ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

CURSO: RAZONAMIENTO MATEMTICO V.

DOCENTE: RODAS MALCA AGUTN.
ALUMNA: SULLN PREZ ANA PATRICIA.
CODIGO: 122132J
CICLO: VII
LAMBAYEQUE, 2016.

I.

TEMA:
El aprendizaje de la matemtica informal, es la base para el aprendizaje de
la matemtica formal.

II.

RESUMEN:
La razn fundamental para abordar este tema es que el aprendizaje del
nmero por los nios, constituye una base de aprendizaje informal,
sobre el que se van apoyar los conceptos de aritmtica formal que
posteriormente va a necesitar desarrollar.
En la etapa infantil se van a formar los conceptos bsicos o primarios y
los primeros esquemas sobre los que, posteriormente, se construir todo
el aprendizaje. Es por ello que, en la escuela el nio debe ser
encauzado hacia procesos ms abstractos del pensamiento.

III. IDEAS PRINCIPALES

Contextos numricos:
Uso en la secuencia convencional numrica.
Empleo de dicha secuencia para contar.
Asociacin de cada palabra con un smbolo.
Utilizar para indicar la numerosidad de un conjunto.
Utilidad para indicar la posicin relativa de los objetos.

Secuencia numrica:
Fuson hall (1980) establecen que entre las primeras
experiencias que los nios tienen con los nmeros est la
que surge del contacto con los trminos o palabras
numricas.
La secuencia verbal de los nmeros naturales, en nuestro
idioma, se forma a partir de unos vocablos simples.
Para lograr el dominio de la secuencia numrica, el nio
debe reconocer: el nivel cuerda, nivel cadena irrompible,
nivel cadena rompible, nivel cadena numerable y nivel
cadena bidimensional.
Aspecto cardinal de numero:
El nmero se usa bajo un contexto cardinal cuando ya est
indicando con l, la cantidad de elemento que tiene una
coleccin.

 Se considera un momento importante en el desarrollo del

concepto de nmero aquel en que el nio descubre la
cardinalidad.

Proceso de contar:
Contar consiste en asignar a cada uno de los objetos de
una coleccin, los nombres de los trminos de la secuencia
numrica.
Alrededor de los 5 aos no necesita tocar objetos, sino que
los seale en un principio con el dedo y posteriormente con
la mirada.
Se han determinado cinco principios implcitos: principio de
orden, principio de correspondencia, principio de
biunivocidad, principio de cardinalidad, principio de
irrelevancia del orden, principio de abstraccin.

Puntos de vista sobre la accin de contar en el aprendizaje del

nmero:
El conocimiento del nmero, segn esta teora, est
subordinado a la evolucin del pensamiento lgico.
La enseanza, que se desarrolle teniendo en cuenta uno u
otro de los puntos de vistas anteriores.
Tipos de investigacin:
Estadio I nios de edad 3,6 y 5,6 aos. Hay una
comparacin global, no se forma la correspondencia
biunvoca, ni hay equivalencia.
Estado II nios de 4,6 y 6 aos, el nio obtiene una
coleccin equivalente a la primera.
Estadio III nios entre 4,11 y 5,6 aos crean colecciones
equivalentes a las dadas y adems estn seguros de que
el nmero no cambia.
Consideracin sobre el cero:
El nmero cero fue la ltima cifra que se incorpor a
nuestros sistemas de numeracin.
Durante mucho tiempo se pens que los nmeros
expresaban la esencia de los existentes, por ello lo que no
es no puede expresarse.
Estrategia para sumar:
Elaboracin de un modelo con dedos u objetos, secuencia
de recuento, datos numricos recordados.

IV.

CARTOGRAFIA:

I.

Referencia de la fuente:

CASTRO MARTINEZ, E; Del olmo Romero, (2002). Desarrollo del

pensamiento matemtico infantil, Espaa universidad de Granada.
Recuperado de internet:
http://wdb.urg.es.