jovens participantes desta pesquisa e seus familiares que, gentilmente, permitiram que
seus percursos leitores e cotidianos fossem por mim devassados.
Aos jovens Lucas e Brenda pela contribuio na elaborao da entrevista e do questionrio. E

a colega rica Lima pela ajuda com as tradues para o Ingls.
Quando Lucia Pelez era pequena, leu um romance escondida. Leu

aos pedaos, noite aps noite ocultando o livro debaixo do
travesseiro. Lucia tinha roubado o romance da biblioteca de cedro
onde seu tio guardava os livros preferidos.
Muito caminhou Lucia, enquanto passavam-se os anos. Na busca de

fantasmas caminhou pelos rochedos sobre o rio Antiquia, e na busca
de gente caminhou pelas ruas das cidades violentas.
Muito caminhou Lucia, e ao longo de seu caminhar ia sempre

acompanhada pelos ecos daquelas vozes distantes que ela tinha
escutado, com seus olhos, na infncia.
Lucia no tornou a ver aquele livro. No o reconheceria mais. O livro

cresceu tanto dentro dela que agora outro, agora dela.
Eduardo Galeano
RESUMO
Atualmente, comum ouvirmos, em diversos contextos da nossa sociedade, o discurso da

no-leitura da juventude. Entretanto, a partir de experincias de formao leitora em
bibliotecas pblicas, notamos a presena de jovens, seja pegando livros emprestados ou
participando de encontros de leitura nesses espaos. Portanto, baseado em estudos sobre
letramento literrio, e de acordo com a concepo de leitor que, pertencendo a diferentes
comunidades leitoras, na interao dialgica com os textos, produz e negocia sentidos, este
estudo busca compreender aspectos subjetivos e socioculturais das prticas e escolhas de
leituras literrias de jovens-leitores de quatro bibliotecas pblicas municipais de Belo
Horizonte, discutindo limites e contribuies na formao leitora desses sujeitos. Para tanto,
entrevistamos 27 jovens leitores de literatura que frequentam essas instituies, observamos
as atividades de leitura promovidas, o cotidiano dessas bibliotecas e analisamos as suas
programaes culturais. Foi possvel constatar que: a) a famlia a principal instncia de
incentivo leitura literria no cotidiano desses leitores; b) a perspectiva dialgica contribui
para o engajamento nas prticas leitoras; c) a identificao com narrativas e suas personagens
favorece a aproximao com os textos literrios; d) as escolhas textuais subjetivas colaboram
para o exerccio sociocultural dessa prtica; e e) as bibliotecas pblicas so espaos de
encontro que aproximam os jovens dos livros, promovendo a sua formao leitora.
Palavras-chave: Jovens. Leitura literria. Bibliotecas pblicas. Formao de leitores.
ABSTRACT
It is not unusual to hear nowadays in various contexts of our society that youth does not read.
However, in readers formation experiments in public libraries, we note the presence of young
people borrowing books or participating in book clubs. Therefore, based on researches on
literary literacy, and according to the concept of readers that, belonging to different reading
communities, produce and negotiate meanings in a dialogic interaction with texts, this study
seeks to understand subjective and socio-cultural aspects of young readers practices and
choices of literary readings in four municipal public libraries in Belo Horizonte, discussing
limits and contributions of this context in their formation as readers. In order to do that, we
have interviewed 27 young readers of literature who attend these institutions, observed the
reading activities promoted there, the daily lives of these libraries and analyzed their cultural
activities programs. As a result it was possible to state that: a) the family is the main forum to
encourage literary reading; b) the dialogical perspective contributes to the engagement in
reading practices; c) identification with narrative and its characters favors the approach to
literary texts; d) the subjective textual choices collaborate to the socio-cultural exercise of this
practice; e) public libraries are meeting places that bring young people close to books,
promoting their education as readers.
Keywords: Youth. Literary reading. Public libraries. Readers formation.
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Quantitativo de pblico, emprstimos domiciliares e atividades de leitura nas
unidades pesquisadas ............................................................................................................. 21
Tabela 2: Nmero de participantes por unidades............................................................... 28
Tabela 3: Caracterizao etria ............................................................................................ 28
Tabela 4: Sexo ......................................................................................................................... 29
Tabela 5: Grau de escolaridade............................................................................................. 29
Tabela 6: Incentivo leitura literria ................................................................................... 87
Tabela 7: Influncia nas escolhas de leituras literria ........................................................ 99
Tabela 8: Critrios de escolhas dos textos literrios ........................................................... 99
Tabela 9: Motivos para a leitura dos livros escolhidos ..................................................... 111
Tabela 10: Motivos de desinteresse pelos textos escolhidos .............................................. 117
Tabela 11: Preferncia de gneros literrios ...................................................................... 125
Tabela 12: Preferncia de temticas ................................................................................... 128
Tabela 13: Preferncia por livros ........................................................................................ 130
Tabela 14: Preferncia por personagens ............................................................................ 134
Tabela 15: Preferncia por autor ........................................................................................ 137
Tabela 16: Atuais leituras literrias dos jovens ................................................................. 140
Tabela 17: Leituras literrias livres .................................................................................... 142
Tabela 18: Ttulos emprestados pelas bibliotecas .............................................................. 143
Tabela 19: Indicao de livros ............................................................................................. 145
Tabela 20: Considerao das preferncias na indicao de leituras literrias ............... 146
Tabela 21: Opinio dos jovens em relao s indicaes de leitura dos professores...... 149
Tabela 22: Opinio dos jovens em relao s indicaes de leitura dos bibliotecrios.. 155
Tabela 23: Opinio dos jovens em relao s indicaes de leitura dos familiares ........ 160
Tabela 24: Opinio dos jovens em relao s indicaes de leitura dos amigos ............. 163
Tabela 25: Participao em atividades de leitura .............................................................. 166
Tabela 26: Distribuio dos jovens participantes de atividades de leitura por unidade 167
Tabela 27: Apontamentos dos jovens em torno de prticas que visam ao
compartilhamento das leituras literrias ........................................................................... 167
Tabela 28: Diferenas entre ser leitor na infncia e na juventude................................... 177
Tabela 29: Significados da leitura literria ........................................................................ 181
Tabela 30: Frequncia s bibliotecas pblicas ................................................................... 188
Tabela 31: Locais de leitura................................................................................................. 192
Tabela 32: Motivos da realizao de emprstimos nas bibliotecas .................................. 193
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Caracterizao da Biblioteca Centro-Sul .......................................................... 24

Quadro 2: Caracterizao da Biblioteca Barreiro .............................................................. 25
Quadro 3: Caracterizao da Biblioteca Nordeste .............................................................. 26
Quadro 4: Caracterizao da Biblioteca Venda Nova ........................................................ 27
Quadro 5: Convenes para a apresentao dos relatos dos jovens .................................. 86
SUMRIO
1 INTRODUO ................................................................................................................... 12
1.1 A construo do objeto de pesquisa ................................................................................ 12
1.2 Justificativa ....................................................................................................................... 13
2 METODOLOGIA................................................................................................................ 17
2.1 Descrio das bibliotecas pesquisadas ............................................................................ 18
2.1.1 A Biblioteca Centro-Sul.................................................................................................. 23
2.1.2 A Biblioteca Barreiro ...................................................................................................... 25
2.1.3 A Biblioteca Nordeste ..................................................................................................... 26
2.1.4 A Biblioteca Venda Nova ............................................................................................... 27
2.2 Os jovens leitores participantes da pesquisa .................................................................. 28
2.3 Instrumentos de coleta e procedimentos de anlise dos dados ..................................... 30
2.3.1 O questionrio................................................................................................................. 31
2.3.2 A entrevista ..................................................................................................................... 32
2.3.3 A observao ................................................................................................................... 34
2.3.4 A anlise dos dados......................................................................................................... 34
3 A FORMAO DO LEITOR LITERRIO JOVEM NA PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL ............................................................................................................... 36
3.1 Significados de juventude e jovem na contemporaneidade .................................. 36
3.1.1 Juventude e leituras literrias ........................................................................................ 39
3.2 A importncia das leituras literrias na formao leitora ............................................ 40
3.3 O acesso s leituras literrias .......................................................................................... 47
3.4 Leitura literria como prtica sociocultural .................................................................. 50
3.4.1 Concepo de leitor ........................................................................................................ 52
3.4.2 Letramento literrio ........................................................................................................ 53
3.4.3 Comunidades de leitores ................................................................................................. 57
3.5 Leitura literria e subjetividade...................................................................................... 59
3.6 Questes em torno das prticas e escolhas literrias atuais entre jovens-leitores ...... 63
3.7 Breve histrico em torno da funo social das bibliotecas pblicas ............................ 68
3.7.1 Discursos brasileiros em torno da funo social das bibliotecas pblicas ................... 71
3.8 Bibliotecas pblicas como instituies de formao leitora .......................................... 73
3.8.1 Acesso e promoo da leitura nas bibliotecas pblicas................................................. 76
3.8.2 Os encontros de leitura nas bibliotecas pblicas ........................................................... 79
3.8.3 Seleo de acervo nas bibliotecas pblicas .................................................................... 81
3.8.4 O papel do bibliotecrio na mediao das leituras ........................................................ 82
3.9 Bibliotecas como espaos de convivncia ....................................................................... 83
4 PRTICAS E ESCOLHAS DE LEITURAS LITERRIAS DOS JOVENS
PARTICIPANTES DA PESQUISA ...................................................................................... 85
4.1 Incentivo leitura literria .............................................................................................. 87
4.1.1 Famlia ............................................................................................................................ 88
4.1.2 Escola .............................................................................................................................. 91
4.1.3 Biblioteca pblica ........................................................................................................... 94
4.1.4 Outros modos de incentivo leitura .............................................................................. 96
4.2 Critrios de escolhas de leituras literrias ..................................................................... 99
4.2.1 Peritexto ........................................................................................................................ 101
4.2.2 Gneros textuais ........................................................................................................... 103
4.2.3 Leitura de trechos dos livros ........................................................................................ 104

4.2.4 Ttulos adaptados para o cinema ................................................................................. 104
4.2.5 Autor.............................................................................................................................. 106
4.2.6 Indicao ou comentrios sobre os livros .................................................................... 107
4.2.7 A organizao espacial das bibliotecas e o apoio de seus profissionais ..................... 108
4.2.8 Aspectos formais dos livros .......................................................................................... 109
4.2.9 Mdias ............................................................................................................................ 110
4.3 Motivos para a leitura dos livros escolhidos ................................................................ 111
4.3.1 Interesse pelo enredo .................................................................................................... 111
4.3.2 Romances ou histrias de amor ................................................................................... 112
4.3.3 Recomendao das leituras .......................................................................................... 113
4.3.4 Capacidade imaginativa ............................................................................................... 113
4.3.5 Perseverana na leitura ................................................................................................ 114
4.3.6 Conhecimento prvio das histrias .............................................................................. 115
4.3.7 O conhecimento do outro pela literatura ..................................................................... 115
4.3.8 Sries literrias ............................................................................................................. 116
4.4 Motivos de desinteresse pelas leituras selecionadas .................................................... 117
4.4.1 Desinteresse pelo enredo .............................................................................................. 118
4.4.2 Dificuldade com linguagem e vocabulrio .................................................................. 119
4.4.3 Extrapolao das preferncias leitoras ........................................................................ 120
4.4.4 Falta de identificao com as personagens ................................................................. 121
4.4.5 Opinio negativa em relao s obras ......................................................................... 122
4.4.6 Revelao do desfecho da histria ............................................................................... 122
4.4.7 Oposio em relao a valores tico-morais ............................................................... 123
4.5 Preferncias de leituras literrias dos jovens ............................................................... 124
4.5.1 Gneros textuais ........................................................................................................... 124
4.5.2 Textos informativos ...................................................................................................... 127
4.5.3 Temticas ...................................................................................................................... 128
4.5.4 Livros ............................................................................................................................. 130
4.5.5 Personagens .................................................................................................................. 133
4.5.6 Autores .......................................................................................................................... 137
4.6 As atuais leituras literrias dos nossos jovens ............................................................. 140
4.6.1 Leituras literrias subjetivas ........................................................................................ 142
4.6.2 Interesse pelo acervo das bibliotecas pblicas ............................................................. 143
4.7 Indicao de leituras literrias para os jovens ............................................................. 144
4.7.1 Considerao de gostos e preferncias ........................................................................ 145
4.7.2 Opinio dos jovens em relao s indicaes de leitura literria ............................... 149
4.7.2.1 Professores ................................................................................................................. 149
4.7.2.2 Bibliotecrios ............................................................................................................. 155
4.7.2.3 Familiares .................................................................................................................. 159
4.7.2.4 Amigos ........................................................................................................................ 162
4.8 Prticas de leituras literrias ......................................................................................... 166
4.8.1 Compartilhamento das leituras literrias .................................................................... 167
4.8.1.1 Melhor compreenso das leituras ............................................................................. 167
4.8.1.2 Produo de conhecimento ....................................................................................... 168
4.8.1.3 Valor da leitura .......................................................................................................... 169
4.8.1.4 Ampliao do repertrio leitor .................................................................................. 170
4.8.1.5 Troca de impresses nas redes sociais ...................................................................... 170
4.8.2 Leitura literria na escola ............................................................................................ 171
4.8.2.1 Aspectos positivos ...................................................................................................... 172
4.8.2.2 Aspectos negativos ..................................................................................................... 173

4.8.3 Leitura literria fora do ambiente escolar ................................................................... 174
4.8.3.1 Aspectos positivos ...................................................................................................... 174
4.8.2.2 Aspectos negativos ..................................................................................................... 176
4.10 Ser leitor: entre a infncia e a juventude ................................................................... 176
4.10.1 Mudana de gostos e preferncias leitoras ................................................................ 177
4.10.2 Torna-se leitor na juventude ...................................................................................... 178
4.10.3 Ampliao da produo de sentidos ........................................................................... 179
4.10.4 Concorrncia da leitura com as mdias ..................................................................... 180
4.11 Significados da leitura literria na vida dos nossos jovens ....................................... 181
4.11.1 Expanso da viso de mundo ..................................................................................... 181
4.12.2 Sentido utilitrio ......................................................................................................... 182
4.12.3 Parte do cotidiano ....................................................................................................... 183
4.12.4 Escape da realidade .................................................................................................... 184
4.12.5 Leitura literria e escrita ............................................................................................ 186
4.13 A relao dos nossos jovens com as bibliotecas pblicas .......................................... 188
4.13.1 Encontro com as bibliotecas pblicas ........................................................................ 188
4.13.1.1 Desde a infncia ...................................................................................................... 188
4.13.1.2 Descoberta na juventude ......................................................................................... 190
4.13.2 Interditos para a frequncia ....................................................................................... 191
4.13.3 A utilizao dos servios de leitura local e emprstimo ............................................ 192
4.13.4 A participao em atividades de leitura literria ....................................................... 196
5 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 201
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 209
APNDICES ......................................................................................................................... 219
12
1 INTRODUO
1.1 A construo do objeto de pesquisa
Este estudo tem como foco principal compreender os aspectos sociais e subjetivos das prticas
e escolhas de leituras literrias de jovens frequentadores de bibliotecas pblicas, discutindo a
contribuio dessas instituies em sua formao leitora.
Partimos do pressuposto de que nossa sociedade atribui alto valor social leitura, valor este
que reforado e legitimado por discursos que circulam em diferentes contextos, veiculados
nas mdias1, em campanhas publicitrias governamentais de incentivo leitura, atravs dos
ndices apontados em pesquisas oficiais e no-oficiais, nos discursos educacionais e
familiares, entre outras formas de propagao.
Em relao leitura entre jovens, o ltimo INAF Indicador de alfabetismo funcional2
revelou que, na faixa etria entre 15 e 24 anos, os nveis de alfabetismo esto divididos da
seguinte forma: 0% analfabetos, 11% rudimentar3, 53% bsico4 e 36% pleno5. Ao longo da
dcada, o aumento em relao ao nvel pleno foi de 1%. O balano feito que, embora tenha
havido uma melhora desses ndices no Brasil, ainda assim, eles so considerados
insatisfatrios, principalmente em relao aos nveis mais altos de proficincia. Dessa forma,
constata-se que o aumento do acesso ao Ensino Mdio, no tem garantido a melhoria dos
ndices de alfabetismo entre os jovens.
O Programa Internacional de Avaliao de Estudantes PISA/20126, que uma iniciativa
internacional de avaliao comparada, aplicada a estudantes na faixa dos 15 anos, idade em
que se pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria dos pases, mostra
que o nosso pas avanou pouco em relao rea de leitura. Em 2000, a nossa proficincia
era 396. Em 2013, atingimos 410. O que nos deixa, entre os 65 pases avaliados, na 58
posio.
1
Aqui definida, a partir do Dicionrio Houaiss, como o conjunto dos meios de comunicao social de massas,
como o rdio, o cinema, a televiso, a imprensa, a internet, entre outros.
2
Refere-se ltima pesquisa realizada pelo Instituto Paulo Montenegro, realizada entre 2011 e 2012.
3
Localizam uma informao explcita em textos curtos e familiares.
4
Leem e compreendem textos de mdia extenso, localizam informaes mesmo com pequenas inferncias
5
Leem textos mais longos, analisam e relacionam suas partes, comparam e avaliam informaes, distinguem fato
de opinio, realizam inferncias e snteses.
6
Resultados disponveis em: <http://portal.inep.gov.br/internacional-novo-pisa-resultados>.
13
Embora essas pesquisas mostrem certo avano do nvel de alfabetismo entre jovens, o Brasil
ainda est distante do patamar desejado por nossa sociedade em relao qualidade do
sistema educacional e, nele, distante est a formao de leitores crticos.
Por outro lado, ainda que essas pesquisas tracem o panorama geral de questes relacionadas
leitura no Brasil, elas no do conta da dimenso subjetiva das escolhas e prticas de leituras
cotidianas do jovem leitor. Exemplo disso, que localizamos em bibliotecas pblicas
municipais da cidade de Belo Horizonte, jovens que frequentam essas instituies, escolhem e
leem espontaneamente livros de literatura e participam das atividades de leitura propostas
nesses espaos. Diante disso, emerge a seguinte questo: quais percursos subjetivos e
socioculturais vivenciados por jovens que frequentam bibliotecas pblicas contribuem para o
exerccio de suas escolhas e prticas de leitura literria?.
Nossa hiptese a de que esses jovens leitores de bibliotecas pblicas fazem suas escolhas de
leituras literrias, incluindo textos que dialogam com suas dvidas, inquietaes, curiosidades
e dilemas e que eles realizam prticas leitoras em diferentes tempos e espaos. Podemos
afirmar que eles se engajam em prticas sociais de leitura disponveis em seus contextos
culturais.
Ento, para fazer essa discusso, esta dissertao inicia-se com esta introduo, que expe os
percursos que nos levaram a este objeto de estudo e o delineamento desta pesquisa. O
segundo captulo apresenta as questes metodolgicas, que inclui a caracterizao dos sujeitos
e das instituies pesquisadas. O terceiro captulo expe nossos pressupostos tericos em
torno da leitura literria como prtica sociocultural, tambm constituda por uma dimenso
subjetiva. O quarto captulo, a partir da voz dos nossos jovens, faz a anlise dos dados com
base nos conceitos abordados. E, por ltimo, trazemos algumas consideraes finais.
1.2 Justificativa
Minha trajetria profissional, sempre esteve ligada formao de leitores. Primeiramente, na

rea educacional, lecionando na Educao Infantil; nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
na Educao de Jovens e Adultos EJA e, tambm, atuando como Orientadora Educacional
no Ensino Mdio. Em seguida, trabalhando na Secretaria de Estado de Educao de Minas
Gerais SEE/MG, com questes relacionadas ao processo de alfabetizao de crianas e
14
jovens, alunos de escolas pblicas, e capacitao de professores. Atualmente, estou ligada

Fundao Municipal de Cultura FMC. Onde, entre 2011 e 2013, estive frente de um setor
responsvel pela integrao e promoo da leitura em bibliotecas e espaos de leitura. Sigo
trabalhando nessa instituio, participando da formulao de polticas pblicas de promoo
da leitura por meio da criao do Plano Municipal de Leitura, Literatura, Livro e Bibliotecas
PMLLLB, e tambm, realizando o monitoramento de programas e aes de bibliotecas e
centros culturais.
O perodo que trabalhei na SEE/MG possibilitou-me ter a percepo macro das questes
relacionadas alfabetizao, pois a poltica educacional desse setor formulada para todo o
estado de Minas Gerais, tendo como base os resultados de avaliaes censitrias como o
Programa de Avaliao da Alfabetizao de Minas Gerais PROALFA, Provinha Brasil,
entre outras. O foco principal desse trabalho era a melhoria da capacidade leitora de crianas e
jovens, logo, discutamos junto aos professores estratgias adequadas para o seu
desenvolvimento, pautadas, sobretudo, nos estudos do CEALE Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita da FAE UFMG, instituio que produziu os Cadernos de Alfabetizao
para essa Secretaria.
Embora o principal eixo da minha trajetria profissional continue a ser a formao de leitores,
hoje, minha atuao na FMC volta-se para a formulao de polticas pblicas de acesso,
promoo e incentivo leitura, sobretudo, em bibliotecas pblicas. Essa perspectiva de
trabalho possibilita-me, especialmente, uma maior aproximao das questes de formao do
leitor literrio. Isto , esse percurso permitiu-me o trnsito entre dois polos: a leitura escolar,
por vezes, considerada prescritiva, e a leitura particular, supostamente, mais livre.
O interesse especial por questes relacionadas juventude na contemporaneidade iniciou-se

na minha pesquisa de ps-graduao Latu Sensu Adolescncia, identidade e televiso: um
estudo atravs de propagandas de cerveja. Tendo como base o pensamento de Dayrell
(2005), Fischer (2002, 2005), Hall (2002), Bauman (2001), Santos (2001), Calligaris (2000) e
Hobsbawn (1995), entre outros, esse estudo buscou identificar padres de comportamento,
crenas, valores e ideologias presentes nas propagandas de cerveja, relacionados ao processo
de construo identitria dos adolescentes. A anlise desse material publicitrio reitera o
modelo de juventude hedonista presente em nossa sociedade. Nessas propagandas, vendem-se
mais do que os produtos, vendem-se estilos de vida perspicazes, cuja busca pelo prazer o
15
propsito principal da existncia humana. Ou seja, atravs delas, convoca-se, a todo o

momento, o desejo das pessoas. Desejos leves e fluidos requeridos por uma sociedade
marcada notadamente pelo consumo e espetculo.
A partir dessas experincias, passei a interessar-me pelas prticas culturais contemporneas

exercidas pelos jovens, objeto bastante estudado no cenrio atual. Especialmente em relao
formao de leitores na juventude, foi possvel notar entre professores, bibliotecrios e pais, a
constante reclamao sobre a pouca motivao para a leitura. Por vezes, interroga-se: o que
fazer para que esses sujeitos leiam e incorporem a leitura como prtica sociocultural perene
em suas vidas? Por outro lado, observamos que a juventude passa a estabelecer novas redes de
interao, ampliando suas prticas culturais. Consequentemente, esse movimento modifica os
modos de ler, fazendo com que esses sujeitos estabeleam mecanismos prprios para a
escolha de suas leituras, nem sempre as mesmas esperadas ou realizadas por adultos.
Alm disso, com base em levantamento bibliogrfico de estudos empricos7, que discutem
principalmente a formao de leitores jovens, focalizando as suas prticas leitoras, foi
possvel verificar a lacuna existente quanto sistematizao dos critrios utilizados por esses
sujeitos em relao s suas escolhas de leituras literrias. E, ainda, que essas pesquisas
direcionam o olhar para a influncia de duas instituies com importante atuao nesse
cenrio: a famlia8 e a escola. Embora a pesquisa de Corsi (2010) investigue leitores de uma
biblioteca pblica e de uma livraria, buscando revelar a atuao de outras esferas na formao
leitora desses sujeitos, o resultado dessa pesquisa reafirma a ascendncia da escola nesse
processo.
Esse levantamento bibliogrfico foi realizado no banco de teses e dissertaes do IBICT, da CAPES e UFMG,
selecionamos seis estudos empricos, entre 2006 e 2013, que se relacionam ao nosso objeto de estudo. A busca
foi realizada usando as palavras-chave: leitura literria, formao de leitores, jovens e bibliotecas. So eles:
Oliveira (2013), Corsi (2010), Alves (2008), Neta (2008), Melo (2007) e Silva (2006). Entre essas pesquisas,
apenas uma investiga a formao de leitores e o vnculo com a biblioteca pblica, trata-se do estudo de Corsi
(2010) A escola, a biblioteca e a livraria: espaos de encontro do jovem com a leitura literria. Ainda
assim, o foco dessa pesquisa foi compreender como as prticas leitoras dos jovens que frequentam livrarias e
bibliotecas pblicas relacionam-se ao espao escolar. Os estudos que investigam particularmente a leitura
literria so: Oliveira (2013) As prticas de leitura literria de adolescentes e a escola: tenses e
influncias e Silva (2008) Formao de indivduos leitores entre a biblioteca escolar, a famlia e outros
apelos socioculturais.
8
Diante da atual discusso no cenrio brasileiro em torno da concepo de famlia, a partir do pensamento de
Maluf (2010), nosso entendimento que historicamente essa noo foi se transformando, surgindo, na
contemporaneidade, novas configuraes, forjadas especialmente pela afetividade e autenticidade, em oposio
autoridade parental. Isto , adquire sobretudo a perspectiva social plural e complexa , que inclui o respeito
diversidade, seja de seus integrantes, princpios, necessidades, possibilidades e potencialidades.
16
Ainda que esses estudos sublinhem a importncia dessas duas instncias na formao leitora,
revela-se tambm que os jovens se relacionam com diferentes tipos de textos, tanto em
espaos formais, como informais e nos meios digitais. Alm disso, as bibliotecas pblicas so
apontadas por esses sujeitos como instncias de interesse, pois favorecem o acesso s leituras
subjetivas.
A partir dessas reflexes, feitas ao longo da minha trajetria profissional e acadmica, do

interesse pela leitura literria dos jovens e da constatao da necessidade de ampliao dos
estudos sobre prticas de letramento literrio, buscamos compreender aspectos subjetivos e
socioculturais da trajetria de jovens-leitores de quatro bibliotecas pblicas de Belo Horizonte
que atuam nas suas escolhas e prticas de leituras literrias, discutindo a contribuio dessas
instituies para a formao leitora.
Escolhemos a biblioteca pblica como local de investigao, porque entendemos que a

formao do leitor construda a partir da prtica sociocultural em diferentes espaos, que
inclui a leitura de textos literrios e, tambm, pela constatao de que essa instituio pouco
pesquisada quando se trata da promoo da leitura literria, especialmente entre jovens.
Desse modo, para alcanarmos nosso objetivo principal, procuramos mapear nos depoimentos
de nossos jovens modos de incentivo leitura literria e identificar critrios que balizam suas
escolhas de leituras literrias, bem como os motivos de interesse e desinteresse pelos textos
selecionados.
Alm disso, buscamos levantar as preferncias literrias dos jovens em relao a gneros,
temticas, livros, autores e personagens. E, tambm, listar as suas atuais leituras literrias,
destacando as escolhas subjetivas e o interesse pelo acervo das bibliotecas pblicas.
Procuramos ainda, apontar prticas que os aproximam da leitura literria.
Procuramos tambm revelar diferenas entre ser leitor na infncia e na juventude e, ainda,
destacar os significados da leitura literria na vida de nossos jovens. Ao final, buscamos
mostrar a relao dos nossos jovens com as bibliotecas pblicas.
17
2 METODOLOGIA
Nosso estudo tem, predominantemente, uma abordagem qualitativa, embora, em alguns

momentos, apresentemos dados numricos com o intuito de auxiliar a descrio e a
interpretao dos dados. Segundo Gatti e Andr (2010), pesquisas de abordagem qualitativa
centram-se nas interaes sociais, cuja apreenso dos significados, atribudos pelos sujeitos s
suas experincias cotidianas, o foco principal.
Ela possibilita a compreenso e a
interpretao da realidade atravs dos conhecimentos nem sempre expressos e das atividades
cotidianas que influenciam o comportamento, as aes e as atitudes dos atores sociais. E, por
essas razes, entendemos que essa perspectiva de anlise a mais adequada ao nosso objeto
de estudo.
De acordo com Bourdieu (2003), consideramos que as relaes sociais, nelas includas as
escolhas e prticas de leituras literrias dos jovens, e, tambm, as interaes com diferentes
instncias que as promovem, so tensionadas pelas estruturas sociais e condies objetivas
que envolvem os atores sociais. Por exemplo, a ltima pesquisa do INAF demonstrou a
correlao entre renda familiar e o nvel de alfabetismo. Ou seja, atravs desse estudo,
constata-se que a distribuio de renda ocasiona melhor desempenho leitor da populao
brasileira.
No entanto, se por um lado essa perspectiva macrossociolgica ajuda-nos a entender as

questes socio-econmicas envolvidas na aproximao da leitura, por outro, quando tratamos
da formao de leitores literrios, torna-se imprescindvel considerar os aspectos subjetivos
que atuam nesse processo. Quanto a isso, Lahire (2004, p.326) esclarece:
A sociologia deve [...] aceitar o desafio de trazer tona a produo social do

indivduo (e concepes s vezes individualistas que temos disso) e mostrar que o
social no se reduz ao coletivo ou ao geral, mas que marca sua presena nos
aspectos mais singulares de cada indivduo.
Nesse sentido, assumimos que a microssociologia melhor nos ajuda a compreender o nosso
objeto de estudo. Lahire (2004, p.322) ainda assinala: evidente que a mudana de escala
no pode deixar de mostrar diversidade onde se propunha unicidade e, inversamente,
homogeneidade onde se via apenas heterogeneidade.
18
De acordo com Lahire (2005), essa perspectiva permite entender como o indivduo se
comporta frente diversidade do contexto social, e, tambm, a sua prpria pluralidade
interior. Buscamos, portanto, como considera Zago (2003), uma percepo mais focada da
realidade social acerca das escolhas e prticas de leituras literrias de jovens que frequentam
bibliotecas pblicas, pois entendemos que essa prtica constituinte da formao leitora,
sendo forjada tanto em uma perspectiva macro, quanto na microssocial.
O fato de ter trabalhado cerca de trs anos diretamente na rea de leitura da FMC, por um
lado, facilitou esse processo, pois os profissionais que atuam nas bibliotecas pesquisadas so
meus colegas de trabalho. Temos, portanto, estabelecida a relao de confiana, essencial em
um estudo dessa natureza. Essa relao, tambm contribuiu com o acesso aos sujeitos de
pesquisa, pois, muitas vezes, os responsveis pelos jovens pediam referncias minhas a essas
pessoas. Por outro lado, s vezes, os papeis de colega de trabalho, responsvel pelo
monitoramento de bibliotecas e centros culturais, e pesquisadora, confundiam-se. Sendo
preciso esclarecer que minha presena, naquele momento, relacionava-se pesquisa.
Embora compreendamos que, nesse tipo de estudo, pouco provvel um comportamento

neutro do pesquisador, consideramos que essa dupla funo precisa ser explicitada ao leitor,
pois: [...] tanto a formao intelectual do pesquisador, quanto suas experincias pessoais e
profissionais relacionadas ao contexto e aos sujeitos introduzem vieses na interpretao dos
fenmenos observados (MAZZOTI E GEWANDSZNAJDER, 2002, p.160). De toda forma,
notamos que esse embaraamento inicial foi diminuindo com a minha constante presena nas
bibliotecas.
2.1 Descrio das bibliotecas pesquisadas

Atualmente, a FMC9 possui 20 bibliotecas de acesso pblico em funcionamento, que esto
distribudas pelas 09 regionais administrativas da Prefeitura de Belo Horizonte PBH, e so
geridas pelo Departamento de Bibliotecas e Promoo da Leitura 10, sendo que 16 esto
alocadas em centros culturais. Duas funcionam no Centro de Referncia da Moda e no Centro
de Referncia da Cultura Popular e Tradicional da Lagoa do Nado. As demais se constituem
9
As informaes atualizadas podem ser encontradas no site da PBH: www.pbh.gov.br.

Existem outras bibliotecas ligadas FMC, mas que possuem caractersticas distintas das que compem o nosso
estudo. Ou seja, possuem funes que atendem a especificidade da unidade que esto alocadas. Por exemplo: as
bibliotecas do Museu Ablio Barreto; Museu de Arte da Pampulha e do Arquivo Municipal de Belo Horizonte.
10
19
como unidades especficas, sendo que uma delas considerada regional e a outra desempenha
o papel de referncia para as demais.
Os centros culturais pertencentes FMC, como explicita Assis (2010), foram criados para
formarem uma rede de aes culturais, de modo a promover a desconcentrao do acesso
cultura em Belo Horizonte. De acordo com as Diretrizes para as bibliotecas pblicas da FMC,
essas instituies:
[...] constituem-se como espaos de acesso aos bens culturais e todo o conhecimento
encerrado pela letra, bem como a oferta de servios informacionais e atividades de
incentivo leitura, disponveis para todos, sem distino de idade, raa, sexo, credo,
nacionalidade, lngua ou estrato social (Fundao Municipal de Cultura, 2012).
Entre essas bibliotecas, selecionamos para o nosso estudo quatro unidades. Os critrios
utilizados para escolha foram: a) a localizao, que cobre as regionais de Belo Horizonte mais
populosas; b) a preponderncia da frequncia de leitores jovens; e, c) de emprstimos
domiciliares de livros de literatura entre esse pblico. Esses dois ltimos critrios foram
verificados no documento de recadastramento de bibliotecas pblicas11. Para nomear as
bibliotecas deste estudo, usamos a denominao das regionais: Biblioteca Centro-Sul/BSC;
Biblioteca Barreiro/BBA, Biblioteca Venda Nova/BVN, Biblioteca Nordeste/BNE.
O mapa seguinte mostra a localizao aproximada dessas unidades na cidade de Belo

Horizonte.
11
Esse recadastramento foi realizado pela Secretaria de Estado de Cultura em 2011.
20
Figura 1: Distribuio geogrfica das bibliotecas pesquisadas na cidade de Belo

Horizonte
Fonte: Belotur
Na estrutura da FMC12, as bibliotecas esto subordinadas ao Departamento de Bibliotecas e

Promoo da Leitura DPBPL, que tem, entre outras, as funes de: formular a poltica e
promover aes de incentivo leitura, especialmente, a literria; coordenar a rede de
bibliotecas, ligadas Diretoria de Ao Cultural Regionalizada; e, acompanhar, avaliar e
orientar, de modo integrado, as atividades e servios oferecidos nesses espaos.
Esse Departamento tambm promove reunies mensais para formular a programao mensal
de atividades de incentivo leitura das bibliotecas, tais como oficinas literrias, rodas e clubes
de leitura, encontros com escritores, palestras etc. Parte dessas atividades desenvolvida pelo
prprio corpo profissional da FMC, que conta com especialistas na rea de Letras, Literatura e
Biblioteconomia; outras so contratadas. As bibliotecas podem escolher entre o que
oferecido pelo setor e, tambm, tm autonomia para elaborar suas prprias propostas.
Todas as unidades da rede possuem 03 projetos especficos: Tratamento do acervo,
Promoo da leitura e Biblioteca, mas os Centros Culturais possuem outros tipos de
aes, que, por vezes, envolvem as bibliotecas13.
12
Conforme regulamenta o Decreto n 15.775, de 18 de novembro de 2014, que institui o Estatuto da Fundao
Municipal de Cultura.
13
Essas informaes foram obtidas atravs da plataforma do sistema de monitoramento de programas, projetos e
aes da FMC SMAPP, que no de acesso pblico. No faremos uma descrio detalhada de todos os
projetos dos centros culturais, pois esse no nosso objeto do estudo. Porm, o estudo de Assis (2010) aprofunda
a discusso sobre o funcionamento desses espaos.
21
O projeto Tratamento do acervo contempla atividades de tratamento tcnico do acervo,

como a organizao, a gesto, o acesso e a preservao dos materiais que integram as
colees e os catlogos das bibliotecas, tendo em vista o acesso aos recursos bibliogrficos e
circulao do acervo.
O projeto Promoo da leitura tem como premissa que a leitura e a escrita so
instrumentos indispensveis para o pleno exerccio da prtica cidad. Prope o
desenvolvimento de aes, no espao da biblioteca, que garantam o acesso e a promoo da
leitura e a valorizao da literatura, tais como oficinas, rodas e clubes de leitura, encontros
com escritores e quadrinistas e lanamento de livros. Busca, tambm, realizar atividades que,
tendo como base a cultura letrada, permitam a interlocuo entre a leitura e as diferentes
manifestaes artstico-culturais.
O projeto Biblioteca tem como princpio garantir o direito de acesso leitura,
especialmente a literria, com vistas formao de leitores. Busca atender satisfatoriamente
aos usurios da biblioteca, disponibilizando jornais, revistas, livros literrios, obras
informativas e quadrinhos para a leitura local e emprstimo domiciliar. Proporciona, ainda, a
utilizao dos Telecentros e visitas orientadas a esses espaos.
Apresentamos a seguir os dados quantitativos14 referentes aos servios e atividades oferecidos
pelas bibliotecas, referentes ao ano de 2014.
Tabela 1: Quantitativo de pblico, emprstimos domiciliares

e atividades de leitura nas unidades pesquisadas
15
16
Pblico
Emprstimos
Atividades
Unidades
Total
Mdia
Total
Mdia
Total
anual
mensal
anual
mensal
anual
32.177
2681
7123
593
227
Centro-Sul
6453
538
1299
108
83
Barreiro
Nordeste
4767
397
4042
337
8
Nordeste
13.145
1095
2271
189
42
Venda Nova
Fonte: SMAPP
14
O quantitativo de pblico, emprstimos e atividades de incentivo leitura tambm foram retirados do SMAPP.
Refere-se ao quantitativo de pblico que utiliza os servios de emprstimo, internet, pesquisa livre, visita
orientada e as atividades de promoo e incentivo leitura, tais como: contao de histrias, oficinas, rodas e
clubes de leitura, lanamentos de livros e exposies.
16
Referem-se aos emprstimos de livros, revistas e gibis.
15
22
Como se pode notar, essa tabela mostra que a biblioteca Centro-Sul possui o maior
quantitativo de pblico, emprstimo e atividade de leitura. Em primeiro lugar, entendemos
que esse fato deve-se ao porte dessa unidade, que recebe leitores e visitas escolares de vrias
regies da cidade. Alm disso, por ser referncia da rede de bibliotecas da FMC, os grandes
eventos de promoo da leitura e literatura acontecem nesse espao. Por fim, tambm devido
a essa especificidade, sua equipe tcnica multidisciplinar e maior que as demais, aspecto que
permite a oferta de uma programao extensa.
A programao mensal de incentivo leitura das bibliotecas do nosso estudo diversificada.

Conta com atividades prprias e, tambm, com aquelas oferecidas pelo DPBPL. De maneira
geral, essas propostas partem da leitura de obras literrias, seguidas de uma conversa
descontrada em torno dos textos, algumas atividades culminam na produo escrita ou
artstica, como: desenho, pintura etc.
A seleo de acervo dessas bibliotecas realizada por uma comisso composta por servidores
da FMC, seus membros so escolhidos pelo DPBPL. Geralmente, a permanncia dos
componentes desse grupo de trabalho de dois anos, sendo renovvel. As escolhas dos livros
so realizadas observando-se a demanda recolhida entre os bibliotecrios, o conhecimento
literrio dos membros, as diretrizes para bibliotecas da FMC e, tambm, a partir da anlise de
publicaes editoriais recentes. interessante destacar que a composio desse grupo conta
com a participao de profissionais que possuem diferentes formaes: Pedagogia, Letras e
Biblioteconomia.
Durante os anos de 2011 e 2012, participei dessa proposta de trabalho. Essa experincia foi
muito importante para minha formao, pois tnhamos discusses riqussimas em torno do
atendimento das preferncias dos leitores e do papel das bibliotecas de ampliar o horizonte de
leitura desses sujeitos. Alm disso, essa participao permitiu-me a anlise das recentes
publicaes editoriais infantis e juvenis, j que esse segmento estava sob minha
responsabilidade, ao lado de outra colega bibliotecria.
Entre as bibliotecas deste estudo, as unidades Barreiro, Venda Nova e Nordeste embora
estejam em contextos diferentes, guardam certas similaridades quanto ao modo de
funcionamento, caractersticas fsicas e de acervo. Porm, a unidade Centro-Sul diferencia-se
23
das demais, como demonstram os dados da tabela 1. Acreditamos, por isso, ser importante,
descrev-las separadamente.
O horrio de funcionamento dessas bibliotecas encontra-se no site da FMC17. O quantitativo
de acervo foi retirado do documento de gesto, trinio 2010 2012, elaborado pelo DPBPL,
da FMC, portanto, trata-se atualmente de um dado aproximado.
As principais motivaes de frequncia a essas unidades, as caractersticas do acervo e

emprstimos, assim como o tamanho aproximado desses espaos, foram retirados do
documento de recadastramento das bibliotecas, realizado pela Secretaria Estadual de Cultura
de Minas Gerais em 2011.
Os servios e atividades oferecidos foram obtidos atravs das programaes mensais dessas
instituies, que me foram enviadas por e-mail, mensalmente. Elas tambm foram acessadas
pelo Facebook das unidades, tendo em vista as orientaes do COEP Comit de tica em
Pesquisa UFMG, (no podemos divulgar esses endereos, como forma de resguardar a
identidade das instituies).
Como a composio da equipe tcnica oscilante, essa descrio foi atualizada durante a
minha permanncia nesses espaos. A caracterizao da ambientao resultado da
observao de campo. As formas de obteno dessas informaes so vlidas para todas as
unidades pesquisadas. No foi possvel apurar o atual ndice de frequncia, especificamente
do pblico jovem, por que a plataforma do SMAPP foi alterada em 2013, no tendo mais a
caracterizao etria do pblico das bibliotecas.
2.1.1 A Biblioteca Centro-Sul

A Biblioteca Centro-Sul est localizada na regio18 de mesmo nome, que rene a maior parte
do patrimnio histrico, arquitetnico e cultural da cidade de Belo Horizonte. Essa unidade
atua como biblioteca referncia da rede e possui atribuies especficas, conforme descrito no
Estatuto da FMC:
17
18
bhfazcultura.pbh.gov.br/
Todas as informaes referentes s regionais foram obtidas pelo site da PBH: www.pbh.gov.br.
24
I - promover a democratizao do acesso leitura, principalmente a literria;

II - atuar como biblioteca referncia para a rede de bibliotecas vinculadas
Diretoria;
III - executar as diretrizes e a poltica de incentivo leitura estabelecidas pela FMC;
IV - oferecer programa de atividades especficas para o pblico infantil e juvenil que
visem o estmulo leitura, em seus diversos gneros e suportes;
V - planejar e executar aes concernentes ao desenvolvimento, guarda,
organizao, conservao e acesso ao acervo bibliogrfico sob sua responsabilidade
(Fundao Municipal de Cultura, 2014).
O quadro seguinte apresenta caractersticas gerais dessa unidade.
Quadro 1: Caracterizao da Biblioteca Centro-Sul

Tamanho aproximado 400 m.
- 3 a 6, das 9h s 17h30 e
Horrio de
- sbados, das 9h30 s 13h.
funcionamento
- 2 bibliotecrios;
- 2 tcnicos de literatura;
- 1auxiliar de biblioteca;
Equipe tcnica
- 2 estagirios que se revezam entre os turnos da
manh e tarde; e,
- 1assistente administrativo.
- N de ttulos: cerca de 23.000.
- Composio: maior parte de materiais impressos
livros de literatura e informativos, quadrinhos,
Acervo
jornais e revistas.
Preponderncia: literatura para jovens e adultos.
- Preponderncia de ttulos da literatura infantil e
Emprstimo
juvenil.
domiciliar
- Salo com mesas para leitura, uma gibiteca;
- espao com pufes e ambientao infantil, com
seleo de acervo especfico para esse pblico e
Ambientao
- 1 auditrio, que utilizado para a realizao de
palestras, seminrios e reunies pblicas.
- Emprstimo domiciliar de livros, gibis e revistas;
leitura local; pesquisa livre e orientada; visitas
Servios
tcnicas e guiadas e acesso internet.
- 03 computadores de acesso pblico internet.
Telecentro
- Leitura local de livros, revistas e jornais;
- emprstimos domiciliares de livros;
Principais formas de
- participao em eventos culturais; e,
utilizao
- uso de computadores e internet.
Fonte: Elaborado pela autora.
Embora o pblico de qualquer faixa etria tenha acesso irrestrito a essa biblioteca, a
programao cultural dessa unidade elaborada especialmente para o pblico infantil e
juvenil. Essa oferta conta com atividades permanentes de formao: Roda de leituras, que
25
so encontros para estudos sobre leitura e literatura infantil e juvenil, bem como a prtica de
leitura em voz alta e o Encontro de contadores de histrias, que acontece semanalmente,
tendo como finalidade a seleo e a pesquisa de textos literrios, a realizao de exerccios de
narrao e a trocas de vivncias.
Nessa unidade, quando os leitores pedem referncias, indica-se a localizao espacial no

acervo e o prprio leitor faz a sua pesquisa. Quando solicitados, os profissionais separam
alguns livros e os oferecem aos frequentadores, assim como os auxiliam na busca de ttulos na
estante. Nela, h uma sesso especfica para a literatura juvenil.
Alm dos servios e atividades permanentes, essa biblioteca promove mensalmente vrias
oficinas literrias, direcionadas a crianas e jovens, que envolve o contato com diferentes
gneros textuais, por exemplo: Meu livro de feitios, Campeonato Nacional de Monstros,
Um universo chamado palavra, Venha ver o pr sol, entre outras, A maior parte dessas
oficinas so idealizadas e realizadas pelo prprio corpo tcnico dessa unidade.
2.1.2 A Biblioteca Barreiro
A Biblioteca Barreiro parte de um centro cultural. Est localizada em uma vila que pertence
regio de mesmo nome e faz limite com os municpios de Contagem, Ibirit, Brumadinho e
Nova Lima. O quadro seguinte apresenta caractersticas gerais dessa unidade.
Quadro 2: Caracterizao da Biblioteca Barreiro

90 m
Tamanho aproximado
- Tera a sexta, das 9 s 17h e
Horrio de
- sbados, das 9 s 12h.
funcionamento
-1 bibliotecrio e
Equipe tcnica
- 2 estagirios, que se revezam entre os turnos.
- Composio: maior parte de materiais
impressos livros de literatura e informativos,
Acervo
quadrinhos, jornais e revistas.
- Preponderncia: literatura para crianas, jovens e
adultos.
- Preponderncia de ttulos da literatura infantil e
Emprstimo domiciliar
juvenil.
O salo possui mesas e pufes para leitura, um
Ambientao
pequeno espao com ambientao infantil.
- Referncia; informao; emprstimo domiciliar
Servios
26
Telecentro
utilizao
de livros, gibis e revistas; leitura local; pesquisa

livre e orientada; visitas tcnicas e guiadas.
No est funcionando, os usurios contam com
um computador de acesso pblico internet.
- Leitura local de livros e
- realizao de pesquisa escolar.
Nesta unidade, geralmente os leitores explicitam suas preferncias literrias e / ou demandas,

e o bibliotecrio seleciona os livros na estante e entrega-lhes. O acervo juvenil est localizado
em um espao que se assemelha a um cantinho de leitura, que acessvel, visvel e
aconchegante. Alm dos servios permanentes, a programao dessa biblioteca conta com
oficinas, e rodas e clubes de leituras A Divina Comdia; Poesia Sempre; Livro de mo
em mo; o Sarau Viva Voz , entre outras. Embora as atividades no sejam necessariamente
direcionadas ao pblico jovem, a participao desse pblico, em termos quantitativos,
pequena, porm regular. Foi possvel notar que essa unidade funciona como um ponto de
encontro para os jovens, embora o ambiente seja tranquilo, no existe um clima de silncio, o
espao descontrado.
2.1.3 A Biblioteca Nordeste
A Biblioteca Nordeste est localizada na regio de mesmo nome, que a mais populosa da
cidade e onde esto abrigados os bairros tradicionais de Belo Horizonte, no entorno da
principal avenida a Contorno. O quadro seguinte apresenta caractersticas gerais dessa
biblioteca.
Quadro 3: Caracterizao da Biblioteca Nordeste

60 m
Tamanho aproximado
Horrio de
- Segunda a sexta, de 8h30 s 17h30.
funcionamento
- 1 bibliotecria, que a responsvel tcnica pela
unidade, que no est presente todos os dias e
Equipe tcnica
- 1 auxiliar de biblioteca.
- Composio: maior parte de materiais
Acervo
- Preponderncia: literatura para crianas, jovens e
adultos.
- Preponderncia: literatura para adultos.
27
Ambientao
Servios
Telecentro
utilizao

- Emprstimo domiciliar de livros, gibis e revistas;
leitura local; pesquisa livre e orientada; visitas
tcnicas e guiadas e acesso internet.
- 4 computadores de acesso pblico internet
- Leitura local de revistas e jornais e
- emprstimos domiciliares de livros;
O acervo juvenil dessa unidade tem pouco destaque. Alm dos servios permanentes, a
programao dessa biblioteca conta com oficinas literrias "No fui eu!"; "Carta para o
mundo das fadas; Voc sabia? , entre outras, e um clube de leitura, que se encontra
semanalmente. Essas atividades so escolhidas pelo bibliotecrio e auxiliar de biblioteca da
unidade a partir da programao mensal elaborada pelos tcnicos do DPBPL. Nessa unidade,
no h programao especfica para os jovens.
2.1.4 A Biblioteca Venda Nova
A Biblioteca Venda Nova tambm pertence a um centro cultural, localizado na regio de

mesmo nome, que faz divisa com a regional Norte e Pampulha. O quadro seguinte apresenta
caractersticas gerais dessa biblioteca.
Quadro 4: Caracterizao da Biblioteca Venda Nova

100 m.
Tamanho aproximado
- Tera a sexta, de 9h s 17h e
Horrio de funcionamento
- sbado de 9h s 13h.
-1 bibliotecria e
Equipe tcnica
- 2 auxiliares de biblioteca.
- A maior parte composta por materiais
Acervo
Preponderncia: literatura para crianas, jovens
e adultos.
Ambientao
Preponderncia: literatura infantil e juvenil.
- Emprstimo domiciliar de livros, gibis e
revistas; leitura local; pesquisa livre e
Servios
orientada; visitas tcnicas e guiadas.
28
Telecentro
utilizao
No est em funcionamento desde setembro de

2014.
- Emprstimos domiciliares de livros e
- participao em eventos culturais.
O acervo juvenil est localizado na entrada da biblioteca, logo, bem visvel e acessvel.
Alm dos servios permanentes, a programao da biblioteca conta com oficinas literrias
Voc tem medo de qu?, Teatro tambm se l e Livro minuto , entre outras. Essas
atividades so escolhidas pelo bibliotecrio e auxiliar de biblioteca da unidade a partir da
programao mensal elaborada pelos tcnicos do DPBPL. Nessa unidade, no h
programao especfica para os jovens.
2.2 Os jovens leitores participantes da pesquisa
Nosso universo emprico foi composto por 27 jovens frequentadores das quatro bibliotecas
pblicas j descritas, entre 13 e 18 anos, assim distribudos nas unidades pesquisadas:
Tabela 2: Nmero de participantes

por unidades
Unidades
N de Participantes
Centro-Sul
7
Nordeste
7
Venda Nova
8
Barreiro
5
Total
27
Fonte: Elaborada pela autora.
Esses sujeitos de pesquisa que possuem as seguintes caractersticas:
Tabela 3: Caracterizao etria

Idade (anos) N de Participantes
13
8
14
2
15
4
16
9
17
3
18
1
Total
27
29
Sexo
Feminino
Masculino
Total
Tabela 4: Sexo
N de participantes
19
8
27
Tabela 5: Grau de escolaridade

Escolaridade
Ano
N de
Participantes
Ensino
Fundamental
9
1
Ensino
2
Mdio
3
Concluiu o Ensino
Mdio o Ensino
Cursando
SuperiorTotal
4
3
6
5
2
1
27
A indicao dos sujeitos de pesquisa foi feita pelos bibliotecrios e auxiliares de biblioteca
das unidades investigadas e uma jovem foi indicada por outro participante.
O critrio
estabelecido foi o frequente emprstimo de livros literrios entre usurios jovens. Entre essas
sugestes, 03 leitores: Brian, Bruna e Ins, atuam como estagirios das bibliotecas
pesquisadas, optamos mant-los como nossos sujeitos de pesquisa, porque eles j eram
leitores dessas unidades e foram selecionados para esse estgio, principalmente, por esse
motivo. A ajuda desses profissionais foi essencial nesse processo, tendo em vista que as
bibliotecas do nosso estudo ainda no esto informatizadas19.
Ao todo, foram indicados 36 leitores, inclumos os sujeitos de acordo com a disponibilidade e

interesse em participar da pesquisa. O convite foi feito pelo Facebook, por e-mail e telefone e,
pessoalmente, em visitas s bibliotecas. Os motivos de excluso foram: a) negativa em
participar do responsvel ou prprio leitor; b) falta de resposta ao convite; c) reiteradas faltas
ao encontro; d) indicaes de jovens fora da faixa etria estipulada; e, e) contato
desatualizado.
19
com grande expectativa que a rea aguarda a implantao do Software Pergamun, sistema que contempla as
principais funes de uma biblioteca. Em fevereiro de 2014, todos os bibliotecrios receberam treinamento para
operar o sistema.
30
No fizemos nenhuma conceituao junto a esses profissionais, acerca do que se entende, na

atualidade, por literatura. At porque, como considera Jouve (2012, p.30), o conceito que se
tem hoje, limitado ao campo da criao esttica, foi fragmentado a partir do sculo XIX.
Portanto, encontramos, entre os jovens, leitores que liam mais textos informativos e que
pareciam atribuir o significado etimolgico, descrito pelo autor: havemos de lembrar que a
palavra literatura vem do latim litteratura (escrita, gramtica, cincia), forjado a
partir de littera (letra) (p.29).
Optamos tambm por manter esses leitores no estudo, pois entender o desinteresse pelos
textos literrios um de nossos objetivos, principalmente porque notamos certa ruptura entre
as leituras de infncia e da juventude, fato que ocasionou a incluso de um novo tpico no
roteiro da entrevista. Alm disso, essa deciso permitiu-nos ainda apreender a noo de
literatura que os prprios sujeitos tm, que inclui os best-sellers, os quadrinhos e, tambm, os
textos informativos, relacionados a humanidades.
2.3 Instrumentos de coleta e procedimentos de anlise dos dados
O levantamento de dados do nosso estudo foi realizado por meio da observao direta, de
questionrio, composto por questes de mltipla escolha, e entrevista semiestruturada,
realizado durante o primeiro semestre de 2014. Nesse sentido, Mazzoti e Gewandsznajder
(2002) esclarecem que a pesquisa qualitativa se caracteriza pela utilizao de diferentes
formas de coleta de dados. Para complementao dos dados, utilizamos como fonte de
informao, a documentao institucional tcnica referente poltica pblica de promoo e
acesso leitura da instituio: a) Diretrizes para as bibliotecas pblicas vinculadas
Diretoria de Bibliotecas e Centros Culturais da Fundao Municipal de Cultura,
atualmente, denominada Diretoria de Ao Cultural Regionalizada; b) Estatuto da Fundao
Municipal de Cultura e as programaes culturais virtuais das bibliotecas pesquisadas.
A utilizao do questionrio (Apndice A) e entrevista (Apndice B) teve como principais

objetivos:
mapear modos de incentivo da leitura literria entre os nossos jovens;
identificar critrios que balizam suas escolhas de leituras literrias, assim como os
motivos de interesse e desinteresse pelos textos literrios selecionados;
31
levantar suas preferncias literrias em relao a temticas, gneros, autores, livros e

personagens;
listar as atuais leituras realizadas por eles, destacando suas escolhas textuais subjetivas
e o interesse pelo acervo das bibliotecas pblicas;
apontar prticas que os aproximam da leitura literria;
revelar diferenas entre ser leitor na infncia e na juventude; e,
mostrar os significados que a leitura literria tem para eles.
A elaborao dos itens desses instrumentos foi baseada em estudos anteriores sobre a
formao leitora de jovens, nos fundamentos tericos do campo e, tambm, nas observaes
in loco das unidades investigadas. Todos os sujeitos participaram dos dois procedimentos, que
foram realizados em um mesmo dia. Primeiramente, aplicamos o questionrio, em seguida,
realizamos a entrevista.
A observao in loco e a utilizao das programaes culturais virtuais das bibliotecas teve
como objetivo destacar a relao dos nossos jovens com as bibliotecas pblicas, atravs de
suas aes de acesso e promoo da leitura literria.
2.3.1 O questionrio
Segundo Oliveira (2010, p. 83), o questionrio pode ser definido como uma tcnica para
obteno de informaes sobre sentimentos, crenas, expectativas, situaes vivenciadas
[...]. Em regra geral, os questionrios tm como principal objetivo descrever caractersticas
de uma pessoa ou de determinados grupos sociais. Boni e Quaresma (2005) afirmam que
esse instrumento garante maior liberdade do participante, devido ao anonimato e evita
potenciais direcionamentos do pesquisador, alm de fornecer respostas rpidas e precisas.
Todavia, destacam que:
[...] mesmo sofrendo muitas crticas o questionrio continua sendo muito utilizado nas
diversas reas. Algumas desvantagens da sua utilizao so: [...] Muitas vezes h um
nmero grande de perguntas sem resposta. Outra desvantagem a dificuldade de
compreenso da pergunta por parte do respondente quando o pesquisador est ausente
(p.74).
No incio da pesquisa, convidamos um colega de trabalho, Leonardo jovem leitor, auxiliar

de biblioteca da unidade Nordeste para responder o questionrio, pois, pensvamos em
32
utilizar apenas esse instrumento. Ele, por sua vez, pediu a estagiria da biblioteca que tambm
respondesse. Trata-se da leitora Bruna. A partir das respostas dadas e dos apontamentos feitos
por ambos, optamos por aprofundar algumas questes na entrevista, buscando descries
pormenorizadas, pois, entendemos, em acordo com Mazzoti e Gewandsznajder (2002), que o
questionrio no possibilitaria tratar alguns tpicos em profundidade. Alm disso, o uso
desses diferentes procedimentos permitiu a comparao dos dados.
Levando em considerao esses apontamentos, elaboramos o questionrio com questes de

mltipla escolha e aprofundamos alguns tpicos na entrevista semiestruturada. De modo a
melhor compreender o significado atribudo pelos sujeitos a eventos, situaes, processos ou
personagens que fazem parte de sua vida cotidiana (MAZZOTI E GEWANDSZNAJDER,
2002, p.168). A aplicao do questionrio foi presencial e de autopreenchimento. Para
registro das conversas usamos o gravador.
2.3.2 A entrevista
Boni e Quaresma (2005) destacam que as entrevistas semiestruturadas permitem uma maior
proximidade entre o entrevistador e o entrevistado. Ressaltam que esse tipo de instrumento
permite tratar assuntos mais afetivos e valorativos, descortinando significados pessoais de
atitudes e comportamentos dos participantes. Em relao s limitaes, explicam que um dos
entraves o tempo gasto para a coleta de dados. Quanto aos participantes, dizem que pode
haver uma incerteza quanto ao anonimato, fazendo com que eles omitam informaes.
Durante a realizao das entrevistas, novas perguntas foram introduzidas (elaboradas a partir
da fala dos leitores), pois julgamos que elas enriqueceriam a anlise. So elas: Qual sua
opinio sobre as prticas de leituras literrias escolares e no escolares e Voc percebe
diferenas entre voc leitor criana e voc leitor jovem? Para tanto, tomamos emprestado o
conceito de entrevista compreensiva, descrito por Zago (2003, p.295), como aquela que: no
tem uma estrutura rgida, isto , as questes previamente definidas podem sofrer alteraes
conforme o direcionamento que se quer dar investigao.
Foi possvel notar diferenas entre as entrevistas realizadas na casa do leitor, em locais
pblicos (praas) e nas bibliotecas. Sem dvida, como afirma Zago (2003, p.299), o local
uma condio importante na produo dos dados, podendo facilitar ou produzir
33
constrangimentos. A autora sublinha que os efeitos dessa escolha sero certamente distintos
se o encontro ocorrer na casa do informante, na escola ou em seu local de trabalho. Ela
tambm esclarece que uma das vantagens da entrevista se realizar nas residncias dos
informantes reduzir ao mximo as interferncias exteriores na produo do discurso e, ao
mesmo tempo, facilitar a conversao para que esta possa ocorrer mais livremente. Outra
vantagem dessa escolha a obteno de dados sobre as condies sociais e econmicas das
famlias.
A observao dos espaos de leitura no ambiente familiar dos leitores foi fundamental para se
perceber a complexidade da formao dos leitores e, consequentemente, das escolhas de
leitura desses sujeitos. Como observa Zago (2003, p.288): A entrevista encontra-se apoiada
em outros recursos cuja funo complementar informao e ampliar os ngulos de
observao e a condio de produo de dados.
Algumas entrevistas foram realizadas junto ao responsvel, devido solicitao do prprio

participante. No incio, entendemos que isso poderia constranger os sujeitos, mas aconteceu o
contrrio, os jovens sentiam-se mais vontade na presena dos familiares. Diante disso,
adotamos a postura de solicitar que esse acordo fosse negociado pelos prprios sujeitos, como
forma de diminuir o desconforto.
Na transcrio das entrevistas, no fizemos substituio de palavras, apenas, como sugere

Bourdieu (1997, p.680), aliviamos os depoimentos de [...] certos desdobramentos parasitas,
de certas frases confusas, de redundncias verbais ou tiques de linguagem..., por exemplo, os
assim e n, que, por vezes, dificultam o entendimento do leitor. Todos os cortes feitos
esto sinalizados. Ao longo desse processo, procuramos sempre manter a fidelidade das falas
de nossos participantes, embora entendamos, tambm de acordo com esse autor, que:
[...] a passagem do oral ao escrito impe, com a mudana de base, infidelidades que
so sem dvida a condio de uma verdadeira fidelidade [...] as demoras, as
repeties, as frases interrompidas e prolongadas por gestos, olhares, suspiros ou
exclamaes, h as digresses laboriosas, as ambiguidades que a transcrio desfaz
inevitavelmente [...] (p.680).
Alm disso, para identificar os sujeitos de pesquisa e os profissionais que atuam nas
bibliotecas, utilizamos nomes fictcios como forma de resguardar a identidade dessas pessoas.
Nossa impresso, a partir de conversas informais com os jovens, de que as entrevistas
34
propiciaram a eles a reflexo sobre o exerccio da atividade leitora, bem como o

reconhecimento deles prprios como leitores. Ao final das conversas, muito disseram: nossa,
nunca tinha pensado sobre essas coisas.
2.3.3 A observao
A observao foi realizada em visitas livres s bibliotecas e, tambm, programadas, com a

participao em atividades de leitura promovidas nesses espaos. Oliveira (2010) explicita
que este procedimento permite registrar os comportamentos das pessoas em eventos
previamente definidos. Para tanto, recomenda-se que seja feito um planejamento, que pode ser
por meio de uma visita prvia ao local de pesquisa. Assim, possvel levantar in loco os
possveis dados a serem pesquisados de acordo com os objetivos da pesquisa. Alm disso, a
programao cultural mensal contribuiu para a descrio das aes de promoo da leitura
literria, realizadas para os jovens nessas unidades.
Portanto, nas primeiras visitas s bibliotecas, a observao foi mais livre. Em seguida,
surgiram algumas indagaes, relativas ao funcionamento dessas unidades e atuao dos
profissionais, que eram importantes de serem percebidas, com certa uniformidade, em todas
as unidades: como era a divulgao do acervo? Que tipo de texto era selecionado para as
oficinas literrias? Quais as formas de acesso e organizao do acervo? Se o servio de
referncia das unidades contribua para o acesso e escolhas dos textos? Como aconteciam,
simultaneamente, as diferentes atividades de leitura e eram oferecidos os servios de rotina?
Com a permanncia no campo, notamos que essas questes influenciavam o acesso e a
promoo da leitura nesses espaos, bem como as escolhas literrias dos sujeitos de pesquisa.
2.3.4 A anlise dos dados
O tratamento dos dados coletados foi realizado com base na anlise de contedo, atravs da
seleo de categorias nas entrevistas com os jovens. Bardin (2007) considera que essa forma
de anlise congrega a reunio de instrumentos, de cunho metodolgico, que se aplicam a
diferentes discursos. Pode ser utilizada tanto em pesquisas quantitativas, quanto em
qualitativas, pois proporciona ao pesquisador o distanciamento da leitura aderente, com
vistas a melhor compreender o texto. Quanto ao processo de categorizao, a autora explica:
35
[...] a partir do momento em que a anlise de contedo decide codificar o seu material,
deve produzir um sistema de categorias. A categorizao tem como primeiro objectivo
(da mesma maneira que a anlise documental), fornecer, por condensao, uma
representao simplificada dos dados brutos (p.119).
Inicialmente, algumas categorias foram destacadas, porm, ao longo da anlise dos dados,
novas categorias e subcategorias foram emergindo, como as diferenas entre as prticas de
leitura dentro e fora do ambiente escolar e, tambm, a viso dos jovens em relao condio
de leitor na infncia e na juventude, dinmica que Mazzoti e Gewandsznajder (2002)
consideram ser inerente pesquisa qualitativa.
36
3 A FORMAO DO LEITOR LITERRIO JOVEM NA PERSPECTIVA

SOCIOCULTURAL
Este captulo discute os conceitos, ideias e noes, contextualizados nas vozes dos nossos
leitores, que fundamentam a investigao do nosso objeto de estudo. Partimos do pressuposto
que a juventude uma construo sociocultural das sociedades modernas, que est em
constante movimento. Portanto, nossa discusso busca relativizar a existncia de uma cultura
juvenil nica.
Entendemos que as prticas e escolhas de leituras literrias dos jovens so socioconstitudas.

Por essa razo, discutimos o acesso a esse bem cultural relacionado ao fator socioeconmico,
a partir da noo de habitus (BOURDIEU, 2003, 2008). Por outro lado, consideramos que as
mltiplas formas de socializao experimentadas ao longo da vida tambm podem
ressignificar as prticas letradas (LAHIRE, 2004, 2005). E, nesse sentido, debatemos a funo
social da biblioteca pblica relacionada formao de leitores.
Baseados em estudos sobre letramento literrio, da concepo de leitor que, pertencendo a

diferentes comunidades leitoras, na interao dialgica com os textos, produz e negocia
sentidos, abordamos a dimenso social e subjetiva das prticas e escolhas de leituras literrias
dos nossos jovens.
3.1 Significados de juventude e jovem na contemporaneidade
Assim como a sociedade, a noo de juventude passa constantemente por releituras, que so
delineadas pelas diferentes realidades sociais, culturais e econmicas. Essa construo inserese em um processo histrico, influenciado por diferentes aspectos da contemporaneidade que
atuam na construo das identidades e singularizam as prticas culturais entre os jovens.
Embora se reconhea que as questes de consumo no se dissociam do exerccio dessas
prticas, de acordo com Magnani (2005), os estudos contemporneos sobre culturas juvenis
esto mais focados nas estratgias utilizadas por esses sujeitos e menos nas formas de
consumo, delinquncia e nas representaes.
Como esclarece Abramo (2007, p.74), recentemente, existe certo volume de pesquisas que se
aproximam dos prprios jovens: suas experincias, suas percepes, formas de sociabilidade
37
e atuao. Dito de outra maneira, busca-se investigar a manifestao da subjetividade dos

jovens, circunscrita pela multiplicidade e parcialidade das representaes, pois h o
entendimento de que a juventude no vivenciada de forma homognea (FROTA, 2007).
Alm disso, ressalta-se que a expanso das instncias socializadoras, para alm da famlia e
da escola, e o maior contato com as mdias e a internet, na contemporaneidade, aumentam a
influncia sobre esses sujeitos (NOVAES, 2006). Desse modo, consideramos, a partir de
Viana (2014, p.251):
[...] a cultura um campo vasto mais amplo e diz respeito a um conjunto de

elementos materiais e simblicos historicamente construdos que conferem
identidade a um determinado grupo social ou sociedade. Nessa viso, no existe uma
cultura nica, universal, hegemnica. Ao contrrio, pensamos na perspectiva de
culturas, no plural, com vistas a contemplar e defender as especificidades e a
diversidade de experincias vividas por grupos e indivduos.
Em nosso estudo, essa perspectiva de diversidade de contextos sociais notada, por exemplo,
pelos diferentes modos que nossos jovens exercem suas prticas socioculturais. Parte deles
estuda, trabalha, circula sozinha pela cidade e utiliza o transporte pblico. Outros apenas
estudam e esto quase sempre acompanhados pelos pais. Alguns podem comprar livros e
frequentar livrarias, outros trocam leituras entre colegas, porque no tm dinheiro para
compr-las. Alm disso, a relao estabelecida com as bibliotecas e seus profissionais bem
diversa entre eles. Uns as frequentam somente para pegar livros ou usar a internet, outros
participam regularmente das atividades oferecidas nesses espaos.
Quanto ampliao das formas de sociabilidade, particularmente em relao s prticas e

escolhas de leituras literrias, nota-se que essa perspectiva reiterada, por exemplo, pela
participao dos nossos jovens em sites de compartilhamento de leituras, como o Skoob e,
tambm, pela busca de indicaes de ttulos na internet, atravs de listas das obras mais
vendidas. E, ainda, pela relao de confiana estabelecida com os profissionais que atuam nas
bibliotecas, assim como na comunidade de leitores constituda nesses espaos.
Em relao ao nosso entendimento do que seja ser jovem na contemporaneidade, com base
em Dayrell e Gomes (2005), acreditamos que existe um carter universal nas transformaes
vividas pelo indivduo nessa fase da vida, envolvendo aspectos fsicos e psicolgicos,
representados de formas variadas nas sociedades de acordo com o tempo histrico. Cada
grupo social lida com esse momento e essa representao de modos distintos.
38
Por isso, embora nosso estudo, sob a tica cronolgica, envolva sujeitos que esto na
adolescncia, optamos pelo uso do termo jovem, diferindo da viso limitada a questes
psicolgicas e / ou biolgicas. Como explica Peralva (2007, p.13): as idades da vida embora
ancoradas no desenvolvimento biopsquico dos indivduos, no so fenmeno puramente
natural, mas social e histrico, datado, portanto, e inseparvel do lento processo de
constituio da modernidade. Tambm nessa direo, Velho (2006) aponta que as
denominaes etrio-geracionais so estabelecidas com base nos diferentes modos de
negociao da realidade, atravs dos processos de interao social, influenciados por fatores
econmicos, sociais, polticos e simblicos.
Essa concepo de jovem, que extrapola os aspectos cronolgicos, psicolgicos e biolgicos,
parece-nos mais adequada compreenso das prticas e escolhas de leituras literrias entre
jovens que frequentam as bibliotecas pblicas, j que os atuais dados estatsticos, relacionados
capacidade leitora desses sujeitos, como j discutido, no alcanam as singularidades desse
processo, ainda que sejam importantes para a formulao das polticas pblicas relacionadas
formao de leitores.
Ou seja, como explicita Dayrell (2003), construir uma noo de juventude na perspectiva da
diversidade, implica consider-la como parte de um processo de crescimento totalizante, que
adquire limites especficos no conjunto das experincias vivenciadas pelos sujeitos. Nessa
direo, o autor considera que h diferentes possibilidades de apropriao do social, de forma
a romper com a ditadura do consumo, nas quais se percebe um alargamento dos interesses e
prticas coletivas juvenis, especialmente, na dimenso cultural. Essas, por sua vez, propiciam
formas singulares de sociabilidade, experincias coletivas e de interesses comuns.
Entretanto, tambm com base no pensamento desse autor, notamos que a ideia romntica de
juventude, concebida como um tempo de liberdade, de prazer e de comportamentos
extravagantes, cristalizada a partir dos anos 60, e, muitas vezes, alimentada pela indstria
cultural e um mercado de consumo direcionado aos jovens, ainda est muito presente em
nossa sociedade, sobrepujando a perspectiva de diversidade das culturas juvenis. Alm disso,
por vezes, percebe-se que essa viso romanceada, escamoteia a diversidade das prticas
culturais exercidas pelos jovens.
39
Particularmente em relao s prticas leitoras dos jovens na contemporaneidade, verifica-se

que, atualmente, elas tm sido bastante investigadas, mas essas discusses atrelam-se,
sobremaneira, ao espao escolar e familiar, pois h o reconhecimento de que essas duas
instncias tm importante influncia na formao leitora, fato com qual concordamos. Sendo
assim, adiante abordamos nosso entendimento em torno da relao entre juventude e leituras
literrias.
3.1.1 Juventude e leituras literrias
Nossa compreenso em torno das prticas culturais dos jovens, parte do pressuposto de que
esses sujeitos exercem-nas de maneiras variadas, tendo papel ativo nesse exerccio.
Reconhecemos tambm que esses sujeitos possuem capacidade de negociao com os
sistemas e instituies, que inclui a ambiguidade nos modos de relao com as estruturas
dominantes, ora resistindo, ora se sujeitando (REGUILLO, 2007, p.57).
Consideramos tambm, que as prticas e escolhas de leituras literrias, realizadas pelos

nossos jovens, inserem-se entre essas diferentes formas de apropriao do social,
especialmente, quando esses sujeitos encontram-se para trocar ideias e impresses sobre
livros, participam de atividades coletivas de leitura e fazem emprstimos de obras, seja nas
bibliotecas pblicas ou em quaisquer outros espaos.
Acreditamos ainda que incluir a leitura literria entre as prticas socioculturais exercidas
pelos jovens permite redimensionar a formao leitora. Especialmente na juventude, embora
se perceba a influncia de variadas esferas institucionais (escola, biblioteca, famlia, igreja
etc.), notamos que esse processo ultrapassa os sistemas regulares e suas prticas de
autoridade, normativas e disciplinares. Portanto, a partir de Fischer (2011, p.55),
consideramos que a educao literria relaciona-se : ... escolha da prpria existncia, como
busca de um estilo de vida, perspectiva que envolve o desejo e, ao mesmo tempo, a
participao ativa dos jovens. Ou seja, nessa perspectiva convoca-se a:
[...] capacidade de provocar, de duvidar, de dedicar-se a si mesmo com vigilncia e

esforo, com vigor, com entrega ao genuno desejo de desaprender o que j no nos
serve e municiar-nos de discursos que incitam a agir eticamente e a nos transformar
(p.55).
40
Alm disso, entendemos que, ainda que as bibliotecas pblicas estejam entre esses sistemas
normativos, elas contribuem para a ampliao da formao leitora dos nossos jovens,
especialmente com a aproximao espontnea da literatura e as escolhas subjetivas de textos
literrios. Essa considerao no envolve o sentido de dicotomizao entre as diferentes
instncias que atuam na formao leitora, mas de integrao entre as variadas formas de
exerccio dessas prticas leitoras. Particularmente, em relao escola e biblioteca pblica,
pensamos que ambas as instituies tm especificidades e, tambm, compromissos
compartilhados, que se diferenciam, ao mesmo tempo em que se intercambiam, isto :
contribuir para a formao de jovens leitores e permitir que eles se apropriem da cultura
escrita (BUTLEN, 2012, p.40).
Quanto aproximao da literatura em suas vrias formas de expresso, consideramos que a

formao leitora dos jovens inclui tambm o dilogo com os repertrios prximos desses
sujeitos. Ou seja, a partir de Viana (2014, p.250), entendemos que em ambas as instituies
cabe a reflexo em torno de suas [...] experincias a partir dos diferentes gostos, escolhas,
estilos, tradies e valores culturais [...] existentes dentro e fora desses espaos.
Concordando com Petit (2008), acreditamos que o ato de ler, em especial na juventude, pode
convergir sentimentos de rebeldia cidadania, por isso, consideramos importante a
democratizao da leitura entre jovens. Nessa mesma direo, Reyes (2012) destaca:
[...] nossas crianas e jovens esto imersos em uma cultura de pressa e tumulto que
os iguala a todos e que os impede de refugiarem-se, em algum momento do dia ou,
inclusive, de sua vida, no profundo de si mesmos. Da que a experincia do texto
literrio e o encontro com esses livros reveladores que no se leem com os olhos ou
a razo, mas com o corao e o desejo, sejam hoje mais necessrios do que nunca
como alternativas para que essas casas interiores sejam construdas (p.27).
Mas, se as sociedades letradas possuem vrias prticas leitoras, cabe interrogar: porque
destacar entre elas a leitura dos textos literrios? O que a distingue das demais? So nessas
questes que nos detemos a seguir.
3.2 A importncia das leituras literrias na formao leitora
O discurso contemporneo considera que a leitura um bem cultural essencial para a plena
participao social e exerccio da cidadania nas sociedades letradas. Ainda que reconhecida
41
como direito subjetivo, as prticas de letramento medeiam e sustentam, entre outras, as

esferas: econmica, educacional e jurdica, do sistema capitalista burocrtico em que
vivemos. Se por um lado, nota-se o papel da escrita na sociedade como ela se encontra, por
outro lado, cabe perguntar o que seja uma sociedade sem analfabetos. Pois, em vrios
momentos, essa construo alimenta discursos polticos demaggicos e populistas, ao
apresentarem o analfabetismo como doena e a Educao como salvadora da ptria, sem tocar
na discrepncia socioeconmica do Brasil, como um dos pases mais injustos em diviso de
renda no mundo.
Desse modo, consideramos que o analfabetismo no doena de indivduos isolados ou erva
daninha a ser eliminada como j foi definida. O analfabetismo a negao de um direito, ao
lado da negao de outros direitos (OLIVEIRA, 2015, p. 78). O analfabetismo no uma
questo pedaggica, mas uma questo essencialmente poltica, pois a equidade de acesso e a
apropriao dos bens letrados relacionam-se a mudanas estruturais que, embora perpassem a
esfera educacional e cultural, extrapolam-nas (SOARES, 2008, p. 25).
Tambm nessa direo, Castrilln (2007a) entende que a melhoria dos nveis de escrita e
leitura de uma populao est associada ao desenvolvimento humano e diminuio das
desigualdades. A autora parte do pressuposto de que o acesso cultura escrita um direito
dos cidados, que implica no compromisso de muitos. Nas palavras da autora: El problema
de la lectura slo puede ser encarado y resuelto mediante cambios dirigidos a una
distribucin de la riqueza ms justa y equitativa y una mayor inversin en educacin (p.2).
Atribuir o carter poltico questo da alfabetizao, leva-nos a refletir o que seja ser
alfabetizado na contemporaneidade. Para ns, que entendemos a formao leitora sob a tica
humanizadora, ser alfabetizado ultrapassa o sentido utilitrio, cujo uso da escrita est
associado, sobremaneira, realizao de atividades corriqueiras requeridas nas sociedades
letradas. Portanto, pensar a formao leitora sob essa tica remete-nos s leituras literrias,
devido ao seu valor no mundo da escrita. Alm disso, consideramos que uma sociedade
multifacetada como a nossa requer o exerccio de prticas significativas, que permitam a
produo de conhecimentos e experincias, com vistas ao posicionamento autnomo dos
sujeitos frente a essa complexa realidade (CRUVINEL, 2011).
42
Entretanto, segundo Compagnon (2012), como na contemporaneidade, as sociedades so

reguladas, sobretudo, pela lgica da razo instrumental, nota-se certa tenso entre as prticas
que tem o carter humanista e aquelas que priorizam a tcnica, que, supostamente, melhor
preparam para o trabalho. Segundo Viana (2014), essa configurao faz com que os corpos
sejam controlados e preparados para operar mquinas, fato que reduz o espao para as
expressividades por meio das artes.
Em nossa pesquisa, essa tenso entre o paradigma tcnico-utilitrio e o humanista, est

reverberado nas vozes de nossos leitores, especialmente, ao explicitarem a importncia da
leitura literria em suas vidas:
Ins: ...Porque o livro ajuda voc a falar melhor, voc conviver com as pessoas,
acho assim muito importante mesmo pra voc estar no seu local de trabalho.
Porque a literatura alm, de ajudar voc a ler, ela ajuda a entender as palavras
isso mais necessrio na vida de qualquer um... (Leitora/BBA 17 anos, entrevista,
2014, grifos nossos).
Paulo: Ah, eu acho que importante, porque at ajuda voc aprender coisas pra
vida mesmo e aprender coisas que vo ajudar voc na escola e na sua vida
profissional, acho que bem isso (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014, grifos
nossos).
Certamente, a leitura de textos literrios pode mesmo ajudar os jovens a expressarem-se

melhor, ampliarem o vocabulrio e terem maior desenvoltura no trabalho e na escola.
Contudo, com base em Petit (2009, p.289), acreditamos, sobretudo, que a literatura e a arte
no so complementos para alma, uma futilidade ou um monumento grandioso, mas algo que
deve ser apropriado e estar disposio de todos ao longo da vida, para que as pessoas
possam se servir delas e perceber as coisas de diferentes formas; dar sentido vida e
simbolizar suas experincias.
tambm diante dessa tenso entre o paradigma humanista e racional que Compagnon (2012,
p.31) problematiza a necessidade da literatura no contexto educacional e prope uma
discusso franca sobre o poder a ela atribudo: a literatura dispensvel, ou ela
substituvel? Mas, o autor argumenta que tempo de retomar a exaltao da literatura e
deix-la a salvo da depreciao da escola e do mundo. Ele explicita que a literatura
exerccio de reflexo e experincia de escrita, responde a um projeto de conhecimento do
homem e do mundo. O autor ainda considera que, por meio dela, pode-se alargar horizontes;
ter contato com diferentes comportamentos; vivenciar maneiras no convencionais de ver e
43
viver a vida e exercitar o pensamento. assim que um romance muda nossa vida sem que
haja uma razo determinada para isso, sem que o efeito da leitura possa ser reconduzido a um
enunciado de verdade (p.67).
Logo, embora compreendamos a importncia das leituras literrias para a formao de

leitores, em nossa experincia com programas de incentivo leitura, percebemos certo
esvaziamento de aes sistemticas voltadas para esse tipo de leituras. Consideramos que essa
percepo tambm est relacionada a essa tenso. Como apontam Pinheiro (2011), Dionsio
(2006) e Paulino (2005), a educao escolar volta-se principalmente para o estudo dos estilos
de poca, da sintaxe e da leitura de fragmentos de textos literrios, presentes nos livros
didticos, aspectos que, muitas vezes, levam os jovens a dissociarem a leitura literria das
prticas escolares, como mostra o testemunho seguinte:
P: O que significa para voc ler livros de literatura?

Letcia: ...literatura, eu penso no que eu t estudando no colgio, que o que a
literatura desenvolveu e tal, de poemas, no barroco, bl, bl, bl. Isso assim da
literatura no me interessa, me interessa, o atual /.../ a literatura com os livros que
eu leio... (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
Para alm da substituio da leitura literria pelo estudo dos estilos de poca, nota-se ainda,
no testemunho de Letcia, o conflito entre o seu prprio repertrio leitor e o que legitimado
pela escola: ...me interessa o atual [...] a literatura com os livros que eu leio.... At porque,
como explicita Viana (2014), nesses espaos, elege-se determinados conhecimentos e saberes
em detrimento de outros, aspecto que tambm interfere nas proposies de leitura literria.
Conforme explicita Oliveira (2008, p.104), ainda que se deseje direcionar as relaes de
poder, no possvel apagar o conflito intra e interindividual entre as vozes internalizadas de
uma sociedade heteroglssica que constitui seus sujeitos e que geram foras centrfugas.
Portanto, com base em Oliveira (2008, p.111), entendemos que cabe aos mediadoresreferncia, como os professores e os bibliotecrios, tendo a liberdade e o dever como
premissas, destacar as vozes do conhecimento selecionado, procurando garantir a expresso
das mltiplas conscincias que emergem desses discursos para que o dilogo acontea,
contribuindo para o desenvolvimento de uma postura crtico-interacional. Ainda que,
atualmente, na esfera escolar, a leitura literria no se configure como prioridade da formao
de leitores, como exemplifica o testemunho de Letcia, os jovens, exercendo sua autonomia,
fazem essas leituras para alm dos espaos institucionais.
44
No setor cultural, embora as polticas pblicas venham fomentando programas de incentivo

leitura, a partir de nossa prtica profissional, percebemos que a ao bibliotecria se foca mais
no acesso ao livro e informao, do que na mediao das prticas de leitura nas bibliotecas
pblicas. E, ainda, como destaca o estudo de Bortolin (2001), algumas vezes, essas
instituies realizam diferentes atividades culturais de promoo da leitura que no visam o
contato e a valorizao do texto escrito, especialmente, o literrio.
Diante desse cenrio, cabe ressaltar que as leituras literrias tm peculiaridades, uma
atividade interpretativa e produtora de sentidos. Atravs delas, reconstri-se a perspectiva
histrica das sociedades, que resgatam nossa identidade (BRITTO, 2012). Alm disso,
acreditamos que elas favorecem a ampliao da capacidade interpretativa crtica dos
indivduos, que consideramos princpio fundamental da formao cultural ampla (OURIQUE,
2009). Essa prtica constitui-se como leitura de flego ou extensiva, que se destaca entre
outras formas.
A dimenso tica, que compreende nossa relao com o outro, deixando ver a diversidade,
tambm permeia as prticas de leitura literria. E esse movimento dialgico permite conhecer
a ns mesmos. Para Oliveira (2008, p.106): as discusses sobre sujeito parecem estar sempre
junto s preocupaes ticas j que a formao da subjetividade se d atravs de suas relaes
com o outro.
Dialogando com esse pensamento, Reyes (2012) considera que, embora a literatura no
modifique o mundo, pode torn-lo mais habitvel, pois o fato de enxergarmos o interior do
outro cria uma dimenso de sensibilidade, de entendimento subjetivo e mtuo. Em outras
palavras, essa perspectiva traz em si, tanto o sentido de alteridade, dando a conhecer aquilo
que nos distinto, quanto de altrusmo, em que esse outro motivo de preocupao.
Nessa mesma direo, Garcia (2010) expressa que as experincias de leitura permitem a
reconstruo de uma identidade fragmentada, um eu a ser reconstrudo. Segundo ele, o
importante como o sujeito l e o que faz com suas leituras e como as transforma em
convices prprias, modificando a si mesmo. Isto , como eles constituem sua identidade, ao
mesmo tempo em que sua identidade constituda dialogicamente por suas prticas de leitura.
Dimenses que parecem ser complementares, pois, atravs do texto, permite-se enxergar a si
mesmo e ao outro.
45
Alm disso, a partir de Oliveira (2008, p. 106), entendemos que as prticas e escolhas de
leituras literrias tambm envolvem questes de senso esttico. Segundo a autora, esttica
pode relacionar-se a um conjunto de valores, um todo pr-determinado, absoluto e
finalizado..., ideia que nos subtrai a nossa responsabilidade subjetiva. Portanto, neste estudo,
defendemos a atividade leitora em uma perspectiva dialgica, na qual se deixe emergir:
[...] a discusso e questionamento de posicionamentos pr-determinados de acordo
com o contexto em que aparecem. A esttica, devidamente entendida, pode ter um
papel importante em nossa vida tica diria, enriquecendo nosso senso de vida, nos
aproximando de ns mesmos. O ato esttico na vida diria envolve uma
reconsiderao e uma reconfirmao de meu prprio lugar depois do encontro com o
outro... (p.106).
Ento, entendemos que as leituras literrias envolvem questes ticas e estticas, que se
relacionam, mas no se fundem, porque, concordando com Oliveira (2008):
[...] a tica envolve a ao responsvel a partir de mltiplas conscincias, assim

como o reconhecimento de que as aes particulares, as pessoas e a histria no
podem ser generalizadas. A atividade esttica comea para mim apenas aps
retornar a mim mesmo, quando me aproprio do que me excede e do que me
exterior, ou melhor, quando, ao entrar em contato com o outro, aprendo algo novo e
dele me aproprio criticamente ao retornar a mim [...] Fundir levaria apenas a um
empobrecimento porque destruiria a exterioridade e a alteridade, substituindo
processos interativos por produtos consumados.
A provocao da capacidade imaginativa outra dimenso que envolve as leituras literrias.

Para Vigotski (2009), a imaginao constitui-se como funo vital dos indivduos, atuando no
comportamento e no desenvolvimento humano. O autor explica que a imaginao ou fantasia
oriunda da capacidade de nosso crebro de realizar diferentes combinaes, denominada
atividade criadora. Segundo o autor, a funo imaginativa originada desde a infncia,
expressando-se, especialmente, nas brincadeiras, e continuando a manifestar-se em todas as
fases da vida de forma singular:
[...] ela transforma-se em meio da ampliao da experincia de um indivduo porque,

tendo por base a narrao ou a descrio de outrem, ele pode imaginar o que no
viu, o que no vivenciou diretamente em sua experincia pessoal. A pessoa no se
restringe ao crculo e a limites estreitos de sua prpria experincia, mas pode
aventurar-se para alm deles, assimilando, com ajuda da imaginao, a experincia
histrica ou social alheias (p.25).
Considera-se ainda que a funo imaginativa fundamental para o desenvolvimento dos

processos criativos que acontecem cotidianamente na vida dos indivduos, porque permitem
ultrapassar as fronteiras da rotina, sendo, portanto, atributo essencial da existncia humana.
46
A partir da viso desse autor, partimos do pressuposto de que a capacidade imaginativa no

est circunscrita dimenso subjetiva, ela no se reduz ao devaneio ou a uma capacidade
fantasiosa de carter estritamente individual (p.59). O desenvolvimento da capacidade
imaginativa est engendrado pela dimenso social.
Por ltimo, a partir do pensamento de Britto (2012), destacamos a dimenso de apreenso e

construo de conhecimentos e saberes inscrita na leitura literria. Acreditamos que essa
forma de conhecimento relaciona-se ao que: ... se produziu na e com a histria humana e
permitiu aos seres humanos que se fizessem enquanto indivduos e grupo e moldassem o
lugar de sua existncia (p.128). Essa perspectiva compreende a possibilidade de
questionamento da vida e, consequentemente, da morte: [...] supe um movimento de
deslocamento do lugar onde costumamos nos encontrar, para, desde um novo ponto de
observao, tomar com estranho o que familiar e, dessa forma, perceber o real (p. 137). Ou
seja, atravs delas, pode-se exercitar o pensamento libertrio, de forma a enriquecer nossas
experincias cotidianas.
Entretanto, compreendemos que a literatura no neutra e est sujeita s armadilhas da
reproduo e do exerccio de poder (p.130). Isto , como ela se constitui do imaginrio
social, tambm reproduz ideologias do seu tempo e do lugar onde produzida. No caso da
literatura brasileira, Oliveira (2013), assinala que: [...] a grande maioria de nossa produo
literria foi e continua marcada por matizes elitistas, sexistas e racistas20.
Alm disso, embora acreditemos no valor do texto literrio para a formao leitora, com
certeza, essa crena no exclui outros tipos de leitura, pois, de acordo com Veloso (2006, p.4),
consideramos que imprescindvel o contato com textos lricos, dramticos e narrativos, que
permitem uma viso multifacetada da vida e contribuem para o desenvolvimento da
capacidade leitora crtica dos indivduos. Da mesma forma, os textos informativos
proporcionam uma percepo tendencialmente objetiva do mundo. Ou seja, a formao do
20
O ensaio:Representaes restritas: a mulher no romance brasileiro contemporneo, de Regina

Dalcastagn, a partir da anlise de 389 romances publicados pelas principais editoras da poca Civilizao
Brasileira e Jos Olympio (1965-1979) e Companhia das Letras, Record e Rocco (1990-2004), mostra que o
romance brasileiro escrito majoritariamente por homens (72,7% dos autores) e sobre homens (62,1% das
personagens so do sexo masculino, proporo que sobe para 71,1% quando so isolados os protagonistas). Com
base nesse levantamento, a autora aponta que, se as mulheres conseguiram um espao prprio na literatura
brasileira, esse espao ainda flagrantemente minoritrio. Os(as) escritores(as) brasileiros(as) so,
principalmente, jornalistas, professores universitrios, roteiristas e tradutores. Ou seja, h quase um monoplio
de profissionais vinculados ao universo do controle do discurso. Por ltimo, desses autores(as), mais da metade
est concentrada no Rio de Janeiro e So Paulo. Na imensa maioria, so homens brancos de classe mdia.
47
leitor processual, portanto, preciso degustar bastante e ter como horizonte que a cultura
escrita oferece diferentes possibilidades de encontro com os textos (RIBEIRO, 2007). Entre
elas, firmar ou questionar relaes sociais.
Ao assumirmos neste estudo que as leituras literrias so importantes para a formao leitora,
pois possuem algumas peculiaridades, consequentemente, entendemos tambm ser necessria
a discusso em torno do acesso a esse bem cultural, pois ele permeado por questes
socioeconmicas que atuam nas prticas e escolhas literrias de nossos jovens.
3.3 O acesso s leituras literrias
Para discutirmos o acesso s leituras literrias, mais uma vez, recorremos aos dados
estatsticos. O ltimo resultado do INAF demonstra que, medida que h o aumento da renda
familiar, diminui-se o quantitativo de pessoas analfabetas e no nvel rudimentar. Alm disso,
o nvel pleno de alfabetismo concentra-se no grupo que recebe mais de cinco salrios. Com
base em Bourdieu (2008), consideramos que esse cenrio deve-se ao fato da capacidade
leitora da populao relacionar-se s condies de acesso dos bens letrados, que, por sua vez,
esto associadas a fatores socioeconmicos.
Ou seja, segundo esse autor, a distribuio dos bens simblicos na sociedade assimtrica e
est subordinada s condies materiais. Sob essa tica, o fator socioeconmico varivel
preponderante. Porm, a transmisso geracional desses bens no hereditria, pois requer a
apropriao dos sujeitos, o que se denomina habitus: [...] um ter que se tornou ser, uma
propriedade que se fez corpo e tornou-se parte integrante da pessoa (p.74) ou sistemas de
disposies socialmente constitudas (BOURDIEU, 2003, p.38). Sendo que sua posse
acontece de modo dissimulado e inconsciente, condicionado pelas condies primrias de
transmisso. Logo, consideramos que a aproximao de prticas leitoras, frequentemente,
produto desse habitus.
O pensamento de Bourdieu (2003) ajuda-nos a refletir sobre a importncia da socializao

primria em relao aos modos de aquisio da cultura. O autor faz distino entre o
aprendizado que ocorre na primeira infncia, no ncleo familiar, entendido como total e
espontneo e a aprendizagem sistemtica e acelerada, garantida pela ao pedaggica. Ele
considera que o primeiro genuno e diferencia-se dos demais pela forma quase natural de
48
insero cultural. Explica ainda que, atravs dele, os sujeitos alcanam a certeza de si e de
legitimidade cultural, premissa para a desenvoltura e a excelncia das prticas. Ou seja,
funciona como um bem de famlia que sempre conhecemos e do qual nos sentimos herdeiros
legtimos (p.88).
Tambm, Velho (2006), ressalta que as relaes familiares so fundamentais para a

constituio identitria dos sujeitos. Especificamente em relao insero contempornea no
mundo da leitura, que inclui o acesso aos livros na infncia e prticas familiares de incentivo
leitura, Petit (2006) destaca, sobretudo, a importncia das mes e avs como mediadoras
desse processo, aspecto tambm reiterado nas pesquisas empricas sobre jovens e leitura, j
comentadas.
Em nosso estudo, a importncia desses modos familiares de incentivo leitura, promovidos

pelas mes, foram, recorrentemente, ressaltados pelos jovens, como exemplifica o depoimento
seguinte:
Jordana: ...eu lembro que ela (me) fazia quando a gente era pequena que tinha
um cofre da famlia. Todo mundo quando achava uma prata, uma moeda, alguma
coisa colocava dentro desse cofre, no final do ms, ela sempre abria o cofre e
comprava um livro com todo o dinheiro que tava l no cofre que a gente, eu e
minha irm, tnhamos juntado... (Leitora/BVN 15 anos, entrevista, 2014, grifos
nossos).
Portanto, entendemos que as prticas de leitura e escolhas de textos literrios dos jovens
atrelam-se ao acesso, ao contato e manipulao de livros desde a infncia, seja em casa ou
em outros espaos bibliotecas escolares e pblicas, livrarias etc. ; presena de leitores
adultos; troca de experincias relacionadas aos livros e, sobretudo, valorizao e ao
incentivo da leitura na famlia, aspectos localizados, por exemplo, no depoimento de
Leonardo, jovem leitor, auxiliar de biblioteca da BNE:
P: Na sua trajetria de leitor, existe algum ou alguma prtica, em especfico, que

te influenciou a gostar de ler? Ou voc atribuiria sua formao como leitor a
algum ou alguma prtica em especial?
Leonardo: Minha famlia em geral, minha casa sempre foi lotada de livros. Tenho
forte em minhas memrias a imagem da minha v lendo livros ou jornais, na
cabeceira da mesa ao anoitecer. E muito do contato com a livraria que minha me
trabalhava e eu ia para l, depois da aula, esperar sua hora de sada (Auxiliar de
biblioteca/BNE 18 anos, questionrio, 2014).
49
Entretanto, como os participantes de nossa pesquisa esto inseridos em contextos sociais

distintos, tambm encontramos jovens que tiveram o contato significativo com os textos
literrios por meio de novas formas de sociabilidade, exercidas na juventude, por vezes,
guiadas pelos prprios pares ou por professores e bibliotecrios, mediadores-referncia:
P: ...E na sua trajetria de leitora, voc destaca alguma pessoa que te influenciou
a gostar de ler?
Ins: Pra falar a verdade, eu nem gosto muito de ler, eu comecei a gostar aqui
(BBA), foi mais o Darlan (bibliotecrio), o Rogrio (gerente do centro cultural)...
Particularmente eu no gosto muito no. Foi eles que me incentivou mais,
porque eu fico ali toa21, pego um livro ali e vou lendo aqui e o Darlan fala: Esse
livro bom, incentiva... E, se eu t com alguma dvida com um livro, eu pergunto
e ele fala: Ah, esse bom! Pode ler que voc vai gostar. E vai me dando aquela
vontade, aquela curiosidade e eu acabo lendo... (Leitora/BBA 17 anos, entrevista,
2014).
A partir dessa constatao, de encontros com os textos literrios na juventude, recorremos ao

pensamento de Lahire (2004, p.10):
de alguma maneira, cada indivduo o depositrio de disposies de pensamento,
sentimento e ao, que so produtos de suas experincias socializadoras mltiplas,
mais ou menos duradouras e intensas, em diversos grupos (dos menores aos
maiores) e em diferentes formas de relaes sociais.
O autor esclarece que essa constituio definida pela interao de compromissos,

pertencimentos e apropriaes, ocorridos ao longo de toda a vida, em distintas dimenses da
cultura, que, por vezes, confrontam-se, aliam-se ou convivem.
De forma semelhante, essa questo aparece no estudo de Silva (2006), em que o fator
socioeconmico apontado como condicionante das formas de acesso ao livro. Porm, o
resultado dessa pesquisa revela que no h disposies homogneas nas famlias, relativas
condio de classe, que favoream as prticas de leitura dos jovens. O que parece contribuir
para o desenvolvimento de disposies leitoras desses sujeitos o estabelecimento do
ambiente leitor nessa instncia. Segundo a pesquisadora, quando a condio de classe no
favorece o acesso aos bens letrados, nota-se o empenho das famlias no sentido de suprir essa
falta (p.137). Incentiva-se a circulao de diversos tipos de impressos; criam-se momentos de
discusso e troca de impresses sobre os textos e, tambm, h forte valorizao da cultura
escolar.
21
Conforme destacamos, essa leitora estagiria nessa unidade.
50
Nossa discusso prossegue com a argumentao sobre a concepo de leitura literria que
assumimos neste estudo, pois acreditamos que essa definio orienta o olhar em relao s
expressividades, experincias, gostos, escolhas e valores culturais da juventude em torno do
mundo escrito. a partir dessa definio que se revelam quais prticas e quais textos so
autorizados, valorizados ou legitimados no processo de formao de leitores. Consideramos,
ainda, que esse entendimento guia os modos de mediao texto-leitor, fazendo com que o
exerccio dessas prticas siga por vias democrticas ou autoritrias, que ora reproduzem, ora
inovam as concepes que as subjazem. Ou seja, como explicita Britto (2012, p. 37): a
percepo genrica de ler como um bem em si, desvinculado das formas de ser na sociedade e
da formao cultural, ignora qualquer indagao mais forte de cultura, conhecimento,
educao e poltica.
3.4 Leitura literria como prtica sociocultural
Coracini (1995) descreve trs diferentes posicionamentos em relao atividade leitora. O

primeiro deles defende que os sentidos da leitura atrelam-se, principalmente, estrutura do
texto: palavras e frases, em que h uma relao de dependncia com a forma e a estrutura.
Nessa viso, o texto se objetifica, ganha existncia prpria, independente do sujeito e da
situao de enunciao: o leitor seria, ento, o receptculo de um saber contido no texto,
unidade que preciso capturar para construir o sentido (p.14). Isto , na medida em que a
atividade leitora considerada como parte de uma estrutura maior e mais completa, excluise toda forma de subjetividade, funcionando apenas como mecanismo de comunicao
(CORACINI, 2005, p. 20).
No segundo posicionamento, a prtica leitora encerra a possibilidade de interao entre o

texto e o leitor, nela o sujeito considerado parte ativa do processo, pois conecta seus
conhecimentos prvios adquiridos socialmente ao ato leitor, de modo a construir os sentidos.
Ainda assim, entende-se que: essa atividade se v tolhida por um objeto autoritrio ao qual
se imputa a existncia de um ncleo de sentido, contedo comum, independente dos
componentes situacionais; apenas as leituras que no ferissem esse ncleo poderiam ser
consideradas vlidas (CORACINI, 1995, p.15). Ou seja, o autor imprime ndices ou pistas de
suas intenes no texto, que denotariam um ou mais sentidos.
51
O terceiro posicionamento inclui a atividade leitora na dimenso discursiva, em que leitores e

autores so igualmente produtores de sentidos. Nessa concepo, as regras so compartilhadas
nas comunidades interpretativas que definem essa construo de sentidos. Nessa viso, o texto
no receptculo fiel do sentido, o controle da leitura est submetido aos sujeitos, que esto
imersos em determinados contextos scio-histricos, responsveis pelas condies de
produo (CORACINI, 1995, p.16). Segundo a autora, a interpretao est sempre em
construo, pois resulta da localizao do leitor em certo momento e lugar, isto :
[...] no o texto que determina as leituras [...] mas, o sujeito, no na acepo

idealista de indivduo, uno, coerente, porque dotado de razo, como queria
Descartes, graas a qual lhe possvel controlar conscientemente a linguagem e o
sentido, mas enquanto participante de uma determinada formao discursiva, sujeito
clivado, heterogneo, perpassado pelo inconsciente, no qual se insere o discurso
(p.18).
Nessa perspectiva, o ato leitor, que requer compreenso, interpretao ou produo de

sentidos pelos sujeitos, tambm est associado ao ponto de vista, percepo e ao lugar de
enunciao.
Fazendo uma releitura do primeiro posicionamento, Rojo (2004) acrescenta que essa
concepo focada, sobretudo, nas capacidades de decodificao e na fluncia leitora, foi
avanando para o entendimento de leitura como um ato de cognio e de compreenso
textual, em que para se captar os propsitos e significaes do texto, o leitor precisava
convocar saberes em torno de prticas e normas sociais.
Em relao perspectiva discursiva, essa autora considera que a leitura coloca o texto
(discurso) em confronto com outros discursos presentes nas sociedades, que se enredam:
[...] o discurso/texto visto como um conjunto de sentidos e apreciaes de valor
das pessoas e coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e da
situao de interao entre eles finalidades de leitura e da produo do texto,
esfera social de comunicao em que o ato da leitura se d ( p.3).
Para Barros (2003, p.2), na viso discursiva, a construo de sentido do discurso acontece por
meio de uma interao dialgica entre o enunciador e o enunciatrio, no espao do texto,
denominada de dialogismo discursivo. Nele, dois aspectos se distinguem: o da interao
verbal entre o enunciador e o enunciatrio do texto e o da intertextualidade no interior do
discurso. Em outras palavras, nesse conceito inclui-se o espao interacional entre o eu e o tu
ou entre eu e o outro no texto.
52
Particularmente em relao s leituras literrias, Paulino e Walty (2005) consideram que os

processos de interao desencadeados nessa atividade incluem a noo de enunciao:
entenda-se por enunciao o ato simultaneamente social e subjetivo de apropriar-se da
linguagem, em um processo interlocutrio (p.140). As autoras ressaltam que todo discurso
est marcado pelo ato enunciativo, forjado nas relaes scio-histricas. Elas acreditam que
nesse tipo de leitura imprime-se o jogo da linguagem: um eu que se pe em cena diante do
outro ao mesmo tempo em que exibe os bastidores dessa encenao (p.141). Elas tambm
consideram que esse entendimento em torno da leitura literria, como espao de interao,
requer a maior participao do leitor na negociao de sentidos, constituindo-se como
processo de partilha.
Pensar as prticas e escolhas de leituras literrias dos nossos jovens, a partir de uma
perspectiva discursiva, forjada na dimenso sociocultural, leva-nos tambm a assumir a nossa
concepo de leitor, uma vez que ambas as definies orientam os modos de mediao dessas
prticas.
3.4.1 Concepo de leitor
Consideramos que qualquer concepo de leitor constitui-se como viso idealizada vigente
em determinado tempo histrico, fato que encerra certa provisoriedade quanto a essas
definies. Por exemplo, aos leitores do sculo XIV, da Saxnia luterana, cabia apenas
decorar os textos religiosos e recit-los de forma adequada, no havia necessidade de entender
o que se dizia, pois o esclarecimento dos significados competia aos pastores (CHARTIER,
2011). No sculo XXI, como explica a autora, v-se as prticas leitoras serem interpeladas por
questes tecnolgicas, fato que, mais uma vez, altera os modos de ler e, ao mesmo tempo, as
representaes de leitor presentes nas sociedades contemporneas.
Se, como discutimos anteriormente, a leitura uma prtica social inscrita nas relaes
histrico-sociais, em que se reelabora saberes, questiona-se valores veiculados a partir do
prprio contexto dos leitores, com vistas produo do conhecimento, a partir desse processo
dialgico com o texto, o leitor produz e negocia sentidos (OLIVEIRA, 2000, p.36).
Segundo Mascia (2005, p.49), sob essa tica, o sujeito descentrado e heterclito,
constitudo por muitas vozes, ou seja, pela disperso de outros sujeitos. Ele efeito, no
53
origem, no tem controle total de seus atos e atitudes. Tambm nessa direo, Oliveira
(2008) entende que a constituio do sujeito-leitor permeada pelo social. Logo, sua
identidade leitora interpelada por diferentes eventos sociais e pelo contato com variados
discursos. A partir dessa ideia, pensamos o leitor como um sujeito que ora recepciona, ora
resiste a esse outro, revelado especialmente nos textos literrios. nesse movimento dialgico
que se constitui a formao do leitor em uma perspectiva crtica. E para que se tenha uma
postura responsvel em relao aos discursos:
[...] necessrio no apenas no gostar dele, mas entrar em dilogo com ele, ou seja,
teremos que test-lo, assimil-lo e remodel-lo. Nenhum discurso inteiramente
nosso. O que nosso a forma de orquestrar as vozes dos outros e o complexo e
altamente especfico carter do discurso em ns [...] (OLIVEIRA, 2008, p. 106).
Atualmente, pensar a formao leitora em uma perspectiva ampla, que para ns envolve as
leituras literrias, leva-nos reflexo em torno do conceito de letramento literrio, seguimos,
portanto, discutindo essa questo.
3.4.2 Letramento literrio
Para fazer a discusso em torno de prticas de letramento literrio, primeiramente

consideramos ser pertinente a retomada do conceitualizao de letramento, que por si s, j
bastante polissmica. Porm, no nossa inteno fazer o percurso histrico do uso dessa
terminologia no Brasil, por entender que esse assunto j fora demasiadamente tratado no
campo terico.
Para Soares (2004, p. 9), o conceito de letramento associa-se apropriao do cdigo escrito e
seu uso nas diversas prticas sociais que envolvam a leitura e a escrita, entendendo que esse
processo inclui a produo de sentidos para e por meio dos textos escritos, com ativao de
experincias e conhecimentos prvios dos sujeitos envolvidos. Nas palavras da autora: no
basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm fazer uso do ler e do escrever, saber
responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente (SOARES,
2010, p. 20). A autora considera ainda que essa dinmica altera os lugares sociais, os modos
de interao e de aproximao dos bens culturais.
54
Dionsio (2006, p.42), entende que esse conceito inclui tambm os comportamentos, os
valores, as crenas, os saberes, por vezes tcitos, sobre o que pode ser dito e feito, como e
com que acessrios naquele domnio particular constituindo-se como prtica socialmente
situada.
Tambm nessa direo, Dios (2005, p. 35) entende que a leitura letrada envolve tanto a
aquisio de capacidades lingusticas e psicolgicas; a decifrao dos smbolos escritos e
identificao de discursos ideolgicos, quanto reflexo em torno dos significados e sentidos
lidos e produzidos. Segundo a autora, esse processo envolve o desenvolvimento de um
conjunto de habilidades transformadoras da capacidade do indivduo, provocando
inquietaes e a mobilizao das mentes, perspectiva que se configura como leitura
motivada. Para a autora, esse processo inicia-se pela aproximao do texto como objeto de
desejo, de transformao e conquista. Esse primeiro momento tem grande importncia no
desencadeamento da atitude crtica dos leitores frente s leituras, podendo tanto coopt-los,
quanto afast-los, movimento que, por vezes, irreversvel.
Complementado essas ideias, Rojo (2004, p.1) acredita que ser letrado ler na vida e na
cidadania, significa ir alm da literalidade dos textos, preciso compreend-los, interpretlos, estabelecendo relaes com outros textos e discursos, situando-os no contexto social. Isto
, dialogar com os textos, analisando os diferentes posicionamentos e ideologias que
conformam seus sentidos. traz-los para o cotidiano e coloc-los em relao com a vida.
Entretanto, tendo em vista a recorrncia do conceito letramento no debate terico nos
ltimos anos, Britto (2012, p.86) ressalta que a apreenso dessa noo, dissociada da
capacidade de uso satisfatrio da lngua nas diferentes prticas sociais letradas, remete
condio de alfabetismo funcional. Para o autor, nessa perspectiva, ser letrado compreende
apenas a capacidade de atender adequadamente s demandas sociais rotineiras, requeridas
pela sociedade urbano-industrial, relacionadas a seu modo de produo, que requer dos
sujeitos somente a execuo de comandos profissionais e o entendimento de regras de conduta
e de vida.
Sendo assim, em nosso estudo, entendemos que o letramento requer mais do que o domnio
das capacidades de decifrao do cdigo escrito, que visa participao adequada no
cotidiano. Demanda, sobretudo, o envolvimento e a experimentao sistemtica e intensa com
55
os bens culturais nas suas vrias formas de expresso, perspectiva que nos remete s leituras
literrias e, consequentemente, ao conceito de letramento literrio.
Para Paulino (2004, p.56), a ideia de letramento literrio est associada condio de
apreciao pelos leitores de produes escritas de carter artstico, em que se reconheam as
marcas lingusticas de subjetividade, intertextualidade, interdiscursividade, recuperando a
criao de linguagem realizada, em aspectos fonolgicos, sintticos, semnticos, situando
adequadamente o texto em seu momento histrico de produo.
Dessa forma, um sujeito literariamente letrado aquele que percebe a construo esttica da
lngua, aceita o pacto ficcional e a recepo no-pragmtica da obra, bem como utiliza
estratgias de leitura apropriadas aos textos literrios. So leitores que tomam a leitura
literria como parte do cotidiano, constituda, especialmente, como prtica sociocultural,
dissociada de funes meramente utilitrias, interagindo com texto de forma subjetiva. O
letramento literrio, bem como outros tipos de letramento, continua sendo uma insero
pessoal em prticas socioculturais de leitura e escrita, perpassando por diferentes instncias
(PAULINO, 2004, 2007).
Paulino (2005, p.9) ainda argumenta que a leitura literria deve ultrapassar a perspectiva de
urgncia e ser encarada em nvel cultural, para alm da dinmica escolar, deve relacionar-se
cidadania crtica e criativa, vida social, ao cotidiano, tornando-se um letramento literrio
de fato, ao compor a vida cotidiana da maioria dos indivduos.
Em nossa pesquisa, observamos que os jovens possuem algumas capacidades consideradas

constituintes do sujeito literariamente letrado, como a interao subjetiva com os textos, a
aceitao do pacto ficcional e a recepo no utilitria das obras, muitas vezes, atreladas aos
seus gostos e preferncias literrias, como mostra o excerto seguinte:
P: O que te faz perder o interesse por um livro? Voc escolheu o livro, tem seus
mtodos.
Karina: Ah! Bom, quando eu no consigo entrar na histria, eu desanimo de ler o
livro, porque eu no me sinto bem lendo ele /.../ eu tenho que conseguir entrar na
histria pra ler o livro.
P: E o que entrar na histria, que voc t repetindo...
Karina: Ah!... Envolver com os personagens, por exemplo /.../ o ltimo livro que eu
li: A dana da floresta, no momento que a personagem sentia frio eu conseguia
sentir o frio, eu evolvia mesmo. Eu me sentia como a personagem.
P: Ento, voc se identificava com a personagem? isso?
Karina: Sim (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014, grifos nossos).
56
No caso de Karina, esses aspectos so revelados pelo uso da metfora entrar na histria,
que permite a ao reversa de entrada da histria na leitora, quando ela expressa: Eu me
sentia como a personagem.
Todavia, algumas vezes, quando as leituras no pertencem ao conjunto de preferncias

declarado por esses sujeitos, verifica-se o desinteresse pelas leituras, devido ao
desconhecimento do contexto histrico de produo das obras, que consideramos ser tambm
parte do letramento literrio:
P: O que, geralmente, te faz perder o interesse pela leitura de um livro de

literatura?
Alcia: ...Policarpo Quaresma, fala s de histria, conta histria de um cara l da
poca que ele s vestia roupas do Brasil /.../ e depois no final ele foi preso e foi
morto, foi transferido pro Brasil, mas ningum reconheceu, esse eu no achei muito
interessante no. mais um fato criticando a sociedade, eu no achei muito legal
no (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014, grifos nossos).
Alm desse aspecto, recorrentemente, as dificuldades com a linguagem e o vocabulrio

apresentam-se como motivo de desinteresse, particularmente, em relao leitura dos
clssicos da literatura brasileira. Parece-nos que a linguagem arcaica sugere um tempo
longnquo, de um Brasil que no se identifica com a viso do leitor, um mundo ininteligvel e
desinteressante.
O testemunho de Alcia nos permite entender que as interaes verbais, no caso leitor/texto
literrio, so forjadas por conflitos e tenses, principalmente, quando os sujeitos falam de
lugares diferentes, ou seja, nelas, inscrevem-se relaes de poder. Sem dvida, esse
movimento interfere nos processos formativos j que o processo de compreenso do leitor
requer o domnio do signo para que se apercebam as ideologias inscritas na linguagem
literria. Consideramos que o letramento literrio envolve esse conhecimento, pois, ao
confrontarmos diferentes discursos, presentes na literatura ou exteriores a ela, a produo de
sentidos e saberes, que leva formao da conscincia crtica, favorecida.
Ainda refletindo sobre o depoimento de Alcia, consideramos que a formao do leitor no

passa, exclusivamente, pela esfera do afetivo e do acolhimento das preferncias leitoras. O
que mais comumente ocorre a pessoa esperar do texto que ele se ajuste s suas formas de
compreender e viver o mundo, as quais, por sua vez, so produtos histricos e no valores
originais desta ou daquela pessoa (BRITTO, 2012, p.60, grifos nossos). O conhecimento
57
construdo na interlocuo com a criao intelectual e social de determinado tempo e espao.

Acreditamos que esse entendimento tambm parte do letramento literrio a ser apreendido
atravs de mediaes dialgicas promovidas nos espaos de leitura, em que se deixe ouvir as
diferentes vozes do discurso, cujas identidades so desestabilizadas e as verdades contestadas
(OLIVEIRA, 2005).
Dios (2005, p.39) entende que: quando se trata de ler literatura, tudo se adensa, inclusive o
prazer e a fruio transformadora, desestabilizadora, pois a compreenso envolve sentidos,
emoes, pensamentos, sobre uma base conceitual lingustica (os recursos da palavra),
sociocultural (palavra-arte) e poltico-econmica (a relao produo-consumo na
socializao da arte da palavra). A formao de leitores literrios pensada na perspectiva de
educao literria, que envolve a transformao consciente por meio da literatura.
Dialogando com esses apontamentos, Martins e Versiani (2008) consideram que as prticas de
leituras literrias, mesmo que valorizem o prazer do texto, requerem intervenes e
procedimentos mediadores, pois existem certas capacidades, relacionadas construo tica e
esttica dos textos poticos e ficcionais, que necessitam ser desenvolvidas na comunidade de
leitores, especialmente quando esse processo est circunscrito s instncias formais de
formao leitora, por exemplo: a escola e a biblioteca pblica. Inclusive, tal como se v no
estudo de Oliveira (2013), esse movimento requerido pelos jovens participantes de nossa
pesquisa.
Compreendemos tambm que os diferentes modos de ler, que incluem a definio de

estratgias de leitura (grifar o texto, fazer anotaes, ler fluentemente etc.), quais textos so
lidos em determinados lugares (no nibus, na escola, na biblioteca, em casa etc.) e com quais
finalidades (para relaxar, divertir, refletir, estudar etc.), so guiados pelas diferentes
comunidades de leitores as quais os sujeitos pertencem. Sendo assim, trazemos a seguir essa
discusso.
3.4.3 Comunidades de leitores
Segundo Rezende (2013, p.7), as comunidades de leitores constituem-se como:

agrupamentos com referncias culturais compartilhadas. Ou ainda, como descreve Dionsio
(2006), so espaos onde as prticas leitoras adquirem papeis sociais diversos para os sujeitos
58
que delas participam. Pinheiro (2008, p.112) entende que as comunidades de leitores so
forjadas por comportamentos, saberes, atitudes, valores autorizados, uniformizados nessas
instncias. Isto , nelas, so disseminados diversos modos de produo de sentidos, assim
como conceitos e valores que orientam as prticas de leitura e as escolhas textuais dos
sujeitos que delas fazem parte.
Particularmente em relao s escolhas literrias dos nossos jovens, embora esses sujeitos
tenham
vrias
experincias
leitoras
em
comum,
pudemos
notar
tentativas
de
desvencilhamento dos referenciais compartilhados nas comunidades de que fazem parte,

como se v no seguimento adiante:
P: E voc comeou a falar um pouquinho disso l no incio da entrevista, dos seus

mtodos de escolha dos livros de literatura, eu queria saber mais um pouquinho,
voc falou de ler a sinopse do livro e tal, como que voc escolhe os livros que voc
vai ler?
Letcia: ...Eu olho muito a lista dos livros que esto sendo mais vendidos /.../ pra
ver se algum deles tem alguma histria que me chama ateno, mas atualmente eu
t buscando algumas coisas mais, queria buscar livros mais diferentes, sabe?
Alguns livros mais de reflexo, mas eu acho que... Que eu teria que fazer pesquisas,
eu acho que eu usaria internet pra ver livros sobre tal assunto...
P: E que tipo de, voc falou de reflexo, que tipo de reflexo?
Letcia: Porque atualmente /.../ eu tomei interesse por essas coisas de Psicologia,
Filosofia ou a prpria Sociologia, ento eu gostaria agora de encontrar livros /.../
abordando isso, sem ser esses livros de historinha, de romance que uma coisa que
normalmente eu lia, sabe? (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014, grifos nossos).
Em um primeiro momento, Letcia demonstra o desejo de fazer leituras comuns em certas

comunidades leitoras: ...Eu olho muito a lista dos livros que esto sendo mais vendidos /.../
pra ver se algum deles tem alguma histria que me chama ateno.... Por outro lado, ela
tenta exercitar sua autonomia como leitora, buscando novos referenciais culturais: ...
atualmente eu /.../ queria buscar livros mais diferentes, sabe? Alguns livros mais de reflexo
/.../ eu tomei interesse por essas coisas de Psicologia, Filosofia ou a prpria Sociologia...
(Letcia/BCS 16 anos).
Nesse sentido, os nossos dados apontam que, por meio das trocas nas comunidades de
leitores, os jovens ampliam seus horizontes leitores e buscam, ainda que paulatinamente,
caminhos de escape em relao s presses do mercado, das mdias, das famlias, bem como
do cnone escolar.
59
Vale ressaltar que os sujeitos deste estudo no se constituem como um grupo homogneo, at
porque, no frequentam as mesmas bibliotecas. Eles pertencem a diferentes comunidades de
leitores: na escola, na biblioteca, na internet, entre outras.
diante desse contexto multifacetado que entendemos as prticas e escolhas de leituras

literrias de nossos jovens, envolvendo tanto aspectos sociais, quanto subjetivos, em
movimentos dialgicos. Desse modo, seguimos abordando a relao entre essa prtica e a
subjetividade.
3.5 Leitura literria e subjetividade

Em relao s questes contemporneas que envolvem aspectos subjetivos, entendemos, a
partir de Lahire (2004), que o rompimento com a noo de singularidade, dissociado das
questes sociais e culturais, constitui-se em avano na produo do conhecimento. Desse
modo, consideramos que a subjetividade forjada por princpios internos (disposicionais) e
externos (contextuais), que esto recorrentemente em contradio desde o nosso nascimento.
, tambm, por meio desse movimento, que nossos sentimentos, pensamentos, aes e
representaes so forjados. Isto , o limiar entre ser constitudo e constituir-se bastante
tnue, pois acontecem no contato com diferentes discursos.
Acreditamos que esse movimento dialgico se aplica s prticas de leituras literrias e

escolhas textuais dos nossos jovens, pois elas esto entremeadas s condies materiais de
acesso literatura, aos diferentes contextos sociais que esses sujeitos esto inseridos, s
formas de interao entre os sujeitos nas diferentes comunidades leitoras as quais pertencem
e, tambm, relao subjetiva estabelecida com os textos.
Logo, nossa reflexo em torno dessa dimenso subjetiva leva-nos ao leitor real e, tambm,
discusso em torno do engajamento pessoal dos leitores (REZENDE, 2013, p.7). Ou seja,
como o sujeito-leitor interage com as histrias, com base em seus conhecimentos, vivncias
cotidianas e experincias singulares (ROUXEL, 2012). Nessa direo, entendemos que: a
leitura literria , mais do que qualquer uma, marcada subjetivamente: enriquecedora no plano
intelectual, autoriza tambm o investimento imaginrio (JOUVE, 2002, p.137).
60
Rouxel (2012, p.13) considera que a dimenso subjetiva da leitura envolve a compreenso da
[...] forma pela qual os leitores investem-se no texto, reconfigurando-o de modo a
transform-lo em um texto do leitor. A autora explica que essa perspectiva acolhe as
singularidades dos atos de leitura, tomando-as como ponto de partida para a construo de
sentidos nas comunidades leitoras, a partir de processos intersubjetivos.
Para Butlen (2012, p.37), esse processo passa inicialmente pelo prazer de identificao com a
obra, que inclui o envolvimento com as personagens, como mostra o testemunho da leitora
Karina mostrado anteriormente. Ou seja, o leitor pode sentir um efeito de realidade, como
se ele vivenciasse pessoalmente os acontecimentos narrados, ficando, por vezes,
demasiadamente impressionado ou sensibilizado. Para esse autor, a formao leitora inicial
requer a considerao dessa dimenso.
Mas Butlen (2012, p.38), entende que o prazer de ler vai alm dessa dimenso de adeso ao
texto, passa tambm pelo:
[...] distanciamento das leituras, da confrontao da biblioteca interior de cada leitor

do texto recentemente descoberto com os textos anteriormente lidos. O leitor passa
ento a apreciar os efeitos, a qualidade, a relevncia, a riqueza das tcnicas
implementadas (ou no) pelo autor para seduzir, persuadir, entreter, ou dar a pensar
aos leitores. A leitura se torna, assim, uma experincia singular, uma prtica cultural
que gera troca entre os leitores, confrontos, sociabilidade, uma postura crtica. Esta
outra descoberta fonte de poder intelectual, cultural e social.
Para Jouve (2013), associar a leitura literria subjetividade significa projetar um pouco de si
s prticas leitoras e, ao mesmo tempo, voltar a si. Nesse movimento, a dimenso dialgica se
instaura. Notamos que esse processo de identificao, e / ou de reflexo, atua nas escolhas e
preferncias literrias de nossos jovens, como se pode notar no testemunho seguinte:
P: E dos livros que voc leu ao longo da sua vida, tem algum livro que voc
destaca que voc gostou de ler?
Daniel: Pra mim uma leitura (de) quando eu tinha dez anos, chama o Zac
Power22, que uma coleo grande. E at hoje, vamos supor, eu estou lendo ali,
tem o Percy Jackson23, Como treinar o seu drago24 e eu quero ler um livro
que eu j li, sabe? Eu t com vontade, e eu no quero ler nenhum desses /.../ vou ler
o Zac Power.
P: E Zac Power o qu?
Daniel: ...o que tem de interessante que ele sempre tem uma misso pra fazer em
vinte e quatro ou quarenta e oito horas /.../ Vamos supor: salvar as focas marinhas
22
Srie literria infantil, escrita por H.I Larry.

Srie literria, escrita por Rick Riordan.
24
Srie literria infantil, escrita por Cressida Cowell.
23
61
e arrumar o quarto. muito legal! E o interessante isso, que ele tem uma misso
pra fazer em um certo tempo e ele consegue fazer assim, faltando um minuto e ainda
consegue fazer a tarefa dele.
P: E de certa forma voc se identifica um pouco com o personagem?
Daniel: Identifico, porque ele tem um estilo tipo o meu, que eu sempre uso um
moicano ... ele descolado e eu sou mais ou menos. E eu gosto de fazer varias
misses, sabe? Eu fico jogando vdeo game, fazendo misses, eu fico igual o Zac
Power /.../ Minha me at outro dia brigou comigo: voc que nem o Zac
Power, voc tem que fazer suas misses, ou seja, seu para-casa e depois arrumar o
quarto, voc tem vinte e quatro horas pra fazer o para-casa e depois arrumar o
quarto (risos), nisso eu me identifico tambm (Leitor/BNE 13 anos, entrevista,
2014, grifos nossos).
Jouve (2013) tambm ressalta que tanto o plano afetivo, quanto o intelectual, constituintes da
atividade leitora, so enredados pela subjetividade:
[...] o modo pelo qual um leitor imagina cenrio e personagens a partir de

indicaes, em geral um tanto vagas no texto, remete a situaes e acontecimentos
que vivenciou e cuja lembrana retorna espontaneamente durante a leitura (p.54).
Entretanto, a partir de Ghiraldelo (2005), compreendemos tambm que essas singularidades

da apreenso leitora ou a construo de saberes literrios, no so estritamente da ordem do
particular, ao contrrio, esto relacionadas ao coletivo. Isto , os sujeitos esto imersos em
formaes discursivas nas quais se sustentam, contribuindo para sua formao e manuteno,
ao mesmo tempo em que elas os constituem em uma perspectiva simblica, aliada s
experincias de outra natureza. Dito de outra forma: a singularidade uma construo social,
que est associada tambm ao contexto histrico e interao com o outro, em que o leitor
no se apaga diante do que lhe trazido pelo texto literrio.
Entendemos, pois, a partir de Rouxel (2012) e Cruvinel (2011), que incluir na leitura literria
essa dimenso subjetiva requer a ampliao da receptividade dos leitores, de forma a
estimular a expresso das sensaes, emoes e sentimentos suscitados nessa prtica, para que
esse conjunto de reaes no se perca. Em outras palavras, demanda-se a interlocuo entre os
sentidos mobilizados nas leituras individuais e nas diversas percepes levantadas pelo texto e
pelo contexto em que o leitor est inserido.
De acordo com Rezende (2013, p.8), esse movimento no impede que os sujeitos
compartilhem sentidos constitudos a partir das leituras nas comunidades de leitores as quais
pertencem. Mas, nem sempre, a associao entre leitura e subjetividade ou o acolhimento de
impresses flexveis de jovens e crianas so considerados adequados por alguns tericos,
62
pois se entende que eles favorecem a desconexo com o texto, constituindo-se como uma
digresso de leitores inexperientes.
Rouxel e Langlade (2013, p.20) tambm reconhecem a tenso entre o centramento nos
aspectos formais do texto e a apreenso singular pelos leitores e reafirmam: impossvel no
reconhecer que o leitor real est no cerne de toda experincia viva da literatura, de toda
apreenso sensvel, tica e esttica das obras. Esses autores reiteram ainda, que o
engajamento dos sujeitos que produz o sentido da atividade leitora, pois ele ,
simultaneamente, ndice de empoderamento do texto pelo leitor e requisito necessrio para o
dilogo com o outro.
Sendo assim, consideramos que, nas prticas de leituras literrias, a produo de sentidos
convoca a subjetividade dos sujeitos-leitores. Isto , vincula-se imerso dos sujeitos em uma
determinada configurao scio-histrica (ideolgica), forjada pelas condies de produo
da poca, atrelada a imagens discursivas que habitam os sujeitos (MASCIA, 2005, p.50).
Esse movimento congrega o imaginrio social que, por sua vez, conforma a imaginao dos
leitores.
Especialmente em relao aos textos literrios, Nunes (1998, p. 179) entende que a produo
de sentidos tem carter polifnico, pois a obra ganha a sua vida prpria, histrica,
reconstituda em tempos e pocas distintas. Eles se materializam pelo e no leitor:
[...] o seu sentido intencional aparece medida do complexo ato que realiza:
preenchimento das significaes das palavras, dos correlatos objetuais das frases que
configuram personagens e delineiam situaes no espao e no tempo,
reconhecimento dos valores e da figura de um mundo imaginrio (p.180).
O autor sinaliza ainda que essa construo polifnica se relaciona tambm imaginao, pois
o leitor no s complementa os significados das frases, mas, principalmente, suplementa os
espaos de incerteza, os vazios do texto, sem que esses sentidos sejam fechados ao serem
apreendidos, pois, em outros momentos, outros leitores podem realizar novas apreenses,
oriundas de suas prprias experincias.
63
Como este estudo busca compreender aspectos sociais e subjetivos das prticas e escolhas
literrias de jovens, entendemos ser importante abordar como essas questes configuram-se
atualmente em pesquisas tericas relacionadas ao nosso tema.
3.6 Questes em torno das prticas e escolhas literrias atuais entre jovens-leitores
Como fomos assinalando, nossa discusso em torno das prticas e escolhas literrias dos
jovens tem como pressuposto que elas se inserem em uma dinmica social, consubstanciada
por diferentes elementos. Embora consideremos que no mundo contemporneo nossos modos
de agir e pensar so forjados pelo vido estatuto mercadolgico, como Pais (2006),
acreditamos que a juventude nem sempre se subordina s foras hegemnicas atuantes na
sociedade.
Mas, particularmente, em relao s escolhas literrias dos jovens, os estudos de Oliveira

(2013), Corsi (2010) e Neta (2008) indicam que suas opes, atualmente, atrelam-se,
principalmente, aos apelos do mercado editorial. De maneira geral, verifica-se o interesse,
sobretudo, por best-sellers, tais como Cdigo da Vinci e A cabana. H tambm
predileo por selos editoriais juvenis e infanto-juvenis, que incluem os ttulos da srie
Harry Potter, Crnicas de Nrnia e Crepsculo, e, tambm, livros que viraram
filmes, como O caador de pipas, Marley e eu, O menino do pijama listrado, entre
outros. Corsi (2010) atribui essas preferncias leitoras, sobretudo, divulgao intensa feita
pelo mercado, principalmente, atravs da internet.
Em Oliveira (2013) identifica-se que a as temticas preferidas dos jovens so: suspense,
policial, ao, terror e fico cientfica e que o gnero mais lido o romance. Tambm nessa
pesquisa, verifica-se que esses sujeitos, muitas vezes, no leem o que os pais ou professores
esperam, mas leem, principalmente, as obras que lhe proporcionam prazer. Se em Corsi
(2010) assinala-se a forte influncia da indicao dos pares, em Oliveira (2013), observa-se a
ascendncia de pais e parentes nesse sentido.
O estudo de Corsi (2010) aponta que grande parte das leituras dos jovens associa-se
exigncia escolar. Ainda assim, em Oliveira (2013), Corsi (2010) e Neta (2008) identifica-se
que, nem sempre, a leitura literria escolar considerada negativa pelos jovens. Por vezes, as
64
prticas propostas nesse mbito tornam-se significativas para esses sujeitos, como tambm
indica o relato seguinte:
P: Eu queria te perguntar se teve algum fato, alguma situao que te despertou a

buscar a leitura.
Renato: Foi no... foi a partir... eu acho que foi a partir desse trabalho que eu te
falei que o professor passou (foi solicitado que os alunos escolhessem um livro para
falar sobre ele), eu vim aqui (na biblioteca) /.../ olhei os livros /.../ Na poca, eu no
lia esses livros maiores /.../ com muita frequncia, lia mais gibis, essas coisas, lia
esses livros menores, no sei se pelo fato deu ser novo tambm /.../ eu vim aqui
peguei um livro25, gostei, tomei hbito (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014,
grifos nossos).
Ou seja, a proposta desse professor possibilitou o exerccio autnomo de escolha da leitura

literria por Renato no espao da biblioteca escolar, influenciando inclusive as suas
preferncias, quando ele expressa: Na poca, eu no lia esses livros maiores /.../ com muita
frequncia, lia mais gibis, essas coisas, lia esses livros menores....
Nesse sentido, entendemos que, embora a escolha das obras literrias pelos jovens seja
influenciada pelo meio social, onde o mercado editorial tem forte domnio, esse fator no se
constitui como determinao absoluta, pois, em ltima instncia, quem escolhe o sujeito.
Como explicita Reguillo (2007), o contexto social direciona as prticas, mas dentro delas
existe certa margem de eleio. Eis o nosso dilema neste estudo: tatear entre o subjetivo e o
social.
Orlandi (2007) discute como a materialidade dos lugares na sociedade delineia a vida dos
sujeitos, ao mesmo tempo, que a resistncia desses sujeitos configura outros posicionamentos
que vo constituir novos (ou outros) lugares (p.2). Compreendemos que esse ponto de vista
aplica-se s prticas e escolhas de leituras literrias dos nossos jovens, pois ao mesmo tempo
que elas so influenciadas pelo marketing editorial, percebe-se o movimento de resistncia
quanto s imposies leitoras das instncias formais de incentivo s prticas de leitura. Sendo
que a influncia do mercado se configura como algo que subjaz imanente, como uma fora
que pressiona de forma mimtica e dissimulada na ideologia cotidiana das comunidades de
leitores.
Acreditamos que o relato de Letcia, j citado em outro momento, exemplifica esse

movimento de resistncia em relao s prescries de leitura:
25
O leitor refere-se ao livro: O irmo que tu me deste, de Carlos Heitor Cony.
65
P: O que significa para voc ler livros de literatura?

Letcia: ...literatura, eu penso no que eu t estudando no colgio, que o que a
literatura desenvolveu e tal, de poemas, no barroco, bl, bl, bl. Isso assim da
literatura no me interessa, me interessa o atual /.../ a literatura com os livros que
eu leio... (Leitora/BCS 14 anos, entrevista, 2014).
E o depoimento de Adriana demarca a influncia do mercado editorial, por exemplo, atravs

das adaptaes cinematogrficas, nas escolhas e preferncias leitoras juvenis:
P: Dentre os livros lidos, ao longo da sua vida, qual o que voc mais gostou de
ler?
Adriana: ...alguns livros preferidos que so do mesmo autor /.../ o... Dan Brown,
que fez O smbolo perdido o Cdigo da Vinci e Anjos e demnios. Os livros
dele eu leio bastante /.../ e os filmes tambm /.../ espero que faam uma continuao
do livro /.../ O smbolo perdido, que eu fiquei bastante intrigada... (Leitora/BNE
16 anos, entrevista, 2014).
Ademais, conforme argumenta Abreu (2006), a avaliao das obras est sujeita a um conjunto
de critrios e no apenas qualidade literria do texto. A recepo de uma obra influenciada
pela nossa filiao e conhecimento das correntes literrias, padres estticos e culturais.
Tambm est relacionada forma de insero e ao prestgio do autor no meio literrio.
Segundo a autora, ao ler um livro, confrontamos as ideias disseminadas na obra com as nossas
prprias convices ticas, polticas e morais. Isto , essa dinmica mediada pela concepo
que se tem de literatura.
Sobre essa questo, Rouxel (2013) observa que o delineamento dessas preferncias, no
implica necessariamente em permanncia, a autora entende que, especialmente nessa faixa
etria, os gostos so eclticos e flutuantes. Nesse sentido, prope a noo identidade de
leitor , que parece adequada ao nosso contexto, pois se relaciona capacidade de
argumentao do leitor frente aos textos lidos e de associao das leituras ao seu entorno.
Ideia que tambm inclui indicadores como: gostar, reler e preferir. A autora acredita que na
juventude essa ideia mostra-se mais adequada do que a concepo de identidade literria,
considerada como:
[...] uma espcie de equivalncia entre si e os textos: textos de que eu gosto, que me
representam, que metaforicamente falam de mim, que me fizeram ser o que sou, que
dizem aquilo que gostaria de dizer, que me revelaram a mim mesmo. Essa noo
requer e estabelece memria de textos que perfizeram um percurso evoca um
universo literrio mas inclui tambm uma relao com a lngua, com a escrita e
com a singularidade do modo de ler... (p.70).
66
Entender as escolhas de leituras literrias dos jovens sob essa tica, que compreende certa
provisoriedade, possibilita a diferenciao entre ser e constituir-se leitor. Nosso entendimento
em torno da formao leitora desses sujeitos baseia-se nessa ltima ideia.
Outro aspecto que acreditamos atuar nessas prticas e escolhas a produo literria para
crianas e jovens. Chartier (2011) assinala que, atualmente, essa produo abundante e est
em constante renovao, bem como as formas de divulgao feiras, revistas, internet, entre
outras. Alm disso, houve o crescimento da rede comercial de vendas, tanto fsica, quanto
virtual.
Essa complexidade gera controvrsia em relao a quais prticas e escolhas de leituras

contribuem para a formao leitora dos jovens. Por um lado, acredita-se que determinadas
leituras auto-ajuda, best-sellers e alguns ttulos da literatura juvenil , apenas contribuem
para fisg-los e no para a formao do gosto esttico. Por outro lado, identifica-se certa
relativizao nas instncias formais de promoo da leitura quanto ao acolhimento desse
repertrio. Sobre essa tenso, Abreu (2006) pondera: a apreciao esttica no universal:
ela depende da insero cultural dos sujeitos. Uma mesma obra lida, avaliada e investida de
significaes variadas por diferentes grupos culturais (p. 80). E a autora, ainda, relativiza:
[...] os critrios de avaliao do que boa e m literatura, e at mesmo de que

gneros so considerados literrios, mudam com o tempo. No h uma literariedade
intrnseca aos textos nem critrios de avaliao atemporais (p. 80).
Britto (2012), por sua vez, assinala que a leitura de entretenimento mais acessvel, pois so
constitudas por valores e conhecimentos cotidianos, associados ao senso comum. Dessa
forma, iguala-se a outros modos de consumo de massa, como a televiso e o cinema de
entretenimento, exaurindo a experincia formativa. Particularmente em relao promoo da
leitura, o autor contemporiza:
[...] inevitvel, contudo, viver a contradio: estimular a livre escolha no errado,

mas tampouco a totalidade; certamente, errado dizer que o leitor escolhe bom e
basta; a promoo da leitura no pode submeter-se ao mimetismo do imediato,
devolvendo a cada um o que lhe j conhecido; ela precisa buscar um diferencial
a potencialidade de abrigar o conhecimento humano (p.50).
De forma semelhante, Abreu (2006) prope certa flexibilizao frente questo das escolhas,
pois a autora entende que o estudo do cnone literrio importante, mas acredita que o
67
espao para a diversidade de textos e de leituras precisa ser garantido (p.111). Isto , sugere
que o espao do outro seja preservado.
Em relao ao exerccio dessas prticas nas bibliotecas pblicas, ainda que as escolhas
subjetivas de leituras nessas instituies seja um princpio basilar, consideramos que elas
oferecerem outros referenciais textuais, pois nesses espaos h a possibilidade de acesso
bibliodiversidade. Mas, pensamos que a concretizao desse ideal relaciona-se reflexo em
torno da constituio dos acervos, com o objetivo de assegurar o direito literatura de
qualidade. E a esse aspecto soma-se o conhecimento dos perfis leitores dos usurios e,
tambm, de suas prprias colees.
Alm disso, a partir de Patte (2012, p.84), acreditamos que as bibliotecas pblicas podem
orientar os jovens, progressivamente, no sentido de refletirem sobre os seus interesses ou,
ainda, a explorarem novos territrios atravs de:
[...] uma escolha de qualidade variada e sutil, aquilo que vai enriquecer o teatro
interior de cada um, despertar sua curiosidade e sua vontade de saber e
compreender [...] As discusses, as conversas a dois e o aconselhamento individual
podem permitir que cada um encontre o prprio ritmo, formule as prprias questes
e siga o caminho...
Entendemos, ainda, que, em relao s prticas e escolhas textuais nas bibliotecas pblicas,
se, por um lado, existe o movimento de resistncia em relao aos imperativos do mercado na
constituio dos acervos e escolha de textos que so expostos ou utilizados nos encontros de
leitura. Por outro lado, por vezes, nesses espaos tambm se conformam relaes de poder,
como o pouco destaque diversidade da literatura brasileira, a rejeio das leituras escolhidas
pelos prprios jovens, o horrio e os dias de funcionamento dessas instituies, entre outros
aspectos.
Particularmente em relao aos jovens que participam deste estudo, notamos que as suas
escolhas literrias so tangenciadas pelo seguinte paradoxo: ainda que a escola, a famlia e o
mercado tentem limitar as escolhas juvenis, elas parecem inserir-se entre essas restries e a
busca por autonomia, pois existem jovens que saem de suas casas, procuram as bibliotecas
pblicas, buscam e escolhem os textos literrios por critrios subjetivos. Chartier (2011)
argumenta que a convico contempornea exacerbada, acerca da importncia da leitura para
a formao humana, traz a vigilncia quanto s escolhas textuais e os modos de l-los.
68
Portanto, ainda que consideremos importante a discusso sobre as escolhas literrias dos
jovens, interessam-nos, sobretudo, compreender, seus percursos leitores. Diante disso,
destacaremos aspectos relacionados funo social das bibliotecas pblicas de formao
leitora da populao.
3.7 Breve histrico em torno da funo social das bibliotecas pblicas
Primeiramente, acreditamos ser importante definir o que entendemos, em nosso estudo, como
biblioteca pblica, j que essa terminologia, algumas vezes, utilizada de forma equivocada
ou confunde-se com biblioteca escolar ou comunitria. A partir de Machado (2008),
consideramos que essa instituio um local de acesso pblico, ligada e mantida pelo poder
pblico municipal, estadual ou federal, em termos de recursos humanos, materiais e
financeiros , criadas para atender s necessidades informacionais da comunidade local e de
seu entorno.
Silveira e Reis (2011) consideraram que as bibliotecas pblicas, como instituies sociais que
esto sempre em evoluo, na contemporaneidade, agregam o sentido de lugar pblico,
portanto, alm da guarda dos bens simblicos e patrimoniais das sociedades nas quais esto
inseridas, garantem tambm o livre acesso a todos que queiram utiliz-los ou fru-los.
Chartier e Hbrard (1995), que descrevem os discursos sobre a leitura na Frana entre 1880 e
1990, explicitam que, no sculo XIX, esses espaos tinham como principal funo a
conservao e preservao do patrimnio. Para tanto, os leitores eram vigiados, para que no
degradassem os livros. Alm dessas, existiam, na Frana, as bibliotecas populares, que tinham
a finalidade de moralizar o povo, tomado como perigoso. Os autores ressaltam que o
fortalecimento dessas instituies como espaos associados democracia acontece apenas no
sculo XX.
Esses autores salientam tambm que, historicamente, a funo social das bibliotecas esteve
sempre atrelada s atribuies dos bibliotecrios, marcadas por contradies, oscilando entre
o conhecimento tcnico e da cultura geral e o conhecimento profundo dos leitores. Por esse
motivo, a formao desses profissionais era diversa, alternando-se entre a conservao, de
natureza especializada, e aquela voltada prtica pedaggica. Dessa forma, os problemas de
leitura pblica sempre estiveram atrelados ao papel exercido por esses profissionais.
69
Na esteira desse debate, os autores explicitam que o discurso acerca das finalidades da leitura,
durante o sculo XIX, associava-se, sobremaneira, s necessidades de instruo. somente no
sculo XX que se discute a prtica leitora como possibilidade de distrao, em que se percebe
o leitor como:
[...] cidado responsvel e seus projetos de leitura nunca devem ser discutidos ou
dirigidos pelo bibliotecrio; basta que este permita a sua realizao. Assim, pela
primeira vez, um discurso poltico sobre a leitura se recusa a distinguir entre bons e
maus leitores, entre boas e ms leituras, porque associa a relao entre o pblico e
livros ao exerccio de uma cidadania responsvel da qual o bibliotecrio
depositrio (CHARTIER E HBRARD, 1995, p.152).
Os autores observam que, por volta dos anos 50, a funo do bibliotecrio oscilava entre
censor e guia. No entanto, motivados pelo movimento dos Estados Unidos e Inglaterra de
criao das bibliotecas livres: com salas claras, livre acesso s estantes, publicaes
atualizadas e inovaes atraentes, para satisfazer e promover a frequncia dos visitantes, a
funo desse profissional, como iniciador do pblico leitor, vai firmando-se na Frana
(CHARTIER E HBRARD, 1995, p.153). Consolida-se tambm o servio de emprstimo,
para alm das consultas, bem como o alcance de um pblico diversificado, com vistas ao
lazer, informao, ao estudo e cultura. tambm a partir desse movimento que surge, na
Frana, a reivindicao de desconcentrao da poltica cultural.
Segundo os autores, em torno dos anos 70, os discursos em relao s bibliotecas comeam a
tom-las como espaos de encontro e tambm de animao, em que os leitores passam a ter
maior importncia do que os livros. Nos anos 80, partindo desse pressuposto e da
diversificao do pblico das bibliotecas (jovens, crianas, idosos, analfabetos, imigrantes
etc.), alteram-se tambm as possibilidades de atuao dos bibliotecrios (hospitais, prises,
postos de sades, mercados, estaes etc.). A trajetria da leitura pblica atinge assim seu
ponto mximo de extenso, que formalmente indefinido: todos os lugares onde h vida,
trnsito, trabalho, lazer podem tornar-se locais de depsito e emprstimo de livros (p.234).
Contudo, eles consideram que, se nos anos 50, persiste a contradio da profisso de
bibliotecrio, entre o censor e guia, nos anos 60, o desafio que se coloca para esse profissional
que a poltica de leitura, tomada como parte da democracia cultural, agora envolve mais que
o acesso ao livro, mas tambm msica, filmes e documentrios, transformando a biblioteca
70
em mediatecas. O que mais uma vez problematiza a funo desse profissional: pode-se
relativizar o livro enquanto suporte cultural e no cometer suicdio profissional (p.196).
A partir desse relato, nota-se que o debate acerca da funo social das bibliotecas como
espaos de acesso e promoo da leitura relativamente recente, quando se esboa o percurso
histrico dessas instituies. De forma geral, atualmente, a ao bibliotecria em nvel
mundial orienta-se pelo documento produzido pela UNESCO, que considera essas instituies
como:
[...] porta de acesso local ao conhecimento, [que] fornece as condies bsicas para
uma aprendizagem contnua, para uma tomada de deciso independente e para o
desenvolvimento cultural dos indivduos e dos grupos sociais [...] Este Manifesto
proclama a confiana que a UNESCO deposita na Biblioteca Pblica, enquanto
fora viva para a educao, a cultura e a informao, e como agente essencial para a
promoo da paz e do bem-estar espiritual nas mentes dos homens e das mulheres
(1994, p.1).
Jaramillo e Posada (2013) entendem que, na contemporaneidade, essas instituies

ressignificaram suas funes, com vistas formao cidad, relacionada educao social,
entendida como aquela que extrapola os muros escolares, criando possibilidades de acesso a
bens culturais diversos que ampliam as perspectivas socioeducativas, profissionais, de lazer e
participao da populao.
Na Amrica Latina, segundo Rodriguez (2002), atualmente o discurso de valorizao social

das bibliotecas pblicas vem disseminando-se tanto na formulao de polticas pblicas,
quanto entre os trabalhadores da cultura. De acordo com a autora, essas instituies so
apontadas como espaos imprescindveis para o desenvolvimento social, na medida em que
proporcionam populao o acesso leitura e informao.
Destaca-se ainda que quando se tratam de assuntos como melhoria da qualidade educacional,
formao de sociedades leitoras e a importncia do acesso informao para o pleno
exerccio da democracia, essas instituies so citadas como propulsoras desses ideais. Sendo
assim, cabe identificar as repercusses desses discursos no Brasil.
71
3.7.1 Discursos brasileiros em torno da funo social das bibliotecas pblicas
Se considerarmos a tradio dos pases europeus, os estudos sobre bibliotecas pblicas no

Brasil comeam a se concretizar como campo de pesquisa h pouco tempo. No entanto, ao
nos voltarmos para os discursos sobre bibliotecas apontados pelo legado eurocntrico, no
podemos deixar de ressaltar que existem grandes diferenas entre pases como Frana e
Brasil, embora, compreendamos que as questes em torno dessas instituies e a leitura na
Amrica Latina, sejam influenciadas por esse pensamento.
No Brasil, a biblioteca pblica constituiu-se como centro de informao somente no sculo

XX, com a criao da Biblioteca Pblica Mrio de Andrade em So Paulo. Essa iniciativa
tornou-se marco na Amrica Latina. Desde ento, no plano conceitual, essas instituies so
associadas funo sociocultural de promoo da leitura, de acesso informao e guarda da
memria coletiva (FREITAS E SILVA, 2014, p.3).
Todavia, ainda que o discurso das polticas pblicas no Brasil reitere as bibliotecas pblicas
como espaos de acesso e promoo da leitura, a funo de formao de leitores at ento,
no est explcita nos documentos oficiais, como mostra o texto do Plano Nacional de Livro,
Leitura e Literatura PNLL26, quando lhe confere o status de dnamo cultural:
[...] a biblioteca no concebida aqui como um mero depsito de livros, como
muitas vezes tem se apresentado, mas assume a dimenso de um dinmico plo
difusor de informao e cultura, centro de educao continuada, ncleo de
lazer e entretenimento, estimulando a criao e a fruio dos mais diversificados
bens artstico-culturais; para isso, deve estar sintonizada com as tecnologias de
informao e comunicao, suportes e linguagens, promovendo a interao mxima
entre os livros e esse universo que seduz as atuais geraes (Brasil, 2010, p.18,
grifos nossos).
Machado (2008) considera que a iniciativa de criao do plano teve como finalidade a
sistematizao e a integrao das aes ligadas ao livro, leitura, literatura e biblioteca,
at ento, desenvolvidas no pas de forma dispersa e desarticulada. Silva (2009) tambm
concorda com essa considerao, porm, salienta que a lei precisa reverberar-se em metas e
aes que mudem de fato a atual realidade brasileira.
26
Esse plano foi criado em 2006, com a pretenso de estabelecer uma poltica pblica de estado para o setor, em
uma ao conjunta entre o Ministrio da Cultura MINC e Ministrio da Educao MEC.
72
Se, a partir de 2006, temos no Brasil um documento institucional que enfatiza a importncia
das bibliotecas pblicas como espaos de acesso e promoo da leitura, at ento, como
aponta Farias (2013), o texto oficial de orientao dessas instituies, produzido pelo Sistema
Nacional de Bibliotecas SNPP, voltava-se, sobretudo, para a administrao e a gesto dessas
instituies como empresas, com foco no planejamento estratgico e desenvolvimento do
marketing institucional. O mesmo que se v na administrao de hospitais, universidades e
outras instituies pblicas no Brasil. A autora assinala a contradio presente nesse discurso,
pois esse mesmo texto tambm ratifica as diretrizes disseminadas pela UNESCO, nas quais a
concepo de biblioteca pblica associa-se ao princpio democrtico de acesso aos bens
culturais e ao exerccio de educao permanente da populao, conforme destacamos
anteriormente.
Farias (2013) tambm destaca que esse documento preconiza que as aes de promoo da
leitura dessas instituies devem ocupar o tempo dos usurios com atividades voltadas para o
lazer e recreao. Nesse sentido, contesta: a leitura pode ser um exerccio de prazer e de
fruio, mas , antes de tudo, uma atividade que exige do sujeito o domnio de habilidades
lingusticas, dedicao e tempo sua realizao... (p.79). E sua anlise ainda aponta que o
projeto de biblioteca disseminado por esse rgo no tem a formao de leitores como uma
das funes sociais dessa instituio.
Machado (2008) assinala que, algumas vezes, a atuao das bibliotecas pblicas criticada,
pois reproduz os imperativos das classes dominantes, que entendemos relacionar-se
distribuio geogrfica na cidade, composio dos acervos, atuao dos profissionais,
gesto, entre outros aspectos. Historicamente nota-se que a trajetria dessas instituies
ambgua, ora atuam como espaos de resistncia, ora como espaos de manuteno do status
quo. No entanto, ainda assim, a autora considera que, no Brasil, a funo social desses
espaos relaciona-se ao acesso informao e leitura, buscando exercer a atividade
educativa e de formao, de forma a contribuir para a transformao social.
Pensamento que, de certa forma, tambm compartilhado por Silveira e Reis (2011, p.38), os
autores explicitam que as bibliotecas pblicas so lugares de memria, pois fazem a
salvaguarda dos elementos materiais que informam nossa histria individual ou coletiva,
porm forjados por foras contraditrias atuantes nas sociedades. Eles ainda as consideram
como lugares de cultura, uma vez que promovem e disseminam a diversidade de bens
73
culturais, constitudos historicamente. Contudo, ressaltam que esse carter de representao

coletiva somente se concretiza por meio de aes de educao e leitura capazes de promover
o intercmbio, o dilogo entre os inmeros signos que compem seus acervos, com os
desejos, as ansiedades e as necessidades de cada um de seus usurios.
Diante do reconhecimento do valor das bibliotecas pblicas no Brasil, como destacam Silveira
e Reis (2011) e Machado (2008) e, tambm, na formulao de polticas pblicas, conforme
deixa ver o PNLL, levanta-se a seguinte questo: como esse pensamento reverbera-se em
aes concretas do poder pblico?
Em 2009, o Ministrio da Cultura MINC realizou o Censo de Bibliotecas. A partir desse
recenseamento, constatou-se a deficincia de infraestrutura das bibliotecas quanto ao acesso
internet, acervos qualificados, bem como a escassa oferta de atividades de incentivo leitura e
a falta de profissionais qualificados (FREITAS E SILVA, 2014); (MACHADO, 2010, 2008),
alm disso, o estudo de Ribeiro (2013) aponta a irregular distribuio dessas instituies pelo
Brasil e, ainda, a carncia dos servios de extenso. Segundo Freitas e Silva (2014), a
exposio desse cenrio gerou investimentos governamentais, porm, a situao brasileira no
setor ainda precria.
Como explicita Butlen (2012), se os pases anglo-saxes e europeus estabeleceram metas para
a melhoria de suas bibliotecas e a transformao em mediatecas, no Brasil, ainda buscamos: a
ampliao do nmero dessas instituies; uma melhor distribuio regional; a manuteno
mnima do acervo bibliogrfico e a garantia oramentria. diante desse paradoxo, que
confere s bibliotecas pblicas o papel de instncia de democratizao da leitura e a situao
precria dessas instituies em nosso pas, que refletimos a seguir sobre a funo social desses
espaos de formar leitores.
3.8 Bibliotecas pblicas como instituies de formao leitora
A constatao da falta de atribuio biblioteca pblica da funo social de formao leitora

da populao diante dos documentos oficiais brasileiros, leva-nos a questionar: cabe a essas
instituies esse papel? Nosso posicionamento em torno dessa questo positivo e confirmase no Manifesto de Caracas (1985), documento redigido com o intuito de definir o papel
74
dessas instituies nos pases da Amrica Latina e Caribe, como forma de impulsionar a
integrao regional, conforme nossa trajetria histrica e pretenses. Vejamos no documento:
[...] la Biblioteca Pblica debe: [...] 4. Promover la formacin de un lector crtico,

selectivo y creativo desarrollando simultneamente su motivacin por la lectura y
su habilidad de obtener experiencias gratificantes de tal actividad, capacitando as a
cada individuo para jugar un papel activo en la sociedad (p.1, grifos nossos).
Nos pases da Amrica Latina, esse entendimento parece se destacar, sobretudo, na

formulao de polticas pblicas da Colmbia, como descreve Rodriguez (2002, p.8):
[] las bibliotecas pblicas concebidas como instituciones sociales deben responder
a procesos de mediano y largo plazo que permeen y transformen las comunidades en
las que pretenden incidir; ya sea la formacin de una sociedad lectora, garantizar
el acceso a la informacin o el fomento y la divulgacin de la cultura en lo
diferentes mbitos, por mencionar algunos, y no slo a una visin inmediatista y
activista de intervencin social (grifos nossos).
E, no debate terico, est presente em Caro (2013), Butlen (2012), Silva (2008) e Castrilln
(2001).
Caro (2013) entende que a promoo da leitura nas bibliotecas pblicas, atravs de seus
clubes de leitura, a hora dos contos, as oficinas e as tertlias literrias, constitui-se como uma
das formas mais concretas de formao leitora da populao, assumidas por essas instituies.
Para Butlen (2012), as bibliotecas, junto s escolas, possuem ambas o papel de formao
leitora que se apoiam, ao mesmo tempo, que guardam especificidades prprias:
[...] o conhecimento que os bibliotecrios tm da literatura infanto-juvenil, sua

experincia na rea de incentivo leitura, a riqueza e a disponibilidade dos acervos
de mediatecas, trabalham em conjunto com o profissionalismo do professor no
campo da aprendizagem da leitura com sua abordagem metodolgica da leitura
literria, a fim de definir e colocar em prtica projetos de qualidade que possam
marcar de maneira significativa a vida dos leitores [...] (p.41).
Silva (2008) posiciona-se de forma semelhante, o autor acredita que a sinergia entre essas
duas profisses professores e bibliotecrios dinamiza as prticas de leitura e escrita e
robustece a formao leitora, seja na escola ou em outros espaos.
Castrilln (2001) considera que as bibliotecas pblicas constituem-se como espaos que do
circulao informao. Porm, a autora ressalta que esse papel precisa associar-se a prticas
75
de leitura crtica dos textos que transitam nas sociedades. Sob essa tica, a autora entende que
o projeto dessas instituies se volta para a qualificao das aes, reaes e decises de seus
usurios, por meio da convivncia intensa com os textos, como forma de diminuir a
submisso e a alienao. Esse apontamento inscreve a perspectiva de cidadania cultural, que
segundo Silva (2008), visa conscientizao de que o ato de leitura passa pela esfera do
prazer, mas conduz tambm autonomia e criticidade.
Castrilln (2001) ressalta ainda que a revalorizao da palavra escrita e de sua leitura uma
das principais funes das bibliotecas. A autora salienta que esses espaos podem mediar o
acesso informao para que a populao melhor se informe, reunindo condies para a plena
participao nos diferentes debates presentes nas sociedades.
Ou seja, pensar a biblioteca sob a tica de desenvolvimento do pensamento crtico, inscreve a

expanso do conhecimento pelo confronto com as informaes disseminadas pelas mdias, o
acesso diversidade de fontes e, tambm, as trocas entre os sujeitos. Especialmente na
contemporaneidade digital, Milanesi (2013, p.69) ressalta que:
[...] as bibliotecas pblicas, reunindo e disseminando as informaes, criando
programas que envolvem a pessoa participativa, esto juntando informao e cultura
numa relao dialtica, seminal, para produzir, num movimento contnuo, as
respostas, sempre provisrias, que a coletividade busca para a superao de seus
limites (grifos nossos).
Acreditamos que as bibliotecas pblicas podem ser um espao provocador que permite
trajetrias leitoras dialgicas. Um lugar onde seja possvel indagar, cuja leitura possa ser uma
experincia compartilhada (PATTE, 2012). E essa ideia est presente no discurso de nossos
leitores, como mostra o depoimento seguinte:
P: E em relao ao Darlan (bibliotecrio da BBA), em relao indicao do

bibliotecrio, no s do bibliotecrio, no caso, mas tambm de quem trabalha na
biblioteca? Qual a sua opinio?
Karina: Eles ajudam muito. (risos) Ajudam bastante, principalmente o Darlan, eu
chego aqui falando que eu quero um livro de aventura, alguma coisa assim, ele
traz vrias opes e eu vou escolhendo.
P: E geralmente voc gosta das indicaes?
Karina: Adoro! Adoro! (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
Nesse exemplo, o bibliotecrio, a partir do interesse da leitora: ...eu chego aqui falando que
eu quero um livro de aventura..., busca no acervo opes, que provavelmente so livros da
preferncia do profissional, e oferece-os a Karina: ...ele traz vrias opes e eu vou
76
escolhendo.... Ou seja, as escolhas de Karina vo singularizando seu percurso leitor. Nesse

caso, a mediao mostra-se como prtica sociocultural compartilhada, em que se inscreve a
subjetividade de ambos.
nessa direo que acreditamos na contribuio da biblioteca pblica, como instncia que
pode contribuir para a ampliao do processo educacional, constitudo ao longo de toda a vida
(CUZCANO, 2002). Particularmente em relao formao de leitores, consideramos que ela
se concretiza atravs do acesso e da promoo da leitura, seguimos, ento, abordando esses
aspectos.
3.8.1 Acesso e promoo da leitura nas bibliotecas pblicas
Na tentativa de aproximar essas reflexes do cotidiano das bibliotecas pblicas, buscamos

trabalhos empricos27 que discutam a funo social dessas instituies de acesso e promoo
da leitura. Alm disso, usamos tambm, como critrio de seleo, estudos que se aproximam
dos nossos contextos de investigao.
A pesquisa de Bortolin (2001) investiga as aes promovidas pelas bibliotecas pblicas

infanto-juvenis Monteiro Lobato de So Paulo e Salvador, buscando identificar prticas que
visam ao estmulo e mediao da leitura, principalmente, de textos literrios. Esses espaos
guardam similaridade com a proposta de uma das bibliotecas por ns investigada, idealizada
para o atendimento do pblico infantil e juvenil, embora qualquer faixa etria tenha livre
acesso a esse espao. Nesse estudo, a pesquisadora enviou a programao cultural dessas
instituies a especialistas da rea28, para que avaliassem a pertinncia das atividades de
promoo da leitura propostas.
Essa pesquisadora entende que as bibliotecas pblicas tm a formao de leitores como uma
de suas funes. Porm, seu estudo aponta que nem todas as atividades propostas, nos espaos
investigados, ainda que imbudas da ideia de promoo da leitura, tm isso como foco. A
27
Por meio de levantamento bibliogrfico no banco de teses e dissertaes do IBICT, da CAPES e UFMG,
selecionamos o trabalho de Bortolin (2001), que discute a funo da biblioteca pblica, atrelada formao de
leitores, atravs da ao de promoo da leitura e a pesquisa de Assis (2010), que investiga as bibliotecas
pblicas dos centros culturais ligados FMC / PBH. A busca foi realizada usando a palavra-chave: bibliotecas.
28
Os seguintes profissionais foram selecionados pela pesquisadora para opinar sobre a pertinncia das atividades
de promoo da leitura: Edmir Perrotti, Ezequiel Theodoro da Silva, Luiz Percival Leme Britto, Maria Alice
Oliveira Faria, Regina Zilberman, Maria Antonieta Antunes Cunha, Maria Christina de Moraes Tavares, Roseli
Teresa Silva Leme e Genevive Patte.
77
autora sublinha que, embora a programao cultural dessas instituies seja ampla e composta
por diversas atividades artes plsticas, teatro, jogos, oficinas de caixas para presente etc. ,
nem sempre, o contato da criana e do jovem com o livro e o texto ficcional so favorecidos.
Em relao aos aspectos apontados pelos especialistas, consultados por Bortolin (2001), que
contribuem para a formao de leitores nas bibliotecas, destacam-se os seguintes:
existncia de acervo em quantidade satisfatria e composto por bons livros;
profissionais capacitados que sejam leitores, conheam o acervo e saibam direcionar

os usurios com base no perfil do leitor;
clareza quanto aos objetivos das atividades e constante avaliao do planejamento,

buscando fazer a distino entre as aes que se relacionam promoo da leitura,
daquelas que visem o acesso de outros bens culturais;
disponibilizao dos servios de emprstimo e pesquisas, mas, tambm, a realizao

de atividades que propiciem a mediao dos textos e a troca de impresses e ideias
entre os leitores;
o estabelecimento de parcerias intersetoriais (escolas, creches, abrigos, grupo de

escritores etc.) ou institucionais, especialmente, com as que se relacionem poltica de
incentivo leitura (Universidades, FNLIJ, ALB etc.);
oferecimento de servios de extenso (carro biblioteca, leitura em hospitais, na praa,

pontos de leitura etc.), que tenham como norte a formao de leitores e
oferecimento da leitura em diferentes suportes textuais, inclusive por meio das

tecnologias digitais.
Tambm, a partir dos depoimentos dos especialistas, essa pesquisadora sublinha que
promover a variedade de atividades nas bibliotecas pode afast-las da sua funo seminal:
aproximar os seus frequentadores da leitura e da literatura. No entanto, Britto
(2001, apud BORTOLIN, 2001, p. 151) contemporiza:
[...] as atividades de animao, entretenimento, etc. so (podem ser) interessantes e

eventualmente podem at estimular a leitura de alguns textos. Isso no significa,
entretanto, mudana de atitude ou transformao intelectual. Creio que o mais
importante no o gosto de leitura, mas a possibilidade de participao social atravs
da leitura.
78
E, ainda, considera que a atuao dos profissionais nas bibliotecas pesquisadas, no possui
clareza conceitual quanto funo social desses espaos. Promovem atividades diversas que
no propiciam o contato e a experimentao do texto literrio. Dito de outra maneira, a
programao cultural d pouca prioridade s atividades de incentivo leitura. A autora
ressalta que o foco maior aumentar a frequncia de usurios, independente de propiciar o
encontro com os livros e a literatura, com vistas formao de leitores. Consideramos que, de
certa forma, esse fato reflete as orientaes dos documentos do SNPP.
O trabalho de Assis (2010) discute o papel das bibliotecas dos centros culturais municipais de
Belo Horizonte, destacando sua atuao como equipamentos descentralizadores do acesso
cultura e informao. Julgamos importante trazer as consideraes desse estudo, uma vez que
duas das bibliotecas por ns investigadas integram esses espaos.
Essa pesquisadora explica que esses Centros Culturais tm como funo consolidar a poltica
de descentralizao da cidade, bem como promover a fruio artstica e cultural da populao
local, com vistas ao resgate de sua identidade. Aponta, ainda, que as bibliotecas dessas
unidades visam ampliar e garantir a poltica de incentivo leitura. Contudo, considera que a
biblioteca:
[...] foi se adaptando s mudanas da sociedade, ganhando outros suportes

informacionais e desenvolvendo outros tipos de atividades, tornando-se um espao
cultural voltado para a criao, promoo e acesso informacional e cultural dos
cidados (p. 18).
Ao contrrio do pensamento de Assis (2010), Bortolin (2001) argumenta que essa ampliao
dos servios das bibliotecas, sem reflexo crtica acerca de sua funo principal promoo
de aes que aproximem os usurios dos textos escritos pode desvirtu-las dessa premissa:
a linha divisria entre o que so atividades do mbito de uma biblioteca ou no, ainda
nebulosa para o bibliotecrio e, em consequncia disto, prope-se equivocadamente
atividades visando promover a leitura, mas que nem sempre levam leitura (p.143).
Embora haja dissonncias no debate terico quanto funo da biblioteca pblica de

promoo e acesso aos bens escritos com vistas formao do leitor, entendemos que as
bibliotecas pblicas caracterizam-se como instncias que podem favorecer as escolhas
textuais subjetivas, assim como a participao de encontros de leitura propostos a partir de
seus acervos. Acreditamos tambm que essas instituies lidam com o desafio de acolher
79
repertrios leitores prprios e, ao mesmo tempo, expandir a autonomia intelectual de seus

leitores, especialmente, atravs do contato com a produo literria historicamente legitimada.
E, tambm, de tornar o exerccio da atividade leitora torne-se algo familiar (LEBRUN, 2013).
Percebemos, nas vozes dos nossos leitores, essa relao de familiaridade com as leituras de
infncia, algumas vezes, perdida na juventude, havendo necessidade de restitu-las.
Em relao aos encontros de leitura, em nosso estudo, percebemos que eles possibilitam a
ampliao dos repertrios leitores dos nossos jovens. Veloso (2006) considera que as opes
feitas a partir de acervos literrios bem definidos podem contribuir para o desenvolvimento da
capacidade de imaginao do leitor, aguando a curiosidade e contribuindo para a construo
do esprito crtico. Alm disso, consideramos que essas atividades favorecem a interao entre
esses sujeitos, com vistas socializao dos saberes, que primordial para a construo do
conhecimento individual e social (CASTRILLN, 2007b).
Atualmente, nota-se que a biblioteca pblica tem trabalhado, principalmente, com duas
perspectivas de incentivo leitura: uma que se relaciona ao acesso (emprstimos domiciliares
e leituras locais) e outra que visa mediao dos textos e valorizao do universo literrio
(oficinas e rodas de leitura, encontros com autores, lanamentos de livros etc.). Em ambas as
possibilidades inscreve-se a tenso entre as leituras escolhidas pelos prprios leitores e
aquelas indicadas pelos profissionais que atuam nesses espaos, propostas a partir do acervo
dessas instituies. Britto (2012) entende que a formao de leitores se inscreve nesse
paradoxo. Mas, acredita que as duas possibilidades podem levar os indivduos produo
intelectual prpria, inveno e descoberta. Ainda assim, o autor considera que o mais
importante a compreenso dos diferentes significados da leitura na vida das pessoas.
De modo geral, as atividades de leitura propostas pelas bibliotecas pblicas baseiam-se na

proposio de conversas literrias, que tambm esto presentes na programao cultural das
bibliotecas do nosso estudo. Dessa forma, indagamos: essas propostas de mediao
contribuem para a formao leitora dos jovens? A prxima seo dedica-se a essa discusso.
3.8.2 Os encontros de leitura nas bibliotecas pblicas
Os estudos de Oliveira (2013), Corsi (2010), Neta (2008) e Silva (2006) demonstram que os
encontros de leitura so importantes para a formao leitora da juventude. Atravs deles,
80
acredita-se que a compreenso leitora dos jovens e seus repertrios leitores so ampliados,
contribuindo para a constituio de comportamentos leitores perenes. Particularmente em
relao s leituras literrias, entende-se que essa aproximao inclui o envolvimento subjetivo
com as histrias lidas e seus personagens e, tambm, a socializao dos textos lidos por meio
da crtica informal.
Rouxel (2012, p.20) acredita que a importncia dessas atividades se relaciona valorizao do
processo, mais que aos resultados da leitura em si. Para tanto, entende que essas proposies
precisam encorajar o leitor a vasculhar o seu pensamento, isto , favorecer a interpretao
para alm do desconhecido do texto e do prprio leitor. A busca da compreenso mtua mais
aberta e menos consensual destaca uma formao intelectual na qual a recusa das certezas e a
manuteno da polissemia (de uma polissemia aceitvel) so valores a serem buscados.
Veloso (2006) ressalta que essa negociao de sentidos favorecida, principalmente, quando
guiada por mediadores experientes.
Consideramos que os aspectos ressaltados referem-se promoo dessas atividades sob a

tica dialgica, ou seja, quando a mediao entre leitores e texto propicia a interao entre os
referenciais culturais dos sujeitos e aqueles disseminados nos textos. Para Rojo (2004, p.7),
entender as prticas de leitura sob essa perspectiva, implica no aconchegamento da palavra, de
forma democrtica, de modo persuasivo, em que se pode penetrar plasticamente,
flexivelmente as palavras do autor, mesclar-nos a elas, fazendo de suas palavras nossas
palavras, para adot-las, contrari-las, critic-las, em permanente reviso e rplica.
Para Manoel (2003), essa dinmica tambm envolve a compreenso de que tanto os leitores,
quanto os textos possuem uma histria. Um mesmo texto pode ser lido de formas diferentes,
de acordo com a poca e / ou condies de produo. Isto , os saberes literrios so
constitudos por diferentes linguagens: a msica, a pintura, a fotografia, o cinema, entre
outras, que interagem na produo dos sentidos no ato leitor, emergindo, consequentemente,
nas discusses sobre os textos.
A anlise de nossos dados tambm confirma a relevncia desse tipo de atividade nas
bibliotecas pblicas, demonstrando que, nessas instituies, h certa receptividade em relao
s prticas leitoras mais dialgicas. Entendemos que a seleo de textos para os encontros de
leitura nas bibliotecas pblicas tambm outro aspecto que influencia essas propostas. Como
81
nosso trabalho est voltado, especialmente, para a leitura literria, nos detemos a esse tipo de
coleo.
3.8.3 Seleo de acervo nas bibliotecas pblicas
Como temos discutido, acreditamos na potncia das bibliotecas pblicas em relao

ampliao do horizonte de escolhas de leituras literrias da juventude. Ressaltamos a
influncia mercadolgica e a ampliao da produo editorial juvenil como elementos que
tambm interferem nesse processo e sinalizamos nosso entendimento de que nos gostos e nas
preferncias leitoras dos jovens inscreve-se certa provisoriedade e que, em ltima instncia,
essas escolhas so do sujeito-leitor. Somado a esses elementos, entendemos que a seleo do
acervo, seja para o seu desenvolvimento ou destaque nesses espaos, e as atividades de leitura
tambm atuam nessa dinmica.
Em relao poltica de desenvolvimento de acervo das bibliotecas pblicas, a partir de Patte

(2012), consideramos que a seleo de acervo uma tarefa difcil, mas que essa constituio
se pauta pelo princpio da bibliodiversidade. Isto , precisa tanto abranger as demandas do
pblico e as respostas requeridas, quanto provocar novos interesses e perguntas entre os
leitores. Ou seja, os acervos precisam suscitar questionamentos que, talvez, no teriam a
oportunidade de originarem-se ou manifestarem-se em outros espaos. Acreditamos ainda que
esse movimento encerra a resistncia em relao ao domnio mercadolgico editorial, pois
procurar apenas obras suscetveis de agradar a todo mundo seria visar o menor denominador
comum (p. 94). E, ainda, o favorecimento do encontro entre leitores e livros que no seriam
solicitados espontaneamente devido ao poder de convencimento do mercado.
Bajour (2012) entende que os processos de mediao se iniciam na seleo de textos literrios
para as atividades de leitura. Segundo a autora, essa prtica compreende a possibilidade de
fazer escolhas textuais que provoquem nos leitores indagaes, incertezas, discordncias e
incmodos. E, tambm, a reflexo sobre os modos que o texto pode ajudar os leitores com
algumas respostas, bem como na formulao de novas perguntas e, sobretudo, como fazer
intervenes que no fechem os sentidos.
82
Alm disso, ela ainda salienta que o momento das escolhas textuais se constitui como chave
na transmisso dialgica de saberes, em que se oferece aos jovens e crianas certa
orientao, para tanto, a autora entende que:
[...] uma postura flexvel, baseada na confiana no que as crianas e os jovens so

capazes de fazer quando escolhem, abre caminho para aprender mutuamente sobre
as razes que esto por trs de toda escolha. Predispor-se incluso de livros
escolhidos por eles, mesmo que se duvide de seu valor, uma porta aberta para
discutir sobre os livros e ajud-los a fortalecer as argumentaes sobre seus gostos e
saberes (p.57).
Logo, a partir de Britto (2012), consideramos que a seleo de textos pelos mediadores passa
pelo desafio de considerar o gosto expresso pelos leitores e, ao mesmo tempo, propiciar o
desenvolvimento da autonomia, tendo em vista a perspectiva poltica da formao do leitor.
Nessa concepo, o processo de mediao vislumbra a transcendncia, isto , a incitao de
novas experimentaes e reflexes.
3.8.4 O papel do bibliotecrio na mediao das leituras
Como j abordado, Chartier e Hbrard (1995) demonstram que a ideia de biblioteca, como
instncia de acesso e promoo da leitura e fortalecimento do processo democrtico, constituise como percurso histrico, que sempre envolveu a oscilao nas formas de atuao do
bibliotecrio, movimento envolvido por contradies e falta de consenso. Esse movimento,
consequentemente, interfere na definio das funes desse profissional, por vezes,
constituindo o discurso de senso comum que no lhes cabe a tarefa de mediao das
atividades de leitura.
Todavia, em nosso estudo, acreditamos que os bibliotecrios atuam como mediadores entre os
livros, os textos e o leitor, favorecendo esse encontro. Para tanto, Farias (2013) sublinha que a
atuao dos bibliotecrios nesse sentido requer a compreenso quanto ao que significa saber
ler e escrever em uma sociedade letrada e as relaes de poder inscritas nessa dinmica.
Para Patte (2012), o papel principal do bibliotecrio, sobretudo quando se trata de crianas e
jovens, o auxlio pessoal ao leitor no sentido de orient-los no ambiente e, ao mesmo tempo,
apoiar seus empreendimentos. A autora considera que a mediao humana a atividade
principal desses profissionais.
83
A partir de Bortolin (2001), consideramos ainda que os bibliotecrios possuem maior

liberdade na proposio das atividades de leitura, pois no esto atrelados a currculos e
avaliaes externas, como, por exemplo, os professores. Podem, portanto, com maior
liberdade, indicar diferentes tipos de textos, bem como discuti-los e trocar impresses com os
leitores. Ou seja, garantir certa pluralidade de experincias leitoras. Por esse motivo,
entendemos ser importante que esse profissional conhea o acervo das instituies em que
atuam, apropriem-se dos percursos de leitura dos usurios, contribuindo para a ampliao de
seus repertrios leitores. A autora considera ainda que os bibliotecrios podem contribuir para
que os leitores adquiram o conhecimento espacial da biblioteca. Ou seja, saibam a localizao
dos acervos, as formas de organizao nas estantes, onde consultar as novas aquisies e
sugestes de leitura.
Embora haja no campo terico o consenso em relao importncia do bibliotecrio na

formao de leitores, percebe-se certo distanciamento entre a atuao desse profissional e o
exerccio dessa funo. Para Machado (2008), esse fato est relacionado ao carter tecnicista
da formao acadmica desses profissionais, que, historicamente, vem afastando-se da
perspectiva humanista, que, para a autora, envolve o aprofundamento terico relativo s
iniciativas de incentivo leitura e mediao das prticas leitoras nesses espaos.
Para alm desse lugar de promoo e acesso leitura, as bibliotecas do nosso estudo tambm
atuam como espaos de convivncia.
3.9 Bibliotecas como espaos de convivncia
Verificamos que as bibliotecas pblicas alm de funcionarem como espaos de acesso e

promoo da leitura configuram-se tambm como espaos de convivncia. Isto , so locais
para ir s frias, encontrar com amigos ou quando no se tem nada para fazer. Pensamos que
essa caracterstica se deve, sobretudo, proximidade das casas dos nossos leitores, aspecto
facilitador do acesso e da permanncia e, tambm, participao da famlia em diferentes
prticas culturais, promovidas nas prprias bibliotecas ou nos centros culturais, que denotam a
valorizao dessa instituio pela comunidade local.
Essa percepo da biblioteca como espao de convivncia, parece relacionar-se funo de

educao social, que Jaramillo e Posada (2013) atribuem s bibliotecas pblicas. Para as
84
autoras, esse papel visa ao favorecimento de prticas cidads, que incluem trs eixos
transversais: a participao, a convivncia e a autonomia. Nessa perspectiva, seu projeto de
formao humana associa-se ao amplo desenvolvimento dos sujeitos, acolhendo seus valores,
suas motivaes e incentivando sua capacidade de posicionar-se autnoma e criticamente
frente ao seu entorno e aos contextos sociais, por meio do acesso informao e livre
expresso. Tambm nessa direo, Patte (2012) considera que esses espaos podem oferecer
um modo especial de organizao, que seja flexvel para acolher a diversidade e, sobretudo, a
espontaneidade das perguntas, bem como o desejo de participao.
85
4 PRTICAS E ESCOLHAS DE LEITURAS LITERRIAS DOS JOVENS

PARTICIPANTES DA PESQUISA
Neste captulo, apresentamos e discutimos os resultados deste estudo. Ele est organizado em
torno de dois eixos principais relacionados s prticas e escolhas de leituras literrias de
nossos jovens, bem como sua formao leitora.
No primeiro eixo, inicialmente, so destacados os modos de incentivo leitura literria

presentes no cotidiano dos jovens, que incluem diferentes instncias: famlia, escola,
bibliotecas pblicas, mdias, entre outras. Em seguida, so descritos seus critrios de escolhas
de leituras literrias, bem como os motivos de interesse e desinteresse pelos textos
selecionados.
Nesse eixo, tambm so apresentadas as preferncias literrias referentes a gneros, temticas,

autores, livros e personagens. Fazemos uma breve discusso sobre o interesse por textos
informativos, j que so citados. Em seguida, so revelados os textos literrios lidos
atualmente por nossos jovens e, da mesma forma, os ttulos escolhidos por eles prprios, para
alm das indicaes e / ou leituras obrigatrias. Destacamos ainda o interesse pelo acervo das
bibliotecas pblicas, estabelecendo relaes com os repertrios elencados.
Alm disso, examinamos a importncia atribuda considerao dos gostos e preferncias

literrias na indicao de leituras e apresentamos a opinio desses leitores quanto s
recomendaes e/ou sugestes de obras, feitas por professores, bibliotecrios, familiares e
amigos.
Expomos, ainda, suas opinies em torno das prticas de leituras literrias que valorizam a
troca de impresses e ideias sobre os textos, assim como revelamos as diferenas percebidas
acerca das propostas de leitura feitas fora e dentro do ambiente escolar. explicitada tambm
a percepo desses sujeitos entre ser leitor na infncia e na juventude. Ao final, os
significados da leitura literria na vida desses leitores so elencados.
No segundo eixo deste captulo, embora a referncia s bibliotecas pblicas estivesse sempre
presente nas discusses realizadas, at porque nossos jovens convivem nesses espaos,
retomamos alguns aspectos das relaes l estabelecidas, tais como: acesso, ampliao do
86
repertrio de escolhas textuais, desenvolvimento da autonomia leitora, o apoio e a orientao

dos profissionais, alm da constituio dessas instituies como comunidades de leitores.
Apresentamos tambm aspectos da frequncia s bibliotecas pblicas, que incluem a

descoberta desse espao tanto na infncia, quanto na juventude, seja atravs da indicao de
familiares ou amigos, assim como o maior interesse pela leitura literria despertado nessas
instituies. Ento, apontamos a regularidade do exerccio dessa prtica, revelando alguns
interditos que interferem nessa trajetria.
Em seguida, so descritos os dois principais projetos de acesso e promoo da leitura,

desenvolvidos por essas bibliotecas pblicas, em que se destaca a utilizao pelos nossos
jovens dos servios de emprstimo e leitura local e a participao nos encontros de leitura.
Com base em Manzini (2006), para apresentar os depoimentos de nossos jovens, foram
utilizadas as seguintes convenes.
Quadro 5: Convenes para a apresentao dos relatos dos jovens

Convenes
Descrio
Identificao numrica dos excertos
1, 2, 3...
Pesquisador
P
Uso do codinome para indicar a transcrio da fala dos jovens
Leitor
Uso de reticncias no incio e no final da fala para indicar
...
transcrio parcial do trecho
Uso de reticncias ou duplas reticncias no meio da fala
... ou ... ...
indica pausa curta ou longa respectivamente
O uso de reticncias entre duas barras indica corte na
/.../
transcrio por outrem
( )
Comentrios elucidativos de quem faz a transcrio

Itlico
Negrito
Uso de aspas em determinadas palavras indicam equvocos de

concordncia nas falas
Excertos
Destaques da anlise nos excertos
Fonte: Manzini (2006)
Vale destacar que, no incio de cada seo, apresentamos quadros que mostram o quantitativo
de ocorrncias das categorias nos depoimentos de nossos leitores, portanto, nem sempre, o
valor total coincide com o nmero de participantes da pesquisa29, porque um mesmo dilogo
29
O nmero de participantes desta pesquisa 27 sujeitos.
87
pode enquadrar-se em mais de uma categoria. Ademais, todos os itens do questionrio

permitiam a opo mltipla de respostas, logo o quantitativo total quase sempre excede o
nmero de participantes da pesquisa.
4.1 Incentivo leitura literria
Embora, algumas vezes, os nossos jovens atribuam a aproximao da leitura ao interesse

individual, inerentes ao prprio sujeito:
1. Renato: ...eu me interessei por mim mesmo, via livros /.../ comecei a ler alguns
/.../ vi que gostei e t a lendo.(Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
Identificamos nos relatos dos nossos jovens que o incentivo leitura nos seus cotidianos
inclui aspectos sociais e subjetivos, mostrados na interao com diferentes atores, em variadas
instncias. Reiterando os resultados dos estudos de Oliveira (2013), Corsi (2010), Neta (2008)
e Alves (2008), em nossa pesquisa, verifica-se tambm que a famlia apresenta-se como
principal incentivadora do contato primrio com a leitura. A escola, a biblioteca pblica, as
experincias leitoras entre amigos e o interesse por autores e obras especficas tambm
figuram nesse cenrio.
Tabela 6: Incentivo leitura literria30
Categorias
Ocorrncias
Famlia
26
Outros modos de incentivo leitura
13
Escola
12
Biblioteca pblica
6
Leitores que no se lembram ou
3
entendem que no houve o incentivo
Total
60
Alm disso, nota-se que durante a infncia as escolhas de leituras literrias dos nossos jovens
so, recorrentemente, realizadas ou guiadas por terceiros me, pai, parentes prximos e
professores , porm a entrada na juventude demarca certa independncia nesse processo. Isto
, o incentivo s prticas leitoras nessas instituies constitudo por diferentes aspectos
sociais.
30
Categorias emersas dos itens da entrevista: Na sua trajetria de vida, existe algum que te influencia a gostar
de ler? e Na sua trajetria de vida, tem alguma situao, em especfico, que te motivou a ler?.
88
4.1.1 Famlia
O incentivo leitura nas famlias relaciona-se, sobretudo, presena de leitores-referncia no

ncleo familiar irmos, tios, primos, pais e, especialmente, as mes associado ao contato
com os livros e realizao de prticas leitoras variadas:
2. Marcos: Principalmente a minha famlia e minha me tambm. A minha me em

especial, porque ela sempre gostava muito de leitura e ela me influenciou muito,
pegava livro pra mim, lia comigo e tambm o meu pai que me indica muitos livros
bons (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
3. Letcia: A gostar de ler? ...Eu acho que meus pais mesmo, minha me e tal,
porque eles sempre leram historinhas pra mim /.../ ento, desde o incio, eu tive
interesse por livro, tipo assim ... Desde pequena, eu pegava livro e lia os de
historinha sozinha antes de dormir /.../ E quando eu fui crescendo, eu j cresci com
esse hbito de ler sozinha, escolher livro pra mim mesma (Leitora/BCS 16 anos,
entrevista, 2014).
4. Karina: Minha me. Eu puxei muito dela.

P: Por qu? Que tipo de prticas que ela fazia que te incentivava?
Karina: Ela sempre lia muito pra mim, quando eu era menor, ela tinha o costume
de ler pra mim e acabei pegando a mania tambm e ela sempre teve bastante livro,
gostava muito (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
Esses relatos demonstram que a aproximao da leitura nas famlias funciona como habitus
construdo socialmente, que requer apropriao dos sujeitos, nesses casos, relacionado
valorizao da prtica de leitura: ... ela (me) sempre gostava muito de leitura...
(Marcos/BCS 13 anos) e ...ela (me) sempre teve bastante livro... (Karina/BBA 14
anos). Essa noo tambm est reiterada quando os nossos leitores mencionam que a leitura
se constitui como costume, mania, cultura e parte de suas vidas.
Percebe-se ainda que essas prticas podem transformar-se em bens de famlia pelo valor
simblico atribudo ao objeto-livro, constituindo-se como herana a ser preservada e passada
aos que vem depois, para proporcionar o mesmo prazer literrio na formao inicial das
geraes futuras:
5. Marina: ...a gente tinha uma mala que era cheia de historinhas. Eu fui l nela,
dei uma olhada e levei pra minha priminha... (Leitora/BVN 13 anos, entrevista,
2014).
Verificamos tambm que algumas estratgias utilizadas pelos familiares contribuem para a
formao do gosto pela leitura:
89
6. Jordana: ...quando a gente era pequena /.../ tinha um cofre da famlia. Todo
mundo quando achava uma prata, uma moeda, /.../ colocava dentro desse cofre, no
final do ms /.../ ela (a me) sempre abria o cofre e comprava um livro com todo o
dinheiro que tava l /.../ Eu preciso catar as moedinhas pra conseguir o livro e isso
faz com que a gente desperte mesmo o prazer pela leitura, o gosto...
P: Ento assim, deixa eu ver se eu entendi, voc t falando que esse jogo, essa
brincadeira que a sua me fazia foi importante pra voc ser uma leitora, isso?
Jordana: Foi. (Leitora/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
7. Juliana: ...Porque desde que eu era pequena, que eu tava no primeiro ano, sabe?
Cada livro que eu lia, eu ganhava cinco reais. Em um ano, um ano no, s na
metade de um ano na biblioteca da minha escola, eu li noventa livros. Ele (o pai)
me influencia sempre... me levando em tudo.
P: E esse incentivo que o seu pai te dava /.../ voc lia mais pelo dinheiro ou pelo
prazer do livro?
Juliana: No comeo, eu comecei a ler mais pelo dinheiro, s que depois, sabe? Eu
fui tendo mais prazer em ler os livros, gostando mais. A, no foi mais pelo
dinheiro, eu j gostava de ler. Porque antes eu no gostava de ler, ele fez isso e eu
fui tendo mais prazer (Leitora/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
O depoimento de Jordana mostra a mobilizao de todo o ncleo familiar em torno de um

objetivo comum a aquisio de livros : ...Todo mundo quando achava /.../ moeda /.../
colocava dentro desse cofre, no final do ms /.../ ela (a me) /.../ comprava um livro com todo
o dinheiro que tava l..., fato que denota a valorizao desse objeto, contribuindo para a
formao do gosto pela leitura. No caso de Juliana, ainda que o pai da leitora utilize uma
estratgia mercantil, que parece estimular mais a quantidade do que a qualidade das leituras:
...s na metade de um ano na biblioteca da minha escola, eu li noventa livros..., o seu
incentivo tambm tem outra faceta, pois ele a leva em atividades culturais relacionadas
leitura: ...Ele (o pai) me influencia sempre... me levando em tudo....
O favorecimento do acesso aos bens letrados pelas famlias, tambm outro aspecto que
contribui significativamente para o incentivo leitura entre os jovens:
8. Clarice: ...Eu acho que a minha me, porque ela pegou um Harry Potter pra
mim na biblioteca do centro cultural... que tava l o... Pedra filosofal. Eu acho
que foi por isso.
P: E a partir desse livro que c comeou...
Clarice: depois de Harry Potter, eu peguei Nrnia e fui pegando os outros
(Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
9. Lorena: Minha tia. Sempre, desde pequenininha, ela falava pra eu ler livros,
pegava o livro e me dava, me emprestava. Coisas assim... Ela comeou a me dar
livro, eu comecei a gostar e eu tenho uns dez l no meu quarto (Leitora/BNE 13
anos, entrevista, 2014).
10. Jordana: ...l em casa sempre teve muito livro, todo livro que a gente queria
ela (me) arrumava um jeito de conseguir (Leitora/BVN 15 anos, entrevista,
2014).
90
Sendo que esse acesso facilitado por diferentes estratgias: compras, presentes: ...(a tia)
pegava o livro e me dava, me emprestava (Letcia/BVN 13 anos), emprstimos de livros:
...ela pegou um Harry Potter pra mim na biblioteca...(Clarice/BVN 13 anos) e a
formao da biblioteca pessoal e / ou familiar: ...Ela (a tia) comeou a me dar livro, eu
comecei a gostar e eu tenho uns dez l no meu quarto... (Letcia/BVN 13 anos), que
transita por variadas esferas a biblioteca pblica, a prpria famlia e o mercado livreiro.
Localizamos ainda, nas famlias, condutas associadas perspectiva de compensao dos

filhos em relao aproximao dos bens escritos, cujos pais foram privados:
11. Bruna: Bom... Deixa eu pensar, alm da minha me, o meu tio /.../
P: E a sua me? Fala um pouquinho mais especificamente dela.
Bruna: Ento, eu sei que ela s fez o Ensino Fundamental e ela sempre queria pra
mim o que ela no teve. Igual, ela no sabe ler direito. Ela sabe, mas sempre me
incentivou a ler mais do que ela poderia ler. Tanto que, quando eu tinha uns treze
anos, ela me deu o Dom Casmurro pra ler e me deu um dicionrio. Eu fiquei com
muita raiva, porque a literatura dele muito difcil. Eu achei muito difcil e ela
falou: /.../ toma o dicionrio a. Eu achei dura ela. S que eu adorei, eu li o
Dom Casmurro umas trs vezes depois... (Leitora/BNE 18 anos, entrevista, 2014).
O depoimento de Bruna explicita que, embora sua me no seja plenamente alfabetizada:

...Igual, ela no sabe ler direito. Ela sabe, mas sempre me incentivou a ler mais do que ela
poderia ler..., ao valorizar a cultura escrita, ela demonstra ser letrada, at porque o livro
recomendado Dom Casmurro, que compe o cnone da literatura brasileira.
As famlias tambm contribuem para as escolhas de leituras literrias dos jovens, ora
comprando os livros desejados: ...todo livro que a gente queria ela (me) arrumava um jeito
de conseguir (Jordana/BVN 15 anos), ora de modo mais dirigido, oferecendo leituras
legitimadas em nossa sociedade, como no caso de Bruna que ganhou da me Dom
Casmurro e o dicionrio.
Alm disso, ainda que algumas vezes, os modos de incentivo leitura nas famlias sejam
enviesados, como por exemplo, a estratgia mercantil utilizada pelo pai de Juliana e a
imposio da leitura de Dom Casmurro pela me de Bruna, a repercusso dessas
estratgias nem sempre negativa: ...eu comecei a ler mais pelo dinheiro /.../ Eu fui tendo
mais prazer em ler os livros /.../ A, no foi mais pelo dinheiro, eu j gostava de ler
(Juliana/BCS 13 anos) e ...ela (me) me deu o Dom Casmurro pra ler /.../ Eu fiquei com
muita raiva, porque a literatura dele muito difcil /.../ S que eu adorei....
91
4.1.2 Escola
O incentivo leitura nas escolas est associado, principalmente, frequncia em bibliotecas
escolares, ao emprstimo de livros, s atividades propostas, especialmente, pelos professores
de Lngua Portuguesa e, tambm, ao desenvolvimento de projetos de leitura:
12. Marina: ...quando eu tava na quinta srie, eu tive uma professora de Portugus
que ela incentivava muito a leitura, sabe? Todas as semanas ... ela levava a gente
na biblioteca e era tipo ritual, mas no era obrigatrio, apenas quem gostaria, a
gente ia l, escolhia e isso j ajudava a gente a impulsionar um pouco mais
13. Clarice: Tinha um projeto na escola que c tinha que ler quatro livros por ano
pra apresentar l.
P: Como que funcionava?
Clarice: Pega /.../ mais ou menos um livro por etapa /.../ O projeto Quero ler /.../
tinha que apresentar o livro de uma forma criativa pra contar a histria.
P: Mas era em grupo ou individual?
Clarice: Podia ser em grupo e podia ser individual (Leitora/BVN 13 anos,
entrevista, 2014).
A partir desses relatos, nota-se que essa aproximao favorecida principalmente quando as
atividades propostas possuem um carter menos prescritivo:...no era obrigatrio, apenas
quem gostaria, a gente ia l, escolhia e isso j ajudava a gente a impulsionar um pouco
mais... (Marina/BVN 13 anos) e ...tinha que apresentar o livro de uma forma criativa pra
contar a histria (Clarice/BVN 13 anos). No primeiro caso, a ida biblioteca escolar
facultativa e os jovens podem fazer escolhas subjetivas, ou seja, a prtica adquire uma
dimenso sociocultural. No segundo caso, como a culminncia do projeto a apresentao da
obra, sua preparao requer a negociao de sentidos entre os membros dos grupos. E, como a
proposta precisa ser criativa, acreditamos que esse fato, provavelmente possibilita a expresso
artstica dos jovens, favorecendo o envolvimento com as narrativas.
O aprofundamento dos contedos trabalhados pela escola tambm indicado como motivo de
incentivo das leituras na escola:
14. Letcia: ...eu t estudando alguma coisa em histria e tem um livro que fala
bem sobre a coisa que eu t estudando, isso pode tambm me influenciar a ler o
livro pra buscar mais informaes e tal, no prprio 1808 que eu t lendo agora
que a histria do Brasil e tal, ajuda a entender melhor o que eu t estudando...
(Leitora/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
Esse caso evidencia que o interesse pela leitura parte do desejo da leitora de aprofundar seus
conhecimentos histricos, a partir dos contedos ensinados na escola: ...eu t estudando
alguma coisa em histria e tem um livro que fala bem sobre a coisa /.../ isso pode tambm me
92
influenciar a ler o livro..., ou seja, nesse caso, a prtica tambm adquire o carter de leitura
motivada.
A conquista do status de alfabetizado tambm contribui para a aproximao da leitura,

aspecto que o estudo de Neta (2008) tambm mostra:
15. Tatiana: ...eu lembro da primeira coisa que eu comecei a ler, eu fiquei toda
feliz e tal. Eu cheguei na cozinha e gritei: O me, o me, eu consegui ler minha
me [falou]: Ah, que legal. Eu fiquei maior chateada, mas at hoje eu gosto de
ler.
P: E por que voc ficou chateada?
Tatiana: Porque a minha me ... sei l, ela no interessou muito por isso, ela
professora, ela v alunos dela /.../ aprendendo a ler todo o dia, ento pra ela no foi
muita novidade, mas eu fiquei toda feliz quando eu consegui ler o primeiro
quadrinho da revistinha.
P: E pra voc aprender a ler, c considera que foi uma conquista?
Tatiana: ...nas escolas as professoras sempre me ajudavam. Foi uma conquista
mesmo /.../ porque eu sempre quis ler, sempre (que) via os adultos /.../ eu ficava
pensando: ser que eles esto lendo de verdade ou ser que esto s
inventando?... (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
Tatiana expressa a emoo sentida pela sua nova condio de leitora, agora, alfabetizada: ...
eu fiquei toda feliz quando eu consegui ler o primeiro quadrinho da revistinha /.../ Foi uma
conquista mesmo.... Essa autonomia tambm permitiu que ela constatasse que existem
diferentes modos de ler, inventados ou no, pois, em outro segmento, antes mesmo de ser
alfabetizada, ela demonstra que j fazia suas leituras de outras maneiras:
16. Tatiana:...eu sempre gostei da revistinha da Mnica /.../ mas eu s via as

imagens /.../ eu achava divertido, algumas histrias voc nem precisava ler. Porque
eu no sabia ler na poca, s de ver as imagens /.../ eu j conseguia entender,
encaixar as coisas... (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
E permitiu ainda que ela ampliasse seu horizonte leitor: ...Na hora que eu vi que era to bom
ler, eu comecei /.../ procurar outros tipos de livro.... Consideramos que a importncia
atribuda pela leitora a essa conquista relaciona-se ao significado que Manguel (1997, p.89)
confere alfabetizao:
[...] em todas as sociedades letradas, aprender a ler tem algo de iniciao, de

passagem ritualizada para fora de um estado de dependncia e comunicao
rudimentar. A criana, aprendendo a ler, admitida na memria comunal por meio
dos livros, familiarizando-se assim com um passado comum que ela renova, em
maior ou menor grau, a cada leitura.
93
Em menor incidncia, identificamos tambm que as escolas promovem atividades de leitura

associadas a outras linguagens artsticas, como Teatro e Artes Plsticas, as quais tambm
incentivam o gosto pela leitura:
17. Bruna: Ento, na escola tinha muito teatro pra interpretar, nossa! Eu era
louca, queria ser atriz, ento isso me fez gostar, porque eu lia muito teatro /.../ que
eu queria interpretar. Me achava a tal na escola em relao a isso, ento essa foi a
situao primordial de todas (Leitora/BNE 18 anos, entrevista, 2014).
18. Marina: Hum... Olha, eu lembro de uma vez que uma professora de Portugus
/.../ Ela passou um trabalho que era o seguinte: voc pegava um pano e voc ia
fazer uma pintura nele de um livro que voc gostou muito e isso foi bom, porque a
partir da, de ter essa experincia de t pintando, eu diria que eu passei a gostar
mais (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
O testemunho de Bruna demonstra que seu engajamento na prtica de leitura, promovido pela
escola, ultrapassa os objetivos pedaggicos dessa instituio, constituindo-se como leitura
motivada, cuja aproximao dos textos parte do seu desejo de ser atriz. Ou seja, nota-se que a
implicao do sujeito parece ressignificar o ato de ler. Alm disso, essa situao reafirma que
os jovens possuem diferentes modos de apropriao social, que, nesse caso, rene leitura e
outras formas de expresso artstica, conjugando aspectos sociais e subjetivos.
A escola atua na constituio de referncias da literatura brasileira, principalmente centradas

na relao professor de Lngua e Literatura Portuguesa/aluno:
19. Henrique: ...eu comecei a gostar de ler, porque a minha professora de

Portugus, essa que eu falei; a matria era sobre poema e ela gostava muito de
Drummond. Ela mostrava vrios livros dele e eu comecei a ler e comecei a gostar
da literatura, da poesia (Leitor/BNE 17 anos, entrevista, 2014).
Nesse caso, a professora ora oferece novos referenciais de leitura: ...a minha professora de
Portugus /.../ gostava muito de Drummond. Ela mostrava vrios livros dele e eu comecei a
ler e comecei a gostar da literatura, da poesia..., ora considera os gostos de Henrique,
indicando leituras que acredita agrad-lo: ...que ela indicava, alguns eram legais, porque a
gente tinha muita amizade.... Isto , essa interao constituda em uma dimenso social,
que leva em considerao a subjetividade de Henrique, dando lugar afetividade na mediao
da leitura literria.
94
Por outro lado, os modos de incentivo leitura literria presentes nas escolas, utilizam
estratgias diretivas, com objetivos didtico-pedaggicos definidos, que culminam em
processos avaliativos:
20. Brian: Eu lembro que na oitava srie eu tive que ler Dom Casmurro pra
fazer uma prova. Eu tipo, eu no li nem trs pginas e fui procurar o resumo pra
fazer a prova (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
21. Bruna: Eu ficava muito puta, porque eu sempre lia o livro e fazia as provas,
tirava uma nota boa, mas as pessoas no tm interesse, os jovens principalmente.
Ningum quer saber de ler (Leitora/BNE 18 anos, entrevista, 2014).
22. Renata: ...quando a escola pede pra ler, mais pra fazer um trabalho sobre o
Barroco, por exemplo, eu particularmente no gosto desse tipo de trabalho, no
gosto de Portugus, de Literatura, mas eu gosto muito de ler (Leitora/BVN 17
anos, entrevista, 2014)
A avaliao das leituras por meio de provas ou a proposta de trabalho sobre estilos de poca
parecem afastar os jovens das leituras literrias: ...eu no li nem trs pginas (de Dom
Casmurro) e fui procurar o resumo pra fazer a prova... (Brian/BBA 16 anos) e ... eu
particularmente no gosto desse tipo de trabalho (sobre o Barroco)... (Bruna/BVN 17
anos). Nota-se ainda, que esse tipo de atividade tambm provoca o descontentamento de
leitores que leem os livros, reforando o discurso da no-leitura entre os jovens: ... Eu
ficava muito puta, porque eu sempre lia o livro /.../ mas as pessoas no tm interesse, os
jovens principalmente... (Bruna/BNE 18 anos).
4.1.3 Biblioteca pblica

O incentivo leitura nas bibliotecas pblicas visa o acesso aos livros e a participao dos
jovens em encontros de leitura:
23. Renata: ...eu comecei a vir aqui (na biblioteca), eu vinha mais com a minha
prima, ela ficava muito l em casa e ela era menor /.../ enquanto ela brincava, eu
pegava os livros aqui e comeava a ler. Eu acho que eu me interessei mais por
causa disso tambm (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
24. Alcia: ...essas contaes de histrias que a biblioteca /.../ tem /.../ tambm me
incentivaram bastante. s vezes alguma brincadeira que eles faziam que eu sempre
participava. Foi isso que me incentivou. /.../ Eu adorava a contao de histria!
(risos) (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
O relato de Renata mostra que o centro cultural uma instituio que abriga diferentes
prticas culturais, como a leitura na biblioteca e as brincadeiras: ... eu comecei a vir aqui (na
95
biblioteca) /.../ enquanto ela (prima) brincava (na rea externa do centro cultural31), eu
pegava os livros aqui e comeava a ler....
Seu depoimento tambm evidencia que a biblioteca pblica oferece a possibilidade de

realizao de escolhas textuais subjetivas e da leitura local: ... enquanto ela brincava, eu
pegava os livros aqui e comeava a ler.... Essa perspectiva remete-nos aos direitos do leitor
descritos por Pennac (2008), pois o depoimento de Renata revela que na biblioteca possvel
comear a ler um livro e deixar de l-lo, troc-lo por outro, pular pginas ou somente folhelo e ler uma frase aqui e outra acol, enquanto se espera pela prima que est brincando.
Por sua vez, o testemunho de Alcia demonstra a importncia das contaes de histrias na
sua formao leitora: ...essas contaes de histrias /.../ tambm me incentivaram
bastante.... Assim como mostra esse depoimento, Amarilla (2010) tambm destaca essa
prtica. Para a autora, a leitura oral requer dupla exigncia, uma voz que a sonorize e a
apropriao pelo leitor das aberturas e limites acsticos dos textos. E, assim, cria-se uma
espcie de coautoria, que atua na produo de significados, trazendo tona a voz inerente a
toda narrativa escrita.
Outro aspecto que contribui para o incentivo leitura nas bibliotecas a atuao dos
profissionais que trabalham nessas instituies:
25. Ins: Pra falar a verdade eu nem gosto muito de ler, eu comecei a gostar aqui,
foi mais o Darlan (bibliotecrio), o Rogrio (Gerente do Centro Cultural) mesmo
/.../ Foi eles que me incentivou mais, porque eu fico ali toa32, pego um livro
/.../ vou lendo /.../ e o Darlan fala: esse livro bom, incentiva... E se eu t com
alguma dvida com um livro, eu pergunto /.../ e ele fala: Ah, esse bom! Pode ler
que voc vai gostar. E vai me dando aquela vontade, uma curiosidade, eu acabo
lendo... (Leitora/BBA 17 anos, entrevista, 2014).
A aproximao da leitura acontece pelo incentivo do bibliotecrio e sua recomendao de

livros: ...(eu) pego um livro /.../ vou lendo /.../ e o Darlan fala: esse livro bom,
incentiva... E se eu t com alguma dvida /.../ eu pergunto /.../ e ele fala: Ah, esse bom!....
O depoimento revela que a referncia positiva do livro por meio da figura do mediador
relevante para as escolhas textuais de Ins.
31
O centro cultural Venda Nova tem uma rea externa que as crianas brincam de pegador, jogam bola, fazem
capoeira etc.
32
Lembramos que essa leitora tambm estagiria dessa unidade.
96
A partir desses relatos, percebe-se que as bibliotecas pblicas pesquisadas oferecem aos
jovens referncias de leitura, favorecem o acesso aos bens letrados, propiciam escolhas
subjetivas e a participao em encontros de leitura. Isto , exercem sua funo social de
formao de leitores, requerida na contemporaneidade, a qual inclui a valorizao da leitura
literria.
4.1.4 Outros modos de incentivo leitura

Identificamos que o interesse por obras e autores especficos, das peas teatrais, bem como do
cinema, tambm contribuem com o incentivo leitura:
26. Bruno: Foi um filme: As crnicas de Nrnia, o primeiro filme, a histria de
uma feiticeira e um guarda roupa, eu... assisti esse filme, depois fui pesquisar na
internet e descobri que tinha o livro. Eu fiquei super interessado de achar esse
livro e comprar, eu acabei vindo aqui no centro cultural e achei esse livro
disponvel.
P: Foi a partir da leitura desse livro que voc comeou a gostar de ler?
Bruno: Foi, foi sim. (risos) (Leitor/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
Nesse caso, o interesse pela leitura foi despertado a partir da descoberta de que o filme era
uma adaptao cinematogrfica do livro: ... eu... assisti esse filme, depois fui pesquisar na
internet e descobri que tinha o livro.... Esse fragmento tambm demonstra a influncia da
internet na socializao dos jovens na contemporaneidade. E, ainda, o acesso aos livros
proporcionado pelas bibliotecas pblicas: ... eu acabei vindo aqui no centro cultural e achei
esse livro disponvel....
As experincias leitoras entre os pares tambm configuram-se como aspecto que favorece o
exerccio das prticas de leitura literria:
27. Adriana: ...o meu amigo tambm me influencia muito com isso. Na verdade, a
gente foi se influenciando. Eu comecei a gostar de ler, ele tambm, a gente foi
trocando tipos de livros, experincias. Essas coisas.
P: E vocs tinham um bate-papo sobre o livro?
Adriana: Sim (Leitora/BNE 15 anos, entrevista, 2014).
28. Renata: As minhas amigas que elas gostam de ler tambm...

P: E em relao aos seus amigos /.../ em que sentido que voc acha que eles te
incentivam?
Renata: Que as minhas amigas leem os mesmos livros que eu e, s vezes, elas me
emprestam ou at mesmo /.../ me do uns livros.
P: Ah, ento vocs fazem tipo um rodzio?
Renata: , tipo um rodzio (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
97
29. Alcia: ...teve uma vez que eu li um livro que chama Melancia 33 c j ouviu
falar? No incio, eu achei ele um pouco chato que contava a mesma coisa /.../ela
tava sofrendo e tinha terminado com o marido /.../ eu j tava a fim de desistir de ler
o livro, s que uma colega falou: Alcia, no desiste que o final bom!. Eu fui
lendo, fui lendo, eu acho que o livro tinha umas trezentas pginas ou quinhentas,
no lembro e quando tava na pgina duzentos e cinquenta... Umas cinquenta
pginas pra acabar, comeou a ficar bom, eu gostei.
Nelas, esto includas as indicaes e trocas de impresses sobre os livros: ... a gente foi
trocando tipos de livros, experincias... (Adriana/BNE 15 anos) e os emprstimos: ... as
minhas amigas leem os mesmos livros que eu e, s vezes, elas me emprestam ou at mesmo
/.../ me do uns livros (Renata/BVN 17 anos). Esse ltimo fragmento mostra que a
interao na comunidade de leitores favorecida pelo compartilhamento entre os jovens dos
mesmos referenciais leitores. E, no caso de Alcia, o incentivo para a continuidade das
leituras: ... eu j tava a fim de desistir de ler o livro, s que uma colega falou: Alcia, no
desiste que o final bom!....
Isto , essas referncias leitoras que circulam entre os jovens, ora favorecem a ampliao do
espectro leitor desses sujeitos, como visto no caso de Adriana, ora funcionam como resgate da
prtica leitora na juventude, conforme mostra o depoimento seguinte:
30. Roger: ... quando era criana eu lia pra caramba /.../ depois que eu parei de
gostar de ler /.../ eu tava indo pra escola /.../ passei na casa de uma menina que
tinha um livro da srie que eu gostava e eu comecei a ler.
P: E que livro que era? Voc pode falar?
Roger: The walking dead
P: Ah, ento o The walking dead foi sua volta ao mundo da leitura? Digamos
assim?
Roger: que eu gosto da srie.
P: E o que voc pensa: Ah, eu lia muito na infncia e eu parei de ler na
adolescncia. A que voc atribui isso? /.../ Tem algum motivo especial?
Roger: Eu saia, nada me interessava, j livro de terror me interessa.
P: Entendi. mais uma questo de descoberta do que o jovem pode ler? T
relacionado a isso?
Roger: Mais ou menos (Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
Esse depoimento revela a ruptura da prtica leitora na passagem da infncia para a

adolescncia: ...quando era criana eu lia pra caramba /.../ depois que eu parei de gostar de
ler..., resgatada pelo reencontro de Roger com novos referenciais de leitura indicados por um
de seus pares: ...passei na casa de uma menina que tinha um livro da srie que eu gostava e
eu comecei a ler.
33
Obra de Marian Keyes.
98
Petit (2008) considera que esse desinteresse pela leitura literria marcado por situaes
contingenciais cotidianas que, algumas vezes, afastam os indivduos temporariamente de
algumas prticas culturais e os aproximam de outras. Tambm nessa direo, HorellouLafarge e Segr (2010, p.123) entendem que: o leitor muda e renova suas leituras ao sabor de
suas experincias; abandona ou retoma a prtica de leitura, modifica suas escolhas.
Para Petit (2008), esses momentos de interrupo das prticas leitoras no devem ser motivo
de preocupao, porm, se estiverem relacionados superao de dificuldades com os textos,
o contato com alguma novidade que incomodou os leitores ou o esgotamento de determinados
temas de interesse, nesses casos, cabe a orientao dos mediadores de referncia.
Alguns aspectos subjetivos tambm foram indicados pelos leitores como razo de
aproximao da prtica leitora:
31. Giovana: , deixa eu pensar /.../ s porque eu gosto mais de ficar em casa, eu
gosto de ficar lendo pra passar o tempo... (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014)
32. Marcos: ...Eu acho muito que era por causa de uma curiosidade, isso acaba
influenciando (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
O testemunho de Giovana mostra uma leitura mais intimista, realizada em sua casa, talvez at
deitada em seu quarto. Langlade (2013, p.32) entende que esse tipo de leitura convoca
elementos da personalidade global do leitor: seus conhecimentos literrios e suas leituras
anteriores, mas tambm sua experincia de mundo, suas recordaes pessoais e sua prpria
histria. No caso de Marcos, sua curiosidade leva-o aos livros informativos, por exemplo:
Inventores e suas ideias brilhantes34, indicado pelo leitor no questionrio como uma de
suas leituras recentes.
A partir dos relatos apresentados, constata-se que, se por um lado, vemos a ascendncia
significativa da famlia e da escola na aproximao da leitura, por outro lado, percebe-se a
atuao de outras instncias, como a biblioteca pblica e as mdias e, tambm, outros atores
sociais, como os amigos e os bibliotecrios, demonstrando que a relao estabelecida entre os
jovens e a leitura literria multifacetada e influenciada pelos diferentes modos de
socializao atuantes na contemporaneidade.
34
Ttulo de Dr. Mike Goldsmith, da coleo Mortos de fama.
99
4.2 Critrios de escolhas de leituras literrias
Com a entrada na juventude, percebemos que os jovens comeam a eleger seus prprios
critrios de escolhas literrias, bem como delinear suas preferncias leitoras. Esse fato
modifica a configurao das influncias, sendo forjado pela tenso entre as leituras subjetivas
e aquelas recomendadas principalmente pela escola ou pela famlia. A tabela seguinte mostra
a resposta ao item do questionrio que trata dessa questo.
Tabela 7: Influncia nas escolhas de leituras literria35
Categorias
Interesse pessoal pela temtica
Livros que viraram filmes ou peas de teatro
Blogs e / ou sites sobre literatura
Trabalhos escolares
Outros (sugesto e indicao de amigos)
Total
Ocorrncias
20
18
6
6
2
52
Algumas dessas influncias, como as indicaes de leitura dos amigos, o interesse por
temticas especficas e o apoio das mdias, foram reiteradas como critrios de escolhas. Porm
outros aspectos foram identificados nos depoimentos dos nossos leitores. O uso dos peritextos
e dos gneros textuais como critrio de escolha dos textos literrios tambm foram citados no
estudo de Oliveira (2013).
Tabela 8: Critrios de escolhas dos textos literrios36
Categorias
Ocorrncias
Peritexto
21
Gnero textual
14
Leitura de trechos dos livros
6
Livros adaptados para o cinema
5
Autor
5
Indicaes e comentrios sobre os livros
5
A organizao espacial das bibliotecas e o
4
apoio de seus profissionais
Aspectos formais dos livros
3
Mdias
3
Total
66
35
Refere-se ao item do questionrio: Dentre as opes listadas, qual delas que mais influenciam nas suas
escolhas de leituras literrias? Se desejar, assinale mais de uma opo.
36
Categorias emersas do item da entrevista: O que voc leva em considerao para escolher um livro de
literatura.
100
Observa-se que os procedimentos utilizados pelos jovens so bem variados. Alm disso, parte
dos leitores utiliza mais de um critrio para realizar suas escolhas textuais, pois,
recorrentemente, aqueles que so empregados inicialmente se mostram insuficientes para a
deciso de leitura:
33. Paulo: Tipo assim, primeiro eu olho a capa do livro, eu acho a capa uma coisa
que vai chamar a sua ateno mais que tudo, depois se eu gostar da capa, tem vez
at que eu no gosto da capa, mas eu olho a sinopse do livro atrs e se eu achar
interessante, tambm eu leio tipo um captulo do livro pra ver se eu gosto do jeito
que o autor escreve, se eu gostar, eu leio o livro (Leitor/BCS 13 anos, entrevista,
2014).
Nesse caso, inicialmente, Paulo usa como critrio de escolha dois peritextos, que, segundo
Jouve (2002) so prefcios, introdues, anncios, ttulos e capas: ...primeiro eu olho a capa
do livro /.../ depois eu olho a sinopse.... Mesmo gostando da sinopse, ele ainda utiliza mais
um recurso: ...eu leio tipo um captulo do livro pra ver se eu gosto do jeito que o autor
escreve.... Ou seja, sua deciso pela continuidade de leitura s confirmada a partir do
interesse pela narrativa.
Outro aspecto notado que as escolhas textuais dos jovens so definidas, frequentemente, por
interaes sociais (indicaes e comentrios sobre os livros, o apoio dos profissionais nas
bibliotecas e das mdias) e, mesmo quando h atuao de aspectos subjetivos (assuntos e
gneros de interesse, preferncia por autores e estado emocional dos leitores), esse processo
marcado pelo social, pois gostos e valores so compartilhados nas comunidades leitoras. Em
nossos dados, com exceo da leitura de trechos, pginas ou captulos das narrativas, todos os
outros critrios de escolhas so apreendidos socialmente.
Alm disso, notamos que os jovens tm diferentes formas de abordar o livro e de realizar suas
escolhas, como exemplifica o testemunho seguinte:
34. Brian: Olha eu j fui uma pessoa que j julguei muito pela capa e normalmente
eu pegava o livro e nem lia. Eu achava o livro bonito /.../ lia aquela parte de trs,
como que chama, sntese?
P: A sinopse.
Brian: A sinopse, isso. Lia a sinopse achava legal, mas eu nunca tinha coragem de
ler o livro. Ficava l guardado e quando terminava o prazo, eu ia l e devolvia.
Mas, depois eu comecei a falar: O que eu gosto? Ah, eu gosto de romance
policial. Eu ia l e escolhia Dan Brown, que especialista nessa parte /.../ e lia um
livro dele. E depois eu via um filme e tal e pensava: ah, que tal ler o livro desse
filme, no custa nada /.../ Depois, eu comecei a ver livros que as pessoas falavam:
nossa, esse livro aqui muito bom e eu nunca tinha coragem de ler o livro. Eu
101
pensei: ah, o que que custa, vai que o livro bom!. Eu lia e via que realmente
o livro era bom e eu passei a ser uma pessoa que falava bem do livro...
(Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
O leitor descreve a qualificao de suas escolhas literrias como processo gradual que envolve
vrias formas de aproximao dos livros: a leitura da sinopse, a reflexo em torno dos seus
gostos e o interesse pela leitura provocado por uma adaptao literria para o cinema. Esse
movimento parece estar atrelado ao valor que a leitura passa a ter na sua vida.
Nesse movimento, alm de leitores, os jovens passam tambm a ser mediadores das leituras:
... eu passei a ser uma pessoa que falava bem do livro.... Isto , o depoimento de Brian
demonstra o carter dialgico que envolve suas escolhas literrias.
4.2.1 Peritexto
O critrio mais utilizado pelos jovens para as suas escolhas textuais so os peritextos:
35. Bruno: ...eu... primeiro eu olho pela capa, se a capa chamativa, depois eu
olho o prlogo do livro, se tiver alguma frase interessante, eu acabo escolhendo
ele /.../ eu vou mais pelo prlogo /.../ So esses dois mtodos que eu utilizo
(Leitor/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
36. Renato: Bom, eu no tenho muitos mtodos pra escolha. Eu tipo venho aqui,
vou olhando /.../ pego o livro, vejo a capa dele, o ttulo /.../ dou at mesmo uma
olhada /.../ dentro do livro, ver sobre o que que se trata, olho a parte de trs.
mais sobre o fato de ver do que que se trata mas... tirando isso no tem muita
coisa no (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
37. Adriana: ... Eu procuro um pouco saber sobre o que o livro, o gnero, mas
tambm a capa, porque dependendo /.../ do gnero, as pessoas colocam a capa pra
poder chamar ateno, despertar a imaginao que voc tem sobre aquela histria,
e, na maioria das vezes, esses livros que usam esse mtodo, eu gosto bastante, eu
gosto muito desse gnero que te d liberdade pra imaginar como seria a cena
(Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
No depoimento de Bruno, destaca-se a capa e algum trecho do prefcio que lhe chama
ateno: ... primeiro eu olho pela capa /.../ depois eu olho o prlogo do livro.... No caso de
Renato, alm dos peritextos (capa, ttulo e contracapa), outro recurso utilizado: ... dou at
mesmo uma olhada /.../ dentro do livro, ver sobre o que que se trata.... Fazendo uma
analogia, parece que o leitor passa o livro em revista, procurando pistas sobre o contedo da
narrativa, que despertem seu interesse.
102
No caso de Adriana, alm do assunto e gnero do livro, assim como Bruno, tambm se
ressalta a importncia da capa nas suas escolhas, que nesse caso atrela-se incitao de sua
capacidade imaginativa: ...as pessoas colocam a capa pra poder chamar ateno, despertar
a imaginao.... Nota-se que as editoras, ao produzirem capas coloridas e alegres, forjam
esse gosto e, medida que percebem que esses elementos impulsionam as vendas, reforam
esse padro, de modo que nossos jovens vo assimilando-o.
Entretanto, embora esse critrio seja recorrentemente utilizado pelos jovens, h, tambm, o
reconhecimento de que esse recurso, por vezes, insuficiente para a escolha das leituras,
precisando, pois, ser complementado:
38. Alcia: Eu vejo pela capa do livro que atrai mais. S que tambm falam que a
gente no pode escolher o livro s pela capa!? Ento, eu comeo a dar uma
lidinha pra ver se eu gosto do livro (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
Esse segmento mostra a confluncia de diferentes vozes presentes nos discursos de formao
leitora: Eu vejo pela capa do livro que atrai mais. S que tambm falam que a gente no
pode escolher o livro s pela capa!?.... A leitora diz, como critrio subjetivo, que a capa
que atrai mais, ao mesmo tempo em que deixa ouvir a voz de um outro que tem autoridade
para fazer com que reavalie sua percepo inicial: ...eu comeo a dar uma lidinha pra ver se
eu gosto do livro.... Ou seja, nota-se que o ato de escolha tanto de ordem social, quanto
subjetiva, como sugere Oliveira (2008, p.109), a cada momento do nosso cotidiano somos
levados a agir e a julgar. Eis o campo de ao do sujeito.
Os ttulos tambm so frequentemente citados como critrio de escolha das leituras literrias
entre os jovens:
39. Karina: ...eu vou escolhendo pelo ttulo mesmo, dou uma olhadinha no livro.
Eu acho que meio aleatrio isso.
P: E o que te chama ateno geralmente no ttulo que voc destacou.
Karina: A... Depende muito, no sei... Bom tem muitos ttulos que eu acho muito
legal e quando eu leio atrs tambm parece que a histria vai... Tem a ver comigo e
eu gosto de ler.
P: E geralmente o que uma histria que tem a ver com voc?
Karina: Seria mais uma histria de aventura e que eu conseguisse me envolver com
os personagens, entrar no livro mesmo (Karina/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
A partir do pensamento de Picard (2008), consideramos que a descrio de Karina parece

inscrever-se na perspectiva ertica da leitura, isto , em que o leitor deseja devassar o livro:
seria mais uma histria de aventura e que eu conseguisse me envolver com os personagens,
103
entrar no livro mesmo. Como o autor, acreditamos que essa perspectiva contribui para a
apreciao das narrativas e, por isso, fazemos a sua defesa.
4.2.2 Gneros textuais
Frequentemente, o gnero textual utilizado pelos jovens como critrio de escolha das
leituras literrias:
40. Alcia: ...Eu gosto muito desses contos gregos, sabe? Tipo Electra? Eu acho
interessante. A histria de Zeus, eu acho legal e tambm aqueles de bruxas, no
bruxa de criana, mas os de bruxa... Tipo Nrnia sabe? Eu acho legal
41. Luza: ...eu folheio (o livro) pra ver se me interessa, pelo tipo que .
P: Como assim pelo tipo?
Luza: Pelo estilo, se conto, se um dirio. Eu escolho assim (Leitora/BCS 16
42. Marcos: ...eu tambm escolho muito os gneros que eu gosto, se eu vejo uma
srie de aventura eu leio essa srie at terminar (Leitor/BCS 13 anos, entrevista,
2014).
A partir de Jouve (2002), acreditamos que a utilizao do gnero como critrio de escolha
deve-se ao fato dele orientar o modo de leitura dos textos, como mostra o depoimento de
Luza: ... se conto, se um dirio. Eu escolho assim.... Entretanto, o testemunho de Alcia
revela que, embora esse recurso seja tomado como referncia, h o desejo de diversificao
em relao s leituras realizadas na infncia: ...Eu gosto muito desses contos gregos /.../ e
/.../ de bruxas, no bruxa assim mais de criana, mas os de bruxa /.../ tipo Nrnia.... No
caso de Marcos, a eleio dos seus critrios conjuga a opo pelo gnero e o pertencimento
srie literria.
Porm, ainda que o gnero textual seja recorrentemente elencado como critrio das escolhas
textuais dos jovens, tal como visto em relao s capas, h entre nossos leitores a percepo
de que nem sempre esse recurso oferece garantias de apreciao dos textos:
43. Tatiana: Ento, a pessoa sempre pergunta se eu gosto de que tipo de livro:
aventura, ao, terror. Eu sempre fiquei procurando saber isso, porque at hoje eu
no sei /.../ s vezes, eu falo: ah, eu gostei desse de aventura. Quando eu pego
outro livro de aventura eu no gosto, eu nunca sei que tipo de livro eu gosto /.../
Vai depender do livro e vai depender da hora que eu leio /.../ Eu pego um livro, eu
olho se terror ou se romance. Tem alguns romances que eu gosto, tm outros
que eu no gosto.
104
P: ...Ento, v se eu entendi o que voc t falando, depende da leitura, voc

comea a ler e v se gosta ou se no gosta isso?
Tatiana: Isso. (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
Tatiana explicita que o interesse pelo texto definido na leitura: Vai depender do livro e vai
depender da hora que eu leio /.../ Tem alguns romances que eu gosto, tm outros que eu no
gosto. Ou seja, o exerccio da prtica leitora depende de seu estado emocional, como aspecto
subjetivo, e da aprovao da narrativa.
4.2.3 Leitura de trechos dos livros
A leitura de trechos dos livros tambm utilizada com frequncia como critrio de escolha
das leituras entre nossos jovens:
44. Lorena: ...Tipo assim, eu olho mais a capa /.../ Aquela capa cheia de coisa
misteriosa, eu penso: esse eu gostei. Eu pego o livro, olho as pginas, leio um
pouquinho dele, se eu gostei eu pego, se no gostar, fica l (Leitora/BNE 13
45. Daniel: ...Dou uma folheada no livro, leio umas duas pginas, depois vou pro
meio e falo: Nossa, esse livro parece legal! /.../ Olho atrs, vejo se eu interesso e
leio, se eu no interessei eu falo: Esse eu acho que no muito legal.
(Leitor/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
46. Giovana: ...Eu olho pra ver se o ttulo interessante e depois eu olho o...
Aquele resumo l atrs e, se no tiver muito bom, eu comeo a ler as primeiras
pginas pra ter mais ou menos uma ideia de onde a histria t indo /.../ E, de vez
em quando, eu olho pela a capa tambm, mas no muito (Leitora/BCS 16 anos,
entrevista, 2014).
A utilizao desse critrio tambm aparece atrelada a outros recursos, como a observao da
capa, o folheio dos livros e a leitura da sinopse. Alm disso, como se v nesses depoimentos,
a leitura de trechos bem diversificada: ...(eu) leio umas duas pginas, depois vou pro
meio... (Daniel/BNE 13 anos) e ...eu comeo a ler as primeiras pginas pra ter mais ou
menos uma ideia de onde a histria t indo... (Giovana/BCS 13 anos).
4.2.4 Ttulos adaptados para o cinema
Embora nossa definio de mdias tambm inclua o cinema, devido relevncia da utilizao
das adaptaes cinematogrficas de livros como critrio de escolha das leituras literrias entre
os nossos jovens, optamos por apresentar essa discusso em uma seo especfica.
105
47. Lorena: Tipo assim, se eu vejo um filme /.../ e o filme legal, ento eu vou ler
o livro, porque eu sei que o filme corta algumas partes /.../ o livro grosso /.../ no
corta, o livro conta (Leitora/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
48. Ins: Como... Os que eu mais escolho? De filme, tipo A cabana, Jogos
vorazes, eu gosto mais, porque c v o filme beleza, mas o filme no conta tudo
igual /.../ O filme bom, porque voc v imagens, mas o livro no, voc leva alm,
voc acaba criando a imagem na sua cabea, sua mente vai longe, voa, o filme no.
Voc no cria aquilo na sua cabea, voc t vendo... Eu acho mais gostoso assim,
voc criar o filme, no o filme j pronto. No meu ponto de vista (Leitora/BBA 17
Tanto o depoimento de Lorena, quanto o de Ins revelam a influncia das adaptaes

cinematogrficas nas suas escolhas: eu vejo um filme /.../ o filme legal, ento eu vou ler o
livro... e ...Os que eu mais escolho? De filme, tipo A cabana, Jogos vorazes....
No
testemunho de Ins, nota-se ainda sua preferncia pela leitura do livro: ...O filme bom, /.../
mas o livro /.../ voc leva alm, voc acaba criando a imagem na sua cabea, sua mente vai
longe, voa.... Notamos que esse interesse forjado pelo mercado, pois parte dessas
adaptaes so de best-sellers.
Jouve (2002) esclarece que o desapontamento do leitor em relao s adaptaes para o

cinema refere-se diminuio da capacidade imaginativa do leitor, as personagens
materializam-se na tela sem a participao do espectador: a ligao ntima que unia o leitor
s criaturas fictcias totalmente rompida. O que se perde na passagem do romance em livro
para o filme no nada menos do que a potncia criadora do desejo (p.116). O autor afirma
que essa vinculao no criada pela imagem tica.
Entretanto, Marinho (2011, p.252) considera que a relao entre cinema e literatura possibilita
a ampliao da viso de mundo, produzindo novas redes de sentidos para os jovens:
[...] a construo de linguagem de qualquer discurso est submetida ao meio que

vincula. Na traduo de um sistema de linguagem para outro como da literatura
para o cinema , podemos perceber uma estrutura e uma temtica em comum,
resultando em linguagens diferenciadas que so governadas pelas ferramentas que
cada sistema oferece.
Sendo que essa perspectiva de interlocuo, apontada pela autora, encontra-se no excerto
seguinte:
49. P: ...Voc t falando muito dessa relao de filme e livro. Voc acha que tem
diferena entre os dois? Voc falou assim: que eu leio o livro pra pode entender
melhor a histria. Voc acha que o livro te ajuda a entender melhor o visual?
106
Brian: Ajuda, ajuda. Por exemplo, todo mundo fala e eu creio que verdade, o livro
ele tem mais detalhes da histria. Porque tipo assim, voc pega um filme /.../ s
vezes, eles cortam muito da histria /.../ o livro tem um prefcio, conta um pouco da
histria pra pessoa antes de acontecer /.../ o livro vai te explicando mais detalhes ao
longo do enredo da histria /.../ o filme mais o bolo j assado e confeitado. Agora,
vamos dizer, o livro tem a massa ali que voc tem que misturar os ingredientes pra
voc entender. Ento, quando voc l o livro, voc entende a histria e quando a
pessoa v o filme ela consegue materializar aquilo que ela viu e o que ela leu no
livro. Igual eu li um livro sem ver o filme, eu fiquei naquela curiosidade de saber:
nossa, como que acontece aquilo ali, como que aquela cena e tal. Aquilo ali
que o filme vai te acrescentar, vai te ajudar na sua imaginao. Na criao do
personagem, da paisagem, do local, do ambiente. Agora o livro vai te dar um
enredo, uma base melhor pra voc entender a histria (Leitor/BBA 16 anos,
entrevista, 2014).
Para Brian, essa complementaridade transita entre a capacidade imaginativa e a compreenso

leitora que cada umas dessas linguagens pode oferecer: ...Aquilo ali que o filme vai te
acrescentar, vai te ajudar na sua imaginao. Na criao do personagem, da paisagem, do
local, do ambiente. Agora o livro vai te dar um enredo, uma base melhor pra voc entender a
histria....
Ainda que o discurso de senso comum reitere que as adaptaes cinematogrficas afastam os
jovens da leitura, identificamos entre os depoimentos dos nossos leitores o contrrio:
50. Alcia: ...Por exemplo, eu gosto muito de ver filme, agora a pouco lanou um
filme que A menina que roubava livros, mas eu j tinha lido o livro antes. Eu
peguei, li o livro e vi o filme. (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
51. Brian: s vezes, eu vejo um filme que lanou e s vezes eu nem tive
oportunidade de ver o filme, mas eu quero ler o livro pra mim entender a histria
tambm (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
Portanto, entendemos que as iniciativas de interlocuo entre diferentes linguagens artsticas

contribuem no s para a formao leitora como para a prpria percepo do sujeito no
mundo, j que a identidade se constitui nas/pelas linguagens que medeiam nossas relaes
com o mundo, em um processo dialgico.
4.2.5 Autor
Embora as escolhas literrias pelo autor no sejam as que mais aparecem em nossos dados, a
autoria37 uma das instncias de legitimao dessas opes:
37
De acordo com Michel Foulcault (2001), o nome do autor serve para caracterizar um certo modo de ser do
discurso, de atribuir status de designar e validar aquilo que descreve, demarcando os limites do texto, revelando
107
52. Letcia: ...Atualmente, eu olho tambm o negcio de ... Eu olho... O autor, que
eu tenho interesse pelo menos pelo John Green (Leitora/BCS 16 anos, entrevista,
2014).
53. Marina: ...Tem tambm a questo da pesquisa. Que como ela (a professora de
portugus) pedia muito, acaba que eu conheo um pouco mais sobre os autores,
ento quando c chega l (na biblioteca), eu j tenho aquele nome (Leitora/BVN
Para Letcia, essa legitimao est associada a um autor, cujos livros atualmente so de
interesse dos jovens: ...tenho interesse pelo menos pelo John Green... (Letcia/BCS 16 anos).
No caso de Marina, o emprego desse critrio est relacionado s pesquisas escolares: ...como
ela (a professora de portugus) pedia muito (pesquisas sobre autores), acaba que eu conheo
um pouco mais... Alm disso, vemos que o letramento literrio oferecido pela instituio
escolar favorece o trnsito na biblioteca pblica: ...quando c chega l (na biblioteca
pblica), eu j tenho aquele nome (Marina/BVN 13 anos).
4.2.6 Indicao ou comentrios sobre os livros
Identificamos tambm como critrio de escolhas textuais dos jovens a indicao ou

comentrios sobre os livros:
54. Marcos: Olha s, eu levo em considerao, bem, a indicao de alguma

pessoa, se eu vi em algum lugar que ele bom, se eu j li algum trecho do livro e
achei interessante /.../ e tambm se, s vezes, eu pego um livro aqui e comeo a
folhear, eu acho /.../ interessante e acabo lendo. So os meus mtodos de escolha...
(Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
55. Clarice: Tem livro que todo mundo fala que bom, eu resolvo ler...
P: E esses livros que voc falou assim: que todo mundo fala que bom o que as
pessoas geralmente falam desses livros que te motiva a querer ler?
Clarice: Que a histria boa... Que o jeito que o autor escreve bom...
No caso de Marcos, embora a indicao de outrem seja empregada como critrio de suas
escolhas: ...eu levo em considerao /.../ a indicao de alguma pessoa..., ele tambm se
vale de outros recursos como a divulgao da obra e a leitura de trechos da narrativa. Isto ,
nesse caso, Marcos confirma o discurso do outro no espao interacional leitor/texto, situao
ou pelo menos caracterizando seu modo de ser. O nome do autor manifesta a aparncia de um certo discurso e
indica o status deste discurso em uma sociedade e uma cultura (p. 107). A funo do autor uma caracterstica
do modo de existncia, circulao e funcionamento de certos discursos em uma certa poca dentro de uma
sociedade. O discurso historicamente codificado atravs de um sistema de validao que envolve os direitos
autorais, as relaes autor-editor, a reproduo do objeto impresso, etc. A forma como o discurso tachado
adjetivado e qualificado, sua valorizao, circulao, enfim, sua apropriao sustenta este sistema.
108
dialgica que deixa emergir diferentes vozes. No caso de Clarice, a influncia do comentrio
em suas escolhas relaciona-se qualidade das histrias: Tem livro que todo mundo fala que
bom, eu resolvo ler....
4.2.7 A organizao espacial das bibliotecas e o apoio de seus profissionais
Verificamos que a organizao espacial do acervo nas bibliotecas e o apoio de seus

profissionais tambm figuram como critrio de escolhas literrias de nossos leitores:
56. Juliana: Eu escolho normalmente por... Que tem partes na biblioteca que
mais a que eu vou l pra escolher, mas a maioria dos livros que esto l eu j li.
P: Que parte da biblioteca essa que voc t falando? Especificamente?
Juliana: a parte de adolescente eu acho. essa parte.
P: Ento geralmente quando voc vai l na biblioteca pra escolher, v se eu t
entendendo o que voc t falando, voc vai direto na parte que tem livros infantojuvenis? isso?
Juliana: Adolescente, exatamente (Leitor/BCS 13anos, entrevista, 2014).
57. Marina: ...Geralmente, eu uso isso, eu olho o ttulo e vou na rea especfica,
igual aqui na biblioteca tem a parte infanto-juvenil, ento eu vou l, olho l a
literatura britnica ou ento portuguesa, voc vai e ah, j ouvi este nome e
pego (Leitora/BVN 13anos, entrevista, 2014).
58. Karina: No momento, eu gosto de ler muito livros de aventura, eu peo

orientao do Darlan (bibliotecrio) principalmente... (Leitora/BBA 14 anos,
entrevista, 2014).
59. Alcia: Quando eu vou na biblioteca, eu pergunto pros bibliotecrios que livro
que o povo pega mais, que livro acabou de chegar?(Leitora/BCS 17 anos,
entrevista, 2014).
Ter um setor especfico para a literatura juvenil configura-se como um facilitador para a
seleo dos livros pelos leitores, como evidenciam os depoimentos de Juliana: ...tem partes
na biblioteca que mais a que eu vou l pra escolher... e de Marina: ...aqui na biblioteca
tem a parte infanto-juvenil, ento eu vou l /.../ e pego.... Ou seja, esses relatos mostram que
o conhecimento da organizao espacial das bibliotecas contribui para que os jovens faam
suas escolhas textuais subjetivas.
Na biblioteca Venda Nova, que frequentada por Marina, o leitor conta ainda com uma
subdiviso na rea juvenil. Os ttulos so organizados pela nacionalidade do autor. Essa
especificidade na disposio do acervo parece contribuir para a mobilidade do leitor nesse
espao. Marina ainda destaca que pretende incluir entre os seus critrios a orientao do
bibliotecrio:
109
60. Marina: ...Ento, geralmente quando eu vou escolher um livro, eu olho se o

ttulo interessante, eu leio um pouco da sinopse e talvez pergunte pra algum, eu
at poderia comear a fazer isso mais, perguntar pro bibliotecrio (Leitora/BVN
Se por um lado, esse trecho demonstra a possibilidade de ampliao das formas de escolhas
textuais de Marina ao vislumbrar a possibilidade de solicitar o apoio do bibliotecrio, por
outro lado, talvez a biblioteca configure-se como espao de liberdade, onde a leitora pode
buscar estilos com os quais se identifica, para alm de todos aqueles j ouvidos na escola, em
casa ou mesmo nessa instituio. Ressaltamos, assim, a ideia de atuao do bibliotecrio
como mediador entre o leitor e os livros
Para Karina, o apoio do bibliotecrio e a confiana nesse profissional contribui com as suas
selees textuais: ... eu peo orientao do Darlan (bibliotecrio) principalmente.... Como
indica o depoimento dessa leitora, o atendimento no salo funciona tambm para a busca de
informaes pelos leitores sobre o que mais se l e as novidades. E, ainda, demonstra que o
compartilhamento de referenciais culturais importante para os jovens. Dito de outro modo,
eles, por vezes, querer ler os mesmos textos que seus pares leem, aspecto que contribui para a
constituio identitria desses sujeitos no mundo em que vivem.
4.2.8 Aspectos formais dos livros
Com menor incidncia, localizamos ainda como critrio de escolha, os aspectos formais dos
livros:
61. Juliana: Ah, normalmente eu no gosto de escolher livro muito fino, porque o
final, sabe? muito frouxo, porque no tem a histria muito bem armada
62. Henrique: Eu vou pela capa. Se a capa me chama ateno /.../ No, na verdade,
eu olho se o livro tem capa dura que pra mim sempre melhor/.../ S que quando o
livro tem a capa mais mole, eu olho mais pela capa tambm. Mais isso. E eu
sempre me dou bem com o resultado.
P: E porque voc tem essa atrao com capas duras? (risos)
Henrique: (risos) Ah, no sei, porque legal, eu acho que o livro fica mais bonito.
63. Renata: Eu gosto de livro que tenha ilustrao, sou que nem criana, eu gosto
de ilustrao (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
O depoimento de Juliana d destaque para o nmero de pginas, que, segundo a leitora,

influenciam o desfecho das narrativas: ... eu no gosto de escolher livro muito fino /.../
110
porque no tem a histria muito bem armada.... Para Henrique, esse aspecto, alm do
designer grfico da capa, relaciona-se textura: ... eu olho se o livro tem capa dura /.../ eu
acho que o livro fica mais bonito. E, no caso de Renata, associa-se presena de ilustraes:
...Eu gosto de livro que tenha ilustrao....
Esse ltimo depoimento demonstra que algumas caractersticas das leituras infantis, como a
presena de ilustraes, continuam a ter importncia para os jovens. Oliveira (2001, apud
CORSINO, 2011, p. 154), considera: ...a leitura harmoniosa e participativa da palavra e da
ilustrao amplia o significado e o alcance ldico e simblico de um livro. Belmiro e Dayrell
(2011) explicitam que o valor discursivo da imagem, tanto quanto a dimenso plstica,
colaboram para a criao de sentidos. Sendo assim, consideramos ser importante que o
planejamento das atividades de leitura contemple a relao entre imagem/texto tendo em vista
os sentidos suscitados nessa relao.
4.2.9 Mdias
As mdias lista de livros mais vendidos na internet, sites de trocas de sugestes de leitura e
divulgao na TV tambm esto entre os critrios de escolhas textuais empregados pelos
nossos jovens:
64. Clarice: Ah... Tem livro que eu vejo em site que vende livro, t lanando, eu
leio a sinopse pra ver se bom (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
65. Isabela: Digamos assim de como eu t no dia. s vezes, eu t... Ah! Hoje eu
quero ler um suspense. Ou hoje eu quero ler uma histria de aventura, talvez,
porque eu conversei sobre isso com algum ou vi na televiso, entendeu? Depende
muito (Leitora/BNE, 13 anos, entrevista, 2014).
66. P: E voc comentou que busca informao sobre o livro, e onde geralmente
voc busca informao sobre os livros? E o que voc l? Blogs, nesse sentido de
buscar informao que voc est falando?
Adriana: Ah... /.../ eu busco principalmente na internet, blogs que falam sobre
literatura, sites que falam daquele livro especfico, bem ... Pego muito a opinio
das pessoas (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
Isabela, considera o que v na televiso ou as conversas com pares e, como mostra o excerto
43 do relato de Tatiana, tambm observa o seu estado emocional: Digamos assim de como eu
t no dia /.../ eu conversei sobre isso com algum ou vi na televiso..., fato que reitera a
atuao nas escolhas textuais dos jovens de aspectos sociais e subjetivos.
111
Alm disso, ainda que as mdias figurem entre esses critrios, nota-se que esse recurso se
associa s interaes verbais, sejam virtuais ou presenciais: ...talvez, porque eu conversei
sobre isso com algum... (Isabela/BNE, 13 anos) e ...Pego muito a opinio das pessoas
(Adriana/BNE 16 anos). Isto , mostra novamente a dimenso dialgica dessas escolhas.
4.3 Motivos para a leitura dos livros escolhidos
A utilizao dos critrios de escolhas textuais permite aos jovens selecionar, ver, manusear,
folhear e avaliar uma gama diversificada de livros, entretanto, percebe-se que nem sempre
essas opes ocasionam a leitura dos textos. Logo, procuramos identificar em seus relatos os
motivos que os levam de fato a l-los.
Tabela 9: Motivos para a leitura dos livros escolhidos38
Categorias
Ocorrncias
Interesse pelo enredo
9
Gnero textual romance ou histrias de amor
4
Recomendao das leituras
4
Capacidade imaginativa
3
Perseverana na leitura
2
Conhecimento prvio das histrias
2
O conhecimento do outro pela literatura
2
Sries literrias
1
Total
27
4.3.1 Interesse pelo enredo
O interesse pelo enredo da narrativa o principal motivo da leitura dos livros escolhidos pelos
nossos jovens:
67. Brian: O que me faz continuar /.../ sempre no livro, ele te mostrar uma coisa
que vai acontecer. C sabe o que vai acontecer, mas no do jeito que vai
acontecer, ou seja, voc tem um livro que voc sabe, por exemplo, (que tem) duas
pessoas brigando. Voc sabe qual pessoa vai ganhar e tal, mas voc fica pensando
como que o livro vai fazer ao ponto da pessoa chegar e ganhar /.../ Como a histria
vai narrar at ela chegar naquele ponto. Se a histria conseguir, o autor na hora
que for escrever o livro, se ele conseguir deixar esse tom: ele vai ganhar, mas eu
quero que voc fique preso aqui no livro pra voc conseguir descobrir como que
ele vai conseguir chegar nesse ponto. Eu acho que o livro, quando ele tem isso ...
Ele te segura... (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
38
Categorias emersas do item da entrevista: Depois que voc escolhe, o que geralmente te faz ler o livro.
112
68. Renata: Se a histria me prender desde o comeo. Desde os primeiros

captulos, se for uma histria que no acontece nada, eu no vou ler no, tipo um
livro que eu peguei eu vou devolver amanh, tera-feira eu vou devolver, no vou
ler no.
P: E qual livro que ?
Renata: Chama Sangue de tinta, ele que nem eu falei, ele tem umas cores, no
to chamativo, mas me chamou ateno, um livro grosso e eu gostei da histria
atrs, s que quando eu comecei a ler, nossa muito chato, eu no vou ler no.
P: Da Cornlia Funke?
Renata: , so trs (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
69. Lorena: ... Tipo assim, quando eu no tenho nada pra fazer, eu vou ler, ento
eu comeo a ler, se ele t legal, misterioso e eu gosto mais e mais, eu vou lendo at
acabar (Leitora/BNE 17 anos, entrevista, 2014).
No caso de Brian, esse interesse ao desfecho da narrativa: ...Voc sabe qual pessoa vai
ganhar /.../ mas voc fica pensando como que o livro vai fazer ao ponto da pessoa chegar e
ganhar.... Para Renata, est associado ao dinamismo do enredo: ...Desde os primeiros
captulos, se for uma histria que no acontece nada, eu no vou ler no.... E, para Lorena,
refere-se ao suspense causado pela narrativa: ...se ele t legal, misterioso e eu gosto mais e
mais, eu vou lendo at acabar. Esses relatos mostram que o motivo da continuidade da
leitura ocorre no espao interacional leitor/texto, que requer o estabelecimento do pacto
ficcional, aspecto constituinte do letramento literrio.
4.3.2 Romances ou histrias de amor
Outro motivo para realizao das leituras est associado ao fato do texto ser do gnero textual
romance ou, especificamente, uma histria de amor:
70. Jussara: Ah, se for romance eu comeo a ler (risos) se no for romance eu no
vou. Mas eu j li outros livros sem ser romance que eu tambm gostei (Leitora/BVN
71. Alcia: Quando eu vejo que a histria interessante, eu comeo a ler a parte de
trs e fala: conta a histria de uma menina, assim assim assado... E o que ser
que acontece depois? Eu comeo a ler.
P: Ento essa coisa do suspense uma coisa que te chama ateno?
Alcia: . s vezes do romance tambm. C qu saber o que aconteceu com aquele
casal (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
No caso de Jussara, identificamos que a meno leitura de romances extrapola as histrias

de amor, pois a leitora mostra ter conhecimento do significado desse gnero. No caso de
Alcia, alm do interesse por histrias de amor, nota-se que a dimenso tica da literatura, que
envolve nossa relao com o outro, constitui-se como elemento desencadeante de suas
113
leituras: ...eu comeo a ler a parte de trs e fala: conta a histria de uma menina, assim
assim assado... E o que ser que acontece depois? Eu comeo a ler....
4.3.3 Recomendao das leituras
A recomendao das leituras por outrem, seja pela avaliao positiva dos textos ou a pela
indicao de determinado livro para um leitor em especfico, tambm, est entre os motivos
que desencadeiam a leitura entre os nossos jovens:
72. Marcos: Muitas vezes quando as pessoas falam que eu vou gostar daquele
livro... (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
73. Ins: ... o que me faz decidir a ler aquele livro quando uma pessoa me fala:
Ah, l aquele livro que muito bom... (Leitora/BBA 13 anos, entrevista, 2014).
Para Marcos, a continuidade das leituras est associada personificao da indicao:

...quando as pessoas falam que eu vou gostar daquele livro..., ou seja, inclui a dimenso
subjetiva, pois a indicao requer o reconhecimento de seus gostos e preferncias. E, para
Ins, parece relacionar-se necessidade de compartilhamento de referncias culturais da
comunidade de leitores a qual ela pertence: ... o que me faz decidir a ler /.../ quando uma
pessoa me fala: Ah, l aquele livro que muito bom....
4.3.4 Capacidade imaginativa
A capacidade imaginativa despertada pelos ttulos das obras tambm est entre os motivos de
leitura dos livros escolhidos pelos nossos jovens:
74. Ins: ...Deixa eu ver o que mais me chama a ateno /.../ que eu possa te
explicar. Igual A cabana. Eu fiquei assim: Nossa, a cabana... Vou ter que ler,
tipo assim, porque a cabana? (risos). Ser que uma cabana, o livro de uma
cabana, o livro no tem quase nada a ver com essa cabana. /.../ Igual: A menina
que roubava livros, eu fiquei: Gente, ser que essa menina fica s roubando
livros?. Ento, eu tenho que ler mesmo pra poder saber e acaba que o ttulo no
tem nada a ver, voc leva uma coisa a mais, o livro acaba levando voc a mais do
que voc imaginava do ttulo... (Leitora/BBA 17 anos, entrevista, 2014).
75. P: Depois que voc escolhe, o que geralmente te faz ler o livro?
Luza: Pelo ttulo.
P: Ah, t. E o que que no ttulo te chama ateno ou no?
Luza: A... Depende... No sei falar, ... Pelo estilo, o tema, se tem a ver com o
ttulo... (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
114
Embora a capacidade imaginativa de Ins seja despertada pelo ttulo, h o reconhecimento de

que a histria vai alm do que esse elemento expressa: ...acaba que o ttulo no tem nada a
ver, voc leva uma coisa a mais, o livro acaba levando voc a mais do que voc imaginava do
ttulo..., sendo que essa amplitude no problema para a leitora. Ao contrrio disso, para
Luza, a similaridade entre enredo/ttulo mostra-se relevante para a continuidade da leitura:...
o tema, se tem a ver com o ttulo....
Entendemos que essa capacidade imaginativa vista no depoimento de Ins, que, nesse caso,
inicia-se pelo ttulo: ...porque a cabana?... ou ... ser que essa menina fica s roubando
livros?, compreende a possibilidade de ampliao da experincia humana, pois possibilita
aos sujeitos imaginar o que no viram ou vivenciaram em suas prprias vidas (VIGOTSKY,
2009). Ou seja, ainda que marcada pela dimenso social, a imaginao da leitora agrega
elementos de sua subjetividade.
4.3.5 Perseverana na leitura
Encontramos tambm entre nossos depoimentos a perseverana na continuidade das leituras,

independente da apreciao inicial dos textos:
76. Henrique: ...s vezes, eu comeo a ler um livro e, no meio da histria, eu j no

comeo a gostar. Eu penso: se o incio foi bom, ento o final vai ser bom. Eu
continuo lendo, s vezes, eu me decepciono com o final e, s vezes, eu gosto.
P: Entendi. Quer dizer no tem regra?
Henrique: (Leitor/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
77. Jordana: ...Ah, muito raro eu parar de ler, s vezes, eu leio at o final pra ver
se eu posso falar que no gostei do livro. Muito raro eu pegar um livro, comear a
ler e falar: agora chega, no gostei desse livro, vou parar de ler, eu leio mesmo
que /.../ no t gostando muito da histria /.../ e, s vezes, eu comeo no gostando
e quando chega na metade do livro, eu acabo gostando tambm (Leitora/BVN 15
Se, em alguns casos os prprios jovens concedem a si prprios, como postula Pennac (2008,
p. 135), o direito de no terminar um livro, conforme menciona Lorena no excerto 44 de seu
depoimento: ...Eu pego o livro, olho as pginas, leio um pouquinho dele /.../ se eu gostei, eu
pego; se no gostar, fica l. (Leitora/BNE 13 anos). Ao contrrio disso, Henrique e Jordana
tm a perseverana de continuar as leituras, mesmo existindo a possibilidade de desagradlos, porque, concomitantemente, essa postura traz em si a promessa de apreciao: ...Eu
penso: se o incio foi bom, ento o final vai ser bom (Henrique/BNE 15 anos) e ...s vezes,
115
eu comeo no gostando e quando chega na metade do livro, eu acabo gostando tambm

(Jordana/BVN 15 anos).
Ademais, se por um lado, vimos que a atividade leitora entre jovens tem aspectos em comum,
por outro lado, a perseverana nas leituras de textos que no se gosta desde o incio, mostra-se
como singularidade, reiterando a ideia de que no h uma cultura juvenil nica tambm nas
prticas de leituras literrias.
4.3.6 Conhecimento prvio das histrias
Outro aspecto evidenciado como motivo para a continuidade das leituras o conhecimento
prvio das narrativas:
78. Roger: Tipo eu pego mais livro de filme e de srie de TV com a inteno de
quando chegar em casa /.../ ler esse livro.
P: Entendi, porque voc tem mais ou menos uma ideia de como a histria e isso
te chama ateno pro livro.
Roger: .
P: isso?
Roger: Isso (Leitor/BBA 15 anos, entrevista, 2014).
79. Isabela: Talvez seja... Que eu tenho uma ideia, mais ou menos sobre o livro.
Aquele assunto do livro me interessa e tambm talvez de ser conhecido, s vezes, o
livro muito conhecido e te d aquele interesse de saber do que ele trata
No caso de Roger, esse conhecimento prvio vem das mdias: Tipo eu pego mais livro de
filme e de srie de TV..., aspecto que tambm se mostra importante como critrio de escolha
das leituras literrias dos jovens. Para Isabela, est associado ao interesse pelo assunto ou a
popularidade do livro: ...Aquele assunto do livro me interessa e /.../ s vezes, o livro muito
conhecido e te d aquele interesse de saber do que ele trata.
4.3.7 O conhecimento do outro pela literatura
Localizamos ainda o desencadeamento das leituras ocasionado pelo desejo de conhecimento

do outro atravs da literatura, que se relaciona dimenso tica:
80. Marina: ...Esse professor que eu te falei, ele d aula de Filosofia e Histria,
ento, a aula dele muito interessante /.../ Eu pego o livro por interesse naquela
histria, a gente pensa: ah, no deve ser legal mas, voc lendo aquilo, voc pode
116
tirar coisas, sabe? Ento, geralmente eu comeo a ler um livro pra adquirir mais
conhecimentos sobre determinado assunto, ento a histria fica interessante e eu
aprendo coisas novas... (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
P: ...Voc frisou bastante essa coisa de adquirir novos conhecimentos. Geralmente
quais conhecimentos voc quer adquirir hoje?
Marina: ...Quando eu digo de conhecimento at como lidar com as pessoas. s
vezes, vamos supor, voc t passando por algum problema, alguma aflio, lendo
aquele livro, at que o problema no seja seu, talvez de um colega ou algum
prximo, a partir das atitudes do personagem, voc pode j ter uma noo do que
fazer em relao a isso. Eu acho que legal, sabe? /.../ Mesmo que no seja um
conhecimento /.../ especfico, igual eu tinha falado antes da Guerra Mundial, do
Anarquismo, mas pra lidar com as pessoas ou at se entender melhor. Igual eu t
querendo tentar me conhecer melhor, mas um pouco complicado. Lendo livros, eu
posso aprender sobre outras pessoas, o que elas faziam e tal (Leitora/BVN 13
Entendemos que esse testemunho compreende a dimenso da literatura de conhecimento da

histria humana, que nos permite apreender nossa formao enquanto indivduo e grupo, alm
demonstrar o esforo de Marina em torno da atividade leitora, revelando a legitimao dessa
prtica: ...Eu pego o livro por interesse naquela histria /.../ voc lendo aquilo, voc pode
tirar coisas.... No fragmento seguinte, enfatiza-se a possibilidade oferecida por certas
leituras no sentido de conhecer o outro para assimilar questes em torno da natureza humana:
...Quando eu digo de conhecimento at como lidar com as pessoas /.../ ou at se entender
melhor /.../ Lendo livros, eu posso aprender sobre outras pessoas, o que elas faziam....
Alm disso, percebe-se que as experincias leitoras dessa jovem propiciam a reordenao de
questes subjetivas, atravs da identificao com as personagens: ...voc t passando por
algum problema, alguma aflio /.../ a partir das atitudes do personagem, voc pode j ter
uma noo do que fazer em relao a isso.... Essa interao dialgica entre leitor-texto,
presente no testemunho de Marina, inscreve a noo de enunciao, incluindo a apropriao
da linguagem atravs de um ato, concomitantemente, social e subjetivo. Isto , ao mesmo
tempo em que as histrias provocam sensaes e sentimentos nos leitores, suas vivncias
cotidianas so associadas a elas.
4.3.8 Sries literrias
Identificamos que a avaliao positiva de um dos ttulos das sries literrias desencadeia a
leitura de outros ttulos da coleo:
117
81. Marcos: ... continuao de um livro que eu j tenha lido antes, tipo se tiver
uma srie e eu leio o primeiro livro, se eu encontrar o segundo vou ler ele, se eu
achar interessante (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
Nesse depoimento, a continuidade da leitura est relacionada a promessa de apreo dos

prximos volumes quando se gosta do primeiro: ...se eu encontrar o segundo vou ler....
Entendemos que as sries literrias, por adotarem um padro de construo do enredo, da
linguagem e do desfecho, recursos utilizados pelo mercado editorial, incitam o leitor a ler os
ttulos seguintes.
4.4 Motivos de desinteresse pelas leituras selecionadas
Alm das razes que motivam a leitura dos livros escolhidos pelos jovens, buscamos tambm
em seus depoimentos aspectos relativos ao desinteresse por esses textos.
Tabela 10: Motivos de desinteresse pelos textos escolhidos39
Categorias
Ocorrncias
Desinteresse pelo enredo
13
Dificuldade com linguagem e vocabulrio
6
Extrapolao das preferncias leitoras
5
Falta de identificao com as personagens
2
Opinio negativa em relao s obras
2
Revelao do desfecho das histrias
1
Oposio em relao a valores tico-morais
1
Total
29
Ou seja, ora esses motivos esto relacionados interao leitor/texto, como a dificuldade com
linguagem e vocabulrio, o desinteresse pelo enredo e a falta de envolvimento com as
personagens, ora so de ordem social, como a opinio negativa em relao s obras e a
revelao do desfecho das histrias por outrem.
Do mesmo modo, esses aspectos aparecem no estudo de Oliveira (2013) como razes que
ocasionam o desinteresse por determinados textos.
39
Categorias emersas do item da entrevista: O que, geralmente, te faz perder o interesse pela leitura de um
livro de literatura?.
118
4.4.1 Desinteresse pelo enredo
Identificamos que os enredos podem tanto desencadear a leitura dos textos selecionados,
quanto desestimul-la:
82. Isabela: s vezes, porque enrola demais /.../ uma cena to simples, eles
prolongam muito, fica chato, s vezes, eu at paro /.../ (Leitora/BNE 13 anos,
entrevista, 2014).
83. Brian: Hum... Nossa (risos) uma pergunta difcil, por exemplo... Um enredo
muito devagar, uma histria que tenta contar, em oitocentas pginas a histria de
um dia /.../ ou seja, muito, muito, muito detalhe. Isso enjoa, eu no gosto muito...
(Leitora/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
84. Adriana: Acho que no tem muita coisa que me faz perder o incentivo em uma
literatura, mas dependendo de como o texto for escrito, ... por exemplo /.../ se no
tiver muito nexo, eu digo...Incio, meio e fim... (Leitora/BNE 16 anos, entrevista,
2014).
Os principais elementos, relacionados ao enredo, que desencorajam os leitores a descrio

excessiva, conforme expressa o testemunho de Isabela: ...enrola demais /.../ eles prolongam
muito...; que, no caso Brian, soma-se lentido: ...Um enredo muito devagar, uma histria
que tenta contar, em oitocentas pginas a histria de um dia.... E, para Adriana, est
associado dificuldade em ler histrias com pouca linearidade: ... se no tiver muito nexo /.../
Incio, meio e fim....
Acreditamos que essas dificuldades possam relacionar-se excessiva leitura de best-sellers e

dos gneros policial, aventura, ao e suspense entre os nossos jovens, que possibilita a
rpida progresso linear. Jouve (2002) compreende que esse tipo de leitura, denominada pelo
autor de inocente, engendra-se em uma dimenso ldica, considerada a mais comum. Logo,
consideramos que a mediao das prticas leitoras pode contribuir para aproxim-los desses
textos, diminuindo os interditos explicitados.
Portanto, como Butlen (2012, p.38), consideramos que o letramento literrio passa pela
apreciao qualitativa dos efeitos e tcnicas utilizadas pelo autor para seduzir, persuadir,
entreter, ou dar a pensar aos leitores, diferentes daqueles que se est acostumado. Mas,
tambm, entendemos que esse aprendizado requer a promoo de interaes dialgicas entre
leitor/texto para que nossos jovens apropriem-se dos textos de forma crtica. Como explicita o
autor: ... esta outra descoberta fonte de poder intelectual, cultural e social.
119
4.4.2 Dificuldade com linguagem e vocabulrio
A dificuldade com linguagem e vocabulrio, frequentemente, indicada pelos jovens como

elemento desmotivador das leituras:
85. Giovana: ...quando usa palavra muito difcil, tipo Machado de Assis, eu detesto
ler Machado de Assis (risos), porque ele usa um vocabulrio muito esquisito,
antigo e... Eu prefiro uma linguagem mais atual (Leitora/BCS 16 anos,
entrevista, 2014).
86. Letcia: ...quando eles usam umas expresses difceis, que eu vou ter que... No
preguia de pensar, mas /.../ quando pega livro de lenda ou alguma coisa assim
/.../ eles usam um dialeto mais diferentes, eu lembro do Tenda dos milagres 40
que foi um livro que eu no gostei muito de ler, porque tinha muito regionalismo do
nordeste, eu acho... ( Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
87. Tatiana: ...normalmente, quando tem muita palavra difcil, eu fico sem entender
e tambm cansativo, porque voc pesquisa e passa metade do tempo pesquisando
as palavras, voc no consegue (prosseguir) (Leitora/BNE 16 anos, entrevista,
2014).
Nos casos de Giovana e Letcia, essa dificuldade est associada aos arcasmos encontrados em
clssicos da literatura brasileira: ...quando usa palavra muito difcil... e, tambm, a
linguagem: ...dialetos mais diferentes.... Para Tatiana, o obstculo do vocabulrio dificulta
a progresso da leitura, comprometendo a sua compreenso leitora: ...quando tem muita
palavra difcil, eu fico sem entender....
Como mostram esses dados, a leitura dos clssicos da literatura brasileira, devido a distncia
do universo literrio dos nossos jovens, requer a aproximao dessas obras atravs de
mediaes que situem os contextos de produo dessas obras (poltico, histrico e social),
confrontando aspectos de linguagem e estilo.
Se, concordando Oliveira (2005, p.101), consideramos que a leitura dessas obras possibilita
emergir interaes dialgicas, que ressaltam as vozes da opresso, dos antagonismos
culturais, deixando ver relaes de poder que se aproximam das vivncias cotidianas dos
nossos jovens, desejvel que elas sejam aproximadas dos seus repertrios de linguagem e
vocabulrio. Isto , que os mediadores-referncia suscitem questionamentos provocadores
para que o discurso da formao de leitores crticos se concretize de fato. Porque, como
mostrado em vrios de nossos testemunhos, a forma como a escola tem conduzido essas
40
Obra de Jorge Amado.
120
prticas ao contrrio de formar o leitor, parece deform-los, como bem expressa a fala de
Alcia: ...Na escola, s vezes, falam pra voc ler /.../ o adolescente no entende nada
daquele Machado de Assis e acaba tomando raiva de ler....
4.4.3 Extrapolao das preferncias leitoras
O desencorajamento das leituras tambm se associa a escolhas de gneros ou assuntos que

extrapolam as preferncias leitoras apontadas por nossos jovens:
88. Gabriel: ...Romance, eu no gosto de romance, eu acho meio ruim, sabe?

Ento, se for um livro de romance /.../ eu no vou querer ler, no vou gostar
89. Renato: Ah se for de um gnero que eu no goste/.../ no que eu esteja me

contradizendo do que eu falei antes. Se eu no me (interesso) pelo livro /.../ acabo
no lendo (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
90. Jussara: Se for um assunto muito complexo, muito chatinho que for mexer com
a psicologia, essas coisas, eu j no gosto muito de ler.
P: E que tipo de assuntos que pra voc geralmente chato?
Jussara: Ah, que fica mexendo com coisas de Psicologia, da cabea das pessoas,
assuntos que ficam falando de morte no livro. Essas coisas eu no gosto muito no
Pensamos que o desinteresse de Gabriel quanto leitura de romances, refere-se a histrias de

amor, uma vez que leitor das narrativas de aventura. No caso de Renato, sua preferncia
est relacionada literatura fantstica, heroica e de aventuras. Mas, como em outro momento,
ele considerou que a indicao de ttulos que extrapola seus gostos positiva, agora, ele
ressalta que no h contradio em sua fala. At porque, acreditamos que ele se referia ao seu
percurso leitor nas instituies formais. No caso de Jussara, o incmodo causado pela leitura
de narrativas com carter psicolgico ou temtica de morte pode estar relacionado ao fato dela
ser leitora contumaz dos best-sellers de Nicolas Sparks.
Como elucida Jouve (2002, p.67): o gnero remete para convenes tcitas que orientam a
expectativa do pblico, alm disso, o autor explicita que os textos pertencentes a
determinados gneros enceram lgicas, atitudes, sequncias e dinmicas estereotipadas. Logo,
alguns segmentos do mercado livreiro ao mesmo tempo forjam esse gosto, valem-se dele na
sua produo editorial para alavancar as vendas.
121
4.4.4 Falta de identificao com as personagens
Verificamos que a falta de identificao com as personagens configura-se como elemento que
tambm contribui para a desistncia das leituras:
91. Karina: Ah! Bom, quando eu no consigo entrar na histria, eu desanimo de ler
o livro, porque eu no me sinto bem lendo ele...
P: E o que entrar na histria, que voc t repetindo...
Karina: Ah!... Envolver com os personagens, por exemplo, eu tava lendo /.../ A
dana da floresta41, no momento que a personagem sentia frio, eu conseguia sentir
o frio, eu evolvia mesmo. Eu me sentia como a personagem (Leitora/BBA 14 anos,
entrevista, 2014).
92. Tatiana: ...normalmente, eu gosto de ler livro que eu consiga me colocar no

lugar. Nem que seja livro de fico, sabe? Que tem alguns livros de fico que voc
consegue se colocar no lugar ou imaginar. Mas tm uns livros que muito bobo,
voc no consegue se colocar no lugar do personagem, eu fico perdida
Para Karina, esse interdito est expresso na metfora entrar na histria, que se relaciona
adeso ao texto, cujo efeito de realidade percebido: ...no momento que a personagem sentia
frio, eu conseguia sentir o frio /.../ Eu me sentia como a personagem.... No caso de Tatiana,
a fissura na identificao leitor/texto acontece quando a narrativa no suscita seu senso de
altrusmo: ...tm uns livros que muito bobo, voc no consegue se colocar no lugar do
personagem....
Embora haja controvrsias no campo terico em relao ao envolvimento emocional nas

leituras, acreditamos, a partir de Jouve (2002, p.19), que as emoes esto de fato na base do
princpio de identificao, motor essencial da leitura de fico. E, ainda, entendemos que o
interesse por essas leituras, tambm ocasionado pelos sentimentos que as personagens
romanescas provocam em ns admirao, asco, dio, piedade, riso, simpatia etc. Ou seja,
consideramos que a recepo das obras evoca tanto a nossa capacidade reflexiva, quanto o
nosso envolvimento afetivo.
Logo, a partir de Rouxel (2013, p. 280), consideramos que essa leitura cursiva, que inclui o
processo de identificao com os textos e a apropriao particular da obra, pode ser
incorporada formao de leitores, pois a aceitao da expresso das reaes dos jovens
41
Ttulo de Juliet Mariller.
122
frente aos textos, mesmo que, por vezes, distorcendo seus sentidos, contribui para que eles
pensem o mundo e confiram algo a sua prpria existncia.
4.4.5 Opinio negativa em relao s obras
A opinio negativa emitida pelos pares em relao determinada obra tambm se configura
como motivo de desinteresse para a progresso das leituras:
93. Marcos: ...s vezes, tem as pessoas que falam: J li esse livro, no gostei
muito, eu pego ele, acabo lendo alguma parte, no gosto e deixo de ler...
(Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
94. Marina: Olha... Eu te falo uma coisa, nessa questo, a opinio alheia me
influencia um pouco. Eu at mudei um pouco isso, igual tem uma srie que ela
muito mal vista /.../ (Tem) um preconceito, sabe? Mesmo que eu no tenha lido, j
uma coisa que eu quero me afastar. Essa srie, acho que chama Crepsculo.
Uma colega e uma parente minha /.../ leu por curiosidade e /.../ falou: /.../ quem l
aquilo um alienado, o personagem um monstro, pegando de tudo um pouco das
pessoas /.../ Essa minha prima falou que em relao ao filme, que adaptao, foi
muito bem feito, sabe? O livro no daquele jeito, a abordagem daquilo faz as
pessoas falarem que a srie muito ruim. Ento, eu diria que a opinio dos outros
influencia bastante (Leitora da BVN 13 anos, entrevista, 2014).
No testemunho de Marcos, ainda que se mencione que a opinio alheia o motivo da

desistncia, ela somente se concretiza a partir da leitura do texto: ...eu pego ele, acabo lendo
alguma parte, no gosto e deixo de ler.... Isto , novamente essa avaliao acontece no
espao interacional leitor/texto. E, no caso de Marina, acontece ao contrrio, pois ela opta por
no ler determinados textos, mesmo sem ter feito a leitura para avaliar a obra: ... tem uma
srie que ela muito mal vista /.../ Mesmo que eu no tenha lido, j uma coisa que eu quero
me afastar.... Ambos os relatos deixam ver a dimenso social da prtica leitora, mas em
ltima instncia a escolha do sujeito.
4.4.6 Revelao do desfecho da histria
Outro motivo apontado como desestimulador das leituras a revelao do desfecho das
narrativas:
95. Adriana: ...uma coisa tambm que me decepciona muito, me desanima sobre
leitura e acaba me fazendo, no desistir totalmente do livro, se alguma pessoa
acabar me contando o que acontece no livro (Leitora/BNE 16 anos, entrevista,
2014).
123
Ainda que, para Adriana, esse aspecto no seja determinante para a continuidade de suas
leitura: ...acaba me fazendo, no desistir totalmente do livro, se alguma pessoa acabar me
contando o que acontece no livro, entende-se que essa postura relaciona-se aos modos de
conduta ou cdigos de comportamento necessrios para se pertencer s comunidades de
leitores, tambm, considerados elementos constituintes da noo de letramento.
4.4.7 Oposio em relao a valores tico-morais
Por fim, encontramos um caso em que a leitura interrompida por contrariar os valores ticomorais do leitor:
96. Adriano: ...alguma coisa que /.../ no coincidir comigo. Eu falo: no esse
trem aqui no d, no d pra eu ler um livro desses, ento, acabo nem
terminando de ler.
P: E teve alguma situao que c pegou o livro e c leu alguma coisa e falou:
no, esse livro no pra mim?
Adriano: Teve /.../ que foi o Odisseia que eu comecei a ler, que o professor que
falou. Depois, eu vi que era muita mitologia, falei: ah... esse livro no d! (Leitor
da BVN 15 anos, entrevista, 2014).
Nesse caso, o interdito para a continuidade da leitura literria relaciona-se a questes de

religio, como mostra outro trecho do relato de Adriano: ...teve at um livro que tinha que
ler, fazer uma prova sobre ele. E eu no fiz, porque ele envolveu muito na minha religio....
Acreditamos que lidar com os incmodos ocasionados pelas leituras literrias , tambm,
parte do letramento literrio, pois, as obras literrias so construes histricas, conformadas
por valores caractersticos do contexto original. Sendo assim, sob a tica dialgica,
acreditamos que a mediao da leitura requer o confronto dos diferentes posicionamentos
presentes nos textos para que os leitores possam ampliar a sua viso de mundo e seus modos
de vivenciar as relaes cotidianas.
Como viemos destacando, a partir da eleio de seus critrios de escolhas textuais, os jovens
vo delimitando suas preferncias literrias. Dessa forma, descrevemos a seguir esse
repertrio, que inclui gneros, temticas, autores e personagens preferidos.
124
4.5 Preferncias de leituras literrias dos jovens
As preferncias de leituras literrias dos nossos jovens esto centradas, sobretudo, nas obras
da literatura juvenil, best-sellers, sries literrias, principalmente, da literatura estrangeira,
aspecto que se reitera nas pesquisas de Oliveira (2013), Corsi (2010) e Alves (2008).
Entretanto, mesmo com essa prevalncia, notamos que as suas escolhas de leituras literrias
so diversificadas, ou seja, incluem clssicos e quadrinhos, poesia e prosa, por isso, no h
como fazer generalizaes.
Em nossos dados, percebemos que essas preferncias esto relacionadas noo de identidade
de leitor:
97. Karina: Eu gosto de ler muito livros de aventura, os meus preferidos so de

aventuras, livros relacionados mitologia, eu gosto muito! So os meus favoritos
(Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
98. Lorena: Eu gosto de lendas; eu gosto de fbulas um pouquinho s, gosto de

contos, eu gosto muito; /.../ gosto muito de terror. De mistrio, tipo assim, quando
uma pessoa policial, detetive tem uma casa escura, um barulho... eu gosto desses
Mostrada nos relatos de Karina e Lorena por atitudes como: gostar e preferir: ... Eu gosto de
ler muito livros de aventura... e ...Eu gosto de lendas; eu gosto de fbulas um pouquinho
s, gosto de contos /.../ gosto muito de terror. De mistrio..., que, nem sempre, tm carter
definitivo.
Embora se perceba que o gosto pela leitura importante para o exerccio das prticas leitoras
dos nossos jovens, concordando como Oliveira (2008), consideramos que a formao do leitor
crtico extrapola esse aspecto. Ela requer a atitude responsiva dos sujeitos, que acontece
atravs de interaes dialgicas, nas quais os discursos so apreendidos, questionados e
ressignificados.
4.5.1 Gneros textuais
O levantamento dos gneros textuais literrios preferidos foi realizado atravs de um item do
questionrio. O romance o gnero que os nossos jovens mais gostam de ler, seguido das
crnicas e dos contos. Da mesma forma que assinala Versiani (2003), a poesia pouco lida.
125
Tabela 11: Preferncia de gneros literrios42

Gneros textuais
Romance
Contos
Lendas
Crnica
Biografia
Fbula
Poesia
Dirio
Outros (bblia, literatura
americana, quadrinhos e
informativos)
Total
Ocorrncias
22
15
15
13
6
6
4
4
3
88
Embora esse resultado mostre certa diversidade leitora, as biografias, lendas, fbulas e os
dirios so pouco citados nos depoimentos dos leitores. Acreditamos que esse fato deve-se ao
oferecimento de vrias opes de resposta no item do questionrio, causando constrangimento
nos leitores em assinalar somente os tipos mais lidos. De toda forma, constata-se que contato
frequente dos jovens com os romances e as crnicas:
99. Marcos: ...eu gosto de ler algumas crnicas, alguns textos que so engraados
/.../ E isso, so os tipos de livro que eu gosto de ler /.../ (Leitor/BCS 13 anos,
entrevista, 2014).
100. Juliana: Romance, aventura e crnica. Crnica assim, sabe? Histria que
normalmente acontece com as pessoas (Leitora/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
101. Alicia: eu gosto de romance, , s vezes, comdia, tem um livro que chama
O dirio de Bridget Jones43, ele engraado /.../ a Bridget Jones, que a
personagem principal, meio gordinha, ela fala /.../ Eu no vou comer tal coisa
depois ela mesmo se contradiz: tava to gostoso aquela coxinha (risos) /.../
Eu tambm gosto de livros tipo assim, biogrficos, de poca, tem Minha vida de
menina da Helena Morley. Ela morava em Diamantina, conta todo o glamour da
poca... (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
No caso de Marcos, alm das crnicas, ele tambm menciona o gosto por leituras engraadas:
...eu gosto de ler algumas crnicas, alguns textos que so engraados.... O relato de Juliana
revela seu conhecimento em torno do gnero crnica, quando ela expressa: ...Histria que
normalmente acontece com as pessoas.... Assim como Marcos, Alcia tambm gosta de
comdias: ...tem um livro que chama O dirio de Bridget Jones, ele engraado.... Seu
42
Refere-se ao item do questionrio: O que voc mais gosta de ler quando se trata de literatura? Se desejar,
assinale mais de uma opo.
43
Obra de Helen Fielding.
126
depoimento ainda mostra a leitura de biografias, gnero que a leitura no to comum entre
os jovens: ...Eu tambm gosto de livros /.../ biogrficos, de poca....
Embora grande parte dos nossos leitores explicite suas preferncias leitoras, algumas vezes,
nota-se certa oscilao nesse sentido, ora entremeada por algumas definies, ora por
incertezas:
102. Letcia: Eu gosto de... crnica /.../ tem at umas que so meio chatas (risos),
mas eu gosto quando pega, acho que tema do dia-a-dia /.../ Tem uma que eu
gosto... Eu no sei, eu acho que o Luiz Fernando Verssimo, no sei, ele faz
crnicas?
P: Sim.
Letcia: eu gosto de crnica quando tem alguma coisa banal do cotidiano e
mostra um lado que eu nunca tinha pensado sobre isso, sabe? Eu gosto quando a
crnica me mostra uma coisa nova, tipo isso.
P: Sei, voc gosta do inesperado?
Letcia: Humhum (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
103. Paulo: No sei se eu consigo eleger direito, mas eu acho que eu gosto mais de
livro de fico. fico (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
No caso de Letcia, ela vai especificando o tipo de crnica que a agrada: ...eu gosto quando
pega, acho que tema do dia-a-dia /.../ alguma coisa banal do cotidiano e mostra um lado que
eu nunca tinha pensado /.../ mostra uma coisa nova.... Ou seja, essas definies explicitadas
pela leitora denotam sua capacidade de compreenso e sntese frente as leituras por ela
realizadas. E, no caso de Paulo, alm de notarmos certa indefinio, sua justificativa em torno
de sua preferncia leitora bastante genrica, pois as opes de leituras ficcionais so amplas.
Alm desses aspectos, mais uma vez, o relato de Alcia demonstra a diversificao das
preferncias dentro de um mesmo gnero textual:
104. Alcia: Eu gosto muito de contos, no aqueles contos que a gente j sabe, tipo
Branca de neve. No. Porque desses a gente j t meio cansada, a gente j sabe o
que vai acontecer. Eu gosto de uns contos diferentes, por exemplo, um l da
Alemanha que a gente nunca ouviu falar... (Leitora/BCS 17 anos, entrevista,
2014).
Se, para alguns leitores, a preferncia por obras de padro bsico, com essa leitora acontece
o contrrio: ...Eu gosto de uns contos diferentes, por exemplo, um l da Alemanha que a
gente nunca ouviu falar.... E, novamente, ao explicitar seu gosto pelo gnero, excetuando
ttulos da literatura infantil, Alcia reafirma sua progresso na formao leitora, revelando,
implicitamente, uma mudana status de leitora-criana para leitora-jovem.
127
Ou seja, esses depoimentos mostram certo conhecimento em torno dos gneros, que parte do
letramento literrio, como tambm revelam as preferncias dos jovens, mostrando a dimenso
subjetiva dessas eleies.
4.5.2 Textos informativos
Ainda que nossa pesquisa volte-se, especialmente, para investigao das escolhas e prticas
de leituras literrias, os textos informativos tambm figuram entre as preferncias leitoras dos
nossos jovens, e, devido riqueza dos relatos que abordam essa questo, optamos por fazer
essa discusso:
105. Bruna: ...Eu leio muito sobre informativo que assunto tipo assim, cultura,
sade. Ento, eu sempre gosto, eu sou meio viciada em direito (risos) /.../ sempre
alguma coisa que eu vou aprender /.../ No sou muito de ler romance, drama, nem
crnica. Mais alguma coisa informativa /.../ livros sobre tribunais eu gosto
bastante. Doenas, eu gosto de saber sobre as doenas. Cultura de vrios pases,
eu acho interessante a gente saber um pouco mais o que acontece nos outros
lugares antes de termos preconceitos sobre eles, deixa eu ver... Acho que s...
106. Marina: Olha, eu tinha uma mente em relao religio e aos mitos, eu t
mais focada nisso, porque ... Eu reparei que quando eu conclu o meu catecismo,
eu no aprendi nada sobre a vida de Jesus e fica um sentimento ruim, sabe?
Daqueles eventos e tal, igual outro dia foi a... Que no poderia comer carne.
Esqueci.
P: Quarta-feira de cinzas?
Marina: Isso, tem essa coisa simblica, mas voc no sabe o real, a essncia
daquilo. Ento a mitologia, a religio /.../ eu t pegando muito nisso, eu at pensei
em parar /.../ em pegar outra religio, conhecer ela /.../ pra adquirir mais
conhecimento sobre isso tudo. At parei... Eu no falo mais isso, que eu sou
catlica, eu falo que t tentando busca algo (Leitora/BVN 13 anos, entrevista,
2014).
107. Letcia: ...atualmente eu t buscando algumas coisas mais, queria buscar

livros mais diferentes, sabe? /.../ alguns livros mais de reflexo, mas eu acho que...
Que eu teria que fazer pesquisas, eu acho que eu usaria internet pra ver livros
sobre tal assunto...
P: E que tipo de, voc falou de reflexo, que tipo de reflexo?
Letcia: Porque atualmente /.../ eu tomei interesse por essas coisas de Psicologia,
Filosofia ou a prpria Sociologia, ento, eu gostaria agora de encontrar livros /.../
abordando isso, sem ser esses livros de historinha, de romance que uma coisa
que normalmente eu lia, sabe? (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
No caso de Bruna, essa importncia est relacionada busca do conhecimento: ... sempre
alguma coisa que eu vou aprender... e, especialmente, ao desejo de conhecer outras culturas:
...eu acho interessante a gente saber um pouco mais o que acontece nos outros lugares antes
de termos preconceitos sobre eles..., e tambm, aproximao da entrada no Ensino
128
Superior. Entendemos ainda que seus posicionamentos tm em si o sentido de alteridade, ou

seja, de compreender o outro naquilo que lhe distinto. Para Marina, est associada ao desejo
de compreenso de certas simbologias presentes em nossa cultura: ...tem essa coisa
simblica, mas voc no sabe o real, a essncia daquilo.... E, para Letcia, tem o carter de
reflexo: ...queria buscar livros mais diferentes /.../ alguns livros mais de reflexo....
Veloso (2003, p.161) considera que os textos informativos possibilitam a satisfao da

curiosidade dos leitores, assim como a ampliao da capacidade cognitiva, possibilitando a
compreenso de que o livro uma fonte de conhecimento do mundo. Rouxel (2013)
acredita que esse alargamento do horizonte de leituras revela certo amadurecimento do leitor e
aprofundamento intelectual. A autora pontua que os jovens descolam-se do gnero
preponderante na escola o romance para comear a estabelecer repertrios prprios. Com
essa atitude, assumem, inclusive, a possibilidade de encontro com textos passveis de
incomod-los. Ou seja, mais uma vez, reitera-se que a formao leitora inclui a ampla
experimentao para o delineamento dos repertrios leitores.
4.5.3 Temticas
A partir dos relatos de nossos jovens, verificamos que vrias temticas apontadas pelos jovens
so especificaes do gnero romance segundo seus contedos, ainda assim, optamos por
apresent-las separadamente nesta seo. Alm disso, notamos que esse gnero, com
frequncia, relacionado somente a histrias de amor. Porm, observamos tambm que,
medida que os jovens avanam nos estudos sobre os gneros textuais, esse conhecimento
parece ampliar-se.
Tabela 12: Preferncia de temticas44
Temticas
Ocorrncias
Aventura / ao / heroicas
11
Policial / detetive / investigao
7
Mistrio / suspense
7
Fico cientfica
5
Terror
4
Mitologia grega
3
Fantasia
3
Engraados/comdia
2
44
Categorias emersas do item da entrevista: Voc tem temticas preferidas. Quais so elas?.
129
No sabem eleger ou no tem

preferncia especfica
Amor
Coleo Vagalume
Livros que viraram filmes
Histrias que fazem chorar
Histrias de superao/motivao
Histrias baseadas em fatos
cotidianos
No leva em considerao a
temtica
Total
2
1
1
1
1
1
1
1
51
De maneira geral, nossos dados reiteram os resultados da pesquisa de Alves (2008) e Barbosa
(2009), pois as preferncias temticas elencadas pelos nossos jovens so, principalmente,
ao, aventura e suspense:
108. Daniel: Bom, eu gosto de ler mitologia grega, que eu amo! Pode ser qualquer
tipo de mitologia, mas a mitologia grega a minha mais preferida. Eu gosto de
livros de aventuras, de ao, de mistrio: timo. De fico cientifica, ... Acho que
no momento so s esses que eu gosto de ler, sabe? (Leitor/BNE 13 anos,
entrevista, 2014).
109. Isabela: Eu j gosto mais de suspense, um pouco de investigao, policial. Eu

j sou mais desse tipo. Fora esses, eu j sou mais de aventura. So desses dois que
eu mais gosto (Leitora/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
110. Renato: Bom, tem alguns /.../ temas que eu... mais sobre... ... essas coisas
mais fantsticas /.../ hericas, sabe? Mais aventuras... so os tipos que eu mais
gosto (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
Esses relatos exemplificam que, ainda que essas temticas sejam preferenciais, observa-se a
diversificao dessa eleio, pois Daniel leitor de aventura e, tambm, de mitologia grega,
mistrio e fico cientfica; Isabela de suspense e aventura, e, ainda, de investigao; e Renato
de aventura, alm de histrias heroicas e fantsticas. Consideramos que essa diversificao
oferece amplo campo para as mediaes das escolhas e prticas de leitura literria, pois,
partindo dessas preferncias, pode-se indicar diferentes obras da literatura brasileira e
estrangeira, assim como textos informativos.
130
4.5.4 Livros
A partir dos nossos depoimentos, identificamos que os livros citados pelos jovens como
preferidos, com frequncia, referem-se literatura estrangeira e juvenil, por exemplo: as
sries Harry Potter, Crepsculo, Percy Jackson, Jogos Vorazes, Desventuras em
srie e a coleo Fazendo meu filme, da autora Paula Pimenta. E repertrio semelhante
mostrado nas pesquisas de Corsi (2010) e Alves (2008).
Tabela 13: Preferncia por livros45
Ttulos
Autores
A breve histria do mito
Karen Armstrong
A cabana
P. William Young
A culpa das estrelas
John Green
A menina que roubava livros
Markus Zusak
A menina que descobriu o Brasil
Ilka Brunhilde Laurito
A ltima msica
Nicholas Sparks
A vida na porta da geladeira
Alice Kuipers
Alice no pas das maravilhas: atravs do
Lewis Carroll
espelho e o que Alice encontrou por l
Anjos e demnios
Dan Brown
As vantagens de ser invisvel
Stephen Chbosky
Assassino na rua Morgue
Edgar Allan Poe
Cidade de papel
John Green
46
Coleo: O que
Vrios autores
Comer, rezar e amar
Elizabeth Gilbert
Crimes do ABC
Agatha Chiristie
47
48
(2) Desventuras em srie
Lemony Snicket
Encontro marcado
Fernando Sabino
(2) Harry Potter (Srie)
J. K. Rowling
(2) Jogos Vorazes (Saga)
Suzanne Collins
Manuelzo e Miguilim
Joo Guimares Rosa
Meu p de laranja lima
Jos Mauro de Vasconcelos
Minha vida fora de srie
Paula Pimenta
Morte e vida severina
Joo Cabral de Melo Neto
49
O amor sem fronteiras
Padre Flvio Sobreiro
O cdigo Da Vinci
Dan Brown
O dirio de Anne Frank
Anne Frank
O fantstico mistrio de Feiurinha
Pedro Bandeira
O guardio
Nicholas Sparks
45
Categorias emersas do item da entrevista: Dentre os livros lidos, ao longo da sua vida, qual(is) o(s) que voc
mais gostou de ler, por qu?.
46
Coleo primeiros passos, da Editora Brasiliense. Possui vrios ttulos.
47
(2) = Nmero de citaes da obra.
48
O leitor no cita o nome da obra, mas pela descrio do enredo, acreditamos se tratar dessa srie.
49
Acreditamos que se trata do ttulo: Jesus, o amor sem fronteiras.
131
O jogo da morte
O irmo que tu me deste
(2) O ladro de raios (Srie Percy
Jackson)
O menino do pijama listrado
O pequeno prncipe
O smbolo perdido
Quem tem medo do escuro?
Querido John
Romeu e Julieta
Se houver amanh
Ursula Poznanski
Carlos Heitor Cony
Rick Riordan
Jonh Boyne
Antoine de Saint-Exupery
Dan Brown
Sidney Sheldon
Nicholas Sparks
Willian Shakespeare
Sidney Sheldon
Robert Kirkman e Jay
The walking dead: a queda do imperador
Bonansinga
(2) Toda coleo da Paula Pimenta
Paula Pimenta
Um porto seguro
Nicholas Sparks
Vampirologia: a verdadeira histria de
Anne Yvonne Gilbert
anjos cados
O triste fim do menino ostra e outras
Tin Burton
histrias
Total
48
Consideramos que a recorrente preferncia por best-sellers est associada estrutura do texto,
cujas frases so curtas e o encadeamento das ideias linear, favorecendo o processo de
compreenso cognitiva dos leitores que colabora para a rpida progresso, aspecto j
declarado pelos jovens como motivo para a continuidade de suas leituras. Jouve (2002)
explica: quando os textos so mais complexos, o leitor pode, ao contrrio, sacrificar a
progresso em favor da interpretao: detendo-se sobre este ou aquele trecho, procurando
entender todas as suas implicaes (p.19).
Nessa eleio, nem sempre existe correlao entre livros e temticas preferidas:
111. Karina: So dois na verdade. Eu gosto muito do O Pequeno prncipe e
Meu p de laranja lima, que nem so tanto de aventura, mas eu adoro eles.
P: E o que te faz gostar desses dois livros especialmente?
Karina: Foram os primeiros livros que eu li... Eu lia com a minha me e adorei
muito a histria dos dois. Eles so muito importantes (Leitora/BBA 14 anos,
entrevista, 2014).
112. Bruno: O menino de pijama listrado, eu gostei bastante tanto do livro,

quanto do filme que eu assisti depois.
P: E o que te fez gostar especialmente desse livro?
Bruno: No sei explicar /.../ talvez o tema, que passa na poca do nazismo...
tambm o personagem que acaba acontecendo a morte dele /.../ Me chamou ateno
foi isso, o personagem morrer. Colocar o nazismo tambm na histria do livro
acaba te dando um pouco de conhecimento. E na matria de histria tambm, eu t
132
no terceiro ano e ns revemos isso... acho que foi... ... eu no sei explicar muito
bem porque (risos).
A leitora Karina gosta de aventura e mitologia, mas as obras de que mais gostou de ler so
Meu p de laranja lima e o Pequeno Prncipe, livros queridos que se relacionam a
prticas de leitura em famlia: ...Eu lia com a minha me e adorei muito a histria dos dois.
Eles so muito importantes.... Isto , essa eleio permeada por aspectos da sua
subjetividade, que vo sendo inscritos na sua trajetria social de leitora.
No caso de Bruno, sua preferncia por romance policial e fico cientfica, mas o livro de
que mais gostou foi O menino de pijama listrado. Nesse caso, a apreciao da narrativa
relaciona-se dimenso tica da literatura, que compreende a relao dialgica entre o eu e
outro no texto, deixando ver tambm o senso de altrusmo do leitor: ...talvez o tema, que
passa na poca do nazismo /.../ Me chamou ateno /.../ o personagem morrer.... Em seu
testemunho, verificamos tambm que a aproximao dos textos literrios com os contedos
escolares favorece o engajamento nas prticas leitoras: ...o nazismo /.../ acaba te dando um
pouco de conhecimento. E na matria de histria tambm.... Essa perspectiva destaca a
leitura como prtica social, cujas relaes histrico-sociais esto inscritas, possibilitando ao
leitor a produo do conhecimento.
Outro aspecto notado quanto eleio dos livros preferidos que alguns desses ttulos foram
emprestados pelas bibliotecas pblicas ou indicados por outros leitores que as frequentam,
demonstrando que essa instituio constitui-se como uma comunidade de leitores:
113. Renato: Tem o primeiro livro que eu levei a srio pra ler que foi... Eu peguei
aqui (na biblioteca) /.../ chama: O irmo que tu me deste50. Fala de um garoto
que /.../ foi pra Paris, comea a estudar l, /.../ acaba conhecendo uma garota,
viciando ele no cigarro /.../ Ele vai vivendo l com essa menina, at que chega num
ponto crtico que ele acaba sendo internado /.../ A menina morre. Vai falando
disso... das aventuras dele noutro pas (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
114. Adriana: Nossa /.../ eu no tenho um preferido, os que eu mais gosto : Alice
no pas das maravilhas, que por sinal foi o livro que eu li na biblioteca e gostei
tanto dele, que eu comprei uma edio do mesmo livro... (Leitora/BNE 16 anos,
entrevista, 2014).
115. Brian: ...quando eu terminei A fortaleza digital eu falei: Ah o livro muito

bom, acho que vou tentar ler o Cdigo da Vinci. Mas, passou um tempo, eu falei:
Ah, no vou ler no, ele muito grande, acho que no vou aguentar. Uma
amiga minha que tambm frequenta a biblioteca aqui, a Sirlene, ela chegou e
50
Obra de Carlos Heitor Cony.
133
falou: L s, voc vai gostar. Ela gosta muito tambm dessa rea do romance
policial. Ela me indicou e eu comecei a ler e comecei a aprender (Leitor/BBA 16
O depoimento de Renato mostra que o livro de que mais gostou foi uma escolha subjetiva
feita na biblioteca pblica: ...o primeiro livro que eu levei a srio /.../ Eu peguei aqui (na
biblioteca).... Para ele, a prtica leitora ganha maior legitimidade quando perde o carter de
entretenimento, adquirindo o sentido de reflexo em torno da experincia humana, pois ele
declara que antes lia mais gibis. O relato da Adriana, tambm revela essa instituio como
espao de acesso aos livros: ...eu mais gosto : Alice no pas das maravilhas, que por
sinal foi o livro que eu li na biblioteca.... Em ambas as situaes nota-se o papel ativo dos
leitores, pois, em ltima instncia, quem optou pela leitura de Alice no pas das maravilhas
e O irmo que tu me deste foram eles prprios. Logo, esse movimento remete-nos ideia
de que os contextos sociais direcionam as prticas, porm dentro delas exige uma margem de
eleio que do sujeito.
No testemunho de Brian, a influncia da comunidade leitora em suas escolhas est associada

autoridade exercida sobre ele por um de seus pares: Uma amiga minha que tambm
frequenta a biblioteca falou /.../ L s, voc vai gostar.... Esse fragmento tambm inclui o
que Rezende (2013, p.73) denomina de senso de comunidade, cuja indicao de livros
associa-se, sobretudo, satisfao do ato de compartilhamento, mais do que propriamente
distino de uma obra.
Ainda que o mercado editorial exera influncia nas escolhas e prticas leitoras dos nossos
jovens, conforme deixa ver o depoimento de Brian, a biblioteca pblica tambm se configura
como espao de ampliao dos repertrios leitores, como sinalizam os relatos de Adriana e
Renato, leitores habituais de quadrinhos.
4.5.5 Personagens
Como mostram os testemunhos de nossos leitores,
a relao de personagens
especiais/marcantes tambm segue a tendncia de relacionar-se, sobretudo, a obras

estrangeiras. Com frequncia, nota-se a associao entre livros e personagens preferidos51.
51
Essas associaes esto em negrito na tabela.
134
Tabela 14: Preferncia por personagens52

Personagem
Obra
Autor
Anne Frank
Anne Frank
Anne Frank
Bella
Crepsculo
Stephenie Meyer
Bella e Edward
Crepsculo
Stephenie Meyer
O dirio de Bridget
Bridget Jones
Helen Fielding
Jones
Ema
Um dia
David Nicholls
Fany
Fazendo meu filme
Paula Pimenta
Jesus
Bblia sagrada
Katniss
Jogos Vorazes
Suzanne Collins
Antoine de SaintO pequeno prncipe
O pequeno prncipe
Exupry
Personagens do Harry
Srie Harry Potter
J. K. Rowling
Potter
Personagens dos
Inaudvel
quadrinhos
Peta
Jogos vorazes
Suzanne Collins
Robert Kirkman e
Philipe
The walking dead
Jay Bonansinga
Princesa
A princesa e a ervilha Rachel Isadora
Minha vida fora de
Priscila
Paula Pimenta
srie
Robert Langdon
O cdigo Da Vinci
Dan Brown
O menino do pijama
Shmuel
John Boyne
listrado
Contos de Sherlock
Sherlock Holmes
Arthur Conan Doyle
Holmes
Tracy
Se houver amanh
Sidney Sheldon
Zac Power
Coleo
H. I. Larry
A menina que
Ilka Brunhilde
No lembra o nome
descobriu o Brasil
Laurito
Total53
21
Percebe-se que essa eleio influenciada principalmente pela identificao dos nossos
jovens com as personagens, aspecto tambm encontrado no estudo de Alves (2008):
116. Daniel: Pra mim uma leitura (de) quando eu tinha dez anos, chama o Zac
Power que uma coleo grande.Vamos supor, eu estou lendo ali, tem o Percy
Jackson, Como treinar o seu drago e eu quero ler um livro que eu j li, sabe?
Eu t com vontade, e eu no quero ler nenhum desses /.../ vou ler o Zac Power.
P: E Zac Power o qu?
52
Categorias emersas do item da entrevista: Existe alguma personagem que te marcou ou especial para voc?
Por que?.
53
Dez leitores apresentaram dificuldade em fazer essa indicao, entretanto, alguns indicaram mais de uma
personagem especial.
135
Daniel: ... um agente de uma organizao que chama Aig /.../ O que tem de
interessante que ele sempre tem uma misso pra fazer em vinte e quatro /.../ ou
quarenta e oito horas /.../ Vamos supor: salvar as focas marinhas e arrumar o
quarto. muito legal! /.../ Ele tem uma misso pra fazer em um certo tempo,
consegue fazer faltando um minuto e, ainda, consegue fazer a tarefa dele ...
P: E de certa forma voc se identifica um pouco com a personagem?
Daniel: Identifico, porque ele tem um estilo tipo o meu, que eu sempre uso um
moicano /.../ Ele descolado e eu sou mais ou menos. E eu gosto de fazer vrias
misses, sabe? Eu fico jogando vdeo game fazendo misses, eu fico igual o Zac
Power /.../ Minha me at outro dia brigou comigo: voc que nem o Zac Power,
voc tem que fazer suas misses, ou seja, seu para-casa e depois arrumar o quarto,
voc tem vinte e quatro horas pra fazer o para-casa e depois arrumar o quarto
(risos), nisso eu me identifico tambm. (Leitor/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
117. Henrique: O pequeno prncipe /.../ todo mundo olhava e falava que ele
parecia comigo. E eu achava que era histria pra criana, s que um dia eu falei:
vou ter que ler. Eu li e vi que ele parece muito comigo. E eu: Nossa que legal,
marcou.
P: E o que as pessoas falam que voc parece com O pequeno prncipe e, ao ler,
voc se identificou?
Henrique: porque ele tem uma imaginao muito... muito frtil /.../ mas alm
disso, sabe? Ele pensa em tudo. E eu tambm sou assim ... Ah, O pequeno
prncipe, acho que ele especial por causa disso. Por causa da imaginao,
porque /.../ a pessoa tem que ter uma imaginao bem livre pra poder imaginar
cada cena e tal. isso que acontece comigo.
P: Entendi, e voc acha que a leitura te permite isso? A leitura de literatura?
Henrique: Permite. (Leitor/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
118. Bruna: Eu esqueci o nome dela gente! Eu no lembro o nome dela (Tracy)54
/.../ Ela era muito frgil e de um tempo pro outro ela teve que ser forte, ela se
transformou e eu imagino que ficar numa cadeia no deve ser nada bom e ela
ainda perdeu uma criana que ela tava esperando. Ento, eu achei ela uma pessoa
bem forte. Gostei dela, eu acho que a gente tem que ser forte, independente do
que acontea, por isso eu gostei dela. De todos os livros que eu li (Leitora/BNE
Nos dois primeiros relatos, percebe-se que esse processo de identificao de ordem
subjetiva, desencadeada pelas semelhanas de comportamentos e caractersticas comuns entre
os leitores e as personagens, como vemos nos fragmentos do testemunho de Daniel: ...ele
tem um estilo tipo o meu, que eu sempre uso um moicano /.../ Ele descolado e eu sou mais
ou menos. E eu gosto de fazer vrias misses /.../ eu fico igual o Zac Power... e de Henrique:
...ele tem uma imaginao /.../ muito frtil /.../ Ele pensa em tudo. E eu tambm sou assim
.... Acreditamos que essa interao leitor/texto permite projetar um pouco de si e, ao mesmo
tempo, voltar a si. Para Daniel, a biblioteca pessoal oferece a possibilidade das releituras:...
eu quero ler um livro que eu j li /.../ vou ler o Zac Power....
No relato de Bruna, nota-se que essa identificao ocorre devido a postura da protagonista,
admirada pela leitora, frente a uma dificuldade vivida na fico: ... Ela era muito frgil e
54
Personagem do livro Se houver amanh, de Sidney Sheldon.
136
/.../ teve que ser forte /.../ acho que a gente tem que ser forte, independente do que
acontea....
Ademais, a partir de Jouve (2002, p. 116), em ambos os casos, acreditamos que: o
imaginrio prprio de cada leitor tem um papel tal na representao que quase poderia falar de
uma presena da personagem no interior do leitor. Para o autor, o arranjo dessa
configurao acontece por que:
[...] o texto no pode construir personagens absolutamente diferentes daquelas que o

indivduo coteja na vida cotidiana. Mesmo as mais fantsticas criaturas dos
romances de fico cientfica conservam, entre uns atributos mais ou menos
inslitos, propriedades diretamente emprestadas dos indivduos do mundo real
(p.62)
Esse autor ainda considera que enxergar uma personagem partilhar nossos princpios funciona
como um blsamo. O que verdade para as relaes interpessoais no mundo real tambm o
para a relao leitor-personagem que se estabelece na leitura (p.129).
Mas, se por um lado, a identificao acontece devido a caractersticas comuns ou admiradas

nas personagens, por outro lado, verificamos que, quando h o conflito como os princpios
morais do leitor, o processo de identificao comprometido:
119. Roger: ...O personagem principal, o Philipe, que o governador.
P: Do The walking dead?
Roger: Isso.
P: E por que voc gosta do Philip?
Roger: Eu gosto e no gosto, porque /.../ no livro tem... coisas que ele faz que eu
acho justo e tem coisa que ele faz que eu no acho justo, mas o personagem eu
gosto (Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
Nesse caso, o conflito instaura-se, porque o leitor discorda de uma atitude tomada por Philip
o antagonista de The walking dead : ... isso eu achei certo e no achei certo, que
quando foi com o dos outros ele quis matar e a filha dele, ele no quis deixar matar.
Acreditamos que esse relato demonstra a contribuio da atividade leitora para o
desenvolvimento da capacidade crtica dos jovens. Dito de outra maneira, essa prtica
favorece a ampliao da capacidade argumentativa frente aos textos lidos ou a reordenao
das representaes do conjunto de valores dos leitores a partir do contato com diferentes
modos de agir no mundo, sejam eles convencionais ou no.
137
Alm disso, esse depoimento exemplifica que a identificao pode ser favorecida por uma
srie de elementos, assim como pode ser enfraquecida por outros, isto porque, segundo Jouve
(2002), o texto pode dosear a implicao do leitor, fato que faz parte do jogo da narrativa.
Tambm nessa direo, Rouxel (2012) entende:
[...] o investimento psicoafetivo pode ser alternado ou combinar-se com o

distanciamento crtico num tranado singular. A relao com o texto (que tambm
um jogo de foras dominao/submisso) flutuante, descontnua colocando em
cena facetas diversas da identidade do leitor (p.17).
4.5.6 Autores
Em relao preferncia por autores, o levantamento a partir dos nossos depoimentos,

tambm evidencia certa diversidade e, ao mesmo tempo, a recorrncia de escritores como:
Dan Brown, Rick Riordan, J.K. Rowling e Paula Pimenta. Porm aqui, aparecem nomes que
ainda no haviam sido citados anteriormente.
Tabela 2: Preferncia por autor55
Autor56
Obra
(2) Agatha Chiristie
Sem indicao
Arthur Conan Doyle
Contos de Sherlock Holmes
Beca Fitzpatrick
Srie Hush Hush
Craig Thompson
Retalhos
(2) Dan Brown
O cdigo Da Vinci
Edgar Allan Poe
Sem indicao
Guimares Rosa
Sem indicao
J.K. Rowlling
Harry Potter (Srie)
James Petterson
Sem indicao
Joo Cabral de Melo Neto
John Green
John Richard
Sem especificao
Lauren Kate
Fallen
Marcos Rey
Sem indicao
Maurcio de Souza
Sem indicao
Meg Cabot
O dirio da princesa
Monteiro Lobato
Sem indicao
Nicolau Maquiavel
Sem indicao
Paula Pimenta
Sem indicao
55
Categorias emersas do item da entrevista: Voc tem algum autor(a) preferida(a)? Quem ? Qual o livro
escritor por ele(a) que voc mais gostou?.
56
Destacamos em negrito os autores cujas obras tambm so preferidas.
138
Plato
Sem indicao
Percy Jackson: a batalha do
labirinto (Srie)
Percy Jackson: A Maldio
do Titan (Srie)
Percy Jackson (Srie)
(3) Rick Riordan

Bonansinga
Sidney Sheldon
Suzanne Collins
Thalita Rebouas
Total
The walking dead

Sem indicao
Jogos Vorazes (Saga)
Sem indicao
29
Nos depoimentos seguintes, nossos leitores explicitam suas motivaes para a eleio de seus
autores preferidos:
120. Alcia: Ah! Tem Meg Cabot. Ela escreveu o Dirio da princesa /.../ Eu
achei muito legal os livros dela que a histria de uma menina que t na escola,
no ensino mdio, usa aparelho, ela tem um cabelo meio alto, sabe? E nenhum
menino gosta dela, ela queria porque queria namorar /.../ Ela tem uma amiga que
se chama Lili e descobre que o pai dela na verdade rei de um pas que se chama
Genvia e ela descobre que ela vai ser... princesa, ento, ela comea a contar a
histria dela, eu achei interessante... (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
121. Letcia: ... Deixa eu pensar... Talvez, fique meio por moda, porque na minha
idade agora as meninas esto lendo muito John Green, mas realmente uma
pessoa que eu gostei do jeito que ele escreve, eu gostei muito de... A culpa das
estrelas.
P: E o que voc gostou de A culpa das estrelas?
Letcia: Hum... Eu sempre tive agonia com doenas e o livro retrata uma situao
de cncer. E sei l, mostra um lado diferente da doena... e da vida tambm /.../ Eu
gosto dos livros que me deixam tipo pensar, que me do novas impresses sobre as
situaes e o jeito que ela leva, de estar doente e a forma que /.../ mesmo doente, ela
encontra um par ideal pra ela /.../ eu gostei desse livro por isso (Letcia 16 anos,
entrevista, 2014).
No caso de Alcia, a preferncia pela autora est relacionada ao seu interesse pelo enredo, que
tem proximidade com as experincias vivenciadas na juventude: ... a histria de uma
menina que t /.../ no ensino mdio, usa aparelho, ela tem um cabelo meio alto /.../ E nenhum
menino gosta dela....
No caso de Letcia, vemos que essa eleio agrega vrios elementos. O primeiro refere-se ao
modo como o autor escreve: ... eu gostei do jeito que ele escreve.... O segundo est
relacionado forma como a temtica doena / morte abordada na narrativa : ...Eu gosto dos
livros que me deixam tipo pensar, que me do novas impresses sobre as situaes.... A
139
interao dialgica leitor/texto permite que a leitora reflita e elabore a questo, pois, como
vimos no excerto 90 do relato de Jussara, a abordagem desse aspecto gera certo incmodo
para os jovens. E o ltimo a necessidade do compartilhamento das leituras na comunidade
de leitores: ...Talvez, fique meio por moda, porque na minha idade agora as meninas esto
lendo muito John Green.... Ou seja, seu relato reitera a dimenso social das prticas leitoras.
Verificamos tambm que o interesse por determinados autores ocasiona o desejo de ter suas
obras:
122. Brian: Preferido? Ah, o Dan Brown (risos). Eu quero ter um box com todos
os livros dele. Todos!
P: E o livro que voc mais gostou dele o...
Brian: ...Cdigo Da Vinci (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
Fato que contribui para a formao da biblioteca pessoal dos leitores: ...Eu quero ter um box
com todos os livros dele.... Ou seja, esse delineamento das preferncias contribui para a
valorizao do livro como bem cultural entre os jovens, como tambm demonstra a leitora
Adriana ao comprar o livro preferido Alice no pas das maravilhas.
Identificamos ainda que a biblioteca pblica proporciona a leitura das sries literrias de
autores favoritos dos jovens:
123. Marina: Hum... Olha, quando eu comecei a ler, eu tinha trago do Ensino
Fundamental /.../ aquele preconceito com livros muito grandes /.../ Foi o Harry
Potter. Eu gostei muito, sabe? uma histria gostosa de ler e se no me engano o
nome dela J. K. Rowling, alguma coisa assim /.../ Inclusive, foi aqui no Centro
Cultural que eu peguei, eu li todos os livros do Harry Potter, eu gostei sim, isso
ajudou um pouco a tirar essa coisa: no o livro muito grande, no vou ler /.../
Acho que eu tinha uns dez anos e foi muito bom (Leitora/BVN 13 anos, entrevista,
2014).
Para Marina, a instituio oportunizou a leitura da srie Harry Potter: ... foi aqui no Centro
Cultural que eu peguei, eu li todos os livros.... Em um pas como o nosso, com grandes
desigualdades sociais, as bibliotecas pblicas tm o papel de dar acesso aos bens letrados,
pois comprar uma srie literria completa pode ser invivel para parte de nossos leitores.
Alm disso, novamente, percebemos seu potencial de ampliar os repertrios leitores dos
nossos jovens: ...isso ajudou um pouco a tirar essa coisa: no o livro muito grande, no
vou ler....
140
4.6 As atuais leituras literrias dos nossos jovens
Assim como procuramos identificar as preferncias leitoras dos nossos jovens, buscamos
tambm levantar atravs do item do questionrio suas atuais leituras literrias, porque
entendemos que essa recordao ndice de apropriao dos textos lidos. Entretanto,
verificamos que, parte dessas leituras, relaciona-se s preferncias leitoras dos jovens
apresentadas anteriormente57.
Tabela 16: Atuais leituras literrias dos jovens58
Ttulos59
Autores
1808
Laurentino Gomes
*A cabana60
P. William Young
John Green
A dana da floresta
Juliet Marillier
A droga da obedincia
Pedro Bandeira
A garota das laranjas
Jostein Gaarder
A menina que descobriu o Brasil
Ilka Brunhilde Laurito
*(2) A menina que roubava livros61 Markus Zusak
*A ltima msica
Nicholas Sparks
Alice no pas das maravilhas
Lewis Carroll
A ilha perdida (Col. Vagalume)
Maria Jose Dupre
*As crnicas de Nrnia: o sobrinho
Clive Staples Lewis
do mago
Breve histria do mito
Karen Armstrong
Bruxas e Bruxos
James Patterson
Cidade das cinzas
Cassandra Clare
Cidade de vidro
Cassandra Clare
Cidades de papel
John Green
*Crepsculo (Saga)
Stephenie Meyer
Cultura: um conceito antropolgico
Roque de Barros Laraia
Depois dos 15: quando tudo comeou
Bruna Vieira
a mudar
Dirio de Sofia
Alceu Costa Filho
*Dirio de um banana 7
Jeff Kinney
Eu sou o nmero 4
Pittacus Lore
Fallen
Lauren Kate
(2) Fazendo meu filme
Paula Pimenta
*Harry Potter
J.K. Rowlling
57
Elas esto destacadas em negrito.

Refere-se ao item do questionrio: Voc se lembra de alguns dos ltimos livros de literatura lidos por voc?
Quais?
59
Apenas um leitor assinala no questionrio que no se lembra dessas leituras e outro explicita que no sabe
exatamente o nome do livro.
60
Os ttulos marcados com asterisco aparecem tambm nas pesquisas de Oliveira (2013), Alves (2008) e Silva
(2006).
61
O ttulo foi citado duas vezes, os demais foram citados somente uma vez.
58
141
Ideias brilhantes e inventores62

Jesus: o amor sem fronteiras
*Jogos vorazes (srie)
Jogos vorazes: a esperana
Jogos vorazes: em chamas
Laos de famlia
Manuelzo e Miguilim
Padre Flvio Sobreiro

Suzanne Collins
Suzanne Collins
Suzanne Collins
Clarice Lispector
Joo Guimares Rosa
Joo Cabral de Melo
Neto
*O cdigo Da Vinci
Dan Brown
*O grande gatsby
F. Scott Fitzgerald
O homem que no amava as mulheres Stieg Larsson
O jogo da morte
Ursula Poznan
Antoine de Saint*O pequeno prncipe
Exupery
O primo Baslio
Ea de Queirs
O prncipe
Nicolau Maquiavel
Marcos Rey
O rapto do garoto de ouro (Col.
Vagalume)
*Percy Jackon (srie)
Rick Riordan
(2) Por isso a gente acabou
Daniel Handler
Quadrinhos japoneses
*Querido John
Nicholas Sparks
Ruth Rocha conta a odisseia
Ruth Rocha
*(2) Sherlock Holmes (contos)
Arthur Conan Doyle
The walking dead
Bonansinga
Um dia
David Nicholls
Total
54
Como podemos notar, as leituras recentes dos nossos leitores seguem a tendncia das
preferncias leitoras por eles declaradas. Parte dos ttulos pertence ao selo editorial juvenil e
os denominados best-sellers. A prevalncia da literatura estrangeira, sries literrias e o
gnero textual mais lido o romance. As temticas tambm se repetem: suspense, policial,
aventura e fico cientfica.
Se, por um lado os repertrios apresentados anteriormente remetem-nos s preferncias

declaradas por nossos jovens, por outro lado, essas listas tambm trazem autores da literatura
brasileira e estrangeira, como Clarice Lispector, Joo Cabral de Mello Neto, Guimares Rosa,
Edgar Allan Poe entre outros, que extrapolam esses referenciais de leitura.
62
O leitor no sabe exatamente o nome do livro, diz que o ttulo do livro tem essas palavras, acreditamos que se
refere ao ttulo: Inventores e suas ideias brilhantes,de Mike Goldsmith.
142
4.6.1 Leituras literrias subjetivas
Partindo do repertrio apresentado anteriormente, procuramos localizar leituras literrias que

extrapolam a obrigatoriedade ou as indicaes. Todavia, talvez por no terem feito a conexo
com a pergunta anterior do questionrio, alguns jovens incluem livros que no constam na
primeira lista63:
Tabela 17: Leituras literrias subjetivas64
Obras
Autores
A esperana (Srie Jogos Vorazes)
Suzanne Collins
A garota das laranjas
Jostein Gaarder
A menina que descobriu a Amrica
Ilka B. Laurito
Markus Zusak
A ltima msica
Nicholas Sparks
Lewis Carroll
As crnicas de Nrnia (srie)
Clive Staples Lewis
Clive Staples Lewis
As crnicas Nrnia: o sobrinho do
mago
Karen Armstrong
Bruxas e Bruxos
James Patterson
Arthur Conan Doyle
Crepsculo (Saga)
Suzanne Collins
Depois dos 15: quando tudo comeou
Bruna Vieira
a mudar
Dirio de Sofia
Alceu Costa Filho
Eclipse (Saga Crepsculo)
Stephenie Meyer
Em chamas (Srie Jogos Vorazes)
Suzanne Collins
Fallen
Lauren Kate
(2) Fazendo meu filme
Paula Pimenta
Harry Potter
J.K. Rowlling
Jogos Vorazes
Suzanne Collins
Lua nova (Saga Crepsculo)
Stephenie Meyer
Minha vida de menina
Helena Morley
Noite de tormenta
Nicholas Sparks
O heroi perdido
Rick Riordan
O homem que no amava as mulheres Stieg Larsson
O jogo da morte
rsula Poznan
O mdico e o monstro
Robert Louis
Stevenson
O rapto do garoto de ouro (Col.
Marcos Rey
Vagalume)
Percy Jackson e o ladro de raios
Rick Riordan
Quadrinhos japoneses
63
Esses ttulos esto em negrito.

Refere-se ao item do questionrio: Alguns desses livros foi escolhido por voc, ou seja, no foi indicado por
outras pessoas. Qual (is)?.
64
143
Querido John
Robin Hood
Ruth Rocha conta a odisseia
Nicholas Sparks
Vrias verses
Ruth Rocha
Bonansinga
Vrias verses
David Nicholls
36
The walking dead

Tristo e Isolda
Um dia
Total
O percentual de escolhas textuais subjetivas gira em torno de 54% do total de leituras

realizadas recentemente pelos nossos jovens. Dos 27 participantes da pesquisa, apenas 05
assinalam que nenhum dos ttulos listados foi escolhido por eles prprios. Consideramos que
esse cenrio positivo, pois demonstra interesse e aproximao da leitura literria de forma
autnoma.
Nossos dados mostram que os jovens conciliam leituras escolhidas por eles prprios com as
recomendadas e / ou obrigatrias. Ou seja, novamente, nossa pesquisa reitera a leitura literria
como prtica sociocultural presente na vida desses leitores, que tambm inclui suas escolhas
subjetivas. Adiante, destacamos o interesse pelo acervo das bibliotecas pblicas.
4.6.2 Interesse pelo acervo das bibliotecas pblicas
Entre as leituras realizadas por nossos leitores recentemente, identificamos que 32 foram
emprestados pelas bibliotecas pblicas, isto , 52% desse montante. Desses ttulos, 1865
constam na lista das leituras escolhidas por eles prprios, que extrapolam as escolhas textuais
recomendadas e /ou obrigatrias, ou seja, 29% do montante total.
Tabela 18: Ttulos emprestados pelas bibliotecas66
Ttulos67
A menina que descobriu a Amrica
A cabana
A dana da floresta
65
Autores
Ilka B. Laurito
P. William Young
Juliet Marillier
Markus Zusak
Lewis Carroll
Karen Armstrong
Esses ttulos esto em negrito.

Refere-se ao item do questionrio: Alguns desses livros foi emprestado por esta biblioteca?.
67
Os ttulos sinalizados com asterisco (*) no aparecem nas demais listas apresentadas anteriormente.
66
144

Crepsculo (Saga Crepsculo)
Cultura: um conceito antropolgico
Eclipse (Saga Crepsculo)
Em chamas (Srie Jogos Vorazes)
Fazendo meu filme
Harry Potter
Jogos Vorazes (Srie)
Laos de famlia
Lua nova
O cdigo Da Vinci
*O dirio de Anne Frank
*O dirio de Zlata
O grande Gatsby
O heroi perdido
O mdico e o monstro
*O menino do pijama listrado
O primo Baslio
O prncipe
O rapto do garoto de ouro
(2) Por isso a gente acabou68
Robin Hood
(2) Ruth Rocha conta a odisseia
Tristo e Isolda
Um dia
Total
Arthur Conan Doyle

Stephenie Meyer
Roque de Barros Laraia
Stephenie Meyer
Suzanne Collins
Paula Pimenta
J.K. Rowlling
Suzanne Collins
Clarice Lispector
Stephenie Meyer
Dan Brown
Anne Frank
Zlata Filipovic
F. Scott Fitzgerald
Rick Riordan
Robert Louis Stevenson
John Boyne
Ea de Queirs
Nicolau Maquiavel
Marcos Rey
Daniel Handler
Vrias verses
Ruth Rocha
Vrias verses
David Nicholls
32
Esses dados reafirmam a atuao das bibliotecas pblicas nas escolhas literrias subjetivas
dos nossos jovens, pois 18 desses ttulos so opes pessoais. E os outros 14 livros foram
indicaes, demonstrando a dimenso social desse processo fato e, tambm, o papel dessas
instituies na formao leitora desses sujeitos.
4.7 Indicao de leituras literrias para os jovens
A partir dos relatos apresentados, verificamos a influncia que as indicaes de leituras tm

nas escolhas textuais de nossos jovens, seja provocando o interesse potencial pelas leituras, a
alternncia entre leituras pessoais e sugeridas ou o compartilhamento de impresses sobre os
livros. Vimos tambm que algumas instncias como a famlia, a biblioteca, as mdias e a
escola, bem como determinados atores sociais: pais, irmos, parentes, amigos, professores e
68
O ttulo foi citado duas vezes pelos leitores.
145
bibliotecrios atuam nessa dinmica, configurao que se confirma nas respostas ao item do
questionrio.
Tabela 19: Indicao de livros69
Categorias
Famlia
Recebe indicao Amigos
Biblioteca
Escola
No recebe indicao
Total
Ocorrncias
8
6
5
3
11
33
Porm, o quantitativo de respostas relativas inexistncia de pessoas que fazem indicaes de

livros ocasionando a leitura, chama a nossa ateno. Logo, fazemos algumas consideraes.
Nesse grupo de leitores, encontramos quatro jovens que, em outros momentos da entrevista,
explicitam a troca de livros entre amigos e familiares, revelando a contradio na resposta ao
item.
Tambm nesse grupo, localizam-se dois leitores que demonstram ser acessveis s
recomendaes de leitura, nesse sentido, indagamos: por que jovens com essa caracterstica se
dizem solitrios nas suas escolhas de leitura? Os demais acreditam que a considerao de suas
preferncias nas sugestes de leitura importante, fato que talvez explique o motivo da
resposta negativa ao item, pois pode haver indicaes, que no impliquem necessariamente
em leitura. Esses casos levam-nos ainda a refletir: quais aes e atividades de promoo da
leitura contribuem para a ampliao do horizonte de escolhas desses jovens?
Buscamos essa resposta durante a conversa com os leitores sobre a importncia da

considerao de seus gostos e preferncias literrias nas indicaes de leitura, discusso que
trazemos adiante.
4.7.1 Considerao de gostos e preferncias
Embora o tpico da entrevista requeresse o posicionamento positivo ou negativo dos nossos

jovens quanto importncia da considerao de seus gostos e preferncias nas indicaes de
69
Refere-se ao item do questionrio: Existem algum, em especial, que te indica livros que voc l?. Quem?.
146
leituras literrias, de certo modo, sugestionando as respostas, nossa anlise foca-se, sobretudo,
nos comentrios feitos pelos leitores em torno dessa questo.
Tabela 20: Considerao das preferncias

na indicao de leituras literrias70
Categorias
Ocorrncias
Considera importante
14
s vezes considera importante
13
Total
27
O grupo de jovens que atribui importncia considerao de suas preferncias nas indicaes
de leituras literrias apresenta justificativas variadas para esse posicionamento:
124. Roger: Eu acho que sim, porque meus amigos conhecem mais ou menos o
meu gosto e acaba indicando livros que eles acham que eu vou gostar, no s
livros como jogos, filme...
P: Entendi, ento, isso pra voc importante... que a pessoa conhea um pouco
do que voc gosta e do que voc prefere?
Roger: Sim (Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
125. Bruno: Sim (risos). Eu gosto sempre de falar, quando eu t conversando

sobre livro, por exemplo, no meu servio, quando eu vou conversar com uma
menina l /.../ eu sempre coloco em destaque os gneros que eu gosto...
126. Adriano: Geralmente, voc chega pessoa e procura o livro pra adequar ao
seu gosto /.../ quando c pede, ela adqua ao seu gosto.
P: Como... c acha que primeiro... me explica isso que eu no entendi.
Adriano: Igual tipo, uma pessoa quer comprar uma mercadoria (sei) o vendedor
fica o que? Na dele. A pessoa vem at o vendedor e ele passa a mercadoria; mesma
coisa do livro: o meu gosto, eu vou at a biblioteca, peo o meu gosto e ela me
indica /.../ dentro do meu gosto... (Adriano/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
Para Roger, a indicao que considera suas preferncias est relacionada aos seus amigos e
compreende a promessa de apreciao das leituras: ...meus amigos conhecem mais ou menos
o meu gosto e acaba indicando livros que eles acham que eu vou gostar.... Se, por um
lado seu depoimento mostra a necessidade de compartilhamento dos referenciais de leitura da
comunidade de leitores. Por outro lado, ao explicitar que seus amigos conhecem seu gosto,
nota-se a faceta subjetiva dessa interao. E esse movimento dialgico que congrega aspectos
sociais e subjetivos tambm identificado nos relatos de Bruno e Adriano quando eles
expressam suas preferncias para que seus pares ou a bibliotecria tenham-nos como
70
Categorias emersas do item da entrevista: Voc considera importante que suas preferncias e gostos
literrios sejam considerados quando algum te indica livros de literatura?.
147
parmetro nas sugestes: ...quando eu vou conversar com uma menina (no servio) /.../ eu
sempre coloco em destaque os gneros que eu gosto... e ...vou at a biblioteca, peo o meu
gosto e ela me indica.... Alm disso, ambos demonstram ter papel ativo nas suas escolhas de
leituras.
interessante notar que, quando se trata da considerao dos gostos e preferncias nas
indicaes de leituras literrias, no vemos nesses depoimentos referncia escola. No caso
de Adriano, a instituio mencionada a biblioteca pblica. No relato de Bruno, menciona-se
os colegas de trabalho. E Roger cita os amigos.
O grupo de leitores que possui a postura flexvel quanto considerao de suas preferncias
nas indicaes de textos literrios tambm apresenta suas motivaes para esse
posicionamento:
127. Renato: ...a pessoa tem que levar em considerao se eu gosto, se /.../ no
conhecer muito sobre o que a pessoa gosta at no vejo muito problema, a no ser
que queira ... ampliar o gosto da pessoa.
P: ... C t falando /.../ em no considerar o que voc gosta (como) /.../
possibilidade de ampliao /.../ Essa prtica c acha que positiva, negativa.
Renato: Eu acho que positiva sim, porque quando a gente l amplia os
conhecimentos, c vai lendo mais gnero, vai interessando por mais tipo de
livros, vai ampliando cada vez mais, ... conhecimentos literrio... escrita entre
outras coisas (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
128. Marina: ...quando voc t falando com outra pessoa, geralmente ela deve ser
diferente de voc e tem gente que gosta de ficar com pessoas parecidas, mas uma
opinio diferente, eu acho que isso iria abrir uma gama maior, ento se eu gosto de
terror, quem sabe ela no pode me passar um conto ou um romance /.../ Eu acho
que bom expandir um pouco mais a sua viso sobre livros e tal...(Leitora/BVN
129. Letcia: Eu acho legal quando a pessoa j vem falando: /.../ Ah, esse livro me
lembrou voc por isso e aquilo /.../ S que, s vezes, isso at pra mim difcil,
sabe? Voc falar: Ah, esse livro tal pessoa vai gostar /.../ Pra mim mais fcil,
dar a minha opinio do livro e ver se a pessoa se convence /.../ entendeu? /.../ Mas
claro que quando uma pessoa vem com uma ideia prontinha falando: Ah, voc
vai gostar desse livro, esse livro tem a sua cara, legal... (Leitor/BCS 16 anos,
entrevista, 2014).
Para Renato e Marina, essa postura flexvel quanto considerao dos gostos literrios
relaciona-se possibilidade de ampliao de seus repertrios leitores: ...c
/.../
vai
interessando por mais tipo de livros, vai ampliando /.../ conhecimentos literrios... e ...
bom expandir um pouco mais a sua viso sobre livros..., mostrando a conscincia desses
leitores em torno da sua formao leitora. Particularmente no depoimento de Marina, ainda
148
possvel notar que a interao verbal ocasionada pela indicao de livros dialgica ...uma
opinio diferente, eu acho que isso iria abrir uma gama maior....
No caso de Letcia, embora ela avalie positivamente a indicao a partir de suas preferncias,
que possui o carter subjetivo, pois para lembrar da leitora, quem indica precisa estar prximo
dela, conhec-la: ...esse livro me lembrou voc por isso e aquilo..., ela tambm considera
que essa interao pode realizar-se a partir da explicitao de sua opinio: ... mais fcil dar
a minha opinio do livro e ver se a pessoa se convence.... Essa postura de Letcia, tambm
vista no depoimento de Marina, que permite ouvir as diferentes vozes do discurso tem o
carter dialgico. Alm disso, esse fragmento revela que a leitora no s recebe indicaes,
mas tambm as realiza, isto , ela parte ativa nesse processo.
Outro argumento utilizado pelos jovens, que contribui para a relativizao das indicaes pelo
gosto, associa-se anlise do contexto e da finalidade da atividade leitora:
130. Brian: Olha, no caso de indicao, eu acho que sim /.../A pessoa tem que
conhecer um pouco mais voc pra entender /.../ seu lado, (essa) indicao com
certeza voc vai gostar. Agora, se for uma questo /.../ mais profissional, numa
faculdade, no tem como ficar olhando o seu gosto. A pessoa tem que exigir uma
coisa realmente profissional /.../ Voc tem que ler esse daqui, porque voc precisa.
Vai adquirir conhecimento... (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
No caso da leitura literria, como explicita Brian: ...eu acho que sim /.../ A pessoa tem que
conhecer um pouco mais voc pra entender /.../ seu lado..., embora essa situao requeira a
interao social, ela tambm envolve aspectos subjetivos, pois para indicar um livro de
literatura, esse leitor acredita que o outro precisa conhec-lo um pouco, ou seja, saber como
ele ; o que ele gosta.
Para alm da leitura literria, essa compreenso quanto aos diferentes modos de leitura
presente em nossa sociedade, vista no depoimento de Brian, remete-nos noo de
letramento, que envolve, alm do uso satisfatrio da lngua, posturas, saberes e atitudes
adquiridas pelos sujeitos em relao s prticas letradas: ...se for uma questo /.../ mais
profissional, numa faculdade, no tem como ficar olhando o seu gosto.... Isto , nota-se que,
em contextos, cujas prticas visam formao da identidade leitora, nem sempre h espao
para as escolhas. Entendemos, ainda, que a percepo desse leitor tambm envolve a noo de
leitura motivada, pois, para ele, essa prtica compreende a possibilidade de conquista e de
transformao: ...Voc tem que ler esse daqui /.../ Vai adquirir conhecimento.
149
A partir desses relatos, evidencia-se que os jovens so receptivos s indicaes textuais, o que
no implica necessariamente em aceitao, pois eles estabelecem critrios prprios de
avaliao para a realizao das leituras. Se por um lado, v-se a necessidade de
compartilhamento das referncias leitoras nas comunidades leitoras, inclusive, como forma de
afirmao identitria, por outro lado, percebe-se tambm a busca pela ampliao desses
repertrios, como atitude consciente da prpria formao leitora. Percebe-se, ainda, que a
indicao de textos literrios de outra ordem, est alm da autoridade institucional, seja da
famlia, da escola ou da biblioteca pblica, tem uma dimenso subjetiva. Ento, acreditamos
que para esses leitores a educao literria uma escolha de vida, que envolve a participao.
4.7.2 Opinio dos jovens em relao s indicaes de leitura literria
A partir dos estudos de Oliveira (2013), Corsi (2010), Neta (2008) e Alves (2008), verifica-se
que os familiares, os professores e os amigos so mediadores de leitura com influncia na
indicao de leituras literrias aos jovens. Por esse motivo, buscamos levantar a opinio dos
nossos leitores em seus depoimentos acerca das sugestes ou recomendaes desses atores
sociais. E, como nosso estudo procura discutir a formao de leitores nas bibliotecas pblicas,
tambm, inclumos os bibliotecrios nessa discusso. Sem dvida, consideramos que essas
escolhas no esgotam todas as possibilidades. Alm disso, mais que opinar positivamente ou
negativamente, nossos leitores foram tecendo comentrios que deixam ver as situaes
vivenciadas por eles.
4.7.2.1 Professores
A tabela seguinte apresenta a sntese dos apontamentos feitos pelos nossos leitores em torno
das indicaes de leituras literrias realizadas pelos professores.
Tabela 21: Opinio dos jovens em relao s indicaes

de leitura dos professores71
Categorias
Ocorrncias
Desaprova as indicaes
10
Aprova as indicaes
7
Falta de indicaes de leituras
6
Aprova algumas indicaes
4
Total
27
71
Categorias emersas do item da entrevista: Qual sua opinio sobre os livros indicados por professores?.
150
Vale destacar que, quando nossos jovens criticam as indicaes de leitura feitas pelos
professores, algumas vezes, eles tambm questionam outros aspectos do funcionamento das
escolas, portanto, tambm os abordamos em nossas anlises.
O principal motivo de desaprovao das indicaes realizadas pelos professores, novamente

refere-se aos clssicos da literatura brasileira:
131. Alcia: Olha, os livros que so indicados pelos professores /.../ do Ensino
Mdio so livros mais clssicos que Jose de Alencar A Senhora, Machado de
Assis Dom Casmurro, ento muitos adolescentes no gostam desse tipo de livro.
No Ensino Fundamental, j era indicados livros como A ilha perdida, da
Coleo Vagalume, O menino de ouro, esses livros prendiam mais ateno dos
adolescentes.
P: ...Porque voc acha que os jovens no gostam desses livros /.../?
Alcia: Porque muitas vezes eles no entendiam, s vezes, nem eu mesmo entendia.
Quando voc vai plantar uma sementinha tem que ter o tempo pra voc plantar, no
tem? Tem que ter o terreno j preparado, s vezes, no tava na hora, no momento
deles lerem aquele tipo de livro. Talvez, ia ser mais pra frente /.../ no tinha
maturidade suficiente. Na escola, eles falam que a gente tem que aprender de tudo
Para Alcia, o obstculo desses textos para a trajetria leitora dos jovens no Ensino Mdio
deve-se dificuldade de compreenso: ...Porque muitas vezes eles no entendiam, s vezes,
nem eu mesmo entendia.... Esse fragmento tambm revela seu entendimento quanto
formao leitora como processo gradual e contnuo atravs da metfora da semente que leva
tempo para germinar e requer um terreno frtil : Quando voc vai plantar uma sementinha
/.../
Tem que ter o terreno j preparado.... Isto , novamente, esse depoimento reitera a
linguagem como interdito para a leitura dos clssicos da literatura brasileira.
Em nossos dados, os jovens apresentam outros motivos que os levam a desaprovar as

indicaes de leitura feitas pelos professores:
132. Lorena: Oh! At hoje... Quem me indicou o livro, que foi uma vez, foi a
Denise, ela professora de Portugus /.../ ela me indicou um livro que Tom...
Tons de cinza alguma coisa assim. Meio complicado, que ela falou sobre ele
que ela tava lendo, (mas) que no era pra criana... eu falei: ah... vou ler
aquele ali, vou ler sendo que no era pra ler... (Leitora/BBE 13 anos, entrevista,
2014).
133. Renata: ...geralmente, quando a escola pede pra ler, mais pra fazer um
trabalho sobre o Barroco /.../ eu particularmente no gosto desse tipo de trabalho,
no gosto de Portugus, de Literatura, mas eu gosto muito de ler... (Leitora/BVN
151
134. Giovana: Os que indicam l na escola, eu geralmente no gosto muito porque

livro pra te dar mais conhecimento. Tipo autobiografia ou poesia /.../ e eu no
gosto tanto. Eu prefiro os livros que amigas indicam ou que eu mesmo escolho
que tipo mais aventura...
No caso de Lorena, essa desaprovao relaciona-se ao fato dela sentir-se atrada por uma
leitura proibida, cuja professora faz a restrio de leitura: ...ah... vou ler aquele ali, vou ler
sendo que no era pra ler....
O depoimento de Renata mostra que as atividades que
envolvem o estudo de estilos de poca propostas pelos professores contribuem para o

entendimento de que a escola no ambiente de realizao das leituras literrias: ...eu
particularmente no gosto desse tipo de trabalho, no gosto de Portugus, de Literatura, mas
eu gosto muito de ler.... Diferente de uma leitura pelo prazer esttico, l-se uma obra a partir
de certas caractersticas pr-fixadas do contexto histrico em que foi escrita. E, no caso de
Giovana, nota-se a preferncia pelas suas prprias escolhas ou pelas indicaes de amigos,
que, segundo a leitora, atendem s suas preferncias: ...Eu prefiro os livros que amigas
indicam ou que eu mesmo escolho..., que mostra o carter subjetivo dessas opes.
Se por um lado, vimos a desaprovao das indicaes de leituras literrias feitas pelos
professores, por outro lado, um grupo de leitores aprovam-nas:
135. Marcos: Bem, geralmente so muito interessantes /.../ os meus professores

indicam muitas histrias de aventuras, suspense e eu gosto muito desse tipo de
livro. E tambm indicam, s vezes, umas poesias e eu no leio muito esse tipo de
coisa (Leitor/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
136. Adriana: ...Na poca que eu tinha aula de ensino religioso, a professora
recomendou um livro de um autor chamado Augusto Cury, eu li e me interessou,
no tanto quanto os livros que eu leio ultimamente, mas ele foi interessante, tanto
que eu adicionei aquele contedo e tudo que eu aprendi dele na minha vida agora
137. Ins: ...Eu acho bom, porque igual agora, a gente vai at ver o filme da
menina que roubava livros. Eu preferia optar pelo livro, porque o livro conta mais
a histria. O filme no, ele corta muitos pedaos. Muitas vezes, a professora pede
pra voc ler um livro e depois voc contar, fazer um micro... Como se diz... Um
resumo /.../ Eu gosto, incentiva mais a pessoa a ler (Leitora/BBA 17 anos,
entrevista, 2014).
No relato de Marcos, a avaliao favorvel das indicaes relaciona-se ao fato delas inclurem
os gneros de sua preferncia, mas, quando elas so extrapoladas, nota-se o seu
descontentamento: ...os meus professores indicam muitas histrias de aventuras, suspense e
eu gosto muito desse tipo de livro /.../ s vezes, umas poesias e eu no leio muito esse tipo de
coisa....
152
Entretanto, entendemos que a escola tem o dever de ampliar os repertrios leitores dos jovens,
que inclui a apresentao de diferentes gneros textuais e, tambm, dos clssicos da literatura
brasileira. Ou seja, consideramos que os mediadores-referncia, cujos professores esto
includos, so aqueles que orientam os leitores, especialmente, em relao s escolhas.
Oportunizam as descobertas, favorecendo a desenvoltura diante dos acervos; fazem
aconselhamentos eventuais e facilitam o acesso a universos de livros variados, mostrando a
heterogeneidade das prticas leitoras e seu carter dialgico.
No caso de Adriana, a aprovao da indicao da professora acontece a partir da relao

leitor/texto, em que os conhecimentos adquiridos a partir da prtica leitora permite a reflexo
em torno de suas vivncias cotidianas: ...eu li (um ttulo de Augusto Cury) /.../ eu adicionei
aquele contedo e tudo que eu aprendi dele na minha vida.... O testemunho de Ins ao
mesmo tempo em que revela o apreo pela sugesto da professora, mostra a crtica quanto
troca da leitura pela exibio do filme: ... Eu preferia optar pelo livro, porque o livro conta
mais a histria....
Encontramos tambm o posicionamento favorvel em relao proposta de leitura dos

clssicos da literatura brasileira:
138. Isabela: Olha, eles indicam mais ... literatura mais antigas, pra gente
conhecer ... Porque faz parte da Literatura Brasileira, so escritores mais
marcantes e /.../ at de Teatro que eles fazem hoje em dia ou poesias...
P: E o que voc acha desses livros que eles indicam?
Isabela: Bom, eu gostei de todos por enquanto, no teve nenhum, que eu achei
esquisito ou no me liguei (Leitora/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
139. Jussara: So bons, s vezes complexos, mas so mais literaturas.

P: E o que voc avalia como complexo?
Jussara: ...escrita diferente, escrita mais antiga, histrias mais difceis de ler, essas
coisas (Leitora/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
140. Jordana: Eu acho assim, o professor, quando indica um livro, porque tem
um propsito, tem todo um trabalho pra fazer com aquele livro. Ento, eu sou a
favor, se aquilo ali tem a ver com o que a gente t estudando, se ele acredita que
vai agregar alguma coisa, que vai ajudar... (Jordana 15 anos, entrevista, 2014).
Para Isabela e Jussara, essas recomendaes so avaliadas positivamente, porque possibilitam

o conhecimento de um universo literrio que extrapola os seus repertrios leitores: ...
literatura mais antigas, pra gente conhecer... e ... So bons, s vezes, complexos, mas so
mais literaturas.... Isto , nesses casos, essa aprovao relaciona-se ao discurso disseminado
153
em nossa sociedade em torno dessas obras, reforado especialmente no espao escolar. Como
discutimos em outro momento, as questes de autoria legitimam as indicaes de
determinados autores.
No caso de Jordana, a aprovao da indicao do professor est relacionada ao

aprofundamento das leituras: ...o professor quando indica um livro porque tem um
propsito, tem todo um trabalho pra fazer com aquele livro.... E, tambm, associao com
os contedos escolares, que contribuem para a produo de conhecimento. Seu testemunho
ainda revela o reconhecimento e a legitimao da escola como instituio responsvel pela
formao leitora. E, de maneira geral, esses relatos demonstram que esses jovens possuem
capacidade de negociao com as instituies, pois conciliam leituras escolhidas por eles
prprios: Harry Potter, Jogos vorazes e ABC do crime com leituras escolares: Morte
e vida severina, Manuelzo e Miguilim, Romeu e Julieta, entre outras.
Localizamos tambm jovens que aprovam algumas das indicaes dos professores:
141. Daniel: Bom, depende do livro. Tm vrios livros (que) voc acha que
chato. Teve um livro que eu li no ano passado que chamava O rosto no
computador 72/.../ eu pensei: o que um rosto no computador tem a ver com
metade da histria que eu t lendo aqui?, no tinha nada a ver e o qu falava
sobre o rosto no computador foi no final do livro, que tinha um personagem
chamado Richard que ajudava a desvendar os crimes. Eu tambm achava (que)
esse livro /.../ (era) uma histria sobre computador. Eu sei que eu gosto, mas deve
ser chato isso da. Li o livro e adorei...
P: Ento quer dizer, s vezes, o ttulo surpreende?
Daniel: surpreende, justamente. E tambm pode ser que no tem nada a ver, mas
/.../ no decorrer da histria, ele encaixa certinho (Leitor BNE 13 anos, entrevista,
2014).
142. Letcia: ...eu j tive que ler livro em colgio que foi bom, por exemplo, 1808,
eu t lendo pro colgio, d pra associar a histria, tem uma utilidade ... Tem livro
at que eu li quando eu era menor /.../ Fazendo meu filme, por exemplo que na
poca era muito legal /.../ todas as meninas adoraram /.../ Se a pessoa tem algum
interesse com a coisa da vida /.../ ela vai achar melhor ler, entendeu?...
Como visto em outras anlises, para Daniel, a aprovao da indicao do professor acontece a
partir da relao leitor/texto quando, de alguma forma, ele surpreendido: ...eu pensei: o
que um rosto no computador tem a ver com metade da histria que eu t lendo aqui?/.../ Li
o livro e adorei....
72
Acreditamos que se trata da obra de Marcos Rey, Um rosto no computador.
154
Para Letcia, esse fato deve-se utilidade do livro no seu cotidiano: ...1808, eu t lendo pro
colgio, d pra associar a histria, tem uma utilidade ... ou a livros aprovados pela
comunidade de leitores: Fazendo meu filme, por exemplo /.../ todas as meninas
adoraram.... Acreditamos que o primeiro aspecto desse excerto reflete a lgica da razo
instrumental vigente atualmente em nossa sociedade, cujas prticas leitores, para serem
importantes, precisam ter utilidade. Mas, por outro lado, tal como vimos no excerto 141 do
relato de Jordana, essa relao entre os contedos escolares e os textos literrios tambm pode
contribuir para o engajamento dos jovens nas prticas leitoras.
Ao final, identificamos ainda a falta de recomendaes de leituras por professores:

143. Karina: Olha, na minha escola muitos professores no indicavam livros no,
entendeu? /.../ A biblioteca da escola nem funcionava direito pra ser sincera. No
tinha nem como a gente pegar. (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
144. Renato: Na minha escola, os professores no fazem muitas indicaes. Tem

uma biblioteca l, mas ela fica quase fechada, quase sempre fechada...
A falta de indicao dos professores mostrada nesses depoimentos: ...na minha escola muitos
professores no indicavam livros (Karina/BBA 14 anos), confirmam nossa percepo de
que a leitura literria nem sempre valorizada pelas escolas. Alm disso, os dois depoimentos
deixam ver a crtica em torno do funcionamento da biblioteca escolar, que se apresenta como
interdito para o exerccio das prticas leitoras desses jovens.
Ainda que nossos dados revelem certo equilbrio quanto avaliao das recomendaes de
leituras dos professores, de maneira geral, observa-se que essas indicaes, limitadas
principalmente aos clssicos da Literatura Brasileira, reverberam frequentemente em prticas
de leitura individuais, ausentes de mediaes, fato que desfavorece a compreenso leitora.
Verifica-se tambm a pouca interao entre as iniciativas de promoo da leitura e a
biblioteca escolar, bem como certo distanciamento entre a atividade leitora dos jovens fora e
dentro da escola. Nota-se que a atividade leitora nas escolas complexa e tem efeitos
controversos, pois aproxima alguns jovens dos textos literrios e afasta outros (PETIT, 2008).
155
4.7.2.2 Bibliotecrios
De maneira geral, independente dos profissionais que atuam nas bibliotecas pblicas, as
indicaes de leituras realizadas por essas instituies so consideradas pela maioria de
nossos jovens.
Podemos supor que essas indicaes incluem as vrias formas de recomendaes feitas nas
bibliotecas pblicas: expositores, indicaes nas redes sociais das unidades pesquisadas, como
o Facebook e, tambm, dos profissionais que atuam nessas instituies.
Especificamente em relao s indicaes desses profissionais73, a maior parte dos leitores
posiciona-se favoravelmente. Alguns jovens demonstram no gostar de todas as indicaes e
justificam essa postura. Alm disso, observa-se tambm a realizao de escolhas nas
bibliotecas pblicas sem o apoio desses profissionais, bem como a seleo feita atravs do
expositor de novidades e sugestes de ttulos disposta nesses espaos.
Tabela 22: Opinio dos jovens em relao s indicaes

de leitura dos bibliotecrios74
Categorias
Ocorrncias
Aprova as indicaes
18
Aprova algumas indicaes
3
Escolhas textuais feitas sem auxlio dos
3
profissionais
Falta de indicaes de leituras pelos
2
bibliotecrios
Escolhas textuais feitas a partir do
1
expositor da biblioteca
Total
27
A aprovao das indicaes de leitura dos bibliotecrios est associada, sobretudo,

considerao das preferncias leitoras dos nossos jovens:
145. Isabela: Bom, eles me falam alguns livros, eu chego l, pergunto se tem algum
de suspense, eles me mandam olhar um tanto de livro pra mim escolher....
P: Mas c acha que a indicao que eles do so boas ou no?
Isabela: So boas, me d uma ideia (Leitora/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
73
Durante a entrevista, enfatizamos que essas indicaes se referiam aos profissionais que trabalham nas
bibliotecas pblicas: os auxiliares de biblioteca, estagirios e tcnicos em literatura.
74
Categorias emersas do item da entrevista: Qual sua opinio sobre os livros indicados por bibliotecrios?.
156
146. Karina: Eles ajudam muito (risos). Ajudam bastante, principalmente o Darlan
(bibliotecrio), eu chego aqui falando que eu quero um livro de aventura /.../ ele
traz vrias opes e eu vou escolhendo.
P: E geralmente voc gosta das indicaes?
Karina: Adoro! Adoro! (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
147. Roger: , o Darlan (bibliotecrio) chega a me indicar uns livros, do gnero
que eu gosto, de terror, do Edgar Allan Poe /.../ eu ainda no tive a oportunidade de
pegar, que eu ainda t lendo outros livros.
P: Entendi, as indicaes do Edgar Allan Poe o Darlan que te indica? E voc
no leu ainda?
Roger: ... (Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
Ainda que os bibliotecrios deem vrias opes de leitura para os jovens, esses relatos
mostram que a indicao dos livros compreende a interao entre leitor/profissional, na qual
se inscrevem aspectos subjetivos, como mostra o relato de Isabela: ...eu chego l, pergunto
se tem algum de suspense, eles me mandam olhar um tanto de livro pra mim escolher...
Parece que a mediao personalizada dos bibliotecrios contribui para a aceitao das
indicaes desse profissional, favorecendo o encontro entre os leitores e os livros.
Outro aspecto que contribui para a avaliao positiva das indicaes de leituras literrias
realizadas pelos bibliotecrios o conhecimento do acervo e, tambm, a considerao do
gosto da comunidade de leitores:
148. Bruna: Eu acho que por eles conviverem muito tempo com os livros, /.../ eles
tm uma curiosidade de pegar, observar. Todas as indicaes que eu tive foram
boas, todas. O Leonardo (auxiliar de biblioteca), principalmente, indica muitos
livros bons. Eu acho que quando c t (em) contato (com os livros), voc tem /.../
uma curiosidade de saber: ah, vamos ver se bom, se eu posso indicar. O
Leonardo faz isso direto... (Leitora/BCS 18 anos, entrevista, 2014).
149. Jussara: Eles ajudam na escolha do livro, se a gente tem dvida, eles
perguntam (o qu) a gente gosta ou ajuda a escolher outros.
P: E geralmente a indicao que eles fazem, voc gosta, como que ?
Jussara: Gosto, eu sempre falo o tema que eu gosto de ler e eles indicam os
melhores, os que mais saem (Jussara 15 anos, entrevista, 2014).
No depoimento de Bruna, o conhecimento do acervo apontado como aspecto que favorece as

indicaes dos bibliotecrios notado quando ela diz: ... quando c t (em) contato (com os
livros), voc tem /.../ uma curiosidade de saber: ah, vamos ver se bom, se eu posso
indicar. E a considerao do gosto da comunidade leitora mostra-se no depoimento de:
Jussara: ...eles perguntam (o qu) a gente gosta ou ajuda a escolher outros. Vemos que esses
aspectos que envolvem a dimenso social e subjetiva contribuem para ampliao dos
repertrios leitores dos nossos jovens.
157
Tambm em relao s indicaes de leitura dos bibliotecrios, parte dos nossos leitores
expressa que nem sempre elas so apreciadas:
150. Brian: Olha, eu gosto /.../ por exemplo, o Darlan (bibliotecrio) j me indicou
/.../ o prprio O cdigo Da Vinci /.../ e eu gostei muito e, tambm, j me indicou
muitos livros depois. Mas ele tem uma viso diferente de mim /.../ os tipos de livros
que ele indica so os tipos que ele gosta mais e ele tambm tenta focar em me
formar um leitor. Como eu disse, ele l um pouquinho de cada coisa, ele indica uns
que eu gosto, outros no. S que com o tempo a gente vai aprendendo a escolher
melhor os livros. Ele tambm vai entendendo um pouco o meu lado e eu entendendo
um pouco o lado dele... (risos) (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
151. Juliana: Eu pego muita indicao deles, alguns que eles me indicam eu no
gosto, mas eu levo pra experimentar e saber se eu gosto daquele tipo de leitura, s
vezes, a capa e o escrito nas abas do livro enganam, ento, eu acho melhor comear
a ler e ver se eu gosto. (Leitora/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
152. Tatiana: Eu acho que bem melhor. Tipo assim, tem algumas que eu no
gostei, mas vai de gosto tambm do bibliotecrio, mas muito melhor que os
professores indicando (Leitora/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
O testemunho de Brian evidencia que nem sempre possvel apreciar as sugestes de leitura
feitas pelo bibliotecrio, porque esse profissional, para alm das indicaes realizadas com
base nas preferncias textuais, visa sua formao leitora: ...o Darlan (bibliotecrio) /.../ tem
uma viso diferente de mim /.../ tenta focar em me formar um leitor. Acreditamos que essa
percepo tambm esteja associada ao fato do Brian ser estagirio dessa unidade, porque
participa de encontros de formao, palestras sobre leitura, entre outras atividades que
discutem o processo de mediao das prticas leitoras nas bibliotecas pblicas. Seu relato
tambm revela que o processo de qualificao das escolhas textuais gradual e dialgico,
constitudo em uma dimenso cultural multifacetada que permite a transformao: ...com o
tempo a gente vai aprendendo a escolher melhor os livros. Ele (o bibliotecrio) tambm vai
entendendo um pouco o meu lado e eu entendendo um pouco o lado dele... (risos).
O depoimento de Juliana revela que sua opinio em relao s indicaes do bibliotecrio

formulada a partir da leitura dos livros: ...alguns que eles me indicam eu no gosto, eu levo
pra experimentar e saber se eu gosto daquele tipo de leitura.... Para essas leitoras, essa
avaliao advm da interao leitor/texto. No caso de Tatiana, embora ela tambm no
aprecie todas as indicaes desse profissional, ela acredita que essas sugestes so melhores
do que aquelas feitas pelos professores: ...tem algumas que eu no gostei /.../ mas muito
melhor que os professores indicando.... Consideramos que esse posicionamento da leitora
deve-se s leituras literrias recomendadas pelas escolas, que, recorrentemente, extrapolam as
158
preferncias leitoras expressas pelos jovens, em vrios casos, de clssicos da literatura

brasileira.
Alguns leitores manifestam que suas escolhas nas bibliotecas pblicas so feitas sem o auxlio
dos bibliotecrios, utilizando outros recursos:
153. Alcia: ...Quando eu comecei a frequentar, eu perguntava pra eles qual livro
que o pessoal l mais e qual livro o pessoal l menos e eles falavam /.../ Depois, eu
comecei a conhecer mais a biblioteca e nem perguntava, j entrava, pegava o
livro, j sabia tudo onde tava. Eu gostava de ficar explorando, era bom!
P: Voc j foi ficando mais autnoma?
Alcia: J, e isso era s no incio... (Leitora/BCS 17 anos, entrevista, 2014).
154. Letcia: ... Eu s sei da biblioteca pblica mesmo, l eu nunca fui pedir
opinio no, s vejo que tem aquela estante l, que (so) indicados (os) livros
novos ou livros que /.../ as pessoas vem alugando muito, eu no sei qual o critrio
deles, mas eu sempre dou uma olhada naquilo que eles provavelmente recomendam.
Eu olho se algum ttulo me chama ateno /.../ leio a sinopse e vejo se deve ser legal
. Eu j pequei livro que... se no tivesse l exposto, eu nem ia saber que existia ...
O testemunho de Alcia evidencia o desenvolvimento de sua autonomia espacial na biblioteca:

...eu comecei a conhecer mais a biblioteca e nem perguntava, j entrava, pegava o livro, j
sabia tudo onde tava.... Consideramos que esse movimento de apropriao, isto , o
estabelecimento de certa familiaridade com esses espaos fomenta a busca da leitura de uma
forma subjetiva. Letcia utiliza como recurso o exame dos expositores: s vejo que tem
aquela estante /.../ eu sempre dou uma olhada naquilo.... E essa estratgia contribui para a
expanso de seu repertrio leitor: ...Eu j pequei livro que... se no tivesse l (na biblioteca)
exposto, eu nem ia saber que existia..., que acreditamos extrapolar a visibilidade comercial.
Esse destaque da bibliodiversidade, que inclui a prerrogativa de administrar as estantes mais

visveis, acontece de diferentes formas nas unidades pesquisadas. Na biblioteca Centro-Sul, a
qual Letcia se refere, nota-se que os expositores incluem novidades da literatura
contempornea; livros que coincidem com algumas das preferncias leitoras apontadas pelos
nossos jovens (best-sellers e sries literrias) e a indicao de obras que os profissionais da
unidade entendem ter qualidade literria. A biblioteca Barreiro no utiliza esse recurso, mas o
acervo infantil e juvenil acessvel e organizado como um cantinho de leitura
aconchegante, cercado por pufes. A biblioteca Renascena expe somente as novidades e a
biblioteca Venda Nova utiliza um quadro de avisos. Alm disso, no Facebook de todas as
unidades so realizadas indicaes de leituras, eis alguns exemplos: Se eu fechar os olhos
159
agora, de Edney Silvestre, Fahrenheit 451, de Ray Brodbury; Desventuras em srie:

mau comeo, de Lemony Snicket e Trash, de Andy Mulligan.
Consideramos que a educao literria, tanto nas bibliotecas pblicas, quanto nas escolas,
ultrapassa o acesso aos livros, vincula-se, especialmente, ao acompanhamento das trajetrias
leitoras dos jovens. Compreendemos tambm que esses percursos so intermitentes, a
aproximao inicial dos livros, no oferece garantias de perenidade das prticas leitoras.
Portanto, acreditamos que a ao de professores e bibliotecrios essencial para a
qualificao do processo de escolhas de leituras literrias desses sujeitos e a mediao dessas
prticas, constituindo-se como desafio constante dessas instituies.
Mesmo que, na biblioteca pblica, a tenso inerente ao processo de escolhas mostra-se menos
acirrada, at porque no existe a obrigatoriedade de leitura. Ainda assim, a mediao
interpelada por diferentes vozes: a do leitor que deseja que seus gostos sejam levados em
considerao, a do bibliotecrio que tem o dever de contribuir com a formao da identidade
leitora desses jovens e discurso do texto, que j se revela nas capas dos livros. Os
depoimentos apresentados explicitam o desafio dos espaos formais de incentivo leitura de
transitar entre o acolhimento do gosto manifestado e o estmulo a novas descobertas e
degustaes textuais. Entendemos que a discusso e compreenso mtua das razes das
opes textuais de ambas as partes contribuem para a formulao de argumentos em torno dos
gostos, preferncias e conhecimentos literrios (BAJOUR, 2012). Acreditamos tambm que
essa dinmica contribui para que a prtica leitora seja reconhecida como um valor entre os
jovens.
4.7.2.3 Familiares
As indicaes de textos por familiares, com frequncia, so avaliadas positivamente. Todavia,

tal como em relao aos bibliotecrios e professores, nem sempre essas sugestes so
apreciadas pelos jovens.
160
Tabela 23: Opinio dos jovens em relao

s indicaes de leitura dos familiares75
Categorias
Ocorrncias
Aprova as indicaes
19
Falta de indicaes de leituras
4
Desinteresse pela leitura na famlia
2
Desaprova as indicaes
2
Total
27
A maior parte dos nossos leitores mostra-se favorvel s indicaes de leituras literrias feitas
por pais, mes, irmos, padrinhos e tias. Novamente, destaca-se a maior influncia da figura
feminina nessas interaes:
155. Renato: Olha, l em casa quem lia mais a minha irm mais nova. Ela l
bastante e eu leio junto com ela, a gente fica trocando ideias... (Leitor/BVN 16
156. Renata: A minha irm, ela gosta de ler tambm. Que nem eu.
P: E vocs fazem...
Renata: Ela me empresta, porque aqui (na biblioteca) pode pegar at dois, eu pego
dois, ela pega dois, eu leio e passo pra ela e ela l e passa pra mim.
P: E geralmente o que ela pega pra ler voc tambm gosta?
Renata: Eu tambm me identifico, porque a gente quase igual.
P: E ela tem quantos anos?
Renata: Ela tem dezoito e eu tenho dezessete. A gente tem quase que os mesmos
gostos (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
157. Lorena: ...Minha tia, ela tem muitos livros l na casa dela. s vezes, quando
eu quero um livro ela vai e me indica ou ela compra pra mim.
P: E geralmente esses livros que ela te indica voc gosta?
Lorena: ...todos dela no caso eu gosto (Leitora/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
Essa influncia feminina nas prticas leitoras est presente nos trs depoimentos apresentados.
Mas, como evidenciam os relatos de Renato: ...Ela (irm de Renato) l bastante e eu leio
junto com ela, a gente fica trocando ideias..., e de Renata: ...A minha irm, ela gosta de ler
tambm /.../ eu leio e passo pra ela e ela l e passa pra mim, a troca de sugestes de leitura e
de ideias sobre as narrativas entre irmos sobressai. Consideramos que essa maior influncia
est relacionada proximidade das idades e semelhana de gostos, que acaba por favorecer
a troca de sugestes, impresses e ideias sobre os livros.
Tambm identificamos a postura ativa de uma de nossas leitoras em relao s situaes

familiares que envolvem indicaes de leitura:
75
Categorias emersas do item da entrevista: Qual sua opinio sobre os livros indicados por seus parentes?.
161
158. Letcia: Ah /.../ Eu j tive indicaes mais da minha tia /.../ (ela) l muito /.../
eu vejo elas comentando (a me e a tia de Letcia) /.../ e, s vezes, me interessa ler o
livro /.../ Mas isso no foi uma coisa que ela chegou: ah, voc devia ler isso,
normalmente, so coisas que eu pesco /.../ Elas comentando de tal livro /.../
entendeu? (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
O fragmento: ...eu vejo elas comentando (a me e a tia de Letcia) /.../ e, s vezes, me

interessa ler o livro /.../ Mas isso no foi uma coisa que ela chegou: ah, voc devia ler isso
/.../
so coisas que eu pesco..., demonstra o desembarao dessa leitora frente s prticas
letradas, como herdeira legtima desse bem de famlia, que se mostra como situao
cotidiana presente em sua famlia. E sua postura ativa nessa interao notada com a
utilizao da metfora da pesca.
Em alguns casos, tambm se identifica a falta de recomendaes de leituras pelas famlias:

159. Tatiana: No, ningum nunca me indicou livro, nem nunca foi /.../ de querer
que eu leia /.../ A minha me professora e tal, mas ela no tem esse interesse
comigo, meu pai /.../ nem liga pra esse negcio de livro. S eu que liguei /.../
Ningum da minha famlia gosta muito de ler (Leitora/BNE 16 anos, entrevista,
2014).
160. Daniel: Olha... Algum que me indica... Acho que no tem ningum que me
indica.
P: No?
Daniel: No /.../ eu vou pesquisando na internet /.../ vejo bastante nomes na
televiso e me interesso, sabe? Mas que eu me lembre, ningum na minha famlia
(Daniel 13 anos, entrevista, 2014).
161. Giovana: No, at que no tem no. S minha av mesmo que fala que eu
tenho que ler menos fico, s que eu no leio no (risos).
P: E ela te indica ttulos /.../Alguns autores?
Giovana: No, no. S fala pra ter mais conhecimento mesmo (Leitora/BCS 16
A falta de indicao mostrada no depoimento de Tatiana aparece associada a certo

desinteresse da famlia pelas prticas leitoras: ...ningum nunca me indicou livro /.../
Ningum da minha famlia gosta muito de ler.... E seu relato ainda revela que a valorizao
das prticas leitoras pela sua me importante para ela. No caso de Daniel, para alm da falta
de indicao dos familiares, identifica-se a influncia das mdias nas suas escolhas: ... eu vou
pesquisando na internet /.../ vejo bastante nomes na televiso.... No depoimento de Giovana,
destaca-se a determinao dessa jovem na manuteno da prtica de leitura literria em sua
vida, mesmo diante do discurso prescritivo de sua av, que desvaloriza esse tipo de leitura:
... S minha av mesmo que fala que eu tenho que ler menos fico, s que eu no leio
162
no.... Sua postura reitera a ideia de que os jovens possuem capacidade de negociao com
os sistemas e instituies, movimento que inclui ora resistncia, ora sujeio.
Ademais, acreditamos que o discurso da av de Giovana, tal como o de Letcia, apresentado

no excerto 107, que valora as leituras instrutivas e utilitrias em detrimento das ficcionais
uma construo histrica. Como explica Veloso (2003), a oferta de livros feita pelos adultos,
frequentemente, atende ao anseio de entretenimento ou visa ao aumento da capacidade
cognitiva dos leitores. Para este autor, o desenvolvimento da faculdade imaginativa e da
experincia metalingustica, que favorecem a relao entre leitor e texto, ficam em segundo
plano.
Diante desse cenrio, em concordncia com Petit (2008), consideramos importante a

reafirmao da potncia da literatura no sentido de permitir a criao do espao ntimo entre
leitor e texto, revelando vivncias, sensaes e sentimentos prprios, por vezes, obscuros.
Como explica a autora, essas leituras no modificam a nossa condio socioeconmica, no
nos tornam mais valorosos, porm favorecem o pensamento reflexivo e, tambm, contribuem
para a ampliao da subjetividade. Entendemos que esse movimento ocorre, especialmente, a
partir dos processos de identificao leitor/texto experimentados nesse tipo de leitura. Isto ,
acreditamos que, ao conhecer o mundo atravs dos livros, a percepo de si se v ampliada
pela perspectiva do outro vivida na narrativa literria.
Se, na infncia, as indicaes de leitura dos pais so valorizadas, como demonstra o excerto
111 do relato de Karina, na juventude, nota-se certo desapreo em relaes a essas sugestes:
162. Juliana: No, no tem, s minha me /.../ ela compra uns livros e fala: a
filha esse bom, legal de ler. Eu leio, s que a maioria chato, de velho
Entretanto, ainda que Juliana faa a crtica em relao s indicaes de sua me, sua avaliao
feita a partir da leitura das obras: ... Eu leio, s que a maioria chato, de velho....
4.7.2.4 Amigos
Constatamos que as indicaes dos amigos seguem a mesma tendncia das demais. Parte dos
nossos leitores possui pares na escola ou na biblioteca pblica que gostam de ler e oferecem
163
sugestes de livros que so apreciadas, porm, no so todas as recomendaes que lhes

agradam. Outro segmento de leitores explicita que no possui ou tem poucos amigos leitores
que faam indicaes de livros.
Tabela 24: Opinio dos jovens em relao

s indicaes de leitura dos amigos76
Categorias
Ocorrncias
Aprova as indicaes
13
No tm ou tm poucos amigos que
9
faam indicaes de leituras
Desaprovam as indicaes
2
Jovens-leitores mais experientes
3
Total
27
As aprovaes das indicaes dos amigos esto relacionadas aos modos de interao entre os
jovens:
163. Brian: Olha, os meus amigos mais prximos, eles at leem, mas no como eu.
Eu tenho colegas de sala que no gostam de ler muito, entendeu? isso... (risos).
Tipo assim, a gente troca coisas, indicaes /.../ por exemplo, eu tenho uma amiga
aqui no Centro Cultural, ela j me indicou alguns livros e eu li. Ela vai me
emprestar um livro tambm (risos) (Leitor/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
164. Karina: Tenho bastante amigas minhas que adoram ler e a gente vai fazendo
essa rodinha de leitura, por exemplo, uma termina de ler e empresta pra outra e vai
pegando a continuao.
P: Ento geralmente o que elas te indicam voc gosta?
Karina: Sim (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
165. Letcia: ...Ano passado, eu tava num colgio diferente /.../ Eu conversava mais
sobre literatura com os meus colegas, mas, atualmente, nem tanto assim /.../ Eu
tinha amigos que a gente trocava e falava de livros que tava lendo e /.../ que queria
ler /.../ de autores que a gente tava gostando /.../ Eu tive bastante indicao desses
colegas /.../ E tem muito isso, voc l livro de um autor que voc gosta, vai
procurando outros livros desse autor (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
Os depoimentos de nossos jovens revelam que essas indicaes so aprovadas, porque

envolvem a troca de ideias, o emprstimo e a conversa sobre os de livros: ... a gente trocava
e falava de livros que tava lendo... (Letcia/BCS 16 anos), que se mostram como interaes
dialgicas. Esses relatos tambm evidenciam que essas sugestes de leituras entre os pares
acontecem tanto na escola, quanto na biblioteca pblica.
76
Categorias emersas do item da entrevista: Qual sua opinio sobre os livros indicados por seus amigos?.
164
Tambm verificamos que alguns jovens no tm ou tm poucos amigos que fazem indicaes
de leituras:
166. Daniel: Cada um tem aquele amigo que no gosta de ler /.../ A maioria dos
meus amigos no gostam de ler, sabe? Porque s esto pensando em jogar futebol,
fazer essas coisas /.../ No tem nenhum amigo que me indica. (Daniel 13 anos,
entrevista, 2014).
167. Alcia: s vezes, algum indica um livro, mas no so muitos, porque eles tm
a vida muito corrida e no d pra indicar. Mas eu vou mais pela biblioteca, sabe?
Eu vou procurando na biblioteca /.../ eu comeo a ler algum livro na biblioteca
mesmo e se gosto eu levo.
O testemunho de Daniel sugere que a falta de indicaes de leituras dos seus pares relacionase preferncia por outras prticas culturais: ... A maioria dos meus amigos no gostam de
ler /.../ esto pensando em jogar futebol, fazer essas coisas.... Isto , mais uma vez, como
visto em outros depoimentos, o discurso da no-leitura da juventude tambm reiterado entre
nossos leitores. Alcia atribui essa ausncia de sugestes correria do cotidiano, revelando a
legitimao da biblioteca pblica como instituio de acesso leitura e de experimentao dos
textos: ... eu vou mais pela biblioteca /.../ comeo a ler algum livro /.../ e, se gosto, eu levo.
Identificamos tambm duas leitoras que desaprovam as indicaes dos amigos:
168. Marina: Ah, um pouco mais complicado... Porque, eu tenho uma amiga
(que) gosta de ler, mas t comeando (e) pegando esses mais populares, mais
simples de ler. Mas em geral, os meus colegas, o pessoal l da minha escola, no
todo mundo, mas, na minha sala, eles no so muito de ler no. mais com os
professores, s vezes, com o meu irmo (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
169. Ludmila: Minhas amigas mais pra esses Harry Potter, esses negcios
assim. Como que eu posso... Tipo esses de desenhos japoneses...
P: Mang?
Ludmila: . Elas gostam, mas eu no gosto muito no.
P: Desses voc no gosta?
Ludmila: No, mas alguns eu j li (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
Como mostram alguns fragmentos do relato de Marina, apresentados em outros momentos,

mais uma vez, sua maior experincia como leitora contribui para o desapreo das indicaes
de seus pares: ...eu tenho uma amiga (que) gosta de ler, mas t comeando (e) pegando esses
mais populares, mais simples de ler. Alm disso, recorrentemente, ela demonstra
menosprezo por determinadas sries literrias como Crepsculo e, de maneira geral, por
best-sellers. Tal como mostra o excerto anterior do relato de Daniel, esse segmento tambm
evidencia sua percepo quanto pouca leitura entre seus pares e a legitimao dos
165
professores e do seu irmo como mediadores-referncia: ...o pessoal l da minha escola, no

todo mundo /.../ eles no so muito de ler no. mais com os professores, s vezes, com o
meu irmo. O depoimento de Ludmila denota que a desaprovao em relao s indicaes
de seus pares relaciona-se ao fato delas estarem fora do seu repertrio de preferncias:
...minhas amigas mais pra esses Harry Potter /.../ esses de desenhos japoneses /.../ eu
no gosto muito no ....
Esses depoimentos denotam que, se por um lado, as referncias de leitura disseminadas pelas
comunidades de leitores aproximam nossos leitores, por outro lado, a ampliao dos
repertrios de leitura subjetivos vo singularizando os percursos leitores dessas jovens.
Encontramos, ainda, jovens que atuam como mediadores de leitura mais experientes,
colaborando com os seus pares nas indicaes de leitura:
170. Jussara: Eles me influenciam um pouco, mas eu que influencio mais eles a
ler.
P: Na verdade voc que d a indicao, isso?
Jussara: . (Leitora/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
171. Tatiana: ...o meu namorado, ele no gostava de livro, ele odiava ler /.../ Ele
acredita em aliengena e eu indiquei pra ele ler um livro e agora ele t lendo o dia
todo, ele l o tempo inteiro, vinte e quatro horas por dia. D at um pouco de raiva,
porque, s vezes, a gente quer conversar e ele fala: ah, desculpa porque eu tava
lendo /.../ Mas, eu acho que legal voc influenciar a pessoa a ler. Ele diz que s
comeou a ler por minha causa... (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
172. Henrique: s vezes /.../ por exemplo, na escola, quando a gente tem aula de
biblioteca, parece que eu que sou o bibliotecrio que todo mundo me pergunta
alguma coisa e a pessoa fala: Ah, eu gosto de romance. Ento, eu j sei ir na
prateleira, busco o que eu acho legal e entrego a ela, e a pessoa sempre gosta.
Ento eu penso: Nossa, que legal! (risos) (Leitor/BNE 16 anos, entrevista,
2014).
Os depoimentos de Jussara: ...eu que influencio mais eles a ler... e Tatiana: ...o meu
namorado, ele no gostava de livro /.../ eu indiquei pra ele ler um livro /.../ Ele diz que s
comeou a ler por minha causa..., evidenciam que essas mediaes incentivam prtica
leitora de seus pares. Em particular, o depoimento de Tatiana mostra sua percepo em
relao aos interesses de seu namorado, provavelmente, com o intuito de acertar na indicao,
porque, desde sua alfabetizao, ela demonstra que o gosto pela leitura um valor a ser
cultivado.
166
No caso de Henrique, sua condio de leitor mais experiente cria uma relao dialgica, pois,
para fazer a sugesto, ele escuta a preferncia de seus pares e volta-se para o seu repertrio:
...Ah, eu gosto de romance (colega de Henrique) /.../ busco o que eu acho legal e entrego a
ela.... Esse evento social compreende tanto a subjetividade de Henrique, quanto de sua
colega.
Esse cenrio remete-nos ideia de que a biblioteca pblica pode oferecer uma forma original
de interao com o outro, baseada na confiana mtua, no exerccio da autonomia, liberdade e
participao, ampliando os modos de socializao juvenis. Ou seja, um espao que contribui
para o estabelecimento de formas peculiares e significativas de convivncia, baseadas no
desejo de conhecer, informar-se, distrair-se e encontrar-se (PATTE, 2012, p. 228).
A prxima seo dedica-se discusso em torno da percepo dos jovens quanto s prticas
de leituras literrias.
4.8 Prticas de leituras literrias
Mais da metade de nossos leitores participam de atividades de leitura em diferentes espaos.

Essa participao inclui leitores das quatro bibliotecas pesquisadas. Embora o item do
questionrio no oferecesse a opo, 13 jovens afirmam no participar de nenhuma das
atividades sugeridas.
Tabela 25: Participao em atividades de leitura77
Atividades
Rodas ou clubes de leitura
Encontro com autores
Palestras sobre livros de literatura
Outras (televiso e leitura individual)
No participam
Total
Ocorrncias
7
4
2
2
13
28
77
Refere-se ao item do questionrio: Dentre as atividades de leitura listadas , voc participa de alguma? Se
desejar, assinale mais de 1 opo.
167
Tabela 26: Distribuio dos jovens participantes

de atividades de leitura por unidade
Unidades
Leitores
Barreiro
4
Centro-Sul
4
Venda Nova
4
Nordeste
2
No participam
13
Total
27
4.8.1 Compartilhamento das leituras literrias
A partir dos estudos de Neta (2008) e Silva (2006), verificamos que as atividades de leitura
baseadas em uma perspectiva dialgica contribuem para a aproximao dos jovens da
literatura e a ampliao dos seus repertrios leitores, fato confirmado nos dados apresentados.
Ento, a partir desse contexto, levantamos a opinio desses sujeitos sobre essas propostas.
Embora todos os leitores tenham considerado importante a proposio dessas prticas, pois a
prpria questo encerrava certa valorao, nossa anlise centra-se especialmente nos
apontamentos feitos pelos jovens em torno dessa questo.
Tabela 27: Apontamentos dos jovens em torno de prticas

que visam ao compartilhamento das leituras literrias78
Categorias
Ocorrncias
Melhor compreenso das leituras
11
Produo de conhecimento
5
Incentivo do gosto pela leitura
4
Ampliao do repertrio leitor
4
Trocas de impresses nas redes sociais
3
Total
27
4.8.1.1 Melhor compreenso das leituras
O principal motivo manifestado pelos nossos leitores que os levam a ser favorveis
realizao desse tipo de prtica a possibilidade de maior compreenso das leituras literrias:
78
Categorias emersas do item da entrevista: Voc acha importante que os professores, bibliotecrios, seus pais,
seu colegas conversem com voc sobre suas leituras literrias, ou seja, que haja momentos para essas trocas de
ideias ou impresses sobre os livros.
168
173. Marina: ... s vezes, a gente l o texto, eu j consegui superar isso, mas tipo
o povo l da sala, voc leu, mas no entendeu muito bem o que leu. Com as dicas
do colega, voc consegue superar isso... (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
174. Karina: Eu acho que muito importante, muito bacana voc discutir com
outra pessoa o livro em si /.../ Voc vai discutindo e descobre vrias outras
coisas... (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
175. Clarice: Eu acho que . Mas tem pessoa que no quer ler, no quer participar.
P: E por que voc acha que importante?
Clarice: Porque, o povo gosta de ler e quer falar sobre o livro, que que achou, o
que pode acontecer na sequncia, se tiver.
P: Pra trocar ideias, no isso?
Clarice: Humhum (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
Esses depoimentos revelam que a construo de sentidos efetiva-se por meio de interaes e
troca de ideias, opinies e informaes entre os leitores, como explicita Marina: ... a gente l
o texto /.../ no entendeu muito bem /.../ Com as dicas do colega, voc consegue superar
isso.... Ou seja, nota-se que a partilha na comunidade de leitores contribui para o
engajamento dos jovens nas prticas de leituras, favorecendo a compreenso dos textos
literrios.
4.8.1.2 Produo de conhecimento
Outro aspecto que contribui para que os jovens avaliem positivamente a realizao de prticas
de leitura dialgicas a produo de conhecimentos:
176. Henrique: Eu acho que importante, porque, por exemplo, literatura

brasileira, voc pode trocar informaes sobre a sua cultura. Coisas que voc no
sabe, voc troca ideias com as pessoas e acaba sabendo. E Literatura Estrangeira
voc pode saber vamos supor... Qual que o nome... /.../ (Conhecer) costumes das
outras culturas (Leitor/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
177. Adriana: importante, porque as pessoas trocando o conhecimento que elas

tm sobre literatura, elas podem... conhecer novos horizontes, elas podem tanto
gostar de um gnero novo, quanto conhecer um livro daquele que ela gosta e no
conhecia...
P: E quando voc fala: a literatura amplia horizontes o que voc t querendo
dizer com isso?
Adriana: Quando voc l um livro, sobre uma certa coisa, talvez voc no tenha
tido tanta informao sobre aquilo. Voc lendo /.../ vai saber mais e pode at
mesmo passar esse conhecimento pra outra pessoa ... E, tambm, quando voc l,
isso influencia muito na sua opinio /.../ Como posso explicar? A pessoa mais
aberta, ela mais... tem uma opinio boa sobre as coisas, coisas diferentes, no
to fechada e consegue ser mais aberta pra outras opinies e outros gostos
169
Para Henrique, a produo de conhecimento est associada apreenso de aspectos da nossa

cultura e, tambm, de outras: ...literatura brasileira, voc pode trocar informaes sobre a
sua cultura /.../ E Literatura Estrangeira /.../ (conhecer) costumes das outras culturas, que
mostra o sentido de alteridade da interao leitor/texto.
No caso de Adriana, ressalta-se a dimenso dialgica da produo do conhecimento, cuja

interlocuo permite ouvir a voz do outro: ...A pessoa /.../ consegue ser mais aberta pra
outras opinies.... A leitora tambm acredita que essas partilhas em torno do universo
literrio permitem expandir os repertrios leitores: ...as pessoas /.../ podem tanto gostar de
um gnero novo, quanto conhecer um livro /.../ que /.../ no conhecia....
De maneira geral, a partir desses relatos, percebemos tambm que as prticas de leitura
dialgicas, que confrontam diferentes discursos, como o conhecimento de outras culturas, a
opinio alheia ou a compreenso de temas desconhecidos, parecem colaborar para o
desenvolvimento do pensamento reflexivo dos jovens, gerando novos modos de insero na
cultura.
4.8.1.3 Valor da leitura
O valor da leitura no cotidiano de nossos jovens tambm elemento que contribui para que
eles sejam favorveis ao compartilhamento das leituras literrias:
178. Marina: Olha, eu considero muito importante sim, porque as pessoas que
esto ao seu redor, colegas, eles te influenciam muito, ainda mais quando h um
professor querido ou at uma pessoa da sua famlia /.../ se as pessoas ao seu redor
no so muito interessadas em leitura e voc gosta um pouco, bom voc fazer
esse papel. Ah, tal livro/.../ Ajuda a impulsionar esse gosto pela leitura
179. Letcia: Eu acho importante, porque um incentivo. Porque tem gente que
no tem esse momento de ningum falar pra ele de livros /.../ e a pessoa por ela,
no vai buscar, nem descobrir sozinha, ento, pra ela adquirir esse gosto pela
leitura, acho que tem que ter esse empurrozinho /.../ por exemplo, eu tenho isso,
porque eu leio e, desde pequena, eu fui acostumada a ler e gostar, mas tem gente
que no teve isso, ento essas conversas seriam importantes (Leitora/BCS 16
Para Marina, esse valor compartilhado quando as pessoas que se interessam pela leitura,
especialmente quando so mediadores-referncia, disseminam essa ideia. Letcia acredita que
esse encorajamento depende de eventos sociais que envolva a conversa sobre os livros: ...tem
170
gente que no tem esse momento de ningum falar pra ele de livros /.../ a pessoa /.../ no vai
buscar, nem descobrir sozinha /.../ pra /.../ adquirir esse gosto pela leitura /.../ tem que ter
esse empurrozinho....
4.8.1.4 Ampliao do repertrio leitor
Nossos leitores tambm ressaltam que os momentos de trocas de experincias em torno dos
textos literrios favorecem a ampliao de seus repertrios leitores:
180. Marcos: Ah, muito importante com certeza, porque, muitas vezes, as pessoas
indicam livros que eu acabaria no lendo por no encontrar, eu acabo lendo e
acabo gostando (Marcos 13 anos, entrevista, 2014).
181. Daniel: , acho isso importante e interessante, porque vamos supor, eu estou
numa rodinha: eu, voc, minha me e meu pai /.../ Eu peguei o livro O dirio de
um banana, voc pegou o Percy Jackson, minha me pegou o ... Como
treinar o seu drago e meu pai pegou o... O heri perdido. Ento, o meu pai
leu, minha me leu, voc e eu lemos. O que a gente pode falar? A gente pode
sentar e discutir de um livro e pode at despertar o interesse ...Voc vai l na
biblioteca, pega o livro e l /.../ de acordo com o que voc achou e gostou /.../ da
discusso!
P: /.../ V se isso que eu entendi: as discusses sobre os livros pode fazer com
que isso seja uma forma de indicar livros pros outros?
Daniel: , desperta a vontade de ler um livro, sabe? (Daniel 13 anos, entrevista,
2014).
Para Marcos, essa expanso do gosto acontece pela indicao de livros que ele no tem acesso
por si prprio: ...as pessoas indicam livros que eu acabaria no lendo por no encontrar....
E, para Daniel, acontece pela argumentao em torno das obras lidas: Voc vai l na
biblioteca, pega o livro e l /.../ de acordo com o que voc achou e gostou /.../ da discusso!
Seu depoimento reitera tambm a biblioteca como instituio de acesso leitura.
4.8.1.5 Troca de impresses nas redes sociais
Na contemporaneidade, nota-se que os meios digitais criam novas linguagens, que geram
novos modos de interao. Esse contexto possibilita que o compartilhamento das leituras
tambm ocorra nas redes sociais:
182. Jussara: importante, em redes sociais tambm tem isso. Tm pginas /.../
que a gente frequenta pra dar opinies /.../ bem legal, a gente conhece vrias
pessoas que gostam tambm dos livros.
P: E voc participa dessas redes? Dando opinies e recebendo? isso?
Jussara: Isso (Leitora/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
171
183. Bruna: Acho interessante, tem at um site na internet, eu acho que chama:
Esculb, Escalub (Skoob79), um coisa assim, que voc posta os livros que voc
leu, d resenha sobre dos livros, voc pode trocar com outras pessoas na internet
esses seus livros. Eu at tenho, coloco os livros que eu j li, escrevo sobre eles, os
que eu mais gostei, os que eu no gostei. Acho que tinha que abranger mais isso, eu
acho (Leitora/BNE 18 anos, entrevista, 2014).
Esses modos de interao social possibilitam a formao de comunidades leitoras virtuais, nas
quais os leitores trocam impresses sobre os livros que leem: ...Tm pginas /.../ que a gente
frequenta pra dar opinies... (Jussara/BVN 15 anos). Esses espaos tambm permitem que
nossos leitores exponham suas preferncias leitoras: ...voc posta os livros que voc leu /.../
escrevo sobre eles, os que eu mais gostei, os que eu no gostei... (Bruna/BNE 18 anos),
mostrando tambm a dimenso subjetiva dessa prtica.
Leyva (2012, p.192) assinala que a tecnologia digital representa uma mutao geracional na
contemporaneidade. Em relao s prticas de leitura, a autora considera que os ncleos
leitores deixam de ler locais para se tornarem mundiais. E, forjados na textualidade eletrnica,
passam a ter uma estrutura flexvel e cambiante, que corresponde a necessidades mais
globalizadas, associadas diversidade cultural. Segundo a autora, esses modos de interao
que misturam a comunicao oral, visual e escrita no formato hipertextual criam novas formas
de convivncia e sociabilidade.
Continuando esse dilogo e, tendo em vista a constante tenso que se apresenta no cenrio
escolar, sobretudo, em relao s leituras literrias, convidamos os nossos leitores a revelar
diferenas percebidas entre as prticas de leitura escolares e fora desse ambiente.
4.8.2 Leitura literria na escola
Os estudos de Oliveira (2013), Corsi (2010), Neta (2008) e Silva (2006) revelam a
importncia da escola na formao leitora dos jovens e, tambm, a recorrente crtica em
relao aos modos de promoo da leitura literria nessa instituio. Ento, buscamos nos
depoimentos80 de nossos leitores aspectos positivos e negativos relativos realizao dessa
prtica. At porque, ao tratar das prticas leitoras na biblioteca pblica, a referncia escola
frequente.
79
www.skoob.com.br/
Categorias emersas do item da entrevista: Voc v diferenas entre as prticas de leitura literria que
acontecem dentro e fora da escola?.
80
172
4.8.2.1 Aspectos positivos
A discusso das obras est entre os aspectos positivos apontados pelos jovens em relao s
prticas de leitura literria promovidas pela escola:
184. P: Vamos pegar l o exemplo do rodzio que voc falou. Fala um pouquinho
como funciona isso, o que voc acha, a sua opinio sobre a prtica.
Daniel: Bom, eu acho interessante, porque muitos jovens no gostam de ler /.../
ento, o colgio estabelece esse rodzio pra poder incentivar os jovens a ler /.../ A
gente vai descobrindo novos livros, livros que a gente nunca ouviu falar, vrios
livros antigos de autores que a gente nem conhece, vai descobrindo e vai
adorando, sabe? Quando eu vivenciei esse momento no quinto ano, eu achei chato
/.../ Ento, teve a segunda etapa /.../ e eu fui comeando a gostar /.../ Eu acho uma
boa prtica, em todas as escolas devia ter, sabe?... (Leitor/BNE 13 anos,
entrevista, 2014).
185. P: E esses livros que voc falou que os professores indicam /.../ depois vocs
retornam isso em sala de aula pra discutir sobre os livros?
Ludmila: a gente faz um seminrio /.../ Voc tem um conto especfico, voc l e o
professor faz um seminrio e cada um fala o que entendeu, o que gostou.
P: E voc gosta desse tipo de atividade?
Ludmila: Gosto (Leitora/BBA 16 anos, entrevista, 2014).
186. Giovana: A conversa escolar /.../ reflete mais nos aspectos do livro e com os
amigos mais informal, mais superficial sobre os personagens e essas coisas. Na
escola, eles procuram fazer mais essas coisas pra entender (o que est) por trs do
livro e o significado do livro, eles discutem mais profundo (Leitora/BCS 15
Para Daniel, o rodzio considerado uma boa prtica, porque alm de incentivar a leitura
entre os jovens, tambm, possibilita o conhecimento de livros que extrapolam suas
preferncias: ...A gente vai descobrindo novos livros /.../ livros antigos de autores que a gente
nem conhece.... E, no caso Ludmila, associa-se ao fato da atividade propiciar a produo de
sentidos atravs da discusso coletiva e, ainda, a explicitao da opinio quanto obra: ... o
professor faz um seminrio e cada um fala o que entendeu, o que gostou.... Esse evento
social permite a expresso de diferentes vozes quando provoca a expresso do que se
entendeu do texto, mas tambm convoca a subjetividade dos leitores ao solicitar que eles
expressem o que mais gostaram nos textos.
O testemunho de Giovana evidencia que as discusses na escola em torno das leituras

realizadas diferem-se daquelas que so feitas entre seus pares, as quais ela considera serem
mais informais e superficiais: ...eles procuram fazer mais essas coisas pra entender (o que
est) por trs do livro e o significado do livro /.../ discutem mais profundo. Ou seja, seu
173
relato indica que esse compartilhamento orientado por mediadores-referncia favorece a

construo dos sentidos do texto.
4.8.2.2 Aspectos negativos
Se por um lado, identifica-se a avaliao favorvel em torno das prticas de leitura literria
realizadas na escola, por outro lado, localiza-se tambm a crtica nesse sentido:
187. Lorena: ...na escola, quem l muito mais ... os professores /.../ Quando eu t
em casa sozinha /.../ voc comea a ler /.../ a ver a imagem, um filme /.../ ... voc
que est lendo... (voc) entende um pouco mais da histria...
P: Isso voc t falando mais da escola?
Lorena: Em casa. Que... Quando a gente vai ler, voc l do seu jeito de ler.
Calmo... L na escola a professora l, s vezes, numa rapidez e quase a gente no
entende muito no. (Lorena 13 anos, entrevista, 2014).
188. Karina: ...na escola a gente nem entrava na biblioteca e quando entrava a
moa colocava poucos livros em cima da mesa e no deixava a gente ter liberdade
pra escolher os livros (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
189. Clarice:... eu tava l na escola, a menina tinha me emprestado A cidade de

vidro81 /.../ eu tava lendo e a professora mandou eu guardar o livro, eu perguntei:
Por que voc reclama que eu leio se o povo no l? Porque tipo, todo mundo
no t lendo e eu t lendo! Ela reclama que o povo no l, mas eu leio. Isso
Bullying (risos).
P: Isso foi na aula de portugus?
Clarice: Foi, foi na aula de Ingls que ela d a mesma aula.
Para Lorena, o modo como essas prticas acontecem na escola dificulta sua compreenso: ...
quem l muito mais ... os professores /.../ l, s vezes, numa rapidez /.../ a gente no entende
muito no.... A negociao de sentidos fica comprometida, porque no h participao dos
leitores, a leitura centra-se na professora. Esse contexto faz com que a leitora prefira as
leituras realizadas em sua casa, porque a interao leitor/texto permite que essa prtica
adquira sentido. A crtica de Karina deve-se ao cerceamento das suas escolhas textuais na
biblioteca escolar: ...a moa colocava poucos livros em cima da mesa e no deixava a gente
ter liberdade pra escolher os livros.... Isto , entendemos que essas leitoras reivindicam
maior participao nas prticas leitoras promovidas na escola.
No relato de Clarice, vemos reiterado o discurso da no-leitura na juventude e, tambm, a

contestao da leitora em relao atitude tomada pela professora: ...Ela reclama que o
povo no l, mas eu leio. Isso Bullying.... Seu discurso ironiza a prescrio da leitura pela
81
Ttulo de Cassandra Clare.
174
professora, ao mesmo tempo em que mostra a transgresso da autoridade do professor ao ler

na aula de Ingls, mostrando a sala de aula como espao de divergncia de diferentes vozes.
Outro aspecto negativo revelado pelos nossos leitores em relao ao exerccio das prticas de
leituras literrias realizadas no ambiente escolar a obrigatoriedade:
190. Jussara: ...as escolares, por exemplo, leio por obrigao. Eu leio duas vezes o
livro. Sempre tem prova em relao aos livros /.../ s vezes, tem um ou outro que eu
gosto, mas a maioria das vezes eu no gosto (Leitora/BVN 15 anos, entrevista,
2014).
191. Henrique: na escola, a professora fala: todo mundo agora vai pegar o livro
O pequeno prncipe pra ler e vocs vo me contar na prxima aula o que
vocs acharam. S que, nesse momento, eu poderia pegar outro... (Leitora/BNE
No relato de Jussara, vemos que essa obrigatoriedade culmina na avaliao atravs de provas:
...Sempre tem prova em relao aos livros.... O descontentamento de Henrique relaciona-se
ao fato das leituras impostas pela escola diminurem a possibilidade de realizar aquelas que
so escolhidas pelo leitor: ...eu poderia pegar outro....
4.8.3 Leitura literria fora do ambiente escolar
A partir da concepo de leitura como prtica sociocultural multifacetada, realizada em

diferentes espaos, buscamos tambm identificar a avaliao dos jovens em relao s
experincias de leituras literrias realizadas fora do ambiente escolar.
4.8.3.1 Aspectos positivos
Um dos aspectos positivos destacados pelos nossos jovens em relao ao exerccio das
prticas de leitura literria fora do ambiente escolar liberdade de escolha dos textos:
192. Bruno: ...Os temas que os professores geralmente indicam so temas mais
chatos, como eu disse: eu fico mais com a literatura estrangeira, no sei, a
linguagem mais fcil /.../ (posso) escolher os livros pela temtica que eu quero,
isso.
P: Entendi. Ento essa questo de poder escolher os livros que voc vai ler, pra
voc importante.
Bruno: Sim... (Leitor/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
193. Renata: ...Fora dali (da escola), eu posso chegar aqui (na biblioteca pblica)
e ver as opes que so tantas e escolher eu mesmo pelo meu gosto...
175
P: E isso pra voc escolher de acordo com o seu gosto importante?

Renata: Humhum, porque se me der um livro que no do meu interesse, eu no
vou ficar muito concentrada naquilo, eu vou ler, mas depois se me perguntar eu nem
vou saber explicar (Leitor/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
194. Marina: ...Quando livre a escolheu acho que no tem esse peso, sabe? De
voc terminar de ler o livro e pensar no que o personagem fez ou ento se chegou
um momento, sei l, que voc precisa analisar um trecho. Eu acho que no tem esse
tipo de coisa, sabe? (Leitor/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
Para Bruno, essa liberdade relaciona-se possibilidade de fazer escolhas subjetivas pelas
temticas de sua preferncia dentro da literatura estrangeira: ...eu fico mais com a literatura
estrangeira /.../ a linguagem mais fcil.... Assim como Bruno, Renata tambm revela que a
opo pelos assuntos de seu interesse importante, favorece a interao leitor/texto,
contribuindo para a produo de sentidos: ...se me der um livro que no do meu interesse,
/.../ depois se me perguntar eu nem vou saber explicar.... O testemunho de Marina ressalta
que as leituras subjetivas, para alm do ambiente escolar, permitem a compreenso global dos
textos, fato que parece tornar a leitura prazerosa: ...eu acho que no tem esse peso /.../ De
voc terminar de ler o livro e pensar no que o personagem fez /.../ que voc precisa analisar
um trecho....
Nesse cenrio de prticas de leituras literrias para alm do ambiente escolar, as bibliotecas
pblicas so destacadas:
195. Ins: ...Fora da escola, tipo aqui na biblioteca, eu acho muito legal... Eu vejo
o Darlan (bibliotecrio) brincando com os meninos, os gestos que ele faz .
Interessa mesmo na leitura e quer levar alm /.../ tem que saber o que voc fala
com uma pessoa, porque tem hora que voc conta uma histria e a pessoa no t
nem a. Mas eu acho bem legal a leitura na biblioteca /.../ o Darlan faz os gestos
/.../ e voc acaba entendendo e na escola voc no entende (Leitora/BBA 17 anos,
entrevista, 2014).
196. Brian: ...a biblioteca, por exemplo, aqui /.../ So quatro jovens comigo, eles
tem um gosto particular de livros. So livros atuais, histrias atuais, um mundo
bem fictcio e, normalmente, o que eles gostam, eu gosto tambm desses livros,
irreal. Fugir um pouco do que acontece. E tem esses espaos aqui /.../ pra gente
discutir um pouco desses livros e tal. E a pessoa colocar um pouco da sua opinio
da histria e indicar outros livros com o mesmo assunto, entendeu? /.../ Eu acho
muito legal, principalmente, porque eu no gostava muito /.../ do The walking
dead /.../ Eu comecei a participar da oficina e comecei a gostar, fui vendo o lado
literrio da histria, sabe? /.../ Ento, eu acho que isso abre porta pra gente
gostar, vamos dizer, novos ambientes na literatura (Leitor/BBA 16 anos,
entrevista, 2014).
O depoimento de Ins revela a importncia do bibliotecrio na mediao das leituras: ...Eu

vejo o (Darlan) brincando com os meninos, os gestos que ele faz /.../ quer levar alm.... O
176
testemunho de Brian evidencia que o clube de leitura da biblioteca do Barreiro um espao

de interaes dialgicas em torno das leituras literrias: ...tem esses espaos aqui /.../ pra
gente discutir um pouco desses livros /.../ a pessoa colocar um pouco da sua opinio.... Seu
relato ainda deixa ver que essa atividade contribui tambm para a ampliao dos repertrios
leitores: ...eu acho que isso abre porta pra gente gostar /.../ (de) novos ambientes na
literatura....
4.8.2.2 Aspectos negativos
O aspecto negativo explicitado em relao s prticas de leitura literria fora do ambiente

escolar a impossibilidade do compartilhamento das leituras:
197. Henrique: Fora da escola melhor que voc tem mais liberdade e na escola
tem os dias que eles controlam, cada um vai ler o mesmo livro pra falar dele. Eu
prefiro ler fora, que voc pega o livro que c quer e d a sua crtica nele. S
ruim, porque no tem ningum pra contar, que a pessoa no vai ler aquele livro
Embora Henrique assinale sua preferncia pelas prticas de leitura fora da escola, porque h
liberdade de escolha dos livros e no h determinao de prazos para a leitura, a falta do
compartilhamento com os pares desagrada-o: ...S ruim porque no tem ningum pra
contar....
Lebrun (2013, p.134) considera que essa partilha nas comunidades leitoras
propicia a apropriao da obra: a leitura torna-se ento um prazer de gourmet, ainda mais
apreciada por ser convival. Mesmo preferindo as prticas leitoras realizadas fora da escola,
esse relato d indcios de que prticas menos diretivas na escola seriam bem aceitas, porque
faz falta ter com quem falar sobre os livros. Isto , a socializao nas comunidades leitoras
mostra-se importante.
4.10 Ser leitor: entre a infncia e a juventude
Alguns de nossos relatos deixam ver alguns aspectos que demarcam a transio no percurso
leitor de nossos jovens da infncia para a juventude, repercutindo em suas prticas e escolhas
de leituras literrias. A partir desse contexto, introduzimos um novo tpico no roteiro de
entrevista, por essa razo, no obtivemos o depoimento de todos os participantes. Mas, a
maior parte dos leitores que fez essa discusso explicita marcas dessa passagem.
177
Tabela 28: Diferenas entre ser leitor

na infncia e na juventude82
Categorias
Ocorrncias
Mudana de gostos e preferncias leitoras
11
Tornar-se leitor na juventude
3
Ampliao da produo de sentidos
2
Concorrncia da leitura com as mdias
1
Total
17
4.10.1 Mudana de gostos e preferncias leitoras
A principal mudana verificada na transio da infncia para a juventude em relao s

prticas leitoras a mudana de gostos e preferncias leitoras:
198. Alcia: Os gostos mudaram /.../ meu gosto mudou, mas no mudou totalmente,
se fosse pra eu poder pegar a Coleo Vagalume hoje, o Dirio da princesa, eu
acho que ainda ia ler. Alguns contos, algumas fbulas ou ento alguns contos
diferentes sem ser Branca de Neve. Alguns que eu no conheo, eu ia ler hoje, mas,
por exemplo, aqueles livros fininhos que minha me trazia pra mim quando eu
era criana, eu acho que hoje eu no ia ler, porque /.../ eu evolui. Eu t gostando
de outros tipos de leitura, ento pra mim no mais interessante (risos)
199. Clarice: ...Ah... Eu comecei a ler tipo... Livros que no to de srie. Tipo s
um livro e eu t lendo outros livros, outros temas que eu quero ler ... O lobo de
wall street (Leitora/BVN 13 anos, entrevista, 2014).
200. Renato: Ah... tm diferenas, porque quando voc criana /.../ gosta mais
daqueles livros menorzinhos, vai mais naqueles (de) humor, quadrinhos essas
coisas. Quando voc vai crescendo, vai se interessando por outros tipos /.../ livros
maiores. Tem /.../ sim essa diferena (Leitor/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
P: Em relao ao tamanho do livro, nmero de pginas, a principal diferena
entre voc leitor criana e voc leitor adulto?
Renato: mais isso /.../ porque /.../ quando eu era mais novo, quando eu era
criana, /.../ eu ia direto naquela seo mais infantil, claro, eu sou criana ia mais
pra l, mas eu quase /.../ no chegava perto dos outros livros. Eu olhava l, mas no
despertava interesse, sabe? Eu gostava mais daqueles menorzinhos, infantis
No caso de Alcia, essa mudana passa pela diversificao dentro dos gneros textuais de sua
preferncia: ...Alguns contos, algumas fbulas ou ento alguns contos diferentes sem ser
Branca de Neve.... E, tambm, pela conquista da autonomia em relao s indicaes de
leitura de sua me: aqueles livros fininhos que minha me trazia pra mim /.../ acho que hoje
eu no ia ler isso /.../ eu evolui.... Esse fragmento ainda deixa ver que a leitora tem
conscincia da sua condio de leitora em formao. O depoimento de Clarice evidencia seu
82
Categorias emersas do item da entrevista: Voc v diferenas entre voc leitor criana e voc leitor adulto?.
178
desinteresse por sries literrias e a ampliao das temticas de interesse: ...Eu comecei a ler
/.../ Livros que no to de srie /.../ eu t lendo /.../ outros temas.... Se, como descreve
Jouve (2002, p.83), a leitura de narrativas de um mesmo gnero propicia o encontro com
enredos de padro bsico, que oferecem aos leitores certo conforto, pois trazem sequncias e
aes estereotipadas, pode-se entender que o distanciamento desse modelo e o desejo de
ampliao dos interesses temticos dessa leitora tambm sinalizam o avano na sua trajetria
leitora. Ademais, ambos os casos denotam que o exerccio das prticas leitoras na juventude
ocasiona a expanso dos repertrios leitores.
Embora Renato explicite que o nmero de pginas dos livros elemento de transio das suas
escolhas de leituras literrias da infncia para a juventude, seu depoimento tambm evidencia
sua mudana de interesses: ...quando voc criana /.../ vai mais naqueles (de) humor,
quadrinhos /.../ Quando voc vai crescendo, vai se interessando por outros tipos.... Seu
relato ainda evidencia que a entrada na juventude altera o trnsito nas bibliotecas: ...quando
eu era criana, /.../ eu ia direto naquela seo mais infantil /.../ no chegava perto dos outros
livros.
4.10.2 Torna-se leitor na juventude
Em vrios momentos deste trabalho, fizemos a crtica quanto ao discurso de senso comum
vigente em nossa sociedade relacionado a no-leitura da juventude, bem como, ressaltamos a
importncia do contato precoce e contnuo com os livros e, tambm, a necessidade de ampla
insero em prticas letradas na infncia para a constituio de percursos leitores perenes. De
fato, a anlise de nossos dados reitera a relevncia desses aspectos, porm, em alguns relatos,
identificamos a aproximao da leitura literria na juventude:
201. Adriana: ...quando eu era menor eu no lia tanto, eu no tinha o hbito de ler,
eu comecei a ter esse hbito de ler mais, quando eu cheguei na adolescncia.
P: E o que te despertou, se na infncia voc no lia e comeou a ler na
adolescncia? Isso remete ao que voc falou no incio da entrevista, essa coisa dos
amigos, influncias ou no?
Adriana: O que mais me encantou em termo de leitura so as histrias em si,
porque so mundos diferentes, so coisas que voc nunca teve uma experincia e
/.../ mesmo no tendo essa certa experincia, a leitura /.../ te envolve um pouco
nisso.
P: De ampliar a experincia de mundo, nesse sentido que voc est falando?
Adriana: Sim, (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
179
202. Jussara: ...quando criana, eu no tinha muito o hbito de ler livros, no

tinha muito essa influncia, depois de jovem que eu aprendi a ler /.../ livros e tudo.
P: E como foi, voc falou um pouquinho de influncias, o que voc t chamando
de influncia?
Jussara: Porque eu via as pessoas lendo e comecei a despertar a vontade de ler
tambm.
P: E quem voc via lendo?
Jussara: Pessoas na rua, pessoas, tipo assim, de escola lendo /.../ a gente ficava
curiosa de saber qual era o assunto e acabava lendo (Leitora/BVN 15 anos,
entrevista, 2014).
203. Renata: ...agora eu leio mais que quando eu era criana, antes eu no lia
muito no /.../ porque criana gosta mais de brincar. Agora eu sei que eu gosto
mais de Literatura (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
Embora a aproximao da leitura na juventude seja algo em comum entre esses leitores, as
motivaes apresentadas so diferenciadas. Para Adriana, a importncia desse encontro est
na ampliao de sua subjetividade pela leitura literria: ...so mundos diferentes /.../ coisas
que voc nunca teve uma experincia.... O depoimento de Jussara deixa ver que esse
envolvimento associa-se dimenso social da leitura: ...eu via as pessoas lendo e comecei a
despertar a vontade de ler /.../ Pessoas na rua /.../ de escola.... Esse fragmento tambm
sinaliza que o pertencimento a diferentes comunidades leitoras provocam o desejo de
compartilhamento das referncias culturais. O depoimento de Renata evidencia que a leitura
surge como novo interesse na juventude: agora eu leio mais /.../ antes eu no lia muito no
/.../ porque criana gosta mais de brincar.
De maneira geral, esse encontro com a leitura literria na juventude reporta-nos ao

pensamento de que as formas de sociabilidade presentes na contemporaneidade so mltiplas
e que os indivduos adquirem diferentes disposies, que podem ser fortalecidas ou
enfraquecidas ao longo da vida por meio do exerccio de variados modos de interao, nas
distintas esferas culturais (LAHIRE, 2004).
4.10.3 Ampliao da produo de sentidos
A ampliao da produo de sentidos outro aspecto que marca a mudana da prtica leitora
na juventude:
204. Jordana: ...a criana... tm determinados livros que ela no vai compreender
ainda, mas o jovem no. Eu acho que tem muito livro de criana /.../ legal, apesar
de que eu leio mais livro pra jovem agora /.../ Mas, essa diferena de que jovem s
l livro de jovem, eu acho que no tem no (Leitora/BVN 15 anos, entrevista,
2014).
180
Esse aspecto est expresso no relato de Jordana em: ... a criana... tm determinados livros
que ela no vai compreender ainda, mas o jovem no.... Seu depoimento ainda revela o
reconhecimento de que a literatura infantil tem livros que tambm podem agradar os jovens:
"...tem muito livro de criana legal..., mesmo que atualmente ela prefira a literatura para
jovens.
4.10.4 Concorrncia da leitura com as mdias
Como se v nos excertos 30 e 227 dos relatos de Roger e Juliana respectivamente, o

esgotamento dos interesses leitores, a falta de tempo e o acmulo de atividades so aspectos
que contribuem para a diminuio ou afastamento das prticas leitoras na juventude. O
depoimento seguinte reitera esses dois ltimos fatores e, ainda, explicita a concorrncia da
leitura com as mdias:
205. Letcia: Tem com certeza uma transio de interesses. Sem dvida. Antes eu
lia historinhas, mas eu acho que tambm muito por questo de tempo e prioridades.
Eu acho que depois que eu cresci, o tempo ficou mais curto pra ler. Porque agora
eu tenho que estudar, fao outras aulas, ento ... Eu teria que ter a disciplina de
falar: no, esse meu tempo da leitura, ento vou arrumar esse tempo pra ler,
entendeu? E, s vezes, pra mim, mais cmodo ver uma TV, ver um filme ou ficar
mexendo no meu celular. Ento, eu acho que antes eu no tinha esses interesses
/.../ tem muita coisa competindo com a leitura... (Leitora/BCS 16 anos,
entrevista, 2014).
Ou seja, este fragmento: ...s vezes, pra mim, mais cmodo ver uma TV, ver um filme ou
ficar mexendo no meu celular /.../ tem muita coisa competindo com a leitura..., confirma a
ideia de expanso das instncias socializadoras na contemporaneidade, que inclui a influncia
das mdias sobre as prticas culturais exercidas na juventude.
A partir do pensamento de Leyva (2012), entendemos que a abundncia das formas de

comunicao rpidas e a diversificao dos modos de entretenimento na contemporaneidade
contribuem para o afastamento de experincias que requerem maior esforo e dedicao,
como o caso da leitura literria: ...Eu teria que ter a disciplina de falar: no, esse meu
tempo da leitura, ento vou arrumar esse tempo pra ler.... Alm disso, concordando com
Viana (2014), essa constante imerso no universo imagtico, sonoro e visual da televiso, do
cinema, dos quadrinhos, dos jogos eletrnicos, da internet, algumas vezes, ocasiona certo
estranhamento quando os jovens so interpelados por outras formas de expresso artstica.
Seguimos explorando os significados das leituras literrias no cotidiano dos nossos jovens.
181
4.11 Significados da leitura literria na vida dos nossos jovens
Acreditamos que as escolhas e prticas de leituras literrias dos nossos jovens relacionam-se
aos significados atribudos literatura em seus cotidianos. Logo, a partir de seus depoimentos,
apresentamos os apontamentos de nossos jovens em torno dessa questo.
Tabela 29: Significados da leitura literria83
Categorias
Ocorrncias
Expanso da viso de mundo
10
Sentido utilitrio
7
Parte do cotidiano
5
Escape da realidade
3
Leitura literria e escrita
2
Total
27
4.11.1 Expanso da viso de mundo

O principal significado atribudo s leituras literrias pelos nossos jovens a possibilidade de
expanso da viso de mundo:
206. Isabela: ...No deixa de ser um estudo. Porque na escola eles manda ler
como que se forma a pedra, a chuva. J na literatura estuda outras coisas.
Como... A forma de pensamento, aquele personagem tem um jeito de pensar, j
muda o meu jeito tambm, entendeu? J... Como se ela tivesse me formando...
207. Marina: Hum... Eu acho que ela significa a maneira de ver outras coisas /.../
D pra expandir o horizonte. Ento, eu acho que a leitura importante nisso,
sabe? Voc conhecer melhor, o que est ao seu redor, ento esse que o papel da
literatura na minha vida, conhecer coisas novas (Leitora/BVN 13 anos,
entrevista, 2014).
208. Jordana: Eu acho que a literatura, faz a gente ficar... torna a gente mais
sensvel. A gente passa a enxergar o mundo de outro jeito, porque abre a nossa
mente, a gente comea a entender outras culturas, outras coisas que a gente no
entendia, a gente passa perceber outras coisas que a gente antes no percebia, no
tinha essa sensibilidade, s vezes, problemas que a gente no tem, mas que os
outros (tm) (a gente) passa a enxergar, coisas que nem preocupava... (Leitor/BVN
Para Isabela, essa expanso da viso de mundo ocorre pela interao leitor/texto, cujas
experincias das personagens so associadas s suas vivncias subjetivas: ...aquele
personagem tem um jeito de pensar, j muda o meu jeito tambm.... Alm disso, a literatura
83
Categorias emersas do item da entrevista: Para voc o que significa ler livros de literatura?.
182
contribui para sua formao humana. Para Marina, essa expanso revela-se no fragmento:
...D pra expandir o horizonte /.../ a leitura importante nisso /.../ conhecer melhor o que
est ao seu redor, conhecer coisas novas.... A percepo dessas leitoras em torno das
prticas de leituras literrias remete-nos ao pensamento de Compagnon (2012, p.67), quando
o autor explicita que a literatura, sem motivo determinado, transforma nossa vida, sem,
contudo, imprimir um sentido de verdade. Esses depoimentos revelam que a leitura literria
agrega novos elementos s suas identidades.
Para Jordana, a expanso da viso de mundo envolve a dimenso tica da literatura: ...a
literatura /.../ torna a gente mais sensvel. A gente passa a enxergar o mundo de outro jeito
/.../ comea a entender outras culturas /.../ coisas que a gente no entendia /.../ passa
perceber /.../ coisas que a gente antes no percebia, no tinha essa sensibilidade..., essa
percepo do outro, que traz tona mltiplas conscincias contribui para ao responsiva da
leitora.
4.12.2 Sentido utilitrio
Tambm encontramos nos depoimentos de nossos leitores a concepo de literatura com

sentido utilitrio, em que se valoriza aspectos funcionais da lngua:
209. Juliana: A literatura? Ah, a literatura muito importante na minha vida /.../
Quando eu parei de ler, eu percebi que eu estava ficando meio sem cultura. Com a
literatura, voc aprende novas palavras, novas coisas. Principalmente as palavras.
Novos jeitos de posicionar as frases. Quando voc para de ler, voc no aprende
tanto, c meio que desaprende, no como andar de bicicleta que voc sempre vai
saber... (Leitora/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
210. Ins: Literatura pra mim, eu acho que tudo /.../ Porque o livro ajuda voc a
falar melhor, voc conviver com as pessoas, acho muito importante mesmo pra
voc estar no seu local de trabalho. Porque, a literatura, alm de ajudar voc a
ler, ajuda a entender as palavras. Isso necessrio na vida de qualquer um...
(Leitora/BBA 17 anos, entrevista, 2014).
211. Alcia: A literatura na minha vida... Ah, eu acho que as palavras em geral so
tudo. Eu acho no s importante pra voc falar, quando voc comea a ler, voc
passa a ler melhor, voc passa a ter mais vocabulrio. No s os livros, mas
tambm revista, jornais. Voc passa a conversar melhor, a ter mais cultura, ento,
eu acho que muito importante isso na vida do cidado...
P: Entendi, ento pra voc, v se isso que eu entendi, a literatura tambm t
associada questo do conhecimento?
Alcia: Mas tambm tem aquelas pessoas que no leem (e) tem conhecimento de
vida. Mas a leitura um dos fatores que ajuda a pessoa.
P: E voc especificamente, voc acha que ajuda?
183
Alcia: Eu acho que ajuda /.../ se eu no tivesse lido tanto, se eu no tivesse

comeado a ler desde pequena, eu ia ter dificuldade de interpretar um texto. No ia
ser to boa em Portugus. No em questo de gramtica /.../ Me ajudou a
interpretar e a escrever melhor (Leitora/BCS 18 anos, entrevista, 2014).
Esses trs depoimentos tm em comum a associao da literatura ampliao do vocabulrio.

Os excertos seguintes mostram tambm que as leituras literrias proporcionam o
aprimoramento da produo escrita: ...voc aprende novas palavras /.../ jeitos de posicionar
as frases... (Juliana /BCS 13 anos) e ...se eu no tivesse comeado a ler desde pequena,
eu ia ter dificuldade de /.../ interpretar um texto /.../ escrever melhor... (Alcia/BCS 18
anos)
Para Ins e Alcia, a leitura literria tambm contribui para que elas leiam e comuniquem-se
melhor: ...o livro ajuda voc a falar melhor /.../ conviver com as pessoas /.../ estar no seu
local de trabalho (Alcia/BBA 17 anos). No caso de Ins, essa dificuldade com a norma
culta, segundo a leitora, herana de sua me: ...eu no sabia usar as palavras, falava tudo
errado, porque eu acho que eu puxei a minha me /.../ eu comecei a ler melhorei cem por
cento... (Ins/BBA 17 anos).
Compagnon (2012, p.45) descreve algumas verses do poder da literatura ao longo da

histria, uma delas relaciona-se correo dos defeitos da linguagem. Ou seja, nessa
perspectiva o texto literrio funcionaria como um remdio para a inadequao da lngua.
dessa concepo que os apontamentos feitos por essas leitoras parecem aproximar-se. Isto ,
parecem conter ecos dos discursos escolares em relao s funes da literatura.
Todavia, ainda que, nesse momento, essas leitoras destaquem o carter utilitrio da leitura
literria em seus cotidianos, tendo em vista vrios outros excertos dos seus depoimentos,
acreditamos que, para elas, essa prtica extrapola esse significado. Podemos tambm entender
que os aspectos apontados por essas jovens denotam o valor da leitura como ferramenta de
exerccio da cidadania nas sociedades letradas: escrever, ler e comunicar-se bem.
4.12.3 Parte do cotidiano
Se, para alguns jovens, a leitura literria tem sentido utilitrio, para outros, essa prtica
atividade cotidiana de relevncia em suas vidas:
184
212. Karina: uma parte muito importante pra mim. ... No sei... Eu acho muito
importante a literatura, acho que ela faz parte j, eu no consigo ficar sem ler um
livro. No sei (risos) (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
213. Daniel: Literatura significa... Metade da minha vida, porque eu amo, como eu
falei: Eu amo ler. A literatura pra mim foi a melhor coisa que o homem inventou.
Porque muito especial pra mim.
P: E por que especial?
Daniel: Devido aos livros que eu amo. a possibilidade de ler vrios livros. A
literatura especial pra mim por isso, a possibilidade de ler vrios livros
214. Letcia: ...literatura, eu penso no que eu t estudando no colgio, que o que

a literatura desenvolveu e tal, de poemas, no barroco, bl, bl, bl. Isso assim
da literatura no me interessa, me interessa o atual /.../ a literatura com os livros
que eu leio...
P: Ento, disso que eu t perguntando...
Letcia: ...Eu no sei muito mostrar a minha relao com a literatura /.../ Muitas
vezes, eles associam a literatura /.../ s com os autores mais famosos, autores que
no so muito usuais pra mim ler, sabe? /.../ ento pra mim a literatura seria as
coisas que eu tenho interesse de ler (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
Os depoimentos de Karina: ...a literatura /.../ faz parte j, eu no consigo ficar sem ler um
livro... e de Daniel: ... Literatura significa... Metade da minha vida..., alm de mostrarem
a insero da leitura literria como atividade cotidiana, mostram que o exerccio dessa prtica
um modo de viver.
O relato de Letcia explicita a nfase dada pela escola ao ensino da histria da literatura: ...o
que a literatura desenvolveu /.../ de poemas, no barroco, bl, bl, bl. Isso /.../ no me
interessa, me interessa o atual /.../ a literatura com os livros que eu leio.... Essa prtica leva
ao entendimento de que a leitura literria est distante dessa instituio. Esse aspecto tambm
reiterado nos estudos de Oliveira (2013), Corsi (2010), Melo (2007) e Silva (2006).
4.12.4 Escape da realidade
Para alguns leitores, a leitura literria funciona como escape da realidade:
215. Bruno: ...a literatura pra mim uma forma de fugir da realidade da nossa
sociedade, entendeu? Ento c... tem que entrar na histria do livro, viajar pra
outro lugar, s com a sua imaginao. Ento, literatura pra mim c viajar pra
outro lugar s com o livro.
P: E quando c fala... fugir da realidade.... Por que voc usa esse termo fugir.
Fugir t associado a uma coisa ruim, no ?
Bruno: Sim. Porque, como eu posso dizer... ... os jovens de hoje em dia, eles no
esto muito interessados na leitura, eles preferem vdeo game, ... brinca de bola
na rua... ficar no computador conversando no Facebook, ento, acho que esse
termo fugir voc /.../ abandonar essas coisas fteis /.../ que no vo trazer uma
185
cultura muito bela pra voc e entrar no livro mesmo, aprender novas palavras, ter
novos conhecimentos sobre os temas que o autor prope no livro... (Leitor/BVN 15
216. Adriana: ...s vezes, a literatura, eu gosto bastante dela pra poder ler e como
eu havia dito antes, pra expandir os horizontes e porque, de certa forma, a
literatura tambm uma vlvula de escape, quando voc t estressado ou quando
voc passa alguma dificuldade, a leitura pode te fazer... Pode te motivar, pode te
deixar feliz, pode te deixar de auto-estima.
P: Mas quando voc fala de vlvula de escape no sentido da resposta pras suas
angstias ou no sentido de quando est lendo voc esquece das suas angstias?
Ou os dois?
Adriana: Os dois, seria os dois, porque enquanto voc est lendo, voc esquece
tudo que t a sua volta e talvez algo que tenha escrito naquele livro possa estar te
ajudando naquela hora que voc mais necessita... (Leitora/BNE 16 anos,
entrevista, 2014).
217. Giovana: Eu acho que um jeito bom de voc enxergar outros pontos de vista
e, tambm, um pouco de diverso, sem ter que sair do lugar, meio pra voc ter
escapatria.
P: uma escapatria em que sentido?
Giovana: Por exemplo, se voc t estressada com prova essas coisas, voc l, do
nada, c t toda feliz... (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
No depoimento de Bruno, essa possibilidade de escape est relacionada sua capacidade

imaginativa: ...tem que entrar na histria do livro, viajar pra outro lugar /.../ com o livro...,
que, nesse caso, afasta-o da reflexo de seu cotidiano: esse termo fugir voc /.../
abandonar essas coisas fteis /.../ que no vo trazer uma cultura muito bela.... Seu
encontro esttico com a literatura parece silenciar as diferentes vozes, pois no lhe permite
pensar criticamente sua realidade.
O testemunho de Adriana tambm traz o sentido de escape no exerccio da leitura literria,

mas essa leitora parece conseguir voltar a si a partir do discurso do outro: ...talvez algo que
tenha escrito naquele livro possa estar te ajudando naquela hora que voc mais necessita....
Nesse caso, a interao leitor/texto agrega elementos de sua subjetividade acontecimentos
de sua histria de vida.
O relato de Giovana revela a possibilidade de expanso da viso de mundo: ... um jeito bom
de voc enxergar outros pontos de vista.... Sua subjetividade amplia-se no encontro com o
outro. Ainda que, devido sua realidade imediata sua rotina escolar marcada pela prova
seu depoimento tambm mostre o sentido de diverso associado prtica de leitura literria.
186
4.12.5 Leitura literria e escrita
Identificamos entre nossos leitores a relao entre leitura literria e produo escrita:
218. Renato: ...eu nunca tive nenhuma experincia que precisasse mesmo da
literatura. No, se bem que eu acho que sim. porque /.../ de tanto ler, eu acabei
despertando interesse de escrever um livro (Hum... bacana) eu tava at escrevendo
agora, antes de vir pra c, tava dando uma olhada nele /.../ os livros que eu vou
lendo me desperta, me fizeram ter interesse em escrever um...
P: E essa relao da leitura e da escrita que c t falando agora na juventude ou
c j escrevia desde criana?
Renato: No, comeou por agora mesmo. No tem muito tempo no.
P: E que que te despertou a escrever um livro?
Renato: Ah no sei /.../ eu lia bastante, gostava das histrias, ... como que vou te
falar... digamos que eu queria ter os meus prprios personagens dentro da minha
prpria histria (ahh legal!) alguma coisa desse tipo /.../ eu ficava: vou fazer um
livro, vou fazer um livro mas sobre o que que eu fao? /.../ um dia eu tava /.../
vendo um filme que /.../ sobre mitologia grega (sei), eu pensei: vou fazer um livro
desse tipo comecei a inventar histria... comecei a escrever ele, t a com ele.
P: Ahh... que legal e o livro sobre mitologia grega?
Renato: (Leitor/BVN 16 anos, entrevista, 2014).
219. Tatiana: ...Tipo assim, quando a gente acaba de ler um livro, eu normalmente
tento pensar a continuao daquela histria /.../ Fico o dia inteiro com aquele
negcio embaando na cabea, at meio chato...
P: E em relao a esse exerccio de escrita mental, que eu t entendendo. Voc
chega a materializar essa escrita, voc escreve?
Tatiana: Aham S que eu no escrevo a continuao, a continuao fica s na
minha cabea. Eu escrevo algumas coisas, sabe? Eu /.../ passei por uma coisa, no
gostei e tenho uma opinio daquilo, eu vou e escrevo. Eu sempre escrevo
Embora ambos os fragmentos mostrem a associao entre o ato de ler e de escrever, o relato
de Renato revela a iniciao do processo criativo da escrita: ...de tanto ler, eu acabei
despertando interesse de escrever um livro.... Na concepo de Vigotski (2009), a atividade
de imaginao mais comum na juventude a criao literria. Para o autor, ela estimulada
pelo acmulo de experincias subjetivas e, tambm, pelo aumento do pensamento reflexivo
em torno da prpria existncia. E essa subjetividade tende a ser materializada em forma de
verso e prosa, dialogando com produo literria, que esses sujeitos tm contato. Eis aqui a
dimenso social desse processo. A voz do outro subsiste na produo escrita do leitor.
Nosso leitor ainda expressa: ...digamos que eu queria ter os meus prprios personagens
dentro da minha prpria histria.... Essa ideia remete-nos ao pensamento de Picard (2008,
p.21): todo livro, em vez de ser uma obra com tudo aquilo que este termo supe de
autonomia, seria apenas a marca de um esforo incessante voltado para um ilusrio propsito
187
de realizao. Ao que tudo indica, Renato, ao dedicar-se escrita de suas narrativas, exercita
sua liberdade e arca com todos os riscos ao imprimir sua marca (p.20), ao mesmo tempo,
que cria intimamente seus prprios percursos dentro do universo literrio.
Para Tatiana, essa associao entre leitura e escrita acontece pela interao leitor/texto
...quando a gente acaba de ler um livro /.../ tento pensar a continuao daquela histria....
E, tambm, pelo desencadeamento de sua capacidade reflexiva: ...Fico o dia inteiro com
aquele negcio embaando na cabea.... Como explicita Picard (2008, p.19), o texto
subsiste como pensamento ou sensao fixada.
A produo escrita de nossa leitora: Eu /.../ passei por uma coisa, no gostei e tenho uma
opinio daquilo, eu vou e escrevo, tambm nos remete ao pensamento de Vigotski (2009, p.
77), quando o autor explicita que a palavra escrita transmite com maior clareza e
profundidade algum evento ou fato da vida, por isso, ele considera que, comumente, os jovens
utilizam-na para expressar uma relao interna com a vida, consigo mesma e com o mundo
circundante. Alm disso, de acordo com Picard (2008, p.79), entendemos que esse tipo de
prtica escrito desinteressado (no utilitrio) permite que se pense de modo singular. Ou
seja, se por um lado, a escrita incita a escolha, por outro lado, [...] permite simultaneamente a
nuance, o parntese, a ntula de ponderao (p.19).
Acreditamos que esse exerccio de escrita expresso no relato de Tatiana se aproxima do que
Rouxel (2013, p.277) denomina de escritura de inveno, isto , reao escrita da leitura
literria. Porque, para a autora, as prticas leitoras vo alm do comentrio, incluem tambm:
[...] um olhar pessoal sobre uma personagem, uma situao, um estilo.
Entendemos que em ambos os relatos a interao dialgica com os textos permite que voz do
outro subsista na produo escrita desses leitores. Portanto, a partir desse contexto, propomos
que as prticas de leitura literria, com vistas formao leitora incluam as intenes do
leitor, isto , permita a apreciao, o exame e a avaliao dos textos. Sob essa tica, o texto
passvel de ser reescrito, ao contrrio de ser sacralizado, ou seja, essas prticas envolvem
tambm a possibilidade de transformao e criao (MROT, 2013, p.107).
188
4.13 A relao dos nossos jovens com as bibliotecas pblicas
Como viemos discutimos, a formao do leitor literrio multifacetada, que inclui escolhas
textuais e o exerccio de variadas prticas de leitura, que, neste estudo, transita
particularmente pelas bibliotecas pblicas. Por esse motivo, embora em vrios momentos
tenhamos dado destaque ao papel dessa instituio nos percursos leitores de nossos jovens, a
segunda parte desta dissertao dedica-se ao seu aprofundamento.
4.13.1 Frequncia s bibliotecas pblicas
Identificamos que os modos de insero dos nossos jovens nas bibliotecas pblicas so
bastante distintos, alguns leitores frequentam-nas desde a infncia, outros as conhecem na
juventude.
Tabela 3: Frequncia s bibliotecas pblicas84
Categorias
Ocorrncias
Desde infncia
15
Descoberta na juventude
12
Total
27
4.13.1.1 Desde a infncia
Uma parte de nossos jovens frequenta as bibliotecas pblicas desde a infncia, incentivados,
principalmente, por seus familiares:
220. Ins: porque eu moro aqui em frente, desde quando surgiu o Centro
Cultural85 a gente vem, sempre frequentou, minha me sempre falou: Vai l, vai
ler um livro, nem que for pra voc ir l toa.... A gente sempre gostou, porque
em frente e a gente quis dar valor (Leitora/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
221. Bruna: Eu sempre morei aqui no bairro. Ento, desde sempre, deixa eu
pensar, desde a quinta srie eu frequento a biblioteca /.../ Eu sempre frequentei.
Eu vinha aqui muito pra estudar por causa do cursinho /.../ Teve a oportunidade de
eu comear a trabalhar aqui e foi maravilhoso, porque eu j lia muito, agora eu
leio demais. Eu pego trs livros, acabo e pego mais trs... (Leitora/BNE 18 anos,
entrevista, 2014).
84
85
Categorias emersas do item da entrevista: Desde quando voc frequenta esta biblioteca?.
O Centro Cultural Barreiro foi inaugurado em 2008, nessa poca, Ins tinha 11 anos.
189
222. Letcia: Eu comecei a ir eu acho que com nove /.../ e eu ia mais porque eu
fazia vlei l perto /.../ pra mim era fcil ir l. Quando eu era menor, eu ia l com
mais regularidade, tipo assim /.../ ... de duas em duas semanas ou quando minha
me ia pegar livro pra mim e ela ia pra devolver, s que de uns tempos pra c, eu
parei de ir totalmente /.../ Eu acho, a partir de uns doze anos, eu comecei a ir s
pra pegar livro de escola mesmo, entendeu? Que eu precisava. Pra no ter que
comprar (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
Para esses leitores, a proximidade das bibliotecas das casas dos leitores elemento comum
que favorece o convvio nessas instituies, como revela o depoimento de Ins: ... eu moro
aqui em frente, desde quando surgiu o Centro Cultural a gente vem... e de Bruna: Eu
sempre morei aqui no bairro /.../ desde a quinta srie eu frequento a biblioteca....
O depoimento de Ins ainda revela que, para alm da proximidade da biblioteca, essa
instituio tambm legitimada como espao que possibilita a aproximao com a leitura:
...minha me sempre falou: Vai l, vai ler um livro, nem que for pra voc ir l toa /.../ a
gente quis dar valor.... O relato de Bruna tambm mostra o acesso leitura e informao,
atravs do uso desse espao como local estudo: ...Eu vinha aqui muito pra estudar por
causa do cursinho....
Para Patte (2012), esses pequenos espaos de leitura caracterizam-se como bibliotecas de
bairro, que, na atualidade, constituem-se em elo de convivncia (p.13). A autora entende
que a leitura no assunto de massas e multido, porque ela mais bem vivida na intimidade
e na confiana da relao, em pequenos grupos informais ou face a face, e porque essa
abordagem desejvel e possvel em toda parte (p.47). Tambm nessa direo, Caro (2013)
acredita que essa configurao parte de um circuito leitor, cujo encontro e acesso aos livros
e leitura podem ocorrer de forma menos hiertica.
Em nosso estudo, ainda que a Biblioteca Centro-Sul funcione como instituio de referncia
para as demais unidades, recebendo leitores de diferentes regies da cidade, oferecendo uma
ampla programao cultural, para os nossos jovens participantes desta pesquisa esse espao
tambm parece funcionar como uma biblioteca de bairro: ...Eu moro aqui pertinho, aqui em
frente, ento d pra eu vir muito... (Marcos/BCS 13 anos).
O trecho do relato de Letcia: ...a partir de uns doze anos, eu comecei a ir s pra pegar livro
de escola /.../ Que eu precisava. Pra no ter que comprar, demonstra a restrio no modo de
190
utilizao da biblioteca, com predominncia de emprstimos para as leituras escolares, fato

que, consequentemente, reduz a possibilidade de escolhas subjetivas nesses espaos.
Dialogando com a situao apresentada, Rodrguez (2002) acredita que as bibliotecas pblicas
precisam despertar, especialmente nas crianas e nos jovens leitores, interesses e expectativas
que vo alm do carter escolar. Isto , proporcionar-lhes a formao cidad por meio do
acesso leitura e informao, bem como a participao em atividades de expresso e de
fomento cultural como prtica cotidiana.
Embora concordemos com esse posicionamento, a partir de Patte (2012), entendemos que os
modos de frequncia a essas instituies so variados, alguns passam rapidamente apenas para
realizar emprstimos, outros passam parte do dia, usufruindo da multiplicidade de atividades
oferecidas. Desse modo, essa autora sugere que as bibliotecas pblicas organizem-se de modo
informal e flexvel de forma a considerar e caminhar junto s diferentes trajetrias eleitas
pelos leitores, acolhendo a espontaneidade de seus questionamentos, desejos e o interesse de
participar.
4.13.1.2 Descoberta na juventude
Se, em alguns casos, temos a frequncia s bibliotecas iniciada na infncia, para outra parte de
nossos leitores, a descoberta dessa instituio acontece na juventude:
223. Luza: , eu comecei a ir mais do ano passado /.../ Ano passado eu ia todo
sbado com meu irmo, mas agora /.../ fica um pouco mais longe, no t dando pra
ir todo o sbado, que meu irmo t sempre estudando e ele, no t tendo tempo de
ir comigo.
224. Renata: Olha, eu tenho dezessete (anos). Eu acho que eu venho aqui desde os
quinze /.../ e agora eu venho de vez em quando, mas eu vou comear a vir aqui
bastante, eu t desempregada (risos). Eu vinha de vez em quando, porque quando
eu tava trabalhando e estudando no dava pra vir, mas agora eu devo voltar a
frequentar mais aqui (Leitora/BVN 17 anos, entrevista, 2014).
225. Adriana: A biblioteca Nordeste, no tem muito tempo que eu conheo, deve ter
dois anos e foi um amigo meu que me mostrou a biblioteca. Eu passei a frequentar
l e fiz a carteira
P: E tem outras bibliotecas que voc frequenta?
Adriana: ... A biblioteca... Esqueci o nome agora, mas a biblioteca da Praa da
Liberdade.
P: Luiz de Bessa.
Adriana: Isso. (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
191
O encontro de Luza com a biblioteca acontece pelas mos de seu irmo: ...(eu) ia todo
sbado com meu irmo.... Esse fragmento tambm demonstra que a dificuldade de acesso a
essas instituies um dificultador da frequncia. Adriana levada biblioteca pblica por
Henrique, inclusive, foi atravs desse leitor que a encontramos. Esses depoimentos mostram
que a possibilidade de se experimentar diferentes modos de socializao ao longo da vida, a
partir do estabelecimento de diferentes relaes sociais, possibilita aos jovens a aproximao
das bibliotecas na juventude.
4.13.2 Interditos para a frequncia
Em outros momentos, apontamos alguns interditos que contribuem para o afastamento de

nossos leitores da leitura literria na juventude, como o alargamento de interesses e, tambm,
o aumento de atividades escolares, extraescolares e tarefas domsticas. De forma semelhante,
esses aspectos tambm interferem na frequncia s bibliotecas pblicas:
226. Tatiana: Ento, eu venho na biblioteca faz uns trs anos eu acho. No comeo,
eu vinha todo dia, porque como eu sou filha nica no tinha nada pra fazer em
casa, eu vinha todo dia, ficava desde quando eu chegava da escola at que a
biblioteca fechava. Eu lia e tal, pegava vrios livros. Todo o livro que eu podia
pegar eu pegava /.../ eu parei de vir na biblioteca, porque arrumei outras coisas
pra poder fazer. Eu no venho muito... (Leitora/BNE 16 anos, entrevista, 2014).
227. Juliana: Ah! Assim que possvel eu vou, sempre que meu pai me d um
tempinho, eu vou. Geralmente eu pego uns cinco livros e leio com data, eu t tendo
muita prova, atividades, t meio difcil esse ano, quando eu tenho um tempinho eu
sempre leio um livro... (Leitora/BCS 13 anos, entrevista, 2014).
228. Marcos: ...Eu vinha muito (na Biblioteca), s que eu no vim muito esses
ltimos dias, porque eu t meio sem tempo, estudando muito e tenho muitas
atividades com o Ingls, mas quando d eu venho (Leitora/BCS 13 anos,
entrevista, 2014).
De fato, as razes do afastamento cotidiano das bibliotecas entre esses leitores so de

naturezas distintas. No caso de Tatiana, a interferncia na frequncia biblioteca parece
relacionar-se, principalmente, ao alargamento de interesses na juventude: ...eu parei de vir
na biblioteca, porque arrumei outras coisas pra poder fazer.... No relato de Juliana, esse
aspecto aparece associado ao acmulo de atividades escolares: ...eu t tendo muita prova,
atividades, t meio difcil esse ano.... Para Marcos, est ligado aos estudos e ao exerccio de
prticas extraescolares: ...eu t meio sem tempo, estudando muito e tenho muitas atividades
com o Ingls.... Consideramos que esse prenncio de afastamento da biblioteca tambm
pode estar relacionado conquista da autonomia de ir e vir na juventude, agora, no h mais a
192
me para conduzi-los biblioteca, a frequncia a esse espao torna-se uma opo, uma
escolha de vida.
4.13.3 A utilizao dos servios de leitura local e emprstimo
Os servios de emprstimo e leitura local esto dentro do projeto Biblioteca, j apresentado
no captulo de metodologia. Embora a biblioteca seja apontada como local de leitura, a leitura
domiciliar predominante no cotidiano de nossos jovens, conforme mostra a tabela seguinte.
Tabela 4: Locais de leitura86
Locais
Ocorrncias
Em casa
25
No nibus
9
Em bibliotecas pblicas
7
Outros lugares (escola, intervalo,
6
ptio, casa de parentes e viagens)
Na biblioteca da escola
4
Nas livrarias
3
Total
54
O nibus e a biblioteca aparecem em seguida como principais locais de leitura. Essa

diversificao vai ao encontro da observao de Horellou-Lafarge e Segr (2010) quanto ao
carter disperso e plural da prtica leitora na contemporaneidade, que, cada vez mais, est
entremeada a outras atividades.
De fato, o uso do servio de leitura local nas bibliotecas no est muito presente nas vozes de
nossos leitores, mas, foi possvel localiz-lo nos depoimentos seguintes:
229. Ins: ...Sempre! Quase todos os dias, pelo menos uma hora por
dia. Nem que fosse pra ler, mas a gente vinha... (Leitora/BBA 17
anos, entrevista, 2014)
230. Henrique: ...Ento, eu ia mais nas frias, eu ia sempre /.../ eu lia
os livros l, terminava e pegava outro (Leitor/BNE 17 anos,

entrevista, 2014).
De certa maneira, o fato dos jovens preferirem realizar as leituras em suas casas, reporta-nos
tambm percepo quanto ambivalncia das leituras literrias. Segundo Cademartori
86
Refere-se ao item do questionrio: Onde, geralmente, voc costuma ler livros de literatura? Se desejar,
assinale mais de 1 opo.
193
(2009), se por um lado, essa prtica requer certo estado de solido, por isso a autora acredita
que nem todos se sentem atrados pelos textos literrios. Por outro lado, seu exerccio requer o
encontro, a partilha de significados, sentidos e impresses. Os nossos leitores parecem
experimentar essa contradio, ora se recolhem s leituras privadas, ora esto em interao
com seus pares, professores, familiares e bibliotecrios para troca de impresses sobre os
livros lidos.
Em relao ao servio de emprstimo domiciliar, nas bibliotecas pesquisadas, h preferncia

por livros de literatura, como mostra o documento de recadastramento das bibliotecas da
Secretaria de Estado de Cultura de Minas Gerais. De acordo com o atual Regulamento das
bibliotecas pblicas da FMC, os usurios podem pegar at trs itens, entre livros, peridicos e
audiolivros pelo prazo de 15 dias. Entre outras razes, o principal motivo de realizao de
emprstimos domiciliares pelos nossos jovens nessas instituies a qualidade do acervo.
Tabela 5: Motivos da realizao de

emprstimos nas bibliotecas87
Motivos
Ocorrncias
Tem bom livros
24
perto da minha casa
15
Posso pegar livros de graa
12
Tem os livros que a escola
6
indica
Recebo ajuda na escolha
2
Total
59
Esse resultado est reiterado no depoimento seguinte, quando se destaca a possibilidade de

encontro com as publicaes recentes:
231. Karina: ...eu sempre t vindo na biblioteca pegando livros, sempre estou lendo
livros novos. Adoro livros, adoro, adoro, adoro! Pegar livros novos...
(Leitora/BBA 14 anos).
E o fato de ter livros que agradam os jovens aparece em: Ento, eu diria que, inclusive foi
aqui no Centro Cultural que eu peguei, eu li todos os livros do Harry Potter (E.123
87
Refere-se ao item do questionrio: Por que voc pega livros emprestados nesta biblioteca.? Se desejar,
194
Marina/BVN 13 anos). Essa perspectiva parece reiterar o papel da biblioteca pblica como
instncia que contribui com as escolhas subjetivas de leituras literrias dos nossos jovens.
Alm disso, tal como vimos no excerto 222 do relato de Letcia, as bibliotecas pblicas
tambm atendem s demandas escolares:
232. Daniel: ...o meu primo, ele tava precisando pegar um livro pra escola /.../
descobrimos que a biblioteca estava aberta /.../ desde que ele pegou esse livro, eu
comecei a frequentar... (Leitor/BNE 13 anos, entrevista, 2014).
233. Ludmila: Eu comecei a vir esse ano mesmo /.../ pegar livro pra
fazer trabalho de escola (Leitora/BBA 16 anos, entrevista, 2014).

No caso de Daniel, essa demanda desencadeou o uso frequente da Biblioteca Nordeste pelo
leitor tornando-se uma escolha.
Butlen (2012) considera que o sistema de leitura pblica fortalece a ao escolar, assim como
a formao escolar assegura a ampla atuao das bibliotecas pblicas. Consideramos que as
aes de ambas as redes precisam fomentar-se mutuamente, uma colaborando com a outra.
Embora a ajuda na escolha dos livros tenha sido pouco expressiva na resposta ao item do
questionrio, tal como visto no excerto 148 do relato de Bruna, os depoimentos seguintes
reiteram a importncia desse apoio:
234. Karina: ...Agora aqui na biblioteca, por exemplo, eu posso pegar o livro que
eu quiser com a orientao do Darlan (bibliotecrio) que melhor ainda e ajuda
bastante mesmo (Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
235. Giovana: ...eu j li vrios que indicaram aqui, que o Leandro (estagirio) eu
acho me indicou uns dois ou trs livros, a Lcia (auxiliar de biblioteca) tambm
me ajuda a encontrar os que eu quero (Leitora/BCS 16 anos, entrevista, 2014).
236. Bruno: ...eu considero sempre. A Rosane (bibliotecria) j me indicou livros,

eu j li, eu gosto /.../ das indicaes (Leitor/BVN 15 anos, entrevista, 2014).
O depoimento de Bruno: ...A Rosane (bibliotecria) j me indicou livros, eu j li, eu gosto

sim /.../ das indicaes..., destaca a apreciao das indicaes de leitura feitas pelos
profissionais que atuam nas bibliotecas pblicas. O relato de Karina mostra a importncia da
associao entre esse apoio e a liberdade de escolha das suas leituras: ...eu posso pegar o
livro que eu quiser com a orientao do Darlan (bibliotecrio) que melhor ainda.... Ou
195
seja, percebe-se que essa combinao entre a liberdade de escolha e a mediao feita por uma
figura de autoridade ou referncia contribui para aproximao das prticas leitoras.
Alm dessa orientao, o depoimento de Giovana ainda evidencia o auxlio espacial prestado
pelos profissionais que atuam nessas instituies: ...a Lcia (auxiliar de biblioteca) tambm
me ajuda a encontrar os (livros) que eu quero.... De fato, percebemos que a disponibilidade
e a relao personalizada que esses profissionais estabelecem com os jovens so elementos
importantes para a formao leitora desses sujeitos.
Se por um lado, as bibliotecas pblicas figuram como instituies que favorecem a ampliao
dos repertrios leitores dos nossos jovens, por outro lado, para alguns leitores, nota-se certo
esgotamento das opes de leitura: ...Que tem partes na biblioteca (sesso juvenil) que
mais a que eu vou l pra escolher, mas a maioria dos livros que esto l eu j li (E.56
Juliana/BCS 13 anos). Outro exemplo dessa situao Paulo, leitor da Biblioteca CentroSul. A sua me relata que a constante compra de livros para os filhos ocasiona o desinteresse
pelo acervo da biblioteca. Alm disso, todos os membros dessa famlia possuem uma
biblioteca pessoal em seus quartos, sendo que a maioria das obras pertence a sries literrias e
best-sellers estrangeiros (Dirio de campo, 14-02-2014).
Novamente, esses apontamentos reiteram as diferenas socioeconmicas existentes entre os

nossos leitores, condicionante do acesso aos bens culturais. E, ainda, a me de Isabela, leitora
da Biblioteca Nordeste, faz uma reclamao em relao variedade do acervo dessa unidade,
mas, nesse caso, o foco das escolhas textuais so aos clssicos da literatura brasileira. Ela
considera que a renovao desses livros nessa unidade insuficiente (Dirio de campo, 15-022014).
Nesse sentido, Patte (2012) entende que o acervo das bibliotecas precisa manter certo
equilbrio: no precisa ser demasiadamente extenso, de forma a desestimular os leitores, to
pouco reduzido, que no permita a renovao de seus interesses, questionamentos e
curiosidades.
De todo modo, como j descrito no captulo de Metodologia, de acordo com os documentos

denominados: Informativo bibliotecas 2012 e Relatrio quantitativo bibliotecas 2010
2012, todas as unidades pesquisadas tiveram o acervo aumentado por meio de compras feitas
196
pela FMC. Alm disso, a partir da minha participao na Comisso de Seleo de Acervo
dessa instituio, nos anos 2011 e 2012, e, sobretudo, pela observao das bibliotecas, podese considerar que a qualidade da coleo infantil e juvenil satisfatria, entretanto, h
necessidade de expanso do acervo de livros para jovens.
4.13.4 A participao em atividades de leitura literria
As atividades de leitura literria promovidas pelas bibliotecas pesquisadas fazem parte do

projeto Promoo da Leitura, tambm apresentado no captulo de metodologia. Essas
atividades so ofertadas atravs da programao mensal das unidades e so destinadas a
pblicos de diferentes faixas etrias, porm algumas delas so pensadas especialmente para os
jovens.
Diferentemente dos resultados da pesquisa de Bortolin (2001), a partir do exame das

programaes e, tambm, da observao do cotidiano das bibliotecas deste estudo, de modo
geral, nota-se que as propostas de incentivo leitura das bibliotecas pesquisadas tm como
objetivo central a aproximao dos leitores com os textos, especialmente, os literrios.
Essas propostas tambm buscam apresentar o acervo das bibliotecas, bem como divulgar as
novas aquisies. Algumas vezes, as leituras so feitas antecipadamente, como o caso dos
clubes de leitura, outras vezes, elas acontecem no momento da atividade, como as rodas e
oficinas de leitura. Mas, essa dinmica bem flexvel e pode ser alterada de acordo com a
especificidade do grupo ou a percepo dos mediadores.
Outro aspecto observado no desenvolvimento dessas atividades a seleo do acervo,

percebe-se que as escolhas das obras so bem criteriosas e pautadas pelo princpio da
diversidade textual, por exemplo: as programaes incluem a leitura de Haroun e o mar de
histrias, de Salman Rushdie; Antologia Quimera: contos fantsticos, organizao de
Alex Mir, e, tambm, P de cobra, asa de sapo: quadrinhas monstruosas, de Rafael Soares
de Oliveira.
Nota-se ainda que algumas dessas atividades procuram conciliar discusses sobre obras da
preferncia dos jovens, assim como aproxim-los da literatura contempornea e dos clssicos
da literatura brasileira e estrangeira. Um exemplo disso a presena, em uma mesma
197
programao, da oficina Histrias de mistrio, medo e morte, que prope a leitura e

discusso de trechos de clssicos literrios de suspense e terror, ao lado de Cantinho do
leitor: Jogos vorazes, que se apresenta como opo de debate sobre essa saga, muito popular
entre o pblico jovem.
Os depoimentos seguintes mostram a participao de nossos leitores nas atividades de leitura

promovidas pelas bibliotecas pblicas:
237. P: Voc falou que antes voc vinha aqui na biblioteca, mas quando voc
vinha pra biblioteca voc vinha pra ler?
Ins: s vezes, porque tinha tambm A hora da leitura e o bibliotecrio contava,
lia um livro pra gente e quando no tinha nenhuma atividade a gente ia ler. Mexer
no computador. (Leitora/BBA 17 anos, entrevista, 2014).
238. P: ...Tinha alguma atividade na biblioteca que chamava mais ateno que
tinha interesse?
Luza: em quadrinhos, tanto eu quanto ele (irmo), nos gostamos muito de
quadrinhos, eu gosto mais de turma da Mnica, de quadrinhos mais infantis que eu
gosto, ele j gosta mais de Batman, "Super-Man, isso (Leitora/BCS 16 anos,
entrevista, 2014).
A participao de Ins na roda de leitura mediada pelo bibliotecrio, alm disso, seu
depoimento tambm explicita a realizao de leitura local na biblioteca: ...o bibliotecrio
contava, lia um livro pra gente e quando no tinha nenhuma atividade a gente ia ler....
Luza e seu irmo participam do Leitura em quadrinhos, que acontece quinzenalmente na
biblioteca Centro-Sul, evento que conta com a participao do pblico jovem, todos os meses
essa instituio recebe um quadrinista.
Como Patte (2012, p.229), entendemos que a ao bibliotecria transita em torno de aes
programadas e, tambm, menos formais, mais flexveis, de modo a acolher as variadas
trajetrias leitoras eleitas pelos usurios. Para a autora, uma programao repleta de
atividades, pode desfavorecer a possibilidade dos leitores terem reconhecidas suas propostas e
a espontaneidade de suas perguntas. De certo modo, o depoimento de Ins parece refletir
esse pensamento: ...quando no tinha nenhuma atividade a gente ia ler (Leitora/BBA 17
anos). Ou seja, verifica-se que esses momentos menos direcionados contribuem para as
leituras subjetivas nesses espaos.
Entre as unidades participantes de nosso estudo, a biblioteca Centro-Sul a que possui a

programao mais extensa, que inclui lanamentos de livros, encontros com autores, oficinas,
198
rodas e clubes de leitura e, tambm, palestras de formao de mediadores de leitura. Essa

unidade tambm oferece semanalmente o Era uma vez jovem em que o grupo de
contadoras faz narrao de histrias para os jovens. E, ainda, o clube de leitura, que se
encontra mensalmente para fazer leituras compartilhadas de textos literrios diversos.
Na Biblioteca do Barreiro, tambm, temos outro exemplo de conciliao de leituras de

interesse dos jovens com clssicos da literatura. Durante o perodo de observao, os jovens
participantes do clube de leitura dessa unidade estavam lendo o primeiro ttulo da srie The
walking dead88. Segundo o bibliotecrio, essa proposta foi feita pelos leitores, que gostam de
temticas de terror (Dirio de Campo, 06-03-2014).
Alm da discusso do texto entre os participantes, mediada pelo bibliotecrio, h o estmulo

da produo de um Dirio de bordo, no qual os jovens podem anotar dvidas,
questionamentos e sensaes e, tambm, desenhar. Durante o encontro, esse profissional
chama ateno para alguns recursos lingusticos utilizados no texto, como a metfora e
epgrafe, buscando exemplific-los. Busca ainda fazer conexes entre a temtica da obra e o
acervo da biblioteca, chamando ateno para outros autores que tambm escrevem literatura
de terror, tais como: H.P. Lovecraft, Ernest Hemingway, Washington Irving, alm de destacar
a obra Um hino de natal, de Charles Dickens (Dirio de Campo, 11-02-2014).
O bibliotecrio ainda prope a leitura de alguns trechos em voz alta e destaca o uso do
flashback como recurso literrio. , tambm, nesse momento que os jovens tm oportunidade
de partilhar e discutir as dvidas no grupo. A partir da fala dos leitores, esse profissional
busca estabelecer relaes com o texto lido (Dirio de Campo, 11-02-2014). Consideramos
que esses encontros so espaos cujos sentidos e significados do texto so negociados entre os
participantes. Ou seja, promovem a reflexo coletiva em torno das obras lidas.
Encontramos entre nossos leitores, dois jovens que participam desse clube de leitura, eles
explicitam impresses acerca dessa proposta:
239. P: /.../ Voc participa aqui /.../do clube de leitura? Voc acha que essa
atividade bacana? Como que voc avalia?
Roger: Entre boa, ruim e tima?
P: Sim. Pode ser.
88
Obra de Robert Kirkman e Jay Bonansinga.
199
Roger: tima.
P: E porque voc acha que tima?
Roger: Eu tipo... Mitologia eu sei muito pouco, depois que eu comecei a vir, eu
comecei a me interessar mais, comecei a jogar mais jogos de mitologia, da eu
comecei a gostar.
P: Ah, entendi. Ento tem a ver, v se eu t entendendo o que voc t falando: tem
a ver com conhecimento?
Roger: (Leitor/BBA 14 anos, entrevista, 2014).
240. Brian: ... E tem esses espaos na biblioteca daqui, pra gente discutir um
pouco desses livros. E a pessoa colocar um pouco da sua opinio da histria e
realmente indicar outros livros com o mesmo assunto, entendeu? E... Isso legal,
eu acho muito legal, principalmente, porque eu no gostava muito /.../ da oficina do
The walking dead. Eu no gostava muito desse seriado, eu comecei a participar
da oficina e comecei a gostar, fui vendo o lado literrio da histria, sabe? E fui
aprendendo a gostar daquele negcio, ento, eu acho que isso abre porta pra gente
gostar, vamos dizer assim, novos ambientes na literatura (Leitor/BBA 16 anos,
entrevista, 2014).
Em ambos os casos, notamos que o engajamento nessas atividades devido ao seu carter
dialgico, que permite a livre expresso dos leitores. Embora a proposta de leitura seja uma
srie literria, um dos jovens participantes do clube de leitura desaprova a rapidez com que
essas obras so lanadas: quando eu comeo a ler, j tem mais dez... (Igor/BBA 15 anos,
Dirio de Campo, 2014). O bibliotecrio aproveita esse momento para comentar a lgica do
mercado editorial. A prxima leitura do clube ser The walking dead e a Filosofia, de
Christopher Robichaud, em que esse profissional pretende aprofundar essas discusses
(Dirio de Campo, 06-03-2014).
Concordando com Corts (2011), acreditamos que esses modos de aprendizagem que vo
alm da educao formal tm especial relevncia, pois favorecem o desenvolvimento de uma
cultura baseada na convivncia democrtica.
Esses encontros tambm produzem certa ampliao dos conhecimentos literrios, que se
constituem como possibilidade de expanso do repertrio leitor de nossos jovens, como
mostra o depoimento seguinte apresentado anteriormente:
147. Roger: o Darlan (bibliotecrio) chega a me indicar uns livros, do gnero

que eu gosto l de terror, do Edgar Allan Poe /.../ eu ainda no tive a
oportunidade de pegar, por que eu ainda t lendo outros livros.
P: Entendi, e das indicaes do Edgar Allan Poe, o Darlan tambm que te
indica? E voc no leu ainda?
Roger: .
P: Mas tem outras indicaes que, por exemplo, que o Darlan j te fez e que voc
gostou ou no?
Roger: De umas revistinhas de quadrinho que tem ali... (Leitor/BBA 14 anos,
entrevista, 2014).
200
Esse aspecto mostrado no fragmento: ...o Darlan (bibliotecrio) chega a me indicar uns
livros /.../ de terror, do Edgar Allan Poe, em que o profissional sugere a leitura de um autor
que se aproxima da preferncia temtica explicitada. Nota-se a tentativa de aproximao dos
referenciais culturais do leitor.
Como proposta de interlocuo entre a Literatura e os estudos filosficos, a Biblioteca do

Barreiro possui outro clube de leitura, que, durante o perodo de observao, lia a obra O
mundo de Sofia, de Jostein Gaarden. Alm disso, semanalmente acontece a roda de leitura
''A Divina Comdia'', de Dante Alighieri. Nossa leitora Karina participa das duas atividades.
Essa unidade ainda promove mensalmente o Sarau ltero-musical Viva Voz , no qual o
pblico pode fazer leituras de trechos de livros ou contos, declamar poesias e apresentar
canes.
As bibliotecas Venda Nova e Nordeste no possuem propostas de leitura especficas para o

pblico jovem. A unidade Nordeste tem um clube de leitura que se encontra semanalmente,
mas, no identificamos, entre os nossos leitores, participantes dessa atividade. De forma
espordica, localizamos ainda a oferta da roda de leitura em sua programao: Conte um
conto, que prope a leitura compartilhada de contos de autores brasileiros e conversa sobre
esses textos e, tambm, da oficina "No meio do caminho tinha um quadrinho" direcionada a
essa faixa etria.
201
5 CONSIDERAES FINAIS
Neste estudo, propomos como questo: quais percursos subjetivos e socioculturais

vivenciados por jovens que frequentam bibliotecas pblicas contribuem para o exerccio de
suas escolhas e prticas de leitura literria? Vale relembrar que nossos sujeitos de pesquisa
frequentam quatro bibliotecas pblicas de Belo Horizonte, realizam emprstimos de livros de
literatura e participam de atividades de incentivo leitura nessas instituies.
A anlise dos dados permite-nos ver que, embora a escola, a biblioteca, os amigos e as redes
sociais figurem entre as instncias que contribuem para a aproximao das prticas de leitura,
a famlia apresenta-se como principal incentivadora do contato primrio com os livros, sendo
que as mes tm papel relevante nesse percurso. A partir de Bourdieu (2003, 2008),
entendemos que a transmisso dos habitus de famlia requer a utilizao de diferentes
estratgias. Em nosso estudo, nota-se que o incentivo leitura literria realizado atravs da
compra de livros, contao de histrias, formao dos acervos familiares e frequncia s
livrarias e bibliotecas pblicas: eles sempre leram historinhas pra mim /.../ ento, desde o
incio, eu tive interesse por livro (Letcia/BCS 16 anos). Ou seja, essas prticas so
legitimadas pelas famlias.
Por outro lado, verificamos que a aproximao das leituras literrias tambm acontece na
juventude: ...eu no tinha muito o hbito de ler livros /.../ depois de jovem que eu aprendi a
ler... (Jussara/BVN 15 anos). Essa configurao confirma a possibilidade do surgimento
de novas disposies de pensamentos, sentimentos e aes, devido ao envolvimento dos
sujeitos em mltiplos contextos de socializao, atravs de diferentes formas de interao
social (LAHIRE, 2004, 2005). Ao mesmo tempo, percebemos entre os jovens certo
afastamento dessa prtica devido ampliao de interesses, o aumento das atividades
escolares e extraescolares e a concorrncia com as mdias.
Nesse contexto de incentivo leitura literria, nota-se que a maior tenso em relao ao
exerccio das prticas leitoras est no espao escolar. O engajamento dos jovens nessas
atividades ocorre principalmente quando elas so menos dirigidas e oportunizam a escolha
das leituras: ...(a professora de Portugus) levava a gente na biblioteca /.../ no era
obrigatrio /.../ a gente ia l, escolhia e isso j ajudava a gente a impulsionar um pouco
mais (Marina/BVN 13 anos). Em vrias situaes, nossos leitores demonstram a rejeio
202
de propostas de leitura envolvendo os clssicos da literatura brasileira, com o intuito de

avali-los por meio de provas e que visam ao ensino dos estilos de poca.
As bibliotecas pblicas destacam-se como espaos de acesso s escolhas literrias subjetivas

de nossos jovens: ...tem aquela estante l /.../ dou uma olhada naquilo /.../ Eu olho se algum
ttulo me chama ateno /.../ leio a sinopse e vejo se deve ser legal (Letcia/BCS 13 anos).
As interaes que acontecem nessas instituies tm, sobretudo, o carter social, pois l se
encontra com amigos, outros leitores e profissionais para trocas de indicaes e discusses
sobre as obras lidas. Encontros que possibilitam a participao, a convivncia e a autonomia.
Portanto, consideramos que o incentivo leitura literria entre os nossos jovens, seja nas
famlias, nas escolas, nas bibliotecas pblicas ou em outros espaos, marcado, sobremaneira,
por aspectos sociais.
Quanto eleio dos critrios de escolhas de textos literrios entre os nossos jovens,
verificamos que a utilizao dos peritextos (sinopse, capa, ttulo, entre outros)
predominante. Ou seja, inicialmente, os aspectos extrnsecos s narrativas preponderam.
Contudo, a deciso de leitura tomada a partir da interao leitor/texto: ...eu olho a capa do
livro /.../ leio tipo um captulo /.../ pra ver se eu gosto do jeito que o autor escreve...
(Paulo/BCS 13 anos). Durante a infncia, nota-se que essas escolhas so guiadas
principalmente pelas famlias e escolas, mas, medida que os leitores vo crescendo, esse
movimento expande-se e outros aspectos so agregados, como o interesse pessoal por
determinadas temticas, a influncia de adaptaes cinematogrficas, blogs e / ou sites de
compartilhamento de leitura.
Vimos ainda que a linguagem arcaica e o vocabulrio dos clssicos da literatura brasileira
esto entre os principais motivos de desistncia da leitura dos livros declarados pelos nossos
jovens. Espaos para discusso dessas obras com vistas produo e negociao de sentidos
so reivindicados. Como discutido, os depoimentos de nossos leitores indicam que esses
textos parecem estar longe do Brasil contemporneo e distante do universo literrio que
acessam. Entretanto, tambm h o reconhecimento de que alguns jovens no se interessam por
quaisquer propostas de leitura, que entendemos ser sintoma da falta de mediao e eco do
discurso no-leitura da juventude.
203
Logo, consideramos que o conjunto de critrios de escolhas textuais dos nossos jovens, bem
como a deciso quanto s leituras literrias tambm so recorrentemente marcados por
aspectos sociais. Mas, tambm inscrevem elementos da subjetividade desses sujeitos, porque
cada um deles elege seus prprios parmetros. Percebe-se ainda que o exerccio frequente
dessas escolha qualifica esse processo, isto , essa dinmica tambm parte da formao
leitora.
Em relao s preferncias leitoras, identificamos que o gnero preferido declarado por

nossos jovens o romance, seguido dos contos. Suas temticas preferenciais so variadas,
aventura, ao e heroica, seguidas de policial, detetive e investigao. A maior parte dos
leitores elegem vrias temticas e gneros. Esses repertrios so socioconstitudos, com forte
influncia do mercado editorial, que, atravs do projeto grfico das capas dos livros, da
divulgao de obras que viraram filmes e dos autores preferidos pelos jovens, forjam esses
gostos.
Mas, tambm notamos que o delineamento desses repertrios leitores envolve aspectos
subjetivos: ...todo mundo /.../ falava que ele (O pequeno prncipe) parecia comigo /.../ Eu li e
vi que ele parece muito comigo... (Henrique/BNE 16 anos), relacionados identificao
dos nossos jovens com os protagonistas das narrativas, devido a semelhanas de
comportamentos, caractersticas comuns e atitudes admiradas.
Outro aspecto notado que a eleio dos livros preferidos nem sempre esto entre as
temticas ou gneros de interesse: ...Eu gosto muito do O Pequeno prncipe e Meu p de
laranja lima, que nem so tanto de aventura /.../ Eu lia com a minha me e adorei muito a
histria dos dois... (Karina/BBA 14 anos). Eis aqui um campo propcio para s mediaes
qualificadas.
Acreditamos que a constituio desses repertrios oscilam entre os imperativos do mercado

editorial, a procura de novos referenciais e a influncia das comunidades leitoras cujos nossos
jovens pertencem, movimento que contribui para que se reconheam como leitores.
Quanto s indicaes de leitura, vimos que sua apreciao varivel, ora os nossos jovens
gostam, ora no gostam. Entretanto, eles entendem que a ampliao do horizonte leitor
significativa para a sua formao leitora. Essa dinmica forjada por interaes dialgicas,
204
que inclui ampla negociao, com vistas introduo da diversidade e delineamento da

identidade leitora: ...uma opinio diferente, eu acho que isso iria abrir uma gama maior /.../
Eu acho que bom expandir um pouco mais a sua viso sobre livros... (Marina/BVN 13
anos). Quando se trata das leituras literrias, os aspectos subjetivos tambm aparecem nesse
cenrio: Eu acho legal quando a pessoa j vem falando: /.../ Ah, esse livro me lembrou
voc por isso e aquilo /.../ esse livro tem a sua cara... (Letcia/BCS 16 anos).
A anlise dos nossos dados ainda deixa ver que a perspectiva dialgica das interaes sociais,
seja nas escolhas ou prticas de leitura literria, o principal aspecto que contribui para o
engajamento dos nossos jovens (CORACINI, 1995, 2005), (OLIVEIRA, 2000), (BARROS,
2003). Isto , propostas que visam troca de ideias, opinies, impresses sobre os textos
lidos, permitindo a atribuio de significados ao texto. Recorrentemente, manifesta-se que
esse aspecto proporciona a produo de sentidos, a ampliao do conhecimento de mundo e a
valorizao da leitura: ...trocando o conhecimento /.../ sobre literatura, (as pessoas)
podem... conhecer novos horizontes /.../ gostar de um gnero novo /.../ conhecer um livro que
/.../ no conhecia... (Adriana/BNE 16 anos).
O relato dos nossos jovens demonstra ainda que essa perspectiva dialgica est relacionada
principalmente ao exerccio das prticas leitoras fora do ambiente escolar, onde h a liberdade
de escolha dos textos e a promoo de prticas leitoras participativas.
Nesse cenrio, a biblioteca pblica destacada, especialmente, em relao atuao de seus

profissionais na mediao das prticas leitoras: ...Eu vejo o (Darlan-bibliotecrio) brincando
com os meninos, os gestos que ele faz /.../ quer levar alm... (Ins/BBA 17 anos). Nossos
dados tambm indicam que essas interaes so permeadas pela confiana estabelecida entre
profissionais e leitores: ...eu gosto de ler muito livros de aventura, eu peo orientao do
Darlan (bibliotecrio)... (Karina/BBA 14 anos).
Por essa razo, consideramos que o bibliotecrio ao respeitar a autonomia do leitor quando os
nossos jovens j sabem qual livro pegar ou tomar emprestado e, ao mesmo tempo,
divulgando e incentivando a participao em rodas e clubes de leitura, mostra-se como sujeito
responsvel pela formao de leitores. Isto , sujeito tico na interao com o outro. E, desse
modo, a biblioteca reafirma sua identidade como instncia de valorizao das prticas leitoras.
205
Alm disso, possvel notar que as bibliotecas pblicas mostram-se como espaos que
favorecem as leituras subjetivas dos nossos jovens, pois 52% dos ttulos lidos atualmente por
esses sujeitos foram emprestados por essas instituies. Ou seja, atuam na ampliao do
repertrio leitor dos jovens: ...os que eu mais gosto so: Alice no pas das maravilhas, que
por sinal foi o livro que eu li na biblioteca... (Adriana/BNE 16 anos). Essa diversificao
tambm ocorre atravs da consulta aos expositores, a participao em encontros de leitura e as
trocas entre os pares.
Verificamos que frequncia s bibliotecas pblicas na infncia incentivada principalmente,

pelas famlias: ...minha me sempre falou: Vai l, vai ler um livro, nem que for pra voc ir
l toa... /.../ a gente quis dar valor. (Ins/BBA 17 anos). Na juventude, esse encontro
torna-se uma escolha de vida.
Como j tem sido prticas em algumas das bibliotecas deste estudo, acreditamos ser
importante orientar as aes de promoo da leitura nessas instituies, tal como a divulgao
de novidades e a indicao de obras em estantes destacadas, no sentido de resguardar a
identidade dessa instituio, relacionada partilha dos bens letrados. Alm disso, nossos
dados mostram que essa organizao favorece a diversificao das escolhas textuais dos
jovens.
Em relao transio do percurso leitor da infncia para a juventude, identificamos que a

mudana de gostos e preferncias leitoras e, tambm, certa independncia em relao s
recomendaes e sugestes de leitura da escola e da famlia so os principais marcadores
desse movimento: ...se fosse pra eu poder pegar a Coleo Vagalume hoje /.../ acho que
ainda ia ler /.../ mas /.../ aqueles livros fininhos que minha me trazia pra mim /.../ eu no ia
ler /.../ eu evolui... (Alcia/BCS 17 anos).
Em vrios momentos, nossos jovens demonstram ter conscincia da sua formao leitora
como processo gradual e contnuo. Essas mudanas revelam uma afirmao do sujeito, que
deseja demarcar seu lugar autnomo no mundo para alm da escola e da famlia, duas
instituies que frequentemente guiam as escolhas e prticas letradas do leitor em formao.
Quanto importncia da leitura literria na vida dos nossos jovens, identificamos que a
produo do conhecimento: ...na literatura estuda outras coisas /.../ A forma de pensamento,
aquele personagem tem um jeito de pensar, j muda o meu jeito tambm /.../ Como se ela
206
tivesse me formando... (Isabela/BNE 13 anos), o principal significado atribudo a essa

prtica. Porm, frequentemente, tambm localizamos seu exerccio associado ao carter
utilitrio. Isto , para ampliar o vocabulrio, falar e escrever melhor, perspectiva que
acreditamos ter influncia dos modos como a escola promove-as.
Vimos ento que os percursos leitores que contribuem para o exerccio das escolhas e prticas
de leitura literria dos nossos jovens incluem experincias, marcadas por interaes
socioculturais dialgicas, que envolvem aspectos subjetivos. Esse movimento implica em uma
atitude ativa dos leitores. Nessas interaes, gradualmente, eles expandem seus repertrios
leitores, buscando caminhos de escape em relao s presses do mercado, das mdias, da
famlia, bem como dos cnones literrios escolares. Essa dinmica entremeada por
diferentes influncias, gerando, por vezes, tenses.
Baseados em nossos dados, podemos afirmar que os jovens participantes desta pesquisa
exercem a prtica de leitura literria em diferentes esferas socioculturais, lendo tanto os ttulos
sugeridos ou recomendados por professores, familiares e amigos, quanto queles escolhidos
por eles prprios. De fato, essas escolhas dialogam com as suas dvidas, inquietaes,
curiosidades e dilemas.
possvel perceber atitudes e disposies para a alteridade, que envolvem posicionamentos

ticos, ainda que nossos jovens no sejam leitores contumazes do cnone da literatura
brasileira. Essa constatao reitera nossa crena de que a leitura literria importante para a
formao humana do leitor e podem dialogar com as escolhas textuais subjetiva dos jovens,
como vimos na prtica do bibliotecrio Darlan.
Acreditamos que cabe s bibliotecas pblicas formar leitores j que as interaes ocorridas
nesses espaos mostram-se relevantes nos percursos de nossos jovens, principalmente, atravs
da mediao de seus profissionais. Entendemos tambm que o fortalecimento e valorizao
dessa instituio no Brasil, bem como a afirmao de sua identidade, como instncia de
partilha dos bens escritos, so fundamentais para a melhoria da condio leitora de nossa
populao.
Ainda que tenhamos abordado a relao entre alfabetizao, leitura literria e produo
escrita, nossos dados no possibilitam o aprofundamento dessa questo, por isso, acreditamos
207
que cabem ainda algumas indagaes que podem embasar estudos posteriores: quais
percursos de alfabetizao contribuem para a aproximao da leitura literria? E ainda: que
relaes estabelecidas com essa prtica favorecem a escrita como expresso de si?
Alm disso, foi possvel notar que as bibliotecas pblicas investigadas possuem certa insero
nas comunidades que esto inseridas, porm, no foi possvel apreender as relaes
interinstitucionais estabelecidas por essas instituies, mas, entendemos que, sobretudo, na
contemporaneidade essa questo adquire relevncia, nesse sentido, levanta-se a seguinte
questo: que modos de interao entre as bibliotecas pblicas e seu entorno contribuem para
a formao leitora das comunidades que esto inseridas?
Percebemos a centralidade do papel da famlia, principalmente na figura da me, no incentivo

leitura, porm no conseguimos apreender sua configurao, porque na contemporaneidade
essa instituio mostra-se mltipla e complexa.
Tendo em vista a reiterao frequente da dificuldade de leitura dos textos da literatura clssica
brasileira, cabe aprofundar: a atualizao da linguagem arcaica dessas obras, que se mostra
como interdio das interpretaes do leitor jovem em formao, favoreceria a aproximao
desse universo literrio?
A partir da anlise dos dados, que expressa a voz de nossos leitores e com base no referencial
terico escolhido, esperamos que este estudo possa ressignificar o discurso de senso comum
corrente em nossa sociedade de que os jovens no leem e que as bibliotecas pblicas no so
frequentadas por esses sujeitos.
Desejamos tambm que as bibliotecas pblicas sejam reconhecidas como instituies que
possibilitam a promoo e o acesso aos bens escritos, especialmente, a literatura; contribuem
para as escolhas literrias subjetivas do pblico jovem e favorecem a participao espontnea
desses sujeitos em atividades de leitura, contribuindo para a formao leitora da populao.
Por fim, almejamos ainda que este estudo colabore para a ampliao do debate terico em
torno da formao de leitores literrios jovens. E, tambm, para a reflexo de profissionais
que atuam nas diferentes instncias de acesso e promoo da leitura, responsveis pela
208
formao de leitores, especialmente, as bibliotecas pblicas, pois, aqui, tomamos como

pressuposto que as prticas leitoras inserem-se em uma dinmica sociocultural multifacetada.
209
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMO, Helena Wendel. Consideraes sobre a tematizao social da juventude no
Brasil. In: SPSITO, Marlia Pontes. et al (orgs.). Juventude e contemporaneidade.
Braslia: UNESCO, MEC, Anped, 2007, p. 13 a 27.
ABREU, Mrcia. Cultura letrada: literatura e leitura. So Paulo: UNESP, 2006.
ALVES, Roseli Frasca Bueno. Jovens leitores e leituras: um estudo de suas trajetrias.
2008. 106 p. Dissertao (Mestrado em Educao), Faculdade de Educao, Pontifcia
Universidade Catlica, So Paulo.
AMARILLA, Marly. Literatura e oralidade: escrita e escuta. In: DAUSTER, Tnia e
FERREIRA, Lucelena (orgs.). Por que ler?: perspectivas culturais do ensino de leitura. Rio
de Janeiro: Lamparina, 2010. p. 67-87.
ANDRADE, Mrio. 1 Censo Nacional de Bibliotecas Pblicas Municipais. Ministrio da
Cultura. Braslia, 2010. Disponvel em: <http://www.cultura.gov.br/site/2010/04/30/primeirocenso-nacional-das-bibliotecas-publicas-municipais/>. Acesso em: 11 ago. 2011.
ASSIS, Wanderlaine Mara Loreiro de. As bibliotecas dos centros culturais da Prefeitura
de Belo Horizonte: espaos pblicos de cultura. 2010.195 p. Dissertao (Mestrado em
Cincia da Informao), Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
BAJOUR, Ceclia. Ouvir nas entrelinhas: o valor da escuta nas prticas de leitura. So
Paulo: Pulo do Gato, 2012.
BARBOSA, Begma Tavares et al. A literatura na escola: escolha de jovens leitores.
Principia: caminhos da iniciao cientfica, v. 1, p. 69-83, 2009.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2007.
BARROS, Diana Luz Pessoa de. Dialogismo, polifonia e enunciao. In: Dialogismo,
polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo, 2003. p. 1-9.
BELMIRO, Clia Abicalil e DAYRELL, Mnica. Formao de professores e os desafios
contemporneos dos livros de literatura. In: MARTINS, Aracy Alves [et al.] (orgs.).
Livros e telas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2011. p. 175 a 187.
BELO HORIZONTE. Fundao Municipal de Cultura. Dirio Oficial do Municpio, de 19
de novembro de 2014. DECRETO N 15.775. Aprova o Estatuto da Fundao Municipal de
Cultura. Disponvel em:
<http://portal6.pbh.gov.br/dom/iniciaEdicao.do?method=DetalheArtigo&pk=1132565>.Acess
o em: 23 de jul. 2015.
de outubro de 2012. PORTARIA N065. Aprova o Regulamento das Bibliotecas vinculadas
Diretoria de Bibliotecas e Centros Culturais da Fundao Municipal de Cultura. Disponvel
em: <http://portal6.pbh.gov.br/dom/iniciaEdicao.do?method=DetalheArtigo&pk=1089814>.
Acesso em: 23 de jul. 2015.
210

de agosto de 2012. Institui as Diretrizes para as bibliotecas da Diretoria de Bibliotecas e
Centros Culturais. Disponvel em:
<http://portal6.pbh.gov.br/dom/iniciaEdicao.do?method=DetalheArtigo&pk=1085898>.
Acesso em: 23 de fev. 2015.
BONI, Valdete; QUARESMA, Slvia Jurema. Aprendendo a entrevistar: como fazer
entrevistas em Cincias Sociais. Em Tese, v. 2, n. 1, p. 68-80, 2005.
BORTOLIN, Sueli. A leitura literria nas bibliotecas Monteiro Lobato de So Paulo e
Salvador. 2001. 233f. Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao), Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia.
BOURDIEU, Pierre. A misria do mundo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
BOURDIEU, Pierre. Gosto de classe e estilo de vida. In: ORTIZ, Renato (org.). A sociologia
de Pierre Bourdieu. So Paulo: Olho d gua, 2003, p. 73-111.
BOURDIEU, Pierre. Os trs estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, Maria Alice
Nogueira; CATANI, Afrnio (orgs.). Escritos da educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008, p.7279.
BRITTO, Luiz Percival Leme. Inquietudes e desacordos: a leitura alm do bvio. Mercado
de Letras, 2012.
BUTLEN, Max. Para novas cooperaes entre escolas e bibliotecas: retorno aos objetivos e
misses. Nuances: estudos sobre Educao, v. 21, n. 22, 2012.
CADEMARTORI, Lgia. O professor e a literatura: para pequenos, mdios, e grandes.
Belo Horizonte: Autntica, 2009.
CARO, Jos Igncio. Algunas aproximaciones a las prcticas de lectura y escritura en la
biblioteca pblica. Cdices, v. 9, n. 2, p. 15-29, 2013.
CASTRILLN, Slvia. Crea la biblioteca ciudadanos mejor informados? In: Colquio
latino-americano y del caribe de servicios de informacin a la comunidad, 1 , 2001,
Medelln, p. 1-8.
CASTRILLN, Slvia. Organizacin de la sociedad civil por el derecho a leer ya escribir.
2007a. Disponvel em:
<http://www.cerlalc.org/redplanes/secciones/Documentos/Castrillon_Organizacion_sociedad_
civil.pdf >Acesso em 22 de out. de 2013.
CASTRILLN, Slvia. Clube de lectores: informe de uma experincia. Bogot: Babel
Libros, 2007b.
CHARTIER, Anne-Marie. Leitura e saber ou a literatura juvenil entre cincia e fico. A
escolarizao da Leitura Literria: O Jogo do Livro Infantil e Juvenil. Belo Horizonte:
Autntica, p. 59-69, 2011.
CHARTIER, Anne-Marie; HEBRARD, Jean. Discursos sobre a leitura 1880-1980. So
Paulo: tica Editora, p. 59-69, 2011.
211
CORACINI, Maria Jos Rodrigues. Concepes de leitura na (Ps) Modernidade. In:

LIMA, Regina Clia de Carvalho Paschoal. Leituras: Mltiplos Olhares. Campinas-SP:
Mercado de Letras; So Joo da Boa Vista-SP: Unifoeb, 2005. p. 15-43.
CORACINI, Maria Jos Rodrigues. Leitura: decodificao, processo discursivo...?. In:
CORACINI, Maria Jos Rodrigues (org). O jogo discursivo na aula de leitura. Campinas,
SP: Pontes, 1995. p. 13-19.
CORSI, Solange da Silva. A escola, a biblioteca e a livraria: espaos de encontro do jovem
com a leitura literria. 2010. 168 p. Dissertao (Mestrado em Letras e Lingustica),
Faculdade de Letras, Universidade Federal de Gois, Goinia.
CORSINO, Patrcia. A tela e a escrita, a escrita e a tela. In: MARTINS, Aracy Alves [et al.]
(orgs.). Livros e telas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2011. p. 149 a 159.
CORTS, Juan A. Nnez. Clubes de lectura: una oportunidad para El aprendizaje
permanente. In: Gonalves, Adair Vieira [et al.] (orgs.). Leitura e escrita na Amrica
Latina: teoria e prtica de letramento(s). Dourados: Ed. UFGD, 2011. p. 59 a 74.
CRUVINEL, Maria de Ftima. Leitura literria na escola e construo de subjetividades.
IV EDIPE: Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino, 2011. Disponvel em:
http://www.ceped.ueg.br/anais/ivedipe/pdfs/lingua_portuguesa/co/222-478-1-SM.pdf
CUZCANO, Alonso Estrada. La Biblioteca Pblica: institucin democrtica al servicio de
los ciudadanos. Informao & Sociedade: Estudos, v. 12, n. 2, 2002. Disponvel em:
http://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/ies/article/view/141. Acesso em: 16 de set. de 2014.
DAYRELL, Juarez Tarcsio; GOMES, Nilma Lino. A Juventude no Brasil. Belo Horizonte:
Observatrio da Juventude, p. 1-25, 2005. Disponvel em:
http://www.cmjbh.com.br/arq_artigos/sesi%20juventude%20no%20brasil.pdf>. Acesso em:
22 ago. 2013.
DAYRELL, Juarez. O jovem como sujeito social. Rev. Bras. Educ., Dez 2003, n.24, p.4052. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n24/n24a04.pdf. Acesso em: 24 de julho
de 2015.
DIONSIO, Maria de Lourdes. Facetas da literacia: processos da construo dos sujeitos
letrado. Educao em Revista, Belo Horizonte, v. 44, p. 41-67, 2006. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/edur/n44/a03n44.pdf. Acesso em 19 ago. 2014.
DIOS, Cyana Leahy. A educao literria de jovens leitores: motivos e desmotivos. In:
RETTENMAIER, Miguel; RSING, Tania M. K. (orgs.). Questes de literatura para jovens.
Passo Fundo: Ed. da Universidade de Passo Fundo, 2005. p.33-40.
Disponvel em: http://portal.inep.gov.br/internacional-novo-pisa-resultados. Acesso em: 03
de fev. 2015.
Disponvel em:
http://www.ipm.org.br/download/inf_resultados_inaf2011_ver_final_diagramado_2.pdf.
Acesso em: 03 de fev. 2015.
212
FARIAS, Fabola Ribeiro. A leitura e a biblioteca pblica compreendidas pelo Sistema

Nacional de Bibliotecas Pblicas: uma anlise crtica. 2013. Dissertao (Mestrado em
Cincia da Informao), Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
FIGUEIREDO. Daniela Chaves Corra de. Adolescncia, identidade e televiso: um estudo
atravs de propagandas de cerveja. Belo Horizonte: 2007. Monografia apresentada ao
Centro Universitrio Newton Paiva como requisito para obteno ttulo de especialista em
Adolescncia e relaes de gnero com nfase em educao afetivo-sexual.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. No jogo da vida, experincias e narrativas de si e com o
outro. In: MARTINS, Aracy Alves [et al.] (orgs.). Livros e telas. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 2011. p. 46 a 57.
Formulrio para recadastramento das bibliotecas pblicas municipais do estado de
Minas Gerais. Governo do estado de Minas Gerais. Secretaria de estado da cultura, 2011.
FOULCAULT, Michel. O que um autor. Ditos & Escritos III. Rio de Janeiro: Forense,
2001.
FREITAS, Marlia Augusta de; SILVA, Vanessa Barbosa da. Bibliotecas pblicas
brasileiras: panorama e perspectivas. Revista Digital de Biblioteconomia e Cincia da
Informao, Campinas, v. 12, n. 1, p. 123-146, jan/abr. 2014. Disponvel em:
<http://www.sbu.unicamp.br/seer/ojs/index.php/rbci/article/view/3890>. Acesso em 16 de set.
de 2014.
FROTA, Ana Maria Monte Coelho. Diferentes concepes da infncia e adolescncia: a
importncia da historicidade para sua construo. Estudos e Pesquisas em Psicologia, UERJ,
Rio de Janeiro, v. 7, n. 1, p. 147-160, abr. 2007. Disponvel em
<http://www.revispsi.uerj.br/v7n1/artigos/pdf/v7n1a13.pdf> Acesso em 06 Jan. de 2012.
FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA. Informativo bibliotecas 2012. Belo Horizonte,
2012.
FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA. Relatrio Quantitativo de Bibliotecas 2010
2012. Belo Horizonte, 2012.
GARCIA, Pedro Benjamin. Literatura e identidade: tecendo narrativas em rodas de leitura.
In: DAUSTER, Tnia e FERREIRA, Lucelena (orgs.). Por que ler?: perspectivas culturais
do ensino de leitura. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010. p. 67-87.
GATTI, Bernadete; ANDR, Marli. A relevncia dos mtodos de pesquisa qualitativa em
Educao no Brasil. In: WELLER, Wivian; PFAFF, Nicolle (orgs.). Metodologia da
pesquisa qualitativa em educao: teoria e prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010, p.29-38.
GHIRALDELO, Claudete Moreno. Leitura, subjetividade e singularidade. In: LIMA,
Regina Clia de Carvalho Paschoal. Leitura: Mltiplos Olhares. Campinas-SP: Mercado de
Letras; So Joo da Boa Vista-SP: Unifoeb, 2005. p. 203-218.
HORELLOU-LAFARGE, Chantal; SEGR, Monique. Sociologia da leitura. So Paulo:
Ateli Editorial, 2010.
213
IFLA/UNESCO. Public Library Manifesto, 1994 Disponvel em:

http://www.ifla.org/publications/iflaunesco-public-library-manifesto-1994 Acesso em: 14 de
jun. de 2015.
JARAMILLO, Orlanda; POSADA, Ruth Elena Quiroz. La educacin social dinamizadora
de prcticas ciudadanas em la biblioteca pblica. Educao & Sociedade, v. 34, n. 122, p.
139-154, 2013.
JOUVE, Vincent. A leitura como retorno a si: sobre o interesse pedaggico das leituras
subjetivas. In: ROUXEL, Annie; [et. al] (Orgs.). Leitura Subjetiva e ensino de literatura.
So Paulo: Alameda, 2013. p. 54-65.
JOUVE, Vincent. Por que estudar literatura?. So Paulo: Parbola editorial, 2012.
JOUVE, Vincent. Vincent. A leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
LAHIRE, Bernard. Bernard. Retratos sociolgicos: disposies e variaes individuais. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
LAHIRE, Bernard. Patrimnio individual e disposies: para uma sociologia escala
individual. Sociologia, problemas e prticas, n. 49, p. 11-42, 2005.
LANGLADE, Grard. O sujeito leitor, autor da singularidade da obra. In: ROUXEL,
Annie; [et. al] (Orgs.). Leitura subjetiva e ensino de literatura. So Paulo: Alameda, 2013.
p. 25-38.
LEBRUN, Marlne. A emergncia e o choque das subjetividades de leitores: do maternal
ao ensino mdio graas ao espao interpretativo aberto pelos comits de leitura. In: ROUXEL,
Annie; [et. al] (Orgs.). Leitura Subjetiva e ensino de literatura. So Paulo: Alameda, 2013.
p. 133-148.
LEYVA, Elsa Margarita Ramrez. La instituicin bibliotecria: uma fuerza fundamental
para los jvenes lectores del siglo XXI. In: PREZ, Leticia Rodrguez. Leer en siglo XXI.
Cuba: Editorial Gente Nueva, 2012. p. 187-201.
MACHADO, Elisa Campos. Anlise de polticas pblicas para bibliotecas no Brasil. In:
Revista de Cincia da Informao e Documentao, v. 1, n. 1, 2010. Disponvel em:
http://www.revistas.usp.br/incid/article/view/42307/0. Acesso em: 16 de set. de 2014.
MACHADO, Elisa Campos. Bibliotecas comunitrias como prtica social no Brasil. 2008.
Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo.
MAGNANI, Jos Guilherme Cantor. Os circuitos dos jovens urbanos. Tempo Social,
revista de sociologia da USP, v. 17, n. 2, p. 173-205, 2005.
MALUF, Adriana Caldas do Rego Freitas. Novas modalidades de famlia na psmodernidade. 2010. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Pioneira Companhia das Letras,
1997.
214
Manifesto de Caracas sobre Bibliotecas Pblicas, 1985. Disponvel em:

<http://snbp.culturadigital.br/manifestos/manifesto-de-caracas-sobre-bibliotecas-publicas/>.
Acesso em 24 de jul. de 2015.
MANOEL, Marise. Sujeitos de linguagem. Revista FAE, Curitiba, v. 6, n. 01, p. 65-77,
2003.
MANZINI, Eduardo Jos. Consideraes sobre a transcrio de entrevistas. Material de
2006. Disponvel em: <http://transcricoes.com.br/wpcontent/uploads/2014/03/texto_orientacao_transcricao_entrevista.pdf>. Acesso em 04 de fev.
2015.
MARINHO, Carolina. O maravilhoso mundo narrativo. In: MARTINS, Aracy Alves [et
al.] (orgs.). Livros e telas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2011. p. 247 a 256.
MARTINS, Aracy; VERSIANI, Zlia. Leituras literrias: discursos transitivos. In:
PAIVA, Aparecida. et al. (orgs.). Leituras literrias: discursos transitivos. Belo Horizonte:
Autntica, 2008. p.7 a 27.
MASCIA, Mrcia Ap. Amador. Leitura: uma proposta discursivo-desconstrutivista. In:
LIMA, Regina Clia de Carvalho Paschoal. Leituras: Mltiplos Olhares. Campinas-SP:
Mercado de Letras; So Joo da Boa Vista-SP: Unifoeb, 2005. p.45-58.
MAZOTTI, Alda Judith Alves; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas Cincias
Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
MELO, Rosngela Feliciano de. Jovens leitores de meios populares: histrias trajetrias
de leitura. 2007. 172 p. Dissertao (Mestrado em Educao), Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
MROT, Violaine Houdart. Da crtica de admirao leitura scriptvel. In: ROUXEL,
Annie; LANGLADE; [et. al] (Orgs.). Leitura Subjetiva e ensino de literatura. So Paulo:
Alameda, 2013. p. 103-115.
MILANESI, Lus. Biblioteca pblica: do sculo XIX para o XXI. Revista USP, n. 97, p. 5970, 2013.
NETA, Maria Aurora. O jovem (no) gosta de ler, um estudo sobre a relao entre
juventude e leitura. 2008. 173 p. Dissertao (Mestrado em Educao), Faculdade de
Educao, Universidade Federal de Gois, Goinia.
NOVAES, Regina. Os jovens de hoje: contextos, diferenas e trajetrias. In: ALMEIDA,
Maria Isabel Mendes e EUGNIO. Fernanda (orgs.). Culturas Jovens novos mapas do
afeto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. p. 105 a 120.
NUNES, Benedito. Crivo de papel. So Paulo: tica Editora, 1998.
OLIVEIRA, Gabriela Rodella de. As prticas de leitura literria de adolescentes e a
escola: tenses e influncias. 2013. 377 p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo.
215
OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Rio de Janeiro: Vozes,
2010.
OLIVEIRA, Mria G. Shakespeare no subrbio: Crtica, polifonia e carnaval na aula de
leitura. 2000. (Dissertao de Mestrado). CampinasSP, Brasil, Unicamp.
OLIVEIRA, Mria Gomes de. Backtin, linguagem e os processos de formao do sujeito:
implicaes para uma sala de aula de leitura de textos shakespereanos. Vertentes (UFSJ), v.
31, p. 102-139, 2008.
OLIVEIRA, Mria Gomes de. Educao tnico-racial e Formao Inicial de Professores:
uma anlise crtica do discurso sobre o ensino da arte, da histria e da literatura
afrodescendente e africana no Brasil. 2013. (Projeto de Ps-Doutorado). Belo Horizonte-MG,
UFMG.
OLIVEIRA, Mria Gomes de. Shakespeare no subrbio: o carnaval na literatura e na aula de
leitura. Trabalhos em Lingustica Aplicada, v. 44, n. 1, p. 97-113, 2005.
ORLANDI, Eni P. O sujeito discursivo contemporneo: um exemplo. In: Anlise do
discurso no Brasil: mapeando conceitos, confrontando limites. So Carlos: Claraluz, p.
11-20, 2007. Disponvel em: <http://corpus.ufsm.br/wpcontent/uploads/2013/07/An%C3%A1lise-do-discurso-no-Brasil-mapeando-conceitosconfrontando-limites.pdf>. Acesso em 23 de jul. de 2015.
OURIQUE, Joo Lus Pereira. Aspectos culturais e impasses conservadores: a literatura
entre o ensino e a formao. In: Caderno de Letras / Faculdade de Letras. Universidade
Federal de Pelotas. Ensino de lnguas e literatura: crticas e metodologias, Pelotas, 2009, n.15,
p. 13-25.
PAIS, Jos Machado. Buscas de si: expressividades e identidades juvenis. In: ALMEIDA,
Maria Isabel Mendes e EUGNIO. Fernanda (orgs.). Culturas Jovens novos mapas do
afeto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. p. 7 a 21.
PATTE, Genevive. Deixem que leiam. Rio de Janeiro: Rocco, 2012.
PAULINO, Graa. Algumas especificidades da leitura literria. Leituras Literrias:
Discursos Transitivos. Belo Horizonte: Ceale, p. 55-68, 2005.
PAULINO, Graa. Formao de leitores: a questo dos cnones literrios. Portugal: Revista
Portuguesa de Educao,ano.17, n. 01, p. 47-62, 2004.
PAULINO, Graa. Letramento literrio: por vielas e alamedas. Revista entreideias:
educao, cultura e sociedade, v. 6, n. 5, 2007.
PAULINO, Graa; WALTY, Ivete. Leitura literria: enunciao e encenao. Ensaios sobre
leitura, v. 1, p. 138-154, 2005.
PENNAC, Daniel. Como um romance. Porto Alegre, L&PM, 2008.
PERALVA, Angelina T. O jovem como modelo cultural. In: SPSITO, Marlia Pontes. et al
(orgs.). Juventude e contemporaneidade. Braslia: UNESCO, MEC, Anped, 2007, p. 13 a
27.
216
PETIT, Michle. A arte de ler ou como resistir adversidade. So Paulo, Ed. 34, 2009.
PETIT, Michle. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. So Paulo, Ed. 34, 2008.
PETIT, Michle. Una arte que se transmite. Revista Desenredo. Vol. 2, n.1, p.99-116,
jan/jun 2006. Disponvel em: http://www.upf.br/seer/index.php/rd/article/view/500>. Acesso
em: 23 de janeiro de 2015.
PICARD, Georges. Todo mundo devia escrever: a escrita como disciplina do pensamento.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
PINHEIRO, Alexandra Santos. O ensino da literatura: a questo do letramento literrio. In:
GONALVES, Adair Vieira; PINHEIRO, Alexandra Santos e LEAL, Rosa Myriam
Avellaneda (orgs.). Leitura e escrita na Amrica Latina: teoria e prtica de letramento(s)
Dourados: Ed. UFGD, 2011. p. 37 a 55.
PINHEIRO, Marta Passos Pinheiro. Reflexes sobre prticas de letramento literrio de
jovens: o que permitido ao jovem ler?. In: PAIVA, Aparecida [et al] (orgs.).
Democratizando a leitura: pesquisas e prticas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2008, p.
111-120.
NETO, Jos Castilho Marques (org.). PNLL: textos e histria. So Paulo: Cultura Acadmica
Editora, 2010.
REGUILLO, Rossana. Las culturas juveniles: um campo de estdio; breve agenda para la
discusin. In: SPSITO, Marlia Pontes. et al (orgs.). Juventude e contemporaneidade.
Braslia: UNESCO, MEC, Anped, 2007, p. 13 a 27.
REYES, Yolanda. Ler e brincar, tecer e cantar Literatura, escrita e educao. So Paulo:
Pulo do Gato, 2012.
REZENDE, Neide Luzia de. Apresentao ao leitor brasileiro. In: ROUXEL, Annie; [et. al]
(Orgs.). Leitura Subjetiva e ensino de literatura. So Paulo: Alameda, 2013. p. 7-18.
RIBEIRO, Alexsander Borges. Bibliotecas pblicas no Brasil: um novo olhar. Biblos:
Revista do Instituto de Cincias Humanas e da Informao. Vol. 27, n.1, p.55-69, jan/jun
2013. Disponvel em: <http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/95869>. Acesso em: 16 de
setembro de 2014.
RIBEIRO, Ana Elisa. Adolescente l, sim, senhor! So Paulo: Digestivo Cultural, jun 2007.
Disponvel em <http://www.digestivocultural.com/colunistas/coluna.asp?codigo=2303>
Acesso em 01 Set 2011.
RODRGUEZ, Gloria Mara. Las bibliotecas pblicas un servicio necesario? una visin
desde Amrica Latina. 2002.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. So Paulo: SEE:
CENP, p. 853, 2004. Disponvel em:
<http://www.academia.edu/1387699/Letramento_e_capacidades_de_leitura_para_a_cidadania
>. Acesso em 18 de fev. de 2015.
217
ROUXEL, Annie. Mutaes epistemolgicas e o ensino da literatura: o advento do sujeito

leitor. Revista Criao e Crtica, n.9, p. 13-24, nov. 2012. Disponvel em:
http://www.revistas.usp.br/criacaoecritica/article/view/46858. Acesso em 03 set 2014.
ROUXEL, Annie. Prticas de leitura. Quais rumos para favorecer a expresso do sujeito
leitor? Cadernos de Pesquisa, v. 42, n. 145, p. 272-283, 2013. Disponvel em:
http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/90. Acesso em 08 mar 2014.
ROUXEL, Annie; LANGLADE, Grard. Apresentao dos coordenadores franceses. In:
ROUXEL, Annie [et. al] (Orgs.). Leitura Subjetiva e ensino de literatura. So Paulo:
Alameda, 2013. p. 19-24.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. Cidadania cultural: a importncia e a necessidade de
bibliotecas pblicas e escolares. CRB-8 Digital, So Paulo, v. 1, n. 3, p. 19-27, dez. 2008.
SILVA, Mnica Cristina Ferreira da. Formao de indivduos leitores entre a biblioteca
escolar, famlia e outros apelos socioculturais. 2006. 154 p. Dissertao (Mestrado em
Educao), Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
SILVA, Rovilson Jos da. Leitura, biblioteca e poltica de formao de leitores no
Brasil. Brazilian Journal of Information Science, v. 3, n. 2, p. 75-92, 2009. Disponvel em:
http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/bjis/article/view/464. Acesso em: 17 set.
2014.
SILVEIRA, Fabrcio Jos Nascimento da; DOS REIS, Alcenir Soares. Biblioteca pblica
como lugar de prticas culturais: uma discusso scio-histrica. Informao & Sociedade:
Estudos, v. 21, n. 1, 2011, p.37-54.
SOARES, Magda. Leitura e democracia cultural. In: PAIVA, Aparecida [et al] (orgs.).
Democratizando a leitura: pesquisas e prticas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2008, p.
17-32.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de
Educao, n. 25, p. 5-17, 2004.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica Editora,
2010.
VELHO, Gilberto. Juventude, projetos e trajetrias na sociedade contempornea. In:
ALMEIDA, Maria Isabel Mendes e EUGNIO. Fernanda (orgs.). Culturas Jovens novos
mapas do afeto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. p. 192 a 201.
VELOSO, Rui. A leitura literria. AA. VV. Educao e leituraactas do seminrio.
Esposende: CM Esposende/Biblioteca Municipal Manuel de Boaventura, p. 23-29, 2006.
Disponvel em: <195.23.38.178/casadaleitura/portalbeta/bo/abz_indices/000714_LL.pdf>.
Acesso em 18 de out de 2013.
VELOSO, Rui. Rui Marques. No-receita para escolher um bom livro. Casa da leitura, p.
1-11, 2003. Disponvel em:
<195.23.38.178/casadaleitura/portalbeta/bo/abz_indices/000721_NR.pdf>. Acesso em 15 de
dez de 2014.
218
VERSIANI, Maria Zlia Versiani. Escolhas literrias e julgamento de valor por leitores
jovens. In: Literatura e letramento: espaos, suportes, e interfaces O jogo do livro. Belo
Horizonte: Autntica/CEALE/UFMG, 2003, p. 21-49.
VIANA, Maria Luiza. Estticas, experincias e saberes: artes, culturas juvenis e o ensino
mdio. In: Juventude e o Ensino Mdio. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014, p. 249-268.
VIGOTSKI, Lev Semionovich. Imaginao e criao na infncia: ensaio psicolgico.
Comentrios Ana Luiza Smolka. So Paulo: tica, 2009.
ZAGO, Nadir. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na
experincia prtica de pesquisa. In: Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em
sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, p. 287-309, 2003.
219
APNDICES
220
APNDICE A QUESTIONRIO
Prezado(a) leitor(a),
estou fazendo uma pesquisa sobre a leitura literria de jovens, portanto, gostaria de contar
com seu apoio. Peo-lhe que responda este questionrio e desde j agradeo a sua ateno.
Dados pessoais
Qual a sua idade?_________________
Voc est em qual ano na escola? ______________________
1) Por que voc pega livros emprestados nesta biblioteca? Se desejar, assinale mais de 1
opo.
) tem os livros que a escola indica
) tem bons livros
) perto da minha casa
) recebo ajuda na escolha
) posso pegar livros de graa
2) Onde, geralmente, voc costuma ler livros de literatura? Se desejar, assinale mais de 1
opo.
) na biblioteca da escola
) em casa
) em bibliotecas pblicas
) nas livrarias
) no nibus
) outros lugares ______________________
3) Dentre as atividades de leitura listadas abaixo, voc participa de alguma? Se desejar,

) rodas ou clubes de leitura
) encontros com autores
221
) palestras sobre livros de literatura
) outras_______________________
4) Dentre as opes listadas abaixo, qual delas que mais influenciam nas suas escolhas de
leituras literrias? Se desejar, assinale mais de 1 opo.
) blogs e / ou sites sobre literatura
) livros que viraram filmes e / ou peas de teatro
) trabalhos escolares
) interesse pessoal pela temtica
( ) outros _______________________________
5) Existe algum, em especial, que te indica livros que voc l?
) sim, quem? ________________________
) no
6) O que voc mais gosta de ler quando se trata de literatura? Se desejar, assinale mais de 1
opo.
) poesia
) contos
) romance
) crnicas
( ) dirio
(
) lendas
) biografia
) fbula
) outros _________________________
7) Voc se lembra de alguns dos ltimos livros de literatura lidos por voc?
) sim, quais?________________________
) no
222
8) Alguns desses livros foi escolhido por voc, ou seja, no foi indicado por outras pessoas?
) sim, qual(is)? ______________________
) no
9) Algum destes livros foi emprestado por esta biblioteca?
) sim. Quais?_______________________
) no
223
APNDICE B ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA
10) Desde quando voc frequenta esta biblioteca?
11) Na sua trajetria de vida, existe algum que te influencia a ler?
12) Qual sua opinio sobre os livros indicados por:
a) professores
b) bibliotecrios
c) seus parentes
d) seus amigos
13) Na sua trajetria de vida, tem alguma situao, em especfico, que te motivou a ler?
14) Voc acha importante que os professores, bibliotecrios, seus pais, seus colegas
conversem com voc sobre suas leituras literrias, ou seja, que haja momentos para essas
trocas de ideias ou impresses sobre os livros?
15) Voc considera importante que suas preferncias e gostos literrios sejam considerados
quando algum te indica livros de literatura?
16) Voc v diferenas entre as prticas de leitura literria que acontecem dentro e fora da
escola?
17) O que voc leva em considerao para escolher um livro de literatura?
18) Depois que voc escolhe, o que geralmente te faz ler o livro?
19) O que, geralmente, te faz perder o interesse pela leitura de um livro de literatura?
20) Voc tem temticas preferidas. Quais so elas?

21) Dentre os livros lidos, ao longo da sua vida, qual(is) o(s) que voc mais gostou de ler, por
qu?
224
22) Existe alguma personagem que te marcou ou especial para voc? Por que?
23) Voc tem algum autor(a) preferido(a)? Quem ?Qual o livro escrito por ele que voc mais
gosta?
24) Voc v diferenas entre voc leitor criana e voc leitor adulto?
25) Para voc o que significa ler livros de literatura?

Dissertação Daniela Chaves PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Dissertação Daniela Chaves PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

Faculdade de Educao - FAE

Daniela Chaves Corra de Figueiredo

FORMAO DE JOVENS LEITORES EM BIBLIOTECAS PBLICAS

Daniela Chaves Corra de Figueiredo

FORMAO DE JOVENS LEITORES EM BIBLIOTECAS PBLICAS

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao

Universidade Federal de Minas Gerais como

Orientadora: Prof. Dr. Mria Gomes de Oliveira

A dissertao intitulada Formao de Jovens Leitores em Bibliotecas Pblicas: aspectos

Dedico esta dissertao minha adorvel me, que,

minha querida madrinha pelas contribuies e conversas profissionais e acadmicas.

Ao meu querido namorado pelo companheirismo, carinho e ateno cotidiana.

minha amada filha, companheira e auxiliar de pesquisa, pelos trabalhos prestados e,

Aos meus colegas do DPBPL/FMC, pelo incentivo e discusses qualificadas em torno da

Fundao Municipal de Cultura pelo apoio, autorizao da pesquisa e concesso da licena.

professora Ana Galvo pelas contribuies metodolgicas.

Especialmente, minha orientadora, pela escuta atenta e discusses acaloradas que me

Aos jovens Lucas e Brenda pela contribuio na elaborao da entrevista e do questionrio. E

Quando Lucia Pelez era pequena, leu um romance escondida. Leu

Muito caminhou Lucia, enquanto passavam-se os anos. Na busca de

Muito caminhou Lucia, e ao longo de seu caminhar ia sempre

Lucia no tornou a ver aquele livro. No o reconheceria mais. O livro

Atualmente, comum ouvirmos, em diversos contextos da nossa sociedade, o discurso da

Palavras-chave: Jovens. Leitura literria. Bibliotecas pblicas. Formao de leitores.

Keywords: Youth. Literary reading. Public libraries. Readers formation.

Quadro 1: Caracterizao da Biblioteca Centro-Sul .......................................................... 24

4.2.3 Leitura de trechos dos livros ........................................................................................ 104

4.8.2.2 Aspectos negativos ..................................................................................................... 173

1.1 A construo do objeto de pesquisa

Minha trajetria profissional, sempre esteve ligada formao de leitores. Primeiramente, na

jovens, alunos de escolas pblicas, e capacitao de professores. Atualmente, estou ligada

O interesse especial por questes relacionadas juventude na contemporaneidade iniciou-se

propsito principal da existncia humana. Ou seja, atravs delas, convoca-se, a todo o

A partir dessas experincias, passei a interessar-me pelas prticas culturais contemporneas

A partir dessas reflexes, feitas ao longo da minha trajetria profissional e acadmica, do

Escolhemos a biblioteca pblica como local de investigao, porque entendemos que a

Nosso estudo tem, predominantemente, uma abordagem qualitativa, embora, em alguns

Ela possibilita a compreenso e a

No entanto, se por um lado essa perspectiva macrossociolgica ajuda-nos a entender as

A sociologia deve [...] aceitar o desafio de trazer tona a produo social do

Embora compreendamos que, nesse tipo de estudo, pouco provvel um comportamento

2.1 Descrio das bibliotecas pesquisadas

As informaes atualizadas podem ser encontradas no site da PBH: www.pbh.gov.br.

O mapa seguinte mostra a localizao aproximada dessas unidades na cidade de Belo

Esse recadastramento foi realizado pela Secretaria de Estado de Cultura em 2011.

Figura 1: Distribuio geogrfica das bibliotecas pesquisadas na cidade de Belo

Na estrutura da FMC12, as bibliotecas esto subordinadas ao Departamento de Bibliotecas e

O projeto Tratamento do acervo contempla atividades de tratamento tcnico do acervo,

Tabela 1: Quantitativo de pblico, emprstimos domiciliares

A programao mensal de incentivo leitura das bibliotecas do nosso estudo diversificada.

As principais motivaes de frequncia a essas unidades, as caractersticas do acervo e

2.1.1 A Biblioteca Centro-Sul

I - promover a democratizao do acesso leitura, principalmente a literria;

O quadro seguinte apresenta caractersticas gerais dessa unidade.

Quadro 1: Caracterizao da Biblioteca Centro-Sul

Nessa unidade, quando os leitores pedem referncias, indica-se a localizao espacial no

2.1.2 A Biblioteca Barreiro

Quadro 2: Caracterizao da Biblioteca Barreiro

de livros, gibis e revistas; leitura local; pesquisa

Nesta unidade, geralmente os leitores explicitam suas preferncias literrias e / ou demandas,

2.1.3 A Biblioteca Nordeste

Quadro 3: Caracterizao da Biblioteca Nordeste